Một bài kiểm tra vẽ tâm lý của người Hungary. Kiểm tra sự sẵn sàng về động lực học tập ở L.A.

Cái này kỹ thuật chẩn đoán đề cập đến các phương pháp không chuẩn và được sử dụng để kiểm tra trẻ em từ năm đến bảy tuổi. Chỉ đạo Phương pháp “khó xảy ra nhất”» , được sáng tác bởi .

Những đặc điểm nào của tư duy có thể được xác định bằng kỹ thuật “Không chắc chắn nhất”?

Sử dụng kỹ thuật chẩn đoán này, bạn có thể xác định mức độ thành thạo các hoạt động trí óc đó: phân tích, so sánh và khái quát hóa các đặc điểm.

Tài liệu cần thiết cho kỳ thi

Một tập hợp các hình dạng hình học (xem hình đầu tiên có các hình), khác nhau ở ba đặc điểm: kích thước, màu sắc, hình dạng. Số hình là 8. Trong đó có 4 hình tròn và 4 hình vuông. Trong 4 hình tròn có 2 hình nhỏ và 2 hình lớn. Trong hai vòng tròn lớn, một màu đỏ và một màu xanh. Trong hai vòng tròn nhỏ cũng có một màu đỏ và một màu xanh. Tình hình cũng tương tự với hình vuông.

Quy trình thực hiện kỹ thuật chẩn đoán “Điều khó xảy ra nhất”

Người lớn xếp tất cả các hình trên theo thứ tự ngẫu nhiên trước mặt trẻ (xem hình thứ hai có các hình), bạn có thể xếp tất cả vào một hàng.

Tiếp theo, người lớn mời trẻ quan sát các hình vẽ trước mặt. Ông thu hút sự chú ý của đứa trẻ về thực tế là tất cả những hình vẽ này đều khác nhau và yêu cầu trẻ cho biết chúng khác nhau như thế nào.

Cần đảm bảo gọi tên đầy đủ các đặc điểm nổi bật của hình: màu sắc, hình dạng, kích thước. Trẻ có thể đặt tên cho chúng một cách dễ tiếp cận hơn. Ví dụ: một số là số lớn, số khác là số nhỏ; cái này hình tròn và cái này hình vuông; một số có màu đỏ và một số khác có màu xanh.

Bạn có thể giúp con bạn bằng những câu hỏi dẫn dắt. Ví dụ, một người lớn lấy hai hình tròn cùng màu (hai hình khác nhau ở một thuộc tính) và hỏi trẻ xem chúng khác nhau như thế nào (về kích thước: một hình lớn và hình kia nhỏ). Các đặc điểm khác biệt khác cũng được ghi nhận theo cách tương tự.

Sau đó, một kết luận chung được đưa ra là ở đây có các hình: đỏ và xanh, tròn và vuông, nhỏ và lớn.

Sau đó, người lớn lấy một trong các hình (trong trường hợp này là hình nào không quan trọng) từ hàng chung và đặt nó trước mặt trẻ. Trong trường hợp này, đứa trẻ được giao nhiệm vụ tìm ra hình khác nhất trong số những hình khác. Người ta cũng làm rõ rằng chỉ có một nhân vật khác biệt nhất.

Người lớn đặt hình mà trẻ đã chọn bên cạnh hình ban đầu và hỏi trẻ tại sao lại chọn hình cụ thể này, tại sao, theo ý kiến của trẻ, nó là hình khác nhất. Câu trả lời của trẻ được ghi lại.

Nhiệm vụ được lặp lại ít nhất 2-3 lần, tức là trẻ tìm ra hình khác nhau nhất trong 2-3 mẫu.

Đánh giá kết quả khảo sát

Mức độ hoàn thành nhiệm vụ cao . Khi chọn hình khác biệt nhất, trong phần lớn các trường hợp, đứa trẻ được hướng dẫn bởi cả ba đặc điểm và đặt tên cho một hoặc hai đặc điểm.

Mức độ hoàn thành nhiệm vụ trung bình . Trong hầu hết các trường hợp, trẻ chọn hình khác biệt nhất dựa trên hai đặc điểm và đặt tên cho một hình.

Mức độ hoàn thành nhiệm vụ thấp . Đứa trẻ được hướng dẫn chủ yếu bằng một ký hiệu mà không gọi tên nó.

QUAN TRỌNG:

Tôi nhắc lại, người lớn thân mến, đừng bao giờ đưa ra kết luận vội vàng. Hãy nhớ rằng, càng sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau thì kết quả cuối cùng sẽ càng khách quan hơn. Ngoài ra, đừng quên thái độ tích cực và thái độ tôn trọng đối với mỗi đứa trẻ.

Tôi khuyên bạn nên tiến hành một nghiên cứu về trí nhớ của trẻ, nghiên cứu về nhận thức - và xác định lòng tự trọng của trẻ mẫu giáo -

Khi chẩn đoán sự phát triển nhận thức của trẻ 4,5-7 tuổi, một trong những phương pháp đầy đủ nhất là bài kiểm tra “Không chắc chắn nhất” do L.A. Wenger. Bài kiểm tra này rất toàn diện và cho phép bạn nghiên cứu không chỉ suy nghĩ mà còn cả nhận thức của trẻ em.

vật liệu kích thích

8 khối hình học có hình dạng, màu sắc và kích thước khác nhau, bao gồm: 2 hình tròn màu xanh (lớn và nhỏ), 2 hình tròn màu đỏ (lớn và nhỏ), 2 hình vuông màu xanh (lớn và nhỏ) và 2 hình vuông màu đỏ (lớn và nhỏ). Trong phần phụ lục, các hình tương ứng có màu đen và không sơn.

Hướng dẫn

Hãy nhìn vào những con số này. Chúng khác nhau như thế nào? Bây giờ hãy chọn một trong những hình không giống với hình tôi đã chọn (người lớn lấy một trong các hình và đặt nó trước mặt trẻ), hãy nhớ rằng hình bạn chọn không được giống hình của tôi ở cả hai hình dạng, màu sắc, kích thước (dành cho trẻ 4,5-5,5 tuổi). Hãy nhìn vào những con số này. Tôi đặt một trong số chúng trước mặt bạn và bạn phải tìm một cái khác không giống cái tôi đã chọn (dành cho trẻ 5,5-7 tuổi).

Thực hiện bài kiểm tra

Khi bắt đầu công việc, tất cả tám hình được xếp thành một hàng trên bàn. Trong khi trò chuyện, trẻ có thể nhặt chúng lên và sắp xếp chúng theo hình dạng, màu sắc hoặc kích thước. Sau đó, chúng lại được sắp xếp theo thứ tự ngẫu nhiên thành một hàng, từ đó người lớn lấy ra một bức tượng nhỏ, đặt nó lên bàn trước mặt trẻ và yêu cầu đặt bức tượng giống nhất trong số những bức tượng còn lại bên cạnh nó. Nếu trẻ 4-5 tuổi gặp khó khăn trong việc xác định cả ba điểm khác biệt (thông số) của các hình này, có thể giúp trẻ bằng cách nhắc: “Chú ý đến kích thước (hoặc màu sắc) của các hình”. Nếu trẻ tìm sai hình, trẻ cần được giúp đỡ bằng cách gợi ý hình này giống với hình người lớn đã chọn như thế nào. Ví dụ, nếu bạn chọn một hình vuông nhỏ màu xanh lam và trẻ chọn một hình tròn lớn màu xanh lam, bạn có thể nói với trẻ: “Làm tốt lắm, thực sự đấy.của bạnHình này lớn, còn của tôi thì nhỏ, nó là hình tròn, còn của tôi là hình vuông. NhưngKhôngVà. Tôi đã hỏi rằng chúng không giống nhau chút nào, nhưng của bạn có cùng màu.Hãy đặt hình này vào vị trí của nó, và bạn sẽ tìm thấy một hình khác, khó chịu nhấtTôi đang nhai."Bằng cách này, bạn không chỉ chỉ ra sai lầm củahệ điều hànhvà com, nhưng cũng nhấn mạnh một lần nữa những thông số nào cần được tính đến khi chọn hình mong muốn. Lời giải thích như vậy cho một lỗi có thể được đưa ratrẻ embất kỳ độ tuổi. Sự giúp đỡ có thể được cung cấp hai lần, nhưng nếu đứa trẻ không làm như vậyđối phó với nhiệm vụ ngay cả sau khi bạn giải thích, bài kiểm tra vẫn bị gián đoạn. Nếu trẻ chọn đúng hình, nhiệm vụ sẽ được lặp lại. một lần, để đảm bảo rằng sự lựa chọn đúng đắn không phải là ngẫu nhiên. Khi kết thúc Bài kiểm tra, đứa trẻ được yêu cầu giải thích lý do tại sao mình lại chọn hình ảnh cụ thể này.

Phân tích kết quả

Khi đánh giá hoạt động của trẻ 4,5-5,5 tuổi có thể coi là đúngtrả lời,dựa trên việc tính đến hai trong số ba tham số.

Điều bình thường là trẻ em khi trả lời câu hỏi về sự khác biệt giữa các hình có thể nói rằng sự khác biệt là một số có màu xanh và một số có màu đỏ, một số lớn và một số khác nhỏ, một số hình tròn và một số khác hình vuông ( thay vì để nói: chúng khác nhau về hình dạng, màu sắc và kích thước, đó là tiêu chuẩn của trẻ 6-7 tuổi).

Trẻ 6-7 tuổi nên tự tách biệt các thông số này “với chính mình”, không cần yêu cầu và thảo luận của bạn, việc này chỉ bắt đầu nếu trẻ chọn sai hình, vì thông thường, từ 5,5 tuổi, trẻ nên được hướng dẫn về cả ba thông số khi chọn một hình không giống nhau. Nếu mắc lỗi, chúng cũng cần được giúp đỡ như những đứa trẻ nhỏ hơn.

Ở mọi lứa tuổi, phản ứng của trẻ trước sự giúp đỡ là rất quan trọng, vì khả năng học tập (tức là khả năng giải quyết vấn đề ngay sau khi người lớn giải thích) phụ thuộc vào khả năng. Có khả năng, mặc dù được đào tạo kém, nhưng với sự giúp đỡ của người lớn, trẻ có thể giải quyết hoàn toàn một vấn đề ngay cả khi 4,5-5 tuổi, trong khi trẻ có năng lực thấp cần lặp lại nhiều lần để chọn hình đúng ngay cả khi 6-7 tuổi. . Cần phải nhớ rằng trong trường hợp này, việc đào tạo không chỉ đóng vai trò chẩn đoán mà còn đóng vai trò điều chỉnh khả năng nhận thức của trẻ.

A.L. Wenger Kiểm tra vẽ tâm lý Hướng dẫn minh họa

A. L. Wenger

Lời nói đầu

Chương 1. ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA KIỂM TRA VẼ VÀ KỸ THUẬT TIẾN HÀNH

Đánh giá phương pháp

Thực hiện các bài kiểm tra vẽ

CHƯƠNG 2. VẼ CON NGƯỜI

Mẫu tuổi

Vấn đề nhận thức

Đặc điểm cảm xúc

Lĩnh vực giao tiếp

Phạm vi quan hệ xã hội

Lĩnh vực tình dục

Dấu hiệu có thể có bệnh lý tâm thần

CHƯƠNG 3. VẼ MỘT CON VẬT KHÔNG Tồn tại

Kiểu chữ của động vật không tồn tại

Đặc điểm cảm xúc

Lĩnh vực giao tiếp

Sự hung hăng

Phản ứng với căng thẳng cảm xúc

Dấu hiệu có thể có bệnh lý tâm thần

Phân tích toàn diện các bản vẽ của động vật không tồn tại

CHƯƠNG 4. VẼ GIA ĐÌNH

Mối quan hệ thứ bậc

Vai trò gia đình

Liên hệ nội bộ gia đình

Mối quan hệ xung đột trong gia đình

Sự hung hăng trong các mối quan hệ gia đình

Phần kết luận

Các ứng dụng

Phụ lục I. Danh mục tóm tắt các chỉ tiêu kiểm tra

Phụ lục II. Bảng chú giải thuật ngữ

Văn học

LỜI NÓI ĐẦU

Trong số các công cụ chẩn đoán được sử dụng trong thực hành tâm lý học thế giới, phương pháp vẽ chiếm vị trí đầu tiên. Những năm gần đây ở nước ta đã xuất hiện một số lượng khá lớn các tác phẩm trong nước và dịch thuật mô tả các bài thi vẽ. Một tỷ lệ đáng kể trong số đó là các ấn phẩm mang tính lý thuyết: bao gồm cơ sở lý luận của phương pháp, các phương pháp giải thích chung và các ví dụ riêng lẻ minh họa các phương pháp này. Các công trình khác chỉ ra ý nghĩa của các tính năng khác nhau được tìm thấy trong các mẫu thử nghiệm. Chẳng hạn, tiêu chí đánh giá được đưa ra là: “Mắt lồi - thô lỗ, nhẫn tâm... Lông mày thưa, ngắn - khinh thường, tinh vi”.

Tuy nhiên, các chỉ số được tính đến khi diễn giải các bài kiểm tra vẽ không phải là rõ ràng. Vì vậy, đôi mắt lồi có thể xuất hiện trong bức vẽ không chỉ là kết quả của sự thô lỗ hoặc nhẫn tâm mà còn là triệu chứng của sự sợ hãi hoặc biểu hiện của thái độ nghi ngờ đối với người khác. Rất thường xuyên, cùng một đặc điểm có thể được diễn giải theo hai, ba hoặc bốn cách khác nhau, tùy thuộc vào việc nó được kết hợp với những đặc điểm nào khác.

Làm thế nào để học cách chọn cách giải thích chính xác trong từng trường hợp cụ thể? Phải làm gì nếu có những dấu hiệu trong bản vẽ mâu thuẫn với nhau? Bạn nên tin tưởng cái nào? Và câu hỏi quan trọng nhất: nó được tổng hợp như thế nào dựa trên các chỉ số khác nhau? chân dung tâm lý toàn diện chủ đề? Bức chân dung đó cho phép bạn phác thảo các nhiệm vụ điều chỉnh tâm lý, đưa ra khuyến nghị và xây dựng dự báo hợp lý.

Để tiến hành chẩn đoán tâm lý thành công, việc biết ý nghĩa của các chỉ số kiểm tra nhất định là chưa đủ. Cũng cần phải nắm vững logic phân tích chung, điều này cho phép chúng ta xem xét các chỉ số này trong mối quan hệ của chúng. Nếu không, thay vì một bức tranh tổng thể, chúng ta sẽ có được một tập hợp các đặc điểm tâm lý không có hệ thống. Đó là lý do tại sao tôi thấy cần thiết phải giới thiệu cuốn sách này tới độc giả. Nó cung cấp một danh sách các chỉ số tương tự (hơn ba trăm) chỉ ra nhiều lựa chọn khả thi khác nhau để giải thích chúng.

Nội dung chính là phân tích tâm lý chi tiết của hơn 160 bức vẽ do trẻ em ở các độ tuổi khác nhau và khách hàng người lớn thực hiện. Để phân tích, các tài liệu đã được chọn trong đó các đặc điểm của bản vẽ thử nghiệm được thể hiện rõ ràng nhất (việc lựa chọn được thực hiện từ hàng nghìn bản vẽ được thu thập trong hơn 30 năm làm việc tư vấn và điều chỉnh tâm lý).

Nghệ thuật diễn giải các bài kiểm tra vẽ đòi hỏi phải làm quen với một số lượng lớn các lựa chọn khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ. Nó đi kèm với kinh nghiệm làm việc. Tất nhiên, không có cuốn sách nào - kể cả cuốn sách này - có thể thay thế nó, nhưng nó có thể trở thành một loại "mô phỏng" để thực hiện kiểm tra sơ bộ các kỹ năng chẩn đoán của bác sĩ. Bằng cách cùng tác giả phân tích các bức vẽ, bạn sẽ dần dần học cách xác định các đặc điểm quan trọng, liên hệ chúng với nhau và rút ra kết luận.

Thể loại của cuốn sách này - một hướng dẫn thực tế - đã thôi thúc tôi từ bỏ những lời giải thích chi tiết và tài liệu tham khảo mang tính văn học khi trình bày tài liệu. Điểm nhấn chính là thể hiện quá trình diễn giải các bản vẽ. Khi mô tả các tiêu chí làm cơ sở cho nó, cả dữ liệu văn học và kinh nghiệm lâm sàng của tác giả đều được sử dụng.

Tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến nhà tâm lý học của Học viện Giáo dục Sau đại học Y khoa Nga, Elena Ivanovna Morozova, người đã khuyến khích tôi viết cuốn sách này và đã hỗ trợ vô giá trong mọi giai đoạn của công việc. Các hình minh họa bao gồm các bức vẽ từ bộ sưu tập của cô do Elena Ivanovna cung cấp. Tôi cũng biết ơn nhiều đồng tác giả của mình: trẻ em và người lớn, những bức vẽ của họ đã được xuất bản trong cuốn sách.

Chương 1. ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA KIỂM TRA VẼ VÀ KỸ THUẬT TIẾN HÀNH

Đánh giá phương pháp

Nhiều nghiên cứu về khả năng vẽ của trẻ em đã chỉ ra rằng trong quá trình phát triển khả năng vẽ có những giai đoạn lứa tuổi rõ ràng thay thế nhau theo một trình tự nhất định. Trong trường hợp rối loạn phát triển tâm thần, có sự chậm trễ trong quá trình chuyển đổi của trẻ từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, một dạng dừng lại ở giai đoạn đầu. Mô hình này cho phép người ta đánh giá sự phát triển tinh thần bằng các bài kiểm tra vẽ.

Việc sử dụng các bài kiểm tra vẽ để xác định đặc điểm cá nhân của một người dựa trên nguyên tắc phóng chiếu, tức là thể hiện kinh nghiệm, ý tưởng, nguyện vọng của một người, v.v. Bằng cách vẽ vật này hoặc vật kia, một người vô tình và đôi khi có ý thức truyền đạt ý kiến của mình. thái độ đối với nó. Khó có khả năng anh ta sẽ quên vẽ những gì đối với anh ta là quan trọng và có ý nghĩa nhất; nhưng những gì anh ta coi là thứ yếu sẽ ít được chú ý hơn. Nếu một chủ đề khiến anh ta đặc biệt lo lắng, thì khi miêu tả nó, dấu hiệu lo lắng sẽ xuất hiện. Một bức vẽ luôn là một loại thông điệp được mã hóa bằng hình ảnh. Nhiệm vụ của nhà tâm lý học là giải mã nó, hiểu đối tượng đang nói gì với mình.

Đối với việc sử dụng các hình vẽ để chẩn đoán, điều rất quan trọng là chúng phản ánh, trước hết, không phải thái độ có ý thức của một người mà là những xung động và trải nghiệm vô thức của người đó. Đây là lý do tại sao các bài kiểm tra vẽ rất khó để “giả mạo” bằng cách thể hiện bản thân bạn trong đó như một điều gì đó khác với con người thật của bạn.

Giống như các bài kiểm tra phóng chiếu khác, kỹ thuật vẽ rất nhiều thông tin, nghĩa là chúng cho phép bạn xác định nhiều đặc điểm tâm lý của một người. Đồng thời, chúng dễ thực hiện, tốn ít thời gian và không yêu cầu bất kỳ vật liệu đặc biệt nào ngoài bút chì và giấy.

Một ưu điểm nữa của phương pháp vẽ là tính tự nhiên và gần gũi với các loại hoạt động thông thường của con người. Hầu như mọi người đều có một số kinh nghiệm về vẽ. Hoạt động này gần gũi nhất với trẻ em nên khi kiểm tra trẻ, phương pháp vẽ được sử dụng đặc biệt thường xuyên. Trẻ có thể dễ dàng hiểu được các hướng dẫn kiểm tra; không cần phải có trình độ phát triển giọng nói cao để thực hiện các kỹ thuật này. Đồng thời, các bức vẽ là một cái cớ thuận tiện để bắt đầu một cuộc trò chuyện lâm sàng một cách tình cờ.

Không giống như hầu hết các bài kiểm tra khác, kỹ thuật vẽ có thể được thực hiện nhiều lần và thường xuyên như mong muốn mà không làm mất giá trị chẩn đoán của chúng. Chúng được áp dụng cho khách hàng ở mọi lứa tuổi - từ mầm non đến tuổi trưởng thành. Điều này cho phép chúng được sử dụng để theo dõi động thái của trạng thái và theo dõi tiến trình phát triển tinh thần trong một thời gian dài.

Trong những năm gần đây, tầm quan trọng trị liệu tâm lý của hội họa cũng như hoạt động nghệ thuật nói chung ngày càng được nhấn mạnh. Như vậy, nhờ sử dụng kỹ thuật vẽ, ranh giới giữa khám tâm lý và trị liệu tâm lý bị xóa nhòa. Tất cả những điều này đã khiến kỹ thuật vẽ trở thành công cụ phổ biến nhất trong công việc của một nhà tâm lý học thực hành.

Không thể xác định được tác giả là người đầu tiên đề xuất sử dụng tranh vẽ để xác định đặc điểm tâm lý của một con người. Nhiều nhà nghiên cứu ở các quốc gia khác nhau đã nỗ lực thực hiện ý tưởng này, nhưng cho đến khi F. Goodenough, người tạo ra kỹ thuật vẽ tiêu chuẩn đầu tiên vào cuối những năm 20 - bài kiểm tra "Vẽ một người" - chưa có ai phát triển đủ các tiêu chí rõ ràng và hợp lý cho việc thực hiện ý tưởng này. đánh giá bản vẽ

Sau đó, việc giải thích chẩn đoán về một số chỉ số về hiệu suất nhiệm vụ đã được sửa đổi và sửa đổi đáng kể. Nhiều tiêu chí mới để đánh giá một bản vẽ đã được phát hiện. Cùng với những cách giải thích được phát triển trước đó, một cách tiếp cận bắt đầu phát triển dựa trên những ý tưởng tổng quát hơn về các hình thức thể hiện bản thân của con người trong hoạt động nghệ thuật, đặc biệt là trong hội họa.

Từ những năm 50 của thế kỷ 20 cho đến ngày nay, nhiều bài thi vẽ khác nhau đã được phát triển. Cả kỹ thuật mới và được tạo ra trước đây đều liên tục được cải tiến. Phiên bản gốc của quy trình thử nghiệm, bổ sung và sửa đổi các nguyên tắc giải thích kết quả được đề xuất.

Trong số các công trình được các nhà nghiên cứu trong nước thực hiện theo hướng này, cần nêu bật bài kiểm tra độc đáo và cực kỳ giàu thông tin “Động vật không tồn tại” do M.Z. Trong những năm gần đây, nó ngày càng được công nhận ở cả nước ta và nước ngoài.

Tất nhiên, phương pháp vẽ không phải không có nhược điểm. Cái chính là độ tin cậy tương đối thấp...

A.L. KIỂM TRA VẼ TÂM LÝ Wenger

Hướng dẫn minh họa

Wenger A.L.

Q29 Trắc nghiệm vẽ tâm lý: Hướng dẫn minh họa. – M.: Nhà xuất bản VLADOS-PRESS, 2003. – 160 tr.: ill. – (Tâm lý cho mọi người).

Từ những bức vẽ của một người, người ta có thể xác định được bản chất nhân cách của người đó và hiểu được thái độ của người đó đối với các khía cạnh khác nhau của thực tế. Các bức vẽ cho phép đánh giá trạng thái tâm lý và mức độ phát triển tinh thần cũng như chẩn đoán bệnh tâm thần. Trên toàn thế giới, các bài kiểm tra vẽ đã trở thành công cụ chính của các nhà tâm lý học thực hành.

Cuốn sách này là hướng dẫn minh họa chi tiết đầu tiên ở nước ta về việc sử dụng hệ thống vẽ bài kiểm tra và vẽ “bức chân dung tâm lý” của trẻ em và người lớn dựa trên đó.

Nhà xuất bản VLAD OS-PRESS, 2002

LỜI NÓI ĐẦU

Trong số các công cụ chẩn đoán được sử dụng trong thực hành tâm lý học thế giới, phương pháp vẽ chiếm vị trí đầu tiên. Những năm gần đây ở nước ta đã xuất hiện một số lượng khá lớn các tác phẩm trong nước và dịch thuật mô tả các bài thi vẽ. Một tỷ lệ đáng kể trong số đó là các ấn phẩm mang tính lý thuyết: chứa đựng sự biện minh cho phương pháp, các phương pháp giải thích chung và các ví dụ riêng minh họa các phương pháp này. Các công trình khác chỉ ra ý nghĩa của các tính năng khác nhau được tìm thấy trong các mẫu thử nghiệm. Ví dụ, tiêu chí đánh giá được đưa ra như: “Mắt lồi

- thô lỗ, nhẫn tâm... Lông mày thưa thớt, ngắn - khinh thường, tinh vi.” Tuy nhiên, các chỉ số được tính đến khi diễn giải các bài kiểm tra vẽ là

không rõ ràng. Vì vậy, đôi mắt lồi có thể xuất hiện trong bức vẽ không chỉ là kết quả của sự thô lỗ hoặc nhẫn tâm mà còn là triệu chứng của sự sợ hãi hoặc biểu hiện của thái độ nghi ngờ đối với người khác. Rất thường xuyên, cùng một đặc điểm có thể được diễn giải theo hai, ba hoặc bốn cách khác nhau, tùy thuộc vào việc nó được kết hợp với những đặc điểm nào khác.

chân dung tâm lý toàn diện chủ đề? Bức chân dung đó cho phép bạn phác thảo các nhiệm vụ điều chỉnh tâm lý, đưa ra khuyến nghị và xây dựng dự báo hợp lý.

Nghệ thuật diễn giải các bài kiểm tra vẽ đòi hỏi phải làm quen với một số lượng lớn các lựa chọn khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ. Nó đi kèm với

kinh nghiệm làm việc. Tất nhiên, không có cuốn sách nào - kể cả cuốn sách này - có thể thay thế nó, nhưng nó có thể trở thành một loại “mô phỏng” để thực hiện phát triển sơ bộ các kỹ năng chẩn đoán. Bằng cách cùng tác giả phân tích các bức vẽ, bạn sẽ dần dần học cách xác định các đặc điểm quan trọng, liên hệ chúng với nhau và rút ra kết luận.

Chương 1 ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA KIỂM TRA VẼ VÀ KỸ THUẬT TIẾN HÀNH

PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ

Nhiều nghiên cứu về khả năng vẽ của trẻ em đã chỉ ra rằng trong quá trình phát triển khả năng vẽ có những giai đoạn lứa tuổi rõ ràng thay thế nhau theo một trình tự nhất định. Trong trường hợp rối loạn phát triển tâm thần, có sự chậm trễ trong quá trình chuyển đổi của trẻ từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, một dạng dừng lại ở giai đoạn đầu. Mẫu này cho phép chúng ta đánh giá phát triển tinh thần bằng cách sử dụng các bài kiểm tra vẽ.

Áp dụng thí nghiệm vẽ để xác định Tính cách con người con người dựa trên nguyên tắc phóng chiếu, tức là về việc thể hiện kinh nghiệm, ý tưởng, nguyện vọng của một người, v.v. Khi vẽ vật này hay vật kia, một người vô tình và đôi khi có ý thức truyền đạt thái độ của mình đối với vật đó. Khó có khả năng anh ta sẽ quên vẽ những gì đối với anh ta là quan trọng và có ý nghĩa nhất; nhưng những gì anh ta coi là thứ yếu sẽ ít được chú ý hơn. Nếu một chủ đề khiến anh ta đặc biệt lo lắng, thì khi miêu tả nó, dấu hiệu lo lắng sẽ xuất hiện. Một bức vẽ luôn là một loại thông điệp được mã hóa bằng hình ảnh. Nhiệm vụ của nhà tâm lý học là giải mã nó, hiểu đối tượng đang nói gì với mình.

sử dụng chúng để theo dõi sự năng động của trạng thái và theo dõi tiến trình phát triển tinh thần trong một thời gian dài.

Không thể xác định được tác giả là người đầu tiên đề xuất sử dụng tranh vẽ để xác định đặc điểm tâm lý của một con người. Nhiều nhà nghiên cứu ở các quốc gia khác nhau đã nỗ lực thực hiện ý tưởng này, nhưng cho đến khi F. Goodenough, người tạo ra kỹ thuật vẽ tiêu chuẩn đầu tiên - bài kiểm tra “Vẽ một người” - vào cuối những năm 20, chưa có ai phát triển đủ các tiêu chí rõ ràng và hợp lý để đánh giá bản vẽ.

Tất nhiên, phương pháp vẽ không phải không có nhược điểm. Cái chính

– độ tin cậy tương đối thấp của kết quả thu được, gắn liền với tính chủ quan của việc giải thích. Không giống như các bài kiểm tra chính thức hơn, chẳng hạn như bài kiểm tra trí thông minh hoặc bảng câu hỏi tính cách, bài kiểm tra vẽ thường không định lượng được các đặc tính tinh thần đang được đánh giá. Các thuật ngữ trong đó các bản vẽ được giải thích thường thiếu tính chặt chẽ và rõ ràng, đặc trưng của các bài kiểm tra chính thức. Vì điều này, rất khó để xác nhận một cách khoa học độ tin cậy và giá trị của kỹ thuật vẽ.

Đặc điểm nổi bật của các phương pháp này dẫn đến thực tế là nhiều tác giả từ chối coi chúng là những thử nghiệm thực sự. Những người khác, mặc dù họ thừa nhận

kỹ thuật vẽ bằng các bài kiểm tra tâm lý, giao cho họ một vị trí cấp dưới. Ví dụ, trong tác phẩm cơ bản gồm hai tập

A. Anastasi “Thử nghiệm tâm lý” chỉ dành một trang văn bản cho các phương pháp này.

Tuy nhiên, các nhà tâm lý học thực hành không hề bận tâm đến tính chất “khoa học” của phương pháp vẽ. Đối với họ, lợi ích họ mang lại khi làm việc với khách hàng hóa ra lại quan trọng hơn. Chưa hết, không thể đánh giá thấp tính chất cụ thể của các bài kiểm tra vẽ. Nó làm nảy sinh những hạn chế nhất định trong việc sử dụng chúng, việc vi phạm chúng có thể dẫn đến những hậu quả không mong muốn.

Đầu tiên, cần hết sức thận trọng khi sử dụng chúng trong nghiên cứu thống kê. Điều kiện cần thiết để sử dụng như vậy là có sự tham gia của một số (ít nhất hai) chuyên gia độc lập, những người thành thạo trong việc diễn giải các phép thử được sử dụng.

Thứ hai, không nên đưa ra kết luận chắc chắn về đặc điểm tâm lý của đối tượng chỉ dựa vào bài kiểm tra vẽ. Những bài kiểm tra này cung cấp cơ sở cho những phỏng đoán có cơ sở, nhưng không cung cấp những phán đoán mang tính phân loại. Kết luận cuối cùng chỉ có thể được đưa ra bằng cách so sánh các đặc điểm của bản vẽ với dữ liệu khác (ví dụ: với kết quả quan sát, dữ liệu từ một cuộc phỏng vấn lâm sàng hoặc các bài kiểm tra bổ sung, nghiêm ngặt hơn).

Và cuối cùng, kết luận trong mọi trường hợp không được dựa trên các đặc điểm riêng lẻ của bản vẽ, được thực hiện riêng biệt, không có mối liên hệ giữa chúng với nhau. Một diễn giải chỉ có thể tương đối đáng tin cậy nếu nó không dựa trên một đặc điểm duy nhất mà được hỗ trợ bởi ít nhất hai hoặc ba đặc điểm có trong bản vẽ.

Cuốn sách cung cấp một tập hợp một số kỹ thuật vẽ đã được chứng minh trong thực tế. Nó cho phép bạn có được mô tả về cả đặc điểm trí tuệ, cá nhân và cảm xúc chung của một người cũng như thái độ của anh ta đối với các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống: gia đình, tình dục, xã hội và giữa các cá nhân. Đây là các bài kiểm tra “Vẽ người”, “Động vật không tồn tại” (bổ sung các sửa đổi ban đầu do chúng tôi phát triển: “Động vật giận dữ”, “Động vật hạnh phúc”, “Động vật không hạnh phúc”), “Vẽ gia đình” (trong ba phiên bản ) và “Bản vẽ đẹp”.

Kinh nghiệm với loạt bài kiểm tra này cho thấy nó rất nhạy cảm với một số lượng lớn các đặc điểm tâm lý khác nhau. Đây là những tính năng sau:

mức độ phát triển tâm thần chung;

sự chiếm ưu thế của cách tiếp cận thực tế theo lý trí hoặc cảm xúc;

mức độ trương lực tâm lý, tăng hoặc giảm hoạt động, suy nhược;

thiếu tự chủ và lập kế hoạch hành động, bốc đồng;

tăng khả năng cảm xúc hoặc ngược lại, cứng nhắc;

lo lắng (như một đặc điểm tính cách) và lo lắng (như một trạng thái tại thời điểm kiểm tra);

sợ hãi;

xu hướng trầm cảm;

đặc điểm của phản ứng với căng thẳng;

tính hung hăng (với khả năng phân biệt các hình thức của nó như hung hăng về thể chất và lời nói, hung hăng phòng thủ, hung hăng thần kinh);

hướng ngoại hoặc ngược lại là hướng nội;

tính biểu tình;

không hài lòng với nhu cầu giao tiếp;

tự kỷ, tránh giao tiếp;

mức độ xã hội hóa và sự phù hợp;

khuynh hướng phản xã hội;

thái độ đối với lĩnh vực tình dục;

thái độ đối với lĩnh vực gia đình nói chung và đối với từng thành viên trong gia đình.

Cuốn sách nêu rõ các tiêu chí cho phép người ta nghi ngờ sự hiện diện của các tổn thương não hữu cơ, khuyết tật học tập (chậm phát triển tâm thần), chậm phát triển tâm thần, trạng thái thần kinh và bệnh tâm thần.

Đối với một số mục đích đặc biệt, bộ kỹ thuật vẽ được đề xuất có thể được mở rộng. Vì vậy, nếu bạn muốn tìm hiểu thái độ của đối tượng đối với hoàn cảnh trong nhà thì nên đưa ra một bản vẽ về ngôi nhà. Để chẩn đoán các ý tưởng về quá trình sống của một người theo thời gian (định hướng

V. quá khứ, hiện tại và tương lai) việc vẽ cái cây rất hữu ích. Thái độ đối với tình hình trường học có thể được thể hiện bằng cách vẽ một ngôi trường hoặc sử dụng một bài kiểm tra bao gồm hai hình vẽ: “Tôi đang ở nhà” và “Tôi đang ở nhà”.

V. trường học." Đôi khi thông tin rất hữu ích về trải nghiệm hiện tại của chủ đề được cung cấp bằng hình vẽ về một chủ đề miễn phí. Ngoài ra còn có các kỹ thuật như “Vẽ chính bạn”, “Gia đình tuyệt vời” (trong phương pháp này, bạn được yêu cầu miêu tả các thành viên trong gia đình của mình dưới dạng các đồ vật khác nhau - theo sự lựa chọn của chủ đề, sau khi hoàn thành bức vẽ, bạn được yêu cầu vẽ giải thích), “Gia đình tương lai của tôi” và nhiều người khác.

Tuy nhiên, đối với một số lượng rất lớn các trường hợp, bộ thử nghiệm cơ bản được đề xuất là khá đầy đủ. Thường thì nó có thể được giảm thêm. Ví dụ, nếu trạng thái cảm xúc được thể hiện rõ ràng trong các bức vẽ của một người và một con vật không tồn tại, thì bài kiểm tra “Vẽ đẹp” hóa ra là không cần thiết. Nếu bản chất của khiếu nại không

liên quan đến việc xác định hoàn cảnh gia đình thì bài kiểm tra “Vẽ gia đình”, v.v., sẽ bị bỏ qua.

TRONG Phụ lục I cung cấp danh sách tóm tắt cung cấp các diễn giải có thể có về các tính năng khác nhau được tìm thấy trong các mẫu thử nghiệm. Khi sử dụng nó, sẽ rất hữu ích khi tham khảo những hình minh họa có tính năng tương ứng.

TRONG Phụ lục II cung cấp từ điển các thuật ngữ tâm lý học.

TIẾN HÀNH KIỂM TRA VẼ

Như đã chỉ ra, có nhiều khuyến nghị khác nhau để tiến hành kiểm tra bản vẽ. Đôi khi chúng mâu thuẫn với nhau. Thông thường bạn có thể tìm thấy cả ưu điểm và nhược điểm trong từng phương án được đề xuất. Ví dụ, khi sử dụng bút chì màu trong bài kiểm tra “Vẽ một người” được một số tác giả khuyến nghị, khả năng đánh giá thái độ của đối tượng đối với nhân vật được miêu tả sẽ tăng lên, nhưng độ tin cậy của việc đánh giá giai điệu tâm lý vận động và một số đặc điểm tâm lý khác lại giảm đi.

Cuốn sách cung cấp các bài kiểm tra vẽ được sử dụng phổ biến nhất. Trong một số trường hợp, các tùy chọn kiểm tra ít phổ biến hơn cũng được đưa ra. Người ta cho rằng quy trình thử nghiệm phải tuân thủ các khuyến nghị được cung cấp, nếu không thì việc giải thích kết quả có thể khác. Điều này không chỉ áp dụng cho các hướng dẫn dành cho đối tượng mà còn áp dụng cho các vật liệu được sử dụng, ví dụ, nhiều đặc điểm của bản vẽ được làm bằng bút phải được hiểu khác với các đặc điểm của bản vẽ được làm bằng bút chì.

Chỉ những bức vẽ được thực hiện trong tình huống kiểm tra tâm lý theo quy trình chuẩn mới có thể được giải thích dựa trên các tiêu chí đề xuất. Các bản vẽ được thực hiện trong các tình huống khác không được đánh giá là bản vẽ thử nghiệm. Nghiên cứu của họ có thể rất hữu ích và nhiều thông tin, nhưng nó được thực hiện bằng các phương pháp khác, dựa trên các tiêu chí khác1.

Ngay cả khi các quy trình kiểm tra tiêu chuẩn được tuân thủ, kết quả có thể bị sai lệch rất nhiều nếu có mối quan hệ cá nhân chặt chẽ giữa thí sinh và giám khảo. Điều này thể hiện rõ ràng khi bạn cố gắng kiểm tra con mình.

Mỗi bài kiểm tra được thực hiện trên một tờ giấy không có dòng kẻ riêng biệt. Nên sử dụng tờ A4 (21 x 30 cm), nhưng khổ nhỏ hơn cũng được chấp nhận. Đối với bài kiểm tra “Vẽ người”, tờ giấy được đặt thẳng đứng phía trước đối tượng; đối với các bài kiểm tra khác, nó được đặt theo chiều ngang. Nếu trong tương lai đối tượng chuyển hướng, thì anh ta không bị ngăn cản làm như vậy.

Tất cả các bài kiểm tra, ngoại trừ bài kiểm tra “Vẽ đẹp”, đều được thực hiện bằng bút chì đơn giản. Bút chì không nên quá cứng: tốt nhất là M hoặc 2M. Một cây bút chì cứng hơn không cho phép bạn đánh giá chính xác áp lực, vì ngay cả khi ấn mạnh, nó vẫn để lại một đường mỏng. Một cây bút chì mềm hơn sẽ nhanh chóng bị xỉn màu và lem nhiều, để lại những vết bẩn trên bản vẽ.

để tất cả các hành động thử nghiệm trong khi vẽ đều có thể nhìn thấy được. Tuy nhiên, kinh nghiệm của chúng tôi cho thấy, đối với nhiều đối tượng, đặc biệt là những đối tượng có mức độ lo lắng cao, việc thiếu cục tẩy sẽ gây khó khăn nghiêm trọng, thậm chí có lúc họ còn bỏ cả việc vẽ. Một giải pháp tiện lợi là sử dụng dây cao su cứng; đồng thời, các đường nét bị xóa vẫn dễ nhận thấy, điều này thường không làm phiền chủ thể quá nhiều.

Bài thi “Vẽ đẹp” được thực hiện bằng bút chì màu. Nó yêu cầu một bộ chứa tất cả các màu cơ bản của quang phổ và màu đen. Đó là khuyến khích rằng mỗi màu được thể hiện bằng hai hoặc ba sắc thái. Bộ mười tám bút chì màu tiện lợi nhất. Ngoài ra, thí sinh được phát một cây bút chì đơn giản (giống như các bài kiểm tra khác). Việc sử dụng bút nỉ thay vì bút chì sẽ làm giảm nội dung thông tin của bài kiểm tra, vì hình vẽ được thực hiện bằng bút nỉ không phản ánh áp lực khi vẽ.

Trước khi bắt đầu vẽ, hướng dẫn cho mỗi bài kiểm tra phải được sao chép nguyên văn, không sửa đổi hoặc bổ sung. Vào cuối bản vẽ, họ thể hiện sự đồng tình, bất kể kết quả đạt được như thế nào. Sau đó, sẽ rất hữu ích khi thảo luận về bản vẽ kết quả với chủ đề. Một số câu hỏi được khuyến khích thảo luận được đưa ra trong phần mô tả các kỹ thuật. Không giống như những hướng dẫn ban đầu, cuộc trò chuyện tiếp theo không nên được chính thức hóa; nó được thực hiện dưới hình thức tự do. Có thể sửa đổi các câu hỏi đã đề xuất và giới thiệu thêm các câu hỏi bổ sung.

Quá trình vẽ được phản ánh trong giao thức. Trên mỗi tờ bản vẽ và trên mỗi tờ của giao thức đều ghi họ và tên của đối tượng (hoặc mã số của đối tượng đó) và ngày thi. Trang đầu tiên cho biết độ tuổi, thành phần gia đình, lý do nộp đơn và dữ liệu về lịch sử.

Giao thức ghi chú:

tốc độ hoàn thành nhiệm vụ, tạm dừng, nghỉ giải lao trong công việc;

trình tự các phần khác nhau của hình ảnh được chụp;

câu hỏi và tuyên bố của chủ đề;

tóm tắt cuộc trò chuyện tiếp theo.

VẼ MỘT NGƯỜI

Xét nghiệm này là một trong những phương pháp chẩn đoán được sử dụng nhiều nhất. Nó có thể được thực hiện từ ba tuổi. Kết luận về mức độ phát triển trí tuệ dựa trên kết quả kiểm tra là đáng tin cậy nhất trong mối quan hệ với lứa tuổi mầm non và tiểu học. Là một bài kiểm tra tính cách, kỹ thuật này có thể được diễn giải thành công bắt đầu từ lứa tuổi mẫu giáo lớn và không có giới hạn về độ tuổi lớn hơn.

Tiến hành thử nghiệm. Một tờ giấy được đặt thẳng đứng phía trước đối tượng. Hướng dẫn: “Vẽ một người - tất cả, hoàn toàn. Hãy cố gắng vẽ đẹp nhất có thể - theo cách mà bạn biết” (sau đây đưa ra

Thực hiện các bài kiểm tra vẽ

Chỉ những bức vẽ được thực hiện trong tình huống kiểm tra tâm lý theo quy trình chuẩn mới có thể được giải thích dựa trên các tiêu chí đề xuất. Các bản vẽ được thực hiện trong các tình huống khác không được đánh giá là bản vẽ thử nghiệm. Nghiên cứu của họ có thể rất hữu ích và nhiều thông tin, nhưng nó được thực hiện bằng các phương pháp khác, dựa trên các tiêu chí khác 1.

Mỗi bài kiểm tra được thực hiện trên một tờ giấy không có dòng kẻ riêng biệt. Nên sử dụng tờ A4 (21 x 30 cm), nhưng khổ nhỏ hơn cũng được chấp nhận. Đối với bài kiểm tra "Vẽ người", tờ giấy được đặt thẳng đứng phía trước đối tượng, đối với các bài kiểm tra khác - theo chiều ngang. Nếu trong tương lai đối tượng chuyển hướng, thì anh ta không bị ngăn cản làm như vậy.

Thật thuận tiện khi sử dụng bút chì với một cục tẩy. Nếu bút chì không có cục tẩy thì nó sẽ được tặng riêng, nhưng không nên thu hút sự chú ý của đối tượng một cách cụ thể vào nó. Một số tác giả không khuyến khích đưa cho đối tượng một cục tẩy để có thể nhìn thấy mọi thao tác kiểm tra trong quá trình vẽ. Tuy nhiên, kinh nghiệm của chúng tôi cho thấy, đối với nhiều đối tượng, đặc biệt là những đối tượng có mức độ lo lắng cao, việc thiếu cục tẩy sẽ gây khó khăn nghiêm trọng, thậm chí có lúc họ còn bỏ cả việc vẽ. Một giải pháp tiện lợi là sử dụng dây cao su cứng; đồng thời, các đường nét bị xóa vẫn dễ nhận thấy, điều này thường không làm phiền chủ thể quá nhiều.

Giao thức ghi chú:

Tốc độ hoàn thành nhiệm vụ, tạm dừng và nghỉ ngơi trong công việc;

Trình tự các phần khác nhau của hình ảnh được chụp;

Các câu hỏi và tuyên bố từ chủ đề này;

VẼ MỘT NGƯỜI

Xét nghiệm này là một trong những phương pháp chẩn đoán được sử dụng nhiều nhất. Nó có thể được thực hiện từ khi ba tuổi. Kết luận về mức độ phát triển trí tuệ dựa trên kết quả kiểm tra là đáng tin cậy nhất trong mối quan hệ với lứa tuổi mầm non và tiểu học. Là một bài kiểm tra tính cách, kỹ thuật này có thể được diễn giải thành công bắt đầu từ lứa tuổi mẫu giáo lớn và không có giới hạn về độ tuổi lớn hơn.

Tiến hành thử nghiệm. Một tờ giấy được đặt thẳng đứng phía trước đối tượng. Hướng dẫn: “Vẽ một người - tất cả, hoàn toàn. Hãy cố gắng vẽ đẹp nhất có thể - theo cách mà bạn biết" (sau đây gọi là người lớn; khi xưng hô với trẻ em, dùng số ít, không dùng số nhiều. Đối với trẻ nhỏ, nên thay đổi hướng dẫn: “ Hãy vẽ chú của bạn Hãy cố gắng vẽ tốt hơn.

Nếu đối tượng hỏi những câu hỏi làm rõ (“Đàn ông hay đàn bà?”, “Con trai hay con gái?”, “Tôi có thể vẽ công chúa được không?”, “Anh ấy có thể đội mũ được không?”, v.v.) , sau đó anh ta được bảo: “Hãy vẽ theo cách bạn muốn.” Nếu câu hỏi mâu thuẫn với hướng dẫn thì họ sẽ lặp lại một phần. Vì vậy, với câu hỏi: “Chỉ vẽ được một khuôn mặt thôi được không?”, câu trả lời như sau: “Không, vẽ cả người, cả con người”. Nếu đối tượng nói: “Tôi sẽ vẽ một con robot,” thì họ sẽ trả lời: “Không, hãy vẽ một người.”

Nếu thí sinh trong khi vẽ vi phạm hướng dẫn (ví dụ chỉ vẽ khuôn mặt hoặc người máy thay vì người) nhưng không đặt câu hỏi thì giám khảo không đưa ra nhận xét và không nhắc nhở hướng dẫn cho đến khi kết thúc. của bản vẽ. Khi kết thúc tác phẩm, họ lặp lại nhiệm vụ: “Bây giờ, cuối cùng, hãy vẽ một người - tất cả, hoàn toàn. Hãy cố gắng vẽ tốt nhất có thể - theo cách bạn biết,” (tức là các hướng dẫn được sao chép đầy đủ). Bạn nên yêu cầu vẽ lại ngay cả khi bức vẽ ban đầu hóa ra là sơ đồ (“người dính”) hoặc một bức tranh biếm họa rập khuôn.

Chuyện xảy ra là đối tượng từ chối hoàn thành nhiệm vụ, cho rằng anh ta không biết vẽ. Sau đó, bạn cần khuyến khích anh ta, nói với anh ta rằng bạn (giám khảo) quan tâm đến bất kỳ bức vẽ nào, rằng một bức vẽ không đẹp còn hơn là không có bức vẽ nào, v.v.

Sau khi hoàn thành tác phẩm, sẽ rất hữu ích khi thảo luận về bức vẽ, tìm hiểu xem người được vẽ là loại người nào - tuổi tác, giới tính (nếu điều này không rõ ràng trong bức vẽ), tính cách của anh ta là gì, anh ta làm gì, anh ta làm gì. thích và không thích điều gì, điều gì đang chờ đợi trẻ trong tương lai , điều trẻ mơ ước, v.v. Nếu một thiếu niên hoặc một người trưởng thành đang được kiểm tra, bạn có thể yêu cầu trẻ viết một câu chuyện ngắn về nhân vật được miêu tả.

Khi kết thúc cuộc trò chuyện, một nhiệm vụ khác được đưa ra theo quy trình do Machover phát triển. Đối tượng được phát một tờ giấy trắng với hướng dẫn: “Bây giờ hãy vẽ một người khác giới”. Nếu không hiểu hướng dẫn, bạn cần làm rõ rằng điều này có nghĩa là một người có giới tính trái ngược với giới tính được vẽ trước đó. Hoạt động này rất hữu ích cho người lớn và thanh thiếu niên. Khi kiểm tra trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học, nó thường không cung cấp thêm thông tin đáng kể, mặc dù trong một số trường hợp, khi cần xác định thái độ của trẻ đối với lĩnh vực tình dục, điều này có thể được khuyến khích đối với trẻ nhỏ.

Để đánh giá sự phát triển về tinh thần, hình vẽ một người phụ nữ mặc váy không có đủ thông tin (không rõ liệu sự khớp nối của chân với cơ thể có được truyền tải đầy đủ hay không). Vì vậy, nếu ban đầu miêu tả một người phụ nữ mặc váy, bạn cần giao thêm một nhiệm vụ: “Bây giờ hãy vẽ một người đàn ông (chú)”.

Bức vẽ về một người khác giới cũng được thảo luận tương tự như bức vẽ đầu tiên.

ĐỘNG VẬT KHÔNG Tồn tại

Đây là một trong những kỹ thuật vẽ có nhiều thông tin nhất 2. Nên sử dụng nó bắt đầu từ lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn (từ năm đến sáu tuổi).

Tiến hành thử nghiệm. Một tờ giấy được đặt nằm ngang phía trước đối tượng. Hướng dẫn: “Tôi muốn xem trí tưởng tượng và trí tưởng tượng của bạn phát triển như thế nào (bạn có thể tưởng tượng, tưởng tượng như thế nào). Hãy phát minh và vẽ một con vật thực sự không tồn tại, chưa từng tồn tại và chưa ai từng phát minh ra trước bạn - kể cả trong truyện cổ tích, trò chơi máy tính hay phim hoạt hình.”

Nếu đối tượng nói rằng anh ta không biết vẽ, không biết vẽ, không nghĩ được gì, v.v., thì bạn cần động viên anh ta và giải thích rằng bạn không cần phải có khả năng vẽ. làm bất cứ điều gì cho nhiệm vụ này. Vì bạn cần vẽ một con vật không thực sự tồn tại nên việc nó ra sao không quan trọng. Nếu đối tượng suy nghĩ lâu mà không bắt đầu vẽ thì nên bắt đầu vẽ theo đúng thực tế và sau đó nảy ra ý tưởng khi vẽ.

Khi đối tượng vẽ xong, anh ta được yêu cầu đặt tên cho con vật. Nó được ghi lại trong giao thức. Nếu việc nghĩ ra một cái tên rất khó thì phần này của nhiệm vụ sẽ bị bỏ qua. Nếu cần, hãy tìm hiểu các chi tiết nhất định của hình ảnh tương ứng với bộ phận nào của cơ thể (hoặc cơ quan nào).

Điều xảy ra là thay vì một con vật không tồn tại, một con vật bình thường, nổi tiếng được miêu tả, điều này được phản ánh qua tên của nó (thỏ rừng, con lừa, v.v.). Trong trường hợp này, bạn cần yêu cầu thực hiện một bức vẽ khác, lần này vẽ một con vật không thực sự tồn tại. Các hướng dẫn được lặp lại hoàn toàn. Nếu bức vẽ lặp lại là hình ảnh của một con vật thật thì công việc này sẽ dừng lại. Nếu hình dáng bên ngoài của con vật được vẽ khá bình thường (ví dụ: một con thỏ rừng được mô tả rõ ràng) nhưng nó được đặt tên một cách bất thường (ví dụ: người ta nói rằng nó là "thỏ ma thuật"), thì nhiệm vụ được coi là đã hoàn thành xuất sắc. và không cần phải lặp lại.

Sau khi tìm ra tên của con vật, thanh tra nói: “Bây giờ hãy kể cho chúng tôi nghe về nó, về cách sống của nó. Nó sống như thế nào? Câu chuyện được viết ra, nếu có thể, nguyên văn. Khi kiểm tra một thiếu niên hoặc người lớn, bạn có thể mời trẻ tự viết một câu chuyện về lối sống của một con vật tưởng tượng.

Nếu câu chuyện không có đủ thông tin về con vật, thì khi kết thúc tác phẩm, các câu hỏi bổ sung sẽ được đặt ra:

Nó ăn gì?

Anh ấy sống ở đâu?

Anh ấy thường làm gì?

Anh ấy thích làm gì nhất?

Anh ấy không thích điều gì nhất?

Nó sống một mình hay với ai?

Anh ấy có bạn bè không? Họ là ai?

Anh ta có kẻ thù nào không? Ai? Tại sao họ lại là kẻ thù của anh ấy?

Nó sợ cái gì, hay nó không sợ cái gì?

Nó có kích cỡ bao hiêu?

Sau đó, đối tượng được yêu cầu tưởng tượng rằng con vật này đã gặp một phù thủy sẵn sàng thực hiện ba điều ước bất kỳ của mình và được hỏi những điều ước này có thể là gì. Tất cả các câu trả lời đều được ghi lại trong giao thức.

Giám khảo có thể thay đổi cuộc trò chuyện về con vật tưởng tượng tùy thuộc vào đặc điểm của chủ đề và mục đích của cuộc kiểm tra. Danh sách các câu hỏi đưa ra không bắt buộc mà chỉ mang tính biểu thị.

NHIỆM VỤ BỔ SUNG CHO KIỂM TRA “ ĐỘNG VẬT KHÔNG Tồn tại”

Các nhiệm vụ mà chúng tôi đã phát triển “Động vật giận dữ”, “Động vật hạnh phúc”, “Động vật không hạnh phúc” cho phép chúng tôi xác định: xu hướng hung hăng hoặc trầm cảm tiềm ẩn, phản ứng trước mối đe dọa (“Động vật giận dữ”), các giá trị và nguyện vọng của đối tượng ( “Con vật hạnh phúc”), bản chất của những nỗi sợ hãi hiện có, những ý tưởng có ý thức và vô thức của đối tượng về những vấn đề cấp bách nhất của anh ta (“Con vật bất hạnh”). Nhiệm vụ “Con vật giận dữ” và “Con vật không vui” bộc lộ rõ mức độ phản kháng của đối tượng trước các loại căng thẳng khác nhau.

Tiến hành thử nghiệm.Đối với mỗi nhiệm vụ bổ sung, một tờ giấy trắng riêng được phát, đặt ngang phía trước đối tượng. Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ “Con vật giận dữ”: “Bây giờ hãy nghĩ và vẽ một con vật khác không tồn tại. Lần này, không phải bất kỳ ai, mà là điều xấu xa và khủng khiếp nhất mà bạn có thể nghĩ ra ”. Cuối bức vẽ, các em đặt câu hỏi: “Điều gì cho thấy con vật này xấu xa và đáng sợ nhất?” Những câu hỏi khác về lối sống của anh ấy cũng có thể được hỏi.

Hướng dẫn làm bài “Động vật hạnh phúc”: “Bây giờ hãy vẽ con vật không tồn tại hạnh phúc nhất mà bạn có thể nghĩ ra”. Hướng dẫn làm bài “Con vật bất hạnh”: “Hãy vẽ con vật không tồn tại đáng tiếc nhất mà bạn có thể nghĩ ra”. Sau khi hoàn thành bức vẽ, các em sẽ tìm ra lý do tại sao con vật được vẽ lại hạnh phúc nhất (không vui), chính xác thì điều gì khiến nó hạnh phúc (không vui).

VẼ GIA ĐÌNH

Bài kiểm tra này được đề xuất nhằm xác định những đặc điểm của mối quan hệ gia đình trong nhận thức của trẻ 1 .

Phương pháp này được sử dụng chủ yếu khi kiểm tra trẻ em bắt đầu từ bốn tuổi, nhưng cũng có thể được sử dụng thành công để xác định thái độ đối với lĩnh vực gia đình ở người lớn.

Tiến hành thử nghiệm. Một tờ giấy được đặt nằm ngang phía trước đối tượng. Hướng dẫn: “Hãy vẽ cả gia đình bạn lên tờ giấy này.” Nếu đối tượng đặt các câu hỏi: “Tôi nên vẽ ai?”, “Còn bà tôi?”, “Tôi có thể vẽ bạn tôi không?”, “Của tôi - điều đó có nghĩa là của tôi hay của bố mẹ tôi, nơi tôi lớn lên? ” (câu hỏi cuối cùng đôi khi được hỏi bởi những người lớn có gia đình riêng), sau đó thanh tra trả lời: “Tôi không biết trong gia đình bạn có ai. Bạn biết điều này rõ hơn tôi."

Ngược lại, để trả lời câu hỏi có nên tự vẽ hay không, bạn nên nói rõ rằng điều này là mong muốn, chẳng hạn, bạn có thể nói với ngữ điệu nửa nghi vấn: “Bạn có phải là thành viên trong gia đình mình không?”

Sau khi hoàn thành bức vẽ, hãy tìm hiểu xem mỗi nhân vật được vẽ đại diện cho thành viên nào trong gia đình. Trong trường hợp này, giám khảo không nên đưa ra giả định của riêng mình. Vì vậy, khi chỉ vào một trong các nhân vật, bạn không nên hỏi: “Đây là ai vậy bố?” Các câu hỏi nên có vẻ trung lập: “Đây là ai? Và cái này? Có thể có thêm những câu hỏi như: “Tất cả chuyện này đang diễn ra ở đâu vậy?”, “Bạn đang làm gì vậy?” hoặc “Mỗi người bạn vẽ đang làm gì?” v.v. Cuộc trò chuyện được thực hiện dưới hình thức tự do.

VẼ SINH ĐỘNG CỦA GIA ĐÌNH

Kỹ thuật này có sẵn cho trẻ em bắt đầu từ độ tuổi mẫu giáo, khoảng năm tuổi.

Tiến hành thử nghiệm. TRONG Nhiệm vụ của bài kiểm tra “Vẽ gia đình”, giới thiệu thêm hướng dẫn: “Các em cần vẽ một gia đình sao cho mỗi thành viên trong gia đình làm một việc gì đó, bận rộn một việc gì đó”.

So với bài kiểm tra “Vẽ gia đình”, bài kiểm tra “Vẽ gia đình động” cho phép bạn có được thông tin đầy đủ hơn về cách đối tượng nhận thức về sự phân bổ vai trò trong gia đình, theo quan điểm của anh ta, chức năng chính của mỗi thành viên của nó. Thanh thiếu niên thường vẽ những bức vẽ rất biểu cảm cho nhiệm vụ này.

Đồng thời, trọng tâm chẩn đoán của phương án bổ sung rõ ràng hơn so với bài kiểm tra ban đầu và với một thái độ nhất định, người kiểm tra có thể cố tình làm sai lệch kết quả. Kinh nghiệm cho thấy, việc định hướng chức năng của chủ thể thường dẫn đến việc khó đánh giá được mối quan hệ tình cảm giữa các thành viên trong gia đình qua hình vẽ.

GIA ĐÌNH ĐỘNG VẬT

Khi kiểm tra người lớn, bài kiểm tra này thường mang lại nhiều thông tin hơn bài kiểm tra “Vẽ gia đình” và “Vẽ gia đình năng động”. Giống như bài kiểm tra Vẽ gia đình, bài kiểm tra này dành cho trẻ em từ bốn tuổi.

Tiến hành thử nghiệm. Một tờ giấy được đặt nằm ngang phía trước đối tượng. Hướng dẫn: “Vẽ một họ động vật sao cho tất cả các thành viên trong gia đình đều là những con vật khác nhau.” Có thể giải thích rằng chúng ta đang nói về một gia đình trong truyện cổ tích, vì trên thực tế, các gia đình động vật bao gồm những con vật giống hệt nhau.

Đối tượng không được thông báo rằng gia đình của chính anh ta đang được miêu tả. Ngược lại, theo hướng dẫn, nên vẽ một họ trừu tượng nhất định. Tuy nhiên, mối liên hệ của đối tượng vẫn được quyết định bởi ý thức về bản thân anh ta trong gia đình.

Đối tượng có thể nói rằng anh ta không biết vẽ động vật. Sau đó, họ giải thích với anh ta rằng điều đó không đáng sợ, và nếu không rõ anh ta đã vẽ ai, anh ta sẽ nói đó là ai và thanh tra sẽ ghi lại. Sau khi vẽ xong, người giám khảo tìm hiểu xem chúng là những con vật nào và chúng là ai trong gia đình (thành viên nào trong gia đình). Các câu trả lời được ghi lại trong giao thức. Khi đặt câu hỏi, bạn không được nói các từ “mẹ”, “bố”, “con”, “bà”, v.v. Bạn phải sử dụng cụm từ trung tính “thành viên trong gia đình”.

Thảo luận về bức vẽ theo cách tương tự như trong bài kiểm tra “Vẽ gia đình”.

Nếu đối tượng “đóng mình” với giám khảo, thì bài kiểm tra “Gia đình động vật” thường lộ liễu hơn bài kiểm tra “Vẽ gia đình” và “Vẽ gia đình động”, vì trọng tâm của nó ít rõ ràng hơn. Nó có thể được sử dụng thay thế hoặc kết hợp với Bài kiểm tra vẽ gia đình để thu thập dữ liệu bổ sung.

Có những trường hợp trong bài kiểm tra "Vẽ gia đình", đối tượng tái hiện các mối quan hệ gia đình thực sự và trong bài kiểm tra "Gia đình động vật" - những mối quan hệ được lý tưởng hóa (theo cách anh ta muốn nhìn thấy chúng). Ngoài ra còn có một mối quan hệ nghịch đảo: để tạo ấn tượng thuận lợi, đối tượng miêu tả một bức tranh lý tưởng hóa trong bài kiểm tra “Vẽ gia đình” và trong bài kiểm tra “Gia đình động vật”, do tính trung lập cao hơn, hình ảnh trực tiếp về gia đình thực sự. các mối quan hệ xuất hiện. Phân tích nội dung của các bản vẽ cho phép chúng tôi xác định tùy chọn nào xảy ra trong từng trường hợp cụ thể.

VẼ ĐẸP

Bài kiểm tra nhằm mục đích xác định đặc điểm cảm xúc của một người. Cách phối màu mà đối tượng sử dụng, ở mức độ lớn hơn nhiều so với bức vẽ đen trắng, đặc trưng cho trạng thái cảm xúc của anh ta. Bài kiểm tra dành cho trẻ em từ ba tuổi.

Tiến hành thử nghiệm. Một tờ giấy được đặt nằm ngang phía trước đối tượng. Hướng dẫn: “Hãy vẽ một số bức tranh đẹp bằng bút chì màu - bất cứ điều gì bạn muốn.” Trong quá trình vẽ, trình tự sử dụng các màu khác nhau của đối tượng cần được ghi chú trong giao thức.

Bài kiểm tra này cho phép bạn mô tả trạng thái cảm xúc của đối tượng một cách chắc chắn hơn so với việc sử dụng một bức vẽ tự do, trong đó tái hiện những trải nghiệm tiêu cực trước đây không phản ánh tình hình hiện tại. Nếu những trải nghiệm tiêu cực xuất hiện trong một bức vẽ “đẹp”, chúng mâu thuẫn với hướng dẫn, thì chúng ta có thể cho rằng chúng có liên quan đến chủ đề vào lúc này.

Tài liệu chuyên đề: