“Việc làm trở thành nhà giáo dục vĩ đại khi nó đi vào cuộc sống của học sinh, mang lại niềm vui của tình bạn và tình đồng đội, phát triển tính ham học hỏi và tò mò, khơi dậy vẻ đẹp mới của thế giới xung quanh, đánh thức cảm giác công dân đầu tiên - cảm giác của người sáng tạo ra của cải vật chất mà không có nó thì cuộc sống con người không thể tồn tại được”. V.A.
3. Sự nghèo đói, hạn hẹp và hiểu biết chưa hệ thống của trẻ về công việc của người lớn. Sự liên quan của vấn đề giáo dục lao động cho trẻ mầm non: 1. Giảm hứng thú làm việc. 4. Mức độ phát triển hoạt động lao động đến hết tuổi mẫu giáo còn thấp. 2. Trẻ mẫu giáo lớn thiếu ham muốn tham gia vào các hoạt động lao động hàng ngày. 5. Trong thực tiễn giáo dục gia đình và công cộng, một mô hình quản lý công việc độc đoán đang phổ biến, được thể hiện như sau: Buộc trẻ em tham gia vào công việc, Quy định quá mức đối với hành động của trẻ, Đe dọa trừng phạt nếu có thái độ không tốt với trẻ. công việc, Phạt lao động vì hành vi xấu, Không hài lòng với sự kém cỏi của trẻ.
Cơ cấu của quá trình lao động Mục đích, Chủ đề Công cụ lao động Động cơ (vật chất) của hành động lao động lao động lao động lao động (công cụ) Mối liên hệ trung tâm của khái niệm lao động là mối liên hệ giữa quá trình biến đổi, tạo ra sản phẩm lao động nhằm thỏa mãn nhu cầu của con người.
Đặc thù của lao động trẻ em Trẻ em không tạo ra những giá trị vật chất có ý nghĩa xã hội. Công việc của trẻ em có tính chất giáo dục. Chỗ làm gần chỗ vui chơi. Kỹ năng và năng lực lao động của trẻ chưa chuyên nghiệp; chúng giúp trẻ có tính độc lập, tự lập. Tính chất công việc mang tính tình huống, tùy chọn. Có đầy đủ các thành phần cấu trúc của hoạt động, công việc của trẻ còn ở giai đoạn sơ khai nên cần có sự hướng dẫn của người lớn.
Nuôi dưỡng nhân cách trẻ trong quá trình hoạt động lao động cá nhân và tập thể: nuôi dưỡng thái độ đúng đắn đối với công việc của mình; nuôi dưỡng phẩm chất cá nhân (chăm chỉ, độc lập, kiên trì, trách nhiệm); nuôi dưỡng mối quan hệ tích cực giữa các em trong quá trình làm việc. Mục tiêu giáo dục lao động 3
Phương tiện giáo dục lao động S.A. Kozlova, A.Shmanova V.I. Krulecht 1. Hoạt động công việc riêng. 2. Làm quen với công việc của người lớn. 3. Phương tiện nghệ thuật (tác phẩm tiểu thuyết, âm nhạc, mỹ thuật). 1. Hình thành kiến thức có hệ thống về công việc của người lớn. 2. Đào tạo về quy trình làm việc toàn diện. 3. Hoạt động lao động độc lập của trẻ.
Tự phục vụ là công việc nhằm mục đích phục vụ bản thân (giặt, mặc, cởi quần áo, v.v.) Ý nghĩa xã hội: - giải phóng người khác khỏi việc phục vụ chính mình; - trẻ nắm vững tất cả các thành phần của hoạt động làm việc và tính độc lập. Nội dung giáo dục lao động và loại hình công việc
Công việc gia đình là công việc dọn dẹp mặt bằng, tham gia tổ chức các hoạt động hàng ngày và hoạt động xã hội, v.v. Điểm đặc biệt của lao động gia đình là tính định hướng xã hội của nó, tức là. đáp ứng nhu cầu của trẻ em và người lớn khác. Nội dung giáo dục lao động và loại hình công việc
Làm việc trong thiên nhiên Chăm sóc thực vật và động vật, trồng rau, cảnh quan, v.v. Ý nghĩa: có tác dụng hữu ích không chỉ đối với việc phát triển kỹ năng lao động mà còn có tác dụng giáo dục tình cảm đạo đức, đặt nền móng cho giáo dục môi trường. Đặc điểm: - Kết quả của loại lao động này có thể là sản phẩm vật chất (thu hoạch). Điều này đưa lao động trẻ em đến gần hơn với lao động người lớn; - hầu hết loại công việc này thường có kết quả chậm trễ; - Lao động trong tự nhiên luôn gắn liền với vật thể sống nên hình thành thái độ cẩn thận, có trách nhiệm, thận trọng đối với môi trường; - tạo cơ hội để phát triển đồng thời lợi ích nhận thức. Nội dung giáo dục lao động và loại hình công việc
Lao động chân tay và nghệ thuật Nhằm thỏa mãn nhu cầu thẩm mỹ của con người. Nội dung - làm đồ thủ công từ vật liệu tự nhiên, giấy, bìa cứng, vải, gỗ. Công việc nghệ thuật trong cơ sở giáo dục mầm non được trình bày theo hai hướng: - làm đồ thủ công, - trang trí khuôn viên của nhóm nhân dịp nghỉ lễ bằng sản phẩm của mình, thiết kế triển lãm, v.v. Nội dung giáo dục lao động và loại hình công việc
Bài tập là một yêu cầu của người lớn gửi đến trẻ để thực hiện một số hành động công việc. 1 Theo hình thức tổ chức: - cá nhân - phân nhóm - chung Theo thời gian: - ngắn hạn - dài hạn Theo nội dung (tương ứng với loại công việc): - Tự phục vụ - hộ gia đình - lao động tự nhiên - lao động chân tay
Công việc chung Đây là hình thức tổ chức lao động khi trẻ em làm việc đồng thời, mỗi đứa thực hiện một công việc riêng biệt là một phần của công việc chung. 1 Mục tiêu 2 Kết quả Làm việc chung Hình thức tổ chức lao động này khi một đứa trẻ thực hiện một cách có chất lượng một giai đoạn công việc của mình, lặp lại bất kỳ thao tác nào nhiều lần và chuyển kết quả công việc của mình cho đứa trẻ tiếp theo, đứa tiếp theo sẽ tiếp tục công việc. kết quả mục tiêu
Cơ sở giáo dục mầm non nhà nước của thành phố thuộc quận Kuybyshevsky - trường mẫu giáo kiểu kết hợp “Truyện cổ tích”
Đã thực hiện : Anibroeva Olga Nikolaevna,
giáo viên tại cơ sở giáo dục mầm non "Skazka"
Công việc trở thành nhà giáo dục vĩ đại khi nó đi vào đời sống tinh thần của học sinh, mang lại niềm vui của tình bạn, tình đồng đội, phát triển tính ham học hỏi, tò mò, khơi dậy niềm vui phấn khởi khi vượt qua khó khăn, bộc lộ ngày càng nhiều vẻ đẹp mới mẻ của thế giới xung quanh chúng ta, đánh thức cảm giác công dân đầu tiên - cảm giác của người tạo ra của cải vật chất, nếu không có nó thì cuộc sống của con người là không thể.
V.A. Sukhamlinsky
Giáo dục lao động - đây là “hoạt động chung của giáo viên và học sinh, nhằm phát triển ở họ các kỹ năng và khả năng lao động chung, tâm lý sẵn sàng làm việc, hình thành thái độ có trách nhiệm đối với công việc và sản phẩm của nó, cũng như sự lựa chọn nghề nghiệp có ý thức”
Bordovskaya N.V., Rean A.A. sư phạm
Mục tiêu của giáo dục lao động là phát triển thái độ tích cực đối với công việc.
Hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động công việc
Nuôi dưỡng nhân cách của trẻ
Bồi dưỡng thái độ tích cực đối với công việc ở người lớn
kỹ năng lao động.
Thỉnh thoảng (ngắn hạn)
Dài hạn
Thời gian trễ
Dùng cho bữa ăn và lớp học
Xung quanh phòng ăn, lớp học, góc thiên nhiên
Thời gian trễ
Thời gian trễ
Các hình thức tổ chức công việc của trẻ ở trường mẫu giáo
Hướng dẫn (cá nhân và chung)
Làm việc theo nhóm
Nhiệm vụ (cá nhân và chung)
Ngôi sao. tuổi
Ngôi sao. tuổi
Đơn đặt hàng - Đây là yêu cầu của một người lớn gửi đến một đứa trẻ để thực hiện một số hành động lao động nào đó.
Nhiệm vụ – liên quan đến công việc của một hoặc nhiều trẻ vì lợi ích của cả nhóm.
Làm việc theo nhóm - đây là một tổ chức công việc trong đó trẻ em cùng với nhiệm vụ công việc còn giải quyết các vấn đề đạo đức.
Cơ sở phương pháp luận và nguồn thông tin cho công việc của chúng tôi trong việc hình thành phẩm chất đạo đức và lao động của trẻ thông qua việc làm quen với công việc của người lớn là:
Chương trình nuôi dạy và dạy trẻ mầm non”, M.A. Vasilyeva;
“Giáo dục đạo đức và lao động cho trẻ mẫu giáo” của L.V.
Để tương tác với phụ huynh, nhà trường sử dụng nhiều hình thức đa dạng:
Trong tương lai, tôi đã vạch ra những triển vọng sau cho bản thân:
“Bản thân con người cần có lao động tự do để phát triển và duy trì phẩm giá con người”
Sở Giáo dục và Thanh niên của Thành lập Thành phố "Quận thành phố Medvedevsky" MDOBU "Trường mẫu giáo Novoarbansky" Cầu vồng" Loại công việc
Popova Elvira Ivanovna, giáo viên cao cấp 2016
Các loại hoạt động công việc
-Tự phục vụ Công việc gia đình Lao động mang tính chất lao động chân tay
Nhóm tuổi sớm thứ hai
Tự phục vụ. Chúng ta hình thành các kỹ năng tự phục vụ ban đầu; điều quan trọng là dạy trẻ ăn, giặt, mặc và cởi quần áo một cách độc lập. Việc gia đình. Cần phải lôi kéo họ vào những công việc khả thi cùng nhau và giao cho họ những nhiệm vụ mà họ có thể thực hiện. Tính chất công việc Tổ chức các hoạt động công việc: -Phân công -Hoạt động chung của trẻ em và người lớn
Nhóm trẻ.
Tự phục vụ. Điều rất quan trọng là trẻ em phải tuân theo các quy tắc vệ sinh một cách thông minh. Công việc gia đình Giáo viên giới thiệu cho trẻ cách làm việc có hệ thống hơn so với nhóm học sinh lớp 1. Nhưng tất cả điều này cũng xảy ra với sự trợ giúp của các phương pháp tổ chức hoạt động công việc hiệu quả về mặt trực quan. Lao động mang tính chất tự nhiên. Trẻ ở độ tuổi này được dạy thực hiện những hướng dẫn đơn giản nhất của người lớn: với sự giúp đỡ của giáo viên, tưới cây trong nhà, lau lá hoa lớn, gieo hạt và thu hoạch mùa màng.
Tổ chức hoạt động lao động
- Việc vặt. -Tham gia các hoạt động trực quan và hiệu quả với giáo viên. - Cuối năm sẽ áp dụng nhiệm vụ căng tin.
Nhóm giữa.
Tự phục vụ. Trẻ em được giao nhiệm vụ hỗ trợ lẫn nhau khi mặc quần áo: buộc khăn, dạy cách buộc giày, giúp nhau mặc quần áo, v.v. Việc gia đình. Nội dung lao động hộ gia đình trở nên phức tạp hơn chủ yếu do số lượng các công đoạn lao động này tăng lên. Đến cuối năm, trẻ độc lập giữ gìn trật tự trong nhóm, trong khu vực, tham gia dọn dẹp (lau kệ, rửa đồ chơi,…). Trẻ nắm vững các quy trình không thể thiếu của công việc gia đình: giặt quần áo cho búp bê, giặt đồ chơi, dọn bàn ăn. Lao động mang tính chất tự nhiên. Trẻ thực hiện các công việc một cách độc lập
Tổ chức hoạt động lao động.
-Bài tập - Hoạt động chung của trẻ với giáo viên. - Trực tại căng tin, một góc thiên nhiên, OOD
Nhóm cao cấp và dự bị
Tự phục vụ. Giáo viên chỉ ra cách thực hiện dễ dàng hơn và tốt hơn mà không biến quá trình này thành sự dạy kèm nhỏ nhặt. Giáo viên cố gắng dạy trẻ tự kiểm tra. Một trong những hình thức tổ chức tự chăm sóc cho trẻ mẫu giáo lớn hiện nay là dạy trẻ nhỏ. Việc gia đình. Yêu cầu về tính độc lập và chất lượng của các hành động được thực hiện ngày càng tăng. Trẻ được dạy kỹ năng lập kế hoạch cho công việc của bản thân và công việc chung, khả năng thương lượng, phân công trách nhiệm, lựa chọn và sử dụng hợp lý các thiết bị.
Lao động mang tính chất tự nhiên. Trẻ mẫu giáo lớn hơn phải được dạy làm việc trong tất cả các mùa. Vào mùa thu, thu hoạch, cào lá, đào luống. Vào mùa đông, họ cho chim ăn và tham gia dọn đường tuyết. Vào mùa xuân, họ đào xới đất, làm luống và gieo hạt. Vào mùa hè họ chăm sóc cây, tưới nước, xới đất và làm cỏ. Trẻ phải học cách sử dụng hợp lý các thiết bị làm việc: xẻng, xẻng, bình tưới nước, cào. Họ được dạy phải làm việc cần mẫn, bảo quản vật chất, đồ vật lao động. Tổ chức hoạt động lao động. - Việc vặt. - Hoạt động chung với giáo viên. - Trực tại căng tin và lớp học, ở một góc thiên nhiên. - Làm việc theo nhóm.
Lao động chân tay Đây là một hoạt động cụ thể nhằm tạo ra một vật thể thực sự có thể được sử dụng trong trò chơi, giải trí và cuộc sống hàng ngày. Các giai đoạn của công việc. -Giai đoạn 1 - làm quen với các tính chất của vật liệu. - Giai đoạn 2 - đào tạo về kỹ thuật sản xuất. - Giai đoạn 3 - làm đồ thủ công. Cải thiện khả năng làm việc với giấy: uốn tờ giấy bốn lần theo các hướng khác nhau; làm việc theo mẫu đã hoàn thành. Học cách xỏ kim và thắt nút; khâu nút, móc áo; may những món đồ đơn giản bằng cách sử dụng đường may “kim tiến”. Học cách làm đồ trang trí bằng cách sử dụng các mảnh vải có kết cấu khác nhau, vẽ đường viền bằng phấn và cắt ra theo cốt truyện đã định. Làm việc với các vật liệu tự nhiên: tạo hình người, động vật, chim từ quả sồi, quả thông, hạt giống, v.v., truyền tải tính biểu cảm của hình ảnh, tạo ra bố cục tổng thể.
Giới thiệu
Chương 2. Phần thực hành
Phần kết luận
Giới thiệu
Các vấn đề của giáo dục và đào tạo gắn bó chặt chẽ với nhau, vì các quá trình này nhắm đến con người nói chung. Vì vậy, trên thực tế, rất khó để xác định các lĩnh vực có ảnh hưởng riêng biệt của việc giảng dạy và giáo dục đối với sự phát triển con người.
Thực tiễn xã hội nhằm chuyển giao kinh nghiệm xã hội từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ đã phát triển sớm hơn nhiều so với thuật ngữ biểu thị nó. Vì vậy, bản chất của giáo dục được giải thích từ nhiều quan điểm khác nhau.
Hiện nay, xã hội chúng ta đang đứng trước mục tiêu lớn là giáo dục một nhân cách mới, tự do, có khả năng hoạt động tích cực, sáng tạo trên mọi lĩnh vực của đời sống.
Từ mục tiêu này phát sinh các nhiệm vụ sau:
1) Xác định bản chất của nhân cách
2) Nghiên cứu sự xuất hiện các khía cạnh khác nhau của nhân cách, đặc điểm của quá trình tâm thần, đặc điểm trạng thái tinh thần, đặc điểm tâm lý của nhân cách
3) Tìm hiểu quy luật hình thành nhân cách.
Giáo dục có thể được định nghĩa là tác động đến một con người, nhưng để phát triển nhân cách toàn diện, điều quan trọng là phải hiểu giáo dục là sự tương tác, hợp tác giữa người lớn và trẻ em. Giáo dục theo cách hiểu này nhằm mục đích phát triển ở một người khả năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống và đưa ra những lựa chọn trong cuộc sống một cách có đạo đức.
Việc nuôi dưỡng một nhân cách phát triển không thể tách rời khỏi thế giới văn hóa. Mỗi người đều có sự hiểu biết về tầm quan trọng của văn hóa.
KD Ushinsky tin rằng việc cải thiện giáo dục sẽ mở rộng đáng kể các giới hạn phát triển nhân cách. Ông viết: “Chúng tôi tin tưởng rằng giáo dục, khi được cải thiện, có thể mở rộng hơn nữa giới hạn sức mạnh con người; thể chất, tinh thần và đạo đức.
Sự hình thành nhân cách diễn ra trên cơ sở mọi mặt: thể chất, đạo đức, tinh thần, giáo dục khổ hạnh cũng như lao động.
Tất cả công việc này bắt đầu trong thời kỳ đi học và tiếp tục trong suốt cuộc đời con người. Tầm quan trọng của công việc trong sự phát triển cá nhân thường được công nhận.
Nhà tâm lý học A.F. Lazuretsky là người đầu tiên phát triển và áp dụng thí nghiệm tự nhiên để nghiên cứu tính cách. Ông tin rằng tính cách của một đứa trẻ, thái độ của nó đối với con người, thiên nhiên, công việc và bản thân chỉ có thể được nghiên cứu trong điều kiện tự nhiên trong quá trình làm việc.
Thomas More đưa ra ý tưởng giáo dục thế hệ trẻ kết hợp học tập với làm việc .
Francois Rabelais đã tìm cách cung cấp kiến thức trong các chuyến du ngoạn và đi dạo. Ông chú ý đến tư duy độc lập, sự sáng tạo và hoạt động. Chúng ta có thể kết luận rằng ngay cả trong xã hội phong kiến, họ chủ trương giáo dục toàn diện về thể chất, đạo đức và thẩm mỹ.
Mức độ liên quan Các chủ đề của khóa học này có thể được xây dựng như sau: giới thiệu cho trẻ những công việc khả thi độc lập, làm quen với công việc của người lớn là phương tiện quan trọng nhất để hình thành nền tảng đạo đức trong nhân cách, định hướng nhân văn và ý chí kiên cường của trẻ. phẩm chất.
Mục đích Khóa học này coi giáo dục lao động là một trong những khía cạnh quan trọng nhất của sự phát triển nhân cách.
Mục đích của công việc khóa học xác định giải pháp của các nhiệm vụ sau:
Mô tả công việc và phát triển cá nhân toàn diện;
Phân tích các khía cạnh tâm lý trong giáo dục lao động của học sinh;
Giải thích việc thực hiện giáo dục lao động ở trường trung học bằng ví dụ về giờ học.
Khi viết khóa học, nhiều tài liệu khác nhau đã được sử dụng: cả sách giáo khoa của nhiều tác giả khác nhau, cũng như các ấn phẩm và tạp chí chuyên khảo. Cụ thể, tài liệu của các tác giả sau đã được sử dụng: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Rean và cộng sự.
Chương 1. Giáo dục lao động cho học sinh
1.1 Lao động và phát triển cá nhân toàn diện
Như đã đề cập ở trên, tầm quan trọng của công việc đối với sự phát triển cá nhân nói chung đã được công nhận. Vai trò phát triển của lao động chính xác là gì, đặc điểm nào của nó là điều kiện chủ yếu cho sự phát triển tâm hồn con người?
Những khả năng cho sự phát triển này đã được hàm chứa trong chính các công cụ, đồ vật và kết quả lao động. Ngoài mục đích của chúng, công cụ lao động còn thể hiện những hiện tượng mà con người biết đến, quy luật, tính chất và điều kiện tồn tại của đồ vật. Điều kiện làm việc cũng phải được con người biết đến. Đồ vật, công cụ và điều kiện làm việc là nguồn kiến thức phong phú về một phần quan trọng của thực tế xung quanh. Kiến thức này là mắt xích chính trong thế giới quan của một người.
Việc thực hiện thành công công việc đòi hỏi sự tham gia của toàn bộ nhân cách cá nhân: các quá trình, trạng thái và đặc tính tinh thần của anh ta. Ví dụ, với sự trợ giúp của các quá trình tinh thần, một người điều hướng các điều kiện làm việc, hình thành mục tiêu và kiểm soát tiến trình của các hoạt động. Điều kiện làm việc xã hội đặt ra yêu cầu cao đối với con người. Trong các hiệp hội lao động trẻ em khác nhau, công việc có tính chất tập thể và việc thực hiện nó gắn liền với việc đưa học sinh vào một hệ thống sản xuất, đạo đức và các mối quan hệ khác rộng rãi và phức tạp.
Việc đưa học sinh vào công việc tập thể góp phần vào việc học sinh hòa nhập các mối quan hệ này, chuyển đổi chúng từ bên ngoài sang bên trong. Điều này xảy ra dưới ảnh hưởng của các chuẩn mực hành vi phổ biến, dư luận, tổ chức hỗ trợ lẫn nhau và các yêu cầu lẫn nhau cũng như tác động của các hiện tượng tâm lý xã hội như khả năng gợi ý và cạnh tranh trong nội bộ nhóm.
Một hệ quả quan trọng của các yếu tố tâm lý xã hội này là việc hình thành tinh thần trách nhiệm về kết quả làm việc của nhóm. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng phần lớn học sinh trung học - thành viên trong nhóm sẵn sàng chịu trách nhiệm về kết quả làm việc của mình. đội.
Kết quả lao động đặt ra những yêu cầu rất lớn đối với con người. Như vậy, yêu cầu về đối tượng, công cụ, điều kiện và kết quả lao động là điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển tâm hồn con người trong quá trình lao động.
Điều kiện thứ hai để phát triển tâm hồn con người dưới tác động của lao động là hoạt động có mục đích của bản thân chủ thể. Bằng cách chuyển đổi chủ thể lao động, tạo ra sản phẩm có giá trị cho xã hội, anh ta chuyển hóa chính mình. Để tận dụng tối đa các cơ hội phát triển của lao động, chúng phải được bổ sung bằng các hoạt động của người lớn tuổi - đào tạo và giáo dục.
Hoạt động của người thầy là điều kiện thứ ba cho sự phát triển tâm lý trong quá trình lao động.
Trong mọi loại công việc, một phẩm chất nhân cách quan trọng được hình thành, chẳng hạn như tính thực tế. Một người có phẩm chất này có thể tự do định hướng công việc và cuộc sống hàng ngày. Bằng cách tham gia vào công việc tập thể, một cá nhân không chỉ hiểu được người khác mà còn cả chính bản thân mình: anh ta là ai, anh ta có giá trị gì đối với người khác, anh ta có thể làm gì. Trẻ em, như các nghiên cứu tâm lý đã chỉ ra, chưa hiểu rõ về bản thân, năng lực, vị trí của mình trong tập thể. Kết quả của hoạt động công việc là những thay đổi đáng kể xảy ra. Trước hết, thái độ của anh ấy đối với bản thân thay đổi, sau đó là thái độ của tập thể và giáo viên.
Tâm lý học đã tích lũy được nhiều sự thật cho thấy rằng hoạt động công việc được thúc đẩy bởi kết quả đạt được cao đến mức nào. Điều này gắn liền với việc hình thành các động cơ như ý nghĩa cá nhân của công việc, nhận thức về ý nghĩa xã hội của nó và yêu cầu đạt được mức thành tích cao hơn trong công việc.
Công việc đóng một vai trò to lớn trong việc phát triển năng lực của học sinh. Năng lực phát triển chủ yếu trong điều kiện hoạt động chủ đạo: lứa tuổi mầm non - trong vui chơi, lứa tuổi tiểu học và THCS - trong học tập, lứa tuổi thiếu niên - trong học nghề.
Việc hình thành các khả năng được thực hiện trong hoạt động này hay hoạt động khác. Ví dụ, trong quá trình làm việc, sự phân bổ sự chú ý trở nên rộng hơn và việc chuyển đổi nó trở nên nhanh hơn.
Vai trò của lao động trong việc phát triển tư duy là rất lớn. Khi các kỹ năng lao động được thành thạo, các hình thức lao động mới sẽ phát triển: kỹ thuật, thực tế, logic.
Trong quá trình làm việc và giao tiếp với các thành viên khác trong nhóm làm việc, tình cảm nảy sinh.
Bằng cách tham gia vào quá trình lao động, đứa trẻ sẽ thay đổi hoàn toàn quan niệm của mình về bản thân và thế giới xung quanh. Lòng tự trọng thay đổi hoàn toàn. Trong quá trình giao tiếp và nắm vững kiến thức mới, thế giới quan của học sinh được hình thành. Làm việc theo nhóm phát triển sự xã hội hóa nhân cách của trẻ; sự phát triển về khả năng, tình cảm và tư duy làm cho nhân cách của trẻ trở nên hài hòa hơn. Vì vậy, công việc là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của trẻ.
Một điểm rất quan trọng trong hệ thống giáo dục lao động là quy định lao động có thể bộc lộ đầy đủ và rõ ràng nhất những thiên hướng, khuynh hướng tự nhiên của trẻ. Khi phân tích sự sẵn sàng của một đứa trẻ đối với cuộc sống lao động, bạn không chỉ cần nghĩ đến những gì trẻ có thể cống hiến cho xã hội mà còn cả những gì công việc mang lại cho cá nhân trẻ. Mỗi đứa trẻ đều có những khuynh hướng tiềm ẩn về một số khả năng.
Giải pháp cho nhiều vấn đề giáo dục lao động cho thế hệ trẻ phụ thuộc đáng kể vào sự hiểu biết đúng đắn về chức năng, mục tiêu và nội dung tâm lý của lao động trẻ em.
Công việc của học sinh có những đặc thù riêng. Trước hết, công việc của học sinh khác với công việc của người lớn ở nguyên nhân tổ chức. Lao động trẻ em được tổ chức chủ yếu vì mục đích giáo dục.
Theo quy luật, công việc trong xã hội có tính chất tập thể nên mỗi người tham gia đều phải có khả năng tương tác. Do đó, học sinh phải được tham gia vào nền sản xuất xã hội. Chuẩn bị cho trẻ đi làm đồng nghĩa với việc hình thành tâm lý sẵn sàng làm việc cho trẻ. Sự sẵn sàng tâm lý cho công việc có nghĩa là mức độ phát triển cá nhân đủ để phát triển thành công bất kỳ loại công việc sản xuất nào.
Sự hình thành tâm lý sẵn sàng làm việc của học sinh diễn ra trong các loại hoạt động như: vui chơi, học tập, công việc hàng ngày và hiệu quả cũng như sáng tạo kỹ thuật.
Theo quan sát cho thấy, sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục không được chuẩn bị về mặt thực tế và tâm lý để tham gia vào công việc sản xuất. Điều chính là công việc của sinh viên liên quan trực tiếp đến sản xuất. Học sinh phải thực hiện các đơn hàng sản xuất khả thi.
Nhờ cách tiếp cận này, bài làm của học sinh sẽ có ý nghĩa cao hơn, tạo điều kiện hình thành các động cơ hoạt động có giá trị xã hội.
Vì loại hoạt động này không giống với hoạt động giáo dục hoặc hoạt động làm việc của người lớn nên chúng tôi phân biệt nó một cách có điều kiện với hoạt động giáo dục và lao động. Ở trường trung học, loại hoạt động này phải là hoạt động chủ đạo. Với mục đích này, chương trình cung cấp đào tạo lao động nghề ở trường trung học. Một đứa trẻ sau khi tốt nghiệp ra trường có thể đã có sẵn một chuyên môn, điều này tạo điều kiện tiên quyết để trẻ thích ứng nhanh với sản xuất.
1.2 Khía cạnh tâm lý trong giáo dục lao động của học sinh
Như bất kỳ vấn đề nào khác, trong quá trình giáo dục vẫn còn những nguồn dự trữ chưa được khai thác. Đội ngũ giảng dạy và nhà xã hội học đang làm việc để khám phá chúng. Một vai trò đặc biệt trong vấn đề này thuộc về khoa học tâm lý.
Kiến thức tâm lý ở dạng khái quát phản ánh các mô hình tâm lý đã biết trong việc dạy và nuôi dưỡng, sự hình thành nhân cách của trẻ ở các giai đoạn lứa tuổi khác nhau trong điều kiện của các loại hoạt động khác nhau (vui chơi, học tập, làm việc) và những mối liên hệ quan trọng trong lĩnh vực giáo dục. hiện tượng sư phạm và tâm lý. Khoa học tâm lý đã tích lũy được nhiều sự thật có giá trị, việc sử dụng chúng có thể làm phong phú thêm nội dung và tổ chức lao động sản xuất của học sinh, phát huy đầy đủ hơn dự trữ nhân cách của trẻ, cung cấp một hệ thống giáo dục lao động và từ đó nâng cao giá trị giáo dục của nó. Chính danh sách các vấn đề mà nó nghiên cứu nói lên rất nhiều điều về tiềm năng của tâm lý học trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo lao động. Hãy đặt tên cho một số trong số họ.
Trước hết, ở đây cần nêu bật vấn đề “cốt lõi” tâm lý chính trong quá trình rèn luyện lao động của học sinh. “Cốt lõi” như các nghiên cứu của T.V. Kudryavtsev, E.A. Feraponova và các nhà tâm lý học khác đã chỉ ra, bao gồm việc hình thành các kỹ năng lao động chung mang tính chất trí tuệ, khả năng hoàn thành nhiệm vụ không chỉ riêng lẻ mà còn trong điều kiện làm việc chung. , sự phát triển động lực tích cực trong công việc của học sinh, khả năng sáng tạo và những đặc điểm tính cách khác quan trọng đối với sự tự quyết về nghề nghiệp của học sinh. Vì sự sáng tạo là biểu hiện quan trọng nhất của con người nên các nhà tâm lý học đang tìm kiếm những cách thức và phương tiện tối ưu để giới thiệu cho học sinh. Công việc có tính sáng tạo.
Đặc biệt quan trọng trong việc rèn luyện lao động cho học sinh là động cơ khuyến khích trẻ lao động. Việc hình thành thái độ coi công việc là giá trị chính gắn liền với động cơ.
Các nhà tâm lý học rất chú trọng nghiên cứu nội dung tâm lý trong hoạt động làm việc của các chuyên gia và trên cơ sở đó xây dựng các biểu đồ nghề nghiệp.
Trong nhiều trường hợp, kiến thức tâm lý học được sử dụng cho mục đích suy nghiệm để giải thích cơ chế hiệu quả của một số phương pháp đào tạo và giáo dục nhằm dự đoán kết quả áp dụng chúng. Một cơ chế như vậy có thể động cơ, nhu cầu, sự quan tâm, lòng tự trọng.
Nhiều kiến thức tâm lý được sử dụng để kết hợp các mục tiêu công việc và phương pháp hành động tương tự nhau về mặt tâm lý cũng như các phương pháp đào tạo và giáo dục.
Giáo viên cần phải tìm hiểu các mô hình chung của sự phát triển nhân cách. Nhân cách được hình thành dưới ảnh hưởng của quá trình giáo dục, xã hội hóa và tự giáo dục. Tính cách là kết quả của sự tương tác giữa các tác động bên ngoài với các điều kiện bên trong của cá nhân, bao gồm định hướng, khả năng, tính cách và các đặc tính cá nhân khác của anh ta.
NGẮT TRANG--
Hãy cùng làm quen với cách các nhà tâm lý học nghiên cứu nội dung tâm lý của giáo dục lao động, cụ thể là việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện thông qua lao động. Nhà tâm lý học đánh giá những thay đổi xảy ra ở ngoại hình của một người dưới tác động của công việc bằng những chỉ số nào? Trước hết, bởi hành động và việc làm của một người, bởi những thay đổi về năng suất làm việc, trong mối quan hệ với công việc, với nhóm của anh ta, bởi những thay đổi về nhu cầu, sở thích, lòng tự trọng và khát vọng của anh ta.
Tâm lý của người lao động, đặc biệt là thái độ đối với công việc được thể hiện rất rõ nét qua sản phẩm hoạt động của người đó. Cách một sinh viên phản ứng với những thất bại và thành công trong công việc, đánh giá chất lượng công việc của mình khi lợi ích cá nhân xung đột với lợi ích chung.
Các phương pháp phổ biến nhất để nghiên cứu các vấn đề tâm lý trong giáo dục lao động là quan sát, thí nghiệm, khảo sát và kiểm tra. Với sự trợ giúp của các quan sát, những đặc điểm tính cách quan trọng trong bất kỳ loại công việc nào sẽ được nghiên cứu: sự chu đáo, độc lập, chính xác và một số đặc điểm khác. Nó cũng được sử dụng để nghiên cứu các mối quan hệ trong các nhóm trẻ em.
Thí nghiệm là nguồn kiến thức tâm lý phong phú. Tuy nhiên, việc sử dụng nó đi kèm với những khó khăn lớn. Thứ nhất, những thay đổi về tính cách diễn ra dần dần và không phải lúc nào người nghiên cứu cũng có thời gian. Thứ hai, sự thay đổi nhân cách là chức năng không phải của một mà của nhiều yếu tố tác động trong điều kiện giáo dục lao động.
Kết quả của thí nghiệm cho thấy động lực xã hội đối với công việc làm tăng sự hứng thú của trẻ em đối với công việc. Một loại thử nghiệm khác là phương pháp tự đánh giá được phát triển thông qua việc so sánh bản thân với người khác. Kết quả của sự so sánh này không thờ ơ với một người: anh ta hài lòng hay không hài lòng với họ, bình tĩnh lại hoặc bắt đầu lo lắng.
Kỹ thuật này được sử dụng để nghiên cứu thái độ của đối tượng đối với thành tích của anh ta trong công việc, cũng như để xác định những thay đổi trong thái độ này trong quá trình chuyển đổi sang các loại hoạt động khác, chẳng hạn như từ trường học sang nơi làm việc. Để làm điều này, các đối tượng được yêu cầu so sánh thành công của họ với thành công của các học sinh khác.
Vì vậy, mọi người không chỉ đánh giá người khác mà còn cả bản thân mình, vì anh ấy đã đặt một số học sinh lên trước mình. Nhưng việc tự đánh giá này được thực hiện không trực tiếp mà gián tiếp. Dựa trên phản hồi của thí sinh, từ đó sẽ xác định thứ hạng tự đánh giá của thí sinh.
Để xác định các xu hướng chính trong hành vi được nghiên cứu (ví dụ, động cơ điển hình để làm việc hoặc chọn nghề, uy tín của các ngành nghề khác nhau ở trẻ em cùng tuổi, v.v.), bảng câu hỏi được sử dụng rộng rãi, sự thành công của nó phụ thuộc vào năng lực của người viết câu hỏi trong các vấn đề đang được nghiên cứu. Ví dụ, khi nghiên cứu động cơ làm việc chính của học sinh trung học, sử dụng bảng câu hỏi đóng, người ta tổng hợp danh sách các động cơ làm việc phổ biến nhất. Vì mục đích này, tài liệu về tâm lý lao động trẻ em được nghiên cứu. Bảng câu hỏi cung cấp cơ hội để trả lời độc lập câu hỏi được hỏi.
Trong một số trường hợp, bảng câu hỏi bao gồm thang điểm cực, yêu cầu đánh giá mức độ hấp dẫn của một điều kiện làm việc hoặc nghề nghiệp cụ thể đối với người trả lời.
Thang đo gợi ý: “rất thích” - “6”, “thích” - “5”, “thích nhiều hơn không thích” - “4”; “Tôi không thích nó nhiều hơn tôi thích nó” - “3”; “Tôi không thích nó” - “2”; “Tôi rất thích nó” - “1”.
Khi khảo sát, việc đảm bảo tính chân thực trong câu trả lời của người trả lời là rất quan trọng. Điều này đạt được thông qua việc tóm tắt chu đáo trong đó nêu rõ mục đích của nghiên cứu và tầm quan trọng khoa học của nó, đồng thời đảm bảo tính bảo mật.
Nhưng nhược điểm của bảng câu hỏi là dữ liệu thu được với sự trợ giúp của chúng cho phép phân tích khác biệt, điều này không cho phép người ta liên hệ các câu trả lời với hành vi thực tế của đối tượng hoặc kiểm tra độ tin cậy của câu trả lời của họ.
Để nghiên cứu tâm lý học về tính cách học sinh, phương pháp khái quát hóa các đặc điểm độc lập do nhà tâm lý học K.K. đề xuất được sử dụng rộng rãi. Platonov. Nó liên quan đến việc thu thập và tổng hợp thông tin về một người mà nhiều người có được khi quan sát người đó trong nhiều loại hoạt động khác nhau. Trong những điều kiện khác nhau, những đặc tính và phẩm chất chung của một người (phẩm chất đạo đức, nét tính cách, khí chất) biểu hiện theo những cách khác nhau nên thông tin được thu thập từ những cá nhân khác nhau. Đánh giá của những người này sẽ khác nhau. Đây là một ưu điểm của phương pháp này, cho phép người ta mô tả đầy đủ hơn đặc điểm của một người, xác định vùng phát triển gần nhất của người đó và thiết kế các con đường phát triển tiếp theo của người đó.
Để nghiên cứu định hướng của một người, động cơ, sở thích, khuynh hướng của người đó, phương pháp xạ ảnh đôi khi được sử dụng (bài kiểm tra để hoàn thành những câu, hình ảnh còn dang dở, v.v.).
Những kỹ thuật này dựa trên xu hướng phóng chiếu vô thức của một người, nghĩa là gán cho người khác những đặc điểm, nguyện vọng và sở thích liên quan đến anh ta. Vì vậy, đối tượng được cung cấp một bức tranh với các đồ vật và nhân vật được mô tả trên đó. Tình hình không chắc chắn. Đối tượng được yêu cầu cho biết điều gì đã xảy ra trước đây, đang xảy ra hiện tại và điều gì sẽ xảy ra trong tương lai, theo quan điểm của anh ta. Qua những phát biểu của anh ta, người ta có thể đánh giá động cơ của anh ta.
Ưu điểm của những kỹ thuật này là trong quá trình sử dụng, đối tượng giảm bớt sự bối rối và cảnh giác, do đó anh ta tham gia tối đa vào thử nghiệm. Nhược điểm là khó diễn giải kết quả.
Sự hình thành nhân cách trong quá trình lao động không tự nó diễn ra mà chỉ có sự tổ chức lao động nhất định của học sinh.
Việc tổ chức công việc được hiểu là sự sắp xếp trật tự, mang tính hệ thống. Việc tổ chức lao động trẻ em phải tính đến độ tuổi, đặc điểm cá nhân của trẻ em và mô hình phát triển của chúng. Trong quá trình lao động, công việc thẩm mỹ và thể chất được thực hiện.
Giáo viên được yêu cầu đảm bảo việc tổ chức công việc này. Anh ấy được yêu cầu phải làm gương, nghiên cứu điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, tổ chức các hoạt động, v.v.
Khía cạnh tâm lý của hoạt động giáo dục bằng lao động của giáo viên bao gồm việc gây ảnh hưởng bằng tấm gương cá nhân, quản lý ảnh hưởng của môi trường đối với cá nhân, cũng như quản lý hoạt động công việc của anh ta. Giáo viên điều phối nội dung và hình thức công việc với mục tiêu sư phạm, chỉ đạo hoạt động công việc theo cách yêu cầu học sinh thể hiện những phẩm chất nhất định và đánh giá hiệu quả của những ảnh hưởng giáo dục. Vai trò của giáo viên cũng là giúp học sinh nâng cao uy tín của mình trước các bạn cùng lớp.
Trong học nghề, nhiều học sinh đạt kết quả cao hơn các môn học phổ thông. Về vấn đề này, đứa trẻ có nhu cầu được công nhận. Nếu anh ta đạt được sự gia tăng quyền lực của mình thì hoạt động của anh ta sẽ tăng lên trong các hoạt động khác. Và một trong những nhiệm vụ chính của giáo viên là hình thành và chỉ đạo hoạt động này.
Chương 2. Phần thực hành
Từ ngày 11/02/09. cho đến ngày 29/04/09 tôi đang thực hành tâm lý và sư phạm. Nơi thực hành là trường số 1 ở Sterlitamak. Trong thời gian thực tập, tôi được phân vào lớp 8 “B”. Lớp này có 28 người. Trong số này: nam - 11, nữ - 17.
Trong thời gian thực tập, tôi đã thực hiện 2 giờ học với chủ đề: “Con người thật vinh quang vì công việc của mình” và Kiểm tra định hướng nghề nghiệp.”
Giờ học
Về chủ đề “Lao động làm con người vinh quang”
Có kiến thức sâu rộng trong công việc
Như trong khối lượng học tập:
Bởi ngọn cỏ, bởi sự đung đưa của nó,
Người đi cày tiên tri về sấm sét,
Lòng người ngư dân há chẳng có nước sao?
Nó có thể hiện thói quen của mặt trăng không?
Tò mò là một kiến thức cổ xưa
Tất cả khoa học đều tiến về phía trước.
Nhưng ý chí, cảm xúc và suy nghĩ,
Hành động vội vàng vì nhau,
Họ tạo ra chính hiện tượng được gọi là linh hồn theo cách cũ.
Vì vậy, nếu bạn suy nghĩ không theo thói quen,
Rõ ràng là tâm hồn và công việc là một.
Và còn một điều nữa, có lẽ...
Đôi khi tôi muốn tạo ra!
Vẻ đẹp có nguồn gốc.
Mọi thứ" mà tôi, chủ nhân, sẽ xem xét,
Giới thiệu bí mật lớn:
Mọi thứ trên thế giới mà lao động chạm vào
Tìm thấy tâm hồn và hơi thở.
I. Selvinsky
Cả cuộc đời của một người tràn ngập công việc. Những câu tục ngữ Nga, đã thấm nhuần trí tuệ dân gian qua hàng trăm năm, đặt lao động và lao động lên hàng đầu.
Ngay cả những con cá nhỏ nhất cũng “không thể đưa ra khỏi ao một cách dễ dàng”.
“Không có việc thì không có việc gì tốt”, “Làm việc thì sẽ có ăn”, “Mọi thứ đều nhàm chán ngoại trừ công việc”, “Việc của ông chủ thì sợ”, “Người bận rộn cũng không buồn”, “Giống như ông chủ, Công việc cũng vậy”, “Người yêu lao động thì không thể ngồi yên”, “Không phải lo việc nhiều mà lo không có việc”, “Làm việc cho đôi tay”. , một kỳ nghỉ cho tâm hồn”, “Tay làm nhưng cái đầu trả lời”, “Ngày nhàm chán cho đến tối, không có gì để làm”.
Khía cạnh quan trọng nhất của cuộc đời một con người được phản ánh trong những câu nói ngắn gọn này. Ý tưởng chính là mọi thứ trên thế giới đều có được nhờ lao động.
Giới trẻ ngày nay dường như không biết gì về điều này. Những từ “công nhân”, “lao động”, người lao động vất vả cũng đã hoàn toàn biến mất khỏi từ điển. Chúng cũng không còn được nghe thấy trên các phương tiện truyền thông nhưng trên màn hình TV, chúng vẫn liên tục lặp lại: “Lấy đi mọi thứ từ cuộc sống, chẳng hạn như bạn!” khát nước, hét lên với cả thế giới, đập vỡ kính.
Giới trẻ dùng các từ “bà ngoại”, “đô la”, trò chơi truyền hình chào mời “trúng triệu”, “trúng số độc đắc”, giành lấy một miếng bánh ngon.
Khái niệm “công việc” có hai mặt: thái độ đối với công việc và mối quan hệ giữa những người tham gia làm việc chung. “Chỉ người từ khi còn nhỏ đã biết rằng lao động là nền tảng của cuộc sống, người từ khi còn nhỏ đã hiểu rằng bánh mì chỉ kiếm được bằng mồ hôi trán, mới có khả năng làm những việc anh hùng, bởi vì anh ta có ý chí thực hiện nó và sức mạnh để làm điều đó” (Jules Verne).
Một người cố vấn nói với học trò của mình: “Bạn đã quen coi công việc là một hình phạt. Vì vậy, bạn có thể biến cả cuộc đời mình thành lao động khổ sai. Hãy rèn luyện bản thân để nhìn vào công việc của bạn, đối xử với nó một cách thích thú, chăm chú vào nó, làm chủ nó, và nó sẽ cảm ơn bạn và mang lại ý nghĩa cho cuộc sống của bạn!”
Trong quá trình xây dựng Nhà thờ Chartres ở Pháp, ba công nhân khác nhau đã được hỏi một câu hỏi: bạn đang làm gì ở đây? Một người lẩm bẩm: “Tôi đang mang đá, chết tiệt!” Người thứ hai trả lời: “Tôi kiếm tiền cho gia đình mình.” Và người thứ ba nói: “Tôi đang xây dựng Nhà thờ Chartres!”
Chính thái độ làm việc chứ không phải kỹ năng chuyên môn hay khả năng bẩm sinh mới là chỉ số đáng tin cậy nhất về tính chính trực trong tính cách và hoạt động sống của một người.
Hạnh phúc duy nhất là công việc,
Ngoài đồng, sau máy, sau đàn
Làm việc cho đến khi đổ mồ hôi nóng
Làm việc mà không cần thêm hóa đơn
Nhiều giờ làm việc chăm chỉ.
Hạt gieo sẽ phân tán
Vòng quanh thế giới; từ những cỗ máy ồn ào
Một dòng sống sẽ chảy;
Suy nghĩ in sẵn sẽ đáp lại
Trong sâu thẳm của vô số tâm trí.
Công việc! Vô hình, tuyệt vời
Việc làm cũng như gieo hạt, sẽ nảy mầm,
Điều gì sẽ xảy ra với trái cây vẫn chưa được biết
Nhưng hạnh phúc với hơi ẩm của trời
Mọi lao động sẽ rơi vào người dân.
Niềm vui lớn là công việc,
Trên cánh đồng, trên máy móc, trên bàn ăn!
Làm việc cho đến khi đổ mồ hôi nóng
Làm việc mà không cần thêm hóa đơn
Tất cả hạnh phúc trên trái đất đều đến từ công việc!
V. Bryusov
Niềm vui của công việc không thể so sánh được với bất kỳ niềm vui nào khác. Niềm vui trong công việc là vẻ đẹp của cuộc sống. Biết được điều đó, một người có cảm giác tự trọng, tự hào rằng mình có thể tạo ra thứ gì đó bằng chính đôi tay của mình.
Nghệ sĩ nổi tiếng người Mỹ Rockwell Kent đã nói về mình: “Tôi đã thành thạo một số ngành nghề. Khi tôi hiểu chúng, tôi trưởng thành hơn, và do đó khả năng nhìn và trải nghiệm cuộc sống của tôi tăng lên.”
“Lao động không phải là một đức tính tốt, mà là điều kiện tất yếu để có một cuộc sống đức hạnh” (L. Tolstoy).
“Bản thân con người cần có lao động tự do để phát triển và duy trì ý thức về phẩm giá con người” (K. Ushinsky).
Kẻ thích sống nhàn rỗi là kẻ đáng khinh.
Một người đàn ông là một người nghĩ về kinh doanh.
Mọi người đạt được mục tiêu của mình chỉ thông qua làm việc chăm chỉ.
Người chồng lười biếng không thể đạt được mục đích của mình.
Amir Khosrow
Con đường dẫn đến hạnh phúc nằm ở công việc.
Những con đường khác không dẫn đến hạnh phúc.
Abu Shukur
Sự giàu có luôn đến với chúng ta chỉ thông qua công việc,
Nhưng mọi của cải đều là cát bụi trước niềm vui lao động.
Ferdowsi
Hãy bồn chồn! Hãy sợ hãi mà không lo lắng
Sống không khó khăn và không lo lắng:.
Bạn rơi vào đầm lầy của sự lười biếng và lười biếng
Hòa bình chắc chắn sẽ bị hút vào.
Bạn sẽ bị bao phủ bởi nấm mốc và vảy,
Rust sẽ làm bạn hao mòn trước thời hạn.
Cô ấy sẽ trở nên tự ái và nhẫn tâm
Tâm hồn bạn trân trọng sự bình yên.
Hãy bồn chồn! Đừng coi đó là niềm vui
Hạnh phúc là thiên đường của riêng bạn.
Sai!
Và bắt đầu lại từ đầu. -
Nó không dễ dàng như vậy, nó không đơn giản như vậy.
Nhưng hãy để ngọn lửa sống bùng cháy trong bạn
Sự bất mãn tàn nhẫn, thánh thiện
đến tận nắp mộ.
V. Alatyrtsev
Một cuộc sống không hoạt động là nguy hiểm vì nó là môi trường cho nhiều tệ nạn khác nhau. Chekhov nói: “Một cuộc sống nhàn rỗi không thể trong sáng”
“Sự lười biếng và lười biếng tìm kiếm sự sa đọa và mang theo nó” (Hippocrates).
“Sự lười biếng, hơn bất kỳ tật xấu nào khác, làm suy yếu lòng can đảm” (C. Montesquieu).
Thầy giáo nổi tiếng V.A. Sukhomlinsky cho rằng giáo dục lao động là sự dung hòa của ba khái niệm: CẦN THIẾT, KHÓ, ĐẸP.
Tôi muốn, các bạn của tôi, thú nhận,
Điều tôi yêu vào buổi chiều muộn
Ngưỡng mộ sự chăm chỉ của bạn,
Khi anh ấy làm tôi hạnh phúc.
Tôi ngưỡng mộ, cởi áo ra khỏi vai,
Đã hạ nhiệt nhiệt tình làm việc một chút,
Với một chiếc móng tay đơn giản,
Anh ta đánh nó bằng một đòn.
Tôi ngưỡng mộ tấm ván bào,
Tôi cầm máy bay trong tay.
Tôi ngưỡng mộ dòng chính xác,
Được gắn chặt vào dây chuyền.
Tiếp tục
--NGẮT TRANG--
Tôi tự nhủ cùng lúc đó,
Tôi luôn nói với người khác:
Hãy là nhà thơ trong mọi tác phẩm
Vì vinh quang của lao động chung.
Nhưng để không viết ra chính mình,
Biết làm thế nào, không có sự công nhận.
Tôi ngưỡng mộ tác phẩm của người khác, như thể nó là của bạn.
Đời người rất là i-. i Giới hạn của đời người, theo Aristotle, là 26.250 ngày. Thời gian là thứ duy nhất không thể sử dụng được, i-p; quay lại nếu bạn muốn. Cô ấy là gánh nặng về thời gian, và oj-iii không biết phải làm gì với nó. “Cuộc đời còn dài. và nó đã đầy rồi” (Seneca).
Khi ở trong không gian
hành tinh đang quay,
Trên cô ấy - có mùi
mặt trời - không bao giờ
Sẽ không có một ngày nào mà không có
bình minh.
Sẽ không có một ngày nào mà không có
R. Rozhdestvensky
Giờ học
“Kiểm tra hướng nghiệp cho học sinh”
Tôi tiến hành giờ học với mục đích tìm hiểu định hướng nghề nghiệp của học sinh thông qua bài kiểm tra.
LOẠI HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP
Hướng dẫn. 1) Lấy một tờ giấy trắng chia thành 5 cột: I - “con người-bản chất”, II - “con người-công nghệ”, III - “con người - hệ thống ký hiệu”, IV - “con người - hình ảnh nghệ thuật”, V - “người đàn ông.”
2) Đọc các câu theo thứ tự và nếu bạn đồng ý với chúng, thì dùng dấu “+”, viết số được chỉ định trong ngoặc vào cột tương ứng trên tờ giấy của bạn (số cột được chỉ định Roman số). Nếu không đồng ý thì ghi số có dấu " -". Ví dụ: “Tôi có thể sẵn lòng và lâu dài làm một cái gì đó, sửa chữa một cái gì đó” (P-1). Nếu bạn Với Nếu bạn không đồng ý với nhận định này thì hãy ghi “-1” vào cột II (“con người-công nghệ”). Nếu bạn không thể trả lời chắc chắn thì đừng viết ra con số nào cả.
3) Trả lời 30 câu như vậy, tính tổng các số viết (có tính đến ưu và nhược điểm) ở mỗi cột. Số tiền dương lớn nhất sẽ nằm ở các cột tương ứng với loại ngành nghề phù hợp nhất với bạn, số tiền nhỏ nhất (và thậm chí còn âm hơn) sẽ nằm ở những ngành nghề không phù hợp.
Các câu lệnh.
1) Tôi dễ dàng gặp gỡ những người mới (V-1).
2) Tôi có thể sẵn lòng và lâu dài làm một cái gì đó, sửa chữa một cái gì đó (P-1).
3) Tôi thích đi bảo tàng, nhà hát, nghệ thuật
triển lãm (IV-1).
4) Tôi sẵn sàng và liên tục theo dõi và chăm sóc cây trồng và vật nuôi (1-1).
5) Tôi có thể đếm một cái gì đó một cách tự nguyện và lâu dài,
giải quyết vấn đề, vẽ (Ш-1).
6) Tôi sẵn sàng giúp đỡ người lớn tuổi trong việc chăm sóc động vật và
thực vật (1-1).
7) Tôi thích dành thời gian với những đứa trẻ của mình khi tôi cần khiến chúng bận tâm với điều gì đó, khiến chúng hứng thú với điều gì đó hoặc giúp chúng điều gì đó (V-1).
8) Tôi thường mắc ít lỗi trong bài viết (Ш-1).
9) Những gì tôi tự tay làm thường khơi dậy sự quan tâm của các đồng chí lớn tuổi hơn (P-2).
10) Người lớn tuổi tin rằng tôi có năng khiếu trong một lĩnh vực nghệ thuật nào đó (IV-2).
11) TÔI. Tôi sẵn sàng đọc về hệ thực vật và động vật (1-1).
12) Tôi tích cực tham gia biểu diễn nghiệp dư (IV-1).
13) Tôi sẵn sàng đọc về thiết kế cơ chế, máy móc, dụng cụ (P-1).
14) Tôi sẵn sàng giải các ô chữ, câu đố, câu đố và các bài toán khó (Ш-2).
15) Tôi dễ dàng giải quyết những bất đồng giữa đồng nghiệp và đàn em (V-2).
16) Người cao niên tin rằng tôi có khả năng làm việc với công nghệ (P-2).
17) Ngay cả những người lạ cũng tán thành kết quả sáng tạo nghệ thuật của tôi (IV-2).
18) Người lớn tuổi cho rằng tôi có khả năng làm việc với thực vật hoặc động vật (1-2).
19) Tôi thường bày tỏ suy nghĩ của mình bằng văn bản một cách chi tiết và rõ ràng cho người khác (III-2).
20) Tôi gần như không bao giờ cãi nhau (V-1).
21) Những việc tôi làm đều được chấp thuận Và người lạ (I-1).
22) Tôi học những từ xa lạ hoặc những từ nước ngoài mà trước đây không gặp nhiều khó khăn (III-1).
23) Tôi thường xuyên giúp đỡ người lạ (V-2).
24) Tôi có thể làm tác phẩm nghệ thuật yêu thích của mình (âm nhạc, vẽ tranh, v.v.) trong thời gian dài mà không thấy mệt mỏi (IV-1).
25) Tôi đọc rất thích thú về việc bảo vệ môi trường tự nhiên, rừng, động vật (1-1).
26) Tôi muốn hiểu V. bố trí cơ cấu, máy móc, thiết bị (II-1).
27) Tôi thường thuyết phục được các đồng nghiệp của mình rằng cần phải làm điều này chứ không phải cách khác (V-1).
28) Tôi thích quan sát động vật hoặc thực vật (1-1).
29) Không cần nỗ lực nhiều và tôi sẵn sàng hiểu sơ đồ, đồ thị, hình vẽ, bảng biểu (III-2).
30) Đang thử sức mình V. hội họa, âm nhạc, thơ ca (IV-1).
Mô tả ngắn gọn về loại hình nghề nghiệp.
TÔI. "Nhân-bản chất". Nếu bạn thích làm việc V. làm vườn, vườn rau, chăm sóc cây trồng, vật nuôi, nếu bạn yêu thích môn sinh học thì hãy làm quen với những ngành nghề như “con người-thiên nhiên”. Đối tượng lao động của đại diện của hầu hết các ngành nghề này là:
1) động vật, điều kiện sinh trưởng và đời sống của chúng;
2) thực vật, điều kiện sinh trưởng của chúng. Các chuyên gia trong lĩnh vực này phải: a) nghiên cứu, phân tích trạng thái và điều kiện sống của thực vật hoặc động vật (nhà nông học, nhà vi trùng học, chuyên gia chăn nuôi, nhà thủy sinh học, nhà hóa học nông nghiệp, nhà thực vật học); b) trồng cây, chăm sóc động vật (người trồng rừng, người trồng trọt, người bán hoa, người trồng rau, người chăn nuôi gia cầm, người chăn nuôi, người làm vườn, người nuôi ong); c) Thực hiện công tác phòng, chống dịch bệnh động vật, thực vật (thú y, bác sĩ kiểm dịch). Yêu cầu tâm lý của những nghề thuộc loại này đối với một người: trí tưởng tượng phát triển, tư duy hình ảnh và hình ảnh, trí nhớ hình ảnh tốt, khả năng quan sát, khả năng thấy trước và đánh giá các yếu tố tự nhiên đang thay đổi; Vì kết quả hoạt động được thể hiện sau một thời gian khá dài nên người chuyên môn phải có tính kiên nhẫn, kiên trì, phải sẵn sàng làm việc bên ngoài tổ, đôi khi V.điều kiện thời tiết khó khăn, trong bùn và như thế.
II. "Con người-Công nghệ". Nếu bạn thích công việc trong phòng thí nghiệm về vật lý, hóa học, kỹ thuật điện, nếu bạn chế tạo mô hình, hiểu biết về các thiết bị gia dụng, nếu bạn muốn tạo, vận hành hoặc sửa chữa máy móc, cơ chế, thiết bị, máy công cụ thì hãy tham khảo Với ngành nghề “con người-kỹ thuật”.
1) tạo, lắp đặt, lắp ráp các thiết bị kỹ thuật (chuyên gia thiết kế, xây dựng hệ thống kỹ thuật, thiết bị, phát triển quy trình sản xuất. Máy móc, cơ chế, thiết bị được lắp ráp từ các bộ phận và bộ phận riêng lẻ, điều chỉnh và điều chỉnh chúng);
2) Với vận hành các thiết bị kỹ thuật (chuyên gia vận hành máy móc, vận hành phương tiện, hệ thống tự động);
3) sửa chữa các thiết bị kỹ thuật (các chuyên gia xác định và nhận biết các trục trặc của hệ thống kỹ thuật, thiết bị, cơ chế, sửa chữa, điều chỉnh và điều chỉnh chúng).
Cùng một thiết bị kỹ thuật có thể là đối tượng lao động của các chuyên gia khác nhau, ví dụ, xem Bảng 2.1
Bảng 2.1
Thiết bị kỹ thuật
Lắp đặt, lắp ráp
Khai thác
Máy điều khiển số
Thợ lắp ráp cơ khí
Nhân viên vận hành máy CNC, nhân viên vận hành máy CNC
Thợ sửa chữa thiết bị công nghiệp
Nhà máy điện
Thợ điện
Người vận hành bàn điều khiển điện
Thợ sửa chữa thiết bị điện
Trình cài đặt đài phát thanh
Kỹ thuật viên vô tuyến
Thợ sửa chữa thiết bị vô tuyến
Thiết bị quang điện
Thợ lắp ráp máy ảnh phim
Thợ máy chiếu, nhiếp ảnh gia
Thợ sửa chữa thiết bị máy ảnh, phim
Yêu cầu tâm lý của nghề nhân - kỹ thuật đối với con người: phối hợp tốt các động tác; nhận thức chính xác về thị giác, thính giác, rung động và động học; phát triển tư duy và trí tưởng tượng về kỹ thuật và sáng tạo; khả năng chuyển đổi và tập trung sự chú ý; quan sát.
III. “Con người là một hệ thống ký hiệu.” Nếu bạn thích thực hiện các phép tính, bản vẽ, sơ đồ, ghi chỉ mục thẻ, hệ thống hóa các thông tin khác nhau, nếu bạn muốn tham gia lập trình, kinh tế hoặc thống kê, v.v., thì hãy làm quen với các ngành nghề như “hệ thống ký hiệu con người”. Hầu hết các ngành nghề thuộc loại này đều gắn liền với việc xử lý thông tin và khác nhau về đặc điểm của chủ đề công việc. Nó có thể:
1) văn bản bằng tiếng mẹ đẻ hoặc tiếng nước ngoài (người biên tập, người hiệu đính, người đánh máy, nhân viên bán hàng, người điều hành điện báo, người sắp chữ);
2) số, công thức, bảng biểu (lập trình viên, người vận hành máy tính, nhà kinh tế, kế toán, nhà thống kê);
3) bản vẽ, sơ đồ, bản đồ (nhà thiết kế, kỹ sư xử lý, người soạn thảo, người sao chép, người điều hướng, người khảo sát);
4) tín hiệu âm thanh (nhân viên điều hành đài, người viết tốc ký, nhân viên điều hành điện thoại, kỹ sư âm thanh).
Yêu cầu tâm lý của những nghề thuộc loại này đối với một người: trí nhớ vận hành và máy móc tốt; khả năng tập trung chú ý vào tài liệu trừu tượng (mang tính biểu tượng) trong thời gian dài; phân phối và chuyển đổi sự chú ý tốt; độ chính xác của nhận thức, khả năng nhìn thấy những gì đằng sau các biểu tượng; sự kiên trì, kiên nhẫn; suy nghĩ logic.
IV. "Con người là một hình ảnh nghệ thuật." Hầu hết các ngành nghề thuộc loại này đều liên quan đến:
1) với việc sáng tạo và thiết kế các tác phẩm nghệ thuật (nhà văn, nghệ sĩ, nhà soạn nhạc, nhà thiết kế thời trang, kiến trúc sư, nhà điêu khắc, nhà báo, biên đạo múa);
2) với việc tái sản xuất, sản xuất các sản phẩm khác nhau theo mô hình (thợ kim hoàn, thợ phục chế, thợ khắc, nhạc sĩ, diễn viên, thợ đóng tủ);
3) với việc tái tạo các tác phẩm nghệ thuật trong sản xuất hàng loạt (thợ sơn sứ, thợ đánh bóng đá và pha lê, họa sĩ, máy in).
Yêu cầu tâm lý của những nghề thuộc loại này đối với một người: khả năng nghệ thuật; nhận thức thị giác phát triển; quan sát, trí nhớ thị giác; tư duy tượng hình; trí tưởng tượng sáng tạo; kiến thức về các quy luật tâm lý ảnh hưởng đến cảm xúc của con người.
V.. "Người đàn ông." Hầu hết các ngành nghề thuộc loại này đều liên quan đến:
1) với việc giáo dục và đào tạo con người (nhà giáo dục, giáo viên, huấn luyện viên thể thao);
2) với các dịch vụ y tế (bác sĩ, nhân viên y tế, y tá, bảo mẫu);
3) với các dịch vụ cá nhân (nhân viên bán hàng, thợ làm tóc, bồi bàn, người canh gác);
4) với các dịch vụ thông tin (thủ thư, hướng dẫn viên du lịch, giảng viên);
5) với sự bảo vệ của xã hội và nhà nước (luật sư, cảnh sát, thanh tra, quân nhân). Nhiều vị trí: giám đốc, quản đốc, quản lý cửa hàng, người tổ chức công đoàn đều liên quan đến làm việc với con người nên tất cả các nhà quản lý đều có yêu cầu như những người làm nghề chuyên môn giữa người với người.”
Yêu cầu tâm lý của những nghề loại này đối với một người là mong muốn giao tiếp; khả năng dễ dàng tiếp xúc với người lạ; hạnh phúc bền vững khi làm việc với mọi người; sự thân thiện, nhanh nhạy; đoạn trích; khả năng kiềm chế cảm xúc; khả năng phân tích hành vi của người khác và của chính mình, hiểu ý định và tâm trạng của người khác, khả năng hiểu mối quan hệ giữa con người với nhau, khả năng giải quyết những bất đồng giữa họ, tổ chức sự tương tác của họ; khả năng đặt mình vào vị trí của người khác, khả năng lắng nghe, tính đến ý kiến của người khác; khả năng nói, nét mặt, cử chỉ: lời nói phát triển, khả năng tìm ngôn ngữ chung với những người khác nhau; khả năng thuyết phục mọi người; chính xác, đúng giờ, điềm tĩnh; kiến thức về tâm lý con người.
Việc kiểm tra học sinh cho thấy kết quả như sau:
1. “Con người - thiên nhiên”
Con Trai - 0.
Cô Gái - 6
2. “Con người - công nghệ”
Con trai - 5.
Cô Gái - 2.
3. “Con người là một hệ thống ký hiệu”
Con Trai - 2.
Cô Gái - 3
4. “Con người là một hình tượng nghệ thuật”
Con Trai - 1
Cô Gái - 0
5. “Đàn ông là đàn ông”
Con Trai - 3.
Cô gái - 6.
Như vậy, chúng ta có thể kết luận rằng
Phần kết luận
Vì vậy, hoạt động lao động là một trong những yếu tố quan trọng trong việc giáo dục con người. Bằng cách tham gia vào quá trình lao động, đứa trẻ sẽ thay đổi hoàn toàn quan niệm của mình về bản thân và thế giới xung quanh. Lòng tự trọng thay đổi hoàn toàn. Nó thay đổi dưới ảnh hưởng của sự thành công trong công việc, từ đó thay đổi quyền lực của học sinh trong lớp. Vấn đề thẩm quyền, khẳng định bản thân đóng vai trò đặc biệt quan trọng ở lứa tuổi THPT.
Giáo viên phải hỗ trợ và định hướng sự quan tâm ngày càng tăng không chỉ đối với môn học của mình mà còn trong các lĩnh vực kiến thức khác. Sự hiểu biết về bản thân sẽ phát triển dưới ảnh hưởng của sự quan tâm này. Chức năng phát triển chính của lao động là chuyển từ lòng tự trọng sang hiểu biết về bản thân. Ngoài ra, khả năng, kỹ năng và khả năng được phát triển trong quá trình làm việc. Những kiểu tư duy mới được hình thành trong hoạt động làm việc. Nhờ làm việc tập thể, học sinh đạt được các kỹ năng làm việc, giao tiếp và hợp tác, giúp cải thiện khả năng thích ứng của trẻ trong xã hội.
Mục tiêu chính của giáo dục lao động là:
Lao động là môn học tương đương của chương trình đào tạo. Đúng là gần đây lao động đã suy giảm ở hầu hết các trường học. Điều này xuất phát từ tình hình kinh tế - xã hội nói chung và sự phát triển chung của xã hội. Về vấn đề này, đào tạo lao động đòi hỏi phải tái cơ cấu triệt để. Lao động phải đảm nhận một chức năng rộng hơn, nhưng không loại trừ, là chuẩn bị cho trẻ em làm việc trong sản xuất.
Danh sách tài liệu được sử dụng
Ivashchenko F.I. Công việc và sự phát triển nhân cách của học sinh. - St. Petersburg: Neva, 2007.
Platonov K.K. Khái quát hóa các đặc điểm như một phương pháp nghiên cứu tâm lý xã hội về nhân cách. - M.: Vega, 2008.
Feldshtein D.I. Sự hình thành nhân cách của trẻ ở tuổi thiếu niên. - M.: INFRA - M, 2007.
Nhóm giữa của giáo viên
