аттестационная работа
Многие известные педагоги и философы обращали внимание и необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше. Это Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский и др.
Особую роль природы в развитии мышления подчеркивал К.Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственные наблюдения окружающей природы составляют первоначальные логические упражнения мысли, а сама логика есть, отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы.
Многочисленными исследованиями А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. доказано, что если детей специально обучать, то у них быстро меняется ход мыслительного процесса. В работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова отмечается, что мышление не может развиваться самостоятельно, необходимо целенаправленно развивать, создавая для этого условия - через содержание учебных предметов и адекватные ему технологии и методики.
Великий учёный И.М. Сечинов доказал, что высшие логические формы мышления вырастают на базе элементарных форм познания - практических действий ребёнка. Эти действия включены в чувственное познание и служат не только средством решения конкретной задачи, но и способом освоения самой мыслительной деятельности. Эта концепция И.М. Сечинова легла в основу понимания отечественными учёными процесса развития мышления у детей.
Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в дошкольном учреждении в основном должен строится на методах наглядных и практических. Педагогические наблюдения показывают, что наиболее эффективно процесс экологического мышления дошкольников идёт через такие способы поисковой деятельности как: активное наблюдение, экспериментирование, исследовательская работа, моделирование, имитация.
Вместе с тем, в последние годы в педагогической теории и практике всё большее значение уделяется вопросам моделирования в работе с детьми дошкольного возраста. В психологических работах перечисляются функции, которые способны выполнять моделирование, становясь компонентом той или иной деятельности, в том числе функции фиксации знаний, обозначения, планирования (Л.И. Айдарова) и эвристическая функция (В.В. Давыдов, А.У. Варданян, Л.М. Фридман и др.)
Моделирование - исследование каких-либо явлений, процессов, систем путём построения и изучения их моделей.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей.
Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.
Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.
В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному действию. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.
Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как количество листьев, характер их поверхности. Безразличны, несущественны для данной деятельности их цвет, форма. Чтобы отвлечься от этих признаков, необходимо моделирование. Воспитатель помогает детям отбирать, использовать модели, свободные от ненужных свойств, признаков. Это могут быть графические схемы, какие-либо предметные образы-заместители или знаки.
Моделирование как активная самостоятельная деятельность используется воспитателем наряду с демонстрацией моделей. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.
Обучение моделированию осуществляется в такой последовательности.
Воспитатель:
предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими;
организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки;
постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех;
обучает детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы);
руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как "рыбы", "птицы", "звери", "домашние животные","дикие животные", "растения", "живое", "неживое" и т.д.
Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений детей. Пугливость, скрытый образ жизни диких животных, изменчивость развивающихся организмов, цикличность сезонных изменений в природе, многочисленные, и скрытые от восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ - все это создает объективные трудности для познания явлений природы детьми дошкольного возраста, мыслительная деятельность которых находится еще в становлении. Указанные обстоятельства в ряде случаев вызывают необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы, их свойств и признаков. Особое значение приобретают действующие, предметные модели, которые вскрывают характер функционирования объекта, показывают механизм его связи с окружающими условиями.
Доступность метода моделирования для детей дошкольного возраста доказана работами психологов А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова, Д.Б. Эльконина. Оно определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Ребенок рано овладевает замещением объектов в игре, в процессе освоения речи, в изобразительной деятельности.
В дидактике выделяют три вида моделей:
Первый вид - предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения частей в пространстве. Это может быть плоскостная фигура человека с подвижным сочленением туловища и конечностей; модель хищной птицы, модель предостерегающей окраски (автор С.И. Николаева).
Второй вид - предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков.
Предметно-схематическая модель должна обнаружить связи, отчетливо представить их в обобщенном виде. Примером могут служить модели по ознакомлению дошкольников с природой:
модель покровительственной окраски (С.Н. Николаева)
модель "длинных и коротких ног" (С.Н. Николаева)
модель, позволяющая формировать у детей знания о потребности растений в свете (И.А. Хайдурова)
модели Н.И. Ветровой для ознакомления детей с комнатными растениями.
Третий вид - графические модели (графики, формулы, схемы и т.п.)
Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:
чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания;
быть простой и доступной для создания и действия с ней;
ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть освоены;
облегчать познание (М.И. Кондаков, В.П. Мизинцев, А.И. Усмов)
Этапы овладения детьми моделями.
Первый этап предусматривает овладение самой моделью. Дети, работая с моделью, осваивают с помощью замещения реально существующих компонентов условными обозначениями. На этом этапе решается важная познавательная задача - расчленение целостного объекта, процесса на составляющие компоненты, абстрагирование каждого из них, установление связи функционирования.
На втором этапе - осуществляется замещение предметно-схематической модели схематической. Это позволяет подвести детей к обобщенным знаниям, представлениям. Формируются умения отвлекаться от конкретного содержания и мысленно представить себе объект с его функциональными связями и зависимостями.
Третий этап - самостоятельное использование усвоенных моделей и приемов работы с ними в собственной деятельности.
В психолого-педагогической литературе выделены особенности организации работы с моделями в дошкольном возрасте:
начинать следует с формирования моделирования пространственных отношений. В этом случае модель совпадает с типом отображенного в ней содержания, а затем переходит к моделированию других типов отношений;
целесообразно в начале моделировать единичные конкретные ситуации, а позже организовывать работу по построению модели, имеющей обобщенный смысл;
обучение моделированию осуществляется легче, если ознакомление начинается с применения готовых моделей, а затем дошкольников знакомят с их построением.
Влияние дидактических игр на формирование представлений о животных у детей третьего года жизни
В педагогике знание рассматривается в значение дидактического объекта, подлежащего усвоению детьми в процессе обучения...
дидактический игра дети Свою работу мы начали с анализа психолого-педагогической литературы. Проблеме формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста посвящены труды ряда известных педагогов, ученых...
Дидактические игры как средство формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста
Дидактические игры как средство формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста
2.1 Цель: исследовать особенности использования дидактической игры для формирования представлений о домашних животных и разработать методику их использования в работе с детьми 3-го года жизни Провели диагностику предложенную Е.В...
Занятия лепкой как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики творческого воспитания как важнейшему средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности...
Метод моделирования на занятиях по развитию речи детей старшего дошкольного возраста
Моделирование в развитии математических представлений дошкольников
«Большинство современных исследований посвящено изучению возможности развития моделирования и исполь-зования модели в старшем дошкольном возрасте. Однако в среднем дошкольном возрасте уже существуют предпосыл-ки развития моделирования...
Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора
Процесс формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста ориентирован на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлен на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве...
Сюжетное рисование как средство формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста
Развитие ориентировки в пространстве, как показали исследования А.Я. Колодной, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела)...
Творческое развитие детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности (на примере гимназии №6 г. Солнечногорска)
Формирование географических представлений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой родного края
географический дошкольник воспитание...
Формирование элементарных математических представлений у детей раннего детства
Методическая разработка "Формирование у детей старшего дошкольного возраста естественнонаучных представлений условиях реализации ФГОС ДО"
(Слайд №1)
ФГОС определяет раздел в работе с дошкольниками - формирование элементарных естественнонаучных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира.
Кроме того, естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления, влечет развитие творческих способностей и проявления одаренности у детей.(Слайд №2)
Содержание естественнонаучного образования в дошкольных образовательных организациях включает в себя очень широкие направления и области естественнонаучных знаний о природе и мире, описывающих последовательные причинно-следственные связи материальных объектов и систем материальных объектов в поле времени-пространства среды их нахождения.(Слайд №3)
Развитие естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешно при следующих условиях:
при интегративном подходе, предполагающем взаимосвязь различных видов детской деятельности:
(Слайд №4)
1. при организации развивающей среды
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада в соответствии со ФГОС должна обеспечить учет специфики ближайшего социально-культурного окружения, быть полифункциональной.
Предметно-пространственная среда детского сада в рамках естественнонаучного образования детей, дополнилась макетами здания ядерного центра г. Димитровграда, макет ядерного ядерного реактора ВК-50 (Слайд №5)
Макет климатических зон, макет Кабинета Функциональной диагностики (Слайд №6)
некоторых боксов (исследовательский бокс) (Слайд №7)
Макет «Детский интеллектуальный Центр», конструкции АЭС,
стелы НИИАРа, моделями атома, молекул и др. (Слайд №8)
2. исследовательская среда
Многие понятия абстрактны и трудны для понимания детьми-дошкольниками. Их усвоение требует особой организации познавательной деятельности, включение экспериментирования, поэтому в нашем ДОУ созданы и Центры экспериментирования, в которых предоставляется детям возможность самостоятельно проводить простейшие опыты, используя уже полученные знания и умения в детской лаборатории (опыты «Свет», «Вода», «Телевизор», «Мобильный телефон» и др.). (Слайд №9)
Здесь собраны пособия для ознакомления с неживой природой, свойствами веществ, физическими явлениями - дети могут установить простые закономерности, выявить свойства песка, воды, воздуха: увидеть, как приспосабливаются к этим свойствам растения, животные, птицы. Здесь размещены различные материалы для исследований. (Слайд №10)
3. игровая среда
Предметная среда дополнилась и игровым оборудованием, атрибутами для сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование у дошкольников элементарных представлений об природе и окружающем мире, перчатки, очки, компьютеры, планшеты, игрушечные телевизор, стационарный и мобильные телефоны, фен и т.п.(Слайд №11)
4. экспериментальная среда
В детском саду создана детская лаборатория – Солнечная лаборатория, где дети в процессе проведения опытов под руководством воспитателя (учителя физики) постигают основы протекания различных физических и химических процессов; знакомятся с естественнонаучными понятиями. Специфика работы «Солнечной лаборатории» заключается в подготовке с учетом возрастных особенностей дошкольников к восприятию и осмыслению элементарных физических процессов.
(Слайд№12)
В условиях лаборатории дети являются активными участниками познавательно-исследовательской деятельности. Алгоритм детской поисково-исследовательской деятельности в «Солнечной лаборатории» включает: познавательную мотивацию, определение цели, осуществление поиска, обдумывание хода опытно-исследовательской деятельности, детскую деятельность, формулирование вывода.(Слайд №13)
творческих мастерских для развития познавательной активности;
В нашем дошкольном учреждении силами педагогов создан мини-музей. Его оснащение направлено именно на освоение дошкольниками элементарных естественнонаучных представлений. При помощи глобуса дети наглядно видят смену дня и ночи, в ходе опытов наблюдают некоторые физические явления и процессы (такие, как замерзание, таяние, испарение, фильтрация воды и др.). В дошкольном возрасте детей интересуют причины довольно сложных явлений - почему идет дождь? Где солнышко ночует?..(Слайд №14)
Музей «Мой город» и «Моя страна Россия» знакомят детей с историей страны, города.(Слайд №15)
организации взаимодействия с социальными институтами.
В нашем ДОУ уже четвертый год реализуется образовательная концепция развития ДОУ «Формирование гражданской принадлежности у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ с социальными партнерами (на примере учреждений, входящих в ядерный инновационный кластер). Ее основная цель – объяснить детям на доступном уровне, что такое ядерная энергетика и почему ее необходимо развивать.(Слайд №16)
ФГОС дошкольного образования ориентирует педагогов дошкольной организации на создание условий успешной социализации, которая всегда осуществляется при активном взаимодействии с социумом, с учреждениями, входящими в ядерный инновационный кластер:
научно-исследовательский институт атомных реакторов (НИИАР),
филиал Национального-исследовательского ядерного университета МИФИ,
культурный центр им. Е.П. Славского,
формируется открытое образовательное пространство, содействующее не только естественнонаучному образованию дошкольников.
многопрофильный лицей.(Слайд №17)
Учащиеся Димитровградского многопрофильного лицея и студенты филиала Национального-исследовательского ядерного университета «МИФИ» (Московский инженерно-физический институт) раз в месяц приходят в детский сад для доступного и понятного рассказа о сложном мире энергии, её видах; показа презентаций о необычных физических явлениях (радуга, северное сияние, цунами, водопады); демонстрации опытов с привлечением детей.(Слайд №18)
Важными участниками среды субъектного взаимодействия являются педагоги дошкольной организации.
От их профессиональной компетентности, знаний в области естествознания зависит успешность формирования целевых ориентиров, определенных во ФГОС ДО: ребенок обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания; интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать и экспериментировать.(Слайд №19)
В рамках Всероссийского фестиваля ученических сообществ «Вместе в будущее» и недели российской науки в нашем детском саду было организовано конкурсное мероприятие «Занятия с дошкольниками «Первые шаги» госкорпорации «Школа Росатома», где дошкольники освоили закономерности окружающего мира через элементарное экспериментирование и исследовательскую деятельность.
Слайд №20
А также организован и (на примере учреждений, входящих в ядерный инновационный кластер). Вниманию детей был представлен репортаж из города Мирного атома». В ходе репортажа зрители познакомились с работой маленьких ученых Солнечной лаборатории, где дети занимаются исследовательской деятельностью, изучают и опытническим путем добывают различные виды энергии. Совершили небольшую экскурсию в НИИАР
И познакомились с такими профессиями, как доземитрист, инженер-атомщик, эколог и др.(Слайд №21)
Таким образом, одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию и самообразованию. Особенно актуальным представляется формирование естественнонаучных представлений, т. к. они закладывают у дошкольников основу миропонимания.
Естествознание обладает огромным потенциалом формирования научного, созидательного мировоззрения. Знание законов природы, понимание фундаментального единства законов неживой, живой природы и социальных процессов объективно побуждает учитывать их во всех областях человеческой деятельности.(Слайд №21)
Презентация на тему: Формирование у детей старшего дошкольного возраста естественнонаучных представлений в условиях реализации ФГОС ДО
Одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию и самообразованию. Особенно актуальным представляется формирование естественнонаучных представлений, т.к. они закладывают у дошкольников основу миропонимания.
С явлениями окружающего мира, в частности живой и неживой природы ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире.
Временный государственный стандарт по дошкольному образованию определяет раздел в работе с дошкольниками - формирование элементарных естественнонаучных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. Кроме того, естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления. Освоение элементарных естественнонаучных представлений способствует развитию детской любознательности. Однако в практике дошкольного воспитания мы видим, что в ходе занятий дети практически лишены возможности задавать вопросы – весь материал выдается воспитателем в готовом виде, зачастую без учета интереса детей. А временные рамки занятия не позволяют «отвлекаться от темы». Поэтому особенно актуальным представляется освоение детьми закономерностей окружающего мира через элементарное экспериментирование и исследовательскую деятельность. Кроме того, в известной степени страдает и форма подачи такого материала. Она или избыточно сложна, или дается детям в виде «готовых понятий», которые принимаются детьми как аксиома, без попыток понять причинно-следственные связи. Поэтому для многих педагогов этот раздел представляет определенные трудности.
Исходя из вышеизложенного, особенно актуальным становится отбор методов и приемов, форм работы с детьми. Как наглядно показать и доступно объяснить дошкольнику то, что он не может наглядно увидеть, учитывая, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление? При этом существует опасность прямого переноса знаний из школьной программы в дошкольную, а это не только не даст нужного эффекта, но и может исказить складывающуюся у детей картину мира, отбить познавательный интерес из-за непонятности и сложности предлагаемой информации. Многие понятия абстрактны и трудны для понимания детьми-дошкольниками. Их усвоение требует особой организации познавательной деятельности, включение экспериментирования.
С целью повышения профессиональной компетентности педагогов; изучения системы знаний по обучению детей дошкольного возраста элементарным естественнонаучным представлениям, в МДОУ компенсирующего вида «Детский сад «Ёлочка» прошел семинар – практикум для педагогов по формированию естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста.
Данная цель определила задачи семинара-практикума:
Актуальность материала определилась теоретическим и практическим значением проблемы, неразработанностью вопросов развития у детей элементарных естественнонаучных представлений, отсутствием системы обучения дошкольников доступным для данного возраста явлениям неживой природы, внешними свойствами, внутренними связями и отношениями.
Практическая значимость семинара – практикума заключается в том, что педагогам предоставляется возможность разработать систему работы по развитию у детей естественнонаучных знаний в соответствии с требованиями «Критериев оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении», а также программой ДОУ и возрастной группой.
Семинар-практикум состоял из двух частей:
1. Теоретическая часть.
2. Практическая часть.
В ходе семинара – практикума представлены задачи, содержание, методы, формы, общие методические рекомендации по развитию у детей географических представлений, элементарных представлений о Солнечной системе, представлений о физических свойствах. Предложен перечень материала для предметно-развивающей среды. Рекомендованы игры, эксперименты, опыты, занятия с детьми разных возрастных групп.
Для реализации плана по формированию естественнонаучных представлений необходимо учитывать несколько условий:
Первым условием имеет смысл определить использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок, мог усваивать культуру человечества без излишнего для данного возраста физического и психического напряжения, подрывающего здоровье.
Второе условие - высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для учащихся.
Третье условие - обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.
На наш взгляд, организация среды должна учитывать не только дидактические позиции педагогов, но и видение самого ребёнка. По этой причине имеет смысл предоставлять ребёнку возможность также участвовать в создании среды через:
Для формирования элементарных естественнонаучных представлений это может быть мини-лаборатория или уголок экспериментирования, исследовательский центр в группе, в хорошо освещенном месте. Именно такие мини-лаборатории созданы в нашем учреждении в каждой группе. Здесь собраны пособия для ознакомления с неживой природой, свойствами веществ, физическими явлениями - дети могут установить простые закономерности, выявить свойства песка, воды, воздуха: увидеть, как приспосабливаются к этим свойствам растения, животные, птицы. Здесь размещены различные материалы для исследований:
Очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут. Для активизации детской исследовательской деятельности мы используем оборудование:
В нашем дошкольном учреждении силами педагогов создан мини-музей. Его оснащение направлено именно на освоение дошкольниками элементарных естественнонаучных представлений. При помощи глобуса дети наглядно видят смену дня и ночи, в ходе опытов наблюдают некоторые физические явления и процессы (такие, как замерзание, таяние, испарение, фильтрация воды и др.). В дошкольном возрасте детей интересуют причины довольно сложных явлений - почему идет дождь? Где солнышко ночует?...Для наглядного сопровождения рассказа взрослого целесообразно использовать глобус, карту звездного неба, карту мира для малышей, макет телескопа и ракеты, часы, лупы, весы. Использование таких «недетских» приборов способствует развитию детей. Педагоги изготавливают вместе с детьми макеты разных климатических зон, собирают коллекции камней, интересных находок.
Четвертое условие - обеспечение психологического комфорта ребенка в образовательном учреждении с целью сохранения физического и психического здоровья.
Перечислим еще ряд условий, необходимых для психологического комфорта ребенка в детском саду:
Семинар дал возможность педагогам ДОУ изучить методику формирования элементарных естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста. Педагогам представилась замечательная возможность посмотреть практическую работу по формированию естественнонаучных представлений у детей. Все мероприятия в рамках семинара проведены методически грамотно, с использованием новых методов и приёмов работы с детьми дошкольного возраста.
Условия реализации и внедрения опыта.
Предлагаемый материал может быть использован во всех возрастных группах ДОУ. Его реализация осуществляется в системе организованных индивидуальных занятий, совместной и самостоятельной деятельности, в кружковой работе.
Перспективы применения опыта в массовой практике.
Материал данного семинара поможет педагогам в разработке перспективных планов, авторских программ, конспектов занятий по ознакомлению дошкольников с явлениями неживой природы.
Юдкина Наталья Васильевна
МБДОУ ЦРР д/с №4,
г. Мценск, Орловской области
«Формирование естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста».
Одним из важнейших направлений в работе с детьми дошкольного возраста является развитие их познавательной сферы. Этому вопросу уделялось и уделяется достаточно много внимания, как со стороны науки, так и со стороны практических работников. Накоплен опыт в этом направлении. Однако в практической работе сегодня по-прежнему возникает много проблем и вопросов, одним из которых является формирование естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста.
В процессе эксперимента развивается аналитико–синтетическая деятельность ребенка, наглядно – образное мышление, развивается самостоятельность и инициативность. Дети учатся размышлять, формировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их.
Знания о физических явлениях позволяют выяснить закономерности и взаимосвязи различных явлений. Таких как: состояние разных веществ, свойства воды, воздуха, магнита и т. д. Выявление скрытых свойств явлений неживой природы положительно влияет на формирование у дошкольников материалистических представлений о природе. При организации специального обучения дети могут познавать не только внешнюю сторону физических явлений, но и некоторые несложные связи и закономерности.
Данная тема выбрана не случайно: так как в процессе «детского экспериментирования» развиваются логическое мышление и словесно – логические операции, все виды памяти, что ведет к высокому уровню познавательного развития в дальнейшем.
Процесс познания – творческий процесс, и моя задача – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от природы. Предметная «исследовательская» деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру.
Мне хочется рассказать о методе проблемного обучения, который я использую в своей работе. При данном методе моя деятельность, как педагога изменяется коренным образом: я не преподношу детям знания и истину в готовом виде, а учу их искать и находить новые проблемы, решать их, тем самым, открывая для себя новые знания. При таком обучении деятельность ребенка приобретает поисково-исследовательский характер, предполагает сотрудничество педагога с ребенком в творческой деятельности. Все это способствует воспитанию самостоятельного, творческого мышления дошкольников.
Дети проявляют огромный интерес к исследовательской работе, поэтому важно, чтобы они учились размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их. Задача педагога – связать результаты исследований работы с практическим опытом детей, уже имеющимися знаниями и подвести их к пониманию закономерностей.
В процессе экспериментирования ребенок производит различные преобразования. При этом изучаемый предмет выступает перед ним разнообразными свойствами, что приводит к развитию аналитико-синтетической деятельности ребенка. Непосредственное оперирование с объектом познания способствует развитию наглядно-действенного мышления. А выявление скрытых связей и отношений приводит к мыслительной деятельности в наглядно-образной форме.
Данное обучение в первую очередь предполагает отсутствие, какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Проблемное обучение легко познается через «детское экспериментирование». Это помогает создать отношения сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми. Мое отношение с детьми строится на основе партнерства. Дошкольники учатся на занятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы.
Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких «открытий», которые вызывают чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (Почему? Зачем? Как? Что будет? Если? ), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель – наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.
Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддержания интереса к экспериментированию в своей работе практикую задания детям, в которые проблемные ситуации и моделируются от имени сказочного героя - куклы.
В уголках экспериментирования «живут» персонажи, придуманные сделанные совместно с детьми. Так, если детей младшего дошкольного возраста отличает любопытство и любознательность, то и хозяин их Уголка - Зайчик - Любознайчик, который многое хочет узнать и всем интересуется.
Познавательные занятия с элементами детского экспериментирования с детьми среднего дошкольного возраста часто строятся на стремлении вызвать удивление от открытий, поэтому удивляются вместе с детьми и удивляют их Хрюша-Удивлюша, Утёнок - Удивленок. Дети старшего дошкольного возраста задают много вопросов: «Отчего?», «Почему?», «Зачем?». Часто этим же занимается и озорная девочка Почемучка. Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям. В костюмах героев появляются соответствующие детали: большой карман для вопросов у Зайчика - Любознайчика, рюкзачок для нужных и интересных вещей у Утенка - Удивленка, яркая нарядная косынка у Почемучки - все это способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к экспериментальной деятельности.
Но не все дети сами могут найти проблему – нужна помощь воспитателя, который преднамеренно создает для ребенка проблемную ситуацию. Например, если известно, что все растения состоят из воды, то почему эта вода не течет, когда режешь морковь, яблоко, картофель? А вот когда мы готовим сок из этих фруктов и овощей, дети видят, что жидкости там действительно много. Самое главное, чтобы в проблемном вопросе присутствовали противоречия, только в этом случае проблемная ситуация является толчком к развитию. Ребенку не хватает знаний и опыта, чтобы объяснить все эти процессы – поэтому помощь взрослого необходима. Опытный воспитатель, создав для юных исследователей проблемную ситуацию, не станет торопиться с готовым ответом, а даст возможность каждому проявить силу мышления. Очень полезно задавать детям вопросы: «Что у вас дома сделано родителями или вами самими? Что в квартире неудобно? Как исправить?» и т. д. Соревновательный игровой эффект заражает творческой энергией и доставляет много радости.
Использование в своей работе исследовательского метода, поисково-проблемных и игровых ситуаций, способствующих повышению интеллектуальной активности детей, не только обогащает ребенка знаниями, но и учит последовательно мыслить, находить закономерности между явлениями и событиями, концентрировать внимание на важном объекте. Приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развиваться творческим способностям.
Экспериментирование с соответствующим физическим материалом позволяет получить более полную информацию об изучаемом предмете или явлении; увидеть то, что было недоступно пониманию при словесном изложении педагога, сделать эффективным процесс ознакомления; полнее удовлетворить естественную любознательность. Немало важно и то, что в процессе экспериментирования развивается самостоятельность и инициатива ребенка.
Опыты помогают лучше понять явления, происходящие в природе, выяснить связи между ними. Благодаря опытам у детей развивается наблюдательность, способность сравнивать и сопоставлять, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения.
При данном виде обучения я всегда помню о том, что каждый ребенок талантлив, и каждый день работы с детьми – это поиск новых подходов, интересных ситуаций и нестандартных объяснений.
Формирование естественнонаучных представлений как средство развития познавательных процессов у ребенка-дошкольника
Старший дошкольный возраст ребенка - это один из ответственных этапов, на котором закладываются основы знаний об окружающем мире, о физических свойствах предметов, о взаимоотношениях и связях между ними. Этот период является ступенью в системе непрерывного естественнонаучного образования. Цель этого периода - наиболее полно раскрыть огромный, необъятный, полный чудес мир, который детей окружает, с которым они ежедневно соприкасаются и в котором им предстоит жить.
Известно высказывание Л.С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, а не плестись в хвосте. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности, которая находит отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления.
Достижение результатов по формированию естественнонаучных представлений, развитию познавательной деятельности детей возможно только через особую организацию воспитательно-образовательного процесса, а, именно, через
- оптимизацию условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников, развитие их двигательной активности;
Воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к самостоятельности и инициативности, к творчеству; - формирование основ культуры и естественнонаучных представлений у дошкольников .
Задачи:
1. Изучить основные психолого-педагогические характеристики развития детей нашей группы.
2. Определить необходимые условия и методы развития у детей основ естественнонаучных представлений об окружающем мире в условиях краткосрочного пребывания их в детском саду.
3. Разработать перспективное планирование занятий с оздоровительной направленностью по формированию основ естественно – научных представлений у детей 5 – 6 лет.
4. Провести опытно-экспериментальную педагогическую работу по применению различных методов и приемов по развитию познавательного интереса и познавательной деятельности на занятиях по формированию естественнонаучных представлений об окружающем мире с оздоровительной направленностью.
5. Сделать выводы об эффективности и необходимости использования перспективного планирования занятий с оздоровительной направленностью по формированию основ естественно – научных представлений как основы развития познавательной деятельности у детей 5 – 6 лет.
6 Выявить и скорректировать возможности участия семьи в инновационных процессах по формированию естественно – научных представлений об окружающем мире у детей.
7. выявить формы и методы взаимодействия с семьёй ребенка, способствующие повышению уровня компетентности родителей по вопросам формирования психофизического здоровья и развития ребенка – дошкольника.
Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. Во всех дошкольных учреждениях, наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения, воспитатели и педагоги дополнительного образования используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность и т.д.
Детей нашей группы знакомим с качествами и свойствами, присущими предметам и материалам (разнообразие цветов и оттенков, запахов, вкусовых качеств; мягкость, твердость, прозрачность – непрозрачность, гладкость – шероховатость, легкость – тяжесть и т.д.), учим определять явления неживой природы в разные времена года (зимой водоемы замерзают, дуют холодные ветры, метут метели, день короче ночи, снегопад, земля покрыта снегом; осенью – идут дожди, туман, тучи; весной – таяние снега, появление сосулек, оттепель и т.д.).
В группе проводим игры – экспериментирования с различными материалами:
Продолжаем закрепление знаний о физических свойствах предметов. Детям даются представления о некоторых факторах окружающей среды (свет, температура воздуха и ее изменчивость; вода и ее переход в различные состояния – жидкое, твердое; почва – состав, влажность, сухость).
Опираясь на повседневный опыт детей 5-7 лет их можно знакомить с: 1) тепловыми явлениями; 2) превращениями твердых тел в жидкие, жидких в парообразные, и наоборот; 3) воздух и его простейшие свойства; 4) магнит, его простейшие свойства;
В старшей группе обращаем внимание детей на воздух и его свойства, объясняем, что ветер – это движение воздуха, что человек и животные дышат воздухом, воздух необходим для всего живого на земле. Работаем по этой теме совместно с преподавателем экологии.
Ознакомление со свойствами воздуха связано с рядом трудностей, и главная из них - ребенок не видит воздуха, не может потрогать его руками, не может с ним манипулировать. Для ознакомления с воздухом и его свойствами планируем провести занятия: («Умственное воспитание детей дошкольного возраста» под ред. Н.М. Поддъякова, Ф. А. Сохина) с. 44.
Занятие 1 «Воздух, как его обнаружить».
Занятие 2 «Как можно обнаружить воздух».
Занятие 3 «Сжимаемость воздуха. Вес воздуха».
Занятие 4 «Свойства воздуха».
Наблюдения:
прозрачность воздуха, скорость передвижения (ветры разной силы).
изменение температуры воздуха.
сжимаемость воздуха (надувание шаров и др.).
Опыты
Воздух, способы его обнаружения (воздух в воде, земле).
Свойства воздуха.
Опыт 1. воздух нам необходим, чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух. Берем стакан с водой, ставим соломинку и выдыхаем воздух – в стакане появляются пузырьки.
Опыт 2. Сделайте маленький парашют. Покажите, что когда парашют спускается, воздух под ним расширяет купол, поддерживает его, поэтому снижение происходит плавно.
Опыт 3. Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха. Возьмите корки апельсинов и предложите почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.
Продолжается закрепление знаний детей о свойствах воды, льда, снега.
Игры: «Волшебная вода» , «Очистим воду», «Цветные капельки», «Льдинки», «Ледяные узоры» «Освобождение из плена», «Тонет - не тонет», «Наливаем - выливаем», Испытание кораблей», «Снежные фигуры» .
Воспитатель наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу. (вода и лед)
Опыты:
Опыт 1. Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в которой налита. Вспомните, где и как разливаются лужи.
Опыт 2. вода не имеет вкуса. Сначала дети пробуют простую кипяченую воду. Затем положить в один стакан соль, в другой – сахар. Какой вкус теперь приобрела вода?
Опыт 3 . Вода не имеет запаха. Предложить понюхать простую воду. Затем капнуть в один из стаканов пахучий раствор. Чем теперь пахнет вода? Заварка воды чаем, мятой.
Опыт 4 . Вода не имеет цвета (подкрашивание воды).
Опыт 5 . Животворные силы воды. Поставить в воду срезанные ветки. Понаблюдать, как появятся корешки. Одно из важных свойств вода – давать жизнь всему живому. Рассказать о засухе.
Опыт 6 . Испарение. Вскипятить воду, накрыть воду крышкой и показать, как сконденсированный пар превращается снова в воду, и эти капли падают вниз.
Ознакомление с тепловыми явлениями.
Если в более раннем возрасте дети научились различать твердые предметы и жидкости, то в старшей группе вполне возможно сообщить детям знания о том, как осуществляется переход из одного состояния в другое (из твердого в жидкое, из жидкого в пар и наоборот). Снег, лед – это вода изменившая свое состояние под воздействием низкой температуры.
Основная задача – сформировать у детей представление всеобщности этих явлений: все твердые тела можно превратить в жидкость, все жидкости могут быть превращены в пар. Ознакомление проводится через занятия, наблюдения, опыты.
Задача состоит в том, чтобы показать детям, то все вещества могут находиться в трех агрегатных состояниях: твердом, жидком и газообразном. Занятия по этой теме проводятся зимой.
В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволяет начать осваивать приемы классификации.
Для продолжения работы по закреплению знаний детей о свойствах песка, почвы проводятся опыты:
Состояние почвы (ее состав и изменение в зависимости от температуры).
Состав почвы (песок с водой, глина с водой, земля с водой). Водопроницаемость песка и глины. Пособие Н. Рыжовой.
Свойства мокрого песка и сухого.
Песочные часы.
Даются представления о разновидности материалов (разные виды бумаги и картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла и т.д.).
В старшей группе проводятся опыты с магнитом, но как игра.
Свет. Прямолинейность его распространения.
Ознакомление со светом проходит в форме игры. Например: каждому играющему нужно наступить на тень партнера или не допустить, чтобы тот наступил на его тень. Игра проводится утром, днем и вечером. Это необходимо для того, чтобы дети могли сделать вывод: днем – тень короткая, утром и вечером – длинная. Внимание детей обращается на то, что тень всегда имеет конфигурацию того предмета, от которого получена.
Чтобы объяснить, что такое тень, устанавливают настольную лампу так, чтобы свет направлялся на одну из стен. Воспитатель объясняет, что свет идет от лампы лучами. Лучи задерживаются непрозрачным предметом и позади него образуется место, когда лучи не попадают. Место, куда лучи не попадают, называется тенью.
Дальнейшее ознакомление со свойствами света происходит в игре с зеркалами – «солнечные зайчики». Объясняется, что лучи отражаются от зеркала, попадая на него. Главным здесь является формирование представления о свете как о прямолинейно распространяющихся лучах.
Теневой театр, игры с тенью на стене, которые можно проводить со средней гр.
Основная задача ознакомления дошкольников с географическими представлениями заключается не в сообщении им как можно больше информации, а в обучении свободно оперировать приобретенными, пусть незначительными пока знаниями. Такой подход призван развивать способность ребенка сознательно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающего мира, воспитывать наблюдательность, любознательность, приучая тем самым систематическому пополнению своего жизненного опыта.
Важнейшим условием приобретения знаний в дошкольном возрасте, лишь начинающими свое систематическое образование, является наглядность. Наглядность образов географии позволяет использование пиктографического способа изложения материала (изображение предметов, событий и действий посредством рисунков и условных знаков). Карты, благодаря своей наглядности, оказываются стимулом использования географических названий. Можно предложить детям рисовать карты действительных и воображаемых стран.
Окружающий нас наглядный мир познается с помощью географии. Без географии человек лишен истории, культуры.
С проявлениями фундаментальных законов природы дети раньше всего знакомятся «географически». Люди с другой стороны Земли ходят «вверх ногами» и вовсе не ощущают этого. Холодно не только на крайнем севере, но и на крайнем юге. Реки текут быстрее в горах, чем на равнине. Вода течет сверху вниз. Дерево плавает, потому что оно легче воды. Суточные изменения в природе вызваны вращением Земли вокруг своей оси, а сезонные - обращением Земли вокруг Солнца.
Элементарная география дает пищу для пытливого детского ума.
Географический подход позволяет детям упорядочить огромную информацию, которую обрушивает на них современная цивилизация. Роль воспитателей и родителей – помочь детям в этом.
Знакомясь с картой, дошкольник приобщается к языку физической географии: элементарным навыкам чтения карт, формам рельефа, природным зонам.
Знакомясь с частями света, реками, озерами, морями, горами, океанами и равнинами, дети учатся отыскивать на карте эти формы рельефа Земли, сопоставлять их символическое изображение на карте и глобусе обликом соответствующих ландшафтов.
Главная задача – познакомить детей с картой и основными географическими объектами, дать их ландшафтные характеристики. В задачу не входит обязательное запоминание географической номенклатуры. Необходимо, чтобы дети любили карту и не боялись ее.
Знакомясь с глобусом, дошкольники старшего возраста узнают, что это модель земного шара, Земли. Важно отметить, что карта всей Земли была получена исторически позже, чем карта окружающей местности. Следует формировать у детей умение определять по разнице окраски, какой из сравниваемых объектов выше, какой – ниже, какой глубже (мельче).
Можно предложить ребятам нарисовать карту, придуманной ими местности (как бы вид с самолета). Рассказывая о том, как составляют карты, воспитатели предлагают составить план кукольной комнаты, группы, участка д/сада.
Однако такой подход носит фрагментарный, эпизодический характер: логические задания практикуются лишь на отдельных занятиях по математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи, валеологии, конструированию или в повседневной жизни, на прогулках.
Для закрепления полученных знаний, умений и навыков мы широко используем комплексные тематические занятия, на которых на основе эмоционального воздействия на ребенка осуществляется взаимосвязь одного из разделов программы с другими в сочетании разнообразных видов деятельности. Например, на занятиях по теме «Осень…» дети закрепляют знания о явлениях живой и неживой природы, слушают голоса птиц, звуки леса, смотрят презентации, рисуют. Форма проведения подобных занятий может быть любой: от КВН, путешествий до занятий с элементами драматизации.
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.
Организация работы с детьми в форме партнерской деятельности имеет свои особенности:
Включенность взрослого наравне с детьми;
Добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
Свободное общение и перемещение детей во время занятия (при соответствующей организации рабочего пространства);
Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Развивающая среда.
Уголки экспериментирования.
(Требования к оформлению и содержанию).
Материалы, находящиеся в Уголке экспериментирования распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», которые расположены в доступных для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.
В Уголке экспериментирования необходимо иметь:
Основное оборудование:
приборы – помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты;
разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы дерева, пробки и др.;
технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
разные виды бумаги: картон, обычная наждачная, цветная, копировальная и др.;
красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.:
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, свечи, сито и др.;
В своей практике я использую в основном исследовательские (творческие) проекты.
Количество участников проекта я не ограничиваю. Это может быть как один – три ребенка, так вся группа; исхожу из желания детей участвовать в совместной исследовательской деятельности.
В течение года успеваем организовать работу по нескольким проектам по развитию познавательного интереса у детей: «Огород на подоконнике»; «Осень», «Первоцветы», «Путешествие с Брызгалкой» , «Волшебный лед».
Работа над проектом предусматривает сотрудничество и сотворчество воспитателей, детей и родителей.
В основном наши проекты носят долгосрочный характер.
Знакомя детей и их родителей с темой проекта через информационный уголок, предлагаем внести предложения, что предусматривает совместное коллективное составление плана проекта, определение формы проекта и составление его плана.
Работая над проектом, совместно с родителями тщательно продумываем и организовываем в группе предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.
Психолого – педагогическая диагностика уровня познавательных процессов у детей свидетельствует об активном росте развития познавательной деятельности, которая характеризуется следующими показателями:
Так в этом году на 38,4% увеличилось количество детей с высоким и средне – высоким уровнем развития познавательных процессов и с 30,7% до 7,7% снизилось количество детей с низким и средне – низким уровнем.
В заключение хотелось бы привести слова В.А.Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».
