التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية
الأقسام: مدرسة إبتدائية
"للأسماك - الماء، للطيور - الهواء، للحيوانات - الغابات، السهوب، الجبال.
لكن الإنسان يحتاج إلى وطن. وحماية الطبيعة تعني حماية الوطن الأم."
ميخائيل بريشفين.
التعليم البيئي هو تعليم الأخلاق والروحانية والذكاء. الإنسان والطبيعة: لقد أشاد الشعراء والفنانون والفلاسفة في كل العصور والشعوب بهذا الموضوع الأبدي والمهم دائمًا. الهدف الرئيسي للتعليم البيئي هو تكوين الوعي والتفكير البيئي على أساس موقف الحياة النشط. إن صحوة الوعي البيئي ترتبط ارتباطا وثيقا بوعي الإنسان بدوره على الأرض. حاليًا، بسبب التقدم التكنولوجي والتحضر في المجتمع، توقف الناس عن إدراك أنفسهم والبيئة ككل واحد داخل المحيط الحيوي. إن حل المشكلات البيئية الحديثة يتطلب منهجًا كفؤًا يشمل العلوم الطبيعية والاجتماعية والإنسانية، وبالتالي يقترب من المستوى الفلسفي للمعرفة. وبما أن جميع التغيرات في المجال الطبيعي، سواء كانت طبيعية أو ناجمة عن النشاط البشري، تؤثر على الظروف المعيشية وصحة السكان، فإن هذه العلاقة يتم النظر فيها من خلال نظام معرفي حول أهمية المكونات الفردية والطبيعة ككل لحياة الإنسان و النشاط الاقتصادي، والحاجة إلى الاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية واستعادتها. تتفاعل الطبيعة بطريقة فريدة من نوعها مع الغزو العنيف للبشر على أراضيها: حيث تختفي أنواع مختلفة من الحيوانات والنباتات بسرعة على الكوكب، وتمتلئ الأماكن التي تم إخلاؤها بالكائنات الضارة والخطيرة، بما في ذلك مسببات الأمراض؛ تعتبر الزيادة الأخيرة في أمراض الحساسية والأمراض النفسية العصبية أمرًا نموذجيًا، كما أن عدد الأطفال الذين يعانون من تشوهات خلقية آخذ في الازدياد.
لعدة قرون، كان الإنسان مستهلكًا فيما يتعلق بالطبيعة: لقد عاش واستخدم مواهبها دون التفكير في العواقب. وكانت لدينا الرغبة في حماية الطبيعة من الدمار والتلوث الهمجي غير المبرر، وغرس موقف الرعاية تجاهها في نفوس الناس. وعليك أن تبدأ بالصغار. في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة، يكون استيعاب أساسيات المعرفة البيئية أكثر إنتاجية، لأن الطفل يرى الطبيعة عاطفيا للغاية، كشيء حي. إن تأثير الطبيعة على الطفل هائل: فهي تستقبل الطفل ببحر من الأصوات والروائح، والأسرار والألغاز، وتجعله يتوقف، ويلقي نظرة فاحصة، ويفكر. يؤدي جمال العالم المحيط إلى الشعور بالارتباط بالمكان الذي ولدت فيه وتعيش فيه، وفي نهاية المطاف، حب الوطن.
يشمل التعليم البيئي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ما يلي:
جميع مكونات هذا النهج المتكامل للتعليم البيئي في التعليم المدرسي لا توجد بشكل منفصل، ولكنها مترابطة. وبالتالي، ينشأ الموقف الإنساني تجاه الطبيعة في عملية إدراك أن العالم من حولنا فريد من نوعه، ويحتاج إلى رعايتنا، ويتم توحيده في عملية الأنشطة العملية في رعاية النباتات الداخلية، وسكان منطقة المعيشة، وما إلى ذلك. كشف جمال الطبيعة للطفل وتعليم رؤيته أمر صعب. للقيام بذلك، يجب أن يكون المعلم نفسه قادرا على العيش في وئام مع الطبيعة، ويجب أن يكون الأطفال مستعدين لتقليد كل تحركاته. إنهم ملتزمون للغاية ويقظون بكلمات المعلم، وهم جيدون في التمييز الإيجابي والسلبي في تصرفات البالغين. التعليم البيئي والحب الصادق للطبيعة لا يعني فقط حالة ذهنية معينة، وتصور جمالها، ولكن أيضا فهمها.
إن أهم مهمة للتربية البيئية هي الاكتساب النظري لأطفال المدارس للمعرفة حول الطبيعة وقيمها والأنشطة البشرية فيها والمشاكل البيئية وطرق حلها في العمل والمنزل وأثناء الترفيه (بما في ذلك المعايير البيئية وقواعد السلوك). إلخ. يتم حل هذه المشكلة بشكل أساسي في عملية التعليم الذاتي، في فصول الدائرة أو نادي المدرسة حول الحفاظ على الطبيعة. توجد هنا جميع الشروط اللازمة للإدارة التربوية الفعالة لعملية الاستيعاب النظري للمعرفة البيئية. الهدف الآخر للتعليم البيئي هو أن يكتسب الطلاب خبرة في المنظمات الشاملة وأحكام القيمة. يتم حل هذه المهمة بنجاح أكبر في عملية إتقان تلاميذ المدارس للمهارات العملية في دراسة حالة البيئة الطبيعية وأهداف وطبيعة النشاط البشري فيها وتحديد نتائجها وتقييمها. وهنا تعتبر العلاقة بين أنشطة الطلاب في الطبيعة والظروف المدرسية في غاية الأهمية.
الهدف من التعليم البيئي هو تزويد الطلاب بمهارات العمل لحماية البيئة ورعايتها وتحسينها. يعتمد هذا النشاط على المعرفة النظرية التي اكتسبها تلاميذ المدارس في الفصل الدراسي وفي عملية التعليم الذاتي. يعتمد محتوى أنشطة العمل الموجهة بيئيًا للطلاب على الخصائص العمرية للأطفال. يمكن لطلاب المدارس الابتدائية الوصول إلى الأنشطة العملية التالية: بيوت الطيور المعلقة والمغذيات؛ الجمع المنتظم للأغذية للطيور وإطعامها وزراعة النباتات ورعايتها؛ رعاية الحيوانات الحية، الخ.
أحد أشكال تنظيم العملية التعليمية هو الرحلة. لذلك ليس من المستغرب أن يحاول المعلمون تزويد الأطفال بالمعرفة البيئية وغرس قواعد السلوك البيئي أثناء الرحلات. على سبيل المثال، يُعتقد أن "تكوين موقف مسؤول تجاه الطبيعة لدى الطلاب هو عملية معقدة وطويلة. ولا ينبغي أن تكون نتيجتها إتقان بعض المعرفة والمهارات فحسب، بل يجب أن تكون أيضًا تنمية الاستجابة العاطفية والقدرة والرغبة". لحماية البيئة الطبيعية وتحسينها وتعزيزها بشكل فعال." يجب على المعلم الاستعداد بعناية للرحلة وإعداد خطة إعداد مفصلة. التعليم البيئي المعرفة الطبيعية
قم بدعوة الأطفال إلى حفظ قصيدة عن الطبيعة قبل الرحلة باستخدام قصائد I. Bunin، F. Tyutchev، S. Yesenin. خلال الرحلة، استخدم الألغاز S. Marshak، E. Blaginina، E. Serova، R. Fedkin. قبل الرحلة، أعط الأطفال في مجموعات فرعية أو طلاب فرديين مهام مختلفة لمراقبة الحيوانات والنباتات. إيلاء اهتمام كبير لزيادة النشاط المعرفي للطلاب في الرحلات. ولهذا الغرض، تُستخدم الألعاب التعليمية، مثل: "التعرف على الشجرة من خلال الورقة" أو "ما الذي تغير؟"، بهدف مقارنة ما تم رؤيته وإعادة إنتاج ما حدث في الذاكرة. يعتمد نجاح الرحلة إلى الغابة بشكل أساسي على قدرة المعلم على بناء قصته باستخدام آثار النشاط الحيواني، ووصف حياة النباتات، ودراسة العلاقة التي تعيش فيها النباتات والحيوانات. تغطي الرحلات القضايا التالية: حماية الهواء والماء من التلوث، وترميم الغابات، وحماية النباتات والحيوانات النادرة، وإنشاء المحميات الطبيعية، ومسؤولية كل شخص عن السلوك في الطبيعة. في سن المدرسة الابتدائية، يسود الموقف المعرفي تجاه الطبيعة، ولكن النشاط العملي له أهمية كبيرة أيضا. يتم تسهيل تكوين الثقافة البيئية بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا من خلال إجراء العديد من المسابقات والرسومات والمقالات والقصائد التي يُظهر فيها الأطفال قدراتهم الإبداعية. من خلال إكمال مثل هذه المهام، يشعر الطلاب بشعور بهيج بالتعرف على الطبيعة، وإجراء "اكتشافاتهم" الخاصة بهم، وفهم أعمق للحاجة إلى موقف دقيق ومهتم تجاهها. يحب الأطفال المشاركة في أنشطة محددة. ويمكن أن تكون العناية بالنباتات الداخلية والمساحات الخضراء والحيوانات الأليفة والطيور ممكنة وبأسعار معقولة في هذا العصر. في هذا العصر، لم يطور الأطفال بعد المهارات الكافية للأنشطة العملية.
نحن نعمل بشكل وثيق جدًا على التثقيف البيئي مع عائلاتنا. فقط من خلال الاعتماد على الأسرة، فقط من خلال الجهود المشتركة يمكننا حل المهمة الرئيسية - تربية شخص برأس مال "H"، شخص متعلم بيئيًا. عند العمل مع أولياء الأمور في مجال التثقيف البيئي للأطفال، نستخدم كلاً من الأشكال التقليدية (اجتماعات الوالدين، والمشاورات، والمحادثات) وغير التقليدية (ألعاب الأعمال، والهاتف المباشر، والمائدة المستديرة، والمناقشات). على سبيل المثال، عند تنظيم اجتماع للآباء حول موضوع "مهام التثقيف البيئي"، أجرينا مسحًا أوليًا للآباء لمعرفة مدى فهمهم للمشاكل المرتبطة بالتثقيف البيئي. بدأنا اجتماع الوالدين مع KVN بين فريق من الأطفال وأولياء الأمور، وبعد مغادرة الأطفال، قمنا بتحليل هذا الحدث مع أولياء الأمور واستخلاص النتائج.
من الأشكال الفعالة للعمل مع الوالدين، على سبيل المثال، المائدة المستديرة "تنمية اللطف مع الطبيعة". يمكنك البدء بالاستماع إلى تسجيلات شريطية لقصص الأطفال عن حيواناتهم الأليفة. بالنسبة للآباء الذين يتعامل أطفالهم بقسوة مع الحيوانات، فإن الهدف من المحادثة هو عدم الإضرار. بالنسبة للآباء الذين يظهر أطفالهم اللامبالاة، فإن الهدف هو المشاركة. لذلك يُنصح بتنظيم محادثة منفصلة لكل مجموعة فرعية من الآباء. شكل آخر من أشكال العمل مع العائلات هو الشاشات التربوية، حيث يحتاج الآباء إلى تقديم نصيحة واضحة ومحددة وعملية حول موضوع ضيق. من خلال الشاشات، يمكنك تعريف الأطفال والآباء بالعلامات الشعبية، ولكن دائمًا مع المهمة: لماذا يقولون ذلك؟
يمكن البدء في شكل من أشكال العمل مثل الاستشارة، على سبيل المثال، "استخدام الخيال في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس في الأسرة"، من خلال مشاهدة معرض للكتب عن الطبيعة للأطفال. يمكنك أن تظهر لوالديك رسمًا تخطيطيًا، على سبيل المثال، "دروس الغابة في التأدب"، حيث ستتحدث شخصيات القصص الخيالية عن كيفية التصرف في الطبيعة. بعد المشاهدة، يمكنك التحدث مع الوالدين، وتقديم نصائح محددة، والتوصية بالأطفال قم بعمل رسومات تخطيطية عن الطبيعة في المنزل، وانظر إلى اللوحات والرسوم التوضيحية حول الطبيعة، وشاهد بعض البرامج التليفزيونية، وما إلى ذلك. توفر مثل هذه الأشكال من العمل فرصة لتوضيح للآباء ما هي المعرفة التي يمتلكها الأطفال عن الطبيعة، وإظهار أن هذه المعرفة ضرورية للتكوين. من أسس الثقافة البيئية.
يتم تحديد نجاح التعليم البيئي إلى حد كبير من خلال المشاركة المهتمة لجميع أو معظم أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة في تنظيم الأنشطة الموجهة بيئيًا للطلاب.
كما تعلمون، فإن التعليم بالمعنى الواسع للكلمة هو عملية ونتيجة لتنمية الشخصية تحت تأثير التدريب والتعليم المستهدف. التدريس هو عملية تفاعل بين المعلم والطالب، يتم خلالها تعليم الشخص.
يحل الدرس ثلاث مشكلات: تعليمية وتربوية وتنموية. لذلك، يوفر الدرس المزيد من الفرص لغرس موقف جديد تجاه الطبيعة في تلاميذ المدارس الأصغر سنا، بناء على الإنسانية. وحتى لا يكون التعليم البيئي بلا أساس، لا بد من تكوين الوعي البيئي. إن الشخص المتعلم بيئيًا، الذي يعرف الضرر الذي تسببه بعض الإجراءات للطبيعة، يشكل موقفه تجاه هذه الإجراءات ويقرر بنفسه مسألة شرعيتها. إذا كان الشخص متعلما بيئيا، فإن معايير وقواعد السلوك البيئي سيكون لها أساس متين وسوف تصبح معتقدات هذا الشخص.
وبناءً على ذلك نطرح السؤال: ما هو جوهر التربية البيئية في المدرسة الابتدائية وما هي المفاهيم التي يمكن لأطفال المدارس الأصغر سناً الوصول إليها؟
كشفت الدراسات التي أجراها علماء النفس والمعلمون (على سبيل المثال، V. V. Davydov) أنه حتى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة يمكنهم تكوين أفكار عامة حول العالم من حولهم، حول الروابط بين الأشياء والظواهر في الطبيعة. على مستوى في متناول الطلاب، يتم النظر في الروابط بين الطبيعة غير الحية والطبيعة الحية، بين مختلف مكونات الطبيعة الحية (النباتات والحيوانات)، بين الطبيعة والبشر. ومن خلال معرفة هذه الارتباطات والعلاقات، يدرس الطلاب العالم من حولهم وتساعدهم الروابط البيئية أيضًا في ذلك. تتيح دراستهم لأطفال المدارس اكتساب أسس النظرة المادية الجدلية للعالم وتساهم في تنمية التفكير المنطقي والذاكرة والخيال والكلام.
إن اهتمام المعلم المستمر بالكشف عن الروابط البيئية يزيد بشكل كبير من اهتمام الطلاب بالموضوع. عند دراسة المقرر وصفيا، يتضاءل اهتمام الطلاب تدريجيا، وهذا يحدث حتما، حتى لو اجتذب المعلم حقائق مسلية وألغاز وأمثال وما إلى ذلك، لأن المستوى النظري للمادة يبقى دون تغيير في الأساس. إذا تم الكشف عن الروابط المختلفة والمعقدة للغاية الموجودة في الطبيعة، عند دراسة التاريخ الطبيعي، فإن المستوى النظري للمادة يزداد، وتصبح المهام المعرفية المخصصة للطالب أكثر تعقيدًا، وهذا يساهم في تنمية الاهتمام.
تساعد دراسة الروابط البيئية على تحسين الثقافة البيئية لأطفال المدارس وتعزيز الموقف المسؤول تجاه الطبيعة. وبدون معرفة الروابط البيئية، من الصعب تخيل العواقب المحتملة للتدخل البشري في العمليات الطبيعية. بدون هذا، يكون التعليم البيئي الكامل لأطفال المدارس مستحيلا.
في مقرر التاريخ الطبيعي، يمكن التمييز بين ثلاثة مستويات لدراسة الطبيعة.
مستوى اول: يتم النظر إلى أشياء الطبيعة في عزلتها، دون التركيز على الروابط بينها. وهذا مستوى مهم، وبدونه ستكون دراسة المستويات اللاحقة صعبة، لكن لا يمكن الاقتصار عليه.
المستوى الثاني:تعتبر كائنات الطبيعة في علاقتها المتبادلة. على سبيل المثال، ندرس ما تأكله الحيوانات المختلفة ونبني سلاسل غذائية.
المستوى الثالث: لم تعد مجرد أشياء من الطبيعة هي التي يتم أخذها في الاعتبار، بل العمليات. في المستويات السابقة، تمت دراسة المواد، وفي هذا المستوى التغيرات التي تطرأ عليها. ما هي التغيرات الطبيعية التي نهتم بها في المقام الأول في الطبيعة؟
أولاً: موسمية - تعتمد على عمل العوامل الطبيعية؛ ثانياً: التغيرات الناجمة عن الأنشطة البشرية. تنشأ هذه العمليات في الطبيعة بسبب العوامل التي تنتقل عبر سلسلة من الاتصالات الموجودة. يساعد المستوى الثالث لدراسة الطبيعة الطلاب، بناءً على المعرفة البيئية، على تفسير الظواهر الطبيعية، وفي بعض الحالات، التنبؤ بها.
للحصول على تعليم بيئي كامل، من الضروري دراسة الطبيعة على جميع المستويات الثلاثة.
دعونا نلقي نظرة على بعض الروابط التي يتم تدريسها في دروس العلوم. إن الروابط بين الطبيعة غير الحية والطبيعة الحية هي أن الهواء والماء والحرارة والضوء والأملاح المعدنية هي الشروط الضرورية لحياة الكائنات الحية، والتغيرات في تصرفات هذه العوامل تؤثر على الكائنات الحية بطريقة معينة. يتم التعبير عن هذا الارتباط أيضًا في قدرة الكائنات الحية على التكيف مع بيئتها. على سبيل المثال، من المعروف مدى وضوح قدرة الكائنات الحية على العيش في الماء. الكائنات الحية التي تعيش في بيئة جوية برية لها شكل مثير للاهتمام للغاية من الارتباط بالطبيعة غير الحية: حركة الهواء - تعمل الرياح كوسيلة لتوزيع ثمار وبذور عدد من النباتات، وهذه الفواكه والبذور نفسها لها خصائص تكيفية مرئية بوضوح .
وبين الطبيعة غير الحية والطبيعة الحية هناك أيضًا روابط ذات طبيعة عكسية، عندما تؤثر الكائنات الحية على البيئة غير الحية المحيطة بها. على سبيل المثال، يغيرون تكوين الهواء. في الغابة، بفضل النباتات، هناك رطوبة في التربة أكثر من المرج، في الغابة تختلف درجة الحرارة ورطوبة الهواء.
تتكون التربة من تفاعل الطبيعة الجامدة والحية مع الكائنات الحية. إنه يحتل موقعًا وسطًا بين الطبيعة غير الحية والطبيعة الحية ويعمل كحلقة وصل بينهما. تشكلت العديد من المعادن التي تنتمي إلى الطبيعة الجامدة (الحجر الجيري والجفت والفحم وغيرها) من بقايا الكائنات الحية.
الروابط البيئية داخل الطبيعة الحية متنوعة جدًا أيضًا. تتجلى الروابط بين النباتات المختلفة بشكل ملحوظ في التأثير غير المباشر لبعض النباتات على النباتات الأخرى.
على سبيل المثال، تخلق الأشجار، من خلال تغيير الإضاءة والرطوبة ودرجة حرارة الهواء تحت مظلة الغابة، ظروفًا معينة مواتية لبعض النباتات في الطبقات الدنيا وغير مواتية للنباتات الأخرى. تمتص ما يسمى بالأعشاب الضارة الموجودة في الحقل أو الحديقة جزءًا كبيرًا من الرطوبة والمواد المغذية من التربة، مما يؤدي إلى تظليل النباتات المزروعة، مما يؤثر على نموها وتطورها، ويمنعها.
الروابط بين النباتات والحيوانات مثيرة للاهتمام. من ناحية، تعمل النباتات كغذاء للحيوانات (اتصال غذائي)؛ خلق موطنهم (تشبع الهواء بالأكسجين) ؛ منحهم المأوى. بمثابة مواد لبناء المساكن (على سبيل المثال، عش الطيور). ومن ناحية أخرى، تؤثر الحيوانات أيضًا على النباتات. على سبيل المثال، يتم توزيع الفواكه والبذور، بحيث تحتوي بعض الفواكه على أجهزة خاصة (بذور الأرقطيون).
الروابط الغذائية بين الحيوانات من الأنواع المختلفة واضحة بشكل خاص. وينعكس هذا في مفهومي "الحشرات" و"الحيوانات آكلة اللحوم". تعتبر الروابط بين الحيوانات من نفس النوع مثيرة للاهتمام، على سبيل المثال، توزيع مناطق التعشيش أو الصيد، ورعاية الحيوانات البالغة لنسلها.
هناك روابط غريبة بين الفطريات والنباتات والحيوانات. ينمو الفطر الذي ينمو في الغابة، وجزءه الموجود تحت الأرض مثل الميسيليوم، مع جذور الأشجار والشجيرات وبعض الأعشاب. بفضل هذا، يتلقى الفطر العناصر الغذائية العضوية من النباتات، والنباتات من الفطريات تحصل على الماء مع الأملاح المعدنية القابلة للذوبان فيه. بعض الحيوانات تأكل الفطر وتعالج به.
تتجلى أنواع الروابط المدرجة بين الطبيعة غير الحية والطبيعة الحية، بين مكونات الطبيعة الحية، في الغابة والمرج والخزان، مما يجعل الأخير ليس مجرد مجموعة من النباتات والحيوانات المختلفة، بل مجتمعًا طبيعيًا.
إن اكتشاف الروابط بين الإنسان والطبيعة أمر مهم للغاية. علاوة على ذلك، يعتبر الإنسان جزءا من الطبيعة، فهو موجود داخل الطبيعة ولا ينفصل عنها.
تتجلى العلاقة بين الإنسان والطبيعة، في المقام الأول، في الدور المتنوع الذي تلعبه الطبيعة في الحياة المادية والروحية للناس. وفي الوقت نفسه، تتجلى أيضًا في التأثير العكسي للإنسان على الطبيعة، والذي بدوره يمكن أن يكون إيجابيًا (الحفاظ على الطبيعة) وسلبيًا (تلوث الهواء والماء، وتدمير النباتات والحيوانات، وما إلى ذلك). يمكن أن يكون التأثير البشري على الطبيعة مباشرا - جمع النباتات البرية للباقات، وإبادة الحيوانات أثناء الصيد؛ وبشكل غير مباشر - انتهاك موطن الكائنات الحية، أي انتهاك لحالة الطبيعة غير الحية أو الحية الضرورية لهذه الكائنات: تلوث المياه في النهر يؤدي إلى موت الأسماك، وقطع الأشجار المجوفة القديمة يؤدي إلى إلى انخفاض عدد الطيور التي تعيش في التجاويف، وهكذا.
لا توجد وصفات لا لبس فيها لما هي الروابط البيئية، في أي درس وكيفية النظر فيها بالضبط. ولا يمكن أن يقرر ذلك إلا معلم يعمل في فصل معين في بيئة طبيعية محددة. من المهم أن نأخذ في الاعتبار الحاجة إلى نهج مختلف للطلاب واختيار المهام بدرجات متفاوتة من الصعوبة بالنسبة لهم.
يجب أن تكون المواد المتعلقة بالارتباطات البيئية عنصرًا إلزاميًا في محتوى كل من الدرس في تعلم مادة جديدة والدرس العام. من خلال تلقي نظام معين من المعرفة في دروس التاريخ الطبيعي، يمكن للطلاب أيضًا تعلم معايير وقواعد السلوك البيئي في الطبيعة، لأن التعليم البيئي يعزز الموقف المسؤول تجاه الطبيعة.
لكن قواعد وقواعد السلوك لن تكون مفهومة بشكل جيد إذا لم تؤخذ شروط التربية البيئية في الاعتبار.
الشرط الأول الأكثر أهمية هو أن يتم تنفيذ التعليم البيئي للطلاب بطريقة منهجية، باستخدام مواد التاريخ المحلي، مع مراعاة الاستمرارية والتعقيد التدريجي وتعميق العناصر الفردية من الصف الأول إلى الصف الثالث.
الشرط الثاني الذي لا غنى عنه هو أنه من الضروري إشراك أطفال المدارس الأصغر سنا بنشاط في الأنشطة العملية الممكنة لهم لحماية الموارد الطبيعية المحلية. هناك الكثير من هذه الأشياء: المناظر الطبيعية الداخلية والخارجية للمدرسة، والحديقة، ورعاية أسرة الزهور، ورعاية مناطق الغابات حيث تكون الغابة قريبة من المدرسة، وجمع الفواكه وبذور المروج والأشجار والشجيرات، وتنظيف الموتى الخشب وحماية الطيور وإطعامها ورعاية المعالم الطبيعية أثناء دراسة موطنها الأصلي وما شابه.
ويترتب على كل ما سبق أن التعليم القائم على الكشف عن روابط بيئية محددة سيساعد الطلاب على تعلم قواعد ومعايير السلوك في الطبيعة. وهذا الأخير، بدوره، لن يكون تصريحات لا أساس لها من الصحة، ولكنه سيكون معتقدات واعية وذات مغزى لكل طالب.
لم يتسامح المجتمع أبدًا مع التساهل في نفسه، حتى في الأشياء الصغيرة. هناك بعض قواعد المداراة التي نعتبرها ضرورية بحق: شكرًا لك، اسمحوا لي، قواعد السلوك في الحفلة، على الطاولة، وما شابه ذلك. لكن التساهل مع الطبيعة كان يغفر له بل ويشجعه.
ومن الواضح أيضًا أنه بدءًا من التسامح البيئي لدى الأطفال (قطف زهرة، اقتل فراشة) إلى البالغين (قطع غابة أرز، وجير البحر، و"تحويل" الأنهار) فإن الطريق قصير جدًا، خاصة إذا كان مداسًا جيدًا، مرصوفة وبدون حواجز. ولكن أبعد من ذلك... ثم ينتهي هذا الطريق في الهاوية.
يجب على المعلمين وأولياء الأمور محاولة عرقلة بداية هذا المسار. وفي الوقت نفسه، فإن طريق النزعة الاستهلاكية تجاه الطبيعة غادر. إنه يغريك بأفراح تبدو غير ضارة، ثم بفوائد كبيرة وفورية، وكذلك بالتقاليد والعادات.
يجب على الجميع معرفة المحظورات البيئية الأساسية، والتي يجب أن يصبح الالتزام بها هو قاعدة السلوك لجميع الناس.
لكن السؤال الذي يطرح نفسه: هل هذه القواعد جيدة إذا كانت ذات طبيعة باهظة بشكل أساسي. بعد كل شيء، اتضح: "لا تفعل هذا، لا تفعل ذلك ...". هل هناك الكثير من المحظورات المفروضة على الطفل؟
الجواب على هذا السؤال سوف يتكون من نقطتين.
وفيما يلي قواعد السلوك في الطبيعة، وقد تم التعليق على بعضها بإيجاز.
1. لا تكسر أغصان الأشجار والشجيرات.
ماذا يمكن أن يكون الأساس المنطقي لهذه القاعدة؟
يلعب الكائن الحي والفروع والأوراق دورًا مهمًا في حياته. على سبيل المثال، تشارك الأوراق في تنفس النبات.
من الممكن أن يجد المعلم فرصة لإعلام الأطفال عن تغذية النبات "من الهواء" بمساعدة الأوراق: في الضوء (من ثاني أكسيد الكربون والماء) يشكلون العناصر الغذائية اللازمة للنباتات والحيوانات و البشر (النشا والأكسجين). بأي حق نقطع الفروع بلا معنى ونمنع النبات من الحياة؟ بالإضافة إلى ذلك، تطلق الأوراق الأكسجين في الهواء، وتحبس الغبار، وليس من قبيل المصادفة أنه حيث يوجد الكثير من النباتات، يكون من السهل التنفس. يجب أن نتذكر أيضًا جمال النباتات التي يمكننا تدميرها عن طريق قطع الفروع. تنطبق هذه القاعدة أيضًا على طيور الكرز المزهرة والأشجار والشجيرات الأخرى التي غالبًا ما تعاني بشكل خاص بسبب جمالها.
2. لا تتلف لحاء الأشجار!
ومن المعروف أن الأطفال غالباً ما ينحتون نقوشاً على لحاء الأشجار، مثلاً أسمائهم، ويصنعون علامات أخرى. وهذا يعطل جمال الطبيعة ويضر جدًا بالأشجار (يتدفق النسغ من خلال الجرح، ويمكن أن تخترق الميكروبات والفطريات تحت اللحاء، مما يسبب الأمراض وحتى موت الشجرة).
3. لا تجمع عصارة البتولا.
تذكر أن هذا يضر الشجرة.
4. لا تقطف الزهور من الغابة أو المرج.
دع النباتات الجميلة تبقى في الطبيعة! تذكر أنه لا يمكن صنع الباقات إلا من النباتات التي يزرعها الإنسان.
يعد جمع النباتات البرية للباقات عاملاً قوياً للغاية في تأثير الإنسان على الطبيعة. غالبًا ما يتم الاستهانة به، مع الأخذ في الاعتبار أن الضرر الذي يلحق بعالم النبات لا يستحق الاهتمام. ومع ذلك، فإن عادة قطف الزهور التي طال أمدها هي على وجه التحديد التي أدت إلى اختفاء العديد من النباتات في الأماكن التي يزورها الناس غالبًا (عشب النوم، وشبشب السيدة، ونبتة النجمة وغيرها). لم يصبح ضحايا "حبنا" للزهور نباتات نادرة في البداية فحسب، بل أصبحوا أيضًا من الأنواع الشائعة جدًا، وحتى المنتشرة على نطاق واسع، مثل زنبق الوادي. ولهذا السبب سيكون من الخطأ توجيه الطلاب إلى جمع باقات صغيرة ومتواضعة، ومقارنتها بـ "باقات المكنسة الضخمة". من المهم إظهار الضرر الذي يمكن أن يسببه الناس للطبيعة إذا قطفوا ولو زهرة واحدة فقط. بعد كل شيء، لن يبقى أي أثر لجمال المرج إذا زارته فئة من الطلاب الذين يحبون "الباقات المتواضعة". من المهم أن يفهم الأطفال الحقائق البسيطة: الزهرة المزروعة في المرج هي "في المنزل" هنا، وهي مرتبطة بسكان المرج الآخرين. على سبيل المثال، تطير الحشرات إلى الزهرة وتتغذى على رحيقها. بعد الإزهار تظهر الثمار والبذور. تسقط في التربة، حيث تنمو من البذور نباتات جديدة... هل يحق لنا أن نقرف زهرة لنعجب بها لبعض الوقت؟ بالطبع لا. لهذا الغرض، تزرع النباتات الجميلة خصيصا في الحدائق، وأحواض الزهور، والدفيئات الزراعية، وما إلى ذلك. ويجب أن تبقى الزهور البرية الجميلة في الطبيعة.
5. من النباتات الطبية، يمكنك جمع فقط تلك المتوفرة بكثرة في منطقتك. يجب ترك بعض النباتات في الطبيعة. تعتبر النباتات الطبية من الموارد الطبيعية القيمة التي يجب التعامل معها بعناية. انخفض عدد بعضها بشكل حاد بسبب التجميع الجماعي (فاليريان، زنبق الوادي، الطحلب، إلخ). لذلك، يمكن للأطفال حصاد تلك النباتات الكثيرة (العقدة، محفظة الراعي، اليارو، إلخ). ولكن يجب أيضًا جمع هذه النباتات بطريقة تجعل معظمها سليمًا في مناطق التجميع.
بالطبع، يجب أن يتم جمع الأعشاب الطبية تحت إشراف المعلم، أو حتى أفضل، أخصائي طبي أو عامل صيدلي. من غير المقبول على الإطلاق أن يتحول شراء المواد الخام الطبية إلى إبادة جماعية للنباتات المحلية "للعرض". ومن الواضح أن أحد مثل هذا "الحدث" يمكن أن ينفي الجهود الطويلة التي يبذلها المعلمون في التربية البيئية لأطفال المدارس، ناهيك عن الأضرار التي ستعاني منها الطبيعة.
تذكر أن الفطر ضروري جدًا في الطبيعة.
يتطور لدى بعض الأطفال موقف سلبي تجاه الفطر غير الصالح للأكل، وخاصة الفطر السام. عندما يواجه الأطفال مثل هذا الفطر، فإنهم يحاولون تدميره (طرقه، وسحقه)، وغالبًا ما يشيرون إلى حقيقة أن مثل هذا الفطر يمكن أن يسمم الحيوانات أو البشر. ومن المعروف أن الفطر، بما في ذلك الفطر غير الصالح للأكل للبشر، هو أحد مكونات الغابة. مع الجزء الموجود تحت الأرض - الفطريات - تنمو مع جذور الأشجار والشجيرات والأعشاب، مما يوفر لها الماء والأملاح المعدنية ومواد النمو. بالنسبة للحيوانات، يعتبر الفطر بمثابة غذاء ودواء. الفطر عبارة عن منظمي الغابات: فهم يشاركون في تحلل بقايا النباتات. لا يقل أهمية عن ذلك أن الفطر يزين الغابة. إنه فطر الذبابة، كما تعلمون، وهو أحد أجمل أنواع الفطر لدينا.
8. لا تقطع خيوط العنكبوت في الغابة ولا تقتل العناكب.
العناكب هي كائن تقليدي للعداء والاشمئزاز من جانب البشر. ويستند هذا التحيز على الجهل وعدم الاهتمام بالبيئة. العناكب جزء من الطبيعة مثل الحيوانات الأخرى.
حياة العناكب مليئة بالتفاصيل المثيرة للاهتمام، وكثير منها في متناول ملاحظات الأطفال. شبكات العنكبوت، وهي نفسها، جميلة بطريقتها الخاصة. بالإضافة إلى ذلك فإن هذه المخلوقات المفترسة تقضي على الكثير من البعوض والذباب والمن وغيرها من الحشرات التي تسبب الضرر للإنسان وأسرته.
النحل الطنان عبارة عن حشرات انخفضت أعدادها بشكل حاد مؤخرًا في كل مكان. والسبب في ذلك هو الاستخدام المفرط على نطاق واسع للمبيدات الحشرية في الزراعة، وهو أمر حساس للغاية للنحل الطنان؛ تدمير أعشاش النحل أثناء عملية التبن؛ حرق العشب الجاف في المروج. تتفاقم محنة النحل الطنان بسبب تدمير أعشاشه بحثًا عن العسل، والذي بالمناسبة لا طعم له، أو للمتعة فقط. لكن النحل الطنان هو الملقح الوحيد للبقوليات. بدونها لن يكون هناك البرسيم والبرسيم الصيني والبازلاء وما إلى ذلك في الغابات والمروج.
كل منهم مطلوب في الطبيعة. ومن سم الأفاعي السامة يحصل الإنسان على أثمن دواء.
14. لا تصطاد الحيوانات البرية وتأخذها إلى المنزل.
من المعروف أن السحالي والقنافذ وبعض الأسماك والطيور غالبًا ما تصبح ضحايا حب الأطفال لـ "إخواننا الصغار" ، وهو ما يتم التعبير عنه في حقيقة أنه يتم القبض على هذه الحيوانات وإعادتها إلى المنزل (أو إلى المدرسة) ومحاولة الاحتفاظ بها في الاسر. في أغلب الأحيان، تنتهي هذه المحاولات بموت الحيوانات، لأن ظروف الأسر لا يمكن أن تحل محل بيئتها الطبيعية. من المهم إقناع الطلاب بأن أفضل "بيت" للحيوانات البرية هو الغابة والمرج والبركة وما إلى ذلك، وفي منزلنا أو ركن المعيشة في المدرسة لا يمكننا الاحتفاظ إلا بتلك الحيوانات التي اعتادت الحياة فيها. الظروف، ظهرت على النور في الأسر، والتي تم تربيتها خصيصًا للاحتفاظ بها بالقرب من البشر.
15. لا تقترب من أعشاش الطيور.
باتباع مساراتك، يمكن للحيوانات المفترسة العثور عليها وتدميرها.
إذا وجدت نفسك بالقرب من العش، فلا تلمسه واتركه على الفور. وإلا فإن الطيور الأم قد تترك العش إلى الأبد.
في كثير من الأحيان، يقوم الأطفال بإحضار الكتاكيت إلى المنزل أو إلى الفصل الدراسي، والتي نضجت بالفعل، لكنها لا تستطيع الطيران، والتي يعتبرونها "سقطت من العش".
عادة ما يتبين أن هذه هي ما يسمى بالفراخ، أي. الكتاكيت التي غادرت العش بالفعل (تطير بعيدًا عنه) وتكبر وتتعلم الطيران. يطعمهم الآباء. تميل الكتاكيت التي يمسكها الأولاد إلى الموت بسرعة في الأسر.
19. في الغابة، حاول السير على طول الممرات حتى لا تدوس على العشب والتربة.
تموت العديد من النباتات والحشرات بسبب الدوس.
20. لا تصدر ضجيجاً في الغابة أو في الحديقة.
بالضوضاء سوف تخيف الحيوانات وتزعجها وسترى وتسمع بنفسك أقل بكثير.
21. لا تحرق العشب في المرج في الربيع.
في فصل الربيع، مع العشب الجاف، تحترق براعم العشب الصغير، وتموت الأجزاء الموجودة تحت الأرض للعديد من النباتات، ونتيجة لذلك، يختفي بعضها تمامًا من المروج. تموت العديد من الحشرات وأعشاش النحل الطنان والطيور بسبب النار.
يمكن أن ينتشر الحريق إلى الغابات والمباني البشرية.
22. لا تترك القمامة في الغابة أو الحديقة أو المرج أو النهر.
لا تقم مطلقًا بإلقاء القمامة في المجاري المائية.
هذه واحدة من أبسط القواعد وأهمها في نفس الوقت. إن القمامة التي يتركها الناس في كل مكان تشوه وجه الطبيعة حرفيًا. من خلال رمي القمامة في المسطحات المائية، أو حتى مجرد تركها على الشاطئ، حيث تسقط بسهولة في الماء، يمكننا أن نجلب سوء الحظ لأشخاص آخرين.
هذه هي القواعد الأساسية للسلوك في الطبيعة والتي يمكن لطلاب المدارس الابتدائية إتقانها. هذه القائمة ليست نهائية. ويمكن في المستقبل استكماله أو اختصاره، وسيتم توضيح الصياغة.
بعد أن أتقنوا القواعد البيئية وشكلوا على أساسها قناعة بضرورة اتباع هذه القواعد، فإن تصرفات الأطفال لن تضر بالطبيعة.
محتوى
مقدمة………………………………………………………………………………..الفصل 1 . الأسس النظرية للتربية البيئية في المدرسة الابتدائية ………………………………………………….
1.1 تحليل مشكلة التربية البيئية للطلاب في النظرية والتطبيق التربويين ……………………………………………………………
1. 2 مفهوم التربية البيئية لأطفال المدارس الإعدادية ............
1.3 دور التربية البيئية للطلاب في العملية التربوية بالمرحلة الابتدائية ...........................................
خاتمة الفصل الأول ……………………………………………
الفصل 2. الأسس المنهجية للمنظمة
التربية البيئية لأطفال المدارس .....
2 4
2.1 أساليب التربية البيئية في المرحلة الابتدائية ...........
2.2 الخصائص العامة لطرق تشخيص الوعي البيئي لدى الطلاب ……………………………………………
3 4
استنتاجات الفصل الثاني ………………………………………………………
استنتاجات عامة ……………………………………………………………
4 0
قائمة المراجع………………………..
4 2
طلب………………………………………………………………….
في يتحكم
ملاءمة بحث . يظل التعليم البيئي لأطفال المدارس الصغار في المقام الأول بين القضايا العالمية. لقد برزت مشكلة التعايش بين المجتمع والطبيعة إلى الواجهة مؤخرًا. لحلها، تحتاج إلى تطوير علاقة جيدة مع الطبيعة بالفعل في مرحلة الطفولة. يجب على المعلمين وأولياء الأمور أن يدركوا أهمية تعليم الأطفال من الصفوف الأولى فصاعدا. كلما تم تنفيذ التعليم البيئي لأطفال المدارس في وقت مبكر، كلما زاد حجم النتيجة التربوية. لتحقيق الهدف المنشود، من الضروري العمل معا. وبالتالي، من خلال الجمع بين معرفة المعلمين وأولياء الأمور، يجب على تلاميذ المدارس الابتدائية تشكيل موقف خاص تجاه الطبيعة، لذلك في هذا العصر يستحق البدء في تنفيذ العمل التعليمي من أجل تشكيل التفكير الصحيح فيما يتعلق بالطبيعة. تشجع جميع المواد التي تتم دراستها في المدرسة الابتدائية تقريبًا الطلاب على المساهمة في تنمية المسؤولية البيئية لدى الأطفال.
معلم مشهور آخر V. A. أولى سوخوملينسكي أهمية كبيرة للموقف تجاه الطبيعة في مرحلة الطفولة. كان يعتقد أن البيئة لها تأثير مباشر على التطور الأخلاقي للأطفال. ويعتبر جزءا من أساس تصور الطفل للعالم. وكثيرا ما زعم أن الطبيعة لا تقوم بعمل تعليمي، ولكن في نفس الوقت لها تأثير مباشر على التفاعل معها. من الضروري منذ سن مبكرة غرس موقف إيجابي تجاه الطبيعة لدى الطفل وإظهار جمالها والتحدث أيضًا عن تأثير الإنسان على البيئة.
ازداد اهتمام العلماء والمدرسين بمشاكل التربية البيئية في السنوات الأخيرة. تحتوي الأعمال المفاهيمية لـ Zverev I.D. وSuravegina I.T. وZakhlebny A.N.، المخصصة لمشاكل التعليم البيئي لأطفال المدارس، على استنتاجات مهمة حول إمكانيات التعليم البيئي للأطفال في عملية التعلم. البحث الذي أجراه Deryabo S.D.، Panov V.I.، Sidelkovsky A.P.، Yasvin V.A.، يسلط الضوء على الجوانب النفسية لتفاعل أطفال المدارس مع الطبيعة. في الدراسات الحديثة المخصصة لسن المدرسة الابتدائية، تم النظر في جوانب معينة من مشكلة التربية البيئية للأطفال: تشكيل موقف رعاية تجاه الطبيعة (Saleeva L.P.، Sokolova N.D.)، والتعليم الأخلاقي والبيئي (Karpeev S.A.، Yuzhakova T. .P.)، تطوير الثقافة البيئية لشخصية تلاميذ المدارس المبتدئين (Yakovleva E.V.)، تعريف تلاميذ المدارس المبتدئين بالعالم الخارجي (Vinogradova N.F.، Tarasova O.A.)، التعليم البيئي من خلال أنشطة السياحة والتاريخ المحلي (Bukovskaya G. V. .) ، التربية البيئية في عملية التعلم وتنظيم الأنشطة العملية في إطار المواد الأكاديمية (Pleshakov A.A.، Sarybekov M.N.، Baryshnikova G.B.)، تنظيم الأنشطة اللامنهجية مع محتوى التاريخ الطبيعي في المدرسة الابتدائية (Minaeva V.M.، Kitizheva D.M.) .
ومن ثم فإن أهمية الدراسة وأهميتها العملية والنظرية هي التي حددت اختيار موضوع البحث: “أساليب التربية البيئية في المدرسة الابتدائية”.
موضوع الدراسة. عملية التعليم في المدرسة الابتدائية.
موضوع الدراسة. أساليب التربية البيئية في المدرسة الابتدائية.
الغرض من الدراسة : إثبات نظريًا منهجية التعليم البيئي في المدارس الابتدائية، وتحديد الأساليب الفعالة للتعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنًا.
أهداف البحث:
تحليل مشاكل التربية البيئية للطلاب في النظرية والممارسة التربوية
توسيع مفهوم التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية
- يُعرِّفدور التربية البيئية للطلاب في العملية التربوية في المدرسة الابتدائية
- يُعرِّفأساليب التربية البيئية في المدارس الابتدائية
إعطاء وصف عام لطرق تشخيص الوعي البيئي لدى الطلاب
طرق البحث. الأساليب النظرية: التحليل النظري للأدبيات العلمية والمنهجية. تعميم وتنظيم الجوانب النظرية للدراسة.
هيكل العمل بالطبع. يتكون عمل الدورة من مقدمة وقسمين وخاتمة للقسمين الأول والثاني واستنتاجات عامة وقائمة المصادر المستخدمة وملحق. الحجم الإجمالي لعمل الدورة هو 55 صفحة، والنص الرئيسي هو 43 صفحة.
الفصل 1.
نظرية التعليم البيئي
في المدرسة الابتدائية
1.1 تحليل مشكلة التربية البيئية للطلاب في النظرية والممارسة التربوية
تسببت المشاكل العالمية في عصرنا، والتي تشكل تهديدا للحياة والحضارة الإنسانية، في الحاجة إلى التعليم البيئي، المصمم لتنفيذ أفكار مجتمع المعلومات البيئية الناشئ. إن البحث عن طرق للتفاعل المتناغم بين المجتمع والطبيعة يؤدي إلى عملية مكثفة لتخضير الثقافة العامة للبشرية، ونتيجة لذلك، إلى تشكيل نظرية وممارسة التربية البيئية.
مزيد من الدراسة لهذه المشكلة، التي أجراها الفلاسفة والمعلمون، مكنت من تسليط الضوء على جانب جديد من التعليم - البيئة.
علم البيئة هو علم العلاقات بين الكائنات الحية النباتية والحيوانية والمجتمعات التي تشكلها فيما بينها وبين البيئة.
ج. 36].
في مرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 1208 "بشأن التدابير الرامية إلى تحسين التعليم البيئي للسكان" بتاريخ 3 نوفمبر 2004، والذي يحدد التعليم البيئي لأطفال المدارس كمجال عمل ذي أولوية للمدارس الابتدائية. وفي حل هذه المشكلة يتم إعطاء المكان الرئيسي للمدرسة، وخاصة المدرسة الابتدائية. بعد كل شيء، فإن الفضول الطبيعي والاهتمام الصادق بالبيئة - الخصائص النفسية المميزة لأطفال المدارس الأصغر سنا - يخلق ظروفا مواتية للغاية للتعليم البيئي.
حاليا، يستمر العمل على مشاكل التعليم البيئي. ويشير عدد من الباحثين إلى أن التعليم البيئي غالبا ما يتم تنفيذه بشكل غير شامل، ولكن من جانب واحد، دون استخدام كل الاحتمالات.
ينقسم جوهر التربية البيئية إلى نوعين: الأول هو الوعي البيئي، والثاني هو السلوك البيئي، وفي هذه الدراسة يقتصر الاهتمام على تكوين الوعي البيئي. ويتشكل السلوك البيئي على مر السنين وليس في الفصل الدراسي بقدر ما يتشكل في العمل اللامنهجي والأنشطة اللامنهجية.
التربية البيئية جزء لا يتجزأ من التربية الأخلاقية. لذلك، يُفهم التعليم البيئي على أنه وحدة الوعي البيئي والسلوك المتناغم مع الطبيعة. يتأثر تكوين الوعي البيئي بالمعرفة والمعتقدات البيئية. يجب أن يكون التعليم البيئي، مع تركيزه على تعزيز الموقف المسؤول تجاه البيئة، هو العنصر الأساسي والإلزامي في التدريب التربوي العام للطلاب. من أهم مبادئ التربية البيئية هو مبدأ الاستمرارية.
يتم الجمع بين التحليل بأثر رجعي للتعليم البيئي مع دراسة الممارسة التربوية الحديثة، مع الاختبار التجريبي لمختلف أشكال التعليم البيئي، والبيانات من دراسة استقصائية للخبراء، والتي لا تسمح فقط بتقييم الحالة، ولكن أيضًا لتحديد الاتجاهات الموضوعية في تطوير التربية البيئية لأطفال المدارس:
يتم تنسيق أنشطة المدارس ومنظمات الحماية والاستخدام الرشيد ودراسة البيئة بشكل هادف؛
يتم الجمع بين الأنشطة الصفية والأنشطة اللامنهجية للطلاب في البيئة الطبيعية؛
إلى جانب تطوير الأشكال التقليدية، يتم استخدام أشكال جديدة للتربية والتربية البيئية: محاضرات سينمائية حول الحفاظ على الطبيعة، ولعب الأدوار والألعاب الظرفية، ومجالس على مستوى المدرسة حول الحفاظ على الطبيعة، وورش عمل بيئية؛
في التعليم البيئي وتعليم الطلاب، تنشأ أهمية وسائل الإعلام (المطبوعة والإذاعة والتلفزيون والإنترنت)، وتصبح هذه العملية متوازنة تربويا.
ويكتمل الاتجاه في تطوير التعليم البيئي من خلال: أقصى قدر من الاعتبار للقدرات العمرية للطلاب، وإنشاء الحد الأدنى الإلزامي من المحتوى والاعتماد على أفكار البيئة البيئية والبيولوجية والعالمية والبشرية المعقدة.
استنادا إلى المبادئ التعليمية الرائدة وتحليل اهتمامات وميول تلاميذ المدارس، تم تطوير أشكال مختلفة من التعليم البيئي. ويمكن تصنيفها إلى أ) كتلة، ب) مجموعة، ج) فرد.
تشمل الأشكال الجماعية عمل الطلاب في تنسيق الحدائق والمباني المدرسية والأراضي، والحملات البيئية الجماعية والعطلات؛ المؤتمرات. المهرجانات البيئية وألعاب لعب الأدوار والعمل في موقع المدرسة.
تشمل الفصول الجماعية فصول النادي والقطاعات لأصدقاء الطبيعة الشباب؛ الاختيارية على الحفاظ على الطبيعة والبيئة الأساسية؛ محاضرات سينمائية؛ الرحلات؛ رحلات المشي لمسافات طويلة لاستكشاف الطبيعة؛ ورشة عمل بيئية.
تتضمن النماذج الفردية أنشطة الطلاب في إعداد التقارير والمحادثات والمحاضرات والمشاريع وعروض الوسائط المتعددة وملاحظات الحيوانات والنباتات؛ صناعة الحرف اليدوية، التصوير، الرسم، النمذجة.
المعايير الرئيسية لفعالية الأشكال الجماعية هي المشاركة الواسعة لأطفال المدارس في الأنشطة البيئية والانضباط والنظام ودرجة النشاط. يمكن التعرف عليها من خلال الملاحظات المنهجية وتراكم المواد
إن معيار فعالية الأشكال الجماعية للتربية البيئية هو في المقام الأول استقرار تكوين النادي والدائرة والقسم وتحقيق النجاح الجماعي. هنا، يتم تحديد الكثير من خلال محتوى ومنهجية الفصول الدراسية؛ وفي الوقت نفسه، فإن نجاح الفريق والاعتراف العام بمزاياه من قبل الآخرين مهمان أيضًا. الوعي والشعور بالمشاركة في شؤون هذا الفريق، حتى لو كانت النتائج الشخصية متواضعة، يجبر جميع الأعضاء على البقاء مخلصين له لسنوات عديدة.
تتجلى فعالية الأشكال الفردية للتعليم البيئي من خلال الاهتمام المتزايد للطلاب بدراسة التخصصات البيولوجية والحفاظ على الطبيعة، فضلاً عن الاستخدام المستهدف للمعرفة والمهارات في الأنشطة البيئية.
كما تم تحديد شروط تنمية العلاقة بين المدرسة والأسرة والجمهور بما يحقق أهداف التربية البيئية.
لتحقيق النجاح يجب استيفاء الشروط التالية:
تخطيط جميع روابط المنظومة بناء على خطط للعمل المشترك مما يضمن التوازن الصحيح للقوى والاتساق والإيقاع والاستقرار لمكونات جميع الروابط مع المدرسة وفيما بينها
تنظيم أنشطة جميع روابط نظام إدارة التعليم البيئي العام، وخلق المتطلبات الأساسية لعملها السليم
معلومات منتظمة ومعدة مسبقاً عن أنشطة كل رابط وتبادل المعلومات فيما بينها
الرقابة وتحديد أوجه القصور والضعف في العمل وإجراء التعديلات على برنامجه
دراسة فعالية كل رابط، وتلخيص النتائج الإجمالية، وتحليل النتائج، ومناقشتها بمشاركة الجمهور.
من الضروري تعزيز التعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية. يعد تعزيز التعليم البيئي متطلبًا مهمًا لإصلاح المدارس. وقد اكتسب هذا المطلب الأكثر أهمية، الناشئ عن أفكار البيئة الحديثة، طابعا تشريعيا. وهي تقوم على عدة مبادئ معروفة على نطاق واسع:
1. الاتصال العالمي بالطبيعة الحية. ترتبط جميع الكائنات الحية في كل واحد عن طريق السلاسل الغذائية وغيرها من الوسائل. هذه الروابط تكون واضحة لنا فقط في بعض الحالات، ملقاة على السطح، ولكنها في أغلب الأحيان تكون مخفية عن أعيننا. يمكن أن يكون لانتهاك هذه الروابط عواقب غير متوقعة، على الأرجح غير مرغوب فيها بالنسبة للشخص.
2. مبدأ المنفعة المحتملة. لا يمكننا التنبؤ بالأهمية التي سيكون لها نوع معين بالنسبة للبشرية في المستقبل. تتغير الظروف، والحيوان الذي يُعامل الآن على أنه ضار وغير ضروري قد يتبين أنه مفيد وضروري في نفس الوقت. إذا سمحنا لأي نوع بالانقراض، فإننا نخاطر بخسارة الكثير في المستقبل.
3. مبدأ التنوع. يجب أن تكون الحياة البرية متنوعة، وعندها فقط ستتمكن المجتمعات الطبيعية من العيش بشكل طبيعي، وتكون مستقرة ودائمة.
وأخيرًا، الجانب الآخر من الأمر هو الجمال. لن يكون الإنسان سعيدًا إذا حُرم من فرصة رؤية الجمال. لذلك، نحن ملزمون بالحفاظ على تنوع جميع أنواع الحيوانات والنباتات.
من أجل التنفيذ الناجح للتعليم البيئي لأطفال المدارس، يجب على المعلم نفسه، بلا شك، التخلي عن عدد من المنشآت التقليدية. من المهم جدًا أن يبحث المعلم باستمرار عن طرق جديدة وفعالة للتدريس والتعليم، وتوسيع معرفته بالطبيعة بشكل هادف.
يجب أن تكون المدرسة، باعتبارها النظام المركزي للتعليم البيئي لأطفال المدارس، منظمًا نشطًا للتواصل مع المؤسسات لتوسيع نطاق الأنشطة البيئية للطلاب من مختلف الأعمار وتطوير موقفهم المسؤول تجاه الطبيعة.
الاتصال الدائم بالطبيعة يقود الطفل إلى إتقان المفاهيم والكلمات والجمل وتطوير الكلام المتماسك. تثير الطبيعة خيال الأطفال، وتعلمهم التفكير المنطقي بناء على مقارنة الأشياء والظواهر الموجودة في العالم من حولهم، ومعرفة أسبابها وعواقبها، والفوائد والأضرار، والمكان والزمان. إن الأرض والشمس والماء والسماء والهواء والحياة النباتية والحيوانية تتطلب الملاحظة، وتغذي الفضول، والبراعة الإبداعية، والمتعة العاطفية، والقوة العاملة، وترفع أخلاقياً كل شخص.
وهكذا أثارت مشكلة التربية البيئية اهتمام الكثير من العلماء الذين، رغم اختلاف مواقفهم، متفقون على أن الطفل يجب أن يتقن ليس فقط المعرفة النظرية، بل العملية أيضا، وهو ما نتفق معه تماما وسنسلط الضوء عليه في عملنا.
1.2 مفهوم التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية
يعد تعليم تلاميذ المدارس في مجال البيئة حاليًا أحد مجالات العمل ذات الأولوية مع الشباب. كلما بدأ تشكيل الثقافة البيئية لدى الأطفال مبكرا، كلما كان تنظيم هذه العملية أكثر سرعة، كلما زادت فعالية التعليم. إن التنظيم العلمي لعملية التربية البيئية يتطلب تعريفا واضحا لجميع روابطها، وتحديد الارتباطات والتبعيات.
التربية البيئية والتعليم البيئي هي المفاهيم التي يتم الخلط بينها في بعض الأحيان. يعتقد بعض الناس أنه كلما زادت معرفة الشخص بالطبيعة، كلما زاد وعيه بحمايتها. إن معرفة الطبيعة علامة ضرورية، ولكنها ليست كافية. إن امتلاك المعرفة حول موضوع ما لا يحدد دائمًا موقف الفرد تجاهه. يجب أن تهتم المدرسة أيضًا بتعليم الأطفال في الوقت المناسب مدى استعدادهم للأنشطة البيئية.
التعليم البيئي هو مجرد اكتساب المعرفة البيئية من قبل الشخص. والأهم من ذلك بكثير، في رأينا، هو التعليم البيئي، وهو استيعاب شخص للأخلاق البيئية الخاصة، وأخلاقيات العلاقة بين الطبيعة والإنسان. وفي الوقت نفسه، فإن الأخلاق البيئية والأخلاق البيئية إنسانية بعمق في جوهرها.
في عملية التربية البيئية، يتم تشكيل نظام معين من القيم البيئية، والذي سيحدد موقف الشخص المقتصد تجاه الطبيعة وسيشجعه على حل مشكلة الأزمة البيئية العالمية. أولاً، لا يتضمن نقل المعرفة فحسب، بل يشمل أيضًا تكوين المعتقدات، واستعداد الفرد لأفعال محددة، وثانيًا، يشمل المعرفة والقدرة على القيام، إلى جانب الحفاظ على الطبيعة، بالاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية. .
يعد التعليم البيئي أحد الاتجاهات الجديدة في علم أصول التدريس، والذي يختلف عن "تعريف الأطفال بالطبيعة" التقليدي. التعليم البيئي هو "تكوين الوعي البيئي لدى الأطفال كمجموعة من المعرفة والتفكير والمشاعر والإرادة والاستعداد للأنشطة البيئية النشطة، مما يساعد على فهم الواقع المحيط كبيئة معيشية وكمال جمالي ويوجه نحو موقف دقيق". تجاهها، مما يسمح بالتنبؤ بالعواقب السلبية للتنمية الصناعية للموارد الطبيعية ومنعها مسبقًا."
التعليم البيئي هو عملية تربوية خاصة وهادفة ومنظمة ومنهجية ومتسقة ومخططة لتشكيل نظام من المعرفة البيئية والمهارات والمواقف والمعتقدات والصفات الأخلاقية التي تضمن تكوين وتطوير الموقف المسؤول للفرد تجاه الطبيعة باعتبارها عالمية. قيمة. هكذا،الهدف من التربية البيئية هو "تشكيل موقف مسؤول تجاه البيئة مبني على أساس الوعي البيئي".
الغرض من التربية البيئية والتربية يحدد ما يلي عاجلامهام :
إتقان الأفكار الرائدة والمفاهيم الأساسية والحقائق العلمية، التي على أساسها يتم تحديد التأثير الأمثل للإنسان على الطبيعة والطبيعة على الإنسان؛
فهم القيمة المتعددة الأوجه للطبيعة كمصدر للتنمية المادية والروحية للمجتمع؛
إتقان المعرفة التطبيقية والمهارات العملية والمهارات اللازمة للإدارة البيئية الرشيدة، وتطوير القدرة على تقييم حالة البيئة الطبيعية، واتخاذ القرارات الصحيحة لتحسينها؛
تطوير القدرة على التنبؤ بالعواقب المحتملة لأنشطة الفرد في الطبيعة؛
تشكيل مفهوم العلاقات في الطبيعة؛
تنمية الحاجة الروحية للتواصل مع الطبيعة، والوعي بتأثيرها النبيل، والرغبة في فهم الطبيعة المحيطة بالوحدة مع التجارب ذات الطبيعة الأخلاقية؛
تكوين الرغبة في العمل النشط لتحسين البيئة الطبيعية والحفاظ عليها، وتعزيز المعرفة البيئية، والموقف غير المتسامح تجاه تصرفات الأشخاص الذين يضرون بالطبيعة.
مبادئ منظمات التثقيف البيئي:
1. تعد عملية تكوين موقف مسؤول تجاه الطبيعة جزءًا لا يتجزأ من نظام التعليم العام واتجاهه الحالي.
2. تعتمد عملية تكوين الثقافة البيئية على الترابط بين مناهج التاريخ العالمية والإقليمية والمحلية للكشف عن المشكلات البيئية الحديثة.
3. أساس تكوين موقف رعاية تجاه الطبيعة هو وحدة الإدراك الفكري والعاطفي للبيئة والأنشطة العملية لتحسينها.
4. تعتمد عملية تكوين الثقافة البيئية بين تلاميذ المدارس على مبادئ المنهجية والاستمرارية والتنوع في محتوى وتنظيم التربية البيئية.
يتكون نظام التعليم البيئي من الروابط:
التربية البيئية في الأسرة.
التربية البيئية في مؤسسات ما قبل المدرسة.
التثقيف البيئي في المدرسة (في الأنشطة الأكاديمية واللامنهجية)
التربية البيئية في مؤسسات الأطفال خارج المدرسة.
التربية البيئية في المخيمات الصيفية .
التعليم الذاتي والتعليم الذاتي.
الأشكال والأساليب والوسائلمنظمات التربية البيئية تميز:
أ) التقليدية؛
ب) نشطة ومبتكرة.
تسليط الضوء:
الدرس بالشكل التقليدي (دروس تمهيدية، دروس موضوعية، دروس محاضرات، دروس محادثة وغيرها).
دروس خاصة (العمل المستقل للطلاب، طريقة المناقشات التعليمية، ألعاب لعب الأدوار).
الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية (طريقة البحث، التجربة، حل المشكلات البيئية).
المواد الاختيارية والمحاضرات ورواية القصص ومشاهدة الأفلام.
أنواع مختلفة من الرحلات.
وسائل الإعلام الجماهيرية
إن أكثر وسائل التربية البيئية فعالية هي تنوع أنشطة الأطفال (التربوية، المعرفية، الفنية، الإبداعية، اللعب). تلعب الأنشطة البيئية لأطفال المدارس دورًا خاصًا. وأنواعها متنوعة:
حماية البيئة الطبيعية (إطعام الحيوانات، إنقاذ الحيوانات المتعثرة، مكافحة القمامة، صناعة المغذيات وبيوت الطيور، وضع اللافتات في أماكن توزيع النباتات المحمية)؛
منع الأعمال السيئة في الطبيعة ومكافحتها (المشاركة في الدوريات "الخضراء" و"الزرقاء"، ومداهمات الطبيعة)؛
تحسين البيئة الطبيعية (زراعة النباتات، وتجميل المنحدرات، وإزالة الغابات من الأخشاب الجافة)؛
تعزيز وشرح أفكار الحفاظ على الطبيعة (المحادثات مع الأصدقاء وأولياء الأمور والكبار، وصنع الملصقات، ونشر الصحف الجدارية، وإعداد البث الإذاعي)؛
الحفاظ على القيم الجمالية للطبيعة واستخدامها (جمع المواد الطبيعية، صناعة الألواح، الحرف اليدوية من المواد الطبيعية).
وبالتالي فإن التربية البيئية هي نشاط تربوي منهجي يهدف إلى تنمية ثقافة الإنسان وتفاعله مع الطبيعة. يُفهم هذا المصطلح أيضًا على أنه عملية منظمة وهادفة لتكوين نظام من المعرفة والآراء والمعتقدات العلمية لدى تلاميذ المدارس يضمن تكوين موقف مسؤول تجاه البيئة في جميع أنواع الأنشطة الطلابية.
1.3 دور التربية البيئية للطلاب في العملية التربوية بالمدرسة الابتدائية
لقد واجهت خطورة المشكلات البيئية الحديثة النظرية التربوية والممارسة المدرسية بمهمة تثقيف جيل الشباب بروح الموقف الدقيق والمسؤول تجاه الطبيعة القادر على حل قضايا الإدارة البيئية الرشيدة وحماية الموارد الطبيعية وتجديدها. لكي تصبح هذه المتطلبات هي قاعدة السلوك لكل شخص، من الضروري تنمية الشعور بالمسؤولية عن حالة البيئة منذ الطفولة.
تعد المدرسة الابتدائية مكانًا مهمًا في نظام إعداد جيل الشباب للإدارة البيئية الرشيدة والموقف المسؤول تجاه الموارد الطبيعية. ويمكن اعتبارها المرحلة الأولية لإثراء الشخص بالمعرفة حول البيئة الطبيعية والاجتماعية، وتعريفه بصورة شاملة للعالم وتشكيل موقف علمي وأخلاقي وجمالي تجاه العالم.
في علم أصول التدريس، تم الاعتراف بالطبيعة المعيشية باعتبارها واحدة من أهم العوامل في تعليم وتربية تلاميذ المدارس الأصغر سنا. من خلال التواصل معها ودراسة أشياءها وظواهرها، يفهم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية العالم الذي يعيشون فيه تدريجيًا: يكتشفون التنوع المذهل للنباتات والحيوانات، ويدركون دور الطبيعة في حياة الإنسان، وقيمة معرفتها، وتجربتها المشاعر والخبرات الأخلاقية والجمالية التي تحفزهم على الاهتمام بالحفاظ على الموارد الطبيعية وتعزيزها.
الأساس لتشكيل وتطوير موقف مسؤول تجاه الطبيعة، وتشكيل الثقافة البيئية لأطفال المدارس الأصغر سنا هو محتوى مواد المدارس الابتدائية التي تحمل بعض المعلومات عن حياة الطبيعة، حول تفاعل الإنسان (المجتمع) مع الطبيعة، حول خصائصها القيمة. على سبيل المثال، يسمح لنا محتوى موضوعات الدورة الإنسانية الجمالية (اللغة، القراءة الأدبية، الموسيقى، الفنون الجميلة) بإثراء مخزون الانطباعات الحسية التوافقية لأطفال المدارس الأصغر سنا، ويساهم في تطوير أحكامهم القيمة، والتواصل الكامل مع الطبيعة، والسلوك الكفؤ فيها. ومن المعروف أن الأعمال الفنية، مثلها مثل الطبيعة الحقيقية في مظاهرها المتنوعة من الألوان والأشكال والأصوات والروائح، تكون بمثابة وسيلة مهمة لفهم العالم المحيط، ومصدر للمعرفة حول البيئة الطبيعية والمشاعر الأخلاقية والجمالية. .
تساعد دروس التدريب على العمل على توسيع معرفة الطلاب حول الأهمية العملية للمواد الطبيعية في حياة الإنسان، وتنوع أنشطة عملهم، ودور العمل في حياة الشخص والمجتمع، وتساهم في تكوين مهارات وقدرات الأشخاص المختصين. التواصل مع الأشياء الطبيعية والاستخدام الاقتصادي للموارد الطبيعية.
في سياق دراسة التاريخ الطبيعي يمكن التمييز بين ثلاثة مستويات لدراسة الطبيعة:
المستوى الأول: يتم النظر إلى الأشياء الطبيعية بشكل منفصل، دون التركيز على الروابط بينها. هذا مستوى مهم، بدونه تكون المستويات اللاحقة مستحيلة، ولكن من المستحيل أن تقتصر عليه أيضا.
المستوى 2: تؤخذ الأشياء الطبيعية في الاعتبار في علاقاتها المتبادلة. يتركز الاهتمام، على سبيل المثال، على ما تأكله بعض الحيوانات، وعلى بناء السلاسل الغذائية المقابلة لها، وما إلى ذلك.
المستوى 3: هذا هو المستوى الذي لا يتم فيه النظر إلى الأشياء الطبيعية فحسب، بل إلى العمليات. بمعنى آخر، المستوى الثالث هو على وجه التحديد المستوى الذي تساعد فيه معرفة الروابط البيئية في تفسير الظاهرة للأطفال.
تحدد الإعدادات المستهدفة لمواد المدرسة الابتدائية الحاجة إلى استخدامها معًا لتعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا بروح الحب واحترام الطبيعة. واستناداً إلى محتوى جميع المواد التعليمية تتشكل الأفكار والمفاهيم الرائدة التي تشكل جوهر التربية والتنشئة البيئية في المدرسة الابتدائية. بناء على تراكم المعرفة الواقعية التي تم الحصول عليها من مواضيع مختلفة، يتم تقديم تلاميذ المدارس الابتدائية إلى الفكر (الفكرة) أن الطبيعة هي البيئة والشرط الضروري لحياة الإنسان. في الطبيعة، يرتاح الإنسان، ويستمتع بجمال الأشياء والظواهر الطبيعية، ويمارس الرياضة، ويعمل؛ يتلقى منه الهواء والماء والمواد الخام لصنع الطعام والملابس وما إلى ذلك.
ولا تقل أهمية عن ذلك فكرة أن العمل البشري هو شرط لاستخدام وحماية الموارد الطبيعية للأرض الأصلية، والتي يتم الكشف عنها لطلاب المدارس الابتدائية من خلال حقائق واستنتاجات محددة.
يمكن التعبير عن تعزيز العمل الجاد لأطفال المدارس والموقف المسؤول تجاه استخدام الموارد الطبيعية وتعزيزها في الأنشطة التالية لطلاب المدارس الابتدائية: مراقبة ثقافة السلوك في الطبيعة، ودراسة وتقييم حالة البيئة الطبيعية، وبعض عناصر التخطيط تحسين البيئة الطبيعية المباشرة (المناظر الطبيعية)، وإجراء عمليات عمل ممكنة لرعاية النباتات وحمايتها.
إن أهم فكرة مضمنة في محتوى التربية والتنشئة البيئية في المدرسة الابتدائية هي فكرة سلامة الطبيعة. تعد المعرفة حول الروابط في الطبيعة أمرًا مهمًا لتكوين الفهم الصحيح للعالم ولتنمية موقف مسؤول تجاه الحفاظ على الأشياء الطبيعية التي لها علاقات معقدة مع بعضها البعض. إن الكشف عن الروابط الغذائية في الحياة البرية، وقدرة الكائنات الحية على التكيف مع بيئتها، والتغيرات الموسمية في الطبيعة، والتأثير البشري على حياة النباتات والحيوانات يتخلل محتوى جميع دروس التاريخ الطبيعي ويشكل حافزًا لأطفال المدارس الأصغر سنًا على إدراك ذلك ضرورة مراعاة العلاقات الطبيعية والحفاظ عليها عند تنظيم أي نشاط في الطبيعة.
تعتبر الفكرة المضمنة في برنامج دروس القراءة مهمة للغاية لتنفيذ الجانب الوطني للتعليم البيئي: حماية الطبيعة تعني حماية الوطن الأم. ويتم تحديد الشعور بالمسؤولية تجاه وطنه من خلال الشعور بالمسؤولية تجاه طبيعته: إن حماية الطبيعة وثرواتها وجمالها وتفردها يعني حماية منزل الفرد وأرضه ووطنه الأم.
تخلق الأفكار الرائدة لمحتوى التعليم البيئي في المدرسة الابتدائية الأساس لتجميع وكشف المفاهيم العامة وبعض المفاهيم المحددة حول التفاعل بين الإنسان والطبيعة.
بينما ندرس موضوعات حول الطبيعة في التاريخ الطبيعي ونقرأ الدروس، يتم إثراء مفهوم "الطبيعة" تدريجيًا ومليئًا بمحتوى محدد: المعرفة بالأشياء والظواهر الطبيعية والمجتمعات الطبيعية والمناظر الطبيعية. يجب أن أقول أنه تم تحديد مجموعة واسعة إلى حد ما من الأشياء والظواهر الطبيعية المختلفة جدًا للدراسة. تتيح معرفة هذه الأشياء والظواهر للطلاب التنقل جيدًا في العالم من حولهم وإعداد الأساس لدراسة أساسيات العلوم في المدارس المتوسطة والثانوية.
ومن أهم المفاهيم المطلوبة للتربية البيئية لأطفال المدارس هو مفهوم الإنسان ككائن حيوي اجتماعي، مرتبط بشكل حيوي ببيئته، على الرغم من أنه تمكن من التغلب على اعتماده الكامل على الظروف والظواهر الطبيعية غير المواتية. عند الدراسة في المدرسة الابتدائية القضايا المتعلقة بالإنسان وصحته وراحته وعمله، يقود الطلاب إلى فكرة أن حياته الطبيعية تحتاج إلى ظروف طبيعية مواتية، والتي يجب الحفاظ عليها وإكثارها.
من الواضح أنه من الصعب حث طلاب المدارس الابتدائية على فهم هذه الفكرة في مجملها، لكنهم يتلقون بعض عناصر المعرفة حول العلاقة بين الإنسان والبيئة الطبيعية.
يلعب الكشف عن مصطلح "الحفاظ على الطبيعة" دورًا معرفيًا وتعليميًا كبيرًا في تكوين موقف رعاية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية تجاه البيئة الطبيعية كنشاط يهدف إلى الحفاظ على الموارد الطبيعية وزيادتها. تحظى قضايا الحفاظ على الطبيعة باهتمام كبير في التاريخ الطبيعي ودروس القراءة، وفي صياغة الأهداف، وفي محتوى الأقسام. لسوء الحظ، لم يتم تحديد جوهر مفهوم "الحفاظ على الطبيعة" فيما يتعلق بالقدرات المرتبطة بالعمر لأطفال المدارس الأصغر سنًا، سواء من حيث الفهم أو تنظيم الأطفال للمشاركة في الأنشطة العملية، على الرغم من أنه تم تحديده من خلال محتوى المواضيع التي تمت دراستها.
أحد العناصر الضرورية في تكوين موقف رعاية تجاه الطبيعة هو الجانب الشمولي الذي يكشف عن الدور المتنوع للطبيعة في حياة الإنسان وهو الدافع الأكثر أهمية للحفاظ على الطبيعة. وبالتالي، عند تدريس القراءة، يتم التركيز على الجانب الجمالي لحماية طبيعة أرضهم الأصلية، ويتم تطوير قدرة الطلاب على إدراك جمال الطبيعة من الناحية الجمالية. يتم حل نفس المشكلة عند تدريس الفنون الجميلة. في الوقت نفسه، في دروس التدريب على العمل والتاريخ الطبيعي، يتم النظر في بعض القضايا المتعلقة بالحفاظ على الطبيعة فقط من موقف "المنفعة"، والتي، مع تأثير أحادي الجانب على الأطفال، يمكن أن تؤدي إلى تكوين مجتمع نفعي. - موقف المستهلك تجاه الطبيعة. في هذا الصدد، هناك حاجة واضحة لاستخدام الروابط متعددة التخصصات في التربية البيئية وتربية أطفال المدارس الأصغر سنا من أجل إظهار الأطفال جمال الطبيعة وأنشطتها المعرفية وتحسين الصحة والعملية، لإيقاظ الرغبة في الاعتزاز بها. كمصدر للجمال والفرح والإلهام وكشرط لوجود الإنسانية.
أهم عنصر في التربية البيئية هو أنشطة تلاميذ المدارس الأصغر سنا. أنواعها المختلفة تكمل بعضها البعض: يساهم التعليم في نظرية وممارسة التفاعل بين المجتمع والطبيعة، وإتقان تقنيات التفكير السببي في مجال البيئة؛ تشكل اللعبة تجربة مفهوم القرارات المناسبة بيئيًا، والأنشطة المفيدة اجتماعيًا تعمل على اكتساب الخبرة في اتخاذ القرارات البيئية، وتتيح لك تقديم مساهمة حقيقية في دراسة وحماية النظم البيئية المحلية، وتعزيز الأفكار البيئية. في العملية التعليمية، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير معرفة الطلاب بقواعد السلوك الفردي في الطبيعة. يشرح للطلاب أن الالتزام بقواعد السلوك عند التواصل مع الطبيعة يعد من أهم إجراءات حماية الطبيعة. من الأمثلة المهمة على تطوير معرفة الطلاب بقواعد السلوك في الطبيعة تمارين تطبيق هذه القواعد في الممارسة العملية. لذلك يجب أن تحتل الرحلات والمشي والمشي لمسافات طويلة مكانًا كبيرًا في نظام العمل لتنمية حب الطبيعة. وقد تكون ذات صلة بدراسة مادة البرنامج، أو ذات طبيعة تاريخية محلية، أو قد تكون مخصصة ببساطة للتعرف على الطبيعة. ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه أثناء الرحلات إلى الطبيعة يجب علينا أيضًا حل مشاكل التعليم الجمالي.
وبالتالي، فإن دور التربية البيئية للطلاب في العملية التربوية للمدرسة الابتدائية كبير جدا. بعد كل شيء، يرتبط التعليم البيئي إلى حد كبير بالنشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا، لأنه في هذا العصر تتجلى الرغبة في فهم أنفسهم والعالم المحيط، والحاجة إلى صنع القرار المستقل.
استنتاجات حول الفصل الأول
في ضوء موضوع بحثنا يمكننا استخلاص النتائج التالية:
لقد كانت مشكلة التربية البيئية موجودة وستظل موجودة طوال تطور المجتمع. سيساعد التعليم البيئي المناسب في منع العديد من المشكلات البيئية التي تواجه البشرية في المستقبل. في سن المدرسة الابتدائية يتلقى الطفل أساسيات المعرفة المنهجية؛ وهنا تتشكل وتتطور ملامح شخصيته وإرادته وأخلاقه. إذا كان هناك شيء مهم مفقود في تربية الأطفال، فسوف تظهر هذه الفجوات لاحقا ولن تمر دون أن يلاحظها أحد. إن تحديد أهداف وغايات التربية البيئية جعل من الممكن تحديد محتوى العملية التعليمية. يتم تسليط الضوء على المراحل الرئيسية لجوهر عملية التعليم واتجاهات وأشكال التعليم البيئي. يتم تحديد المعايير الرئيسية للفعالية لكل نموذج: النطاق الشامل، والاستقرار، والقدرة على تطبيق المعرفة البيئية. مؤشرات الشخصية المتعلمة جيدًا هي: المعرفة البيئية، والمهارات، والنتائج العملية، والتي يتم التعبير عنها في قيام الطلاب بعمل مفيد اجتماعيًا في الحفاظ على الطبيعة. أكثر الوسائل شعبية لتدريس علم البيئة هي الرحلات. إنها تسمح لنا بتحديد الروابط الطبيعية والمراحل الرئيسية لدراسة الطبيعة.
أتمنى أن يتم تطوير التعليم البيئي بشكل أكبر، وتصحيح أوجه القصور في المعلمين وطرق التدريس، التي تلعب دورًا مهمًا في تعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا.
الفصل 2.
الأساسيات المنهجية للمنظمة
التعليم البيئي لأطفال المدارس الصغار
2.1 أساليب التربية البيئية في المدرسة الابتدائية
تطورات المعلمين في هذه المشكلة تسير في ثلاثة اتجاهات.
الاتجاه الأول. يتم إنشاء مسار جديد تمامًا غير مدمج في التاريخ الطبيعي. من وجهة النظر هذه، فإن تجربة L. N. Erdakov مثيرة للاهتمام. ويشير إلى أنه يوجد حاليًا الكثير من الأدبيات لمعرفة البيئة. "وهذا يشمل أي كتاب للأطفال يوصف فيه حياة الحيوانات بطريقة مسلية. بعض القصص الخيالية التي تتحدث فيها شخصيات من عالم الحيوان هي كذلك، وبالإضافة إلى ذلك، لا يتم انتهاك القواعد البيئية (يمكن للذئب أن يأكل الجدة والصغير) ذات الرداء الأحمر، ولكن يبدو أنها ستأكل الخيار المخلل أو تشرب الشاي مع المربى)."
تم إنشاء العديد من القصص الخيالية البيئية بواسطة ب. زاخودر. يمكن أيضًا تصنيف قصص V. Bianchi على أنها بيئية. يمكن أن تكون بعض الحكايات الشعبية الروسية مفيدة أيضًا إذا كانت تحتوي على سلسلة من التحولات: بيضة إلى يرقة، ويرقة إلى شرنقة، وذلك إلى فراشة. تعتبر التفاعلات بين الساحر وطالبه المتمرد صديقة للبيئة للغاية (الطالب في الحبوب، والساحر في الدجاجة، والطالب في سمكة الشبوط، والساحر على الفور في الرمح، والطالب في البطة) ، والساحر في الصقر). وهذا بالفعل مثال توضيحي لأجزاء من سلاسل الغذاء، وعناصر التفاعلات الطبيعية المعقدة من نوع "المفترس والفريسة".
مع أخذ هذه الاعتبارات في الاعتبار، توصل L. N. Erdakov إلى قصص بيئية حول مغامرات Ekolobok. لماذا هذه الحكاية الخيالية عن الكعكة البيئية؟ كولوبوك شخصية مثيرة للاهتمام. وهي مصنوعة من العجين ومن الواضح أنها لا تحمل أي خصائص أو خصائص بيئية. يمكن أن تُنسب هذه الشخصية إلى خصائص مختلفة وتوضع في مواقف بيئية مختلفة. يصبح ecolobok عضوا في العديد من التكاثر الحيوي ويدخل في علاقات مع الطبيعة الحية وغير الحية. إنه يتأثر بالبيئة، وهو بدوره يغيرها بطريقة ما.
يتكون الكتاب من 5 أعداد. تم رسم كل منهم بشكل مشرق من قبل فنانين من نوفوسيبيرسك، L. A. Yakushevich. و T. A.. في العدد الأول، يعمل Ecolobok، كما هو متوقع، في الغابة. يحدث ذلك في الشتاء وهو بارد. في الطريق، يلتقي بحيوانات مختلفة ذات تكيفات مختلفة مع البرد (معطف الفرو الدافئ، الحفرة، العرين). الجميع يقدم له طريقته الخاصة للإحماء. في النهاية، يعود Ecolobok إلى جدته في منزل دافئ.
يوضح الإصداران الثاني والثالث تكيف الحيوانات مع الغطاء الثلجي. وفي العدد الثاني، تتعلم إيكولوبوك كيف تتكيف الحيوانات مع العيش في الثلوج السائبة. تعرف على الحيوانات التي تقضي فصل الشتاء بأكمله تحت الثلج. لا يستطيع Ecolobok نفسه أن يعيش في ثلج سائب، فهو يغرق فيه، بعد أن خرج عن الطريق. ينقذه الأولاد ويأخذونه إلى المنزل على زلاجة. العدد الثالث مخصص لرحلة إكولوبوك عبر الغابة عبر القشرة الأرضية. يرى كيف تتكيف بعض الحيوانات مع التحرك على القشرة، والبعض الآخر لا يفعل ذلك. البومة لا تستطيع الحصول على الطعام بسبب القشرة. كان لا بد من إنقاذ الحجل. ذهبوا للنوم في الثلج، واستيقظوا ولم يستطيعوا الخروج من جحورهم.
وفي العدد الرابع تجري أحداثه في الصيف. توضح هذه المسيرة في الغابة تكيف النباتات والحيوانات مع أشعة الشمس المباشرة والحرارة. لا تحتوي الكتلة البيئية على أجهزة معينة وهي متصدعة. توضح له العديد من الكائنات الحية كيفية الاختباء من أشعة الشمس الحارقة.
الحلقة الخامسة هي الجولة الصيفية الثانية. يتعلم Ecolobok إمكانيات التلوين التمويه (التكيفي) والسلوك التكيفي لمختلف الحيوانات مع موائلها.
"مغامرات Ecolobka" هي نوع من الكتب المدرسية عن البيئة. وراء مؤامرة الحكاية الخيالية تكمن قواعد بيئية واضحة. الكتب باللونين الأبيض والأسود، مما يسمح للأطفال بالاهتمام بألوان الحيوانات المختلفة. تم إجراء دروس البيئة على أساسها. وهكذا، L. N. يدعونا إرداكوف إلى إدخال موضوع جديد تمامًا في الدورة المدرسية - وهو علم البيئة. سيساعد هذا الكتاب المدرسي الأطفال على تعلم بعض المفاهيم البيئية ومعرفة المزيد عن الترابط بين مكونات الطبيعة.
يفضل العديد من المعلمينالاتجاه الثاني : تعزيز التوجه البيئي لكتب التاريخ الطبيعي الموجودة. على سبيل المثال، يقترح إدخال الرسوم البيانية لإظهار العلاقات في الطبيعة. هذا يطور التفكير المجرد لدى الطلاب. يتم تقديم العلاقة الموضحة في شكل رسم تخطيطي في المراحل الأولى في شكل رسم ديناميكي. على سبيل المثال، تحتوي الطبيعة على عنصرين: الطبيعة الحية وغير الحية. الطبيعة غير الحية - الماء والحجارة والقمر والسحب والشمس وما إلى ذلك، يتم اختيار رسم تقليدي لها - الشمس. وبجانبها يرسمون صورة للطبيعة الحية - حيوان، نبات، الخ. الحياة البرية هي أيضًا غير متجانسة وتشمل الحيوانات والنباتات والبشر. الحيوانات هي الحيوانات والطيور والأسماك والحشرات وغيرها، نختار صورة رمزية للحيوانات. يعيش الإنسان في مجتمع، لذلك نقترح رسم رجلين صغيرين على نفس مستوى صورة الطبيعة. يقوم كل من الإنسان والمجتمع بإنتاج منتجات العمل وهذا موضح أيضًا في الرسم التخطيطي. وكعنصر من عناصر نظام التربية البيئية، يمكن استخدام هذه التقنية، وسوف تعطي نتائج جيدة في معرفة العلاقات في الطبيعة.
أحد أشكال تنظيم العملية التعليمية هو الرحلة. لذلك ليس من المستغرب أن يحاول العديد من المعلمين تزويد الأطفال بالمعرفة البيئية وغرس قواعد السلوك البيئي أثناء الرحلات. يُعتقد أن "تكوين موقف مسؤول تجاه الطبيعة لدى الطلاب هو عملية معقدة وطويلة. ولا ينبغي أن تكون نتيجتها إتقان بعض المعارف والمهارات فحسب، بل أيضًا تطوير الاستجابة العاطفية والقدرة والرغبة في الحماية بنشاط". وتحسين البيئة الطبيعية وتنميتها."
يجب على المعلم الاستعداد بعناية للرحلة وتقديم خطة إعداد مفصلة.
1. الخطوط العريضة للموضوع. من المستحسن أن يبدو اسم الموضوع عاطفيا أو إشكاليا، مما يتيح لك اهتمام الطلاب على الفور.
2. تحديد الغرض والأهداف ووضع خطة أولية للرحلة.
3. اختر موقع الرحلة وقم بزيارته مسبقًا وحدد المسار. توفير أماكن للألعاب الخارجية والمعلومات والملاحظات وجمع المواد الطبيعية والأنشطة المفيدة اجتماعياً للطلاب.
4. توضيح محتوى المواد التعليمية والتعليمية واختيار مواد الألعاب والقصائد والأحاجي والاختبارات.
5. فكر في منهجية إجراء درس الرحلة.
6. تخطيط الأشكال التنظيمية لنشاط الطلاب (متى وأين يتم إجراء الملاحظات الجماعية والجماعية)، وأداء الأنشطة المفيدة اجتماعيًا، وتوزيع المسؤوليات بين المجموعات الفرعية أو الطلاب الفرديين.
7. فكر في التعميمات والاستنتاجات التي يجب أن يقودها الطلاب وكيفية تقييم تعليمهم وانضباطهم.
8. عند الانتهاء من محتوى ومنهجية الرحلة، يمكن الانتهاء من الخطة.
المعلمون - يقترح منهجيو المدارس الرائدة في روسيا إعطاء الأطفال قصيدة عن الطبيعة لحفظها قبل الرحلة، وذلك باستخدام قصائد I. Bunin، F. Tyutchev، S. Yesenin. خلال الرحلة، استخدم الألغاز S. Marshak، E. Blagina، E. Serova، R. Fedkin. قبل الرحلة، أعط الأطفال في مجموعات فرعية أو طلاب فرديين مهام مختلفة لمراقبة الحيوانات والنباتات. من الضروري إيلاء اهتمام كبير لزيادة النشاط المعرفي للطلاب في الرحلات. ولهذا الغرض، تُستخدم الألعاب التعليمية، مثل: "التعرف على الشجرة من خلال الورقة" أو "ما الذي تغير؟"، بهدف مقارنة ما تم رؤيته وإعادة إنتاج ما حدث في الذاكرة. يعتقد إي إن ديريم أوغلو (دكتور في العلوم البيولوجية) وإن جي توميلينا (مرشح للعلوم البيولوجية) من موسكو أن نجاح الرحلة إلى الغابة يعتمد بشكل أساسي على قدرة المعلم على بناء قصته، باستخدام آثار النشاط الحيواني، ووصف حياة النباتات، دراسة العلاقة التي توجد فيها النباتات والحيوانات. ولسوء الحظ، فإن هؤلاء العلماء المنهجيين لا يعلقون أهمية كبيرة على حقيقة تأثير الإنسان على النباتات والحيوانات والطبيعة غير الحية. ولا يجب أن تظل صامتًا بشأن هذا عند القيام بالرحلة.
تم تطوير مسألة الرحلة البيئية بشكل كامل في أعمال الأكاديمي أ.بليشاكوف. تغطي الرحلات القضايا التالية: حماية الهواء والماء من التلوث، وترميم الغابات، وحماية النباتات والحيوانات النادرة، وإنشاء المحميات الطبيعية، ومسؤولية كل شخص عن السلوك في الطبيعة. "سيعتمد المحتوى المحدد للرحلة على الظروف المحلية. يمكننا أن نوصي بزيارة أحد الأماكن التالية: محطات معالجة مياه الصرف الصحي، مشتل أشجار، حديقة نباتية، مسار بيئي، حديقة حيوانات، متحف التاريخ المحلي (إذا هناك إدارة لحماية البيئة). وإذا لم تتوافر مثل هذه الفرص، فيجب ممارسة قواعد السلوك في الطبيعة على أرض الواقع".
يوجد ايضا الاتجاه الثالث ، والتي بموجبها يعمل المعلمون في التربية البيئية لأطفال المدارس. هذا اتجاه لإنشاء برامج وكتب مدرسية للتاريخ الطبيعي تختلف عن البرامج التقليدية. قام A. A. Pleshakov بتطوير كتاب مدرسي لمدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات. يبدأ كتابه المدرسي بقسم "الطبيعة ونحن". يعمل هذا القسم كحلقة وصل بين دورات "التعرف على العالم المحيط" (الصفوف 1-2) و"التاريخ الطبيعي" (الصفوف 3-4).
تركز هذه الدورات على التفاعل بين الإنسان والطبيعة. في الصفين الأول والثاني، يتم النظر إليه في السياق الأوسع للمعرفة بالعالم المحيط ككل، وفي الصفين الثالث والرابع يصبح موضوعًا للنظر المستهدف.
موضوع "الطبيعة ونحن" يفتح دورة الصف الثالث. إنه يكرر ويعمم وينظم المعرفة التي يمتلكها الطلاب بالفعل حول الطبيعة والتفاعل البشري معها، ويوسع فهم الطلاب في هذا المجال. يتضمن كتاب الصف الثالث خمسة أقسام: "الطبيعة ونحن" (تمت مناقشته سابقًا)، "دعونا نحافظ على الهواء والماء والمعادن والتربة"، "دعونا ننقذ عالم النباتات والحيوانات الرائع"، "دعونا نعتني بالصحة" و القسم الأخير " ما هي البيئة؟
القسم الأخير اختياري، ويمكن للطلاب الأكثر فضولاً الرجوع إليه. ووجود هذا القسم لا يعني غياب المواد البيئية عن الأقسام الأولى. في قسم "ما هي البيئة" جرت محاولة لتقديم علم البيئة بشكل مركز ومعمم، باستخدام حد أدنى معين من المصطلحات البيئية الأولية. يكشف هذا الكتاب المدرسي عن الأفكار التالية: فكرة تنوع الطبيعة (تغطيها جميع الدروس، بدءًا من الدرس الأول)؛ فكرة السلامة البيئية للطبيعة (يتم تنفيذها من خلال الكشف عن الروابط البيئية المتنوعة بين الطبيعة غير الحية والطبيعة الحية، داخل الطبيعة الحية)؛ فكرة وحدة الطبيعة والإنسان (يتم دراسة أهمية كل مكون طبيعي مدروس في حياة الإنسان، وتحليل تأثير الإنسان السلبي والإيجابي على جميع هذه المكونات، ودراسة القضايا الصحية).
في دورة الصف الرابع، يظل التركيز البيئي هو التركيز الرئيسي. يرتبط بمهمة تشكيل موقف دقيق ومسؤول لأطفال المدارس الابتدائية تجاه الطبيعة. يتم أيضًا دراسة الأفكار المذكورة سابقًا في الصف الرابع. كما أن فكرة هشاشة وضعف بيئتنا الطبيعية وتعرضها للاستغلال الهمجي غير المعقول من قبل البشر واضحة أيضًا. في الصف الثالث تتم دراسة المادة في عملية دراسة الطبيعة مكونًا تلو الآخر، وفي الصف الرابع تقع المادة على "المصفوفة الجغرافية" وفقًا للمخطط: الكوكب - البلد - المنطقة - الكوكب. يتضمن الكتاب المدرسي أقسامًا: "نحن سكان الأرض"؛ "دعونا نحافظ على طبيعة روسيا" (هنا نتعرف على أهم السهول والجبال، وندرس المناطق الطبيعية من منظور بيئي، ونكشف عن مفهوم "التوازن الطبيعي")؛ "دعونا ننقذ طبيعة أرضنا الأصلية" ويختتم الكتاب المدرسي بقسم "كوكب الألغاز" (على غرار قسم "ما هي علم البيئة" /الصف الثالث/).
ويجب التأكيد على أن هذه الكتب المدرسية ليست مخصصة "للطالب العادي". إنها تسمح بنهج فردي متمايز وتهيئ الظروف لتنمية قدرات وميول واهتمامات كل طالب.
ميزة خاصة للكتاب المدرسي هي مجموعة متنوعة من الواجبات المنزلية التي تهدف إلى العمل مع الأدبيات الإضافية التي تحتاج إلى اختيارها بنفسك، بالإضافة إلى إجراء التجارب والملاحظات المنزلية، مما يساهم في تطوير المهارات العملية والقدرات الإبداعية للطلاب. تبدأ بعض المهام بالكلمات: "إذا أردت..."، أي. يتم منح الطلاب الحق في الاختيار.
لماذا يوجد عدد أقل من الغابات على الأرض كل عام؟ الى ماذا يؤدي هذا؟
كيف يحدث تلوث الهواء والماء؟ لماذا هو خطير؟
لماذا أصبحت العديد من النباتات والحيوانات نادرة؟ ما الخطر الذي يهددهم؟
الواجبات المنزلية إبداعية:
تصميم ورسم وحماية ملصق "الطبيعة في خطر!"
عند جمع البذور لتغذية الطيور في فصل الشتاء، يتم إخبار الطلاب أولاً بالبذور التي يجب جمعها وكيفية تخزينها.
يحتوي الكتاب المدرسي على قسم "للأكثر فضولًا". أنه يحتوي على معلومات إضافية حول الموضوع قيد الدراسة. يتم إنشاء الحالة المزاجية للدرس التالي من خلال قسم الإعلان "في الدرس التالي ..."، فهو يبرر المادة التي تتم دراستها ويطرح أسئلة على الطلاب، يجب أن يجدوا الإجابات عليها بأنفسهم، أو يتذكروا المواضيع درس. تربط هذه التقنية المنهجية الدروس في كل واحد، وتنمي الاهتمام بالموضوع، وتجعل الإدراك أكثر وعيًا.
فيما يتعلق بأهمية التعليم البيئي اليوم، فإن الكتاب المدرسي "دراسات الطبيعة"، الذي طوره أ.أ. بليشاكوف في الوقت المناسب. يساعد على التغلب على الأمية البيئية لدى الطلاب، ويساهم في تنمية الوعي البيئي، وحل مشكلات التربية البيئية لدى أطفال المدارس الإعدادية.
وهكذا توصلنا إلى استنتاج مفاده أن عددًا كبيرًا جدًا من المعلمين يشاركون في قضايا التربية البيئية وتعليم أطفال المدارس الابتدائية. ويفعلون ذلك بطرق مختلفة. ويأتي ذلك من كون مسألة التربية البيئية معقدة وغامضة في تفسيرها. لكن الشيء الرئيسي هو أنه وراء كل هذا التنوع في أساليب العمل، يصبح طلاب المدارس الابتدائية أكثر تعليما بيئيا.
2.2 الخصائص العامة لطرق التشخيص
التثقيف البيئي للطلاب
لقد جمع العلوم التربوية ترسانة كبيرة من أساليب تشخيص الوعي البيئي لدى الطلاب. من بينها، يتم استخدام الكثير منها بنجاح في العملية التربوية، فهي تتناسب عضويا معها، مما يؤدي إلى نتيجة تعليمية.
الملاحظة هي طريقة من وسائل الإدراك والبحث تستخدم لدراسة المظاهر الخارجية لسلوك الطالب دون التدخل في مسار أنشطته. فقط التسجيل المنهجي والمدروس بعناية للأفعال والتصريحات يمكن أن يكشف عن الخصائص الفعلية للشخص وأنماط تكوينه. تتم المراقبة عادة في الظروف الطبيعية، دون التدخل في مسار النشاط والتواصل. عند الضرورة، يتم تسجيل تصرفات وكلمات الشخص الذي تمت ملاحظته وتحليلها بعناية. قبل المراقبة، يتم وضع خطة تتضمن ما يجب إيلاء اهتمام خاص له.
الاستجواب هو أسلوب لجمع المواد الإحصائية من خلال إجراء مقابلات مع الأشخاص. يمكن تصميم الاستبيان للحصول على مواد تتعلق إما مباشرة بالموضوع أو بطرف ثالث. من حيث المحتوى، يجب أن يغطي الاستبيان مشكلة محددة فقط. وهذا يسمح لك بإجراء ليس فقط التحليل الكمي، ولكن أيضًا النوعي. يمكن أن يكون شكل الأسئلة: مغلقًا (مع مجموعة كاملة من خيارات الإجابة)؛ مفتوحة (لا تحتوي على تلميحات ولا "تفرض" خيار إجابة، لذلك باستخدام الأسئلة المفتوحة من الممكن جمع معلومات أكثر ثراءً)
الاختبار هو طريقة بحث تعتمد على مهام موحدة معينة. يتم استخدام مجموعة متنوعة من الاختبارات: اختبارات الرسم والترابط واختبارات الأداء العامة واختبارات التطوير وما إلى ذلك.
تعد المحادثة وسيلة مهمة لاختراق العالم الداخلي للإنسان وفهم الصعوبات التي يواجهها. يعتمد نجاح المحادثة على جهة الاتصال المحددة مسبقًا؛ وعن درجة استعدادها؛ على القدرة على تنظيم المحادثة. قبل بدء المحادثة، يتم تقديم مقدمة مختصرة توضح موضوع الاستطلاع والغرض منه وأهدافه. ثم يتم طرح الأسئلة الأبسط والمحايدة في المعنى. يتم وضع الأسئلة الأكثر تعقيدًا والتي تتطلب التحليل والتفكير وتنشيط الذاكرة في منتصف المحادثة. يتم دمج الأسئلة وفقًا للمبادئ الموضوعية والمشكلة.
التشخيص هو وسيلة عامة للحصول على معلومات شاملة حول الكائن أو العملية قيد الدراسة. يعد التشخيص أهم عنصر في التكنولوجيا الاجتماعية (الهدف – التشخيص – التنبؤ – البرنامج – التنفيذ – التحليل). تفترض خوارزمية إجراءات التكنولوجيا القياسية ما يلي:
تعريف الطالب وتحديد المهام وتسليط الضوء على موضوع التشخيص واختيار المؤشرات أو المعايير الرئيسية؛ قياس وتحليل المؤشرات؛ صياغة وتنفيذ الاستنتاجات والاستنتاجات وإجراء التشخيص الاجتماعي
وبالتالي، يمكننا تحديد أن طرق التشخيص المختارة بشكل صحيح ومناسب يمكن أن تعطي فكرة موضوعية عن مستوى التعليم البيئي للطلاب، وذلك بهدف اختيار أساليب تحسين التعليم البيئي.
التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية
في المراحل الأولى، الأساليب الأكثر ملاءمة هي
التي تحلل وتصحح توجهات القيمة البيئية الحالية واهتمامات واحتياجات أطفال المدارس. باستخدام خبرته في الملاحظة والأنشطة البيئية، يثير المعلم أثناء المحادثة، بمساعدة الحقائق والأرقام والأحكام، ردود فعل عاطفية لدى الطلاب ويسعى جاهداً لتشكيل موقفهم الشخصي تجاه المشكلة.
في مرحلة تشكيل مشكلة بيئية، تكتسب الأساليب التي تحفز النشاط المستقل للطلاب دورًا خاصًا. تهدف المهام والأهداف إلى تحديد التناقضات في تفاعل المجتمع والطبيعة، وتشكيل المشكلة وتوليد الأفكار حول كيفية حلها، مع مراعاة مفهوم الموضوع قيد الدراسة. تحفز المناقشات البيئية الأنشطة التعليمية، وتعزز الموقف الشخصي للطلاب تجاه المشكلات، والتعرف على الظروف البيئية المحلية الحقيقية، والبحث عن فرص لحلها.
في مرحلة الإثبات النظري لطرق التأثير المتناغم للمجتمع والطبيعة، يجب على المعلم أن يلجأ إلى قصة تسمح للمرء بتقديم الأسس العلمية للحفاظ على الطبيعة في روابط واسعة ومتنوعة، مع مراعاة العوامل على المستوى العالمي والإقليمي ، والمستويات المحلية. يحفز النشاط المعرفي نمذجة المواقف البيئية للاختيار الأخلاقي، مما يعمم تجربة صنع القرار، ويشكل توجهات القيمة، ويطور اهتمامات واحتياجات تلاميذ المدارس. تفعيل الحاجة إلى التعبير عن المشاعر والتجارب الجمالية من خلال الوسائل الإبداعية (الرسم والقصة والشعر وغيرها). يتيح لك الفن التعويض عن العدد السائد من العناصر المنطقية للمعرفة. النهج الاصطناعي للواقع المتأصل في الفن، والعاطفية مهم بشكل خاص لتطوير دوافع دراسة الطبيعة وحمايتها
ألعاب لعب الأدوار هي وسيلة لإعداد أطفال المدارس نفسياً لمواقف بيئية حقيقية. يتم بناؤها مع الأخذ في الاعتبار الأغراض المحددة للموضوع.
يتطلب تنفيذ مهام الحالة البيئية مراجعة أشكال وأساليب التدريس. يفضل غالبية المعلمين العاملين في الصفوف الابتدائية أساليب وأشكال وتقنيات التدريس المنهجية التي ناقشها ن. فرولوفا ول.س. كفاستسوفا:
تحفيز الطلاب على توسيع معرفتهم بالبيئة باستمرار، حيث يتم استخدام ألعاب تمثيل الأدوار والمحادثات وتقارير الطلاب والاختبارات في الدروس؛
تنمية التفكير الإبداعي، والقدرة على التنبؤ بالعواقب المحتملة للأنشطة التي تشكل الطبيعة البشرية، والتي تستخدم فيها الأساليب التي تضمن تكوين المهارات الفكرية: التحليل، والتوليف، والمقارنة، وإقامة علاقات السبب والنتيجة، والخبرة، والمختبر العمل والمحادثة والملاحظة - الأساليب التقليدية؛
يعد تكوين مهارات البحث والقدرات والقدرات على اتخاذ قرارات سليمة بيئيًا واكتساب معارف جديدة بشكل مستقل نهجًا قائمًا على حل المشكلات في عملية التعلم؛
إشراك الطلاب في الأنشطة العملية لحل المشكلات البيئية ذات الأهمية المحلية (تحديد الأنواع النادرة والمهددة بالانقراض، تنظيم مسار بيئي، حماية الطبيعة - ترميم الغابات، تعزيز المعرفة البيئية: محاضرات، محادثات، ملصقات).
يجب أن يتم تكوين المفاهيم البيئية لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا بمساعدة المهام التي يُنصح بإعطاء تركيز بيئي عليها. يجب أن تكشف المهام المستخدمة في الدروس ليس فقط عن روابط الكائنات مع بيئتها، ولكن أيضًا الجوانب المعيارية والعملية للنشاط القائمة على القيمة لعلاقة الشخص ببيئته الطبيعية الأصلية والاجتماعية. ونتيجة لذلك، سيشارك الطلاب في كثير من الأحيان في بحث مستقل، ويتعلمون التنبؤ بعواقب السلوك والنشاط في البيئة، ويتقنون المهارات العملية، ويشاركون في الأنشطة الإبداعية.
في التعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا، ليست الأحداث الفردية مهمة، ولكنها عملية مستمرة مدروسة جيدا من الأنشطة لدراسة البيئة الطبيعية والحفاظ عليها وتحسينها. من بين الأشكال غير التقليدية لتنظيم العمل في الدرس، والتي يمكن إعطاؤها توجهاً بيئيًا، يجب أن نسلط الضوء على دروس العطلات والدروس المواضيعية (مهرجان الغابة، كرنفال الغابة، رعاية الطبيعة، وما إلى ذلك). قد يكون محتوى العطلات الطبيعية مختلفا، ولكن مبادئ تنظيمها مشتركة في الأساس. لا يهم الموضوع الذي تم اختياره لهذه العطلة أو تلك، والشيء الرئيسي هو أنه يهدف إلى التنمية الشاملة لأطفال المدارس، وتشكيل موقف حياتهم النشط، والمسؤولية المدنية عن مصير طبيعتهم الأصلية وبشكل دائم انطبع في ذاكرة جميع المشاركين فيه. "حماية الطبيعة واجب على الجميع" - هذه هي الفكرة الرئيسية التي يجب أن تسير مثل الخيط الأحمر في تكوين أي عمل طبيعي.
مفتاح نجاح دروس العطلات هو التغلب على الشكليات والعبارات المبتذلة في تنفيذها. من الضروري الارتجال بجرأة أكبر، وإدخال عروض الدمى المسرحية ومواكب الكرنفال المرحة في برامج الدروس المواضيعية والعطلات، وتنظيم المعارض والمزادات والمعارض ودعم إبداع الهواة المرتجل للطلاب. لهذه الدروس، يمكنك إعداد أعداد خاصة من صحف الحائط، ومسابقات الرسومات، والملصقات، والصور الفوتوغرافية، والمقالات المصغرة حول ركنك المفضل من الطبيعة،
تحظى المسابقات والبطولات بشعبية كبيرة بين الأطفال. عادة ما تكون مسابقات الألعاب معقدة بطبيعتها، حيث تمثل مزيجًا من الاختبارات التقليدية والمسابقات المتنوعة والعروض. وبالتالي فإن بطولة خبراء الطبيعة قد تشمل عدة مراحل:
مسابقة أفضل خبير في أسرار الطبيعة (تحتاج إلى طرح فرضيتك الخاصة فيما يتعلق بحل أحد أسرارها). مسابقة رسم "العلامات البيئية" (الفرق مدعوة لرسم علامات بيئية مختلفة يمكن تركيبها في المخيم، في منطقة رعاية الغابات، على المسار البيئي). تتابع Erudite (يتم تنفيذه في سلسلة: يطرح الفريق الأول سؤالاً على الثاني، والثاني على الثالث، وما إلى ذلك). مسابقة القصة الشفهية حول موضوع "الكتاب الأحمر للطبيعة" (يجب على المشاركين في البطولة أن يتحدثوا عن أروع ممثل للنباتات أو الحيوانات التي ظهرت على صفحات الكتاب الأحمر، في رأيهم). يمكنك أيضًا اقتراح المواضيع التالية للمسابقة: "أجمل ركن في منطقتنا"، "نبات مذهل (حيوان)"، "الواضح هو ما لا يصدق"، وما إلى ذلك. مسابقة الخبراء في أصوات الطبيعة (تستمع الفرق إلى شريط تسجيل بأصوات الطيور والحيوانات الأخرى. يتم تشغيله 2-3 مرات. من الضروري كتابة أسماء الحيوانات بالترتيب الذي ظهرت به أصواتها ). الإعلان عن كتب عن الطبيعة (يمكن تقديم الكتاب مسبقًا أو أثناء البطولة).
يشمل نشاط الألعاب لأطفال المدارس الابتدائية العديد من أنواع الأنشطة المتنوعة الأخرى، وبالتالي فهو عالمي. من المهم بشكل خاص أن يشارك الأطفال في الألعاب دون إكراه، على أساس طوعي. تتيح لك الإدارة المختصة تربويًا لأنشطة اللعبة توسيع آفاق تلاميذ المدارس الأصغر سنًا، وإشراك عدد كبير من تلاميذ المدارس في العمل البيئي، وتساعد على غرس الشعور بالمسؤولية لدى الأطفال تجاه حالة طبيعتهم الأصلية
لذلك، يمكننا أن نستنتج أنه عند إدخال التوصيات المقترحة في العملية التعليمية، سيتم تحسين التعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا.
استنتاجات الفصل الثاني
في هذا الفصل، تم إجراء بحث لتحديدالأسس المنهجية لتنظيم التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. في سياق عملنا، حددنا الطرق الرئيسية للتعليم البيئي.لقد قررنا أن عددًا كبيرًا جدًا من المعلمين يشاركون في قضايا التربية البيئية وتعليم أطفال المدارس الابتدائية. وهم يفعلون ذلك بطرق مختلفة، باستخدام اتجاهات مختلفة في عملهم. ويأتي ذلك من كون مسألة التربية البيئية معقدة وغامضة في تفسيرها. لكن الشيء الرئيسي هو أنه وراء كل هذا التنوع في أساليب العمل، يصبح طلاب المدارس الابتدائية أكثر تعليما بيئيا.
كما قدم عملنا وصفًا عامًا لطرق تشخيص الوعي البيئي لدى الطلاب. وتشمل هذه الأساليب: المحادثة، والملاحظة، والاستجواب، والاختبار، والتشخيص. وبالتالي، يمكننا تحديد أن طرق التشخيص المختارة بشكل صحيح ومناسب يمكن أن تعطي فكرة موضوعية عن مستوى التعليم البيئي للطلاب، وذلك بهدف اختيار أساليب تحسين التعليم البيئي.
علاوة على ذلك، تم اقتراح توصيات منهجية لتحسين التعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا. ستسمح التوصيات المنهجية التي اقترحناها للطلاب بالمشاركة في كثير من الأحيان في البحث المستقل، وتعلم التنبؤ بعواقب السلوك والنشاط في البيئة، وإتقان المهارات العملية، والمشاركة في الأنشطة الإبداعية.
في التعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا، ليست الأحداث الفردية مهمة، ولكنها عملية مستمرة مدروسة جيدا من الأنشطة لدراسة البيئة الطبيعية والحفاظ عليها وتحسينها. من بين الأشكال غير التقليدية لتنظيم العمل في الفصل الدراسي، والتي يمكن إعطاؤها توجهاً بيئيًا، يجب تسليط الضوء على دروس العطلات والدروس المواضيعية حول التعليم البيئي.
نوصي في عملنا بأشكال مختلفة من التفاعل التعليمي مع أسر الطلاب، مثل: الدروس المفتوحة لأولياء الأمور، دروس المنافسة (عندما يتنافس فريق من أولياء الأمور والأطفال مع بعضهم البعض)، اجتماعات أولياء الأمور.
استنتاجات عامة
في الفصل الأول من عملنا "الأسس النظرية للتربية البيئية في المدرسة الابتدائية" تم التطرق إلى الجوانب النظرية لموضوع البحث. وأظهرت الدراسة أن مفهوم "التربية البيئية" قد تم دراسته في العديد من المؤلفات العلمية. تم تناول مشكلة التربية البيئية Zverev I.D.، Suravegina I.T.، Zakhlebny A.N.، Deryabo S.D.، Panov V.I.، Sidelkovsky A.P.، Yasvin V.A.، Vinogradova N.F.، Tarasova O A.، Pleshakov A.A.، Sarybekov M.N.، Baryshnikova G.B.، Minaeva VM، Kitizheva D.M وآخرون.
وهكذا، أثارت مشكلة التربية البيئية اهتمام العديد من العلماء الذين، على الرغم من اختلاف مواقفهم، يتفقون على أن الطفل يجب أن يتقن ليس فقط المعرفة النظرية، ولكن أيضًا المعرفة العملية، التي نتفق معها تمامًا وقد تناولناها في عملنا.
في عملنا بالطبع، قررنا أن التعليم البيئي- هذا نشاط تربوي منهجي يهدف إلى تطوير ثقافة الشخص وتفاعله مع الطبيعة. يُفهم هذا المصطلح أيضًا على أنه عملية منظمة وهادفة لتكوين نظام من المعرفة والآراء والمعتقدات العلمية لدى تلاميذ المدارس يضمن تكوين موقف مسؤول تجاه البيئة في جميع أنواع الأنشطة الطلابية. كما حددنا الأهداف والغايات والاتجاهات في تطوير التربية البيئية.
لقد قررنا أيضًا أن دور التعليم البيئي للطلاب في العملية التربوية بالمدرسة الابتدائية كبير جدًا. بعد كل شيء، يرتبط التعليم البيئي إلى حد كبير بالنشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا، لأنه في هذا العصر تتجلى الرغبة في فهم أنفسهم والعالم المحيط، والحاجة إلى صنع القرار المستقل.
في الفصل الثاني، تناولنا الأسس المنهجية لتنظيم التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. وفي سياق عملنا توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:
من أجل نجاح عملية التربية البيئية لطلاب المدارس الابتدائية، يتم استخدام أساليب واتجاهات مختلفة. وذلك لأن موضوع التربية البيئية معقد وغامض في تفسيره. لكن تنوع أساليب العمل لا يؤدي فقط إلى تفاقم عملية التثقيف البيئي، بل يجعل من الممكن جعلها أكثر تنوعا وثراء وتنوعا، وهو ما ينعكس نوعيا على مستوى التثقيف البيئي.
كما قدمنا وصفًا عامًا لطرق تشخيص التربية البيئية لأطفال المدارس المبتدئين، مثل المحادثة والملاحظة والتساؤل والاختبار والتشخيص المباشر. كل هذه الأساليب البحثية تجعل من الممكن تحديد مستوى الوعي البيئي وتحديد الاتجاهات الإضافية في تطوير هذه الجودة الشخصية.
أتاحت لنا أهمية مشكلة البحث تقديم توصيات منهجية لتحسين التعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية. وتشمل هذه التوصيات: عقد دروس العطلات، والمناقشات البيئية، وألعاب لعب الأدوار، والدروس المواضيعية، والمسابقات، والاختبارات، ويجب إعطاء مكان خاص للرحلات، ومن المستحسن أيضًا إدخالأشكال مختلفة من التفاعل التعليمي مع أسر الطلاب، مثل: الدروس المفتوحة لأولياء الأمور، دروس المنافسة (عندما يتنافس فريق من أولياء الأمور والأطفال مع بعضهم البعض)، اجتماعات أولياء الأمور.
فهرس
أفاناسييفا إي. علم البيئة لا يعرف حدودًا. // عالم الطبيعة الشاب. 2010. رقم 4. ص30-32.
باركوفسكايا أو. محتويات وغرض وأهداف برنامج التربية البيئية الأولية. //مدرسة ابتدائية. 2009.رقم 2.ص.32-33.
بيلايا م.س. نهج منهجي للتعليم البيئي وتعليم الطلاب. //التعليم المهني. 2001. رقم 11. ص27-29.
بوجدانيتس تي بي، سميرنوفا إل.يا. تكوين الأفكار البيئية لدى طلاب الصف الأول في سن السادسة. //المدرسة الابتدائية.-2009.رقم5.ص.25-27.
Bobylev L.D.، Bobyleva O.D. التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. عمل الدائرة. //المدرسة الابتدائية 2013. رقم 5. ص64-75.
بوبيليفا إل.دي. زيادة فعالية التثقيف البيئي. // علم الأحياء في المدرسة. 2011.رقم 3.ص.57-59.
بولوتينا إل آر، لاتيشينا دي. أساليب العمل التربوي اللامنهجي في المدرسة الابتدائية. -م، 2013.- 128 ص.
فينوغرادوفا إن إف. التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية: التقنيات والآفاق. //مدرسة ابتدائية. 2012.رقم 4.ص.36-40.
داجباييفا ن.ز. العالم من حولك: إلى المعلم المنظم للتعليم البيئي لأطفال المدارس. -م.، 2009.-126ج.
ديريابو إس.دي.، ياسفين في.أ. علم التربية البيئية وعلم النفس. - روستوف على نهر الدون، 2010.- 480 ص.
إرماكوفا د. التربية البيئية بعد المدرسة. //التعليم الإضافي.2011. رقم 12. ص15-17.
جيستوفا إن إس. حالة التعليم البيئي للطلاب. //مدرسة ابتدائية. 2009.رقم 10.ص.78-81.
زخلبني أ.ن. التعليم العام والبيئي: وحدة الأهداف ومبادئ التنفيذ. // أصول التدريس السوفيتية. 2009.رقم 9.ص.16-22.
زخلبني أ.ن.، سورافيجينا آي.تي. التربية البيئية لأطفال المدارس في الأنشطة اللامنهجية. -م، 2009.-67ص.
معرف زفيريف. البيئة في التعليم المدرسي: جانب جديد من التعليم. - م.، 2010.-24 ثانية.
كيريلوفا ز.ل. التربية البيئية وتربية أطفال المدارس في عملية دراسة الطبيعة. //مدرسة ابتدائية. 2009.رقم 5.ص.25-27.
لوغوفيفا جي.بي. التربية البيئية لطلاب الصف الأول. //مدرسة ابتدائية. 2009.№5. ص30-31.
مولودتسوفا ز. البيئة في المدرسة الابتدائية. //مدرسة ابتدائية. 2012.رقم 4.ص.69-70.
بتروسوفا ر.أ.، جولوف ف.ب.، سيفوغلازوف ف.آي. طرق تدريس العلوم الطبيعية والتربية البيئية في المدارس الابتدائية. – م.، 2010.-320ج.
بليشكوف أ.أ، العالم من حولنا، الصف الأول، كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية مع تطبيق على الوسائط الإلكترونية في جزأين. "التنوير"، 2012. – 95 ص.
بليشكوف أ.أ، العالم من حولنا، الصف الثاني، كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية مع تطبيق على الوسائط الإلكترونية في جزأين. "التنوير"، 2012.– 98 مع.
ساليفا ل. تكوين موقف رعاية تجاه الطبيعة بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا. -م، 2008.-49ص.
سيمونوفا ل. التربية البيئية في المدارس الابتدائية. - م، 2010.-160 ص.
خافيزوفا إل إم. التربية البيئية لأطفال المدارس الإعدادية / خافيزوفا إل إم. // مدرسة ابتدائية. 2009.رقم 3.ص.27-32.
الملحق أ
استبيان تشخيصي يكشف مدى نضج مهارات الطلاب و"اتجاهاتهم" و"رغباتهم" تجاه العالم من حولهم.
إجراء التجربة: يُعرض على طلاب الصف الثالث نموذج أسئلة يحتوي على ثلاثة أعمدة تم وضع علامة "المهارات" و"الاتجاهات" و"الرغبات" عليها، وتُعطى أسئلة يجب عليهم الإجابة عليها.
مهارات العلاقات الرغبات
2 - سأفعل ذلك بشكل جيد؛ - يحب؛ - أريد أن أدرس؛
1 - سأفعل ذلك المتوسطة؛ - غير مبال؛ - غير مبال؛
0 - لن أفعل ذلك - لا أحبه - لا أريد أن أفعله
قائمة الأسئلة:
1. رعاية الحيوانات.
2. مساعدة الحيوانات المريضة.
3. تربية الحيوانات الصغيرة (الحيوانات من أي سلالة).
4. مساعدة وحماية الحيوانات المشردة.
5. رسم صور مصورة للطبيعة.
6. اشرح للناس المعلومات التي يحتاجونها عن الطبيعة.
7. حماية الطبيعة.
8. مكافحة أمراض النبات وآفات الغابات.
9. مراقبة حالة تطور النبات.
10. توزيع صغار الحيوانات (الجراء والقطط وغيرها).
11. توزيع النباتات .
12. مراقبة ودراسة الطبيعة والظواهر الطبيعية.
13. مساعدة الأصدقاء ذوي الريش.
14. شاهد البرامج التليفزيونية عن الحيوانات.
معالجة النتائج:
يتم حساب عدد النقاط المسجلة عموديًا، ويحدد المجموع العلاقات والمعرفة والمهارات.
مستوى منخفض – من 0 إلى 9 نقاط – لا يظهرون رغبة في الاهتمام بالحيوانات والبيئة. لم يتم تطوير الموقف المعرفي تجاه النباتات. علاج الحيوانات والنباتات بعناية. لكنهم لا يظهرون أي اهتمام بهذا المحتوى.
مستوى متوسط – من 9 إلى 19 سنة – لا يتمكنون دائمًا من تحليل عواقب التأثيرات غير الكافية على البيئة، مع إظهار الرغبة والرعاية والاحترام.
مستوى عال – من 20 إلى 28 نقطة – يظهرون الرغبة والرعاية والاحترام للنباتات والحيوانات، وفهم قيمتها. إنهم يحفزون بشكل كبير موقفهم تجاه الطبيعة ويظهرون اهتمامًا ثابتًا بالعالم من حولهم.
ملحق ب
ملخص الدرس - رحلة
الصف 3RD
موضوع : النظام البيئي للغابات.
الأهداف: 1. توسيع فهم الأطفال للغابة؛
2. التعريف بنباتات وحيوانات الغابة و"مهنها" في النظام البيئي؛
3. إدخال التكيف المتبادل بين السكان مع بعضهم البعض؛
4. تعليم رؤية الجمال في عالم النبات والحيوان.
5. تنمية حب الطبيعة واحترام الغابة.
معدات : المعشبة، الرسوم التوضيحية من سيكويا، الأوكالبتوس، حيوانات الغابة.
خلال الفصول الدراسية.
1. محادثة تمهيدية. تحديد الغرض من الرحلة.
اليوم سنقوم بزيارة مجتمع طبيعي جديد. ما هو نوع هذا المجتمع، سوف تكتشفه من خلال تخمين اللغز:
إنه ممتع في الربيع،
الجو بارد في الصيف،
يغذي في الخريف
يدفئ في الشتاء.
(غابة).
اشرح هذا اللغز. (في الربيع، ترضي الغابة بأوراق الشجر الطازجة، وغناء العصافير المبهجة. في الصيف، في الطقس الحار، تكون الغابة باردة. في الخريف، تعطي الغابة الفطر والتوت. في الشتاء، يكون الجو أكثر دفئًا خلف الأشجار، هناك لا رياح قوية).
نحن نعيش معك في منطقة الغابات. كم منكم ذهب بالفعل إلى الغابة؟
لماذا تحبه؟
أين يسهل التنفس: في المدينة أم في الغابة؟ لماذا؟
لماذا لا يمكنك القمامة في الغابة؟
ماذا سنفعل إذا التقينا بحيوان صغير في الغابة؟
سنتعلم اليوم الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام حول الغابة، ونتعرف على النباتات والحيوانات، ونلاحظ كيف يتكيف السكان مع بعضهم البعض.
II.تعليمات حول قواعد السلوك على الطريق في الغابة.
III.ملاحظات على النباتات.
1. طبقات الغابات
عندما اقتربت من الغابة، قرأت قصيدة س. بوجوريلوفسكي "الغابة":
مرحباً أيتها الغابة الكثيفة،
مليئة بالحكايات الخرافية والمعجزات!
ما الذي تفعله الضوضاء؟
في ليلة مظلمة وعاصفة،
ماذا تهمس لنا عند الفجر؟
كل ذلك في الندى، كما هو الحال في الفضة؟
من يختبئ في بريتك؟
أي نوع من الحيوانات؟ اي طائر؟
افتح كل شيء ولا تخفيه:
كما ترى، نحن ملكنا.
يا رفاق، انظروا بعناية إلى الغابة وأخبروني كيف تبدو. (الغابة أنيقة للغاية ومهيبة).
ما هي الغابة؟
تشبه الغابة مبنى متعدد الطوابق. يبدو أنها تتكون من طوابق. هناك العديد من الجذور تحت الأرض. تعيش هنا الفئران والشامات وديدان الأرض. إنها تخفف التربة وتجعلها أكثر خصوبة. هذا هو "الطابق السفلي". من يستطيع تسمية الأرضيات؟ (الأعشاب والشجيرات والأشجار).
ماهو الفرق؟
في الصيف، تكون جميع طوابق الغابة مكتظة بالسكان. يبني العندليب أعشاشه على الأرض مباشرة في العشب، ويبني النمل المنازل، وتصنع الدببة أوكارًا، وتحفر الثعالب الثقوب. تبني طيور الشحرور أعشاشها على الشجيرات. تقوم السناجب ونقار الخشب بعمل تجاويف في جذوع الأشجار. البوم والنسور والصقور يعيشون أعلى من ذلك.
2. لعبة "أرضيات الغابة".
أسمي العشب - الأطفال يجلسون القرفصاء، والشجيرات - تصفق بأيديهم، والأشجار - تقفز.
البلوط، ثمر الورد، الحور الرجراج، لسان الحمل، البتولا، التنوب، الكرز، زنبق الوادي، التوت، الأرز، القيقب، الطحلب، التوت البري، الأكساليس.
3. أنواع الغابات.
تخمين الألغاز:
الجمال الروسي
يقف في المقاصة
في بلوزة خضراء
في فستان الشمس الأبيض.
(البتولا).
أي نوع من الفتاة؟
ليست خياطة ولا حرفية،
إنها لا تخيط أي شيء بنفسها ،
وفي الإبر على مدار السنة.
(شجرة عيد الميلاد).
كيف تختلف هذه الأشجار؟ (شجرة البتولا بها أوراق، وشجرة التنوب بها إبر؛ وفي الخريف تتساقط الأوراق، وتتغير الإبر تدريجيًا).
هل جميع الأشجار الصنوبرية خضراء في الشتاء مع الإبر؟ تخمين اللغز:
مثل أشجار الصنوبر، مثل أشجار التنوب،
وفي الشتاء بدون إبر.
(الصنوبر).
لماذا سميت بذلك؟
اعتمادًا على نوع الأشجار التي تنمو في الغابة، تختلف الغابات. ما هي الغابات التي تعرفها؟ (الصنوبرية، المتساقطة، مختلطة ).
وتنقسم الغابات الصنوبرية إلى شجرة التنوب والصنوبر. تحتوي أشجار التنوب على تاج كثيف، وبالتالي فإن الغابات مظلمة ورطبة. يضيء جذع الصنوبر بالشمس، والغابات أخف وزنا. تعيش الأشجار دائمة الخضرة 200 - 300 سنة. تعيش سيكويا حتى 2000 عام. يبلغ ارتفاعها أكثر من 100 م، وقطر جذعها 20 م، وفي أستراليا تصل أشجار الكينا إلى نفس الارتفاع (أعرض الرسوم التوضيحية).
لماذا الأشجار في الغابة طويلة جدًا؟
إذا كانت الأشجار طويلة فلماذا لا تنحني تحت وطأة الوزن؟ (خشب قوي).
كيف يمكنك تحديد عمر الشجرة من القطع؟
تموت الأظافر والشعر والخلايا بعد توقف نشاطها. وينطبق الشيء نفسه على الخشب. هذا هو الأنسجة الميتة. والتي لا تؤدي وظيفة داعمة فحسب، بل تؤدي أيضًا وظيفة موصلة - حركة الماء والمعادن إلى أعلى الجذع، وأيضًا وظيفة وقائية. الشجرة ليس لها سوى تاج وجذور حية. وفقط طبقة رقيقة من الأنسجة التعليمية للجذع -كامبيوم – والطبقة الواقعة إلى الخارج منهاللحاء (تنزل المواد العضوية المغذية أسفل هذا النسيج إلى الجذر) وتبقى على قيد الحياة.
(انظر إلى جذع الشجرة).
أين يستخدم الإنسان الخشب؟
بسبب ما هي الخصائص التي يتم استخدامها؟
4. لعبة "التعرف على الشجرة".
يتم التعرف على الأشجار بأوراق من المعشبة. إظهار وتسمية الأشجار والشجيرات والأعشاب.
رابعا. مراقبة عالم الحيوان.
1. مجموعات تغذية الحيوان.
هل يمكن للنباتات أن تعيش بدون سكان الغابات الآخرين؟ لماذا؟
إذا نظرت عن كثب إلى طعام الحيوانات، فيمكن تقسيمها إلى مجموعات. يخمن:
من يحمل غابة على رأسه؟
(عزيزي).
حول العينين، صغير،
في معطف من الفرو الأبيض وأحذية من اللباد.
(أرنبة).
ماذا تأكل هذه الحيوانات؟ (العشب، الأوراق، لحاء الشجر، أي النباتات).
إذن ماذا يمكن أن يطلق عليهم؟ (آكلة الأعشاب ).
قم بتسمية الحيوانات العاشبة الأخرى (الأيائل والسنجاب وما إلى ذلك).
ماذا يأكل الذباب والفراشات والخنافس؟ (نباتات الصقور والرحيق).
هم أيضا الحيوانات العاشبة.
ماذا يمكنك أن تسمي الحلمه، نقار الخشب، العندليب؟ (آكلات الحشرات ).
ماذا تأكل الذئاب والثعالب؟ (لحوم الحيوانات الأخرى). -الحيوانات المفترسة.
هل هناك حيوانات مفترسة بين الحشرات؟ (النمل، البعوض، الخنافس).
وبين الطيور؟ (البومة، البومة النسر، الصقر، الصقر).
ماذا تأكل الدببة؟ (التوت، الفطر، العسل، بيض الطيور، الأسماك).- حيوانات آكلة اللحوم ونباتات .
اذكر أسماء حيوانات أخرى آكلة اللحوم. (القنافذ والخنازير البرية والغربان والعقعق).
ما هي الحيوانات التي تعتقد أنه من الأسهل العيش في الغابة؟ (آكل النبات والحيوان).
2. لعبة "تخيل حيوان".
يصور الطالب حيوانا، والباقي يحاول تسميته (5-6 حيوانات).
3. تصنيف الحيوانات.
في الغابة يمكننا أن نرى جميع فئات الحيوانات. إلى أي فئة نصنف النملة، الخنفساء، الفراشة؟ (الحشرات ).
أقوى الحشرات هي النملة التي تحمل وزنًا أكبر 10 أضعاف وزنها وخنفساء وحيد القرن - 30 مرة. هل من الممكن تدمير عش النمل؟ لماذا؟
هل هناك في الغابة سمكة ؟ (في أنهار الغابات).
تخمين اللغز:
أكسنتور يقفز،
ليس فمًا، بل فخ.
سوف يقع في الفخ
والبعوضة والذبابة.
(ضفدع).
أين تعيش الضفادع؟ (في الماء، على الأرض).
ولذلك تسمى هذه الفئةالبرمائيات .
يتم استدعاء فئة أخرىالزواحف . يبدو أنهم يقتربون من الأرض. من يستطيع تسمية ممثلي هذه الفئة؟ (الثعابين والسحالي).
والفصول الأخيرة. يستمع. ماذا تسمع؟ (أغنية العصافير). - فصلالطيور .
والفئة الأخيرة -الثدييات أو الحيوانات. سنتعلم المزيد عن الفصول في الدروس التالية.
خامسا: ملخص الدرس.
ما هي الغابة التي قمنا بزيارتها اليوم؟ (مختلط).
ما النباتات التي وجدناها في الغابة؟
من رأى ما الحيوانات؟
لماذا تسمى الغابة صديقتنا الخضراء؟
جميع سكان الغابة يتكيفون تمامًا مع بعضهم البعض. دورة المواد في الغابة مغلقة. ولذلك فإن الغابة مستقرة ويمكن أن توجد لفترة طويلة دون إزعاج.
السادس. العمل في المنزل.
ملحق ب
اجتماع أولياء الأمور حول الموضوع:
"التعليم البيئي لأطفال المدارس المبتدئين أو الكوكب الأخضر"
"يكون الإنسان سليمًا فقط عندما يفعل في حياته اليومية فقط ما يتوافق مع قوانين الطبيعة، وفي هذه الحالة تكون حياته مليئة بالبهجة والسعادة..."
(ن. سيمينوفا)
الأهداف
تثقيف الوالدين حول موضوع "التربية البيئية للطفل في الأسرة".
لفت انتباه أولياء الأمور إلى مسألة تنمية الثقافة البيئية لدى الطلاب.
التقدم المحرز في الاجتماع
1. المرحلة التنظيمية
2. الكلمة الافتتاحية لمعلم الفصل
في الوقت الحالي، يجب على كل شخص، بغض النظر عن تخصصه، أن يكون مثقفًا بيئيًا ومثقفًا بيئيًا.
ما هي الثقافة البيئية؟ الثقافة البيئية هي نظام من المعرفة والمهارات والقيم والشعور بالمسؤولية عن القرارات المتخذة فيما يتعلق بالطبيعة. وينبغي أن تكون المكونات الرئيسية للثقافة البيئية للفرد هي: المعرفة البيئية، والتفكير البيئي، والسلوك السليم بيئيا، والشعور بحب الطبيعة. الهدف من التعليم البيئي هو تشكيل موقف مسؤول تجاه البيئة، والعمل النشط لدراسة وحماية منطقتك، وحماية وتجديد الموارد الطبيعية.
لكي تصبح هذه المتطلبات هي قاعدة سلوك كل شخص، من الضروري منذ الطفولة تنمية الشعور بالمسؤولية عن الحفاظ على الطبيعة، وتطوير موقف حياة نشط في إدراك مشكلة الحفاظ على البيئة الطبيعية. إن موقف الطفل تجاه البيئة الطبيعية يحدد إلى حد كبير التعليم البيئي المدرسي. تقضي الأسرة معظم حياة الشخص. بالنسبة لكل فرد من أعضائها، هذه مساحة معيشية معينة، وهو نظام بيئي مصغر كامل يسعى فيه الجميع إلى تلبية احتياجاتهم، وتطوير، وتنفيذ أنفسهم وفي الوقت نفسه على اتصال وثيق مع جميع أفراد الأسرة. يولد الطفل عاجزا تماما. يبدأ الآباء في تعليم مخلوقهم الصغير العيش في العالم الخارجي. في كل عام يتوسع عالم الأطفال ويصبح أكثر تنوعا. وهذا ليس فقط المنزل الذي يعيش فيه الطفل، بل هو فناء، حديقة، منتزه، مدينة، قرية، نهر، حقل، أي موطن الإنسان.
كيف سيتصرف الطفل في العالم من حوله؟ هذا يعتمد إلى حد كبير علينا، نحن البالغين، على التربية البيئية في الأسرة. إن الهدف الرئيسي للتربية البيئية في الأسرة الحديثة هو تكوين ثقافة السلوك والمسؤولية الاجتماعية لدى أطفالهم تجاه الطبيعة، والتي بدورها هي في حد ذاتها مصدر لا ينضب للتعليم من خلال تنوعها وجمالها. إن جمال الطبيعة في أي ركن من أركان كوكبنا حيث يعيش الإنسان هو الذي يثير الشعور بالحب تجاه الوطن الأم وبيته وأمه والناس.
"...لن أصدق أحداً،" قال ك. باوستوفسكي، "أن هناك أماكن على أرضنا مملة ولا توفر أي طعام للعين أو السمع أو الخيال أو الفكر البشري. فقط... من خلال استكشاف جزء من بلدنا، يمكنك أن تفهم مدى جودة هذا البلد وكيف أن قلوبنا مرتبطة بكل من مساراته وينابيعه وحتى الصرير الخجول لطيور الغابة. "ينسج الجمال الطبيعي بشكل متناغم بين التعليم البيئي والتعليم الجمالي. دعونا خذ واحدة من عجائب الطبيعة - الزهور. لقد أيقظت الإلهام في الناس أكثر من مرة. يقول المثل الشعبي: "من يحب الزهور لا يمكن أن يكون شريرًا". الآلاف من الزهور تزين الأرض وتمنح الناس السعادة دائمًا.
يمكن لكل شخص زراعة حديقة مزهرة في غرفته على حافة النافذة أو في منصات خاصة. هذه هي الراحة في المنزل. تخلق الزهور جوًا خاصًا من السلام والاحتفال. وهذه هي البيئة الخصبة التي تربي الأبناء وتحمي صحتهم. يساعد جمال العالم المحيط على تنمية الذوق الجمالي لدى الطفل ويعزز حب الطبيعة واحترامها. سيقوم هؤلاء الأشخاص بإنشاء مدن الحدائق، وزراعة المساحات الخضراء في الساحات والشوارع والقرى. لن يرفعوا أيديهم لكسر غصن أخضر بمجموعات من التوت القرمزي أو اقتلاع شجرة صغيرة.
ولكن لكي يكون هؤلاء الأشخاص هم الأغلبية على أرضنا، فمن الضروري منذ الخطوات الأولى أن نغرس في وعي الطفل مفهوم أن الحياة البشرية في جميع مراحل تطورها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالطبيعة. لكي يبدو كل ركن من أركان وطننا وكأنه أرض مزدهرة، من الضروري تشكيل ثقافة بيئية بسرعة، ومواقف جمالية تجاه الطبيعة، وتنمية حبها وتحمل المسؤولية عن حالتها.
استبيان للآباء والأمهات
1. ما هي الثقافة البيئية بالنسبة لك؟
نظام المعرفة البيئية
الموقف المسؤول والحذر تجاه الطبيعة - الشعور بالتعاطف والاهتمام بمصير الكوكب
أجد صعوبة في الإجابة
آخر
2. هل ترى أنه من الضروري القيام بالتثقيف البيئي للطفل في الأسرة؟
نعم، أعتقد أنه من الضروري
يجب أن يتم التثقيف البيئي في المدرسة فقط - وهو أمر يصعب الإجابة عليه
3. كيف تقدمين التربية البيئية لطفلك؟
أقوم بإجراء محادثات حول المواضيع البيئية
أنا أقود بالقدوة - نشارك مع طفلي في أيام التنظيف وأيام النظافة.
نزرع مع الطفل النباتات في فناء المنزل، وفي دارشا نعتني بالنباتات الداخلية مع الطفل.
لا أقدم التعليم البيئي لطفلي.
3. تحليل استطلاعات أولياء الأمور
تحضيراً لاجتماع أولياء الأمور، تم إجراء استطلاع رأي أولياء الأمور، وتم الحصول على النتائج التالية:
لدى معظم الآباء فكرة عن مفهوم الثقافة البيئية - حيث يرى الكثيرون أنه من الضروري إجراء التثقيف البيئي للطفل ليس فقط في المدرسة، ولكن أيضًا في الأسرة.
50% يشاركون في أيام التنظيف وأيام النظافة.
رعاية 80% للنباتات الداخلية في المنزل - 40% نباتات نباتية في أكواخهم وساحاتهم.
90% منهم يجرون محادثات حول مواضيع بيئية مع أطفالهم
يسعدنا أن نلاحظ أن معظم الآباء يقودون بالقدوة ولا يقتصرون على المحادثات.
5. ملخص الحدث
نأمل أن ينال هذا المشروع إعجابكم وأن يؤتي عملنا المشترك ثماره، وأن ينال رضاكم من النشاط الإبداعي المشترك.
البيئة هي كلمة شعبية في عصرنا. يعد التعليم البيئي اليوم أحد الاتجاهات الرئيسية للنظام التعليمي في المدرسة. حب الطبيعة واحترامها لا يأتي على الفور. هذا هو نتيجة العمل الهادف طويل الأمد في دراسة الطبيعة في الدروس، وفي العمل اللامنهجي وفي الأنشطة اللامنهجية، وإشراك الطلاب في كل مشاركة ممكنة في قضية الحفاظ على الطبيعة (إكثار وزراعة النباتات الداخلية في المدرسة والمنزل، والعمل في قطعة الأرض التجريبية بالمدرسة، وإعداد الطعام للطيور وما إلى ذلك) باستخدام أسلوب النشاط المنهجي. ومن الصعب العثور على شخص لم يسمع به...
كيف أن كل شيء مترابط في الطبيعة،
معقول ولا ينفصل!
هنا زنابق الوادي: لا تتجول في الحقل،
ومع ظل أشجار الزيزفون نحن لا ينفصلان،
ومع الجرس الأرجواني،
ومع ناي الصفارية، وصفير العندليب،
ومع الهواء الرطب المعسول.
اقطع الغابة، وكما في هاوية بلا قمر،
كل شيء، كل شيء، وصولاً إلى كومة النمل،
قبل القنفذ، قبل اليراع، سوف تختفي.
وحدها الغيوم ستلقي بظلالها على القفار..
حافظ على الغابة حتى يطن الصدى فيها،
حتى ينظر أليونوشكا إلى الدفق.
ن.جوجوفوليفا
البيئة هي كلمة شعبية في عصرنا. من الصعب اليوم العثور على شخص لم يسمعه. علم البيئة هو علم يدرس كيفية ارتباط الكائنات الحية بكل ما يحيط بها، على سبيل المثال، النبات - بالهواء والماء والحيوانات والبشر؛ الحيوانات - بالهواء والماء، مع الحيوانات الأخرى، مع النباتات، البشر. يدرس علم البيئة أيضًا كيفية ارتباط الناس بالطبيعة المحيطة بهم (كيف يعتمدون على الطبيعة، وكيف يؤثرون عليها). يجب على الإنسان الحديث أن يفكر في العلاقة بين المجتمع والواقع المحيط به. في أيامنا هذه، نشأ موقف حيث يصبح النشاط في الطبيعة غير مقبول دون معرفة عواقبه المحتملة. ولذلك، فإن حل المشاكل البيئية يتطلب، أولا وقبل كل شيء، تغيير تفكير الناس. يجب ترسيخ هذه الصفات في مرحلة الطفولة وتطويرها وتعزيزها في المدرسة.
يعد التعليم البيئي أحد الاتجاهات الرئيسية للنظام التعليمي في المدرسة. حب الطبيعة واحترامها لا يأتي على الفور. هذا هو نتيجة العمل الهادف طويل الأمد في دراسة الطبيعة في الدروس، وفي العمل اللامنهجي وفي الأنشطة اللامنهجية، وإشراك الطلاب في كل مشاركة ممكنة في قضية الحفاظ على الطبيعة (إكثار وزراعة النباتات الداخلية في المدرسة والمنزل، والعمل على قطعة الأرض التجريبية بالمدرسة، وإعداد الطعام للطيور وما إلى ذلك) باستخدام نهج نظام النشاط.
"من الضروري أن يتعلم الأطفال، إن أمكن، بشكل مستقل، ويقوم المعلم بتوجيه هذه العملية المستقلة وتوفير المواد لها."- كلمات د. يعكس Ushinsky جوهر الدرس الحديث الذي يعتمد على مبدأ نهج نشاط النظام. إن المعلم مدعو للقيام بالتحكم الخفي في عملية التعلم وأن يكون مصدر إلهام للطلاب.
بالنظر إلى سن المدرسة الابتدائية كمرحلة قيمة في تنمية الثقافة البيئية للفرد وتشكيل كفاءة تلميذ المدرسة الحديثة، يتم تحديد المؤشرات الرئيسية لمظهر الموقف الأخلاقي والبيئي للفرد:
إن المهمة الرئيسية للتعليم البيئي لا تتمثل في استيعاب المعرفة البيئية بقدر ما هي تعلم كيفية حل المشكلات البيئية، والتي ينبغي أن تهدف إلى تحقيق تغييرات إيجابية محددة في حالة البيئة. أعتقد أن التربية البيئية يجب أن تبدأ من اللحظة التي يبدأ فيها الطفل في فهم الكلام البشري. عند مراقبة العالم الطبيعي مع الأطفال، من المهم جدًا للبالغين إظهار جميع جوانب علاقتهم بالطبيعة، بحيث يتعلم الأطفال من خلال التواصل معها رؤية الجمال بشكل طبيعي والتعامل مع طبيعتهم الأصلية بعناية. ماذا ينتظرنا في المستقبل إذا لم نتوقف عن الإهمال تجاه الطبيعة وما تقدمه لنا؟ هل ينجو الإنسان إذا فقد أغلى وأهم الأشياء لديه؟ لقد أثرت الأزمة البيئية على جميع البلدان والشعوب، وسيتعين علينا جميعا حتما اتخاذ التدابير اللازمةإنقاذ كوكبنا الجميل.
السن المبكر هو الوقت الذي يمكن فيه للوالدين ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس الابتدائية التأثير على تكوين ثقافة العلاقات في نظام "الشخص - البيئة". يتشكل الموقف المسؤول للشخص تجاه الطبيعة في عملية التواصل المباشر مع الطبيعة، والنهج القائم على كفاءة المعلم مهم جدًا في تكوين الثقافة البيئية للطفل.تعد الطبيعة الأصلية مصدرًا رائعًا يتعلم منه الطفل الكثير من الأشياء الجديدة والمثيرة للاهتمام، ويتلقى مجموعة متنوعة من المعرفة والانطباعات. يظهر الاهتمام بالحياة البرية المحيطة في وقت مبكر جدًا. يلاحظ الأطفال كل شيء: نملة مجتهدة على طريق الغابة، حشرة صغيرة في العشب الكثيف، يرقة تزحف على طول ساق الزهرة. ينجذب انتباههم إلى التغيرات الموسمية في الطبيعة وتنوع الأصوات والروائح. يكتشفون لأنفسهم عالمًا جديدًا: يحاولون لمس كل شيء بأيديهم، والنظر إليه، وشمه، وتذوقه. يجب أن يفهم الأطفال أن الإنسان جزء من الطبيعة. نحن نعتمد على الطبيعة، والقرارات الطائشة التي يتخذها بعض الأشخاص تؤدي إلى عواقب وخيمة، وبالتالي، قبل اتخاذ قرار مهم بشأن التغيرات في الطبيعة، عليك أن تحسب العواقب.
في إحدى قصائد مازنين توجد كلمات رائعة:
دعونا نسعى جاهدين لهذا
حتى يحبنا الوحش والطير.
وكانوا يثقون بنا في كل مكان،
مثل أصدقائك الأكثر ولاءً!
دعونا ننقذ الكوكب.
لا يوجد شيء مثل ذلك في الكون كله.
وحيدًا في الكون كله،
ماذا ستفعل بدوننا؟
في دروس العالم المحيط، يتم النظر في الروابط بين الطبيعة غير الحية والحية، بين النباتات والحيوانات، بين الطبيعة والإنسان. بدون هذا، من الصعب تخيل العواقب المحتملة للتدخل البشري في العمليات الطبيعية، من المستحيل تشكيل ثقافة بيئية بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا. بين الحيوانات من الأنواع المختلفة، تكون الروابط الغذائية واضحة بشكل خاص، على سبيل المثال، عند توزيع مناطق التعشيش أو الصيد، فإن رعاية الحيوانات البالغة لنسلها مهمة للغاية. هناك اتصالات بين الفطريات والنباتات والحيوانات. ينمو الفطر الذي ينمو في الغابة، بجزءه الموجود تحت الأرض - الفطريات، مع جذور الأشجار والشجيرات وبعض الأعشاب. بفضل هذا، يتلقى الفطر العناصر الغذائية العضوية من النباتات، والنباتات من الفطريات تحصل على الماء مع الأملاح المعدنية القابلة للذوبان فيه. بعض الحيوانات تأكل الفطر وتعالج به.
تظهر الروابط بين الطبيعة غير الحية والطبيعة الحية في الغابة والمرج والبركة والمستنقع والحقل وتسمى المجتمع الطبيعي. إن اكتشاف الروابط بين الإنسان والطبيعة أمر مهم للغاية. الإنسان جزء من الطبيعة، ولا ينفصل عنها. تتجلى العلاقة بين الإنسان والطبيعة في الحياة المادية والروحية للناس. يمكن أن يكون تأثير الإنسان على الطبيعة إيجابيًا (الحفاظ على الطبيعة) وسلبيًا (تلوث الهواء والماء وتدمير النباتات والحيوانات وما إلى ذلك). ويشمل ذلك جمع النباتات البرية للباقات، وإبادة الحيوانات أثناء الصيد، وإزعاج موطن الكائنات الحية. يؤدي تلوث المياه في النهر إلى موت الأسماك، كما يؤدي قطع الأشجار المجوفة القديمة إلى انخفاض عدد الطيور التي تعيش في التجاويف. ويترتب على ذلك أن التعليم القائم على الكشف عن روابط بيئية محددة سيساعد الطلاب على تعلم قواعد ومعايير السلوك في الطبيعة. تساعد دراسة الروابط البيئية على تحسين الثقافة البيئية لأطفال المدارس وتعزيز الموقف المسؤول تجاه الطبيعة.
في تنمية الثقافة البيئية لشخصية تلميذ مبتدئ، أستخدم تقنيات المعلومات والألعاب والتصميم والبحث في عملي. تعتبر تكنولوجيا الألعاب نشاطًا مهمًا للغاية في المدرسة الابتدائية. أثناء اللعب، يتقن الطلاب ويدمجون المفاهيم المعقدة، ويطورون المهارات والقدرات بشكل لا إرادي. أنا وأطفالي نستمتع بالذهاب في نزهة على الأقدام تحت العنوان العام "هيا بنا نسير على طول الطريق إلى الغابة". الاستجمام في الهواء الطلق مثير وممتع وممتع وعاطفي ومفيد. في الهواء الطلق، يقرأ الأطفال قصائد عن الطبيعة، ويطرحون الألغاز بأنفسهم، أو يجيبون على أسئلة المعلم. نلعب جميعًا ألعابًا خارجية معًا وننظر إلى الحشرات والطيور والنباتات ونتعلم كيفية المراقبة والمقارنة. في فصل الشتاء، نشارك في مسابقات التزلج "Ringing Ski Track" ورحلات التزلج "To the Kingdom of Santa Claus". خلال جولاتنا، نشاهد الطيور الشتوية وننظر إلى المسارات في الثلج، وهو أمر مثير للاهتمام ومفيد. إن إبقاء الأطفال في الخارج والتنقل مفيد لصحتهم. هذه مرحلة مهمة في تكوين نمط حياة صحي لأطفال المدارس الأصغر سنا.
تعمل الألعاب التعليمية على تنمية فضول الأطفال وذكائهم وإبداعهم، ويمكن لعبها في الخارج وفي الداخل. أقيمت في الطبيعة لعبة تعليمية بعنوان "الصيدلة الخضراء"، حيث تم على الفور فحص بعض النباتات الطبية. شارك الأطفال تجربتهم ومعرفتهم بالنباتات الطبية. تتيح لك الألعاب الفكرية والتعليمية "الطريق السياحي"، "حول الكبير والصغير"، "الطيور أصدقاؤنا"، "علماء البيئة الشباب" إظهار معرفتك وتعلم الكثير من الأشياء الجديدة.
الاختبار هو أحد أشكال التعليم البيئي. أقوم بتأليف أسئلة بناءً على معلومات حول الأشياء والظواهر الطبيعية. لتحقيق النجاح، تحتاج إلى معرفة البيئة والبيئة، وبالطبع، سعة الاطلاع العامة.
في الدروس وساعات الدراسة والأنشطة اللامنهجية، غالبًا ما أستخدم مواد ترفيهية: الكلمات المتقاطعة والرموز والأحاجي والألغاز. أقوم بمسابقات للألغاز والرسومات حول مواضيع مختلفة. استخدام المواد الترفيهية في موضوع بيئي يساعد على تنشيط النشاط المعرفي، والملاحظة، والانتباه، والتفكير، وينمي الخيال الإبداعي لدى الطفل، ويحسن ثقافته البيئية. ولخلق مواقف مشكلة نحلها مع الأطفال، أقترح الأسئلة التالية:
قمنا مع الرجال بتطوير "قواعد أصدقاء الطبيعة الشباب":
أستخدم القصص البيئية - الألغاز. يصفون سلوك الأطفال في الطبيعة. يلاحظ الطلاب أنفسهم أخطاء في سلوك تلاميذ المدارس. يشرح الرجال لماذا لا يمكنك التصرف بهذه الطريقة. على سبيل المثال، لماذا يحظر هدم أو دوس الفطر أو قتل الثعابين أو الضفادع أو الضفادع وما إلى ذلك. لماذا لا تستطيع الفراشات العيش بدون زهور؟ لماذا لا تستطيع الزهور العيش بدون فراشات؟ قرأت قصائد أو قصصًا عن مواضيع بيئية، على سبيل المثال، قصيدة ج. لادونشيكوف "الوحشية في الغابة". بعد الاستماع، يخبر الأطفال ما هي الأخطاء التي ارتكبها الشخص وما لا يعرفه.
أستخدم الرسوم التوضيحية حول موضوع بيئي. على سبيل المثال، في أي رسم توضيحي يتصرف الأطفال بشكل صحيح وفي أي رسم لا يتصرفون بشكل صحيح؟
يسعد الأطفال بالمشاركة في العثور على إجابات للمهام:
قام الأطفال بإعداد كتب صغيرة حول موضوع "العناية بالنباتات والحيوانات". تم رسم النباتات والحيوانات النادرة فيها، كما تم رسم لافتات خاصة بـ "قواعد أصدقاء الطبيعة الشباب".
كجزء من الأنشطة اللامنهجية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في NEO، يتم العمل في الفصل الدراسي لتنمية موقف الرعاية لدى الأطفال تجاه الطبيعة، وتعزيز الثقافة الأخلاقية، وإثراء الأفكار حول الخير والشر، وتطوير تجربة العقل والشر. السلوك الإنساني في الطبيعة، وكذلك اكتساب معارف جديدة حول مساعدة الطبيعة. تم تنظيم العمل بحيث يكون هناك تأثير معقد في عملية التعليم البيئي على المجال الفكري والعاطفي والإرادي للطفل، أي. يتضمن وجود أنشطة تعليمية وتعليمية ترفيهية وبحثية وخيرية وعملية. يتضمن العمل مادة تجعل الأطفال يشعرون بأنهم مدافعون مباشرون عن الطبيعة، ويتخذون قرارات معينة، ويساهم في إظهار صفاتهم العاطفية والإرادية.
يحتاج الطلاب إلى اكتساب المعرفة التي تترجم إلى جودة ومستوى المعيشة. ويجب أن يدركوا ضرورة الحفاظ على الطبيعة وصحتهم ومن حولهم. ويجب أن يتم الوعي بالضرورة من خلال الأنشطة العملية (العمل العملي، الإجراءات البيئية، تطوير وتنفيذ المشاريع البيئية). يشارك الطلاب في أنشطة مشروع المدرسة والفصل بكل سرور. نحن نلاحظ سلوك الطيور، ونرى أي من الطيور المعروضة تنقر بشكل أفضل، وأي الطيور تطير إلى وحدة التغذية في كثير من الأحيان، وكيف يكون الطقس، وكيف يتصرفون. قمنا بتسجيل كل هذه المعلومات واستخدمناها لاحقًا في مشروع حول الطيور الشتوية. تم تنفيذ مشروع "الطيور الشتوية في منطقتنا" في فصل الشتاء. بمساعدة والديهم، قام الأطفال بصنع وتعليق المغذيات. خلال هذه العملية، شاهد الأطفال الطيور وهي تطير إلى المغذيات، وسكبوا طعامًا مختلفًا للطيور، وتوصلوا إلى استنتاجات. في أغلب الأحيان، تطير القرقف والعصافير إلى مغذياتنا. يأكلون عن طيب خاطر الحبوب والحبوب وفتات الخبز والأثداء وقطع شحم الخنزير. بالنسبة لجميع الكائنات الحية، الشتاء هو وقت صعب. وللطيور أيضا. لذلك فإن الطيور ممتنة للناس لإطعامها في الشتاء، وفي الربيع والصيف ستجلب لنا فوائد عظيمة وستنظف حدائقنا وحدائقنا من الآفات.
في الواقع، أهمية أنشطة البحث والتصميم كبيرة. يفتح البحث إمكانية تكوين تجربة حياة الطفل في التفاعل مع العالم من حوله، ويجلب العملية التربوية إلى العالم من حوله، البيئة الطبيعية والاجتماعية. تهدف الأنشطة البحثية إلى تحقيق النتائج، وتساعد على تعميم معارف ومهارات الطفل، وتعزيز تطبيقها العملي في التفاعل مع الآخرين؛ يحفز حاجة الطفل إلى تحقيق الذات والتعبير عن الذات؛ يطبق مبدأ التعاون بين الأطفال والكبار.
تلعب الملاحظات في الطبيعة دورًا خاصًا في تكوين موقف إيجابي لدى تلاميذ المدارس تجاه الطبيعة ولها تأثير عميق على التنمية الشاملة لشخصية الطفل. ويشارك الأطفال في الحملات البيئية: "أطعم الطيور!"، "شارع نظيف"، "ساحة نظيفة"، "ازرع شجرة". يشارك الأطفال في حملة "ازرع شجرة" مع والديهم. ستسعد الأشجار المزروعة السكان بالبرودة في يوم حار وجمالها وتوتها الصحي (على سبيل المثال، روان وكرز الطيور). وفي حدائقهم وحدائق الخضروات، يساعد الأطفال في رعاية أشجار الفاكهة والشجيرات المزروعة. بفضل جهود السكان المحليين، قريتنا غنية بالمساحات الخضراء.
جميع أنواع الأنشطة التي أستخدمها تعمل على تطوير إجراءات تعليمية عالمية تواصلية: المساعدة والتعاون بمثابة أنشطة حقيقية تتم من خلالها عمليات النمو العقلي وتكوين الشخصية، بالإضافة إلى الوظائف التنظيمية - للبدء في تنفيذ الإجراءات وإنهائها في الوقت المناسب. اللحظة المطلوبة.
من أهم الإجراءات المعرفية الشاملة هي القدرة على حل المشكلات والمشكلات.
إس في. ألكسيف ، ن.ف. جروزديفا، إل.في. سيمونوف "التعليم البيئي في المدرسة الأساسية"
O. M. Barkovskaya "المحتوى والغرض والأهداف لبرنامج التعليم البيئي الأولي"، مجلة "المدرسة الابتدائية" العدد 2، 1994.
S. K. Zaitseva "علم البيئة لأطفال المدارس الأصغر سنا"، مجلة "المدرسة الابتدائية. زائد قبل وبعد" العدد 4، 2005
V. A. Ivanov، T. Yu. Pastukhova "الجمعية العلمية للطلاب" "الطريق إلى الطبيعة"، 2005
N. A. Kitaeva "الأرض هي موطننا الأصلي"، مجلة "المدرسة الابتدائية" رقم 5، 1991.
سابرونوفا "مادة ترفيهية في دروس العلوم" مجلة المدرسة الابتدائية العدد 7 - 8 1992
IV. تسفيتكوفا "علم البيئة للمدرسة الابتدائية"
أ.أ.بليشاكوف كتاب "الطبيعة" المدرسي للمدرسة الابتدائية، دار النشر "فينتانا-غراف"
N. L. بولوتوفا، أ.أ. شابونوفا "إيكولوجيا منطقة فولوغدا"، فولوغدا، 2008
تم تصميم المدرسة لتوفير المعرفة البيئية وزراعة الثقافة البيئية وتكون مروجًا نشطًا لجميع الأنشطة البيئية، فالهدف من التربية البيئية هو تكوين نوع جديد من الأشخاص ذوي طريقة جديدة في التفكير، ويعرفون كيف يعيشون في بيئة نسبية. انسجام. يتم إعطاء المواضيع البيئية وتوزيعها لدورات المدارس الابتدائية.
المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة موركينسك الثانوية رقم 2"
"التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية"
(الأشكال والأساليب)
إجراء:
معلمة في مدرسة ابتدائية
ماتفيفا إي إم.
يواجه المجتمع حاليًا مشكلة التربية والتربية البيئية عن كثب. الآن يمكننا أن نقول دون مبالغة أن غالبية الناس على هذا الكوكب يخلو تماما من أي معرفة ومهارات بيئية.
كتب ليف جوميليف أن القدماء كانوا أكثر استعدادًا في هذا الصدد، وبسلوكهم "يتلاءمون" بشكل أفضل مع البيئة. من خلال تدمير بيئتهم الخاصة، يجبر الناس أنفسهم على التفكير في أسئلة بسيطة: ماذا نأكل؟ كيفية الاحماء؟ وكيفية الحفاظ على الطبيعة؟
يؤدي التقدم العلمي والتكنولوجي إلى تحسين الظروف المعيشية للإنسان ورفع مستواه. ولكن في الوقت نفسه، يؤدي التدخل البشري المتزايد إلى إحداث تغييرات في البيئة يمكن أن تؤدي إلى عواقب لا رجعة فيها. أصبحت مشكلة الحفاظ على الطبيعة مشكلة كبيرة.
احموا الطبيعة... احموا البيئة... اليوم نسمع هذه الكلمات أكثر فأكثر.
في 5 يناير 2016، وقع الرئيس الروسي فلاديمير بوتين مرسوما يعلن عام 2017 عاما للبيئة في روسيا.
الغرض من هذا القرار هو لفت الانتباه إلى المشاكل في المجال البيئي وتحسين حالة الأمن البيئي في البلاد.
تلعب المدرسة دورًا خاصًا في هذه الحالة. وهي مصممة لتوفير البيئة معرفة، التثقيف البيئي ثقافة، لكى تكون نشيط دعايةجميع الأنشطة البيئية.
إن محو الأمية البيئية أمر ضروري للجميع اليوم.
الهدف من التربية البيئية هو تكوين نوع جديد من الأشخاص بطريقة جديدة في التفكير، قادر على إدراك عواقب أفعاله فيما يتعلق بالبيئة وقادر على العيش في وئام نسبي مع الطبيعة.
ففي نهاية المطاف، يعتمد مستقبل الكوكب على مدى معرفة الأطفال بالبيئة.
ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي، من بين الاتجاهات الرئيسية لعمل المدرسة، على أن "تنمية موقف عاطفي وإيجابي قائم على القيمة تجاه الذات والعالم من حولنا" له أهمية كبيرة. وهكذا تضع الدولة على عاتق المدرسة مهمة التحسين بيئيةتعليم جيل الشباب، الانتقال إلى التعليم البيئي من أجل التنمية المستدامة.
تحت التعليم البيئيأنا أفهم الأطفال، أولا وقبل كل شيء، تعليم الإنسانية، أي. اللطف والموقف المسؤول تجاه كل من الطبيعة والأشخاص الذين يعيشون في مكان قريب؛ للأحفاد الذين يحتاجون إلى ترك الأرض مناسبة لحياة كاملة. يجب أن يعلم التعليم البيئي الأطفال فهم أنفسهم وكل ما يحدث من حولهم. من الضروري تعليم الأطفال التصرف بشكل صحيح في الطبيعة وبين الناس. في كثير من الأحيان، بسبب نقص المعرفة، لا يمكنهم اختيار المسار الصحيح للعمل.
يمكن تحقيق أفضل نتيجة لرفع شخصية متطورة بشكل شامل من خلال الجمع الصحيح بين الأنشطة الصفية والأنشطة اللامنهجية. يجب أن تكون الدروس والأنشطة اللامنهجية مترابطة وتكمل وتحسن بعضها البعض.
يجب أن يكون التعليم البيئي منهجيًا ومنتظمًا.
مهم حالةالتعليم البيئي هو - استخدام مواد التاريخ المحلي. نتيجة العمل هي: رسائل الطلاب، الحرف اليدوية، الرسومات.
الشرط الثاني - إشراك أطفال المدارس الأصغر سنا في الأنشطة العملية في حدود قدراتهم لحماية الموارد الطبيعية المحلية. هناك الكثير من هذه الأشياء: رعاية أسرة الزهور، والمناظر الطبيعية للمدرسة من الداخل والخارج، في أرض المدرسة، ورعاية منطقة المعيشة. الطلاب هم مشاركين نشطين في الإجراءات البيئية التي تنظمها المدرسة والمنطقة.
في الفصول الدراسية حول العالم والأنشطة اللامنهجية نحاول إعطاء مهام تضع الطفل في مكانة الباحث ومكتشف العلاقات الطبيعية والأسرار والألغاز. النتائج عبارة عن أعمال تعليمية وبحثية يتم تقديمها في مؤتمرات مختلفة، على سبيل المثال، في قراءاتك البيئية قمنا بإعداد العمل: “كن صديقًا للطبيعة! (قواعد السلوك في الغابة).
بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا.
من القضايا الملحة في نظام التربية البيئية للطلاب اختيار الأساليب والوسائل والأشكال التي تزيد من كفاءة عملية التربية البيئية.
يعد التوجه العملي لأنشطة الطلاب في المجتمع المحلي، وتركيزه على الأسباب المفيدة اجتماعيًا، وكذلك مشاركة تلاميذ المدارس في التطوير والتنفيذ العملي لمشاريعهم البيئية الخاصة أمرًا مهمًا. يتم احتلال مكان خاص من خلال العمل مع أولياء الأمور، وإشراكهم في عملية التنمية البيئية للطلاب.
"حماية الطبيعة واجب على الجميع" - هذه هي الفكرة الأساسية التي يجب أن تسري في كل حدث.
أعتقد أن الأشكال المختلفة لإجراء الدروس والأنشطة اللامنهجية تساهم في تكوين فهم شامل للطبيعة والمكان ودور الإنسان، والخصائص القيمة للأشياء الطبيعية والاجتماعية، والمسؤولية البيئية لأطفال المدارس المبتدئين، وبالتالي تحقيق المهام الرئيسية التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية.
لقد قمت بنفسي بتطوير مواضيع بيئية ووزعتها على دورة المدرسة الابتدائية.
|
المواد المراد دراستها |
|
|
رحلة الخريف إلى الطبيعة. التعرف على الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية |
|
|
الطبيعة لغزا. الخريف في أعمال الفنانين والشعراء والموسيقيين |
|
|
برنامج احتفالي "الخريف الذهبي" عمل جماعي - لوحة "رسم باقة الخريف. " |
|
|
جمع الغذاء للطيور. |
|
|
محادثة "كيفية رعاية شجرة مزروعة" |
|
|
صنع مغذيات الطيور. |
|
|
قراءة كتب عن الطيور. |
|
|
محادثة "إخواننا الصغار - القطط والكلاب". |
|
|
العرض التقديمي "حيواني الأليف المفضل" |
|
|
الشتاء في أعمال الفنانين والشعراء والموسيقيين. |
|
|
رحلة الشتاء إلى الغابة. مسابقة الرسم. "هنا تأتي المرأة المعجزة - الشتاء..." |
|
|
محادثة "الغابة هي ثروتنا." قواعد السلوك في الغابة. |
|
|
طيور منطقتنا. عرض "الطيور المهاجرة" |
|
|
عرض "الربيع، الربيع في الخارج..." مسابقة الرسم. |
|
|
تطبيق "زهرة الربيع - قطرة الثلج". محادثة حول زهور الربيع. |
|
|
عمل عملي “إعادة زراعة ورعاية النباتات الداخلية في زاوية باردة من الطبيعة” |
|
|
محادثة "أي نوع من المطر يحدث" |
|
|
العلامات الشعبية |
|
|
محادثة "أنا أحب البتولا الروسي" حملة "ازرع شجرة" (تخضير ساحة المدرسة) |
|
|
المسار البيئي "أتعرف على أرضي" |
|
المواد المراد دراستها |
|
|
قواعد السلوك في الطبيعة |
|
|
رحلة الخريف إلى الطبيعة |
|
|
محادثة "الماء هو الحياة" عرض تقديمي "رحلة القطرة" |
|
|
زراعة الأشجار والشجيرات |
|
|
محادثة "رحلة الثمار والبذور" |
|
|
جمع الفواكه والبذور للطيور |
|
|
صنع مغذيات الطيور |
|
|
قراءة الكتب عن الطبيعة |
|
|
رحلة الشتاء إلى الغابة |
|
|
اختبار "ماذا نعرف عن الحيوانات والطيور" |
|
|
عطلة "زيموشكا - الشتاء" |
|
|
محادثة "اعتني بجمال الغابة" |
|
|
الألعاب - الألغاز |
|
|
العاب - مسابقات |
|
|
مسابقة "الصيدلية تحت قدميك" |
|
|
محادثة "يجب حمايتهم" (حول الضفادع والعلاجيم) |
|
|
رحلة "أولى علامات الربيع" |
|
|
النباتات الداخلية في الفصول الدراسية والمنزل |
|
|
العمل في موقع المدرسة. |
|
|
المحادثة "هل دودة الأرض ضرورية" |
|
|
لعبة بيئية "عالم الحشرات الملون" |
|
|
الدرس الأخير "كيف أعتني بطبيعتي الأصلية" |
|
المواد المراد دراستها |
|
|
جمع المواد الطبيعية في الرحلات في الخريف |
|
|
مسابقة الحرف اليدوية المصنوعة من مواد طبيعية |
|
|
الطبيعة في الآية |
|
|
الطبيعة في ألغاز (الظواهر الطبيعية) |
|
|
قراءة الكتب عن الطبيعة |
|
|
يزرع |
|
|
محادثة "ما هي غنية بمنطقتنا" |
|
|
صنع وتعليق المغذيات |
|
|
مسابقة "النباتات في منطقتنا" |
|
|
مسابقة الرسم "حكايات غابة رأس السنة" |
|
|
"الكتاب الأحمر" - إشارة خطر |
|
|
لعبة "رحلة إلى الغابة الشتوية" |
|
|
معادن منطقتنا |
|
|
"كتاب ألتاي الأحمر" |
|
|
رحلة الربيع إلى الغابة. |
|
|
المحميات الطبيعية والمحميات |
|
|
صنع الألواح بالتقليم “سكان نهرنا” |
|
|
قراءة الكتب عن الطبيعة |
|
|
الدرس الأخير "المواسم" |
|
المواد المراد دراستها |
|
|
رحلة إلى الطبيعة "المعالم الطبيعية" |
|
|
يزرع |
|
|
اختبار "من يعيش في الغابة وما الذي ينمو في الغابة؟" |
|
|
إصدار صحيفة "إيكولوجيا أرض الوطن" |
|
|
المجلات الشفهية: الخريف والحيوانات، الذي يعيش في المرج، الخ. |
|
|
محادثة "حول احتياطيات روسيا" |
|
|
عطلة "الشمس والهواء والماء هم أفضل أصدقائنا" |
|
|
تلاميذ المدارس حول حماية باطن الأرض |
|
|
المهام البيئية |
|
|
الكلمات المتقاطعة عن الطبيعة |
|
|
تطوير ملصقات حول الحفاظ على الطبيعة |
|
|
مقدمة إلى "قانون حماية الطبيعة" |
|
|
التعرف على لوحات فناني المناظر الطبيعية |
|
|
مجلة شفهية "الضيوف غير المدعوين لحديقتنا" |
|
|
العمل الجماعي “صنع وتعليق بيوت الطيور” |
|
|
فريق الدعاية "تعلم حب الطبيعة!" (مخاطبة طلاب الصف الأول) |
في التعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا، ليست الأحداث الفردية مهمة، ولكنها مهمة مدروسة جيدا. ومن بين الأشكال غير التقليدية لتنظيم العمل، أنا وأولادي نحب حقًا:
العاب - السفر.
("السفر مع الكتاب الأحمر"، "السفر عبر المناطق الطبيعية"، "السفر إلى الوطن الأصلي"، "رحلة إلى موطن النباتات الداخلية"، "أسرار الغابة"...)
المحادثات الأخلاقية على البيئة
(موضوعات “ما تغني عنه الطيور”، “دعونا نحمي الطبيعة”، “حراسة الصديق الأخضر”، “نتعلم من الطبيعة”….)
يوم الطبيعة. هذه في المقام الأول رحلة إلى الطبيعة مع البالغين، وثانيًا، هبوط عمالي، ثم دراسة البيئة الطبيعية، وتنوع النباتات والحيوانات، وتعزيز الصحة، ومسابقات الملصقات محلية الصنع دفاعًا عن الطبيعة. يتضمن ذلك جمع الجذور والفروع والأقماع والفواكه المثيرة للاهتمام لجميع أنواع الحرف اليدوية من المواد المجمعة. يتعلم الأطفال رؤية جمال الطبيعة المحيطة والشعور بها وإتقان قواعد السلوك في الطبيعة.
خاتمة
لقد كانت مشكلة التربية البيئية موجودة وستظل موجودة طوال تطور المجتمع. سيساعد التعليم البيئي المناسب في منع العديد من المشكلات البيئية التي تواجه البشرية في المستقبل. إن تحديد أهداف وغايات التربية البيئية سمح لي بتحديد محتوى العملية التعليمية. تسليط الضوء على المراحل الرئيسية لجوهر العملية التعليمية وتقنيات وأشكال التربية البيئية سواء في الأنشطة التعليمية أو اللامنهجية. إن تكوين الوعي البيئي هو أهم مهمة للمدرسة. ويجب أن يتم ذلك بشكل واضح وغير مزعج.
فيما يلي بعض اللحظات من حياتنا التي تحتوي على اتجاه بيئي. (عرض الشرائح)
دعونا تزيين الأرض معا،
ازرع الحدائق، ازرع الزهور في كل مكان
دعونا نحترم الأرض معا
وعاملها بحنان وكأنها معجزة!
ننسى أن لدينا واحد فقط -
فريدة من نوعها، ضعيفة، على قيد الحياة.
جميل: صيفاً أو شتاءً..
لدينا واحد فقط، واحد من نوعنا!
