Агрессивное поведение – «нападающее» поведение, то есть преднамеренные действия для причинения вреда окружающим, предметам или самому себе. С каждым годом все актуальнее становится вопрос об агрессивном поведении людей. Это связано с ускоренной жизнью людей, особенно в мегаполисах, человек достаточно не отдыхает, у него сбиваются биологические ритмы сна и бодрствования. Вследствие таких физиологических нагрузок появляется агрессия, как неосознанный способ защитить себя и удовлетворить свои хотя бы физиологические потребности.
Она показывает их таким образом, вот моя территория. Чтобы проиллюстрировать это агрессивное поведение по отношению к конспецификам, представьте себе большую коллекцию врачей и медицинских практик в маленьком городке. Врачи будут отбирать пациентов друг от друга, и никто из них не сможет продолжать свою практику в течение длительного времени. С другой стороны, врач, велосипедист и пекарь никоим образом не будут мешать друг другу. Возможно даже временное шахматное использование площади на каком-то расписании, которое можно узнать по возрасту фекалий.
Психологические нагрузки, различные проблемы и заболевания также вызывают агрессивное поведение. У каждого человека оно проявляется по-разному, в зависимости от воспитания, ситуаций и характерологических особенностей человека.
Агрессию специалисты разделяют на несколько видов и проявлений, она может быть как патологией, так и ситуативным проявлением в поведении человека. Существует несколько основных мотивов ее развития.
Если, например, кошка найдет свежий кусок фекалий из конспецифического, то она будет дважды подумать о том, будет ли она продолжать охотиться на этом этапе или, скорее, пойти по другому пути. Его агрессия в меньшей степени подавляется настроением полета. С увеличением расстояния от центра штаб-квартиры боеспособность уменьшается.
Поэтому место встречи двух соперников очень важно для исхода боя, почти всегда выигрывает, кто ближе всего к его территориальному центру. Четкое распределение видов на земном шаре - не единственная функция внутривидовой агрессии. Животные, которые совершенно не знакомы с территориальными спорами, потому что для них достаточно еды, такие поединки обычно служат только среди мужчин для разведения особо крупных и устойчивых семейных и стадных защитников. Более сильный бык получает женщину и, таким образом, защищает будущую защиту семьи.
Это основные мотивы такого поведения. Они могут быть осознанными и неосознанными. Активные манипуляторы очень искусно пользуются этим способом поведения для своих потребностей.
Есть объективные причины агрессивного поведения, на которые повлиять человек не может. К основным причинам агрессивных действий или слов человека относят:
Эти соперничающие бои внутри группы также могут непосредственно нанести ущерб сохранению видов, если конкуренция конспецификов не связана с окружающей средой, и действует только селекция. Рога оленей возникли в результате соперничающих битв, но они не помогают им в угрозах со стороны их окружения, так как они защищают себя только своими ногами перед хищниками. Таким образом, это не имеет никакого смысла и является скорее препятствием для их эволюции. Ситуация похожа на фаза Аргуса, Аргушенн не ищет своего партнера после исхода соперничающего боя, но обращает внимание исключительно на внешние характеристики мужчины.
Человек может по-разному проявлять свою ненависть. Есть люди, которые преуспевают в словестных оскорблениях, и, как говорится в одном известном стихе, «убивают словом». Некоторые не тратят время на выяснение отношений, и сразу переходят к физическим действиям. Для многих открытием является тот факт, что сплетни, клевета и обсуждение за спиной – тоже определенные формы проявления агрессии. Есть несколько форм проявления агрессивного поведения.
Курица реагирует на красивое глазное пятно, украшенное рукой качания петуха, это особенно важно. Однако это развитие совершенно неверно для развития вида, потому что аргус-фазан с большими крыльями руки является гораздо более легкой добычей для хищников из-за ограниченной летной способности. Эволюция фаза Аргуса превратилась в тупик!
Скорость работы цивилизованного человека эквивалентна этому неуместному развитию. Эта неуместная эволюция основана исключительно на конкуренции между сверстниками и больше не ориентирована на внеземные угрозы. Человек, кажется, особенно подвержен внутривидовому отбору, так как он избавил себя от своих естественных врагов превосходством. Его агрессия направлена против самого себя.
Часто агрессивных людей побаиваются, некоторых уважают, презирают и стараются подражать. Равнодушными к такому поведению никто не остается. Особенно нужно уделять внимание агрессивности детей. Ведь агрессия может быть формой проявления , при котором подростки имеют уже склонность к нарушению общепринятых норм и правил.
Движение агрессии, которое кристаллизовалось во внутривидовом подборе, помогло нам противостоять экологическим угрозам, которые угрожали нам немедленно. Когда эти опасности были предотвращены, они больше не представляли основных факторов отбора. Наиболее важные влияния на селекцию были уже не хищниками, а соседними человеческими ордами, которые находились в состоянии войны. Таким образом, боевые инстинкты и вооружение человека были действительно выражены, когда он больше не подвергался непосредственной угрозе со стороны природы, но это было только о конкуренции в комнате между вражескими соседями.
Агрессивное поведение проявляется через шантаж, оскорбления, унижение достоинства и чести другой личности, разрушение и порча имущества своего или другого человека, физические действия, угрозы, драки и так далее.
Специалисты, работающие с детьми, бьют тревогу из-за резкого возрастания количества агрессивных дошкольников и школьников. Маленькие жители становятся более агрессивными, они дают волю своим физическим возможностям для причинения вреда другому ребенку. Они начинают выражать вербальную агрессию не только среди сверстников, но также и в общении со взрослыми. Причинами агрессивного поведения детей являются:
Это разочарование может привести непосредственно к агрессии, было доказано экспериментально. Агрессивное поведение является реактивным и должно помочь преодолеть препятствия. Агрессивное поведение на разочаровывающем опыте врожденное, что можно наблюдать, например, у старшего грудного ребенка, когда мать удерживает грудную клетку ребенка. Таким образом, возникает расстройство, когда предотвращается достижение цели. Основным тезисом гипотезы агрессии-фрустрации является то, что фрустрация приводит к форме агрессии.
Однако многие исследователи расстройств утверждают, что агрессивное поведение является лишь одной из нескольких возможных реакций. Американский социальный психолог Леонард Берковиц называет следующий триггер, вызывающий гнев или гнев, и на них обычно реагируют агрессивным поведением. К ним относятся: нападения, притеснения или провокации, а также опыт недостатков и лишений.
Ребенок в своем развитии проходит определенные этапы – возрастные кризисы. Во время этих кризисов его личность активно развивается, у него появляются новые навыки и личностные особенности.
Теория обучения утверждает, что агрессивное поведение не основано на специальных импульсах, а приобретается на основе социального опыта. Ребенок, который имеет хорошие отношения с родителями, рассматривает их как образцы для подражания. Соответственно, он будет развивать героические или пацифистские добродетели.
Эксперименты с различными группами детей показали, что агрессивное поведение примера влияет на аудиторию. Поэтому можно предположить, что процессы обучения влияют на агрессивное поведение. Человек учится заниматься своей агрессией внутри группы и направлять их против врагов. Он изучает методы борьбы и борьбы с оружием. Бессознательное обучение модели играет здесь решающую роль. Как раздражать, подтолкнуть или взять что-то. Ребенок пытается найти ответ на то, что разрешено, а что нет. Изучение успеха - еще один базовый стиль обучения.
Этапы развития могут проходить спокойно и плавно при благоприятных условиях развития. Иногда ребенок полностью изменяется в поведении. Агрессивность также может появиться в эти периоды при неблагоприятном психологическом климате в окружении ребенка.
Человек, о котором идет речь, в этом случае ребенок, узнает о последствиях. Если социально отрицательное поведение остается безнаказанным, оно становится все сильнее и сильнее. Вы должны установить лимиты для ребенка. Используя пример ребенка, который хочет превзойти его исследовательскую, исследовательскую агрессию, можно провести параллели с текущими политическими событиями. Эйбл-Эйбесфельдт критикует бездействие политических систем, которые могли бы предотвратить конфликты и конфликты путем энергичного противоречия.
Однако без разведывательной агрессии не было бы восстаний против угнетения и несправедливости. Эрих Фромм отличался злокачественной и доброкачественной агрессией. По злости он понимает те агрессивные действия, которые стремятся получить травму, боль и страдания и которые встречаются только у людей. Различают два типа злокачественной агрессии. Во-первых, агрессия гнева, которая возникает из-за разочарования и проявляется через гнев, негодование и ненависть. Здесь возмездие упоминается как одна из главных агрессий гнева.
В этом возрасте ребенок уже может проявлять гнев и негатив. Но это непреднамеренно, а как реакция на посягательство нарушить его личностное пространство. Малыши еще не понимают, какой результат будет от их агрессивных действий. Они могут толкнуть, но не осознают, что другой ребенок может упасть или удариться. Профилактикой агрессивного поведения малышей является объяснение им, что так поступать нельзя. Лучший метод при таком поведении – переключить внимание малыша на что-либо другое.
Это целенаправленный ответ на провокацию и находит свое удовлетворение в причинении боли и вреда жертве. Провокатор прошел норму и должен быть наказан за восстановление справедливости. Во-вторых, он говорит об агрессивных склонностях как о чертах личности, которые проявляют себя как агрессивная деятельность без внешних причин, таких как садизм.
Фромм соглашается называть агрессию, которая имеет жизнеутверждающие цели, но это может быстро превзойти биологически необходимое и вырожденное в жадность или войну, поэтому этот термин добродушно вводит в заблуждение. Если агрессия стремится быть полезной, это называется инструментальной агрессией.
Необходимо помнить, что такое поведение может свидетельствовать о неудовлетворенности базовых потребностей: испытание чувства голода, жажды, желание отдохнуть или поспать. В этом случае нужно удовлетворить эти потребности.
В этом возрасте проявление негативизма, отрицательных эмоций – нормальное явление. Это первый кризис развития малышей. При агрессивном поведении в 3 года родителям нужно набраться терпения, и спокойно разговаривать с ребенком, объяснять ему недопустимость подобных эмоциональных выражений.
С одной стороны, инструментальная агрессия служит защитой от угроз или преследований или защиты собственного человека или имущества. Чувства - это гнев, гнев и гнев. В случае угрозы можно ожидать чувства страха. В агрессии, которая направлена на принуждение, прибыль, внимание и признание, материальные вещи и набирающие силу, находятся на переднем плане. Агрессивный человек пытается получить преимущество. Например, ребенок, который бросает себе крик на землю, чтобы привлечь внимание родителей.
Или убийца, который совершает убийство за большую сумму денег. Такие агрессии часто вычисляются хладнокровно, потому что они для прибыли. Но откуда происходит стихийная агрессия, которая выражается в ссоре и боевом духе без заметных внешних причин? Например, студенты, которые запугивают других посредством нападений и попыток угнетать или молодых людей, которые определяют каждую мелочь в качестве провокации, чтобы затем иметь основания для защиты и победить другого в бою. С одной стороны, повышение самооценки и самостимуляции, по-видимому, является важным мотивационным ядром спонтанной агрессии.
Негативное поведение в старшем дошкольном возрасте может быть вызвано несколькими причинами:
В этом возрасте ребенок уже понимает последствия своих действий и может за них отвечать. Поэтому агрессия уже не произвольная, а иногда осознанная. Таким поведением он может манипулировать, чтобы получить желаемое.
Приведенные выше примеры касаются демонстрации маскулинности и силы. Или вы чувствуете насилие как приключение, как это может быть в случае футбольных фанатов, которые наносят жестокие столкновения из-за скуки. Для садистских действий, прежде всего, неограниченное мастерство человека кажется мотивирующим фактором. Для его удовлетворения садист нуждается в агонии своей жертвы.
Согласно Лоренцу, агрессия выполняет определенные функции и, следовательно, предварительно запрограммирована племенно-историческими приспособлениями. Он выражается через инстинктивные действия, но изучение агрессивного поведения играет решающую роль и основано на индивидуальном опыте. Врожденную долю агрессивности нельзя недооценивать. Даже с младенцами, независимо от стиля воспитания и культуры, можно найти врожденный страх быть чужим, что ведет к поведению отторжения. Эти сигналы заставляют людей, которые не знают себя, чтобы сохранить определенное расстояние.
В школьном коллективе ребенку иногда сложно адаптироваться, к тому же он продолжает проживать возрастные кризисы. Поэтому часто появляется негатив ко всем и ко всему.
Агрессивное поведение у детей младшего школьного возраста – явление, скорее, психолого-педагогическое. Ребенок приходит в новый коллектив со своими требованиями и желаниями, а ему необходимо подчиняться другим нормам поведения. Часто агрессия возникает в ответ на требования родителей и учителей, из-за незнания определенных норм поведения. Таким детям свойственно и проявление пассивно-агрессивного поведения. Они не стремятся выполнять просьбы, указы взрослых. Крик и негативные эмоции со стороны взрослых только усугубят такое поведение школьника.
Другими ключевыми стимулами, которые могут вызвать агрессивное поведение, являются выражения человеческих выражений лица и жестов. Точно так же физическая боль может привести к агрессии. Лоренц начинается с врожденных оценочных суждений, которые определяют нормы социального действия, поскольку мотивы агрессивной защиты схожи во всех культурах. Мы всегда отождествляем себя с «хорошим героем», который посвящен жертвованию и пресечению зла обществу.
В агрессивных конфликтах у всех людей одинаковое поведение. Например, угроза суровости, при которой веки поднимаются резко, так что можно видеть больше белого глаза. Такие реакции гарантируют, что конфликты могут быть решены без ущерба для партнера. Существует высокое давление отбора, которое пытается предотвратить повреждение. Долгое время психологи определяли агрессивное поведение как одно из главных побуждений человека. Сегодня было научно доказано, что желание человека использовать насилие не врожденное, а вызвано и контролируется внешними влияниями.
В этом возрасте важно сохранять благоприятный психологический климат в семье. Ребенку приходится многое узнавать, применять, ко многому привыкать. Поэтому поддержка семьи просто необходима. В этот период важно оградить школьника от агрессивного окружения, влияния жестоких фильмов и компьютерных игр. Также многое зависит от социального статуса ребенка. Например, богатые дети считают себя центром Вселенной, поэтому требуют постоянного внимания. Если они его не получают, начинается защитная реакция в виде агрессивного поведения.
Не секрет, что этот возраст самый трудный в развитии человека. Негативизм может возникать по разным поводам. Причин агрессивному поведению в этом возрасте масса, начиная от гормональной перестройки, заканчивая глобальными проблемами отношений между полами. Особенно важно вовремя поддержать подростка, но и вовремя дать ему остаться наедине со своими мыслями (не лезть в душу). Для этого родителям необходима мудрость и знание характера своего ребенка, чтобы определить эти периоды.
Снижение агрессивности – важная цель специалистов и родственников агрессивного человека. С такими людьми сложно жить, так как нельзя предсказать, когда в следующий раз у них вспыхнут эмоции. Для этого важно выполнять следующие действия:
Описанные методы помогают устранить накопившуюся агрессию, то есть непреднамеренную, неосознанную. Но когда человек специально стремится разрушить, расстроить или причинить ущерб окружающим, то необходимо обратиться к специалисту.
При коррекции важно узнать причину агрессивного поведения. Специалист поможет это сделать и подобрать необходимые методики психотерапии. Часто человеку требуется проработка проблемы, которая приводит к разрушающим и негативным действиям, обучение конструктивным способам поведения и общения.
Агрессивное поведение необходимо корректировать с применением обучающих программ, когда человек получает знания о том, что происходит при выражении его негатива. Также клиент обучается правильным способам выражения гнева и негативных эмоций. Для каждого возраста подбирается своя программа.
Профилактика агрессивного поведения у подростков, младших школьников, дошкольников, взрослых людей занимает важное место в психиатрическом, психологическом изучении проблемы агрессии. Для снижения агрессивности рекомендуется организовать всплеск эмоций – посещение концерта, футбольного матча или организация праздника. Но при переутомлении это не поможет, поэтому нужно заботиться и о своем физическом состоянии.
Детям нужно давать время для отдыха, «перезагрузки» от учебы, домашних обязанностей. Их нужно обучать выражению своего гнева, чтобы они это делали без причинения ущерба другим. Существуют некоторые психологические игры, помогающие ребенку справиться со своими негативными чувствами. В них ребенок учится переключать свое внимание с раздражающего фактора, вовремя справляться с накопившимися эмоциями и психологическим напряжением.
Начало изучения психологических механизмов агрессивности связано с именем Зигмунда Фрейда, выделившего два фундаментальных инстинкта - инстинкт жизни (созидательное начало в человеке, Эрос, проявляющееся, в частности, в сексуальном влечении) и инстинкт смерти (Та-натос - начало разрушительное, с которым и связывается агрессивность). Эти инстинкты врожденные, вечные и неизменные. Отсюда и агрессивность как неотъемлемое свойство человеческой природы. Накапливающаяся энергия «агрессивного драйва» время от времени должна получать «разрядку» во вспышках агрессивности (это психоаналитические теории агрессивности). Психоаналитики считают, что для того, чтобы не произошло неконтролируемого насилия, неконтролируемой реализации агрессивности, нужно, чтобы агрессивная энергия постоянно разряжалась (наблюдениями за жестокими действиями, разрушением неодушевленных предметов, участием в спортивных состязаниях, достижением позиций доминирования, власти и пр.).
Есть теория, которая уподобляет агрессивность человека агрессивности животных и объясняет это чисто биологически - как средство выжить в борьбе с другими существами, как средство защиты и утверждения себя, своей жизни через уничтожение или победу над соперником (это-логическая теория агрессивности). В этом смысле мужчина как активный защитник своей жизни (и жизни сородича) биологически запрограммирован на агрессивность. Таким образом, этологи расматривают агрессивное поведение человека как спонтанную врожденную реакцию. Эта точка зрения нашла свое выражение в работах К. Лоренца. Согласно Лоренцу, природа человеческой агрессивности инстинктивна, так же как и механизм, запрещающий умерщвлять себе подобных. Но Лоренц допускает возможность регуляции человеческой агрессивности и возлагает надежды на воспитание, усиление моральной ответственности людей за свое будущее. Но другие этологи считают, что люди при всем своем желании не могут осуществлять контроль над проявлениями своей агресссивности и поэтому войны, убийства, агрессивные стычки неизбежны, и в конце концов человечество погибнет от своей агрессивности в ядерной войне.
Позднее самой популярной теорией агрессивности стала теория «фрустрации- агрессии», суть которой в следующем: всякая фрустрация создает внутреннее побуждение или мотив к агрессии (Доллард Д.). Агрессивное поведение достаточно подробно изучали бихевиористы, они связывали агрессию и фрустрацию. Фрустрация - эмоциональное состояние человека, возникающее в случае появления непреодолимых препятствий на пути к достижению желаемой цели, фрустрация - это невозможность удовлетворения потребности («хочется, но нельзя либо невозможно достичь»). Любая агрессия может быть понята как вызванная какой-то фрустрацией. Агрессия может быть прямой (ругает, дерется и т. п.) либо косвенной (насмешка, критика), может быть непосредственной (в текущее время) либо отсроченной, может быть направлена на другого человека либо на себя самого - аутоагрессия (обвиняет себя, плачет, вплоть до самоубийства). Фрустрация и агрессия может возникать от социального сравнения («мне дали меньше, чем другим», «меня любят меньше, чем других»). Фрустрации способны накапливаться, усиливая и закрепляя агрессивность человека либо формируя комплекс неполноценности (это агрессия на самого себя); и в конечном счете агрессия выплескивается, как правило, не на виновника фрустрации (т. к. он сильнее вас, он может вас фруст-рировать), а на тех, кто «послабее» (хотя эти «слабые» фактически невиновны), либо на тех «слабых», кого в данный момент назвали «врагом». Агрессия - это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению, необъективности, неверности понимания действительности, к неадекватному поведению. Часто анализ показывает, что агрессия преследовала какую-либо позитивную цель для человека, но выбранный агрессивный способ поведения является неудачным, неадекватным, приводит к обострению конфликта и ухудшению ситуации. Чем более фрустрирована и невротична личность, тем чаще и острее осуществляется неадекватное агрессивное поведение. В теорию фрустрации-агрессии Берковиц ввел три существенных поправки: 1) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним; 2) даже при готовности агрессия не возникает без надлежащих условий; 3) выход из фруст-рирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у человека привычку к подобным действиям. К тому же не всякая агрессия провоцируется фрустрацией - агрессия может возникать, например, с «позиции силы» и являться выражением властности, и тогда ни о какой фрустрации речи быть не может. Исследование условий, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий, показало, что влияют факторы: сходство-несходство агрессоров и жертвы, оправданность-неоправданность агрессии, наличие собственно агрессивности как личностной характеристики конкретного человека. В настоящее время стали рассматривать агрессию как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации, но не как неизбежный (Розенцвейг).
Теория социального научения агрессии утверждает, что фрустрация, межличностный конфликт облегчают проявление агрессии, являются необходимым, но недостаточным условием ее возникновения. Для того чтобы в ситуации фрустрации возникло агрессивное поведение, необходимо наличие у человека предрасположенности вести себя агрессивно в подобных ситуациях. Такая предрасположенность формируется и закрепляется через социальное научение: наблюдая поведение окружающих, собственный удачный опыт применения агрессии. Таким образом, первостепенная роль в формировании агрессивных личностных предраспо-ложенностей отводится социальному окружению. В настоящее время эта теория занимает господствующее положение.
Наиболее известным представителем поведенческого подхода к агрессии яаляется Арнольд Басе. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса желательного поведения и вводит понятие атаки - акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация - слабую. Басе указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек:
Частота и интенсивность случаев, в которых человек был атакован, фрустрирован, раздражен. Люди, которые получали много гневных стимулов, будут с большей вероятностью реагировать агрессивно, чем те, которые получили меньше таких стимулов;
Частое достижение успеха путем агрессии приводит к закреплению агрессивных привычек. Успех может быть внутренним (резкое ослабление гнева, удовлетворенность) либо внешним (устранение препятствия или достижение желаемой цели либо вознаграждения). Выработавшаяся привычка к агрессии, атаке может делать невозможным для человека различение ситуаций, в которых нужна или не нужна агрессия - он везде и всюду склонен реагировать агрессивно;
Культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, могут облегчить развитие у него агрессивности (с детства видит агрессивные мультики и фильмы, усваивает нормы агрессивности);
Влияет темперамент человека: такие качества темперамента, как импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности, провоцируют закрепление агрессивных форм поведения и формирования агрессивности как черты личности;
Стремление к самоуважению, к защите от группового давления, стремление к независимости вызывает первоначально тенденцию к непослушанию, а затем, встречая сопротивление окружающих, провоцирует человека к проявлению агрессивных форм поведения.
Басе считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии. Для классификации агрессивного поведения он предлагает три дихотомии: физическая - вербальная агрессия, активная - пассивная, направленная - ненаправленная.
Прямой целью физической агрессии может быть причинение боли или повреждения другому человеку. Оценка интенсивности агрессии дается на основании того, насколько вероятно, что агрессия повлечет за собой ранение и насколько тяжелым оно может быть. Тот, кто стреляет в человека с близкого расстояния, агрессивнее того, кто дает ему пинка.
Вербальные агрессии тоже выступают как болезненные и оскорбительные, иногда «словом можно убить». Вербальной агрессией можно считать следующие высказывания:
Многочисленные отпоры;
Отрицательные отзывы и критические замечания;
Выражение отрицательных эмоций, например, недовольства, в виде брани, затаенной обиды, недоверия, ненависти;
Высказывание мыслей и желаний агрессивного содержания; («Убить тебя надо»), или проклятий;
Оскорбления;
Угрозы, принуждения и вымогательства;
Упреки и обвинения;
Ирония, издевки, обидные и оскорбительные шутки;
Простой крик без формулирования речевого выражения, рев;
Скрытая в мечтах, фантазиях агрессия, выражается вер-бально или в мыслях, реже в рисунках.
Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а о ней распространяется клевета, или же отрицательно отзываются о работах жертвы, или агрессия направляется против объектов-заменителей, представителей «круга» жертвы.
Басе указывал, что следует различать враждебность и агрессивность. Враждебность выражается чувством возмущения, обиды и подозрительности. Причем враждебная личность не обязательно агрессивна, и наоборот.
Другой известный представитель поведенческого подхода, А. Бандура, подчеркивал, что если человек с детства видит примеры агрессивного поведения людей, особенно родителей, то в силу подражания он обучается агрессивным действиям.Исследования показали, что агрессивные мальчики воспитывались родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие - они могли вести себя покорно дома, но по отношению к ровесникам и посторонним людям проявляли больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была иная, мирная ситуация. Именно поэтому ряд исследователей считает физическое наказание ребенка - моделью агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослыми. Наказание может быть эффективным только при соблюдении таких условий, как позитивное отношение наказывающего к наказываемому и принятие наказываемым норм наказывающего.
Наконец, следует упомянуть последнюю по времени возникновения теорию принуждающей силы. Суть этой теории достаточно проста: физическое насилие (сила принуждения) используется в качестве достижения желаемого тогда, когда исчерпаны (или отсутствуют) другие способы (сила убеждения).
В связи с этим Фишбах выделяет инструментальный вид агрессии, когда она используется в качестве средства достижения какой-либо цели, причем причинение ущерба не является целью, а лишь средством воздействия. Враждебная агрессия, по мнению Фишбаха, направлена на причинение боли и ущерба жертве, ее можно рассматривать в качестве агрессии во имя агрессии. Роль биологических факторов в возникновении агрессии не сбрасывается со счета: подкорковые структуры мозга, гипоталамус, лимбичес-кая система опосредуют агрессивное поведение, налагая свои ограничения на тип усваиваемых в процессе обучения агрессивных реакций. «Можно представить предельные случаи, когда поведение определяется только свойствами личности или только ситуацией: в первом случае это нечто специфически психопатологическое (агрессивный психопат), во втором - крайне автоматизированное поведение по типу «стимул-реакция». Но, как правило, в промежуточных случаях поведение обусловлено как личностными, так и ситуационными факторами и, более того, является при этом результатом взаимовлияния индивидуальных предрасположенностей и особенностей актуальной ситуации».
К настоящему времени различными авторами предложено много определений агрессии: во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению, внутренняя сила, дающая возможность человеку противостоять внешним силам (Ф. Аллан); во-вторых, под агрессией понимаются акты и реакции враждебности, атаки, разрушения, проявления силы в попытке нанести вред или ущерб другому человеку, объекту или обществу (X. Дельгадо).
Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности.
Например, Басе определяет агрессию «как реакцию, как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одного человека, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другого человека, в результате чего организм другого человека получает болевые стимулы».
В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям.
Не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние, выделяя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Познавательный компонент заключается в понимании ситуации как угрожающей, в видении объекта для нападения. Некоторые психологи, например, Лазарус, считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что угроза вызывает стресс, а агрессия уже является реакцией на стресс. Но далеко не всякая угроза вызывает агрессию, и не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой.
Важен и эмоциональный компонент агрессивного состояния - здесь прежде всего выделяется гнев: часто при подготовке и в процессе осуществления агресии человек испы-тыват сильную эмоцию гнева, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Волевой компонент агрессивного действия четко выражен: присутствует целеустремленность, настойчивость, решимость, инициативность, смелость.
Агрессивность - свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей. Агрессия - проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу. Агрессивность у различных лиц может иметь различную степень выраженности - от почти полного отсутствия до предельного развития. Вероятно, гармонически развитая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Потребности индивидуального развития и общественной практики должны формировать в людях способность к устранению препятствий, а подчас и к физическому преодолению того, что противодействует этому процессу. Полное отсутствие агрессивности приводит к податливости, неспособности занять активную жизненную позицию. Вместе с тем чрезмерное развитие агрессивности по типу акцентуации начинает определять весь облик личности, превращает ее в конфликтную, неспособную на социальную кооперацию, а в своем крайнем выражении является патологией (социальной и клинической): агрессия утрачивает рационально-избирательную направленность и становится привычным способом поведения, проявля ясь в неоправданной враждебности, злобности, жестокости, негативизме.
Агрессивные проявления могут являться: 1) средством достижения определенной цели, 2)способом психологической разрядки, замещения блокированной потребности, 3) самоцелью, 4) способом удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.
Таким образом, агрессивность человека неоднородна, варьирует от слабой до крайней степени, различна по своей модальности и назначению. Можно выделить параметры агрессивности различной модальности, отличающиеся: 1) интенсивностью агрессии, ее жестокостью; 2) направленностью на конкретное лицо либо вообще на всех людей; 3) ситуативностью или устойчивостью агрессивных тенденций личности. Условно можно выделить следующие разновидности поведения с точки зрения агрессивности:
1) антиагрессивность - негативное отношение к любым агрессивным проявлениям человека, который всегда старается примириться с людьми, считает для себя невозможным бить слабого, женщину, детей, калеку; в случае конфликта считает, что лучше уйти, стерпеть или обратиться в милицию, обороняется лишь при явном физическом нападении;
2) интринсивная агрессия, мотивированная удовлетворением, получаемым от выполнения условно-агрессивной деятельности (игры, борьба, соревнования), не имеющая цели причинения вреда. Таким образом, спорт является социально приемлемой формой проявления агрессивных тенденций человека, своеобразной разрядкой агрессии, а также формой самоутверждения, повышения социального статуса и получения материальных благ (для профессиональных спортсменов);
3) агрессивность недифференцированная - несильное проявление агрессии, выражающееся в раздражительности и скандалах по любому поводу и с самыми различными людьми, во вспыльчивости, резкости, грубости. Но эти люди могут дойти до физической агрессии и даже преступления на семейно-бытовой почве;
4) агрессивность локальная, или импульсивная, - агрессия проявляется как непосредственная реакция на ситуацию конфликта, человек может словесно оскорбить противника (вербальная агрессия), но допускает и физические средства агрессии, может ударить, избить и т. п. Степень общего раздражения выражена меньше, чем в предыдущем подтипе;
5) условная, инструментальная агрессия, связанная с самоутверждением, например в мальчишеской возне;
6) агрессивность враждебная - устойчивые эмоции злости, ненависти, зависти, человек свою враждебность проявляет открыто, но не стремится к столкновению сторон, реальная физическая агрессия может быть и не очень выраженной. Ненависть может быть направлена на конкретное лицо, посторонние незнакомые люди могут вызывать у такого человека раздражение и злобу без всякого повода. Возникает желание унизить другого человека, чувствуя к нему презрение и ненависть, но этим добиться уважения окружающих. В драках хладнокровен, в случае победы вспоминает драку с удовольствием. Свою агрессию может вначале сдерживать, а потом мстит (разными способами: клеветой, интригами, физической агрессией). В случае перевеса сил и вероятности безнаказанности может дойти до убийства. В целом к людям относится враждебно;
7) инструментальная агрессия - для достижения какой-либо значимой цели;
8) жестокая агрессия - насилие и агрессия как самоцель, агрессивные действия всегда превышают действия противника, отличаются излишней жестокостью и особой злостностью: минимальный повод и максимальная жестокость. Такие люди совершают особо жестокие преступления;
9) психопатическая агрессия - жестокая и часто бессмысленная агрессия, повторяющиеся акты агрессии (агрессивный психопат, «маньяк-убийца»);
10) агрессия по мотиву групповой солидарности - агрессия или даже убийство совершается вследствие стремления следовать групповым традициям, утвердить себя в глазах своей группы, желание получить одобрение своей группы, показать свою силу, решительность, бесстрашие. Этот вид агрессии часто проявляется в группах подростков. Военная агрессия (действия военнослужащих в боевых условиях, убийство врага) является социально признанной и одобряемой формой агрессии по мотиву групповой (или национальной) солидарности, реализуются социальные традиции «защиты отечества», «защиты определенных идей», например, защиты демократии, защиты правопорядка и т. п.;
11) сексуальная агрессия различной степени - от сексуальной грубости до изнасилования или сексуального издевательства и убийства. Фрейд писал, что сексуальность большинства мужчин содержит в себе примесь агрессии, желания подчинять, так что садизм - просто обособление и гипертрофия агрессивного компонента, свойственного нормальной сексуальности. Связь секса и агрессии подтверждается и экспериментально. Эндокринологи констатировали, что агрессивное поведение самцов и их сексуальная активность обусловлены влиянием одних и тех же гормонов - андрогенов, а психологи - что выраженные компоненты агрессивности присутствуют в эротических фантазиях, а отчасти и в сексуальном поведении мужчин. А с другой стороны, подавление сексуальных влечений, сексуальная неудовлетворенность людей также сопровождается ростом раздражения и агрессивных импульсов; отказ женщины от удовлетворения сексуального желания мужчины приводит опять же к агрессии. Условная агрессия и половое возбуждение, по-видимому, взаимодействуют у людей, как и у некоторых животных, взаимно усиливая друг друга. Например, у мальчиков-подростков эрекция часто возникает во время возни, силовой борьбы, но никогда - в настоящей драке. Игра влюбленных, когда мужчина как бы «охотится» за женщиной, преодолевая ее условную борьбу и сопротивление, очень сексуально возбуждает его, т. е. тут условный «насильник» выступает и как соблазнитель. Но есть группа мужчин, которые могут испытать сексуальное возбуждение и удовольствие только в случае действительной агрессии, насилия, избиения, унижения женщины. Такая патологическая сексуальность часто перерастает в сексуальный садизм, сексуальные убийства.
Для диагностики уровня агрессивности может использоваться опросник Басса - Дарки.
1. Каково соотношение общего и индивидуального в психике человека?
2. Какие способности выделяют у людей? Каков критерий наличия способностей?
3. Какое определение темпераменту можно дать? У младенца уже есть темперамент?
4. Какие теории темперамента Вы знаете? Охарактеризуйте сильные и слабые стороны своего темперамента.
5. К какому конституционному типу вы себя относите?
6. Что такое психосоциотип? Определите свой психосоци-отип и укажите, с каким типом людей у вас будут отношения ревизии, дуальные и конфликтные отношения и почему.
то
7. В чем отличие характера от темперамента? Какие акцентуации характера встречаются у людей и, возможно, намечаются у вас?
8. Влияет ли самооценка и уровень притязаний на жизненную судьбу человека?
9. Что такое комплекс неполноценности? Можете ли вы осознать свой жизненный сценарий?
11. Какой доминирующий инстинкт, на ваш взгляд, преобладает у вас?
12. Выполните индивидуальное психологическое задание: определите и проанализируйте свой темперамент, пси-хосоциотип, сенсорный тип, характер, акцентуации характера, самооценку и уровень притязаний, доминирующий тип инстинктов.
13. Какие мотивы поведения являются преобладающими у вас?
14. Охарактеризуйте психические состояния людей.
15. В чем отличие уверенного и агрессивного поведения? Какие теории и виды агрессивности вы можете выделить?
16. Составьте структурно-логические схемы по изучаемому материалу, сравните с приведенными схемами, дополняя их.
1. Алексеева А. А., Громова Л. А. Психогеометрия для менеджеров. Л., 1991.
2. Берн Э. Люди, которые играют в игры. СПб., 1992.
3. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.
4. Психология и психоанализ характера. Саратов, 1997.
5. Крупное А. И. Психологические проявления и структура темперамента. М., 1992.
6. Леонгардт К. Акцентуированные личности. Киев, 1980.
7. Седых Р. К. Информационный психоанализ. Соционика как метапсихология. М., 1994.
8. Филатова Е. С. Соционика для вас. Новосибирск, 1993.
9. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып 1,2,3. М., 1992.
10. Люшер. Цвет вашего характера. М., 1997.
11. Тайна характера.Чтение характера по лицу. Харьков, 1996.
12. Тайна характера. Психологические типы. Харьков, 1996.
13. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.
mi
Общее и индивидуальное в психике человека
14. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М., 1997.
15. Бороздина А. В. Психология характера. Исторический очерк. МГУ, 1997.
16. Колесников В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996.
17. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности. М., 1997.
18. Собчик Л.Н. Характер и судьба. М., 1996.
19. Еникеева Д. Плохой характер или невроз? М., 1997.
20. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М., 1997.
21. Хорни К. Собр. соч. Т. 3. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности. М., 1997.
22. Корнилова Т. В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М., 1997.
23. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997.
24. Шадриков В.Д. Способности человека. М.; Воронеж, 1997.
25. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивация. М., 1998.
26. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997.
27. Альберти, Эммонс. Самоутверждающее поведение: выпрямись, выскажись, возрази. СПб., 1998.
28. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Спб., 1997.
29. Делакур Ж. Б. Большой словарь характеров. Ростов н/ Д, 1997.
30. Кляйн Мелани. Зависть и благодарность: исследование бессознательных источников. Спб., 1997.
31. Коваль Н.А., Родионова Е.В. Методика исследования индивидуального духовного пространства. М.; Тамбов, 1997.
32. Мясищев В. Н. Психология отношений. Избр. Псих. тр. М., 1996.
