| Шифр компетенции | № компетенции | Элементы компетенции |
| ОК | ОК-1 | Способность и готовность использовать на практике методы естественнонаучных, медико-биологических и клинических наук в различных видах профессиональной деятельности |
| ОК-8 | Способность и готовность осуществлять свою деятельность с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм, соблюдать правила врачебной этики. | |
| ПК | ПК - 1 | Способность и готовность реализовать этические и деонтологические аспекты врачебной деятельности в общении с коллегами, средним и младшим медицинским персоналом, детьми, их родителями и родственниками |
| ПК- 5 | Способность и готовность проводить и интерпретировать опрос, физикальный осмотр | |
| ПК – 7 | Способность и готовность применять методы асептики и антисептики, использовать медицинский инструментарий, проводить санитарную обработку лечебных и диагностических помещений медицинских организаций, владеть техникой ухода за больными взрослыми, детьми и подростками. |
Практическое занятие № 1
1.Тема: Средства физического и умственного воспитания детей. Показатели физического и нервно-психического развития детей. Техника антропометрии, режимы дня для детей разного возраста
Студент должен знать :
Студент должен уметь :
Вопросы для самоподготовки
1. Определение физического развития.
2. Показатели физического развития.
3. Динамика роста, массы, окружности головы, окружности груди детей первого года жизни и старше года.
4. Техника антропометрии.
5. Понятие физического воспитания и средства физического воспитания ребенка (массаж, гимнастика, закаливание).
6. Значение массажа для физического и нервно-психического развития детей первого года жизни.
7. Основные приемы массажа у детей первого года жизни. Комплексы гимнастики для детей первого года жизни.
8. Анатомо-физиологические особенности ЦНС детей раннего возраста.
8. Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни, 2-3 года и старше 3-х лет.
9. Умственное воспитание детей (общение со взрослыми, другими детьми, игрушки, игры-занятия с детьми разного возраста).
10. Формирование навыков личной гигиены.
11. Режим дня для детей разного возраста.
12. Контроль за развитием и поведением ребенка.
4.Основные понятия темы: физическое развитие, дети, показатели физического развития, антропометрия, массаж, гимнастика, воспитание, нервно-психическое развитие, режим дня.
Основная:
1. Запруднов А.М., Григорьев К.И. Общий уход за детьми: учебное пособие. – 4-е изд. доп. и перераб. – М.: ГЭОТАР – Медиа, 2009, 2011 . – 416 с.
2. Физическое развитие детей. Учебное пособие по уходу за ребенком для студентов педиатрического факультета. – Оренбург, 2011.
3. Нервно-психическое развитие детей. Учебное пособие по уходу за ребенком для студентов педиатрического факультета. – Оренбург, 2011. – 43 с.
Дополнительная:
1. Пропедевтика детских болезней: учебник / под ред. Р.Р. Кильдияровой, В.И. Макаровой. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. – 680 с.
2. Воронцов И.М., Мазурин А.В. Пропедевтика детских болезней. – СПб: «Фолиант», 2009.
6. Самостоятельная работа студентов при подготовке к занятию
· Написание реферата, подготовка реферативного сообщения
· Ведение дневника учебной практики
Как-то недавно мне пришлось наблюдать следующую сцену. Во дворе с группой детей играл в мяч мальчик лет шести. Вдруг одно из окон открылось и в нем появилась женская голова, очевидно матери ребенка. Мать минуту смотрела на своего играющего сына и, встретившись с ним взглядом, сказала явно безразличным тоном: «Сеня, хватит мяч гонять и домой пойти не грех»,- и тут же закрыла окно. По ее тону Сеня ясно понял, что идти домой совершенно не обязательно, что это мать сказала так, между прочим, и сама сразу же об этом забыла. Он продолжал бегать по двору. Прошел еще час-полтора. Снова открылось окно, снова в нем появилась голова матери, но на этот раз она начала кричать: «Сенька, черт паршивый, если сейчас же домой не пойдешь, всю шкуру спущу!» Мальчик спокойно отдал мяч и вошел в подъезд. Я не знаю ни Сеню, ни его матери, но уже из этой сцены можно понять, что Сеня приучен слушаться только крика и угроз и, пока дело не дойдет до «черта» и «шкуры», он слушаться не будет.
Окриками и замечаниями часто излишне злоупотребляют и воспитатели дошкольных учреждений. Делая детям замечания, они не всегда заботятся об их выполнении. Как часто можно видеть воспитателя, ведущего группу на прогулку и беспрерывно покрикивающего: «Миша, не балуйся», «Таня, не останавливайся», «Валя, иди в паре», «Володя, не беги». Дети так привыкли к этому постоянному аккомпанементу, что на замечания почти не реагируют, а воспитатель, даже не успевая проверить, понято ли и Выполнено ли его предыдущее указание, уже делает следующее.
Так как подвижность нервных процессов у ребенка обычно еще мала, ему трудно сразу переключиться с одного занятия на другое. Поэтому не надо без крайней необходимости требовать, например, чтобы ребенок сразу же прекратил игру и садился за стол. Лучше ребенку, играющему «в летчика», сказать: «Теперь иди на посадку, через пять минут нужно приземлиться и успеть к завтраку».
Особенно на первых порах надо стараться давать детям приказания, выполнение которых соответствует их собственным желаниям, например: «надо есть», когда ребенок голоден, или «снимай свитер», когда ему жарко. Постепенно, расширяя сферу действий «надо» или «нельзя», можно будет приучить ребенка спокойно и без сопротивления выполнять и не совсем приятные для него приказания, например «надо выпить лекарство».
Для того чтобы приучить детей слушаться с первого раза спокойного слова, мы с успехом применяем следующий метод. Мы предлагаем ребенку поступать так, как поступают моряки, летчики, космонавты, когда им что-либо приказывают, ребенок должен ответить «есть!», повторить приказание и после этого его выполнить. Например, мать или воспитатель говорит: «Коля, помой руки». Коля отвечает: «Есть! Помыть руки» - и после того сразу же идет к умывальнику. Этот прием, напоминающий игру, на которую дети идут очень легко и охотно, имеет ряд достоинств. При применении его вы уверены, что ребенок понял ваше указание, обратил на него внимание, и, главное, в этом случае приказание не воспринимается ребенком как насилие над его личностью и свободой, а выполняется как собственное добровольное желание.
Для полноценного нервно-психического развития ребенка исключительно важную роль играет слово. Слово, как указывал , является специфически человеческим, сильнейшим и универсальным раздражителем,- Для того чтобы слово не утратило своего значения, необходимо, чтобы каждое словесное указание или предупреждение обязательно всегда подкреплялось соответствующими действиями и ощущениями. Нельзя что-либо обещать ребенку или чем-либо пригрозить ему, если нет полной уверенности, что это обещание или угроза будут осуществлены.
Кафедра факультетской педиатрии
Учебное пособие по уходу за ребенком для студентов
педиатрического факультета
Оренбург – 2011
О.В. Мотыженкова, Л.С. Зыкова, А.А. Вялкова, О.К. Любимова
Пособие содержит вопросы для подготовки к занятиям, перечень литературы и задания для тестового контроля знаний по данной теме.
Рецензенты:
Попова Л.Ю. – д.м.н. профессор, зав. кафедрой детских болезней лечебного факультета ОрГМА.
Челпаченко О.Е – д.м.н. профессор кафедры ФПП и ПС ОрГМА.
Учебно-методическое пособие рассмотрено и рекомендовано к печати ЦМК и РИС ОрГМА
Самостоятельная работа во внеучебное время (подготовка к практическому занятию)……………….. 4.1. Контрольные вопросы для подготовки к занятию 4.4. Тестовые задания для самоконтроля качества домашней подготовки с эталонами ответов ………….. Самостоятельная работа на практическом занятии … Литература ……………………………………………… Приложение I …………………………………………… 7.1. Ориентировочные показатели нервнопсихического развития детей до 3-х лет ……………. 7.2. Параметры поведения и настроения детей ……. 7.3. Оценка нервно- психического развития детей 7.4. О развитии и воспитании ребенка. Элементы ухода за ребенком раннего возраста ………………… Приложение 11 ………………………………………….
8.1. Инструкция к определению нервно-психического 8.2. Инструктивно-методические материалы по контролю слежения за развитием и здоровьем детей.. 8.2.1. Оценка нервно-психического развития 8.2.2. Оценка нервно-психического развития 8.2.3. Оценка нервно-психического развития 1. ТЕМА: «НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ»
- показатели НПР детей разного возраста и их динамику;
- режимы дня детей разного возраста;
- факторы, влияющие на НПР;
- элементы воспитания детей (физическое, нравственное, эстетическое, умственное).
2. Овладеть умениями:
- подобрать игрушки для детей разных возрастных групп.
3. Иметь представление:
- об оценке НПР детей раннего возраста (группы НПР) и детей - о контроле за развитием и поведением ребенка;
- о выборе средств воспитания в зависимости от возраста детей;
- о мероприятиях по предупреждению срыва нервной деятельности ребенка.
НПР и ФР очень тесно взаимосвязаны. Для врача исключительно важно помнить, что формирование различных двигательных рефлексов и возможностей в раннем возрасте осуществляется в строгой связи с созреванием определенных неврологических структур и связей.
В течение первых 3 -4 лет жизни особенно быстро нарастает масса мозга, хотя в функциональном отношении деятельность нервной системы еще несовершенна. Вследствие этого движения новорожденного беспорядочны, некоординированны, нецеленаправленны. На протяжении всего первого года жизни происходит развитие координации движений различных мышечных групп.
Вначале развиваются координированные движения мышц глаз, и ребенок в возрасте 3 недель уже фиксирует свой взгляд на движущейся игрушке, которую подвешивают или держат над ним на расстоянии 60 – 100 см. К 1,5 – 2 месяцам формируется координация движений мышц шеи, ребенок начинает держать голову. В возрасте – 3 мес. появляются целенаправленные движения мышц верхнего плечевого пояса (рук) – дети захватывают всей кистью руки мелкие игрушки. Формируется цветоощущение. Ребенок более часто реагирует на яркие цвета (красный, желтый, зеленый, синий), поэтому игрушки должны быть яркие, некрупные и чтобы их удобно было взять в руку.
К 4 -5 мес. развивается координация мышц спины, и с 4 мес.
ребенок начинает переворачиваться со спины на живот, а с 5 -6 мес. с живота на спину.
Затем развивается координация движений нижних конечностей.
Ребенок в 6 – 7 мес. начинает самостоятельно сидеть, в 7 – 8 мес.
ползать, в 8 – 9 мес. стоять при поддержке, в 10 мес. самостоятельно стоять, а в 12 – 14 мес. ходить.
Сроки формирования движений позволяют врачу оценивать правильность развития ребенка. Совершенствование и усложнение движений продолжается на протяжении всего детства.
Своевременному формированию движений, речи, навыков ребенка способствуют систематические занятия с ним, правильный подбор игрушек в соответствии с возрастом. Имеют также большое значение массаж, гимнастика. Для того, чтобы ребенок своевременно научился говорить, с ним нужно постоянно разговаривать, начиная с рождения.
Таким образом, становление психического развития требует адекватной его поддержки и стимуляции со стороны взрослых, контроля со стороны врача-педиатра.
Значимые качественные изменения в психомоторном развитии происходят в те же возрастные интервалы, что и в ФР. У детей до года возрастной интервал (эпикризный срок) составляет 1 месяц, от 1 года до 2-х лет – 3 месяца, от 2-х до 3-х лет – 6 месяцев, после 3-х лет – год.
2. Условно-рефлекторная деятельность, развитие эмоций.
3. Развитие речи (гуление и лепет – сенсорная речь – моторная речь).
4. Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни, их динамика:
- зрительный анализатор (Аз);
- слуховой анализатор (Ас);
- движения общие (До);
- движения руки и действия с предметами (Др);
- речь активная (Ра);
- понимание речи (Рп);
- навыки и умения в процессах (Н).
4. Показатели нервно-психического развития детей второго и третьего года жизни, их динамика:
- сенсорное развитие;
- игра и действия с предметами;
5. Показатели нервно-психического (интеллектуального) развития детей старше 3-х лет, их динамика:
- мышление и речь;
- внимание и память;
- социальные контакты;
- моторика;
- нервно-психическое здоровье;
6. Режимы дня детей разного возраста.
7. Оценка нервно-психического развития детей разного возраста.
8. Факторы, влияющие на нервно-психическое развитие:
- гипоксия плода и новорожденного;
- внутричерепная родовая травма;
- вскармливание на первом году жизни;
- микроклимат в семье, воспитание Указать показатели НПР:
детей первого года жизни 2 -3 года жизни старше 3 лет
1. Развитие моторики на 1-мо году жизни:
Ответы: 1., 2._, 3., 4._ _, 5. _.
Выберите правильный ответ 2. Гуление (произнесение гласных звуков) появляется у ребенка в возрасте:
1) 1-2 мес. 2) 2-3 мес. 3) 4-5 мес. 4) 6 -7 мес.
3. Лепет у ребенка первого года жизни - это произнесение:
1) гласных звуков 2) отдельных слогов 3) отдельных слов 4. Лепет у ребенка появляется в возрасте:
1) 2-3 мес. 2) 4-5 мес. 3) 6-7 мес. 4) 8 – 9 мес.
5. Моторная речь (произнесение отдельных слов) появляется у ребенка чаще в возрасте:
1) 5 – 6 мес. 2) 7 – 8 мес. 3) 8 – 10 мес.
4) 11 – 12 мес. 5) 12 – 15 мес.
6. «Сенсорная речь» (понимание речи) появляется у ребенка в возрасте:
1) 5 мес. 2) 7 мес. 3) 9 мес. 4) 11 мес.
7. «Комплекс оживления» (радостная улыбка, оживленные движения ножек, ручек, звуки в ответ на разговор) у ребенка появляется в возрасте:
8. Нервно-психическое развитие ребенка первого года жизни оценивают:
1) ежемесячно 2) 1 раз в 2 месяца 3) 1 раз в 3 мес. 4) 1 раз в 4 мес.
9. Ребенок начинает тянуться к игрушке в возрасте:
1) 1 мес. 2) 3 мес. 3) 5 мес. 4) 7 мес.
10. Ребенок начинает фиксировать взор на ярком предмете в возрасте:
1) 2-3 недели 2) 2 мес. 3) 3 мес. 11. Ребенок ходит, держась за опору, в возрасте:
1) 5-6 мес. 2) 7-8 мес. 3) 9- 10 мес.
12. Ребенок различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи в возрасте:
1) 3 мес. 2) 5 мес. 3) 7 мес. 4) 9 мес.
13. Ребенок начинает самостоятельно сидеть в возрасте:
1) 3 -4 мес. 2) 5 -6 мес. 3) 6 -7 мес. 4) 7 -8 мес. 5) 9 -10 мес.
14. По слову взрослого ребенок выполняет разученные ранее действия («ладушки», «дай ручку») в возрасте:
1) 6 мес. 2) 7 мес. 3) 8 мес.
Выберите правильные ответы 15. Перечислите признаки подготовительного этапа развития активной речи:
1) поисковая зрительная реакция на вопрос «Где?»
2) выполнение поручений «Найди», «Положи»
3) произнесение отдельных слов 4) лепет 5) гуление 16. «Сенсорная речь» - это:
1) произнесение отдельных слов 2) ответные действия на просьбу взрослого 3) поисковая зрительная реакция на вопрос «где?»
4) связывание слов в предложение Установите соответствие:
17. Формирование эмоций на 1 –ом году жизни: Возраст:
18. Определите примерный возраст ребенка, имеющего следующие показатели НПР:
Сидит самостоятельно, поворачивается с живота на спину, ползает. Берет игрушки из различных положений, перекладывает игрушки из одной руки в другую. Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи, узнает голос матери. Произносит отдельные слоги многократно, на вопрос “где” находит взглядом предмет, находящийся постоянно в определенном месте.
Пьет из чашки, которую держит взрослый, берет пищу губами с ложки при кормлении.
19. Определите примерный возраст ребенка, имеющего следующие показатели НПР:
Лежа на животе, поднимает голову и опирается на предплечья, хорошо удерживает голову в вертикальном положении на руках у взрослого. На общение отвечает «комплексом оживления», узнает мать. Поворачивает голову в сторону источника звука, громко смеется. Гулит. Захватывает подвешенную игрушку.
20. Определите примерный возраст ребенка, имеющего следующие показатели:
Масса ребенка 17 кг, рост 103 см. Называет предметы по картинке, умеет группировать предметы по классам (животные, птицы, машины), речь фразовая. Танцует, прыгает, поднимается и опускается по лестнице чередующимся шагом. Самостоятельно одевается, иногда застегивает пуговицы без помощи взрослого. С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их. Стихи запоминает довольно быстро. Общительный, играет с детьми, не ссорясь. В постель ночью не мочится.
Занятие проводится в детском стационаре или детском саду.
После теоретического разбора показателей НПР детей разного возраста и факторов, влияющих на нервно-психическое развитие, студенты микрогруппами по 2-3 человека курируют детей разного возраста, обращая внимание на показатели их нервно-психического развития, записывают полученные данные в рабочих тетрадях и представляют на контроль преподавателю.
При проведении занятия в детском саду студенты знакомятся с режимом дня детей разного возраста, элементами физического, нравственного, эстетического и умственного воспитания детей, знакомятся с набором игрушек, игр, видами занятий по развитию речи, ручной моторики, средствами физического воспитания, правилами формирования навыков личной гигиены детей в зависимости от возраста.
6. ЛИТЕРАТУРА Основная:
1. Запруднов А.М., Григорьев К.И. Общий уход за детьми: учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и дополн. – М.: ГОЭТАР- Медиа, 2009. – 416 с.: ил. – С33 – 36, С 165 – 183.
2. Мазурин А.В, Запруднов М.М., Григорьев К.И. Общий уход за детьми: Учебное пособие. – 3-е издание.- М.: Медицина, 1998. – С – 33, 131 - 146.
3.Учебное пособие для студентов Дополнительная:
1. Участковый педиатр: справочное руководство. Под ред. М.Ф.
Рязанкиной, В.П.Молочного. – Ростов-на-Дону, 2006. – с. 61-107, с.
7. ПРИЛОЖЕНИЕ I При подготовке к занятию обратить внимание на следующие моменты:
7.1. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
следит за движущейся игрушкой или 3-й предметах, находясь сосредоточе проявляет на игрушки, колько минут, 4-й мес.
1 г. 2 года
1) засыпание (быстрое, медленное, спокойное, неспокойное с дополнительными воздействиями);
2) характер сна (глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный, прерывистый);
3) длительность сна (укороченный, чрезмерно длительный, соответствующий возрасту).
4. Характер бодрствования (активный, пассивный, малоактивный).
5. Характер взаимоотношений со взрослыми и детьми (положительный, отрицательный, отсутствие взаимоотношений, инициативные, ответные).
6. Отрицательные привычки (раскачивание, сосание пальца, пустышки и пр.).
7. Индивидуальные особенности (застенчив, обидчив, контактен, навязчив, инициативен, ласков, легко обучаем, подвижен, уравновешен, возбудим, вялый, легко утомляющийся, другие особенности вписать).
- засыпание (медленное, быстрое, спокойное, неспокойное);
- характер сна (глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный);
- длительность сна (укороченный, длительный, соответствующий возрасту).
3. Аппетит (хороший, неустойчивый, плохой, повышенный, избирательное отношение к пище, отказ от пищи).
4. Характер бодрствования (активный, пассивный).
5. Индивидуальные особенности:
- социальные связи (контактен, доброжелателен, агрессивен);
- познавательные потребности (любознателен и др.);
- индивидуальные проявления (застенчив, обидчив, ласков).
2. Спокойное. Положительно относится к окружающим, спокоен, активен, реакции менее эмоционально окрашены, чем при бодром состоянии, менее контактирует с окружающими по своей инициативе.
3. Раздражительное, возбужденное. Неадекватно относится к окружающим, может быть бездеятельным или деятельность неустойчива, может вступать в конфликты, наблюдаются эффективные вспышки возбуждения, озлобленность и крик.
4. Подавленное. Вял, бездеятелен, пассивен, неконтактен, замкнут, грустен, может плакать тихо и долго.
5. Неустойчивое. Может быть весел, смеяться и быстро заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым, быстро переходить от одного настроению к другому.
опережением в задержкой развития в развитии на 2 задержкой на эпикризных срока а) 1 степень – задержка 1- эпикризный срок задержка 3-4 показателей;
часть показателей негармоничным развитием:
эпикризный срок, часть показателей ниже на 3. Дети с нормальным развитием.
Для оценки развития детей в домах ребенка, детей 1-го года жизни в семье и детских учреждениях предлагается 5-ая группа – задержка на 4-5 эпикризных срока, в 4-й и 5-й группах оценка развития производится дифференцированно по степени аналогично 3-й группе.
Воспитание – это целенаправленное руководство развитием ребенка, подготовкой его к жизни и труду в обществе. Деятельность взрослых направлена на комплексное физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка.
При воспитании детей до 3 лет большой удельный вес занимают средства для физического развития, а для детей более старшего возраста приоритет отдается методам умственного воспитания.
Основой воспитательной работы с детьми является режим дня, т.е. правильное распределение по времени и определенная последовательность активной деятельности ребенка, его сна, приемов пищи и т.д.
Рациональное распределение элементов воспитания по времени направлено на предупреждение срывов нервной системы ребенка.
- ребенок начинает улыбаться в ответ на разговор взрослого;
- сосредотачивает взгляд на неподвижном предмете и на лице говорящего с ним;
- лежа на животе, пытается поднимать и удерживать головку.
отвечает улыбкой на разговор с ним;
длительно следит за движущейся игрушкой, взрослым;
лежа на животе непродолжительно удерживает голову.
К 3 месяцам:
- при общении с ним оживленно двигает руками и ногами, улыбается, издает звуки - “комплекс оживления”;
- в вертикальном положении на руках у взрослого сосредотачивает взгляд на лице говорящего с ним, на игрушке;
- случайно наталкивается руками на игрушки, висящие на высоте 10см;
- лежит на животе несколько минут, опираясь на предплечья и высоко подняв голову;
- при поддержке подмышки крепко упирается ногами о твердую опору, ноги могут быть слегка согнуты;
- удерживает голову в вертикальном положении (на руках у взрослого).
Днем 4 раза по 2-1,5 часа – после бодрствования до следующего кормления. Желательно, чтобы ребенок спал на свежем воздухе.
Длительность ночного сна 10-11 часов.
Купать ребенка на протяжении первого года жизни лучше непосредственно перед ночным сном (19-21 час.), но не раньше, чем через час после кормления или после любого дневного сна непосредственно перед кормлением. Ребенка до 6 месяцев купают ежедневно, после 6 мес. – через день.
Массаж и гимнастика Обучает приемам массажа и гимнастики сестра кабинета здорового ребенка или участковая сестра. Эти процедуры выполняются 1-2 раза в день, через 30-40 минут после кормления, на столе, покрытом одеялом и пеленкой. Начинают их на втором месяце жизни ребенка. Начиная с 3-го месяца, процедуру проводят один раз в день, через 30-40 минут после еды.
Выполняют следующие упражнения:
- охватывающие движения руками;
- массаж живота;
- поворот на живот вправо;
- положение пловца;
- массаж спины;
- поворот на живот влево.
Продолжительность процедуры 5-6 минут. Температура в помещении 22-24 С.
Во время пеленания и массажа (5-6 минут) ребенок принимает воздушные ванны.
Одежда ребенка в помещении: без чепчика, в простой и байковой распашонке, до пояса прикрыт байковым одеялом. Ребенку на втором месяце жизни на время бодрствования надевают ползунки, во избежания раздражения его кожи не следует использовать одежду с резинками, из синтетических тканей, а также полиэтиленовые штанишки. Не кутайте ребенка! Его одежда для прогулок: косынка, шерстяной шлем, две кофточки, байковая пеленка, ватное одеяло или спальный мешок.
О закаливании Ребенок обязательно должен спать на свежем воздухе, если температура не выше + 30 С и не ниже – 15 С, при более низкой температуре к ножкам ребенка надо приложить грелку (37 С). В помещении температура воздуха должна быть 20-22 С.
К 4 месяцам: громко смеется при общении с ним, поворачивает голову в сторону источника звука и находит его глазами, узнает мать, рассматривает и захватывает висящие над грудью игрушки, гулит, во время кормления придерживает грудь матери, бутылочку.К 5 месяцам: узнает голос близкого человека, различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи, по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого. Берет игрушку из рук взрослого и удерживает ее, долго лежит на животе, высоко подняв голову и опираясь на ладони выпрямленных рук, переворачивается со спины на живот. Ровно, устойчиво стоит при поддержке подмышки, подолгу певуче гулит.
К 6 месяцам: начинает узнавать свое имя, легко берет игрушку из разных положений (лежа на спине, на животе, из рук взрослого) и подолгу занимается ею. Переворачивается с живота на спину, немного передвигается, “подползает” к игрушке, начинает лепетать. Ест с ложки, снимает пищу губами.
Днем 4-3 раза по 1-2 часа – после бодрствования до следующего кормления. Днем ребенок спит на свежем воздухе. Длительность ночного сна 9-11 часов.
Массаж и гимнастика Продолжительность процедуры 5-6 минут, проводят ее ежедневно через 30-40 минут после кормления.
охватывающие движения руками;
поворот на живот влево;
парение” на спине;
парение” на животе;
поворот со спины влево;
стимулирование ползания (с 5 месяцев).
Проводится как и раньше: ежедневное купание – вода температурой 36-37 С, с последующим обливанием более прохладной (на 1-2 С) водой.
При занятиях гимнастикой, переодевании и перед купанием ребенок, в течение 10-20 минут, обнаженный, принимает воздушные ванны.
Такая же, как и для ребенка трех месяцев.
Игрушки надо вешать и класть на расстоянии вытянутых рук ребенка. Для рассматривания их следует ставить перед лежащим на животе ребенком. Время от времени рекомендуется менять игрушки.
Не следует вешать одновременно большое количество игрушек.
Это могут быть погремушки-подвески, погремушки с ручками, резиновые игрушки, издающие звук, неваляшки разной формы и цвета и другие звучащие игрушки.
Бодрствование Ребенок должен бодрствовать в условиях, отличающихся от тех, в которых он спит: без подушки и одеяла, не запеленатый, на твердой, ровной подстилке. Важно, чтобы у него было достаточно места для движений и подползания вперед.
Ребенка до 5 месяцев надо класть под низко подвешенные игрушки, чаще укладывать на живот. Позднее, когда он научится длительно лежать на животе, брать игрушки с подстилки и переворачиваться, подвешивать игрушки не нужно.
Во время бодрствования помогайте малышу менять положение, учите его переворачиваться, подползать к игрушке и брать ее. Не забывайте разговаривать с малышом во время одевания, туалета и других процедур. Очень важно приучить его бодрствовать в отсутствии взрослых.
Своевременно учите ребенка есть с ложки негустую пищу, причем старайтесь, чтобы он снимал ее губами, а к 6 месяцам – пить из глубокого блюдца, чашки.
- стучит игрушкой, размахивает ею, перекладывает и бросает ее;
- хорошо ползает;
- находит по просьбе взрослого взглядом в привычном для него месте предмет;
- подолгу лепечет, произносит повторно одни и те же слоги.
длительно и разнообразно занимается игрушками (вынимает, катает и т.п.);
- подражает действиям взрослого с предметами;
- сам садится, сидит и ложится;
- встает, держась за барьер, стоит и опускается;
- переступает, держась за опору;
на вопрос “где?” находит взглядом несколько предметов, находящихся в определенных, известных ему местах;
- по просьбе взрослого выполняет разученные действия (“ладушки”, “дай ручку” и др.);
- держит в руке и ест корочку хлеба, пьет из чашки, которую держит взрослый.
- ходит, слегка придерживаясь;
- на вопрос “где?” находит предметы в разных местах;
- знает свое имя;
подражает взрослому, повторяет за ним слоги, которые есть в лепете;
- пьет из чашки, слегка придерживая ее руками.
Днем малыш спит 3 раза по 2-1,5 часа, т.е. после бодрствования до следующего кормления, обязательно на свежем воздухе.
Продолжительность ночного сна – 10-11 часов.
Массаж и гимнастика Более разнообразными становятся гимнастика и массаж.
Проводятся они ежедневно по 5-6 минут, через 30-40 минут после кормления.
Выполняются следующие упражнения:
охватывающие или круговые движения руками;
сгибание и разгибание ног;
массаж спины;
стимулирование ползания;
приподнимание туловища из положения на животе;
массаж живота;
сгибание и разгибание рук;
скользящие” шаги;
присаживание из положения на спине (ребенок держится за кольца);
поднятие выпрямленных ног.
Закаливание Во время переодевания, гимнастики, во время бодрствования малыш принимает воздушную ванну (примерно 12 минут). Другие закаливающие процедуры – это “сухие” обтирания, делают фланелевой рукавичкой до слабого покраснения кожи (7-10 дней), а затем переходят к влажным обтираниям водой при температуре 35 С, постепенно ее снижая до 30 С.
Закаливание можно проводить только при полном здоровье ребенка.
Игрушки не только забава и развлечение ребенка. Они помогают общему развитию его речи, движений.
Для игры следует давать ребенку разнообразные игрушки, но немного, 2-3 сразу, и время от времени их менять. Учите малыша “правильно” играть ими. Ребенку можно давать: неваляшки, шары, мячики разной величины и цвета; погремушки, звучащие игрушки из различного материала. Мисочки, ведерки с вложенными в них игрушками, кастрюльки с крышками, кольца для надевания на руку;
куклу, мишку, петуха, кошку, озвученные заводские игрушки.
Не следует давать мелкие игрушки, которые ребенок может взять в рот, а также игрушки с острыми углами. Игрушки должны быть прочно скреплены, хорошо вымыты.
К 11 месяцам:
Ребенок овладевает новыми действиями с игрушками и начинает выполнять их по просьбе взрослого:
ставит кубик на кубик;
снимает и надевает кольца;
водит” куклу и пр.;
делает первые самостоятельные шаги;
по просьбе взрослого приносит любую куклу, мячи и другие игрушки;
произносит первые слова (“дай”, “мама” и др.).
К 12 месяцам:
Ребенок выполняет более сложные действия с игрушками, ходит самостоятельно, без опоры, знает названия предметов, игрушки, имена некоторых взрослых, детей, названия действий и движений.
Выполняет поручения (“принеси”, “найди” и пр.), легко повторяет за взрослыми новые слоги, употребляет 5-10 слов, “по-своему” произносит их. Самостоятельно пьет из чашки.
Днем 2,5 и 3-1,5 часа, оба раза малыш спит на свежем воздухе.
Длительность ночного сна – 10-11 часов.
Занятие гимнастикой и массаж, как и в предыдущие месяцы, продолжается ежедневно, проводя по 5-8 минут через 30-40 минут после еды.
Ребенку 10-й месяц:
Упражнения: круговые движения руками, сгибание и разгибание ног, поднимание тела из положения на животе, наклоны туловища и выпрямление.
Ребенку 11-й и 12-й месяц:
Упражнения: присаживание из положения на спине. Ребенка держат за отведенные в сторону руки, сгибание и разгибание рук сидя или стоя, “скользящие” шаги, присаживание из положения на спине (ребенок держится за кольца), поднятие ног.
Закаливание Как и в предыдущие месяцы, проводятся воздушные ванны, обтирания. Одежда должна предохранять от излишней потери тепла, быть проницаемой для воздуха, не стеснять движений. Для ребенка, начинающего ходить, удобны длинные штанишки на бретельках, ботинки с каблуком.
Не кутайте ребенка, одевайте его по сезону и по погоде.
Раздевая ребенка после прогулки, обратите внимание на его состояние: если голова и спина мокрые, на следующую прогулку оденьте его легче (снимите лишнюю шапку, кофту или рейтузы), если ножки прохладные, наденьте шерстяные носки. В помещении старайтесь не перегревать ребенка: вспотев, он быстрее простужается.
со строительным материалом (крупным, мелким);
с обучающими игрушками: нанизывание колец на пирамиду, игры с кубиками разной величины, катание шарика по желобку, а также плавающие игрушки:
подвижные игры (прятки, догонялки, убегание от собачки, медведя и др.);
прослушивание музыки и т.д.).
Все это служит разностороннему развитию детей.
Это может быть показ сюжетных картинок, настольный кукольный театр, наблюдение на прогулках, рассказывание коротких историй, чтение четверостиший.
Прогулка в лес, в поле за цветами, игры с песком на улице, игры с водой. Игры на различение цвета (“найди такой же красный флажок” или синий шарик), на различение близких по величине предметов (листок большой и поменьше).
На различение формы предметов (“подбери такой же шарик”).
Игры с различными вкладышами (пирамиды из 4-5 колец, матрешки).
Конечно, продолжаются подвижные игры (“пузырь”, “кто как ходит” и др.). Музыкальные занятия, слушание музыки, пение песен.
Игры-развлечения: пускание мыльных пузырей, солнечных зайчиков, показ заводных игрушек. Занятия с детьми нужно проводить ежедневно, не менее 3-4 раза в день, они способствуют умственному и физическому развитию ребенка.
Если нет возможности устроить уголок, можно выделить место для хранения игрушек в общем шкафу или сделать ящик, разделенный на секции. Такой ящик удобен – родители, а затем и сам ребенок могут размещать в нем игрушки по видам. Малыша следует приучать к порядку – это залог его организованности в будущем.
Взрослым следует направлять игры ребенка, участвовать в них, но в то же время, следует приучать его играть самостоятельно.
Необходимо помнить:
- время, не занятое едой и сном, ребенок должен играть;
Бездеятельность приводит не только к нарушению состояния его нервной системы, но и к отставанию в развитии.
Важно правильно выбирать игрушки для ребенка.
1) игрушки для развития движений – мячи, обручи, двигающиеся машины, тележки;
2) игрушки, по которым малыш учится различать форму, величину и цвет предметов:
- коробки с вырезанными формами предметов: кубик, кирпичик, призма;
коробки с крышками разной формы (круглой, квадратной, треугольной);
- пирамиды с кольцами разной величины (до 4-х колец);
- вкладывающиеся игрушки – матрешки, бочата, кубы;
Картонки или дощечки четырех основных цветов (красный, синий, зеленый, желтый) и того же цвета палочки, кружочки, шарики, флажки, ленты, разрезанные картинки с изображениями предметов тех же цветов;
3)“строительный материал” – наборы кубиков и кирпичиков разной величины;
4) лопатки и совочки, ведра, лейки, плавающие игрушки;
5) игрушки для сюжетных игр: куклы, собачки, кукольная мебель, посуда, медвежата, утюжок, расческа, полотенце, шапочка, косынка, фартучек и др. вещи, в которые ребенок любит рядиться во время игры;
6) картинки, книги, большие картины для рассматривания, живой уголок: аквариум с большими рыбами, цветы.
Необходимо учить детей правильно играть! Бесконечная смена игрушек утомляет ребенка, не дает возможности освоить их, формирует небрежное к ним отношение.
С 2-х летнего возраста ребенок рисует «каракули», получая удовольствие от движений карандашом по бумаге.
Поощряйте «каракули» как начальную стадию детского рисунка. Не делайте каких-либо критических замечаний ребенку, отбивающих желание рисовать.
Помните, что изображение силуэтов предметов появляется лишь в возрасте 3-5 лет, а объектов – в возрасте 6-7 лет.
1) ходьба по дорожке, начерченной мелом, между двумя веревками, между палками, по краю коврика и т.п. Ширина дорожки постепенно сужается от 30-25 см до 10-5 см.
2) лежа на полу на спине, достать обруч носками выпрямленных ног или из положения стоя достать лежащие на полу предметы, не сгибая колен.
3) пролезть под стул, скамейку, веревку, палку и т.д. (прогнуть спину).
4) держась за палку или обруч, вытянуть руки вверх и потянуться на носки, присесть (“какие мы большие (или маленькие)”).
5) сидя на стульчике, ногой покатать палочку, карандаш и т.п.
6) перешагнуть через 1-2-3 предмета на полу.
Гимнастика проводится ежедневно или через день, спустя 30- мин. после завтрака или сразу после дневного сна.
“Форма” одежды – трусы и майка, босиком. Выполняются упражнения на коврике или одеяле, обязательно при открытой форточке.
Продолжительность занятий 10-12 минут.
Для проведения занятий надо приготовить: бельевую веревку или скакалку, палку, длиной 1-1,5 м, диаметром 2 см, обруч диаметром 45-50 см, кегли, кубики и т.п.
Температура воздуха в комнате от 22 С до 20 С. Купание 2 раза в неделю с последующим обливанием более прохладной водой (на 1С ниже).
Обтирание, обливание водой температурой 35-36 С. Постепенно через 3-4 дня температуру воды снижают на 1 С и доводят до 28 С.
Кратковременное пребывание на солнце в движении, начиная с до 10-12 минут.
Обливание ног при мытье водой температурой 32 С. Через 3- дня температуру воды снижают на 1 С. При обливании, обтирании детей младше полутора лет, температуру воды можно не снижать.
Успех закаливания зависит от систематического проведения процедур. Не кутайте ребенка! Если ребенок плачет, прекратите процедуры.
8. ПРИЛОЖЕНИЕ II 8.1. ИНСТРУКЦИЯ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ
1. Мышление и речь – характеризуют развитие интеллекта ребенка и одновременно отражают общий уровень его психического развития.
2. Моторное развитие – характеризует развитие движений ребенка: общих (т.е. всего тела) и ручных. Косвенно моторное развитие отражает состояние центральной нервной системы: дети, имеющие отклонения в поведении, нередко имеют отклонения в моторном развитии.
3. Внимание и память – характеризуют способность ребенка к сосредоточению внимания, устойчивость внимания, способность к запоминанию и воспроизведению информации (кратковременная и долговременная память).
4. Социальные контакты – характеризуют способность ребенка к общению, умению согласовать свои желания и потребности с желаниями и потребностями других детей, способность к совместной деятельности с другими детьми.
5. Нервно-психическое здоровье. Большинство показателей нервно-психического развития определяются по “Анкете для выявления особенностей поведения детей 4-6 лет”, кроме определения развития мышления и речи, и общей моторики. При необходимости развитие ручной моторики также может быть проверено медицинской сестрой или врачом.
При наличии отклонений в разделе “Нервно-психическое развитие” напротив соответствующего показателя делается запись: “с отклонением”. Медицинской сестрой и врачом определяются только отклонения в НПР, а их квалификация (задержка или нарушения) дается специалистом психоневрологом.
Сон – не спит в дневное время; спит спокойно, чутко, медленно засыпает, с трудом просыпается, разговаривает, ходит во сне, скрипит зубами.
Аппетит – имеет много нелюбимых блюд, продуктов питания, снижен аппетит, отказывается есть в дошкольном учреждении, не умеет хорошо жевать, давится пищей.
Боли – в сердце, животе – не связанные с определенными заболеваниями.
Повышенная потливость – общая или рук, постоянная или в минуту волнения.
2. Эмоциональный статус:
Постоянно пониженное настроение, частые колебания настроения, плаксивость, раздражительность. Резкое покраснение или побледнение, пятна на лице в острые эмоциональные моменты.
Страхи – боится темноты, животных, неизвестности, сказочных героев, начинать новое дело, медицинских осмотров, неправильно выполнить поручение взрослых и т.п.
Раздражителен.
3. Психомоторная стабильность:
Энурез (дневной, ночной) постоянно или в связи с определенной ситуацией. Энкопрез (недержание кала) Двигательная расторможенность (прыгает на месте без цели, особенно если волнуется, не может долго усидеть на месте, делает много лишних движений). Шумный, возбужденный.
Медлительный, заторможенный, долго одевается, убирает игрушки, ест.
Теребит одежду; теребит, выдергивает волосы, облизывает губы, грызет ногти, сосет палец, наморщивает нос или лоб, имеет нервные тики, мигает, онанирует.
4. Особенности личности:
Жесток в обращении с другими детьми или животными.
Неэмоциональный. Некритичный. Некритичный к своим поступкам. Не понимает дистанции в обращении со взрослыми.
5. Моторика:
Самостоятельно застегивает пуговицы: никогда, редко, иногда, всегда.
Самостоятельно завязывает шнурки: никогда, редко, иногда, всегда.
Полностью одевается и раздевается самостоятельно: никогда, редко, иногда, всегда.
6. Социальные контакты:
Играет с другими детьми, не ссорясь и соблюдая правила игры.
Часто ссорится, обижается, дерется.
Избегает других детей, любит играть в одиночестве. Не имеет друзей в детском саду, во дворе.
7. Внимание и память:
Быстро и прочно запоминает стихи, соответствующие возрасту.
Собран, внимателен.
Запоминание стихов, соответствующих возрасту, требует труда, частых повторений, но в целом проходит успешно.
Медленно и непрочно с трудом запоминает стихи, соответствующие возрасту.
8.2.1. ОЦЕНКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4 ЛЕТ 1. Мышление и Умеет группировать Группирует предметы по Специальные мебель, посуда, одежда, например по цвету.
задания. животные, птицы и т.п.
2. Моторика.
Пункт 5 «Анкеты». одновременно на двух ногах месте и продвигаясь вперед, Специальные на месте и продвигаясь отталкивается одной ногой Внимателен, собран. Стихи, Рассеян, невнимателен, часто 3. Внимание и память. соответствующие возрасту, «отключается». С трудом и Пункт 7 «Анкеты». запоминает быстро, прочно непрочно запоминает стихи.
4. Социальные контакты. детьми не ссорясь и обижается, дерется. Избегает Пункт 6 «Анкеты». соблюдая правила игры. других детей, любит играть в 5. Психическое 8.2.2. ОЦЕНКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ 1. Мышление и Умеет составить по Составляя рассказ, не может Специальные нескольких предложений. попал в данную ситуацию не задания. Правильно отвечает на понимает смысла картинки, 2. Моторика. Умеет прыгать на месте, Не умеет прыгать на одной Пункт 5 «Анкеты». на одной ноге продвигаясь ноге. Никогда полностью не Специальные вперед. Одевается и одевается и не раздевается задания. раздевается полностью самостоятельно или делает 3. Социальные Умеет играть с другими Часто ссорится с детьми, контакты. детьми, не ссорясь обижается, дерется. Избегает 4. Психическое Без отклонений. Наличие отклонений 8.2.3. ОЦЕНКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ 1. Мышление и Умеет составлять по ри рассказе сюжета не может Специальные развитием сюжета, отразив попал в данную ситуации, задания. в нем события прошлого, чем все это завершится.
2. Моторика.
Пункт 5 «Анкеты». длину с места с места или показывает Специальные результатом не менее 70 результат мене 70 см.
3. Внимание и память. Стихи, соответствующие «отключается». С трудом и Пункт 7 «Анкеты». возрасту, запоминает непрочно запоминает стихи.
4. Социальные контакты. детьми не ссорясь и обижается, дерется, избегает Пункт 6 «Анкеты». соблюдая правила игры. других детей, любит играть в 5. Психическое
Похожие работы:
«Сведения об учебно-методической, методической и иной документации по направлению подготовки 111100.62 ЗООТЕХНИЯ профиль подготовки Технология производства продуктов животноводства Наименование дисциплины по Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, место издания, год издания) учебному плану Практикум по психологии: Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения всех специальностей непсихологического профиля /Г.Г. Блоховцова, Е.Е....»
«Библиотека демократического образования Выпуск 3 Г.Б. Корнетов ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА ДЛЯ XXI ВЕКА: ПЕРСПЕКТИВЫ ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНЫХ ШКОЛ Москва 2009 УДК 373(075.3) ББК 74 74.24(2)я7-3 К-28 Книга подготовлена в рамках проекта Общественно-активные школы: расширяем партнерство и издана при финансовой поддержке Фонда Новая Евразия и Фонда Чарльза Стюарта Мотта. Корнетов Г.Б. Демократическая педагогика для XXI века: перспективы общественно-активных школ: Учебное пособие. М.-Тверь: Научная...»
« технологий Кафедра коммерции ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ТОВАРОВ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ студентам 3* и 4 курсов специальности 351300 (080301) - Коммерция (торговое дело) Москва 2009 Составители: к.э.н., доцент Быковская Н.В., к.с.-х. н., доцент Жлутко Л.М. УДК 620.2 (075.5) Товароведение и...»
« УНИВЕРСИТЕТ Кафедра безопасности жизнедеятельности, анатомии и физиологии ФИЗИОЛОГИЯ (ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ) Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 020201 Биология Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета 2008 Печатается по решению методического совета Горно-Алтайского государственного...»
«Министерство науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В.А. Соколов КОНСТРУИРОВАНИЕ И РАСЧЕТ ЭЛЕМЕНТОВ КАРКАСА ГЛАВНОГО КОРПУСА ЭЛЕКТРОСТАНЦИЙ Методические указания к курсовому и дипломному проектированию САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 1996 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Особенности построения конструктивной схемы каркаса главного корпуса 4 2. Построение расчетной схемы 3. Схема разбивки рамы на узлы и элементы и подготовка данных по...»
«Кормление овец и коз: учебник: [по направлению подготовки Зоотехния, Ветеринария], 2011, 201 страниц, Иван Фомич Драганов, Двалишвили В.Г., Калашников В.В., 5970420239, 9785970420232, ГЭОТАР-Медиа, 2011. Учебник предназначен для студентов вузов, обучающихся по специальностям Зоотехния и Ветеринария, преподавателей и научных сотрудников, руководителей и специалистов сельскохозяйственных предприятий, фермеров. Опубликовано: 14th May 2008 Кормление овец и коз: учебник: [по направлению подготовки...»
«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и пищевых технологий Кафедра экономики промышленности и организации производства Методические указания по выполнению курсовой работы для магистрантов, обучающихся по направлению 140500 Энергомашиностроение для магистерских программ Криогенные машины и установки, Системы кондиционирования и жизнеобеспечения,...»
«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Факультет сервиса Кафедра сервиса ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ на тему: Модернизация конструкции холодильника полезным объмом 365 дм3 для номерного фонда гостиничных комплексов по специальности: 150408.65 Бытовые машины и приборы Волков Юрий Алксандрович Студент ктн., доцент Деменев Руководитель...»
« ПОДГОТОВКИ ПО РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ 18809 Станочник широкого профиля Москва, 2011 г. Аннотация программы Примерная образовательная программа профессиональной подготовки по профессии 18809 Станочник широкого профиля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по профессии начального...»
«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра теории и методики физической культуры и спорта УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ВОЗРАСТНАЯ МОРФОЛОГИЯ для специальности 050720.65 - Физическая культура со специализацией Физическое воспитание в дошкольных учреждениях Составитель: Воробушкова М.В., доктор медицинских наук, профессор Шуя,...»
«Стандарты основного общего образования по истории Тематическое планирование 9 класс. Новейшая история. ХХ – начало ХХI в. (24 часа) учебник Сороко- Цюпа- 6-е изд.М.: Просвещение 2004г. Новейшая история России (ХХ – начало ХХI в.) (46 часов) учебник Данилов А.А. 7-е изд.-М.: Просвещение 2010 год. Авторы программы: Данилов А.А.,Косулина Методическое пособие, автор Кишенкова О.В.- М.Дрофа, 2001 год. Рабочая тетрадь по истории России,авторы А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. Издательство Просвещение...»
« учреждения высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С. М. Кирова Кафедра менеджмента и маркетинга УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов специальности 190603 Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (по отраслям) всех форм...»
«Министерство образования и науки Российской Федерации НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Компьютерные технологии анализа данных и исследования статистических закономерностей: проверка гипотезы о виде распределения Методические указания к выполнению курсовых проектов для студентов V-го курса ФПМИ по направлению 010400.68 дневного отделения Новосибирск, 2013 Методические указания предназначены для студентов, выполняющих курсовые проекты по курсу Компьютерные технологии анализа...»
« Проректор по учебной работе / И.В. Данильченко / (Протокол № 2 от 29 октября 2013 г.) МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Б3.Б.5 Проектирование информационных систем 230700.62 - Прикладная информатика Направление подготовки бакалавр Квалификация (степень) выпускника Прикладная информатика в экономике Профиль...»
«Негосударственное образовательное учреждение Учебно-Тренажерный Центр ГАЛС (НОУ УТЦ ГАЛС) Отчет о результатах самообследования Негосударственного образовательного учреждения Учебно-Тренажерный Центр ГАЛС Введение Самообследование Негосударственного образовательного учреждения Учебно-Тренажерный Центр ГАЛС (далее НОУ УТЦ ГАЛС) проводилось в соответствии: с Порядком проведения самообследования образовательной организацией, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013...»
«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ кафедра органической, биологической химии и МПХ Молекулярная биология Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 050102 Биология Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета 2009 Печатается по решению редакционно-издательского совета Горно-Алтайского университета ББК 24.1 Н 52 Молекулярная биология:...»
«Ю.В.Арзуманян М.Б.Вольфсон А.А.Захаров Е.П.Охинченко РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ слушателя компьютерных курсов программы Бабушка и дедушка онлайн Санкт-Петербург 2012 Аннотация Методический материал для слушателей компьютерных курсов программы Бабушка и дедушка онлайн из трх частей. В первой части рассмотрены вопросы осмысленного выбора компьютера, операционной системы и программного обеспечения, изучаются простейшие примы работы с файлами, демонстрируются возможности программного обеспечения по созданию,...»
«1 СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3 1.1. Нормативные документы для разработки ООП по направлению 5 подготовки 1.2. Общая характеристика ООП 7 1.3. Миссия, цели и задачи ООП ВПО 8 1.4. Требования к абитуриенту 8 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 8 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4. Задачи профессиональной деятельности...»
«Дискретная математика: [учебное пособие для вузов по направлению подготовки 230700 Прикладная информатика], 2010, 184 страниц, Галина Николаевна Романенко, 5994701432, 9785994701430, Лик, 2010. Пособие предназначено для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки 230700 - Прикладная информатика Опубликовано: 23rd July 2012 Дискретная математика: [учебное пособие для вузов по направлению подготовки 230700 Прикладная информатика] СКАЧАТЬ http://bit.ly/1ovhVrU,. Лемма неоднозначна....»
«Федерaльное aгентство по обрaзовaнию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МАТИ - Российский государственный технологический университет им. К.Э. Циолковского ПРИБЛИЖЁННЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ Методические указания к лабораторной и курсовой работам по курсам Вычислительная математика и Информатика. Численные методы Составители Гурьев Е.К., Зотов В.А. Москва 2007 PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com Данное руководство предназначено для...»
Развитие движений. На 1-м месяце жизни у ребёнка ещё сохраняется свойственный периоду внутриутробного развития повышенный тонус сгибательных мышц, и движения его весьма ограничены. Функционируют лишь мышцы, обслуживающие важные жизненные функции (дыхательную, защитную и др.). Быстрое развитие мышц начинается с 1-го месяца жизни, однако происходит оно неравномерно. Первыми достигают функциональной зрелости мышцы шеи. К концу 1-го - началу 2-го месяца жизни ребёнок может приподнимать на короткое время головку, лёжа на животе. Укреплению мышц шеи и туловища в это время способствует выкладывание ребёнка на живот, что целесообразно повторять несколько раз в день во время пеленания. Выкладывают малыша на ровную твёрдую поверхность, лучше всего на стол, покрытый лёгким одеялом или плотной пелёнкой. Подушки, постель и мягкие одеяла для этого не годятся, поскольку не вызывают напряжения мышц. Продолжительность выкладывания возрастает постепенно, начиная с 1 минуты.
Вслед за мышцами шеи достигают своего развития мышцы туловища, а затем и конечностей. Чтобы этот процесс не тормозился, со 2-го месяца ребёнку нужна свободная, не препятствующая движениям одежда - ползунки, свободная кофточка с зашитыми рукавами. Дети, длительное время лишённые возможности активно- двигаться из-за тугого пеленания, развиваются хуже, у них труднее вырабатывается координация движений.
В 2 месяца малыш уже может в течение нескольких минут хорошо держать голову в вертикальном положении, свободно поворачивает её в сторону громкого звука, человеческой речи или яркой игрушки.
К 3-му месяцу жизни у детей начинает проявляться так называемый комплекс оживления - активные, хотя и беспорядочные движения рук и ног в ответ на обращение к малышу взрослого. При выкладывании на живот ребёнок уже приподнимает голову и верхнюю часть туловища, опираясь на предплечья. Совершая беспорядочные движения руками, к 3 месяцам он пробует захватывать и удерживать игрушку. С этого возраста игрушки подвешивают так, чтобы малыш мог дотронуться до них рукой.
С 4-го месяца малыш начинает поднимать голову из положения на спине, приподнимается, опираясь на локти, лёжа на животе, упирается ногами при поддержке под мышки, пытается менять положение тела, поворачивается со спины на бок.
На 5-м месяце, лёжа на животе и опираясь на ладони вытянутых рук, ребёнок приподнимает туловище, свободно поворачивается со спины на живот, при поддержке за туловище ровно и устойчиво переступает ногами, свободно берёт и ощупывает игрушку, подвешенную над грудью.
6-й месяц жизни приносит малышу дальнейшую свободу действий. Он дотягивается до игрушки из любого положения, перемещается по манежу, подползая к заинтересовавшему его предмету. Ползание способствует ускоренному развитию длинных мышц спины, положительно влияет на осанку, усиливает кровоснабжение органов и тканей. Поэтому следует всячески поощрять это полезное действие, побуждая и помогая малышу ползти.
Со 2-го полугодия у ребёнка повышаются дифференциация, целесообразность и точность движений. К 7 месяцам он уже не просто размахивает игрушкой, а старается стучать ею об окружающие предметы, может перекладывать из одной руки в другую. Ребёнок уже хорошо ползает, ровно стоит при поддержке за обе руки.
Умением устойчиво сидеть большинство детей самостоятельно овладевают к 8-месячному возрасту. Попытки родителей стимулировать это умение в более ранние периоды жизни не только не оправданы, но и вредны, так как неокрепшие мышцы плохо удерживают позвоночник и он может деформироваться и искривляться. Лишь самостоятельные попытки малыша садиться или вставать, держась за кроватку, свидетельствуют о необходимой крепости мышц. Пока этого нет, сажать ребёнка не следует. К 8 месяцам малыш способен выполнять и другие целенаправленные движения: лечь, встать, придерживаясь за стенки кроватки или барьер манежа, дать ручку, сделать прощальный жест «до свидания».
Следует иметь в виду, что каждому ребёнку присущи свои особенности развития. Одни дети долго ползают и не встают, другие, наоборот, быстро встают и почти совсем не ползают, но и те, и другие развиваются нормально.
На 9-м месяце ребёнок обычно хорошо стоит с опорой, переступает при поддержке за обе, а иногда и одну руку. Он уже способен залезать на невысокие предметы (подушку, чемодан и т. п.), становится более ловким. Играть с игрушками он предпочитает сидя, что увеличивает свободу действий и последовательность (поворот корпуса, свободное круговое движение рук).
Некоторые родители, желая, чтобы ребёнок быстрее овладел ходьбой, используют ходунки. Этого лучше не делать. Устав передвигаться или сидеть в ходунках, малыш не может опуститься и поползти или лечь. Кроме того, при ходьбе в ходунках он постоянно наклоняется вперёд, что не безразлично для позвоночника и освоения правильного вертикального положения.
На 10-м месяце ребёнок способен нагибаться, при игре становиться на колени, придерживаясь одной рукой, переходить от предмета к предмету, открывать и закрывать коробочки, вкладывать один предмет в другой. К этому возрасту хорошо уже иметь соответствующую его росту мебель.
Стол для ребёнка должен быть такой высоты, чтобы сидящий за ним малыш мог положить на него предплечья, не поднимая их, при этом спина, бёдра и голени находятся по отношению друг к другу под прямым углом, а стопы опираются на пол. От правильной посадки зависит формирование осанки ребёнка. Не годятся ни слишком низкие, ни высокие столы. Спинка стула должна быть прямой. При хорошо подобранном размере детской мебели и правильной посадке коленки малыша находятся под столом, а расстояние между краем стола и спинкой стула позволяет повернуться ему в сторону. Необходимо иметь в виду, что сидение для маленького ребёнка является серьёзной нагрузкой, поэтому не надо позволять ему долго засиживаться.
К 11 месяцам ребёнок подолгу стоит и ходит при поддержке за одну руку, держась за каталку, а иногда стоит самостоятельно. Он уже пробует сползти на животе с дивана, пытается забраться по наклонной поверхности или ступенькам вверх. Он может снимать кольца с пирамидки и надевать их, любит открывать и закрывать коробочки, вкладывать в них что-нибудь, вынимать содержимое, комкать и рвать бумагу.
Годовалый малыш, как правило, прочно стоит на ногах, ходит, умеет взбираться на ступеньки, в состоянии нести двумя руками нетяжёлые предметы. Его любимое занятие - опорожнять и заполнять ящики, тянуть за собой всё, что возможно, бросать мяч и другие игрушки и предметы.
Свобода перемещения годовалого ребёнка и его действий с предметами таит и опасность. Контакт с горячими, острыми, колющими и режущими предметами может привести к ожогам, травмам, попаданию мелких предметов в ухо, нос, дыхательные пути. Ребёнка, способного самостоятельно перемещаться, нельзя выпускать из поля зрения, так как при отсутствии жизненного опыта его двигательные возможности нередко приводят к несчастным случаям.
Зрительные ориентировочные реакции. К месячному возрасту ребёнок начинает фиксировать взгляд в течение некоторого времени на ярких крупных игрушках, подвешенных над его грудью. Поскольку поле зрения у детей в этом возрасте довольно узкое, игрушки (1 -2) следует подвешивать в кроватке так, чтобы они находились прямо перед глазами на расстоянии 30-40 см от лица. В 2 месяца малыш не просто рассматривает игрушки, но и следит глазами за их передвижением. К 3 месяцам он фиксирует взгляд на неподвижных предметах, находясь в любом положении, а еще через месяц охотно наблюдает за передвижением различных предметов, особенно ярко окрашенных. К 5 месяцам ребёнок легко узнаёт мать, отца и других близких лиц, отличая их от незнакомых. Со 2-го полугодия жизни он начинает различать основные цвета.
Слуховые ориентировочные реакции. Ребёнок слышит с первых дней своей жизни, хотя способность различать звуки у него на первых порах ограничена. Он воспринимает громкие звуки, поэтому во время его сна, а это практически большая часть суток, следует избегать громкой речи или других резких звуковых раздражителей, от которых ребёнок вздрагивает. Слух улучшается по мере рассасывания слизистой жидкости, заполняющей при рождении барабанную полость (среднее ухо). 2-месячный малыш прислушивается к различным звукам, вскоре при внезапно возникающих звуках у него появляется отчётливое звуковое сосредоточение (прекращает все виды деятельности, даже сосание) . 4-месячный ребёнок правильно определяет направление звука, поворачивая голову в сторону его источника, устанавливает по голосу местонахождение взрослого. С 5-месячного возраста он узнаёт голоса близких лиц, различает интонацию речи, с которой обращаются к нему или разговаривают между собой взрослые. Поэтому в целях правильного формирования нервной системы ребёнка родителям необходимо следить за своей речью. В этом возрасте ребёнок с удовольствием слушает мелодичную музыку.
Развитие эмоций. Первым выражением эмоциональной жизни ребёнка является улыбка, которой он с месячного возраста выражает свою радость при ласковом обращении к нему взрослого. К концу 2-го месяца жизни отдельные эмоционально-положительные реакции объединяются в целостную систему, называемую комплексом оживления. Начиная оформляться на 2-м месяце жизни в виде отдельных компонентов (замирание, сосредоточение, улыбка, гуление), комплекс оживления у 3-месячных детей приобретает активный характер, дополняется оживлёнными движениями рук и ног, какими-то пока неясными звуками.
3-месячный малыш громко смеётся, когда с ним играют. К 4 месяцам он проявляет чётко выраженные эмоциональные реакции удовольствия и неудовольствия. Во 2-м полугодии жизни круг его эмоций расширяется. В 9-10 месяцев ребёнок пугается в незнакомой обстановке, способен обижаться, проявлять гнев при отказе выполнить его желания. У него долго сохраняется чувство страха после падения или ушиба или вследствие запугивания волком, «который тебя съест», стариком, «который сунет в мешок и унесёт», или тётей в белом халате, «которая сделает укол». К году малыш может плакать от сочувствия к другому обиженному плачущему ребёнку и сам страдает от обиды, когда его не принимают в общую игру старшие дети.
Познавательная деятельность. На протяжении 1-го года жизни ребёнок устанавливает связи с окружающим миром на базе безусловных и образующихся условных рефлексов. Первый месяц жизни уходит в основном на приспособление новорождённого к условиям существования. Со 2-го месяца он начинает познавать окружающий мир, чему способствует развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций. Появление в этом возрасте первых условных рефлексов свидетельствует о прогрессирующем созревании коры головного мозга и активном приспособлении ребёнка к условиям существования. Взгляд малыша становится осмысленным, задерживается на ярких предметах, лице разговаривающего с ним взрослого человека. Когда ребёнка берут на руки и укладывают в обычную позу корм-Л< ччия, он, ещё не приложившись к груди, начияас т "пичмокивать губами. Если его кормят из буты/юч^1?- он радостно оживляется от одного её вил2я--»-. месячный малыш, ещё не понимая значения слой, по интонации улавливает основной смысл обращения к нему, а своё отношение к окружающему пытается выразить оттенками лепета.
Познавательная деятельность ребёнка тесно связана с развитием активных движений. Возможность целенаправленно двигать руками, захватывать и удерживать игрушки влечёт за собой детальное их ощупывание. Если в них есть отверстия, ребёнок попытается засунуть в него палец. Для стимуляции этой познавательной деятельности игрушки с 5-го месяца лучше не подвешивать, а раскладывать рядом с малышом во время бодрствования.
К полугодию активный интерес ребёнка ко всему окружающему отчётливо отражается на всём его облике. Об этом свидетельствует любая фотография малыша этого возрастного периода. Приподнявшись на руках, он готов оглядеть весь мир. Он уже чётко улавливает настроение взрослых и по их виду, и по тону разговора. Малышу нравится всё, что расширяет его кругозор: новые игрушки, новая обстановка. Поэтому его не следует постоянно держать в кроватке, периодически полезно брать его на руки, носить по комнате, подносить к окну. Это расширит возможности его познавательной деятельности, позволит получить много приятных ощущений, увидеть ранее недоступные обзору участки квартиры, людей и транспорт за окном, изменения погоды и т. п. Однако не надо приучать малыша проводить на руках у взрослого весь период бодрствования, некоторое время ребёнок обязательно должен самостоятельно играть в кроватке, что приучит его к некоторой независимости, способности сосредоточенно изучать окружающие предметы, заниматься с игрушками.
Во 2-м полугодии жизни ребёнок уже осознаёт целесообразность действий с предметами. Если малыш в этом возрасте случайно ляжет на жёсткую игрушку, он не плачет от неудобства, а сам уверенно с неё скатывается. Он начинает осознавать опасность. Переворачиваясь в кроватке или манеже, малыш не стукается об их стенки. Играя с твёрдой игрушкой, не бьёт себя по лицу. На 8-м месяце жизни он умеет отыскивьЗТь.рЭДЧ^ет, привлёкший его внимание, а к 9 месяцам помни;".своё имя и поворачивается на зов. С возра». "том увеличивается любознательность: ребёк »ок любит наблюдать за движением трана аорта, людей, охотно тянется к животным. Всё ему хочется пощупать, узнать. Он ле. гко запоминает названия предметов, разученные действия. К году он не только чутко улавливает интонацию речи взрослого, но и понимает значение многих слов. У него закладывается восприятие музыки, её мелодий и ритмов. Музыкальные пятиминутки желательно проводить ежедневно, используя проигрыватель, магнитофон, радио. Это формирует у ребёнка отношение к различным мелодиям и ритмам.
Развитие речи. С первых дней жизни младенец должен слышать человеческую речь. С ним надо ласково разговаривать при пеленании и кормлении, выполнении гигиенических процедур. Хотя малыш ещё не понимает обращенных к нему слов и сам нескоро ответит словом, но понимать речь он учится намного раньше.
Первые звуки ребёнок произносит в 2-месячном возрасте: сначала неясные, сопровождающие улыбку и оживлённое движение рук и ног в ответ на разговор взрослого. В 3 месяца ребёнок уже длительно гулит в период бодрствования. Постепенно гуление приобретает певучий характер, а к 4 месяцам у него появляются гортанные звуки. В 6-7 месяцев малыш произносит первые слоги «ба», «ма», ещё через месяц начинает их многократно повторять «ба-ба-ба», «ма-ма-ма» и т. д. Это ещё не слова, а как бы их заготовки. В 9 месяцев ребёнок подражает слышимым слогам. В этом возрасте он предельно звукоохотлив, он как бы играет отдельными звуками и слогами, иногда им придаётся эмоциональная окраска. В 10 месяцев малыш повторяет различные слоги за взрослыми, не придавая им ещё никакого смыслового значения. Обращаясь в это время к ребёнку, мать, отец и другие члены семьи должны говорить с ним медленно, чаще употреблять односложные и двусложные слова. Показывая новый домашний предмет, следует чётко и кратко его называть. Ребёнок ещё не сумеет повторить название, но уже может запомнить его. Без этого этапа развитие осмысленной речи задерживается. Речь, несущаяся из радиоприёмника, телевизора, не ускоряет, а порой даже замедляет развитие и понимание речи ребёнком вследствие чрезмерной перегрузки словами. 11-месячный малыш может освоить первые простые слова «мама», «баба», а также слова-обозначения «би-би» - машина, «ав-ав» - собака и т. п. Он способен повторять за взрослыми короткие слова: «бах», «ау» и т. п. Понимание речи зависит от того, сколько и как с ребёнком говорят. В этот период плохи не только скупость на слова, но и многословие. Если на малыша обрушивается слишком много слов, он не может воспринять именно то, что должен услышать и усвоить. Слова для ребёнка надо не просто произносить, а относить их к определённым вещам или действиям, показывая их ребёнку. Обычно сначала малыш усваивает имена взрослых, названия окружающих предметов, игрушек, позже названия частей тела, лица. К году ребёнок чётко произносит 8- 10 простых слов.
О чётком понимании речи взрослого можно говорить со 2-го полугодия жизни ребёнка, когда он на вопрос «где?» находит предмет (часы, окно, стол и т. д.), расположенный в определённом месте (7 месяцев), по просьбе взрослого выполняет нек.оторые действия: дай, брось, на, иди на ручки; ладушки, до свидания (8 месяцев), реагирую ~т на своё имя, по предложению взрослого находит и достаёт предметы из массы игру. >чек (9 месяцев), знает название частей тх ша, подаёт названный знакс-мый предмет((10 месяцев), выполняет простейшие т. ебования взрослых (11 месяцев), значи?льно пополняет запас по нимаемых слов (12 месяцев).
Нередко роди телей начинает беспокоить задержка речи у их малышей, что бывает у многих норма.!дьно развивающихся » физическом и нерпно-психическом отнс-шении детей, особенно на 2-м году жизнь При этом понимание чужой речи, как правило, развивается нор; «ально, но отстаёт её воспроизведение. Исследование таких детей показало, что если у ребёнка сохранены слух и понимание чужой речи, то с формированием и созреванием речевых центров речь появляется к полутора - Z3VM годам, реже - в более поздние сро-жж. Для ускорения формирования и раз-зггия речевых центров используют массаж ж физические упражнения для кистей рук, :собенно пальцев, двигательные центры sOT-орых в головном мозгу располагаются рядом с речевыми центрами. Ежедневные тгхие упражнения и 2-3-минутные заня-ткя по овладению навыками речи ускоряют её развитие на 3-4 недели уже в 1-м полугодии 2-го года жизни.
Взаимоотношения с окружающими. Со 2-го месяца жизни покормленный ребё-аок, прежде чем опять уснуть, проявляет лшзнаки желания «побыть в обществе». Рать взрослого в жизни грудного ребенка z-ереоценить невозможно. Из всего окружающего малыш с первых месяцев жизни зслделяет человека, и общение с ним для гебёнка - самое привлекательное и при--тгтвое дело, способствующее оживлённому, жизнерадостному настроению.
С каждым последующим месяцем отношение ребёнка к взрослому усложняется. Бели 3-4-месячный малыш на ласковый разговор любого человека реагирует радо-ггной улыбкой, активными движениями у.:нечностей, то в 5-6 месяцев он сначала ^лятельно и внимательно рассматривает:-;гащающегося к нему человека и только затем улыбается, если тот ему знаком и =реятен, или наоборот, заплачет, когда не 7 3=гет в разговаривающем знакомое лицо. К 5 месяцам малыш чётко знает мать, -тца и других близких лиц, чётко реагирует на их разговор.
На 7-8 месяце жизни он охотно общается со взрослыми, отличая членов семьи от незнакомых людей, улыбается близким, охотно участвует с ними в простейших играх, стремится повторять действия окружающих и выполнять их задания. К концу 1-го года жизни малыш проявляет интерес к другим детям, особенно старшим. Он всё чаще призывает на помощь взрослых. Его интересует совместная с ними деятельность, участие в их делах.
Воля и самостоятельность. С чётко выраженным проявлением воли ребёнка родители сталкиваются с начала 2-го полугодия жизни. Малыш становится настойчивым в стремлении добиться выполнения своего желания. Ребёнок кричит (не плачет), требуя, чтобы ему сменили мокрое бельё, покормили его или взяли на руки. К таким требованиям следует относиться дифференцированно. Всё, что относится к созданию удобства для ребёнка, безусловно подлежит исполнению. Но потакать любому его желанию нецелесообразно: если малыш требует того, что может причинить ему вред или не может быть ему предоставлено, необходима стойкость и отказ в выполнении желания словом «нельзя». Он ещё может не понимать значение этого слова, но твёрдость интонации уловит мгновенно. Если не воспитать восприятия запрета в раннем возрасте, в будущем восполнить дефект воспитания в плане необходимости ограничения желаний будет чрезвычайно трудно.
9-10-месячный малыш некоторое время способен самостоятельно заниматься игрушками. Эти занятия маленького человека следует уважать, не прерывать игру и не вторгаться в его дела. То, с чем ребёнок справляется сам, неразумно делать за него. А таких дел с каждым месяцем становится всё больше: он принимает активное участие в одевании и раздевании, протягивая руки, ноги, вытягивает шею при умывании, чистит нос в подставленный носовой платок, во время еды чаще использует по назначению ложку, самостоятельно пьёт из чашки.
Игры и игрушки. Игрушки необходимы ребёнку для правильного умственного и физического развития. В грудном возрасте они стимулируют движения и ориентировку у ребенка. Вначале для привлечения внимания месячного малыша используются яркие крупные пластмассовые или резиновые погремушки, которые он сначала рассматривает, что тренирует функцию его глаз, а затем пытается взять в руку, удержать, ощупать, подвигать, что стимулирует двигательную активность рук. С 5-го месяца игрушки, размещённые рядом с ним, будут побуждать лежащего на спине малыша поворачиваться на бок или живот. Игрушки, положенные впереди лежащего на животе ребёнка на расстоянии вытянутой его руки, помогут ему научиться ползти, опираясь на предплечья.
Игрушки для детей 1-го полугодия жизни должны быть гладкими, без узких отверстий, в которых мог бы ущемиться пальчик. Треснувшую или сломавшуюся игрушку следует срочно заменить. Все игрушки должны быть идеально чистыми, так как ребёнок не только с ними играет, но и пытается засунуть их в рот. Поэтому в конце каждого дня их необходимо вымыть горячей водой с мылом и хорошо прополоскать, используя для заключительного ополаскивания кипячёную воду. Детей 2-го полугодия интересуют игрушки более сложные по форме. Для них хороши резиновые и пластмассовые куклы, различные животные, посуда, колокольчики, всевозможные разборные пирамидки, коробочки. Требования к их ежедневной обработке те же.
Если в 1-м полугодии жизни ребёнок был занят обследованием игрушки, знакомился с ней, то во 2-м полугодии возникает предметно-игровая деятельность. 7- 8-месячный малыш с удовольствием воспринимает заигрывание взрослых, присказку «ладушки-ладушки» сопровождает похлопыванием ладоней. Он быстро учится совершать примитивные стереотипные движения: делать вид, что прячется при игре «ку-ку», смеётся и отстраняется при игре «идёт коза рогатая». Он уже понимает, что «коза» не причинит ему вреда, и воспринимает шутливое настроение взрослого, охотно приобщается к новым формам игры, новым игрушкам. Его уже интересуют цветные кубики, палочки; он с удовольствием рвёт бумагу.
8-9-месячный малыш любит раскладывать вокруг себя много различных предметов и играть с ними по очереди: кубики складывать в коробочку, маленькую матрёшку в большую. Его забавляет игра с небьющейся посудой, цветными шарами. Он быстро усваивает свойства предметов и игрушек: нажимает на резиновую игрушку с пищалкой, подкидывает мячик. Ребёнка особенно интересуют игрушки в руках взрослых или других детей. Он к ним тянется, хочет взять.
В 10-11 месяцев малыш предпочитает сюжетно-образные игрушки и осуществляет с ними сюжетные действия: укачивает куклу, стаскивает с неё одежду, передвигает машину.
Годовалому ребёнку нравятся игры в коллективе. Он охотно становится соучастником игры со старшими детьми, бросает им мяч, ожидает его возвращения, пытается его ловить.
Воспитание полезных привычек и навыков. Умственное развитие ребёнка, как и физическое, необходимо стимулировать. Советский педиатр академик М. Я. Сту-деникин указывает, что «первый год жизни - самый ответственный не только потому, что в этот период закладывается фундамент здоровья будущего человека, но и происходит его физическое и умственное развитие». Если малыша предоставлять самому себе, не играть и не заниматься с ним, то развитие его замедляется. Многое зависит и от условий воспитания в семье. Проводимые в определённое время кормление, туалет, укладывание спать, прогулки на воздухе, купание и т. д.- всё это дисциплинирует ребёнка, а следовательно, и воспитывает его. Очень важно разговаривать с малышом, приучать его прислушиваться к звукам. Передвигаясь с ним по комнате, надо привлекать его внимание и знакомить со всеми окружающими предметами. Чтобы у ребёнка появилась способность обобщения, следует показывать ему и называть одним словом одинаковые предметы, различающиеся цветом, размерами или формой. В результате ребёнок научится показывать называемые части тела и лица не только у себя, но и у куклы, собачки кошечки и т. д.
С другой стороны, упорное стремление ускорить психическое развитие малыша путём чрезмерных занятий и неумеренной нагрузки новой информацией приносит не пользу, а вред, который в силу большой пластичности нервной системы ребёнка, не выявляясь вначале, может проявиться позже в нарушении гармонии психического и физического развития.
Развитие детей в первые месяцы жизни происходит так быстро, что новые навыки и умения появляются буквально на глазах. Первые полезные и вредные привычки и навыки у ребёнка начинают формироваться рано, причём плохие появляются в результате недооценки значения тех или иных аспектов в процессе воспитания детей. Родителям необходимо способствовать развитию полезных привычек и пресекать вредные. Первое, на что следует обратить внимание, это отвлечение малыша от сосания пальцев или различных предметов, поощрение определённой позы при мочеиспускании. Плохая привычка отвлекаться во время кормления является следствием неправильных действий родителей, которые рассказывают сказки, показывают картинки во время еды или применяют другие средства, развлекающие малыша.
Буквально с 5-6-месячного возраста ребёнок ориентируется в тоне разговора взрослых, улавливает как похвалу, так и строгий укор и действует соответствующим образом. Если ему не дают или не разрешают взять заинтересовавший его предмет, он пытается добиться выполнения своего желания плачем или криком. В случае уступки родителей один раз ребёнок повторяет такой приём в сходной ситуации ещё и ещё раз. Положительный эффект подобных действий вырабатывает дурную привычку добиваться криком и плачем выполнения всех своих желаний, хотя они порой и не на пользу малышу. В дальнейшем эта привычка закрепляется и способствует развитию эгоизма, упрямства.
С 1-го года жизни необходимо выработать у ребёнка привычку к чистоте. Она будет стойкой, если малыш постоянно умывается не только утром и вечером, но и регулярно при малейшем загрязнении лица или рук. Ему будет неприятно оставаться грязным даже на короткое время. Ежедневное купание ребёнка станет полезной привычкой постоянно пользоваться в дальнейшем гигиенической ванной или душем.
Мытьё рук перед едой - навык, который вырабатывается у детей ещё до года. В этом возрасте дети, ползая, постоянно загрязняют руки. Но если этого и не произошло, для выработки полезной привычки руки малыша перед едой всё равно следует сполоснуть. Тогда мытьё рук перед едой станет условным рефлексом, стимулирующим выделение наиболее активного, «запального», желудочного сока, повышающего аппетит.
Закреплению навыка чистоты способствует и содержание в строгом порядке белья и предметов ухода за ребёнком. Следует приучать детей хранить в порядке свои игрушки. Ухаживая за ребёнком 2-го полугодия жизни, необходимо делать замечания, когда он нарочно разбрасывает игрушки, швыряет их на пол. Умышленно брошенную игрушку или вещь лучше не возвращать ребёнку, если даже он этого требует очень настойчиво. Можно дать её лишь через несколько дней.
Кормление в одни и те же часы вырабатывает полезную привычку питаться регулярно.
С того времени, когда малыш может сидеть, его следует систематически высаживать на горшок после сна, если он проснулся сухим, через 15-20 мин после кормления, а также в конце периода бодрствования. Первое время, чтобы не оттолкнуть ребёнка от горшка, его можно слегка подогреть, налив в него немного тёплой воды. Если горшок при первом высаживании был холодным или по какой-то другой причине ребёнку было неудобно на нём сидеть, он может упорно сопротивляться такому неприятному для него действию взрослых. И со временем это сопротивление, закрепившись, превратится в дурную привычку избегать горшка. Надо помогать малышу учиться тужиться, произнося соответствующие звуки. Систематическое высаживание ребёнка на горшок воспитывает у него регулярный ритм опорожнения мочевого пузыря и прямой кишки. Этот ритм в дальнейшем закрепляется в виде условного рефлекса, и у ребёнка уже при виде горшка появляются соответствующие позывы.
Чем меньше ребёнок, тем быстрее он отвлекается, переключает своё внимание с одного предмета на другой. К году при правильном воспитании малыш уже может сосредоточиваться на одном деле до 10 мин. Главным условием такого воспитания является уважение к занятиям маленького человека. Если он сам себя чем-то заинтересовал и занял, нельзя мешать ему, вторгаться в его дела, прерывать игру. Когда малыш не знает, чем занять себя, тогда ему следует помочь. Каждый полезный навык, умение должны поощряться лаской, одобрительным тоном. При этом у ребёнка, хорошо понимающего интонации и мимику взрослого, возникает положительная эмоция, полезный навык закрепляется.
Дети 1-го года жизни в своих играх часто совершают такие действия, которые с точки зрения взрослых заслуживают порицания (раскрашивают стены, книги, ломают игрушки и т. д.). Ребёнок ещё не понимает вредности своих действий, он им радуется, пытается повторять. Неразумно сердиться за это на маленького любознательного человека, ругать его или тем более наказывать. Ему надо спокойно и убеждённо разъяснить, почему нельзя так делать, а чтобы ребёнок не портил вещей, за его действиями необходимо внимательно следить и направлять их.
Не следует стремиться немедленно выполнять любое желание малыша. Он с первых шагов своей жизни должен усвоить, что не все желания исполнимы, тем более немедленно. В то же время при сильно выраженном недовольстве ребёнка, связанном с запрещениями, лучше отвлечь его внимание, пожалеть и приласкать, иначе строгий и холодный запрет может вызвать у него развитие отчуждённости и даже агрессивности.
С самого раннего возраста ребёнок болезненно реагирует на грубые крики, громкие звуки. Поэтому недопустимы включение на полную громкость радио, телевизора, ссоры взрослых в присутствии ребёнка, телесные наказания старших детей. Запугивания ребёнка серым волком, тётей в белом халате, которая может причинить ему боль, и т. д. оборачиваются потом ночными кошмарами, боязнью пространства, безлюдия, новой обстановки. Неблагоприятно влияют на нервную систему ребёнка возбуждённое поведение взрослых, езда в переполненном транспорте, чрезмерное общение с посторонними лицами, даже друзьями семьи, нарушения привычного режима дня и питания, ухода.
Самое главное в воспитании малыша, чтобы все члены семьи были единодушны в своих воспитательных мероприятиях и соблюдали принцип их последовательности. Разногласия в воспитании, как и разрешение сегодня того, что запрещалось вчера, сведут на нет все воспитательные усилия и пагубно отразятся на психическом развитии ребёнка. Чем раньше определён круг понятий и действий, обозначенный словом «нельзя», тем легче прививаются и устойчивее действуют все воспитательные меры.
Литература: Бисярина В. П. Ребёнок до года. 2 изд. М., 1977; Бубнова М. М. Письма к матери. 2 изд. М., 1966; Гатауллина Л. Д. Молодым родителям. 2 изд. Уфа, 1985; Искусство быть здоровым. М., 1984; Калюжин Г. А., Дерюгина М. П. Вскармливание ребёнка на первом году жизни. 2 изд. Мн., 1977; их же. От колыбели до школы. 2 изд. Мн., 1984; Карле-сон Л., Карлссон В., Окерман М. Ребёнок от О до 2 лет: Развитие во взаимодействии с окружающими людьми: Пер. со швед. М., 1983; Климова-Фюгнерова М. Наш ребёнок: Пер. с чеш. Прага, 1967; Коршун И. В. Как кормить ребёнка. Мн., 1980; Ласло Магда, Пэ-тернё Пиклер Эмми. Справочник матери: Пер. с венг. М., 1973; Лямираль С, Рипо К. Растите детей здоровыми: Пер. с фр. 2 изд. М., 1984; Молодым родителям. 3 изд. М., 1976; Мо-лочно-кислые продукты в питании детей. Киев, 1981; Мугинова Е. Л. Гимнастика и массаж для детей раннего возраста. 2 изд. М., 1974; Никитина Л. А. Я учусь быть мамой. М., 1983; Новикова Е. Ч., Ладодо К. С, Бренц М. Я. Питание детей. М., 1983; Сту-деникин М. Я. Книга о здоровье детей. Мн., 1986; Студеникин М. Я., Ладодо К. С. Питание детей раннего возраста. Л., 1978; Толкачев Б. С. От 0 до 7. М., 1976; Фирсов 3. П. Плавать раньше, чем ходить. М., 1978.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т. д.
Главное – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
Ранний возраст – это период быстрого формирования всех психофизиологических процессов.
Для физического и нервно-психологического развития детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка, усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающим.
Большие успехи делает в овладении родным языком.
Активный словарь годовалого ребенка насчитывает 10-12 слов, к 2 годам – до 200-300, к 3 – до 1500 слов.
В раннем возрасте дети отличаются большой неустойчивостью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального настроя, их уравновешенного поведения, охрана нервной системы – важные задачи воспитания детей раннего детства.
Несовершенство нервных процессов (преобладание возбуждения над торможением) проявляется в особенностях поведения детей: они возбудимы, много двигаются неспособны к ожиданиям.
Организация жизни – это целенаправленное выделение, правильное сочетание и чередование основных процессов жизнедеятельности, деятельности и обучения детей, а также создание необходимых условий для реализации задач всестороннего развития и воспитания ребенка.
1. Обеспечение длительности бодрствования, соответствующей пределу работоспособности.
2. Обеспечение необходимого количества дневного и ночного сна.
3. Соблюдение определенных, соответствующих возрасту интервалов между кормлениями.
4. Обеспечение рационального чередования сна, кормления, бодрствования.
Наиболее рациональной считается такая последовательность, при которой ребенок получает питание после сна в начале бодрствования.
В режиме дня детей раннего возраста д. б. отведено большое место разнообразным действиям детей с предметами.
Действия с предметами помогают устанавливать общение взрослого с детьми.
В процессе овладения действиями с предметами, происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, цвета, величины, положения в пространстве) .
Сначала по образцу, а потом самостоятельно ребенок может выполнить задание взрослого (выбрать из 2-3 цветных шариков один определенного цвета и др.) .
В сенсорном воспитании существенную роль играет подбор игрушек разных по цвету, форме, материалу.
Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики одного цвета, но разного размера) .
Для совместных игр необходимы куклы и другие образные игрушки среднего размера, наборы крупной посуды, некоторые предметы кукольной мебели (стол, стул, кровать)
При нормальном нервно-психическом развитии у детей раннего возраста начинает формироваться потребность в общении со сверстниками.
Элементы общительности проявляются прежде всего в практической деятельности детей (подражая сверстнику, пытается вступить с ним в игру – катать мяч) .
Однако часто между детьми возникают конфликты, потому что у детей еще плохо развита речь, и они не могут объяснить свое желание.
Игрушка сверстника также может быть причиной конфликта.
Надо учить детей проявлению нежности, сочувствия: погладить по головке, пожалеть ребенка.
Ребенок испытывает в ней большую потребность, т. к. она дает возможность малышам лучше ориентироваться в мире предметов.
Активные движения ребенка, расширяющие его ориентировку в окружающем, стимулируют развитие психических функций (ощущений, восприятия, наглядно-действенного мышления) .
По мере того, как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук. Он может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, возить их.
Однако автоматизация ходьбы и координация движений рук и ног определяется специальными условиями, которые создаются взрослыми. Мебель, расставляется вдоль стены так, чтобы середина комнаты была свободной. Наряду с обеспечением свободного пространства необходимо иметь специальное оборудование для формирования у ребёнка различных видов двигательной активности (горку с лесенкой и т. д.) .
Для развития координации движений рук и ног необходимо иметь набор игрушек, которые ребёнок мог бы переносить в руках (крупные мягкие игрушки, куклы, корзины, возить за тесьму (машины, возить, подталкивая вперед (каталки) .
Регуляция двигательной активности – важное условие физического развития детей раннего возраста.
Обязательным является проведение подвижных игр. Эмоции удивления, радости, испытываемые ребёнком во время подвижных игр, содействуют лучшему усвоению движений.
Значительную ценность для общего развития ребёнка имеют подвижные игры с музыкальным сопровождением, движения, выполняемые в такт музыке, содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений.
