संगठन: MBDOU किंडरगार्टन नंबर 55
निपटान: केमेरोवो क्षेत्र, बेलोवोस
आज शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रणाली तेजी से बदल रही है। आधुनिक समाज में होने वाले परिवर्तनों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में त्वरित सुधार की आवश्यकता होती है, शैक्षिक लक्ष्यों की परिभाषा जो राज्य, सामाजिक और व्यक्तिगत आवश्यकताओं और हितों को ध्यान में रखते हैं। इस संबंध में, नए शैक्षिक मानकों की विकासशील क्षमता का प्रावधान प्राथमिकता बनता जा रहा है।
पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक रूसी इतिहास में पहली बार संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया गया था। वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षा को सामान्य शिक्षा के एक स्वतंत्र स्तर के रूप में मान्यता प्राप्त है, जिसका अर्थ है कि इसे अब मानकों के अनुसार काम करना चाहिए, क्योंकि शिक्षा के सभी स्तरों को मानकीकृत किया जा रहा है। FSES पूर्वस्कूली शिक्षा को रूसी संघ में सतत शिक्षा की अन्य शैक्षिक प्रणालियों के साथ संरेखित करता है।
FSES गुणवत्तापूर्ण पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसर पैदा करने के लक्ष्य का अनुसरण करता है। पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टता ऐसी है कि पूर्वस्कूली बच्चों की उपलब्धियों को विशिष्ट ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के योग से नहीं, बल्कि व्यक्तिगत गुणों की समग्रता से निर्धारित किया जाता है, जिसमें वे भी शामिल हैं जो स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता सुनिश्चित करते हैं। मानकों में कहा गया है कि किंडरगार्टन में शैक्षिक मॉडल को छोड़ना आवश्यक है, अर्थात। कक्षाओं से। मानक के लिए शिक्षकों और शिक्षकों को बच्चों के साथ काम के नए रूपों की ओर मुड़ने की आवश्यकता होती है, जो शिक्षकों को, लाक्षणिक रूप से, प्रीस्कूलर को पढ़ाने की अनुमति देगा ताकि उन्हें इसके बारे में पता भी न चले।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के डेवलपर्स स्पष्ट रूप से कहते हैं: मानक का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होना चाहिए कि बच्चे में सीखने, अनुभूति और रचनात्मकता के लिए प्रेरणा हो।
"यह एक मानक है जो एक बच्चे को सुनने की अनुमति देता है," मानविकी के लिए रूसी राज्य विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोविज्ञान के संकाय के डीन निकोलाई वेराक्सा ने कहा। - पहले पूरी शिक्षा प्रणाली ने बच्चे को समझने का प्रयास किया, बच्चे को ज्ञान की एक प्रणाली दी जिसकी उसे जरूरत थी, लेकिन बच्चे को सुनना नया है, मुख्य बात यह है कि इस मानक के आधार के रूप में लिया गया था। बच्चे की आवाज विशेष रूप से मूल्यवान है: यदि हम इसे नहीं सुनते हैं, तो कोई जिज्ञासा, मनमानी (किसी गतिविधि में महारत हासिल करने की क्षमता), पहल या बदलने की तत्परता नहीं होगी। बचपन को समझने की दिशा में यह एक नया कदम है।"
शिक्षकों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की शुरूआत के संबंध में, एक समस्या उत्पन्न हुई, जो न केवल बच्चे के साथ, बल्कि सभी विषयों के साथ संचार और बातचीत के तरीकों को बदलने के लिए, पूर्वस्कूली शिक्षा की पूरी प्रणाली के पुनर्गठन की आवश्यकता में व्यक्त की गई है। पूर्व विद्यालयी शिक्षा। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षकों का मुख्य कार्य बच्चों के साथ काम के आयोजन के तरीकों और रूपों का चयन करना है, नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां जो व्यक्तित्व विकास के निर्धारित लक्ष्य के अनुरूप हैं।
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण पहलू बच्चे की परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति, बच्चे के प्रति वयस्कों का रवैया है। बच्चों के साथ संचार में एक वयस्क स्थिति का पालन करता है: "उसके बगल में नहीं, उसके ऊपर नहीं, बल्कि एक साथ!" इसका उद्देश्य एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास में योगदान देना है।
बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में एक विभेदित दृष्टिकोण व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों द्वारा प्रदान किया जा सकता है जो बच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण शैक्षिक प्रणाली के केंद्र में रखते हैं, इसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित परिस्थितियों को सुनिश्चित करते हैं, और इसकी प्राकृतिक क्षमता का एहसास करते हैं। . इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व सिर्फ एक विषय नहीं है, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय है; यह संपूर्ण शिक्षा प्रणाली का लक्ष्य है।
व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों का मूल विचार स्पष्टीकरण से समझ तक, एकालाप से संवाद तक, सामाजिक नियंत्रण से विकास तक, प्रबंधन से स्व-सरकार तक संक्रमण है। शिक्षक का मुख्य अभिविन्यास "विषय" के ज्ञान पर नहीं है, बल्कि संचार, बच्चों के साथ आपसी समझ, रचनात्मकता के लिए उनकी "मुक्ति" पर है। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के क्षेत्र में रचनात्मकता, अनुसंधान खोज बच्चे के अस्तित्व का मुख्य तरीका है। लेकिन बच्चों की आध्यात्मिक, शारीरिक, बौद्धिक क्षमताएं सीखने और जीवन की समस्याओं के रचनात्मक कार्यों से स्वतंत्र रूप से निपटने के लिए अभी भी बहुत कम हैं। बच्चे को शिक्षक द्वारा समझ और स्वीकृति, शैक्षणिक सहायता और समर्थन की आवश्यकता होती है। व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के लक्षण वर्णन में ये महत्वपूर्ण शब्द हैं।
वर्तमान में, "शिक्षक और पूर्वस्कूली बच्चों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की तकनीक" की कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं है। स्टेपानोव ई.एन. इस तरह की एक परिभाषा देता है "व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधि में एक पद्धतिगत अभिविन्यास है, जो आत्म-ज्ञान, आत्म-निर्माण और बच्चे के व्यक्तित्व का आत्म-साक्षात्कार, उसके अद्वितीय व्यक्तित्व का विकास"
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के साथ एक शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की विशिष्ट विशेषताएं हैं:
व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत का विचार बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर शैक्षिक प्रक्रिया के अधिकतम प्रभाव के लिए शिक्षक द्वारा परिस्थितियों का निर्माण है, अर्थात्, बच्चों को उनकी व्यक्तिगत शैली और गतिविधि की गति को खोजने में मदद करना, विकास में सकारात्मक आत्म-अवधारणाओं के निर्माण में संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं और रुचियों, रचनात्मक क्षमताओं का विकास।
बातचीत का संगठन - बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर बातचीत को डिजाइन करना; संचार के विभिन्न रूपों का उपयोग, विशेष रूप से संवाद, शैक्षिक प्रक्रिया में संवादात्मक तरीकों का उपयोग, शैक्षणिक समर्थन का उपयोग; मूल्यांकन गतिविधि के परिणाम का इतना अधिक नहीं है, लेकिन इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया का (बच्चे ने कैसे सोचा, कैसे किया, उसने किन भावनाओं का अनुभव किया)।
पूर्वस्कूली बच्चों और शिक्षक के बीच बातचीत का मुख्य रूप उनकी संयुक्त गतिविधि है। मनोवैज्ञानिक एल.आई. Umansky संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के तीन संभावित रूपों की पहचान करता है:
संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि, जिसमें प्रत्येक प्रतिभागी द्वारा एक दूसरे से स्वतंत्र रूप से आम समस्या के एक हिस्से का समाधान शामिल है;
संयुक्त-अनुक्रमिक गतिविधि - प्रत्येक प्रतिभागी द्वारा क्रमिक रूप से एक सामान्य कार्य किया जाता है;
संयुक्त-संयुक्त गतिविधि - प्रत्येक प्रतिभागी की अन्य सभी के साथ एक साथ बातचीत।
संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में सबसे इष्टतम बच्चों के छोटे समूह (पांच से छह लोग) हैं।
संयुक्त गतिविधि बच्चे की गतिविधि के विषय की स्थिति में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त है, जिसकी प्रक्रिया में बच्चे के हितों, झुकाव, जरूरतों, इच्छाओं को संतुष्ट किया जाता है, उसकी रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, उसके व्यक्तिगत गुण बनते हैं (गतिविधि, पहल) , स्वतंत्रता, रचनात्मकता)
अपने सबसे सामान्य रूप में, बच्चों और शिक्षक की संयुक्त गतिविधि की संरचना को निम्नानुसार परिभाषित किया जा सकता है:
एक संज्ञानात्मक, समस्याग्रस्त या अन्य कार्य के शिक्षक (संभवतः पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा) का निर्माण और सभी प्रतिभागियों द्वारा इसकी स्वीकृति;
संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया - समस्या का विश्लेषण, समस्या को हल करने के तरीकों की बच्चों द्वारा उन्नति, चर्चा और समाधान की पसंद, और उनका स्वयं का समाधान;
संयुक्त गतिविधियों के परिणाम, उनकी चर्चा और मूल्यांकन।
व्यक्तिगत विकास पर केंद्रित बच्चों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा बनाई गई स्थिति (सफलता की स्थिति, बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को संबोधित करने वाली स्थिति, कार्य चुनने की स्थिति, उपकरण, गतिविधि भागीदार, आदि) बच्चे को बच्चे को खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करने का अवसर प्रदान करना चाहिए। ...
इस दृष्टिकोण की दृष्टि सेबच्चे का व्यक्तित्व एक प्राथमिकता वाला विषय है; यह इसका विकास है जो संपूर्ण पालन-पोषण और शिक्षा प्रणाली का मुख्य लक्ष्य है। मुख्य बात जो एक शिक्षक को हमेशा याद रखनी चाहिए वह यह है कि बच्चों को उनके सभी रचनात्मक प्रयासों में हर संभव सम्मान और समर्थन मिलना चाहिए। शिक्षक और बच्चे को मिलकर काम करना चाहिए, संयुक्त रूप से अपने लिए निर्धारित कार्यों को प्राप्त करना चाहिए, जो वास्तव में, व्यक्तित्व के विकास, बच्चे के व्यक्तिगत विकास में योगदान देगा।
एक दृष्टांत है, जो हमारी राय में, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के अर्थ को पूरी तरह से प्रकट करता है: "बहुत समय पहले रूस में एक जमींदार था। और वह इस तथ्य के लिए प्रसिद्ध था कि उसके प्रत्येक सर्फ़ समृद्ध रूप से रहते थे, और यहां तक कि किसी क्षेत्र में एक दुर्लभ शिल्पकार के रूप में उनकी प्रतिष्ठा भी थी। पड़ोसियों को जलन और आश्चर्य हुआ: गुरु को इतने स्मार्ट, प्रतिभाशाली लोग कहाँ से मिलते हैं? एक बार एक स्थानीय "मूर्ख" ने उसे पकड़ लिया। वह किसी भी चीज़ के लिए अच्छा नहीं था: वह वास्तव में नहीं जानता था कि खेत में कैसे काम करना है, और न ही उसे शिल्प में प्रशिक्षित किया गया था। दूसरे ने पहले ही मनहूस पर अपना हाथ लहराया होगा, लेकिन जमींदार ने हार नहीं मानी, इस अजीब आदमी को बहुत देर तक देखता रहा। और उसने देखा कि "मूर्ख" कई दिनों तक बैठ सकता है, अपनी आस्तीन के साथ कांच के एक छोटे टुकड़े को पॉलिश करके, इसे रॉक क्रिस्टल की स्थिति में ला सकता है। ठीक एक साल बाद, पूर्व गरीब व्यक्ति को पूरे मास्को में सबसे अच्छा ग्लास वॉशर माना जाता था, उसकी सेवाएं इतनी लोकप्रिय थीं कि पूर्व सर्फ़, जो उस समय तक अपनी स्वतंत्रता को लंबे समय तक खरीद चुके थे, ने उन लोगों की एक सूची बनाई जो लगभग छह महीने पहले चाहता था... "हमने आपको यह सब क्यों बताया? मुद्दा यह है कि यह उदाहरण "क्षेत्र में" एक क्लासिक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण है। जमींदार जानता था कि प्रत्येक व्यक्ति को करीब से कैसे देखा जाए और उस व्यक्ति की उन प्रतिभाओं की पहचान की जाए जो मूल रूप से उसमें निहित थीं। पूर्वस्कूली चाइल्डकैअर संस्थानों में, और पूरी शिक्षा प्रणाली में, शिक्षकों को बिल्कुल समान कार्यों का सामना करना पड़ता है।
साहित्य:
अबासोव, जेडए स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां और नवाचार [पाठ] / Z.A. अबासोव // स्कूल प्रौद्योगिकियां। - 2002. -№5.-С। 56-61
स्टेपानोव, ई.एन. शैक्षणिक गतिविधि में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण [पाठ] / ई.एन. स्टेपानोव। - एम।: टीसी "स्फीयर", 2003. - 123 पी।
खाबरोवा, टी.वी. पूर्वस्कूली शिक्षा में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां [पाठ] / एल.जी. खाबरोव।- एसपीबी।: पब्लिशिंग हाउस "चाइल्डहुड-प्रेस" एलएलसी, 2011। - 80 के दशक।
व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण
सीखने का तरीका , जो उम्र, मनोवैज्ञानिक, पेशेवर हितों, अवसरों, छात्रों की जरूरतों, सिद्धांतों पर निर्भरता को ध्यान में रखते हुए व्यक्त किया जाता है भेदभावतथा वैयक्तिकरणसीखने, छात्रों के व्यक्तिगत विकास में।
शिक्षा में व्यक्तिगत दृष्टिकोणकी घोषणा की आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में अग्रणी प्रवृत्ति।
अंतर्गत व्यक्तिगत दृष्टिकोणहमारा मतलब है, सबसे पहले, प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोणआत्मनिर्णय, आत्म-पुष्टि और आत्म-साक्षात्कार को प्रोत्साहित करने वाले अवसरों की पहचान करने में, एक व्यक्ति के रूप में खुद को महसूस करने में उसकी मदद करना।
एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यक्तिगत गुणों पर निर्भरता के रूप में समझा जाता है.
सूची में व्यक्तिगत विशेषताएं, जिस पर शिक्षक को दूसरों की तुलना में अधिक बार भरोसा करना चाहिए सुविधाओं पर प्रकाश डालता हैधारणा, सोच, स्मृति, भाषण, चरित्र, स्वभाव, इच्छा।
शिक्षकों विशेष रूप से सावधान रहना चाहिएबदलाव के पीछे मुख्य व्यक्तिगत गुण- व्यक्तित्व का अभिविन्यास, उसके मूल्य अभिविन्यास, जीवन योजनाएं, गठित दृष्टिकोण, गतिविधि और व्यवहार के प्रमुख उद्देश्य, और पालन-पोषण की प्रक्रिया को तुरंत समायोजित करें, इसे व्यक्तिगत और सामाजिक जरूरतों की संतुष्टि के लिए निर्देशित करना।
एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुएएक नया फोकस प्राप्त करता है। निदान संभावित अवसर, तत्काल संभावनाएं।
एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांतशिक्षा में आवश्यक है कि शिक्षक:
1) अपने विद्यार्थियों के स्वभाव, चरित्र लक्षण, दृष्टिकोण, स्वाद, आदतों की व्यक्तिगत विशेषताओं का लगातार अध्ययन और अच्छी तरह से जाना;
2) सोच, उद्देश्यों, रुचियों, दृष्टिकोण, व्यक्तित्व अभिविन्यास, जीवन के प्रति दृष्टिकोण, कार्य, मूल्य अभिविन्यास, जीवन योजनाओं और अन्य जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के गठन के वास्तविक स्तर का निदान और पता करना जानता था;
3) प्रत्येक छात्र को लगातार शैक्षिक गतिविधियों के लिए आकर्षित किया जो उसके लिए संभव है और कठिनाई में तेजी से जटिल है, व्यक्तित्व के प्रगतिशील विकास को सुनिश्चित करता है;
4) समस्या की उपलब्धि में हस्तक्षेप करने वाले कारणों की तुरंत पहचान और उन्मूलन, और यदि इन कारणों को समय पर पहचाना और समाप्त नहीं किया जा सका, तो नई परिस्थितियों और परिस्थितियों के आधार पर, परवरिश की रणनीति को तुरंत बदल दिया;
5) व्यक्ति की अपनी गतिविधि पर जितना संभव हो उतना निर्भर;
6) व्यक्ति की स्व-शिक्षा के साथ संयुक्त शिक्षा, लक्ष्यों, विधियों, स्व-शिक्षा के रूपों को चुनने में मदद करती है;
7) विद्यार्थियों की स्वतंत्रता, पहल और पहल को विकसित किया, इतना पर्यवेक्षण नहीं किया जितना कि कुशलता से संगठित और सफलता की ओर ले जाने वाली गतिविधियों को निर्देशित किया।
आधुनिक स्कूली बच्चों के ज्ञान के बढ़े हुए स्तर को देखते हुए, उनके विविध हितों, शिक्षकतथा स्वयं व्यापक रूप से विकसित होना चाहिए: न केवल उनकी विशेषता के क्षेत्र में, बल्कि राजनीति, कला, सामान्य संस्कृति के क्षेत्र में भी, उनके विद्यार्थियों के लिए नैतिकता का एक उच्च उदाहरण, मानवीय गरिमा और मूल्यों का वाहक होना चाहिए।
शिक्षा के मानवीकरण और मानवीकरण के बिना एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण असंभव है।
व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग करने से बनाए रखने में मदद मिलेगी बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-ज्ञान और आत्म-निर्माण की प्रक्रिया, उसके अद्वितीय व्यक्तित्व का विकास।
संगठन: एमबीडीओयू "डी / एस नंबर 6"
बस्ती: केमेरोवो क्षेत्र, मरिंस्की
संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संबंध में, हमारे सामने, पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षक, एक समस्या उत्पन्न हुई, जिसे पूर्वस्कूली शिक्षा की पूरी प्रणाली के पुनर्गठन की आवश्यकता में व्यक्त किया गया, न केवल संचार और बातचीत के तरीकों को बदलने के लिए बच्चा, लेकिन शिक्षा के सभी विषयों के साथ भी। इसलिए, हम खुद को मुख्य टास्क- बच्चों के साथ काम के आयोजन के तरीकों और रूपों का चयन करें, नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां जो व्यक्तित्व विकास के निर्धारित लक्ष्य के अनुरूप हैं।
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण पहलू बच्चे की परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति, बच्चे के प्रति वयस्कों का रवैया है। बच्चों के साथ संचार में एक वयस्क स्थिति का पालन करता है: "उसके बगल में नहीं, उसके ऊपर नहीं, बल्कि एक साथ!" इसका उद्देश्य एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास में योगदान देना है।
व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों का मूल विचार व्याख्या से समझ तक, एकालाप से संवाद तक, सामाजिक नियंत्रण से विकास की ओर, प्रबंधन से स्वशासन की ओर संक्रमण है। शिक्षक का मुख्य अभिविन्यास "विषय" के ज्ञान पर नहीं है, बल्कि संचार, बच्चों के साथ आपसी समझ, रचनात्मकता के लिए उनकी "मुक्ति" पर है।
बच्चों की परवरिश में एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण में स्वतंत्रता, जिम्मेदारी सिखाना शामिल है और एक रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है।
व्यक्तित्व के निर्माण के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय, निम्नलिखित का पालन करने की सलाह दी जाती है सिद्धांतों:
1... संचालन का सिद्धांत- यह एक सक्रिय जीवन स्थिति को प्रोत्साहित करने के लिए एक बच्चे को शैक्षिक और खेल संज्ञानात्मक गतिविधियों में शामिल करना है।
2. रचनात्मकता का सिद्धांत- प्रीस्कूलर के खेल और उत्पादक गतिविधियों में रचनात्मकता पर अधिकतम ध्यान, रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण।
3. विभेदित का सिद्धांतदृष्टिकोण - विद्यार्थियों को उनके व्यक्तित्व में सुधार के लिए प्रभावी शैक्षणिक सहायता की समस्याओं को हल करना, विशेष शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण में योगदान देता है जो विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को प्रकट करने में मदद करते हैं।
4. प्रकृति के अनुरूप होने का सिद्धांत- बच्चे की प्रकृति, उसके स्वास्थ्य, मानसिक और शारीरिक गठन, उसकी क्षमताओं और झुकाव, व्यक्तिगत क्षमताओं, धारणा के अनुसार विकास।
उपरोक्त सिद्धांतों को लागू करते हुए, मैं निम्नलिखित का उपयोग करता हूं तरीकों:
एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण को महसूस करते हुए, शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना आवश्यक है ताकि बच्चा एक ही समय में खेल सके, विकसित हो और सीख सके। एक शिक्षक के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत का मुख्य रूप उनका है सहकारी गतिविधि.
संयुक्त गतिविधि बच्चे की गतिविधि के विषय की स्थिति में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त है, जिसकी प्रक्रिया में बच्चे के हितों, झुकाव, जरूरतों, इच्छाओं को संतुष्ट किया जाता है, उसकी रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, उसके व्यक्तिगत गुण बनते हैं (गतिविधि, पहल) , स्वतंत्रता, रचनात्मकता)
संयुक्त गतिविधियाँ निम्नानुसार संरचित हैं:
बच्चों के साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में, व्यक्तिगत विकास पर केंद्रित स्थिति बनाना आवश्यक है: सफलता की स्थितियाँ, बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को संबोधित करने वाली परिस्थितियाँ, कार्य चुनने की स्थितियाँ, उपकरण, गतिविधि भागीदार, आदि, हम बच्चे को प्रदान करते हैं एक व्यक्ति के रूप में खुद को महसूस करने का अवसर।
सफलता की स्थिति बनाते हुए, मैंने खुद को निम्नलिखित कार्य निर्धारित किया: अपने प्रत्येक छात्र को उपलब्धि की खुशी का अनुभव करने, अपनी क्षमताओं को महसूस करने, खुद पर विश्वास करने का अवसर देना। सफलता की स्थिति बनाने में मदद करें निम्नलिखित खेल:
खेल "तारीफ"
प्रत्येक बच्चे को बाईं ओर के पड़ोसी की तारीफ करनी चाहिए।
अनिवार्य शर्तें।
सिचुएशन गेम्स
बच्चों को कई स्थितियों में कार्य करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है
1. दो लड़के झगड़ पड़े - उन्हें सुलह करा दो।
2. आप वास्तव में वही खिलौना खेलना चाहते हैं जो आपके समूह के लोगों में से एक है - उससे पूछें।
3. आपको सड़क पर एक कमजोर, प्रताड़ित बिल्ली का बच्चा मिला - उस पर दया करो।
व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चे को चुनने का अधिकार दिया जाता है (उसकी गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए सबसे पसंदीदा विकल्प के एक निश्चित सेट से चुनने का अवसर)। बच्चे को एक सूचित विकल्प बनाने की पेशकश करके, हम उसे अपनी विशिष्टता बनाने में मदद करते हैं।
अपनी शैक्षणिक गतिविधि में व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीकों को लागू करना, मैं उपयोग करता हूं बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का मार्गदर्शन करने के लिए प्रौद्योगिकियां"नियम", "पसंद", "मूल्यांकन और आत्म-अनुमान", "दिन का चित्र", जो एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की तकनीक का उपयोग करने का एक उदाहरण है। वर्तमान में, हम बच्चों के साथ काम करने में उनकी प्रभावशीलता के बारे में बात कर सकते हैं।
शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान है और इसके आधार पर,प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का विकास और कार्यान्वयन। इसके लिए, प्राकृतिक वातावरण में टिप्पणियों के परिणामस्वरूप बच्चों के विकास की व्यक्तिगत गतिशीलता का आकलन करना आवश्यक है: खेल की स्थिति, शासन के क्षणों के दौरान, परियोजना गतिविधियों में, कलात्मक गतिविधि, शारीरिक विकास, और फिर हमारे आगे के कार्यों को समायोजित करें बच्चे के साथ काम करो।
एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को सीखने की कठिनाइयों की भरपाई करने और फिर बच्चे की व्यक्तिगत क्षमता का एहसास करने के लिए एक व्यक्तिगत तरीका माना जा सकता है: बौद्धिक, भावनात्मक-वाष्पशील, गतिविधि-उन्मुख, नैतिक और आध्यात्मिक।
एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के आधार पर निर्मित सभी कार्यों को कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है:
अवलोकन चरण,जिसका उद्देश्य कठिनाइयों का सामना कर रहे प्रीस्कूलरों के एक समूह की पहचान करना है: व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी, साइकोमोटर या जटिल। अवलोकन परिणामों के आधार पर, तालिका "पूर्वस्कूली की पहचान की गई कठिनाइयों" को भर दिया गया है।
नैदानिक चरण,जिसके दौरान बच्चे की कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने के लिए कई निदान किए जाते हैं। अवलोकन परिणामों के आधार पर, तालिका "पूर्वस्कूली की पहचान की गई कठिनाइयों और उनके कारणों (समर्थन की शुरुआत और अंत में)" भरी जाती है।
निर्माण चरण -यह पहचान की गई कठिनाइयों और इन कठिनाइयों के स्थापित कारणों और शैक्षणिक सहायता के तरीकों, काम की सामग्री के निर्धारण के आधार पर प्रीस्कूलर के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों का निर्माण है।
प्रीस्कूलर के जीवन में शैक्षिक मार्गों के कार्यान्वयन का चरण।एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग सभी प्रकार की गतिविधियों में लागू किया जा सकता है, किसी भी समय, यह सब बच्चे की इच्छा, उसकी पसंद, आत्मनिर्णय पर निर्भर करता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक प्रीस्कूलर बच्चे की प्रमुख गतिविधि खेल है।
अंतिम निदान चरण।इस स्तर पर, अंतिम निदान किया जाता है। मंच का उद्देश्य: मार्ग के परिणामों की पहचान करना (कठिनाई संरक्षित है या संरक्षित नहीं है)। अवलोकन परिणामों के आधार पर, वही तालिका भरी जाती है।
इन चरणों को ध्यान में रखते हुए, मैं व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों की रचना और कार्यान्वयन करता हूं।
व्यक्तिगत, व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, मैं समूह में प्रत्येक छात्र के लिए रुचि का माहौल बनाता हूं: आश्चर्य के क्षण, नई उपदेशात्मक सामग्री जिससे बच्चे अभी तक परिचित नहीं हैं, गतिविधि की पृष्ठभूमि (हम क्या करेंगे, हम कहां करेंगे) जाओ, क्यों)। मैं विद्यार्थियों को बोलने के लिए प्रोत्साहित करता हूं, गलती करने के डर के बिना असाइनमेंट पूरा करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करता हूं। तैयार ज्ञान प्रदान किए बिना, बच्चों के लिए एक समस्या प्रस्तुत करके, मैं यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता हूं कि बच्चे स्वयं अपने लिए कुछ नया खोज लें।
यह महत्वपूर्ण है कि किंडरगार्टन में प्रारंभिक समूह के अंत तक बच्चे के पास स्कूल के लिए एक दृढ़-इच्छाशक्ति और प्रेरक तत्परता हो। बच्चा प्रेरणा के रूप में क्या चुनता है - खेल, मनोरंजन या सीखना?
सीखने के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को शैक्षिक लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा स्तर के पूरा होने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करते हैं।
लक्ष्य दिशानिर्देश पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के आधार के रूप में कार्य करते हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अधीन, लक्ष्य दिशानिर्देश पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वस्कूली बच्चों में गठन का संकेत देते हैं, औरबच्चों के साथ दैनिक कार्य में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण को लागू करते हुए, हम एक बौद्धिक रूप से विकसित बच्चे को लाते हैं जो स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने में सक्षम है, विभिन्न स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजता है, हम स्कूल के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति और प्रेरक तत्परता बनाते हैं।
ग्रंथ सूची:
समूह में सीधे शैक्षिक गतिविधियाँ, मैं उपसमूहों में खर्च करता हूँ। विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, स्कूल वर्ष की शुरुआत में मैंने बच्चों को इस तरह से 2 उपसमूहों में विभाजित करने का निर्णय लिया: 1 उपसमूह में - उच्चतम स्तर के विकास वाले बच्चे। द्वितीय उपसमूह में अपर्याप्त कार्य क्षमता या सीखने की क्षमता वाले बच्चे हैं। द्वितीय उपसमूह के साथ कक्षाएं संचालित करने वाला पहला। मैं इस उपसमूह के बच्चों में कक्षाओं के प्रति रुचि और सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करने की कोशिश करता हूं, विशेष रूप से बढ़ी हुई मानसिक सामग्री के साथ, मैं एक अच्छी इच्छा, नैतिक समर्थन, एक आदर्श वाक्य, एक पहेली आदि का उपयोग करता हूं।
जीसीडी के दौरान, मैं सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित करता हूं: मैं सफलता की स्थिति बनाता हूं, मैं प्रोत्साहित करता हूं, मैं प्रोत्साहित करता हूं। मैं बच्चों के विकास और क्षमताओं के स्तर के अनुसार शैक्षिक कार्यों के विभिन्न संस्करणों का उपयोग करता हूं: अधिक कठिन - उन बच्चों के लिए जो आवश्यक कौशल और तकनीक प्राप्त करते हैं, और हल्के वाले - कम क्षमताओं वाले बच्चों के लिए। मैं शैक्षिक असाइनमेंट को वॉल्यूम बढ़ाकर और घटाकर, साथ ही उनकी सामग्री को जटिल या सरल बनाकर बदलता हूं। इसके अलावा, "कमजोर" बच्चों के लिए, पहले मैं कार्यों के हल्के संस्करण देता हूं, लेकिन फिर मुझे अन्य शासन स्थितियों में सामग्री को अंतिम रूप देना होगा, उदाहरण के लिए, व्यक्तिगत और अतिरिक्त कक्षाओं में या टहलने पर। ऐसे प्रश्नों का उत्तर देते समय जिनके लिए "कमजोर" बच्चों के बारे में लंबे समय तक सोचने की आवश्यकता नहीं होती है, मैं उन्हें चुनौती देता हूं कि सबसे पहले उत्तर दें, और जब अधिक जटिल लोगों का उत्तर दें - अंतिम। इसके अलावा, डर, कठोरता, बढ़े हुए तंत्रिका तनाव की भावनाओं को रोकने के लिए शर्मीले, निष्क्रिय बच्चों का साक्षात्कार करते समय, मैं चेतावनी के रूप में ऐसी तकनीकों का उपयोग करता हूं कि बच्चे को प्रतिक्रिया के लिए बुलाया जाएगा, निर्देशों, सुधारों और परिवर्धन को दोहराने के लिए। मैं आपको याद दिलाता हूं कि इस समय क्या करने की आवश्यकता है: सुनो, सोचो, याद रखो, चौकस रहो ...
उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों के लिए, मैं शैक्षिक कार्यों के अधिक जटिल संस्करणों का उपयोग करता हूं, मैं उनके आत्म-नियंत्रण पर भरोसा करता हूं, मैं अपने साथियों की मदद करने का अवसर प्रदान करता हूं जो सीखने की गतिविधियों में कुछ कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं।
कक्षा में, मैं हमेशा कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने, सोच, ध्यान, स्मृति को उत्तेजित करने के उद्देश्य से ज्ञान को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से खोज प्रश्नों का उपयोग करता हूं: "आप क्या सोचते हैं?", "आप ऐसा क्यों सोचते हैं? आदि।
थकान को कम करने के लिए, मैं काम के प्रकार, गतिविधि के प्रकार के बारे में सोचता हूं - मैं कक्षाओं के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग करता हूं: टेबल पर बैठना, अर्धवृत्त में कुर्सियों पर बैठना, कालीन पर बैठना, खड़े होना आदि। मैं मोटर और भावनात्मक-मनोवैज्ञानिक राहत का भी उपयोग करता हूं: शारीरिक मिनट, स्वास्थ्य के मिनट, 1.5-2 मिनट तक चलने वाले गतिशील विराम। मैं, आवश्यकतानुसार, पीठ, गर्दन, आंखों, बैठने या टेबल पर खड़े होने की मांसपेशियों में तनाव को दूर करने के लिए व्यायाम के परिसरों के रूप में करता हूं; फिंगर जिम्नास्टिक; श्वास व्यायाम; विश्राम तत्व; 3-5 मिनट तक चलने वाले खेलों के रूप में मोटर डिस्चार्ज।
मैं कक्षाओं के दौरान न केवल एक पृष्ठभूमि के रूप में संगीत चालू करता हूं, और न केवल बच्चों की रुचि के लिए, काम के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक रवैया बनाता हूं, बल्कि स्वतंत्र काम के दौरान भी, उदाहरण के लिए, गणित में, यह समय नियंत्रण के विकास में मदद करता है और बच्चों में ध्यान केंद्रित करने की क्षमता...
पाठ के दौरान, मैं बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव को सक्रिय करने का प्रयास करता हूं। प्रशिक्षण सत्रों में जहां नई जानकारी दी जाती है, मैं सबसे पहले बच्चों को खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर देता हूं, यह बताने का कि वे इस विषय पर क्या जानते हैं। मैं हमेशा अपने बच्चों को उनकी गतिविधि और पहल को रोके बिना प्रश्न पूछने का अवसर देता हूं। मैं खुशी से प्रोत्साहित करता हूं, प्रशंसा करता हूं, नकारात्मक मूल्यांकन नहीं देता।
पाठ में बच्चों-लेखा परीक्षा, बच्चों-दृश्यों, बच्चों-कीनेस्थेटिक्स जैसी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मैं बहुत कुछ बोलता हूं, समझाता हूं, व्यापक रूप से विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करता हूं: वस्तु चित्र, चित्र, खिलौने, आदि।
मैं निश्चित रूप से अध्ययन के विषय की जांच करने, इसके साथ कार्य करने का अवसर देता हूं, उदाहरण के लिए, शैक्षिक पाठ "अमेजिंग इन द स्टोन" में, बच्चों ने न केवल पत्थरों और गहनों के संग्रह को देखा, बल्कि अवसर भी दिया उनके साथ कार्य करें: उन्होंने छुआ, सूंघा, एक-दूसरे को खटखटाया, कठोरता के लिए परीक्षण किया, वजन से तौला।
मैं बच्चों के स्वभाव को भी ध्यान में रखने की कोशिश करता हूं। हमारे पास ऐसे बच्चे हैं जो धीमे हैं और जो जल्दी से कार्य का सामना करते हैं, मैं ऐसे बच्चों को दूसरों के साथ कार्यों की जांच करने, सहायता प्रदान करने, स्वतंत्रता और पहल दिखाने का अवसर देता हूं।
मैं TRIZ का भी उपयोग करता हूं, मैं अपने बच्चों में एक रचनात्मक व्यक्तित्व लाने की कोशिश करता हूं। मैं कल्पना के विकास के लिए कार्यों का प्रस्ताव करता हूं: ड्राइंग खत्म करना, पेंट करना, आविष्कार करना और एक परी कथा बताना, कहानी के अंत का आविष्कार करना, एक नए तरीके से एक परी कथा की रचना करना। पाठ के अंत में, मैं संक्षेप में, प्रतिबिंब। मैं न केवल ऐसे प्रश्न पूछता हूं: आपको क्या पसंद आया? आपने क्या नया सीखा, लेकिन अगले पाठ में आप क्या सीखना चाहेंगे, कौन से कार्य सबसे कठिन, सबसे आसान, दिलचस्प थे, आपको क्या पसंद नहीं आया।
इस प्रकार, कक्षा में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग प्रत्येक बच्चे के लिए शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करता है।
शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण
पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक मानकों के अनुसार, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य को उसकी उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं, क्षमताओं और जरूरतों के अनुसार प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के छात्र के बहुमुखी विकास और समाजीकरण के रूप में परिभाषित करता है, परिस्थितियों के निर्माण पर जोर दिया जाता है विद्यार्थियों के व्यक्तित्व का समाजीकरण और आत्म-विकास, उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए। , विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में उनका समावेश, सुरक्षित जीवन की संस्कृति को बढ़ावा देना, पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता प्राप्त करना। शैक्षिक मानक में निर्धारित निर्देशों के कार्यान्वयन में शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है, बच्चों की गतिविधियों के प्रकार, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों को ध्यान में रखते हुए।
शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक मनोविज्ञान में, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण (ई.वी. बोंडारेवस्काया, वी.पी. सेरिकोव, आई.एस. याकिमांस्काया, ए.ए. प्लिगिन) के सार को निर्धारित करने के लिए विभिन्न प्रयास किए गए हैं।
परिभाषा के अनुसार, एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधि में एक पद्धतिगत अभिविन्यास है, जो आत्म-ज्ञान, आत्म-निर्माण और आत्म-निर्माण की प्रक्रियाओं को सुनिश्चित करने और समर्थन करने के लिए परस्पर संबंधित अवधारणाओं, विचारों और कार्रवाई के तरीकों की एक प्रणाली पर भरोसा करने की अनुमति देता है। -बच्चे के व्यक्तित्व का बोध, उसके अद्वितीय व्यक्तित्व का विकास।
आइए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के मुख्य प्रावधानों पर विचार करें। इन प्रावधानों की अनुपस्थिति या उनके अर्थ की गलतफहमी व्यवहार में विचाराधीन दृष्टिकोण को जानबूझकर और उद्देश्यपूर्ण तरीके से लागू करना मुश्किल या असंभव बना देती है।
सभी लोग अलग हैं।प्रत्येक का अपना जीवन है, अपनी विशेषताओं के साथ, अपना अनुभव है। इसलिए, दूसरे को वैसे ही स्वीकार करना आवश्यक है जैसे वह है - यह दूसरे व्यक्ति के लिए और स्वयं के लिए, पसंद की स्वतंत्रता के अधिकार का दावा है।
प्रत्येक व्यक्तित्व अद्वितीय, अपरिवर्तनीय है।यह बहुत महत्वपूर्ण है कि कोई व्यक्ति खुद से कैसे संबंधित है। कैसे, किस मापदंड के आधार पर एक व्यक्ति खुद से संवाद करता है, अन्य लोगों के साथ संचार में उसका व्यवहार निर्भर करता है।
प्रत्येक व्यक्ति अपनी व्यक्तिगत क्षमता में अद्भुत है।सभी लोगों में क्षमताएं और जन्मजात झुकाव होते हैं जो या तो व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में विकसित और सुधार कर सकते हैं, या यदि विभिन्न कारणों से वे लावारिस हो जाते हैं, तो वे बाहर निकल जाते हैं और फीके पड़ जाते हैं।
व्यक्तिगत विकास उसकी व्यक्तिगत क्षमता से बेड़ियों और बेड़ियों को हटाना है।इस सिद्धांत का मतलब है कि आपको सभी बच्चों से प्यार करने की ज़रूरत है, प्रत्येक के अद्वितीय अस्तित्व की पुष्टि करते हुए, हर उस चीज़ को हटाने में मदद करना जो उसे अपनी क्षमताओं को प्रकट करने से रोकती है।
आप किसी व्यक्ति की निंदा नहीं कर सकते, आप उसके कृत्य की निंदा कर सकते हैं।एक कार्य अभी तक स्वयं एक व्यक्ति नहीं है, क्योंकि यह अक्सर उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें यह किया जाता है।
शैक्षणिक अभ्यास में, व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के मूल सिद्धांत निर्धारित किए गए हैं:
आत्म-साक्षात्कार का सिद्धांत।प्रत्येक बच्चे को अपनी बौद्धिक, संचारी, कलात्मक और शारीरिक क्षमताओं को साकार करने की आवश्यकता होती है। अपनी प्राकृतिक और सामाजिक रूप से अर्जित क्षमताओं को प्रकट करने और विकसित करने के लिए बच्चे की इच्छा को प्रोत्साहित करना और उसका समर्थन करना महत्वपूर्ण है।
व्यक्तित्व का सिद्धांत।बच्चे और शिक्षक के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए परिस्थितियों का निर्माण संस्था का मुख्य कार्य है। न केवल एक बच्चे या एक वयस्क की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि हर संभव तरीके से उनके आगे के विकास को बढ़ावा देना भी आवश्यक है।
व्यक्तिपरकता का सिद्धांत।व्यक्तित्व केवल उन्हीं में निहित है जिनके पास वास्तव में व्यक्तिपरक शक्तियां हैं और कुशलता से गतिविधियों, संचार और संबंधों के निर्माण में उनका उपयोग करते हैं। बच्चे को समूह में जीवन का एक सच्चा विषय बनने में मदद करनी चाहिए, अपने व्यक्तिपरक अनुभव के निर्माण और संवर्धन में योगदान देना चाहिए। पालन-पोषण की प्रक्रिया में अंतःक्रियात्मक प्रकृति प्रमुख होनी चाहिए।
पसंद का सिद्धांत।पसंद के बिना, व्यक्तित्व और व्यक्तिपरकता का विकास, बच्चे की क्षमताओं का आत्म-साक्षात्कार असंभव है। एक बच्चे के लिए यह शैक्षणिक रूप से समीचीन है कि वह निरंतर पसंद की परिस्थितियों में रहता है और शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लक्ष्य, सामग्री, रूपों और तरीकों को चुनने में व्यक्तिपरक शक्तियां रखता है।
रचनात्मकता और सफलता का सिद्धांत।व्यक्तिगत और सामूहिक रचनात्मक गतिविधि आपको बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित करने और विकसित करने की अनुमति देती है। रचनात्मकता के लिए धन्यवाद, बच्चा अपनी क्षमताओं को प्रकट करता है, अपने व्यक्तित्व की "ताकत" के बारे में सीखता है। किसी विशेष प्रकार की गतिविधि में सफलता प्राप्त करना बच्चे के व्यक्तित्व की सकारात्मक आत्म-अवधारणा के निर्माण में योगदान देता है।
विश्वास और समर्थन का सिद्धांत।बच्चे के व्यक्तित्व के जबरन गठन की शिक्षाशास्त्र में निहित सत्तावादी शैक्षिक प्रक्रिया की विचारधारा और अभ्यास की निर्णायक अस्वीकृति। शिक्षण और पालन-पोषण की मानवतावादी व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीकों के साथ शैक्षणिक गतिविधि के शस्त्रागार को समृद्ध करना महत्वपूर्ण है। बच्चे में विश्वास, उस पर भरोसा, आत्म-साक्षात्कार के लिए उसकी आकांक्षाओं का समर्थन और आत्म-पुष्टि को अत्यधिक मांग और अत्यधिक नियंत्रण की जगह लेनी चाहिए। यह बाहरी प्रभाव नहीं है, बल्कि आंतरिक प्रेरणा है जो बच्चे की शिक्षा और परवरिश की सफलता को निर्धारित करती है।
शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के सिद्धांतों के कार्यान्वयन में अवधारणाओं का उद्देश्यपूर्ण उपयोग शामिल है: भेदभाव, वैयक्तिकरण, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, विषय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण, बहु-स्तरीय दृष्टिकोण।
भेदभाव - यह विभाजन है, विभिन्न समूहों, उपसमूहों में बच्चों का वितरण, प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व की संभावित क्षमताओं के विकास और आत्म-विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण के लिए एक निश्चित मानदंड पर निर्भर करता है।
"विभेदित शिक्षा", "विभेदित दृष्टिकोण", "सीखने का व्यक्तिगतकरण" शब्द सीधे "विभेदन" की अवधारणा से संबंधित हैं।
विभेदित शिक्षा सामग्री, विधियों, तकनीकों के चयन के लिए एक प्रणाली है जो विद्यार्थियों की उम्र, सीखने के स्तर और बौद्धिक विकास के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती है।विभेदित दृष्टिकोण को व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं और बच्चों के पारस्परिक संबंधों के अध्ययन के रूप में सीधे सीखने की प्रक्रिया में माना जाना चाहिए।
"व्यक्तिगतकरण" की अवधारणा को "भेदभाव" शब्द के पर्याय के रूप में देखा जा सकता है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत के आधार पर, हम कह सकते हैं कि प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण प्रशिक्षण प्रणाली के सभी रूपों और विधियों में विद्यार्थियों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखने और विकसित करने की प्रक्रिया है।
स्तरीय दृष्टिकोण- बच्चे के लिए उपलब्ध कार्यक्रम सामग्री की जटिलता के विभिन्न स्तरों पर उन्मुखीकरण।
विभेदित दृष्टिकोण- बाहरी (अधिक सटीक, मिश्रित) भेदभाव के आधार पर बच्चों के समूहों का चयन: ज्ञान, क्षमताओं, शैक्षणिक संस्थान के प्रकार के अनुसार।
व्यक्तिगत दृष्टिकोण -सजातीय समूहों में बच्चों का वितरण: शैक्षणिक प्रदर्शन, क्षमताएं, सामाजिक (पेशेवर) अभिविन्यास।
व्यक्तिपरक-व्यक्तिगत दृष्टिकोण- विशिष्टता, असमानता, विशिष्टता के रूप में प्रत्येक बच्चे के प्रति दृष्टिकोण। इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में, सबसे पहले, काम व्यवस्थित होना चाहिए, जिसमें प्रशिक्षण के सभी चरणों को शामिल किया गया हो। दूसरे, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत चयनात्मकता, उसकी स्थिरता की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों के आयोजन के रूप में एक विशेष शैक्षिक वातावरण की आवश्यकता होती है, जिसके बिना संज्ञानात्मक शैली के बारे में बात करना असंभव है। तीसरा, आपको एक ऐसे शिक्षक की आवश्यकता है जो छात्र-केंद्रित शिक्षा के लक्ष्यों और मूल्यों को समझे और साझा करे।
इस प्रकार, एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण एक प्रकार की बातचीत है जिसमें शिक्षक का व्यक्तित्व और बच्चे का व्यक्तित्व विषयों के रूप में कार्य करता है; शिक्षा का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तित्व और विशिष्टता का विकास करना है; बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चों को एक गतिविधि, गतिविधि का एक तरीका, सामग्री, एक गतिविधि भागीदार चुनने की स्वतंत्रता दी जाती है; प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति निर्मित होती है।
