Cơ sở giáo dục mầm non nhà nước của thành phố thuộc quận Kuybyshevsky - trường mẫu giáo kiểu kết hợp “Truyện cổ tích”
Đã thực hiện : Anibroeva Olga Nikolaevna,
giáo viên tại cơ sở giáo dục mầm non "Skazka"
Công việc trở thành nhà giáo dục vĩ đại khi nó đi vào đời sống tinh thần của học sinh, mang lại niềm vui của tình bạn, tình đồng đội, phát triển tính ham học hỏi, tò mò, khơi dậy niềm vui phấn khởi khi vượt qua khó khăn, bộc lộ ngày càng nhiều vẻ đẹp mới mẻ của thế giới xung quanh chúng ta. , đánh thức cảm giác công dân đầu tiên - cảm giác của người tạo ra của cải vật chất, nếu không có nó thì cuộc sống của con người là không thể.
V.A. Sukhamlinsky
Giáo dục lao động - đây là “hoạt động chung của giáo viên và học sinh, nhằm phát triển các kỹ năng và năng lực lao động chung, tâm lý sẵn sàng làm việc, hình thành thái độ có trách nhiệm đối với công việc và sản phẩm của nó, cũng như sự lựa chọn nghề nghiệp có ý thức”
Bordovskaya N.V., Rean A.A. sư phạm
Mục tiêu của giáo dục lao động là phát triển thái độ tích cực đối với công việc.
Hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động công việc
Nuôi dưỡng nhân cách của trẻ
Bồi dưỡng thái độ tích cực đối với công việc ở người lớn
kỹ năng lao động.
Theo từng giai đoạn (ngắn hạn)
Dài hạn
Thời gian trễ
Dành cho ăn uống và lớp học
Xung quanh phòng ăn, lớp học, góc thiên nhiên
Thời gian trễ
Thời gian trễ
Các hình thức tổ chức công việc của trẻ ở trường mẫu giáo
Hướng dẫn (cá nhân và chung)
Làm việc theo nhóm
Nhiệm vụ (cá nhân và chung)
Ngôi sao. tuổi
Ngôi sao. tuổi
Đơn đặt hàng - Đây là yêu cầu của một người lớn gửi đến một đứa trẻ để thực hiện một số hành động chuyển dạ.
Nhiệm vụ – liên quan đến công việc của một hoặc nhiều trẻ vì lợi ích của cả nhóm.
Làm việc theo nhóm - đây là một tổ chức công việc trong đó trẻ em cùng với nhiệm vụ công việc còn giải quyết các vấn đề đạo đức.
Cơ sở phương pháp luận và nguồn thông tin cho công việc của chúng tôi trong việc hình thành phẩm chất đạo đức và lao động của trẻ thông qua việc làm quen với công việc của người lớn là:
Chương trình nuôi dạy và dạy trẻ mầm non”, M.A. Vasilyeva;
“Giáo dục đạo đức và lao động cho trẻ mẫu giáo” của L.V.
Để tương tác với phụ huynh, nhà trường sử dụng nhiều hình thức đa dạng:
Trong tương lai, tôi đã vạch ra những triển vọng sau cho bản thân:
“Bản thân con người cần có lao động tự do để phát triển và duy trì phẩm giá con người”
Oksana Martykova
Thuyết trình “Giáo dục lao động ở trường mẫu giáo”
“Cho trẻ em niềm vui nhân công.
Thành công mang lại cho anh niềm vui này,
nhận thức về kỹ năng của một người
đến tầm quan trọng của công việc được thực hiện, cơ hội mang lại niềm vui cho người khác"
V. A. Sukhomlinsky
Mục tiêu giáo dục lao động trẻ mẫu giáo: Hình thành thái độ tích cực của trẻ đối với nhân công.
Các loại nhân công:tự phục vụ, lao động trong tự nhiên,hộ gia đình công việc, hướng dẫn sử dụng và
nghệ thuật công việc
Phương pháp và kỹ thuật giáo dục lao động:Thị giác phương pháp:
Quan sát trên lao động trưởng thành
Phương pháp lời nói:
Hoạt động chung trong những thời điểm thường lệ trong ngày
Phương pháp thực hành:
Tổ chức nhân công các hoạt động và sự hỗ trợ có thể có cho người lớn
Du ngoạn
Kỹ thuật:
Trò chơi giáo khoa, bảng, giáo dục
Quan sát tranh, tranh minh họa, hình ảnh
Sử dụng CNTT
Hộ gia đình công việc nhằm mục đích phục vụ tập thể, giữ gìn sự sạch sẽ, trật tự trong khuôn viên và khu vực, hỗ trợ người lớn tổ chức những khoảnh khắc thường ngày.
Các ấn phẩm về chủ đề:
"Mùa hè tươi sáng ở trường mẫu giáo" Mùa hè vui vẻ! Bạn thân yêu với mọi người! Trong đồng cỏ thơm ngát, hoa nở rộ, Và trong lùm chim vang lên tiếng hát, Những bài hát ca ngợi của chúng.
Thuyết trình “Góc thông tin ở trường mầm non” Góc thông tin là một trong những hình thức làm việc với giáo viên thuận tiện và hiệu quả. Tại đây các nhà giáo dục có thể tìm thấy thông tin cho chính mình.
Bài thuyết trình “Chúng ta trải qua mùa hè ở trường mẫu giáo như thế nào” Hầu hết mọi người trên trái đất, học sinh và trẻ mẫu giáo đang chờ đợi khoảng thời gian được chờ đợi từ lâu nhất trong năm - mùa hè! Điều đó khó khăn hơn đối với cha mẹ, điều đó là cần thiết.
Thuyết trình “Nghe nhạc ở trường mẫu giáo” Tôi đang trình bày về việc nghe nhạc ở trường mẫu giáo. Mục tiêu của bài học: 1. Khơi dậy niềm yêu thích âm nhạc 2. Xác định kiến thức âm nhạc.
Đề tài sư phạm “Giáo dục lao động trẻ mẫu giáo ở trường mẫu giáo”“Lao động là một nhà giáo dục mạnh mẽ trong hệ thống giáo dục sư phạm.” A. S. Makarenko Sự liên quan của dự án Giáo dục lao động cho thanh thiếu niên.
Bài thuyết trình “Cắt không đường viền ở trường mẫu giáo” Tôi muốn cho bạn biết cách cắt không đường viền giúp phát triển các kỹ năng vận động tinh và từ đó phát triển trí óc. Bạn càng sớm dạy con bạn sử dụng nó.
Thuyết trình: “Bức ảnh phóng sự về cuộc sống ở trường mầm non” Trường mẫu giáo là gì? Đây là ngôi nhà mà trẻ em dành phần lớn thời gian của mình. Vì vậy có thể nói đây là ngôi nhà thứ hai của họ. Trong phòng trẻ em.
Giới thiệu
Chương 2. Phần thực hành
Phần kết luận
Giới thiệu
Các vấn đề của giáo dục và đào tạo gắn bó chặt chẽ với nhau, vì các quá trình này nhắm đến con người nói chung. Vì vậy, trên thực tế, rất khó để xác định các lĩnh vực có ảnh hưởng riêng biệt của việc giảng dạy và giáo dục đối với sự phát triển con người.
Thực tiễn xã hội nhằm chuyển giao kinh nghiệm xã hội từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ đã phát triển sớm hơn nhiều so với thuật ngữ biểu thị nó. Vì vậy, bản chất của giáo dục được giải thích từ nhiều quan điểm khác nhau.
Hiện nay, xã hội chúng ta đang đứng trước mục tiêu lớn là giáo dục một nhân cách mới, tự do, có khả năng hoạt động tích cực, sáng tạo trên mọi lĩnh vực của đời sống.
Từ mục tiêu này phát sinh các nhiệm vụ sau:
1) Xác định bản chất của nhân cách
2) Nghiên cứu sự xuất hiện các khía cạnh khác nhau của nhân cách, đặc điểm của quá trình tâm thần, đặc điểm trạng thái tinh thần, đặc điểm tâm lý của nhân cách
3) Tìm hiểu quy luật hình thành nhân cách.
Giáo dục có thể được định nghĩa là tác động đến một con người, nhưng để phát triển nhân cách toàn diện, điều quan trọng là phải hiểu giáo dục là sự tương tác, hợp tác giữa người lớn và trẻ em. Giáo dục theo cách hiểu này nhằm mục đích phát triển ở một người khả năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống và đưa ra những lựa chọn trong cuộc sống một cách có đạo đức.
Việc nuôi dưỡng một nhân cách phát triển không thể tách rời khỏi thế giới văn hóa. Mỗi người đều có sự hiểu biết về tầm quan trọng của văn hóa.
KD Ushinsky tin rằng việc cải thiện giáo dục sẽ mở rộng đáng kể các giới hạn phát triển cá nhân. Ông viết: “Chúng tôi tin tưởng rằng giáo dục, khi được cải thiện, có thể mở rộng hơn nữa giới hạn sức mạnh con người; thể chất, tinh thần và đạo đức.
Sự hình thành nhân cách diễn ra trên cơ sở mọi mặt: thể chất, đạo đức, tinh thần, giáo dục khổ hạnh cũng như lao động.
Tất cả công việc này bắt đầu trong thời kỳ đi học và tiếp tục trong suốt cuộc đời con người. Tầm quan trọng của công việc trong sự phát triển cá nhân thường được công nhận.
Nhà tâm lý học A.F. Lazuretsky là người đầu tiên phát triển và áp dụng thí nghiệm tự nhiên để nghiên cứu tính cách. Ông tin rằng tính cách của đứa trẻ, thái độ của nó đối với con người, thiên nhiên, công việc và bản thân chỉ có thể được nghiên cứu trong điều kiện tự nhiên trong quá trình làm việc.
Thomas More đưa ra ý tưởng giáo dục thế hệ trẻ kết hợp học tập với làm việc .
Francois Rabelais đã tìm cách cung cấp kiến thức trong các chuyến du ngoạn và đi dạo. Ông chú ý đến tư duy độc lập, sự sáng tạo và hoạt động. Chúng ta có thể kết luận rằng ngay cả trong xã hội phong kiến, họ chủ trương giáo dục toàn diện về thể chất, đạo đức và thẩm mỹ.
Mức độ liên quan Các chủ đề của khóa học này có thể được xây dựng như sau: giới thiệu cho trẻ những công việc khả thi độc lập, làm quen với công việc của người lớn là phương tiện quan trọng nhất để hình thành nền tảng đạo đức trong nhân cách, định hướng nhân văn và ý chí kiên cường của trẻ. phẩm chất.
Mục đích Khóa học này coi giáo dục lao động là một trong những khía cạnh quan trọng nhất của sự phát triển nhân cách.
Mục đích của công việc khóa học xác định giải pháp của các nhiệm vụ sau:
Mô tả công việc và phát triển cá nhân toàn diện;
Phân tích các khía cạnh tâm lý trong giáo dục lao động của học sinh;
Giải thích việc thực hiện giáo dục lao động ở trường trung học bằng ví dụ về giờ học.
Khi viết khóa học, nhiều tài liệu khác nhau đã được sử dụng: cả sách giáo khoa của nhiều tác giả khác nhau, cũng như các ấn phẩm và tạp chí chuyên khảo. Cụ thể, tài liệu của các tác giả sau đã được sử dụng: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Rean và cộng sự.
Chương 1. Giáo dục lao động cho học sinh
1.1 Lao động và phát triển cá nhân toàn diện
Như đã đề cập ở trên, tầm quan trọng của công việc đối với sự phát triển cá nhân thường được công nhận. Vai trò phát triển của lao động chính xác là gì, đặc điểm nào của nó là điều kiện chủ yếu cho sự phát triển tâm hồn con người?
Những khả năng cho sự phát triển này đã được hàm chứa trong chính các công cụ, đồ vật và kết quả lao động. Ngoài mục đích của chúng, công cụ lao động còn thể hiện những hiện tượng mà con người biết đến, quy luật, tính chất và điều kiện tồn tại của đồ vật. Điều kiện làm việc cũng phải được con người biết đến. Đồ vật, công cụ và điều kiện làm việc là nguồn kiến thức phong phú về một phần quan trọng của thực tế xung quanh. Kiến thức này là mắt xích chính trong thế giới quan của một người.
Việc thực hiện thành công công việc đòi hỏi sự tham gia của toàn bộ nhân cách cá nhân: các quá trình, trạng thái và đặc tính tinh thần của anh ta. Ví dụ, với sự trợ giúp của các quá trình tinh thần, một người điều hướng các điều kiện làm việc, hình thành mục tiêu và kiểm soát tiến trình của các hoạt động. Điều kiện làm việc xã hội đặt ra yêu cầu cao đối với con người. Trong các hiệp hội lao động trẻ em khác nhau, công việc có tính chất tập thể và việc thực hiện nó gắn liền với việc đưa học sinh vào một hệ thống sản xuất, đạo đức và các mối quan hệ khác rộng rãi và phức tạp.
Việc đưa học sinh vào công việc tập thể góp phần vào việc học sinh hòa nhập các mối quan hệ này, chuyển đổi chúng từ bên ngoài sang bên trong. Điều này xảy ra dưới ảnh hưởng của các chuẩn mực hành vi phổ biến, dư luận, tổ chức hỗ trợ lẫn nhau và các yêu cầu lẫn nhau cũng như tác động của các hiện tượng tâm lý xã hội như khả năng gợi ý và cạnh tranh trong nội bộ nhóm.
Một hệ quả quan trọng của các yếu tố tâm lý xã hội này là sự hình thành tinh thần trách nhiệm về kết quả làm việc của nhóm.Nghiên cứu đã chỉ ra rằng phần lớn học sinh trung học phổ thông - các thành viên trong nhóm sẵn sàng chịu trách nhiệm về kết quả làm việc của mình. đội.
Kết quả lao động đặt ra những yêu cầu rất lớn đối với con người. Như vậy, yêu cầu về đối tượng, công cụ, điều kiện và kết quả lao động là điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển tâm lý con người trong quá trình hoạt động lao động.
Điều kiện thứ hai để phát triển tâm hồn con người dưới tác động của lao động là hoạt động có mục đích của bản thân chủ thể. Bằng cách chuyển đổi chủ thể lao động, tạo ra sản phẩm có giá trị cho xã hội, anh ta chuyển hóa chính mình. Để tận dụng tối đa các cơ hội phát triển của lao động, chúng phải được bổ sung bằng các hoạt động của người lớn tuổi - đào tạo và giáo dục.
Hoạt động của người thầy là điều kiện thứ ba cho sự phát triển tâm hồn trong quá trình lao động.
Trong mọi loại công việc, một phẩm chất nhân cách quan trọng được hình thành, chẳng hạn như tính thực tế. Một người có phẩm chất này có thể tự do định hướng công việc và cuộc sống hàng ngày. Bằng cách tham gia vào công việc tập thể, một cá nhân không chỉ hiểu được người khác mà còn cả chính bản thân mình: anh ta là ai, anh ta có giá trị gì đối với người khác, anh ta có thể làm gì. Trẻ em, như các nghiên cứu tâm lý đã chỉ ra, chưa hiểu rõ về bản thân, năng lực, vị trí của mình trong tập thể. Là kết quả của hoạt động công việc, những thay đổi đáng kể xảy ra. Trước hết, thái độ của anh ấy đối với bản thân thay đổi, sau đó là thái độ của tập thể và giáo viên.
Tâm lý học đã tích lũy được nhiều sự thật cho thấy rằng hoạt động công việc được thúc đẩy bởi kết quả đạt được cao đến mức nào. Điều này gắn liền với việc hình thành các động cơ như ý nghĩa cá nhân của công việc, nhận thức về ý nghĩa xã hội của nó và yêu cầu đạt được mức thành tích cao hơn trong công việc.
Công việc đóng một vai trò rất lớn trong việc phát triển năng lực của học sinh. Năng lực phát triển chủ yếu trong điều kiện hoạt động chủ đạo: lứa tuổi mầm non - trong vui chơi, lứa tuổi tiểu học và THCS - trong học tập, lứa tuổi thiếu niên - trong học nghề.
Việc hình thành các khả năng được thực hiện trong hoạt động này hay hoạt động khác. Ví dụ, trong quá trình làm việc, sự phân bổ sự chú ý trở nên rộng hơn và việc chuyển đổi nó trở nên nhanh hơn.
Vai trò của lao động trong việc phát triển tư duy là rất lớn. Khi các kỹ năng lao động được thành thạo, các hình thức lao động mới sẽ phát triển: kỹ thuật, thực tế, logic.
Trong quá trình làm việc và giao tiếp với các thành viên khác trong nhóm làm việc, tình cảm nảy sinh.
Bằng cách tham gia vào quá trình lao động, đứa trẻ sẽ thay đổi hoàn toàn quan niệm của mình về bản thân và thế giới xung quanh. Lòng tự trọng thay đổi hoàn toàn. Trong quá trình giao tiếp và nắm vững kiến thức mới, thế giới quan của học sinh được hình thành. Làm việc theo nhóm phát triển sự xã hội hóa nhân cách của trẻ; sự phát triển về khả năng, tình cảm và tư duy làm cho nhân cách của trẻ trở nên hài hòa hơn. Vì vậy, công việc là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của trẻ.
Một điểm rất quan trọng trong hệ thống giáo dục lao động là quy định lao động có thể bộc lộ đầy đủ và rõ ràng nhất những thiên hướng, khuynh hướng tự nhiên của trẻ. Khi phân tích sự sẵn sàng của một đứa trẻ đối với cuộc sống lao động, bạn không chỉ cần nghĩ đến những gì trẻ có thể cống hiến cho xã hội mà còn cả những gì công việc mang lại cho cá nhân trẻ. Mỗi đứa trẻ đều có những khuynh hướng tiềm ẩn về một số khả năng.
Giải pháp cho nhiều vấn đề giáo dục lao động cho thế hệ trẻ phụ thuộc đáng kể vào sự hiểu biết đúng đắn về chức năng, mục tiêu và nội dung tâm lý của lao động trẻ em.
Công việc của học sinh có những đặc thù riêng. Trước hết, công việc của học sinh khác với công việc của người lớn ở nguyên nhân tổ chức. Lao động trẻ em được tổ chức chủ yếu vì mục đích giáo dục.
Theo quy luật, công việc trong xã hội có tính chất tập thể nên mỗi người tham gia đều phải có khả năng tương tác. Vì vậy, học sinh phải tham gia vào quá trình sản xuất xã hội. Chuẩn bị cho trẻ đi làm đồng nghĩa với việc hình thành tâm lý sẵn sàng làm việc cho trẻ. Sự sẵn sàng tâm lý cho công việc có nghĩa là mức độ phát triển cá nhân đủ để phát triển thành công bất kỳ loại công việc sản xuất nào.
Sự hình thành tâm lý sẵn sàng làm việc của học sinh diễn ra trong các loại hoạt động như: vui chơi, học tập, công việc hàng ngày và hiệu quả cũng như sáng tạo kỹ thuật.
Theo quan sát cho thấy, sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục không được chuẩn bị về mặt thực tế và tâm lý để tham gia vào công việc sản xuất. Điều chính là công việc của sinh viên liên quan trực tiếp đến sản xuất. Học sinh phải thực hiện các đơn hàng sản xuất khả thi.
Nhờ cách tiếp cận này, bài làm của học sinh sẽ có ý nghĩa cao hơn, tạo điều kiện hình thành những động cơ hoạt động có giá trị xã hội.
Vì loại hoạt động này không giống với hoạt động giáo dục hoặc hoạt động làm việc của người lớn nên chúng tôi phân biệt nó một cách có điều kiện với hoạt động giáo dục và lao động. Ở trường trung học, loại hoạt động này phải là hoạt động chủ đạo. Với mục đích này, chương trình cung cấp đào tạo lao động nghề ở trường trung học. Một đứa trẻ sau khi tốt nghiệp ra trường có thể đã có sẵn một chuyên môn, điều này tạo điều kiện tiên quyết để trẻ thích ứng nhanh với sản xuất.
1.2 Khía cạnh tâm lý trong giáo dục lao động của học sinh
Như bất kỳ vấn đề nào khác, trong quá trình giáo dục vẫn còn những nguồn dự trữ chưa được khai thác. Đội ngũ giảng dạy và nhà xã hội học đang làm việc để khám phá chúng. Một vai trò đặc biệt trong vấn đề này thuộc về khoa học tâm lý.
Kiến thức tâm lý ở dạng khái quát phản ánh các mô hình tâm lý đã biết trong việc dạy và nuôi dưỡng, sự hình thành nhân cách của trẻ ở các giai đoạn lứa tuổi khác nhau trong điều kiện của các loại hoạt động khác nhau (vui chơi, học tập, làm việc) và những mối liên hệ quan trọng trong lĩnh vực giáo dục. hiện tượng sư phạm và tâm lý. Khoa học tâm lý đã tích lũy được nhiều sự thật có giá trị, việc sử dụng chúng có thể làm phong phú thêm nội dung và tổ chức lao động sản xuất của học sinh, phát huy đầy đủ hơn dự trữ nhân cách của trẻ, cung cấp một hệ thống giáo dục lao động và từ đó nâng cao giá trị giáo dục của nó. Chính danh sách các vấn đề mà nó nghiên cứu nói lên rất nhiều điều về tiềm năng của tâm lý học trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo lao động. Hãy đặt tên cho một số trong số họ.
Trước hết, ở đây cần nêu bật vấn đề “cốt lõi” tâm lý chính trong quá trình rèn luyện lao động của học sinh. “Cốt lõi” như các nghiên cứu của T.V. Kudryavtsev, E.A. Feraponova và các nhà tâm lý học khác đã chỉ ra, bao gồm việc hình thành các kỹ năng lao động chung mang tính chất trí tuệ, khả năng hoàn thành nhiệm vụ không chỉ riêng lẻ mà còn trong điều kiện làm việc chung , sự phát triển động lực tích cực trong công việc của học sinh, khả năng sáng tạo và những đặc điểm tính cách khác quan trọng đối với sự tự quyết về nghề nghiệp của học sinh. Công việc có tính sáng tạo.
Đặc biệt quan trọng trong việc rèn luyện lao động cho học sinh là động cơ khuyến khích trẻ lao động. Việc hình thành thái độ coi công việc là giá trị chính gắn liền với động cơ.
Các nhà tâm lý học rất chú trọng nghiên cứu nội dung tâm lý trong hoạt động làm việc của các chuyên gia và trên cơ sở đó xây dựng các biểu đồ nghề nghiệp.
Trong nhiều trường hợp, kiến thức tâm lý học được sử dụng cho mục đích suy nghiệm để giải thích cơ chế hiệu quả của một số phương pháp đào tạo và giáo dục nhằm dự đoán kết quả áp dụng chúng. Một cơ chế như vậy có thể động cơ, nhu cầu, sự quan tâm, lòng tự trọng.
Nhiều kiến thức tâm lý được sử dụng để kết hợp các mục tiêu công việc và phương pháp hành động tương tự nhau về mặt tâm lý cũng như các phương pháp đào tạo và giáo dục.
Giáo viên cần phải tìm hiểu các mô hình chung của sự phát triển nhân cách. Nhân cách được hình thành dưới ảnh hưởng của quá trình giáo dục, xã hội hóa và tự giáo dục. Tính cách là kết quả của sự tương tác giữa các tác động bên ngoài với các điều kiện bên trong của cá nhân, bao gồm định hướng, khả năng, tính cách và các đặc tính cá nhân khác của anh ta.
NGẮT TRANG--
Hãy cùng làm quen với cách các nhà tâm lý học nghiên cứu nội dung tâm lý của giáo dục lao động, cụ thể là việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện thông qua lao động. Nhà tâm lý học đánh giá những thay đổi xảy ra ở ngoại hình của một người dưới tác động của công việc bằng những chỉ số nào? Trước hết, bởi hành động và việc làm của một người, bởi những thay đổi về năng suất làm việc, trong mối quan hệ với công việc, với nhóm của anh ta, bởi những thay đổi về nhu cầu, sở thích, lòng tự trọng và khát vọng của anh ta.
Tâm lý của người lao động, đặc biệt là thái độ đối với công việc được thể hiện rất rõ nét qua sản phẩm hoạt động của người đó. Cách một sinh viên phản ứng với những thất bại và thành công trong công việc, đánh giá chất lượng công việc của mình khi lợi ích cá nhân xung đột với lợi ích chung.
Các phương pháp phổ biến nhất để nghiên cứu các vấn đề tâm lý trong giáo dục lao động là quan sát, thí nghiệm, khảo sát và kiểm tra. Với sự trợ giúp của việc quan sát, những đặc điểm tính cách quan trọng trong bất kỳ loại công việc nào sẽ được nghiên cứu: sự chu đáo, độc lập, chính xác và một số đặc điểm khác. Nó cũng được sử dụng để nghiên cứu các mối quan hệ trong các nhóm trẻ em.
Thí nghiệm là nguồn kiến thức tâm lý phong phú. Tuy nhiên, việc sử dụng nó đi kèm với những khó khăn lớn. Thứ nhất, những thay đổi về tính cách diễn ra dần dần và không phải lúc nào người nghiên cứu cũng có thời gian. Thứ hai, sự thay đổi nhân cách là chức năng không phải của một mà của nhiều yếu tố tác động trong điều kiện giáo dục lao động.
Kết quả của thí nghiệm cho thấy động lực xã hội đối với công việc làm tăng sự hứng thú của trẻ em đối với công việc. Một loại thử nghiệm khác là phương pháp tự đánh giá được phát triển thông qua việc so sánh bản thân với người khác. Kết quả của sự so sánh này không thờ ơ với một người: anh ta hài lòng hay không hài lòng với họ, bình tĩnh lại hoặc bắt đầu lo lắng.
Kỹ thuật này được sử dụng để nghiên cứu thái độ của đối tượng đối với thành tích của anh ta trong công việc, cũng như để xác định những thay đổi trong thái độ này trong quá trình chuyển đổi sang các loại hoạt động khác, chẳng hạn như từ trường học sang nơi làm việc. Để làm điều này, các đối tượng được yêu cầu so sánh thành công của họ với thành công của các học sinh khác.
Vì vậy, mọi người không chỉ đánh giá người khác mà còn cả bản thân mình, vì anh ấy đã đặt một số học sinh lên trước mình. Nhưng việc tự đánh giá này được thực hiện không trực tiếp mà gián tiếp. Dựa trên phản hồi của thí sinh, từ đó sẽ xác định thứ hạng tự đánh giá của thí sinh.
Để xác định các xu hướng chính trong hành vi được nghiên cứu (ví dụ, động cơ điển hình để làm việc hoặc chọn nghề, uy tín của các ngành nghề khác nhau ở trẻ em cùng tuổi, v.v.), bảng câu hỏi được sử dụng rộng rãi, sự thành công của nó phụ thuộc vào năng lực của người viết câu hỏi trong các vấn đề đang được nghiên cứu. Ví dụ, khi nghiên cứu động cơ làm việc chính của học sinh trung học, sử dụng bảng câu hỏi đóng, người ta tổng hợp danh sách các động cơ làm việc phổ biến nhất. Vì mục đích này, tài liệu về tâm lý lao động trẻ em được nghiên cứu. Bảng câu hỏi cung cấp cơ hội để trả lời độc lập câu hỏi được hỏi.
Trong một số trường hợp, bảng câu hỏi bao gồm thang điểm cực, yêu cầu đánh giá mức độ hấp dẫn của một điều kiện làm việc hoặc nghề nghiệp cụ thể đối với người trả lời.
Thang đo gợi ý: “rất thích” - “6”, “thích” - “5”, “thích nhiều hơn không thích” - “4”; “Tôi không thích nó nhiều hơn tôi thích nó” - “3”;“Tôi không thích nó” - “2”; “Tôi rất thích nó” - “1”.
Khi khảo sát, việc đảm bảo tính chân thực trong câu trả lời của người trả lời là rất quan trọng. Điều này đạt được thông qua việc tóm tắt chu đáo trong đó nêu rõ mục đích của nghiên cứu và tầm quan trọng khoa học của nó, đồng thời đảm bảo tính bảo mật.
Nhưng nhược điểm của bảng câu hỏi là dữ liệu thu được với sự trợ giúp của chúng cho phép phân tích khác biệt, điều này không cho phép người ta liên hệ các câu trả lời với hành vi thực tế của đối tượng hoặc kiểm tra độ tin cậy của câu trả lời của họ.
Để nghiên cứu tâm lý học về tính cách học sinh, phương pháp khái quát hóa các đặc điểm độc lập do nhà tâm lý học K.K. đề xuất được sử dụng rộng rãi. Platonov. Nó liên quan đến việc thu thập và tổng hợp thông tin về một người mà nhiều người có được khi quan sát người đó trong nhiều loại hoạt động khác nhau. Trong những điều kiện khác nhau, những đặc tính và phẩm chất chung của một người (phẩm chất đạo đức, nét tính cách, khí chất) biểu hiện theo những cách khác nhau nên thông tin được thu thập từ những cá nhân khác nhau. Đánh giá của những người này sẽ khác nhau. Đây là một ưu điểm của phương pháp này, cho phép người ta mô tả đầy đủ hơn đặc điểm của một người, xác định vùng phát triển gần nhất của người đó và thiết kế các con đường phát triển tiếp theo của người đó.
Để nghiên cứu định hướng của một người, động cơ, sở thích, khuynh hướng của người đó, phương pháp xạ ảnh đôi khi được sử dụng (bài kiểm tra để hoàn thành những câu, hình ảnh còn dang dở, v.v.).
Những kỹ thuật này dựa trên xu hướng phóng chiếu vô thức của một người, nghĩa là gán cho người khác những đặc điểm, nguyện vọng và sở thích liên quan đến anh ta. Vì vậy, đối tượng được cung cấp một bức tranh với các đồ vật và nhân vật được mô tả trên đó. Tình hình không chắc chắn. Đối tượng được yêu cầu cho biết điều gì đã xảy ra trước đây, đang xảy ra hiện tại và điều gì sẽ xảy ra trong tương lai, theo quan điểm của anh ta. Qua những phát biểu của anh ta, người ta có thể đánh giá động cơ của anh ta.
Ưu điểm của những kỹ thuật này là trong quá trình sử dụng, đối tượng giảm bớt sự bối rối và cảnh giác, do đó anh ta tham gia tối đa vào thử nghiệm. Nhược điểm là khó diễn giải kết quả.
Sự hình thành nhân cách trong quá trình lao động không tự nó diễn ra mà chỉ có sự tổ chức lao động nhất định của học sinh.
Tổ chức lao động có nghĩa là sự sắp xếp của nó, mang lại cho nó tính chất hệ thống. Việc tổ chức lao động trẻ em phải tính đến độ tuổi, đặc điểm cá nhân của trẻ em và mô hình phát triển của chúng. Trong quá trình lao động, công việc thẩm mỹ và thể chất được thực hiện.
Giáo viên được yêu cầu đảm bảo việc tổ chức công việc này. Anh ấy được yêu cầu phải làm gương, nghiên cứu điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, tổ chức các hoạt động, v.v.
Khía cạnh tâm lý của hoạt động giáo dục bằng lao động của giáo viên bao gồm việc gây ảnh hưởng bằng tấm gương cá nhân, quản lý ảnh hưởng của môi trường đối với cá nhân, cũng như quản lý hoạt động công việc của anh ta. Giáo viên điều phối nội dung và hình thức công việc với mục tiêu sư phạm, chỉ đạo hoạt động công việc theo cách yêu cầu học sinh thể hiện những phẩm chất nhất định và đánh giá hiệu quả của những ảnh hưởng giáo dục. Vai trò của giáo viên cũng là giúp học sinh nâng cao uy tín của mình trước các bạn cùng lớp.
Trong học nghề, nhiều học sinh đạt kết quả cao hơn các môn học phổ thông. Về vấn đề này, đứa trẻ phát triển nhu cầu được công nhận. Nếu anh ta đạt được sự gia tăng quyền lực của mình thì hoạt động của anh ta sẽ tăng lên trong các hoạt động khác. Và một trong những nhiệm vụ chính của giáo viên là hình thành và chỉ đạo hoạt động này.
Chương 2. Phần thực hành
Từ ngày 11/02/09. cho đến ngày 29/04/09 tôi đang thực hành tâm lý và sư phạm. Nơi thực hành là trường số 1 ở Sterlitamak. Trong thời gian thực tập, tôi được phân vào lớp 8 “B”. Lớp này có 28 người. Trong số này: nam - 11, nữ - 17.
Trong thời gian thực tập, tôi đã thực hiện 2 giờ học với chủ đề: “Con người thật vinh quang vì công việc của mình” và Kiểm tra định hướng nghề nghiệp.”
Giờ học
Về chủ đề “Lao động làm con người vinh quang”
Có kiến thức sâu rộng trong công việc
Như trong khối lượng học tập:
Bởi ngọn cỏ, bởi sự đung đưa của nó,
Người đi cày tiên tri về sấm sét,
Lòng người ngư dân há chẳng có nước sao?
Nó có thể hiện thói quen của mặt trăng không?
Tò mò là một kiến thức cổ xưa
Tất cả khoa học đều tiến về phía trước.
Nhưng ý chí, cảm xúc và suy nghĩ,
Hành động vội vã vì nhau,
Họ tạo ra chính hiện tượng được gọi là linh hồn theo cách cũ.
Vì vậy, nếu bạn suy nghĩ không theo thói quen,
Rõ ràng là tâm hồn và công việc là một.
Và còn một điều nữa, có lẽ...
Đôi khi tôi muốn tạo ra!
Vẻ đẹp có nguồn gốc.
Mọi thứ" mà tôi, chủ nhân, sẽ xem xét,
Giới thiệu bí mật lớn:
Mọi thứ trên thế giới mà lao động chạm tới
Tìm thấy tâm hồn và hơi thở.
I. Selvinsky
Cả cuộc đời của một người tràn ngập công việc. Những câu tục ngữ Nga, đã thấm nhuần trí tuệ dân gian qua hàng trăm năm, đặt lao động và lao động lên hàng đầu.
Ngay cả những con cá nhỏ nhất cũng “không thể đưa ra khỏi ao một cách dễ dàng”.
“Không có việc thì không có việc gì tốt”, “Làm việc thì sẽ có ăn”, “Mọi thứ đều nhàm chán ngoại trừ công việc”, “Việc của ông chủ thì sợ”, “Người bận rộn cũng không buồn”, “Như ông chủ, Công việc cũng vậy”, “Người yêu lao động thì không thể ngồi yên”, “Không phải lo việc nhiều mà lo không có việc”, “Làm việc cho đôi tay”. , một kỳ nghỉ cho tâm hồn”, “Tay làm nhưng cái đầu trả lời”, “Ngày nhàm chán cho đến tối, không có gì để làm”.
Khía cạnh quan trọng nhất của cuộc đời một con người được phản ánh trong những câu nói ngắn gọn này. Ý tưởng chính là mọi thứ trên thế giới đều có được bằng lao động.
Giới trẻ ngày nay dường như không biết gì về điều này. Những từ “công nhân”, “lao động”, người lao động vất vả đã hoàn toàn biến mất khỏi từ vựng. Chúng cũng không còn được nghe thấy trên các phương tiện truyền thông nữa. Nhưng trên màn hình TV, chúng nhất quyết lặp lại: “Lấy mọi thứ từ cuộc sống!” Và nếu, chẳng hạn, bạn là khát nước, hét lên với cả thế giới, đập vỡ kính.
Giới trẻ dùng các từ “bà ngoại”, “đô la”, trò chơi truyền hình chào mời “trúng triệu”, “trúng số độc đắc”, giành lấy một miếng bánh ngon.
Khái niệm “công việc” có hai mặt: thái độ đối với công việc và mối quan hệ giữa những người tham gia làm việc chung. “Chỉ người từ nhỏ đã biết rằng lao động là nền tảng của cuộc sống, người từ khi còn trẻ đã hiểu rằng bánh mì chỉ kiếm được bằng mồ hôi trán, mới có khả năng làm những việc anh hùng, bởi vì anh ta có ý chí thực hiện nó và sức mạnh để làm điều đó” (Jules Verne).
Một người cố vấn nói với học trò của mình: “Bạn đã quen coi công việc là một hình phạt. Vì vậy, bạn có thể biến cả cuộc đời mình thành lao động khổ sai. Hãy rèn luyện bản thân để nhìn vào công việc của bạn, đối xử với nó một cách thích thú, chăm chú vào nó, làm chủ nó và nó sẽ cảm ơn bạn và mang lại ý nghĩa cho cuộc sống của bạn!”
Trong quá trình xây dựng Nhà thờ Chartres ở Pháp, ba công nhân khác nhau đã được hỏi một câu hỏi: bạn đang làm gì ở đây? Một người lẩm bẩm: “Tôi đang mang đá, chết tiệt!” Người thứ hai trả lời: “Tôi kiếm tiền cho gia đình mình.” Và người thứ ba nói: “Tôi đang xây dựng Nhà thờ Chartres!”
Chính thái độ làm việc chứ không phải kỹ năng chuyên môn hay khả năng bẩm sinh mới là chỉ số đáng tin cậy nhất về tính chính trực trong tính cách và hoạt động sống của một người.
Hạnh phúc duy nhất là công việc,
Ngoài đồng, sau máy, sau đàn
Làm việc cho đến khi đổ mồ hôi nóng
Làm việc mà không cần thêm hóa đơn
Nhiều giờ làm việc chăm chỉ.
Hạt gieo sẽ phân tán
Vòng quanh thế giới; từ những cỗ máy ồn ào
Một dòng sống sẽ chảy;
Suy nghĩ in sẵn sẽ đáp lại
Trong sâu thẳm của vô số tâm trí.
Công việc! Vô hình, tuyệt vời
Việc làm cũng như gieo hạt, sẽ nảy mầm,
Điều gì sẽ xảy ra với trái cây vẫn chưa được biết
Nhưng hạnh phúc với hơi ẩm của trời
Mọi lao động sẽ rơi vào người dân.
Niềm vui lớn là công việc,
Trên cánh đồng, trên máy móc, trên bàn ăn!
Làm việc cho đến khi đổ mồ hôi nóng
Làm việc mà không cần thêm hóa đơn
Tất cả hạnh phúc trên trái đất đều đến từ công việc!
V. Bryusov
Niềm vui của công việc không thể so sánh được với bất kỳ niềm vui nào khác. Niềm vui trong công việc là vẻ đẹp của cuộc sống. Biết được điều đó, một người có cảm giác tự trọng, tự hào rằng mình có thể tạo ra thứ gì đó bằng chính đôi tay của mình.
Nghệ sĩ nổi tiếng người Mỹ Rockwell Kent đã nói về mình: “Tôi đã thành thạo một số ngành nghề. Khi tôi hiểu chúng, tôi trưởng thành hơn, và do đó khả năng nhìn và trải nghiệm cuộc sống của tôi tăng lên.”
“Lao động không phải là một đức tính tốt mà là điều kiện tất yếu để có một cuộc sống đức hạnh” (L. Tolstoy).
“Bản thân con người cần có lao động tự do để phát triển và duy trì ý thức về phẩm giá con người” (K. Ushinsky).
Kẻ thích sống nhàn rỗi là kẻ đáng khinh.
Một người đàn ông là một người nghĩ về kinh doanh.
Mọi người đạt được mục tiêu của mình chỉ thông qua làm việc chăm chỉ.
Người chồng lười biếng không thể đạt được mục đích của mình.
Amir Khosrow
Con đường dẫn đến hạnh phúc nằm ở công việc.
Những con đường khác không dẫn tới hạnh phúc.
Abu Shukur
Sự giàu có luôn đến với chúng ta chỉ thông qua công việc,
Nhưng mọi của cải đều là cát bụi trước niềm vui lao động.
Ferdowsi
Hãy bồn chồn! Hãy sợ hãi mà không lo lắng
Sống không khó khăn và không lo lắng:.
Bạn rơi vào đầm lầy của sự lười biếng và lười biếng
Hòa bình chắc chắn sẽ bị hút vào.
Bạn sẽ bị bao phủ bởi nấm mốc và vảy,
Rust sẽ làm bạn kiệt sức trước thời hạn.
Cô ấy sẽ trở nên tự ái và nhẫn tâm
Tâm hồn bạn trân trọng sự bình yên.
Hãy bồn chồn! Đừng coi đó là niềm vui
Hạnh phúc là thiên đường của riêng bạn.
Sai!
Và bắt đầu lại từ đầu. -
Nó không dễ dàng như vậy, nó không đơn giản như vậy.
Nhưng hãy để ngọn lửa sống bùng cháy trong bạn
Của sự bất mãn tàn nhẫn, thánh thiện
đến tận nắp mộ.
V. Alatyrtsev
Một cuộc sống thụ động là nguy hiểm vì nó là môi trường cho nhiều tệ nạn khác nhau. Chekhov đã nói: “Một cuộc sống nhàn rỗi không thể trong sáng”
“Sự lười biếng và lười biếng tìm kiếm sự sa đọa và mang theo nó” (Hippocrates).
“Sự lười biếng, hơn bất kỳ tật xấu nào khác, làm suy yếu lòng can đảm” (C. Montesquieu).
Thầy giáo nổi tiếng V.A. Sukhomlinsky cho rằng giáo dục lao động là sự dung hòa của ba khái niệm: CẦN THIẾT, KHÓ, ĐẸP.
Tôi muốn, các bạn của tôi, thú nhận,
Điều tôi yêu vào buổi chiều muộn
Ngưỡng mộ sự chăm chỉ của bạn,
Khi anh ấy làm tôi hạnh phúc.
Tôi ngưỡng mộ, cởi áo ra khỏi vai,
Đã hạ nhiệt nhiệt tình làm việc một chút,
Với một chiếc móng tay đơn giản,
Anh ta đánh nó bằng một đòn.
Tôi ngưỡng mộ tấm ván bào,
Tôi cầm máy bay trong tay.
Tôi ngưỡng mộ dòng chính xác,
Được gắn chặt vào dây chuyền.
Tiếp tục
--NGẮT TRANG--
Tôi tự nhủ cùng lúc đó,
Tôi luôn nói với người khác:
Hãy là nhà thơ trong mọi tác phẩm
Vì vinh quang của lao động chung.
Nhưng để không viết ra chính mình,
Biết làm thế nào, không có sự công nhận.
Tôi ngưỡng mộ tác phẩm của người khác, như thể nó là của bạn.
Đời người rất là i-. i Giới hạn của đời người, theo Aristotle, là 26.250 ngày. Thời gian là thứ duy nhất không thể sử dụng được, i-p; quay lại nếu bạn muốn. Cô ấy là gánh nặng về thời gian, và oj-iii không biết phải làm gì với nó. “Cuộc đời còn dài. và nó đã đầy rồi” (Seneca).
Khi ở trong không gian
hành tinh đang quay,
Trên cô ấy - có mùi
mặt trời - không bao giờ
Sẽ không có một ngày nào không có
bình minh.
Sẽ không có một ngày nào không có
R. Rozhdestvensky
Giờ học
“Kiểm tra hướng nghiệp cho học sinh”
Tôi tiến hành giờ học với mục đích tìm hiểu định hướng nghề nghiệp của học sinh thông qua bài kiểm tra.
LOẠI HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP
Hướng dẫn. 1) Lấy một tờ giấy trắng chia thành 5 cột: I - “con người-bản chất”, II - “con người-công nghệ”, III - “con người - hệ thống ký hiệu”, IV - “con người - hình ảnh nghệ thuật”, V - “người đàn ông.”
2) Đọc các câu theo thứ tự và nếu bạn đồng ý với chúng, thì dùng dấu “+”, viết số được chỉ định trong ngoặc vào cột tương ứng trên tờ giấy của bạn (số cột được chỉ định Roman số). Nếu không đồng ý thì ghi số có dấu " -". Ví dụ: “Tôi có thể sẵn lòng và lâu dài làm một cái gì đó, sửa chữa một cái gì đó” (P-1). Nếu bạn Với Nếu bạn không đồng ý với nhận định này thì hãy ghi “-1” vào cột II (“con người-công nghệ”). Nếu bạn không thể trả lời chắc chắn thì đừng viết ra con số nào cả.
3) Sau khi trả lời 30 câu theo cách này, hãy tính tổng các số đã viết (có tính đến ưu và nhược điểm) ở mỗi cột. Số tiền dương lớn nhất sẽ nằm ở các cột tương ứng với loại ngành nghề phù hợp nhất với bạn, số tiền nhỏ nhất (và thậm chí còn âm hơn) sẽ nằm ở những ngành nghề không phù hợp.
Các câu lệnh.
1) Tôi dễ dàng gặp gỡ những người mới (V-1).
2) Tôi có thể sẵn lòng và trong thời gian dài chế tạo và sửa chữa một thứ gì đó (P-1).
3) Tôi thích đi bảo tàng, nhà hát, nghệ thuật
triển lãm (IV-1).
4) Tôi sẵn sàng và liên tục theo dõi và chăm sóc cây trồng và vật nuôi (1-1).
5) Tôi có thể đếm một cái gì đó một cách tự nguyện và lâu dài,
giải quyết vấn đề, vẽ (Ш-1).
6) Tôi sẵn sàng giúp đỡ người lớn tuổi trong việc chăm sóc động vật và
thực vật (1-1).
7) Tôi thích dành thời gian với những đứa trẻ của mình khi tôi cần khiến chúng bận tâm với điều gì đó, khiến chúng hứng thú với điều gì đó hoặc giúp chúng điều gì đó (V-1).
8) Tôi thường mắc ít lỗi trong bài viết (Ш-1).
9) Những gì tôi tự tay làm thường gây được sự quan tâm của các đồng đội lớn tuổi hơn (P-2).
10) Người lớn tuổi tin rằng tôi có năng khiếu trong một lĩnh vực nghệ thuật nào đó (IV-2).
11) TÔI. Tôi sẵn sàng đọc về hệ thực vật và động vật (1-1).
12) Tôi tích cực tham gia biểu diễn nghiệp dư (IV-1).
13) Tôi sẵn sàng đọc về thiết kế cơ chế, máy móc, dụng cụ (P-1).
14) Tôi sẵn sàng giải các ô chữ, câu đố, câu đố và các bài toán khó (Ш-2).
15) Tôi dễ dàng giải quyết những bất đồng giữa đồng nghiệp và đàn em (V-2).
16) Người cao niên tin rằng tôi có khả năng làm việc với công nghệ (P-2).
17) Ngay cả những người lạ cũng tán thành kết quả sáng tạo nghệ thuật của tôi (IV-2).
18) Người lớn tuổi cho rằng tôi có khả năng làm việc với thực vật hoặc động vật (1-2).
19) Tôi thường bày tỏ suy nghĩ của mình bằng văn bản một cách chi tiết và rõ ràng cho người khác (III-2).
20) Tôi gần như không bao giờ cãi nhau (V-1).
21) Những việc tôi làm đều được chấp thuận Và người lạ (I-1).
22) Tôi học những từ xa lạ hoặc những từ nước ngoài mà trước đây không gặp nhiều khó khăn (III-1).
23) Tôi thường xuyên giúp đỡ người lạ (V-2).
24) Tôi có thể làm tác phẩm nghệ thuật yêu thích của mình (âm nhạc, vẽ tranh, v.v.) trong thời gian dài mà không thấy mệt mỏi (IV-1).
25) Tôi đọc rất thích thú về việc bảo vệ môi trường tự nhiên, rừng, động vật (1-1).
26) Tôi muốn hiểu V. bố trí cơ cấu, máy móc, thiết bị (II-1).
27) Tôi thường thuyết phục được các đồng nghiệp của mình rằng cần phải làm điều này chứ không phải cách khác (V-1).
28) Tôi thích quan sát động vật hoặc thực vật (1-1).
29) Không cần nỗ lực nhiều và tôi sẵn sàng hiểu sơ đồ, đồ thị, hình vẽ, bảng biểu (III-2).
30) Đang thử sức mình V. hội họa, âm nhạc, thơ ca (IV-1).
Mô tả ngắn gọn về loại hình nghề nghiệp.
TÔI. "Nhân-bản chất". Nếu bạn thích làm việc V. làm vườn, vườn rau, chăm sóc cây trồng, vật nuôi, nếu bạn yêu thích môn sinh học thì hãy làm quen với những ngành nghề như “con người-thiên nhiên”. Đối tượng lao động của đại diện của hầu hết các ngành nghề này là:
1) động vật, điều kiện sinh trưởng và đời sống của chúng;
2) thực vật, điều kiện sinh trưởng của chúng. Các chuyên gia trong lĩnh vực này phải: a) nghiên cứu, phân tích trạng thái và điều kiện sống của thực vật hoặc động vật (nhà nông học, nhà vi trùng học, chuyên gia chăn nuôi, nhà thủy sinh học, nhà hóa học nông nghiệp, nhà thực vật học); b) Trồng cây, chăm sóc động vật (người trồng rừng, người trồng trọt, người trồng hoa, người trồng rau, người chăn nuôi gia cầm, người chăn nuôi, người làm vườn, người nuôi ong); c) Thực hiện công tác phòng bệnh cho thực vật, động vật (thú y, bác sĩ kiểm dịch). Yêu cầu tâm lý của những nghề thuộc loại này đối với một người: trí tưởng tượng phát triển, tư duy hình ảnh và hình ảnh, trí nhớ hình ảnh tốt, khả năng quan sát, khả năng thấy trước và đánh giá các yếu tố tự nhiên đang thay đổi; Vì kết quả hoạt động được thể hiện sau một thời gian khá dài nên người chuyên môn phải có tính kiên nhẫn, kiên trì, phải sẵn sàng làm việc bên ngoài tổ, đôi khi V.điều kiện thời tiết khó khăn, trong bùn và như thế.
II. "Con người-Công nghệ". Nếu bạn thích công việc trong phòng thí nghiệm về vật lý, hóa học, kỹ thuật điện, nếu bạn chế tạo mô hình, hiểu biết về các thiết bị gia dụng, nếu bạn muốn tạo, vận hành hoặc sửa chữa máy móc, cơ chế, thiết bị, máy công cụ thì hãy tham khảo Với ngành nghề “con người-kỹ thuật”.
1) tạo, lắp đặt, lắp ráp các thiết bị kỹ thuật (chuyên gia thiết kế, xây dựng hệ thống kỹ thuật, thiết bị, phát triển quy trình sản xuất. Máy móc, cơ chế, thiết bị được lắp ráp từ các bộ phận và bộ phận riêng lẻ, điều chỉnh và điều chỉnh chúng);
2) Với vận hành các thiết bị kỹ thuật (chuyên gia vận hành máy móc, vận hành phương tiện, hệ thống tự động);
3) sửa chữa các thiết bị kỹ thuật (các chuyên gia xác định và nhận biết các trục trặc của hệ thống kỹ thuật, thiết bị, cơ chế, sửa chữa, điều chỉnh và điều chỉnh chúng).
Cùng một thiết bị kỹ thuật có thể là đối tượng lao động của các chuyên gia khác nhau, ví dụ, xem Bảng 2.1
Bảng 2.1
Thiết bị kỹ thuật
Lắp đặt, lắp ráp
Khai thác
Máy điều khiển số
Thợ lắp ráp cơ khí
Nhân viên vận hành máy CNC, nhân viên vận hành máy CNC
Thợ sửa chữa thiết bị công nghiệp
Nhà máy điện
Thợ điện
Người vận hành bàn điều khiển điện
Thợ sửa chữa thiết bị điện
Trình cài đặt đài phát thanh
Kỹ thuật viên vô tuyến
Thợ sửa chữa thiết bị vô tuyến
Thiết bị quang điện
Thợ lắp ráp máy ảnh phim
Thợ máy chiếu, nhiếp ảnh gia
Thợ sửa chữa thiết bị máy ảnh, phim
Yêu cầu tâm lý của nghề nhân - kỹ thuật đối với con người: phối hợp tốt các động tác; nhận thức chính xác về thị giác, thính giác, rung động và động học; phát triển tư duy và trí tưởng tượng về kỹ thuật và sáng tạo; khả năng chuyển đổi và tập trung sự chú ý; quan sát.
III. “Con người là một hệ thống ký hiệu.” Nếu bạn thích thực hiện các phép tính, bản vẽ, sơ đồ, ghi chỉ mục thẻ, hệ thống hóa các thông tin khác nhau, nếu bạn muốn tham gia lập trình, kinh tế hoặc thống kê, v.v., thì hãy làm quen với các ngành nghề như “hệ thống ký hiệu con người”. Hầu hết các ngành nghề thuộc loại này đều gắn liền với việc xử lý thông tin và khác nhau về đặc điểm của chủ đề công việc. Nó có thể:
1) văn bản bằng tiếng mẹ đẻ hoặc tiếng nước ngoài (người biên tập, người hiệu đính, người đánh máy, nhân viên bán hàng, người điều hành điện báo, người sắp chữ);
2) số, công thức, bảng biểu (lập trình viên, người vận hành máy tính, nhà kinh tế, kế toán, nhà thống kê);
3) bản vẽ, sơ đồ, bản đồ (nhà thiết kế, kỹ sư xử lý, người soạn thảo, người sao chép, người điều hướng, người khảo sát);
4) tín hiệu âm thanh (nhân viên điều hành đài, người viết tốc ký, nhân viên điều hành điện thoại, kỹ sư âm thanh).
Yêu cầu tâm lý của những nghề thuộc loại này đối với một người: trí nhớ vận hành và máy móc tốt; khả năng tập trung chú ý vào tài liệu trừu tượng (mang tính biểu tượng) trong thời gian dài; phân phối và chuyển đổi sự chú ý tốt; độ chính xác của nhận thức, khả năng nhìn thấy những gì đằng sau các biểu tượng; sự kiên trì, kiên nhẫn; suy nghĩ logic.
IV. "Con người là một hình ảnh nghệ thuật." Hầu hết các ngành nghề thuộc loại này đều liên quan đến:
1) với việc sáng tạo và thiết kế các tác phẩm nghệ thuật (nhà văn, nghệ sĩ, nhà soạn nhạc, nhà thiết kế thời trang, kiến trúc sư, nhà điêu khắc, nhà báo, biên đạo múa);
2) với việc tái sản xuất, sản xuất các sản phẩm khác nhau theo mô hình (thợ kim hoàn, thợ phục chế, thợ khắc, nhạc sĩ, diễn viên, thợ đóng tủ);
3) với việc tái tạo các tác phẩm nghệ thuật trong sản xuất hàng loạt (thợ sơn sứ, thợ đánh bóng đá và pha lê, họa sĩ, máy in).
Yêu cầu tâm lý của những nghề thuộc loại này đối với một người: khả năng nghệ thuật; nhận thức thị giác phát triển; quan sát, trí nhớ thị giác; tư duy tượng hình; trí tưởng tượng sáng tạo; kiến thức về các quy luật tâm lý ảnh hưởng đến cảm xúc của con người.
V.. "Người đàn ông." Hầu hết các ngành nghề thuộc loại này đều liên quan đến:
1) với việc giáo dục và đào tạo con người (nhà giáo dục, giáo viên, huấn luyện viên thể thao);
2) với các dịch vụ y tế (bác sĩ, nhân viên y tế, y tá, bảo mẫu);
3) với các dịch vụ cá nhân (nhân viên bán hàng, thợ làm tóc, bồi bàn, người canh gác);
4) với các dịch vụ thông tin (thủ thư, hướng dẫn viên du lịch, giảng viên);
5) với sự bảo vệ của xã hội và nhà nước (luật sư, cảnh sát, thanh tra, quân nhân). Nhiều vị trí: giám đốc, quản đốc, quản lý cửa hàng, người tổ chức công đoàn đều liên quan đến làm việc với con người nên tất cả các nhà quản lý đều có yêu cầu như những người làm nghề chuyên môn giữa người với người.”
Yêu cầu tâm lý của những nghề loại này đối với một người là mong muốn giao tiếp; khả năng dễ dàng tiếp xúc với người lạ; hạnh phúc bền vững khi làm việc với mọi người; sự thân thiện, nhanh nhạy; đoạn trích; khả năng kiềm chế cảm xúc; khả năng phân tích hành vi của người khác và của chính mình, hiểu ý định và tâm trạng của người khác, khả năng hiểu mối quan hệ giữa con người với nhau, khả năng giải quyết những bất đồng giữa họ, tổ chức sự tương tác của họ; khả năng đặt mình vào vị trí của người khác, khả năng lắng nghe, xem xét ý kiến của người khác; khả năng nói, nét mặt, cử chỉ: lời nói phát triển, khả năng tìm ngôn ngữ chung với những người khác nhau; khả năng thuyết phục mọi người; chính xác, đúng giờ, điềm tĩnh; kiến thức về tâm lý con người.
Việc kiểm tra học sinh cho thấy kết quả như sau:
1. “Con người - thiên nhiên”
Con Trai - 0.
Cô Gái - 6
2. “Con người - công nghệ”
Con trai - 5.
Cô Gái - 2.
3. “Con người là một hệ thống ký hiệu”
Con Trai - 2.
Cô Gái - 3
4. “Con người là một hình tượng nghệ thuật”
Con Trai - 1
Cô Gái - 0
5. “Đàn ông là đàn ông”
Con Trai - 3.
Cô gái - 6.
Như vậy, chúng ta có thể kết luận rằng
Phần kết luận
Vì vậy, hoạt động lao động là một trong những yếu tố quan trọng trong việc giáo dục cá nhân. Bằng cách tham gia vào quá trình lao động, đứa trẻ sẽ thay đổi hoàn toàn quan niệm của mình về bản thân và thế giới xung quanh. Lòng tự trọng thay đổi hoàn toàn. Nó thay đổi dưới ảnh hưởng của sự thành công trong công việc, từ đó thay đổi quyền lực của học sinh trong lớp. Vấn đề thẩm quyền, khẳng định bản thân đóng vai trò đặc biệt quan trọng ở lứa tuổi THPT.
Giáo viên phải hỗ trợ và định hướng sự quan tâm đang phát triển không chỉ đối với môn học của mình mà còn trong các lĩnh vực kiến thức khác. Sự hiểu biết về bản thân sẽ phát triển dưới ảnh hưởng của sự quan tâm này. Chức năng phát triển chính của lao động là chuyển từ lòng tự trọng sang hiểu biết về bản thân. Ngoài ra, khả năng, kỹ năng và khả năng được phát triển trong quá trình làm việc. Những kiểu tư duy mới được hình thành trong hoạt động làm việc. Nhờ làm việc tập thể, học sinh đạt được các kỹ năng làm việc, giao tiếp và hợp tác, giúp cải thiện khả năng thích ứng của trẻ trong xã hội.
Mục tiêu chính của giáo dục lao động là:
Lao động là môn học tương đương của chương trình đào tạo. Đúng là gần đây lao động đã suy giảm ở hầu hết các trường học. Điều này xuất phát từ tình hình kinh tế - xã hội nói chung và sự phát triển chung của xã hội. Về vấn đề này, đào tạo lao động đòi hỏi phải tái cơ cấu triệt để. Lao động phải đảm nhận một chức năng rộng hơn, nhưng không loại trừ, là chuẩn bị cho trẻ em làm việc trong sản xuất.
Danh sách tài liệu được sử dụng
Ivashchenko F.I. Công việc và sự phát triển nhân cách của học sinh. - St. Petersburg: Neva, 2007.
Platonov K.K. Khái quát hóa các đặc điểm như một phương pháp nghiên cứu tâm lý xã hội về nhân cách. - M.: Vega, 2008.
Feldshtein D.I. Sự hình thành nhân cách của trẻ ở tuổi thiếu niên. - M.: INFRA - M, 2007.
Trang trình bày 1
Phương pháp giáo dục lao động trong cơ sở giáo dục mầm non. Bài thuyết trình được thực hiện để trình chiếu cho các nhà giáo dục tại MADO số 200.Trang trình bày 2
Trang trình bày 3
Nhóm trẻ đầu tiên. Tự phục vụ. Chúng ta hình thành các kỹ năng tự phục vụ ban đầu; điều quan trọng là dạy trẻ ăn, giặt, mặc và cởi quần áo một cách độc lập. Việc gia đình. Trẻ em phát triển các điều kiện tiên quyết đảm bảo sự xuất hiện của hoạt động lao động. Mặc dù khả năng của trẻ ở độ tuổi này còn hạn chế nhưng các em cần được tham gia cùng các em vào những công việc khả thi, đưa ra những hướng dẫn để các em có thể thực hiện.
Trang trình bày 4
Lao động mang tính chất tự nhiên. Giáo dục lao động được thực hiện chủ yếu trong quá trình cho trẻ làm quen với các hiện tượng dễ tiếp cận xảy ra trong tự nhiên. Giáo viên truyền đạt kiến thức cho trẻ một cách có hệ thống và phát triển các kỹ năng cần thiết. Bằng cách giải thích và thể hiện nội dung, phương pháp hành động, gợi mở cách giải quyết nhiệm vụ được giao (làm như thế nào), hướng dẫn hoạt động của trẻ đạt kết quả, sử dụng các minh họa hành động. Giáo viên phải làm cho nội dung được đề xuất trở nên trực quan và các yêu cầu được đưa ra cho họ dễ tiếp cận và dễ hiểu.
Trang trình bày 5
Tổ chức hoạt động lao động. Việc vặt. Hoạt động chung trực quan và hiệu quả với giáo viên.
Trang trình bày 6
Nhóm trẻ thứ hai. Tự phục vụ. Điều rất quan trọng là trẻ em phải tuân theo các quy tắc vệ sinh một cách thông minh. Cần hình thành thói quen chỉ ngồi vào bàn ăn với tay sạch, trẻ phải ăn độc lập và cẩn thận, cầm thìa đúng cách, mặc quần áo và cởi quần áo theo một trình tự nhất định. Giáo viên phải theo dõi hàng ngày cách trẻ làm theo hướng dẫn của mình. Nếu trẻ quên điều gì đó, giáo viên phải lặp lại chuỗi hành động với tất cả trẻ trước khi tổ chức thời khắc thường lệ.
Trang trình bày 7
Việc gia đình. Ở độ tuổi này, việc giới thiệu trẻ em làm công việc gia đình một cách có hệ thống bắt đầu. Trẻ phải thành thạo các động tác, thao tác sinh hoạt trong gia đình như: dọn bàn ăn trưa, ăn sáng hoặc uống trà chiều, chuẩn bị đồ dùng cho lớp học, giữ gìn trật tự trong phòng, khu vực. Giáo viên giới thiệu cho trẻ cách làm việc có hệ thống hơn so với nhóm trẻ đầu tiên. Nhưng tất cả điều này cũng xảy ra với sự trợ giúp của các phương pháp tổ chức hoạt động công việc hiệu quả về mặt trực quan.
Trang trình bày 8
Lao động mang tính chất tự nhiên. Trẻ ở độ tuổi này được dạy thực hiện những hướng dẫn đơn giản nhất của người lớn: với sự giúp đỡ của giáo viên, tưới cây trong nhà, lau lá hoa lớn, gieo hạt và thu hoạch mùa màng. Bạn không thể chỉ giao nhiệm vụ cho trẻ làm một việc gì đó mà giáo viên phải nhớ trình tự công việc để trẻ hiểu được nhiệm vụ mà mình phải hoàn thành. Sử dụng hướng dẫn từng bước, trẻ thực hiện các kỹ thuật cá nhân theo hướng dẫn của giáo viên.
Trang trình bày 9
Tổ chức hoạt động lao động. Việc vặt. Hoạt động chung trực quan và hiệu quả với giáo viên. Đến cuối năm sẽ áp dụng nhiệm vụ căng tin.
Trang trình bày 10
Nhóm giữa. Tự phục vụ. Ở nhóm giữa, ngoài việc củng cố các kỹ năng đã học trước đó, công việc đang được thực hiện để phát triển các kỹ năng tự chăm sóc phức tạp hơn. Trẻ được giao nhiệm vụ giúp đỡ lẫn nhau khi mặc quần áo, buộc khăn, dạy cách buộc giày, giúp bé mặc quần áo, v.v.)
Trang trình bày 11
Việc gia đình. Ở nhóm giữa, nội dung lao động hộ gia đình trở nên phức tạp hơn chủ yếu do số lượng các công đoạn lao động này tăng lên. Vì vậy, ngay từ đầu, dưới sự giám sát của giáo viên, đến cuối năm, trẻ độc lập giữ trật tự trong nhóm và trong khu vực, tham gia dọn dẹp (lau kệ, rửa đồ chơi, v.v.). Ở lứa tuổi này, trẻ nắm vững các quy trình không thể thiếu của công việc gia đình (giặt quần áo cho búp bê, giặt đồ chơi, dọn bàn ăn). Điều này đòi hỏi trẻ phải biết các kỹ thuật, thao tác cụ thể và có thể sử dụng chúng theo đúng trình tự.
Trang trình bày 12
Lao động mang tính chất tự nhiên. Nhóm giữa, trẻ tự thực hiện các công việc lao động, chăm sóc cây ở góc thiên nhiên, tưới nước, xới đất, lau lá to rậm rạp, gieo hạt, trồng rau, hoa cùng người lớn. Bây giờ không chỉ người lớn mà cả bạn bè cùng trang lứa cũng có thể trở thành tấm gương cho một đứa trẻ.
Trang trình bày 13
Tổ chức hoạt động lao động. Bài tập Hoạt động chung của trẻ với giáo viên. Phụ trách nhà ăn và lớp học.
Trang trình bày 14
Cao cấp - nhóm dự bị. Tự phục vụ. Cô giáo vẫn dạy trẻ làm công việc tự chăm sóc bản thân. Nhưng bây giờ anh ấy giúp họ tiếp cận một cách chính xác việc thực hiện một nhiệm vụ phức tạp, chỉ cho họ cách hoàn thành nó dễ dàng và tốt hơn mà không biến quá trình này thành sự dạy kèm vụn vặt. Giáo viên cố gắng dạy trẻ tự kiểm tra. Một trong những hình thức tổ chức tự chăm sóc cho trẻ mẫu giáo lớn hiện nay là dạy trẻ nhỏ.
Trang trình bày 15
Việc gia đình. Ở độ tuổi 5–7 tuổi, trẻ làm chủ công việc gia đình như một loại công việc nói chung. Khối lượng lao động tiếp tục tăng lên; việc phân bổ 2 và 3 món ăn được thêm vào bàn ăn. Trẻ đã biết dọn phòng tập thể nên được tham gia vào quá trình dọn phòng hàng ngày. Yêu cầu về tính độc lập và chất lượng của các hành động được thực hiện ngày càng tăng. Trẻ được dạy kỹ năng lập kế hoạch cho công việc của riêng mình và công việc chung, khả năng đi đến thống nhất, nghiên cứu trình tự công việc, phân công trách nhiệm, lựa chọn và sử dụng hợp lý thiết bị.
Trang trình bày 16
Lao động mang tính chất tự nhiên. Trẻ mẫu giáo lớn hơn phải được dạy làm việc trong tất cả các mùa. Vào mùa thu, thu hoạch, cào lá, đào luống. Vào mùa đông, họ cho chim ăn và tham gia dọn đường tuyết. Vào mùa xuân, họ đào xới đất, làm luống và gieo hạt. Vào mùa hè họ chăm sóc cây, tưới nước, xới đất và làm cỏ. Trẻ phải học cách sử dụng hợp lý các dụng cụ làm việc: xẻng, xẻng, bình tưới nước, cào. Điều quan trọng là phải hình thành thói quen làm việc theo sáng kiến của chính mình chứ không chỉ theo gợi ý của giáo viên, phải chăm chỉ làm bài, bảo quản nguyên liệu, đồ vật lao động.
Trang trình bày 17
Tổ chức hoạt động lao động. Việc vặt. Hoạt động chung với giáo viên. Nhiệm vụ tại căng tin và lớp học, trong một góc thiên nhiên. Làm việc theo nhóm.
Trang trình bày 18
Bài tập là hình thức tổ chức hoạt động lao động đơn giản nhất của trẻ mẫu giáo. Trong thực tế công tác giáo dục với trẻ em, các nhiệm vụ cá nhân đặc biệt phổ biến, ít thường xuyên hơn là các nhiệm vụ tập thể, dành cho các nhóm nhỏ 2-3 người. Vì việc dạy một hoặc hai đứa trẻ dễ dàng hơn nhiều so với cả một nhóm và việc giám sát hành động của mọi người sẽ thuận tiện hơn.
Trang trình bày 19
Nhiệm vụ là một hình thức tổ chức công việc của trẻ em phức tạp hơn. Họ đòi hỏi sự độc lập nhiều hơn từ đứa trẻ. Người phục vụ học cách thực hiện đầy đủ nhiệm vụ được giao, điều này đòi hỏi trẻ phải biết trình tự các hành động cần thiết. Mặc dù kết quả lao động dường như không đáng kể, nhưng nhiệm vụ lại có tầm quan trọng rất lớn trong việc nuôi dạy con cái: những người làm nhiệm vụ luôn thực hiện công việc có ý nghĩa xã hội và cần thiết cho tập thể.
Trang trình bày 20
Làm việc theo nhóm. Ở các nhóm học sinh cuối cấp và dự bị trường mẫu giáo, các hoạt động lao động chung được tổ chức một cách có hệ thống, đoàn kết tất cả các em trong nhóm cùng một lúc (dọn phòng tập thể, trồng vườn rau). Công việc tập thể chỉ có thể thực hiện được nếu đáp ứng một số điều kiện: - Tất cả trẻ em chỉ có thể đoàn kết sau khi đã có được kinh nghiệm cần thiết khi làm việc trong một nhóm nhỏ.
Trang trình bày 21
- Khi xác định nội dung của công việc chung, giáo viên chỉ đưa vào đó những loại công việc, những kỹ năng mà trẻ nắm vững và cố gắng thu hút tất cả trẻ tham gia.
Trang trình bày 22
Hoạt động lao động trong nhóm dự bị cao cấp. Độ tuổi của trẻ là 5 – 7 tuổi.
Trang trình bày 23
Góc nhiệm vụ. Dưới dạng đồng hồ xác định đơn vị trực của tuần hiện tại. Túi chèn cũng được sử dụng để cho biết số lượng nhân viên trực của một đơn vị cho một hoạt động công việc cụ thể.
