3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर उन्हें पहले से ही उनके साथ विशेष रूप से संगठित व्यक्तिगत और समूह विकास गतिविधियों का संचालन करने की अनुमति देता है, जो एक चंचल तरीके से बनाया गया है। विशिष्ट विकास कार्य कार्यक्रम विकसित करना भी वैध हो जाता है, जिसकी तैयारी में इस तरह के पहलुओं को ध्यान में रखना उचित है:

- एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता;

कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए इस उम्र की संवेदनशीलता;

निकटवर्ती विकास का क्षेत्र।

आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता बच्चे की उम्र के आधार पर काफी भिन्न होती है।दो और तीन साल की उम्र के बीच, यानी "आधिकारिक" पूर्वस्कूली उम्र तक पहुंचने से पहले, बच्चों की एक महत्वपूर्ण संख्या किंडरगार्टन में प्रवेश करती है। और शिक्षक, मानक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हुए, अक्सर पूर्वस्कूली और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर में अंतर के लिए समायोजन नहीं करता है, और फिर भी यह यहाँ है कि दो उम्र की सीमा बच्चे के विकास में अवधि निहित है।

छोटे बच्चों (यानी तीन साल तक) के लिए, किसी भी स्थिति का शब्दार्थ केंद्र उसके साथ एक वयस्क और संयुक्त गतिविधि है। एक बच्चे द्वारा महारत हासिल की गई क्रिया का सामान्य अर्थ केवल तभी महसूस किया जा सकता है जब इसे वयस्क द्वारा दिखाए गए तरीके से किया जाता है। यह न केवल वस्तु क्रियाओं की महारत के संबंध में, बल्कि भाषण के विकास में भी सच है: बच्चा एक वयस्क द्वारा दी गई वस्तु का नाम और उस कार्य को सीखता है जो वह किसी विशिष्ट स्थिति में करता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के कार्य सीधे वस्तुओं के कारण होते हैं, और इच्छाएँ अभी तक उसकी व्यक्तिगत इच्छाएँ नहीं बनी हैं। वयस्क बच्चे के लिए एक आकर्षक वस्तु को दूसरी से बदल देते हैं और इस प्रकार उसकी इच्छाओं और कार्यों को नियंत्रित करते हैं।

हालांकि, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर, संयुक्त गतिविधि का संबंध बच्चे के विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आता है। स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति होती है, बच्चे की अपनी इच्छाएँ होती हैं, जो वयस्कों की इच्छाओं से मेल नहीं खा सकती हैं। व्यक्तिगत इच्छाओं का उदय कार्रवाई को एक अस्थिर में बदल देता है, इसके आधार पर इच्छाओं की अधीनता और उनके बीच संघर्ष का अवसर खुलता है। यह पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक गतिविधियों के विकास के लिए एक शर्त भी बन जाती है, जिसमें बच्चा अपने विचार से उसके कार्यान्वयन तक जाता है। सच है, जबकि बच्चा अभी भी पूरी तरह से अपनी इच्छाओं की दया पर है, वे उसे नियंत्रित करते हैं, एक वयस्क (एल्कोनिन डी.बी., 1989) से किसी भी स्पष्ट रूप से अधिक आकर्षक प्रस्ताव के बावजूद, बच्चा हठपूर्वक अपनी इच्छा पर जोर देता है।

फिर भी, कुछ सीमाओं के भीतर, बच्चा पहले से ही स्वतंत्र कार्यों में सक्षम है और इस नई क्षमता को महसूस करने की तत्काल आवश्यकता का अनुभव करता है। तदनुसार, ऐसे खेल जिनमें उससे कुछ हद तक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाते हैं (पलागिना एन.एन., 1992)। इन खेलों में एक वयस्क की भागीदारी मुख्य रूप से बच्चों के बगल में उसकी उपस्थिति और उनके अनुरोध पर उन्हें प्रदान की जाने वाली छोटी सहायता के लिए आती है। हालांकि, खेल से एक वयस्क को पूरी तरह से हटाने से इसकी समाप्ति हो जाती है, और अगर हम किसी उत्पादक गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसके प्रदर्शन की गुणवत्ता में तेज कमी आई है।

बच्चे न केवल स्वतंत्र रूप से खेलने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं, बल्कि इसकी आवश्यकता भी महसूस करते हैं। इस उम्र में खेल एक निश्चित मनोचिकित्सा कार्य करते हुए, बच्चे के व्यवहार को ठीक करने का एक साधन बन सकता है। अनुभव से पता चलता है कि एक बच्चे को अपने दम पर एक खेल को व्यवस्थित करने का अवसर देना, जो संक्षेप में, एक वस्तु-जोड़-तोड़ प्रकृति का है, लेकिन फिर भी कुछ आदिम कथानक आधार है, संकट के लक्षणों की तीव्र अभिव्यक्तियों को दूर या कमजोर कर सकता है तीन साल का। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि न तो वयस्क और न ही अन्य बच्चे इस खेल में हस्तक्षेप करते हैं: सभी प्लॉट ट्विस्ट और ऑब्जेक्ट ट्रांसफॉर्मेशन की पहल स्वयं बच्चे से संबंधित होनी चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र कहानी और भूमिका निभाने वाले खेलों के उद्भव और विकास की अवधि है। इस स्तर पर, अधिक जटिल सामूहिक खेलों का संचालन करना संभव हो जाता है जो विभिन्न मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास, संचार कौशल के अधिग्रहण और साथियों के साथ बातचीत और मनमानी के विकास में योगदान करते हैं।

विभिन्न आयु अवधि हैं संवेदनशीलकुछ मानसिक कार्यों के विकास के लिए। एल एस वायगोत्स्की,चेतना की प्रणालीगत प्रकृति के बारे में बोलते हुए, उन्होंने प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में मानसिक कार्यों की अन्योन्याश्रयता का विशद विवरण दिया। उन्होंने धारणा को प्रारंभिक बचपन का मुख्य कार्य माना, जबकि स्मृति, ध्यान, सोच धारणा के कार्य के एक निश्चित क्षण के रूप में कार्य करती है, इसकी निरंतरता और विकास है। बच्चा बोलता है और वही बोलता है जो वह देखता या सुनता है। पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति एक प्रमुख भूमिका निभाना शुरू कर देती है, जिसके विकास के साथ आलंकारिक सोच और एक विशिष्ट स्थिति से अलग होने की संभावना दिखाई देती है। इसके अनुसार तीन साल से कम उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल एक दृश्य-प्रभावी योजना तक सीमित होना चाहिए। उनके पास उन खेलों तक पहुंच नहीं है जिनके लिए एक दृश्य छवि पर निर्भरता की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, एक बच्चा अपने तत्वों में से एक को दूसरे से मिला कर एक जटिल जटिल चित्र को इकट्ठा कर सकता है, लेकिन वह ऐसा करने में सक्षम नहीं है, एक तैयार नमूने पर ध्यान केंद्रित कर रहा है ; वह मॉडल के अनुसार मोज़ेक से एक पैटर्न भी एक साथ नहीं रख सकता है, लेकिन खुशी से अपनी "चित्र" तैयार करेगा), जटिल नियमों वाले खेल जिन्हें वह याद रखने और पर्याप्त रूप से लागू करने में असमर्थ हैं। चार साल की उम्र तक, अधिकांश बच्चे ऐसे खेलों का सामना करना शुरू कर देते हैं, पहले तो बहुत ही सरल, और फिर अधिक जटिल।

बच्चों के साथ गतिविधियों का आयोजन करते समय, न केवल बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि इसके समीपस्थ विकास का क्षेत्र।एल. एस. वायगोत्स्कीनोट किया कि केवल ऐसे प्रशिक्षण को अच्छा माना जा सकता है, जो "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" बनाता है और इस तरह उससे आगे बढ़ता है। विकासशील खेल का कार्य बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास को आगे बढ़ाना है।

इस या उस खेल की शर्तें और आवश्यकताएं किस हद तक बच्चे की संभावनाओं से आगे जा सकती हैं?

यदि यह केवल बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकसित रूपों पर केंद्रित है, जो विकास की पिछली अवधि की विशेषता है, तो केवल पहले से ही पारित चरणों का समेकन होता है। दूसरी ओर, बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर से खेल के संचालन के लिए शर्तों का बहुत अधिक अलगाव वांछित परिणाम नहीं लाएगा - कोई प्रगति भी नहीं होगी। यहां मुख्य मानदंड एक वयस्क से कुछ मदद के साथ खेल कार्य का सामना करने की बच्चे की क्षमता है, और बार-बार खेलने के साथ, यह सहायता धीरे-धीरे कम हो जाती है जब तक कि इसे पूरी तरह से छोड़ दिया न जाए। यदि बच्चा अभी भी मदद से इनकार करने में असमर्थ है, तो यह माना जा सकता है कि यह खेल, अपनी आवश्यकताओं के अनुसार, बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" से बाहर है और उसके मानसिक विकास में प्रगति में योगदान नहीं करता है।

बच्चे के लिए कौन सा खेल उन लोगों की तुलना में नया हो जाता है जिनके साथ वह पहले से ही मुकाबला करता है?

सबसे पहले, इसका उद्देश्य पहले से ही परिचित वस्तुओं के साथ अभिनय के नए तरीकों में महारत हासिल करना हो सकता है।

दूसरे, इसमें बच्चे के लिए अपरिचित वस्तुएं, अधिक जटिल नियम शामिल हो सकते हैं।

तीसरा, आप खेल की साजिश सामग्री को बदल सकते हैं। ऐसा प्रत्येक नवाचार बच्चे पर अपनी मांग करता है, उसके मानस की कुछ संरचनाओं को सक्रिय और विकसित करता है। आपको खेल को एक साथ दो या अधिक दिशाओं में जटिल नहीं करना चाहिए, क्योंकि इस मामले में यह बच्चे के लिए अप्रत्याशित रूप से कठिन हो सकता है और इसका कोई विकासशील प्रभाव नहीं होगा, अर्थात। समीपस्थ विकास के अपने क्षेत्र से बाहर।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना शुरू करते समय, बचपन के विभिन्न अवधियों में बाल विकास के बुनियादी मनोवैज्ञानिक पैटर्न के ज्ञान पर ध्यान देना और किसी विशेष बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों के विकासात्मक प्रभाव के बीच व्यापक पारस्परिक मुआवजा है। उदाहरण के लिए, मॉडलिंग, डिजाइनिंग, ड्राइंग, कलरिंग, सिलाई और मोज़ेक ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान करते हैं। यह सब बच्चे के हाथ को कुछ भी बुरा नहीं लिखने के लिए तैयार करता है, और शायद कागज पर लाठी और स्क्वीगल्स को जबरन हटाने से भी बेहतर है। इसलिए, उन गतिविधियों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए जो वयस्कों द्वारा बेहतर ढंग से आयोजित की जा सकती हैं और जिनके लिए बच्चा स्वयं अधिक इच्छुक है।

6-7 से 9-10 वर्ष की आयु में बच्चे का आगे का शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कर्तव्य हैं, जिसकी पूर्ति के लिए उसे सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है। इस उम्र में, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। और जीवन के इस कठिन दौर में उसकी मदद करना शिक्षक, कक्षा शिक्षक और माता-पिता की सीधी जिम्मेदारी है ...

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प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएं, प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ, आमतौर पर 6-7 से 9-10 वर्ष तक निर्धारित की जाती हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे का शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है।

इस उम्र में, बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में मूलभूत परिवर्तन होते हैं। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कर्तव्य हैं, जिसकी पूर्ति सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त करती है। किशोरावस्था के दौरान अन्य लोगों के साथ एक नए प्रकार के संबंध आकार लेने लगते हैं। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो जाता है, और छोटी उम्र के अंत तक, साथियों को बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्व मिलना शुरू हो जाता है, बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है।

कम उम्र में सीखने की गतिविधि प्रमुख गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। इस गतिविधि के हिस्से के रूप में, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो छोटे बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वे नींव हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि सबसे छोटा बच्चा सक्रिय रूप से अन्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है।

इस उम्र में, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"

ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं, इसके सभी गुण गहन रूप से विकसित हो रहे हैं: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे पर्याप्त रूप से लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने और कार्यों के मनमाने ढंग से निर्धारित कार्यक्रम को अंजाम देने में सक्षम हो जाते हैं। कम उम्र में, स्मृति, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताओं को प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थता बन जाती है।

कम उम्र स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के गठन के लिए संवेदनशील है, इसलिए इस अवधि के दौरान स्मृति गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण विकास कार्य सबसे प्रभावी है। याद रखने वाली सामग्री को व्यवस्थित करने के लिए 13 निमोनिक तकनीकें या तरीके हैं: समूह बनाना, मजबूत बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजना बनाना, उपमाओं की स्थापना, मेमोटेक्निकल तकनीक, रिकोडिंग, याद की गई सामग्री के निर्माण को पूरा करना, एसोसिएशन का सीरियल संगठन, दोहराव।

मुख्य, आवश्यक को उजागर करने की कठिनाई मुख्य गतिविधियों में से एक में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - रिटेलिंग में। बच्चों को एक संक्षिप्त रीटेलिंग एक विस्तृत विवरण की तुलना में कहीं अधिक कठिन दी जाती है। संक्षेप में बताने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरणों से अलग करना, और यह ठीक वही है जो बच्चे नहीं जानते कि कैसे करना है।

सीखने में परिणामी कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य की अस्वीकृति की ओर ले जाती है। फिर बच्चे कार्यों को करने के लिए विभिन्न अपर्याप्त तकनीकों और विधियों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं, जिन्हें मनोवैज्ञानिक "समाधान" कहते हैं, जिसमें इसे समझे बिना यांत्रिक पुनरावृत्ति भी शामिल है। बच्चे कहानी को लगभग दिल से, शब्दशः दोहराते हैं, लेकिन साथ ही वे इसके बारे में सवालों के जवाब नहीं दे सकते। एक और समाधान नई नौकरी को उसी तरह चलाने के लिए है जैसे पहले कुछ नौकरी चलायी जाती थी।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म प्रकट होता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है, वह चुनता है कि कुछ स्थितियों में कैसे कार्य करना है। इस प्रकार के व्यवहार के केंद्र में नैतिक उद्देश्य होते हैं जो इस उम्र में बनते हैं। बच्चा नैतिक मूल्यों को आत्मसात करता है, कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने की कोशिश करता है। अक्सर यह स्वार्थी उद्देश्यों के कारण होता है, और एक वयस्क द्वारा अनुमोदित होने या एक सहकर्मी समूह में अपनी व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छा के कारण होता है। यानी उनका व्यवहार किसी न किसी रूप में इस उम्र में हावी होने वाले मुख्य मकसद से जुड़ा है - सफलता प्राप्त करने का मकसद। कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना के रूप में इस तरह के नियोप्लाज्म छोटे बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन से निकटता से संबंधित हैं।

बच्चा अपने कार्यों का मूल्यांकन उसके परिणामों के आधार पर करने में सक्षम होता है और इस तरह अपने व्यवहार को बदलता है, उसी के अनुसार उसकी योजना बनाता है। क्रियाओं में एक अर्थपूर्ण और उन्मुख आधार दिखाई देता है, यह आंतरिक और बाहरी जीवन के भेदभाव के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चा अपनी इच्छाओं को अपने आप में दूर करने में सक्षम है यदि उनके कार्यान्वयन का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या लक्ष्य तक नहीं ले जाता है। बच्चे के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसके कार्यों में उसका शब्दार्थ अभिविन्यास है। यह दूसरों के साथ संबंध बदलने के डर के बारे में बच्चे की भावनाओं के कारण है। वह उनकी नजरों में अपना महत्व खोने से डरता है।

बच्चा अपने अनुभवों को छिपाने के लिए, अपने कार्यों के बारे में सक्रिय रूप से सोचना शुरू कर देता है। बाह्य रूप से, बच्चा आंतरिक रूप से समान नहीं है। यह बच्चे के व्यक्तित्व में ये परिवर्तन हैं जो अक्सर वयस्कों पर भावनाओं के प्रकोप का कारण बनते हैं, जो चाहते हैं उसे करने की इच्छा रखते हैं, सनक। "इस युग की नकारात्मक सामग्री मुख्य रूप से मानसिक संतुलन के उल्लंघन, इच्छाशक्ति, मनोदशा आदि की अस्थिरता में प्रकट होती है।"

सबसे छोटे बच्चे के व्यक्तित्व का विकास उसकी सफलता, वयस्कों द्वारा बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभावों के लिए अतिसंवेदनशील होता है। यह इसके लिए धन्यवाद है कि वह बौद्धिक और नैतिक दोनों ज्ञान को अवशोषित करता है। "काउंसलर नैतिक मानकों को स्थापित करने और बच्चों के हितों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि इसमें उनकी सफलता की डिग्री उसके साथियों के साथ उसके संबंधों के प्रकार पर निर्भर करेगी।" शिविर के अन्य वयस्क भी बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

कम उम्र में ही बच्चों में कुछ हासिल करने की इच्छा बढ़ जाती है। इसलिए, इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य मकसद सफलता प्राप्त करने का मकसद है। कभी-कभी इस मकसद का एक और प्रकार होता है - असफलता से बचने का मकसद।

कुछ नैतिक आदर्श, व्यवहार के पैटर्न बच्चे के दिमाग में रखे जाते हैं। बच्चा उनके मूल्य और आवश्यकता को समझने लगता है। लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे अधिक उत्पादक होने के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के लिए एक वयस्क का भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, नियमों के प्रति एक व्यक्तिगत जिम्मेदार रवैया जिससे वह जीवन में परिचित हो जाता है।" "बच्चे के सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार किए गए नियमों के कानूनों के अनुसार परामर्शदाता और साथियों के साथ लगातार संवाद करता है।"

यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि, कक्षाओं के नए समूह रूप पाते हैं। सबसे पहले, वे इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने की कोशिश करते हैं, कानूनों और नियमों का पालन करते हैं। तब नेतृत्व की इच्छा शुरू होती है, साथियों के बीच उत्कृष्टता के लिए। इस उम्र में, दोस्ती अधिक प्रगाढ़ होती है, लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे अलग-अलग बच्चों के साथ दोस्त बनाने और एक आम भाषा खोजने की क्षमता सीखते हैं। "हालांकि यह माना जाता है कि घनिष्ठ मित्रता बनाने की क्षमता कुछ हद तक बच्चे में उसके जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान स्थापित भावनात्मक बंधनों से निर्धारित होती है।"

बच्चे उन गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जो एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किए जाते हैं और मूल्यवान होते हैं, ताकि अपने वातावरण में बाहर खड़े हो सकें, सफल हो सकें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा अन्य लोगों पर ध्यान केंद्रित करता है, जो कि उनके हितों को ध्यान में रखते हुए अभियोग व्यवहार में व्यक्त किया जाता है। एक विकसित व्यक्तित्व के लिए सामाजिक व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति की क्षमता बच्चों के शिविर की स्थितियों में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में शामिल होता है, अनजाने में उसे अन्य बच्चों के साथ अपनी तुलना करने के लिए मजबूर किया जाता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चे को बस सीखने के लिए मजबूर किया जाता है उसकी क्षमताओं और गुणों को विकसित करने के लिए।

इस प्रकार, कम उम्र बचपन का सबसे जिम्मेदार चरण है। इस उम्र की मुख्य उपलब्धियां गतिविधि की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं। छोटी उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखना चाहिए, सीखने में सक्षम होना चाहिए और खुद पर विश्वास करना चाहिए।

इस युग का पूर्ण जीवन, इसके सकारात्मक अधिग्रहण आवश्यक आधार हैं जिस पर बच्चे के आगे के विकास को ज्ञान और गतिविधि के सक्रिय विषय के रूप में बनाया गया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है।

यदि प्रयासों के परिणामस्वरूप प्राप्त उत्पाद उच्च गुणवत्ता वाले, उपयोग में प्रभावी, दूसरों की नजर में मूल्यवान हो जाते हैं, तो एक व्यक्ति अपनी क्षमता में एक बुनियादी, गहरा विश्वास विकसित करता है। इस मामले में, तीन वर्षीय व्यक्ति "मैं स्वयं" का प्रसिद्ध सूत्र एक बहुत ही महत्वपूर्ण शब्द "मैं कर सकता हूं" - "मैं इसे स्वयं कर सकता हूं", "मैं इसे संभाल सकता हूं" द्वारा पूरक है। यह, यदि आप चाहें, तो मोटे तौर पर एक विजेता का मनोविज्ञान है। इस आंतरिक विश्वास वाले लोग, जब एक कठिन समस्या का सामना करते हैं, तो यह नहीं सोचते कि यह कितना कठिन है, बल्कि यह सोचते हैं कि इसे कैसे हल किया जाए। और वे आमतौर पर सफल होते हैं। उनके लिए असफलता हार न मानने का कारण है, बल्कि नया ज्ञान प्राप्त करने, अतिरिक्त संसाधन और अवसर खोजने का है।

ऐसे मामले में जब बच्चे द्वारा बनाए गए उत्पाद बेकार, लावारिस और अप्राप्य हो जाते हैं, तो वह क्षमता के विनाशकारी विकल्प के रूप में अपनी स्वयं की विफलता के बारे में गहरी जागरूकता विकसित करता है।

इसलिए, दुखी न होने के लिए, एक बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह अपनी क्षमता को सुनिश्चित करे। क्या हम इसमें उसकी मदद कर सकते हैं? और क्या हम उसे दूसरे तरीके से "मदद" कर सकते हैं - असफल महसूस करने के लिए? इसलिए, विचाराधीन उम्र में एक व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रमुख आवश्यकता स्वयं की क्षमता को सुनिश्चित करना है। यानी खुद कुछ बनाना। इसलिए, इस अवधि के दौरान बहिर्मुखी होने वाले बच्चे भी अक्सर अकेले कुछ बनाना पसंद करते हैं। आइए उन्हें वह अवसर दें। यहां तक ​​​​कि अगर आप देखते हैं कि बच्चा अच्छा नहीं कर रहा है, कि वह इस बात से परेशान है या गुस्से में है, तब तक बचाव के लिए जल्दबाजी न करें जब तक कि आपसे मदद न मांगी जाए। आइए इस बार भी उन पर विश्वास करें। वह यह तय करने में सक्षम है कि उसे हमारी सलाह की आवश्यकता है या नहीं और जब उसे वास्तव में इसकी आवश्यकता हो तो मदद मांगने के लिए हम पर पर्याप्त भरोसा करता है। यदि आपको किसी विषम समय में किसी चीज़ का मूल्यांकन करने या किसी चीज़ में मदद करने के लिए कहा जाता है, जब आपके पास समय, ऊर्जा या इसे करने की इच्छा नहीं होती है, तो सीधे कहें। अपने लिए तय करें कि आप वास्तव में कब (जरूरी नहीं कि "कल") इस बच्चे के अनुरोध पर आवश्यक ध्यान देने में सक्षम हों, और यह भी कहना सुनिश्चित करें। फिर से, विश्वास करें कि आपका बच्चा सब कुछ सही ढंग से समझने में सक्षम है। इससे उसे तकलीफ नहीं होगी। इसके विपरीत, वह एक बार फिर अपने महत्व को इस तथ्य से महसूस करेगा कि वे उससे एक वयस्क की तरह गंभीरता और स्पष्ट रूप से बात करते हैं। एक सरसरी निगाह, जिस पर उसने इतना प्रयास किया है, और औपचारिक रूप से उदासीन "अच्छा किया, अब सो जाओ" दर्द का कारण बन सकता है। ऐसा रवैया न केवल सृष्टि के फल का अवमूल्यन करता है - यह स्वयं निर्माता का अवमूल्यन करता है।

बच्चा सबूत के मुख्य रूप के रूप में उदाहरण का उपयोग करता है। कुछ समझाने में, सब कुछ परिचित, विशेष, ज्ञात पर आ जाता है।

बच्चे की सोच में, निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सबसे पहले, बच्चों को जीववाद (निर्जीव प्रकृति, आकाशीय पिंडों, पौराणिक प्राणियों का एनीमेशन) की विशेषता है। दूसरे, समकालिकता (विरोधाभासों के प्रति असंवेदनशीलता, हर चीज को हर चीज से जोड़ना, कारण और प्रभाव को अलग करने में असमर्थता)। तीसरा, अहंकारवाद (खुद को बाहर से देखने में असमर्थता)। चौथा, अभूतपूर्वता (चीजों के सच्चे संबंधों के ज्ञान पर नहीं, बल्कि उनके स्पष्ट संबंधों पर भरोसा करने की प्रवृत्ति)।

बच्चों की सोच की ख़ासियत - प्रकृति को आध्यात्मिक बनाना, निर्जीव चीजों को सोचने, महसूस करने, करने की क्षमता - जीन पियागेट को एनिमिज़्म (लैटिन एनिमस - आत्मा से) कहा जाता है। छोटों की सोच का यह अद्भुत गुण कहाँ से आता है - जीवन को देखने के लिए, एक वयस्क के दृष्टिकोण से, यह नहीं हो सकता है? कई लोगों ने दुनिया की अनूठी दृष्टि में बच्चों के जीववाद का कारण पाया कि एक बच्चा पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक विकसित होता है।

एक वयस्क के लिए, पूरी दुनिया का आदेश दिया जाता है। एक वयस्क के मन में सजीव और निर्जीव, सक्रिय और निष्क्रिय वस्तुओं के बीच एक स्पष्ट रेखा होती है। एक बच्चे के लिए, ऐसी कोई सख्त सीमाएँ नहीं हैं। बच्चा इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि जीवित वह सब कुछ है जो चलता है। नदी जीवित है क्योंकि वह चलती है, और बादल उसी कारण से जीवित हैं। पहाड़ निर्जीव है, जैसा वह खड़ा है।

अपने जन्म के क्षण से, सबसे छोटे बच्चे ने उसे निर्देशित एक वयस्क का भाषण सुना, जो कि एनिमिस्टिक निर्माणों से संतृप्त था: "गुड़िया खाना चाहती है", "भालू बिस्तर पर चला गया", आदि। इसके अलावा, वह इस तरह के भाव सुनता है जैसे "बारिश हो रही है", "सूरज उग आया है"। हमारे भाषण का रूपक संदर्भ बच्चे से छिपा हुआ है - इसलिए छोटों में सोच का जीववाद।

एक विशेष, एनिमेटेड दुनिया में, बच्चा आसानी से और आसानी से घटनाओं के कनेक्शन में महारत हासिल कर लेता है, ज्ञान के एक बड़े भंडार में महारत हासिल कर लेता है। एक खेल और एक परी कथा, जिसमें एक पत्थर भी सांस लेता है और बोलता है, दुनिया में महारत हासिल करने का एक विशेष तरीका है, जिससे एक प्रीस्कूलर को अपने तरीके से जानकारी के प्रवाह को आत्मसात करने, समझने और व्यवस्थित करने की अनुमति मिलती है।

बच्चों की सोच की अगली विशेषता दुनिया में होने वाली घटनाओं, या समकालिकता के बीच प्राकृतिक कार्य-कारण की स्थापना से जुड़ी है।

समकालिकता व्यक्तिपरक लोगों के साथ वस्तुनिष्ठ कारण संबंधों का प्रतिस्थापन है जो धारणा में मौजूद हैं। जे. पियाजे ने अपने प्रयोगों में बच्चों से उनके आसपास की दुनिया में कार्य-कारण निर्भरता के बारे में प्रश्न पूछे। "सूरज क्यों नहीं गिरता? चाँद क्यों नहीं गिरता?" अपनी प्रतिक्रियाओं में, बच्चों ने वस्तु के विभिन्न गुणों का संकेत दिया: आकार, स्थान, कार्य, आदि, एक पूरे में धारणा से जुड़े। "सूरज इसलिए नहीं गिरता क्योंकि वह बड़ा है। चाँद नहीं गिरता क्योंकि तारे। सूरज नहीं गिरता क्योंकि वह चमकता है। हवा क्योंकि पेड़ हिलते हैं।" आइए छह साल के बच्चे की कहानी में समन्वयवाद का उदाहरण दें। "लिटिल रेड राइडिंग हूड जंगल से घूम रहा है, एक लोमड़ी उससे मिल रही है:" तुम क्यों रो रही हो, लिटिल रेड राइडिंग हूड? "और वह जवाब देती है। "मैं कैसे रो नहीं सकती?! भेड़िये ने मुझे खा लिया!"

बच्चों की सोच की अगली विशेषता किसी वस्तु को दूसरे की स्थिति से देखने में बच्चे की अक्षमता है और इसे अहंकारवाद कहा जाता है। बच्चा अपने स्वयं के प्रतिबिंब के क्षेत्र में नहीं आता है (खुद को बाहर से नहीं देखता है), उसकी बात पर बंद है।

बच्चों की सोच की असाधारणता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे उन चीजों के संबंधों पर भरोसा करते हैं जो उन्हें लगती हैं, न कि वे वास्तव में क्या हैं।

तो, बच्चे को लगता है कि एक लंबे और संकीर्ण गिलास में बहुत सारा दूध है, और अगर इसे कम, लेकिन चौड़े गिलास में डाला जाए, तो यह कम हो जाएगा। उसके पास पदार्थ की मात्रा के संरक्षण की अवधारणा नहीं है, अर्थात यह समझ है कि बर्तन के आकार में परिवर्तन के बावजूद दूध की मात्रा समान रहती है। बड़े होने की प्रक्रिया में और जैसे-जैसे वह गिनती में महारत हासिल करता है, बाहरी दुनिया की वस्तुओं के बीच एक-से-एक पत्राचार स्थापित करने की क्षमता विकसित करता है, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि एक निश्चित परिवर्तन वस्तुओं के मूल गुणों को नहीं बदलता है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास मानस के नियामक कार्य के गठन से जुड़ा है। माना आयु अवधि में, बच्चे मजबूत भावनाओं से ग्रस्त होते हैं, तंत्रिका प्रक्रियाओं की प्लास्टिसिटी के कारण भावनाओं का तेजी से परिवर्तन होता है। बच्चों में, उनकी सीखने की गतिविधियों से जुड़ी भावनाएँ, अनुभूति की प्रक्रिया, विशेष महत्व प्राप्त करने लगती हैं। वे अब केवल खेल गतिविधियों से संतुष्ट नहीं हैं। नैतिक भावनाओं का और विकास होता है, जिसके आधार पर जिम्मेदारी, परिश्रम, ईमानदारी, सौहार्द जैसे गुणों का निर्माण होता है।

इस आयु अवधि की शुरुआत तक, बच्चे में उत्तेजना की प्रक्रियाएं निषेध की प्रक्रियाओं पर हावी हो जाती हैं। वसीयत का नियामक कार्य बच्चे की गतिविधि के सक्रियण और निषेध में प्रकट होता है। एक छोटे बच्चे को "आवश्यक", "संभव", "असंभव" जैसी अवधारणाएँ बनानी चाहिए। खिलौनों को दूर रखना, दांतों को ब्रश करना, बिस्तर बनाना आदि आवश्यक है - यह सब इच्छा का एक उत्तेजक, सक्रिय कार्य है। आप चीजों को तितर-बितर नहीं कर सकते, आदि - वयस्कों के इन मौखिक प्रभावों का उद्देश्य बच्चे की मोटर गतिविधि को रोकना है। "आप कर सकते हैं" बच्चे के दिमाग में व्यवहार के नियम बनाते हैं, जिसके आधार पर अनुशासन और जिम्मेदारी जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है: "आप टहलने के बाद जा सकते हैं ... (आप करेंगे) बाकी सब कुछ जो आवश्यक है)", आदि।

कई छोटे बच्चों में दृढ़-इच्छाशक्ति के गुण होते हैं जो उन्हें विभिन्न कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने की अनुमति देते हैं। बच्चे एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, एक बाधा को दूर करने के लिए एक निश्चित प्रयास करने, अपनी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करने में सक्षम होते हैं। एक बच्चे के लिए सशर्त गुणों को विकसित करने के लिए, एक वयस्क को अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना चाहिए, यह याद रखना कि एक स्वैच्छिक कार्रवाई सीधे कार्य की कठिनाई और इसके कार्यान्वयन के लिए आवंटित समय पर निर्भर करती है।

बच्चों की जरूरतें बढ़ रही हैं। स्कूली छात्र का दर्जा हासिल करने के लिए नई जरूरतें हैं। बच्चा खेल के माध्यम से नहीं, बल्कि एक वयस्क और अन्य बच्चों के साथ संचार में नई जानकारी सीखना चाहता है, उसकी जरूरतों को महसूस करना शुरू कर देता है, लेकिन अक्सर जरूरतों और रुचियों को सीखने के बाहरी, सबसे आकर्षक पक्ष की ओर निर्देशित किया जाता है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि आमतौर पर छोटे बच्चों में आत्मसम्मान को कम करके आंका जाता है। और बच्चों की गतिविधियों की कठिनाइयों में से एक पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन से जुड़ी होगी।

ध्यान देने के लिए यहां कुछ और बिंदु दिए गए हैं।

इस उम्र के कुछ बच्चों के पास अजनबियों के साथ संवाद करने का पर्याप्त विविध अनुभव नहीं है - वयस्कों और बच्चों दोनों के साथ।

कुछ बच्चे खो जाते हैं क्योंकि उनके पास "भीड़ से बचने" का कौशल नहीं होता है।

यह कोई रहस्य नहीं है कि आसपास के लोग हमेशा मिलनसार और समझदार नहीं होते हैं। अपने बच्चे को सिखाएं कि जब आपकी आलोचना की जाती है या - एक बचकाना संस्करण - छेड़ा जाता है, तो वह खो न जाए। बच्चे के लिए मुख्य बात यह समझना है: उसकी आलोचना करते समय, आप उसके व्यक्तित्व का समग्र रूप से आकलन नहीं कर रहे हैं, बल्कि एक विशिष्ट कार्य कर रहे हैं। यह बहुत अच्छा है अगर एक काफी स्थिर सकारात्मक आत्म-सम्मान विकसित किया गया है।

एक बच्चे के लिए अपनी जरूरतों को शब्दों में व्यक्त करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। बच्चे को अपनी इच्छाओं को शब्दों में संप्रेषित करने के लिए कहें, यदि संभव हो तो ऐसी स्थितियों को व्यवस्थित करें जब उसे किसी अपरिचित वयस्क या बच्चे से मदद माँगने की आवश्यकता हो।

शिविर में, बच्चा अक्सर अपने साथियों के साथ तुलना की स्थितियों में खुद को पाता है। इसलिए, उसे उन खेलों में देखना चाहिए जिनमें प्रतिस्पर्धात्मक क्षण, बच्चों की प्रतियोगिता शामिल है। वह दूसरों की सफलता, अपनी स्वयं की विफलताओं और इसी तरह की स्थितियों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है?

बच्चे को स्वतंत्र रूप से काम करने की आदत डालने की कोशिश करें, न कि किसी वयस्क से लगातार ध्यान और प्रोत्साहन की आवश्यकता है। दरअसल, खेमे में नेता के सभी पर समान ध्यान देने में सक्षम होने की संभावना नहीं है। धीरे-धीरे काम में हर कदम पर बच्चे की तारीफ करना बंद कर दें - तैयार परिणाम की तारीफ करें।

बच्चों को शांत बैठना और एक निश्चित समय के लिए काम करना सिखाएं। अपने दैनिक दिनचर्या में विविध प्रकार की गतिविधियों को शामिल करें, बारी-बारी से बाहरी खेलों के साथ शांत कार्य करें। यह एक उत्साही, मोबाइल बच्चे के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। धीरे-धीरे, उसे इस तथ्य की आदत हो जाएगी कि आप एक निश्चित, "शोर" समय पर चिल्ला सकते हैं और इधर-उधर भाग सकते हैं।

हम इस तथ्य पर आपका ध्यान आकर्षित करना चाहते हैं कि सभी सूचीबद्ध मानदंड भी अंतिम सत्य से बहुत दूर हैं, और इस बच्चे को बिना किसी अपवाद के और पूर्ण रूप से उन सभी से मिलने के लिए बिल्कुल भी प्रयास करने की आवश्यकता नहीं है: वैसे , इस परीक्षण द्वारा निर्देशित, केवल "हां" या "नहीं" रेटिंग का उपयोग करना आवश्यक नहीं है: "हमेशा, कभी-कभी, अक्सर, शायद ही कभी, कभी नहीं" विकल्पों की भी अनुमति है। प्रकृति, आसपास के जीवन की घटनाओं को देखते हुए, बच्चे अनुपात-लौकिक और कारण संबंधों को खोजना, सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं।

बच्चे को चाहिए:

1. जीवन के बारे में जानें।

2. अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जानकारी का भंडार रखें, इसका उपयोग करने में सक्षम हों।

3. अपने स्वयं के निर्णय व्यक्त करने, निष्कर्ष निकालने में सक्षम हों।

छोटे बच्चों के लिए, अनुभव से बहुत कुछ अनायास होता है, और वयस्क अक्सर मानते हैं कि यहां विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है। लेकिन ऐसा नहीं है। बड़ी मात्रा में जानकारी के बावजूद, बच्चे के ज्ञान में दुनिया की एक सामान्य तस्वीर शामिल नहीं होती है, वे बिखरे हुए और अक्सर सतही होते हैं। किसी घटना के अर्थ सहित, ज्ञान को स्थिर किया जा सकता है और बच्चे के लिए एकमात्र सत्य रह सकता है। इस प्रकार, बच्चे के चारों ओर की दुनिया के बारे में ज्ञान का भंडार प्रणाली में और एक वयस्क के मार्गदर्शन में बनाया जाना चाहिए।

स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य बच्चे में कुछ कौशलों के निर्माण से भी है। उदाहरण के लिए, किसी कार्य को उजागर करने की क्षमता। इसके लिए आवश्यक है कि बच्चा आश्चर्यचकित हो जाए और उसके द्वारा देखी गई वस्तुओं की समानता और अंतर, उनके नए गुणों के कारणों की तलाश करे।

बच्चे को चाहिए:

जानकारी लेने और इसके बारे में प्रश्न पूछने में सक्षम हो।

अवलोकन के उद्देश्य को स्वीकार करने और उसे लागू करने में सक्षम हो।

वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों को व्यवस्थित और वर्गीकृत करने में सक्षम होना।

शिविर में बच्चे को बौद्धिक रूप से तैयार करने के लिए, वयस्कों को संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को विकसित करना चाहिए, मानसिक गतिविधि का पर्याप्त स्तर सुनिश्चित करना चाहिए, उचित कार्यों की पेशकश करनी चाहिए और पर्यावरण के बारे में ज्ञान की आवश्यक प्रणाली प्रदान करनी चाहिए।

विशिष्ट कार्यों को विकसित करने का अर्थ विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करना बिल्कुल भी नहीं है। यदि कोई बच्चा सभी के साथ रहता है, न कि किसी तरह की समानांतर दुनिया में, तो टुकड़ी के जीवन में दैनिक भागीदारी उसके पूर्ण विकास की कुंजी है। हम बच्चों के साथ कुछ भी कर सकते हैं, झाडू भी बुन सकते हैं, और इससे उनका विकास होगा। क्योंकि रास्ते में हम चर्चा करेंगे कि ये टहनियाँ लचीली होती हैं, और ये कठोर होती हैं, ये लंबी होती हैं, और ये छोटी होती हैं। कि झाड़ू आज किसी तरह भूरे रंग के हैं, कुछ दिन पहले बनाए गए झाड़ू के विपरीत, वे पीले थे। वह पंद्रह झाडू आज बंधी हुई थी, और कल तुम्हें और करने की जरूरत है। क्या अभी तक समाप्त नहीं हो सका है, क्योंकि वे अभी तक मामले को समाप्त नहीं कर पाए हैं। आइए एक साथ कार्यक्षेत्र को साफ करें। और कल के काम के लिए एक चाकू तेज करो।

और उसे किसी अतिरिक्त "विकास" और "प्रशिक्षण" की आवश्यकता नहीं है। बच्चे के विकास के लिए, यह पूरी तरह से उदासीन है कि वास्तव में आधार के रूप में क्या लिया जाए। उसके मानसिक कार्यों को किसी भी सामग्री पर, किसी भी गतिविधि के माध्यम से लोड किया जा सकता है।

मुख्य बात यह है कि वह देखेगा कि वास्तव में जानकारी प्राप्त करना और इस पद्धति को सेवा में लेना कितना आवश्यक है। या वह नहीं करेगा। लेकिन आपने अपना काम किया। दिखाया है। एक दो तीन। आपने बच्चे को मौका दिया, यही मायने रखता है। और वे अपने कार्यों से उसके व्यवहार का एक स्टीरियोटाइप बनाने लगे। ऐसे में यह स्टीरियोटाइप इस प्रकार है - अगर मुझे कुछ पता नहीं है, तो मुझे किसी और से पूछने या झाँकने की ज़रूरत है। यह विकास है।

शिविर के लिए बच्चे की बौद्धिक गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करते हुए, भावनात्मक और सामाजिक तत्परता की दृष्टि नहीं खोनी चाहिए, जिसमें ऐसे कौशल शामिल हैं जिन पर शिविर में बच्चे की सफलता महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, शिविर में एक भूमिका को स्वीकार करने की क्षमता, परामर्शदाता के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता, साथ ही कौशल संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति की। इसमें ऐसे व्यक्तिगत गुण शामिल हैं जैसे कठिनाइयों को दूर करने और किसी के काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में गलतियों का इलाज करने की क्षमता, समूह प्रशिक्षण की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने की क्षमता और टुकड़ी टीम में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता।

अक्सर, बच्चों की सफलता का मूल्यांकन करने में वस्तुनिष्ठ होने की कोशिश करते हुए, वयस्क आलोचनात्मक टिप्पणियों पर कंजूसी नहीं करते हैं। बच्चे की उपलब्धियों पर ध्यान न देते हुए, वे अंततः यह हासिल कर लेते हैं कि बच्चा काम करने से बिल्कुल भी इंकार नहीं करता है, कठिनाइयों को दूर करने, आंसू बहाने या भाग जाने का कोई प्रयास नहीं करता है। व्यवहार मनोविज्ञान में इस व्यवहार को "सीखा असहायता" कहा जाता है। आइए देखें कि यह कैसे बनता है। यदि कोई व्यक्ति खुद को ऐसी स्थिति में पाता है जहां बाहरी घटनाएं, जैसा कि उसे लगता है, किसी भी तरह से उस पर निर्भर नहीं है, उन्हें रोका या संशोधित नहीं किया जा सकता है, और फिर यह स्थिति अन्य स्थितियों में स्थानांतरित हो जाती है, तो "सीखा असहायता" स्पष्ट है। बाहरी वातावरण की बेकाबूता का एक बहुत ही छोटा इतिहास सीखी हुई लाचारी के लिए खुद का जीवन लेने और मानव व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए पर्याप्त है। एक छोटे बच्चे में, "सीखी हुई लाचारी" अक्सर उसके आसपास के वयस्कों से किसी भी प्रतिक्रिया की पूर्ण अनुपस्थिति के कारण होती है।

जब काउंसलर की ओर से बच्चों के कार्यों, प्रयासों, शब्दों पर कोई प्रतिक्रिया नहीं होती है, तो बच्चे अपने व्यवहार की तुलना किसी वयस्क की प्रतिक्रिया से नहीं कर सकते हैं, जिसका अर्थ है कि वे यह नहीं समझ सकते हैं कि कौन सा व्यवहार स्वीकृत है और कौन सा नहीं है। बच्चा खुद को अनिश्चितता की स्थिति में पाता है, और इससे बाहर निकलने का सबसे हानिरहित तरीका पूर्ण निष्क्रियता है। "सीखा लाचारी" के उद्भव का दूसरा कारण बच्चे के कार्यों के लिए वयस्कों की प्रतिक्रियाओं की एकरूपता है।

वयस्कों की इसी तरह की प्रतिक्रियाएं असहायता के गठन में योगदान करती हैं। और यह लगातार सकारात्मक और लगातार नकारात्मक प्रतिक्रियाओं दोनों पर लागू होता है। बच्चों के कार्यों के लिए वयस्कों की प्रतिक्रियाओं की एकरूपता में खतरा ठीक है। एक बच्चा, जो अलग-अलग (अच्छे और बुरे) व्यवहार के जवाब में, वयस्कों (उदासीन, सुखद, नकारात्मक) से बिल्कुल वही प्रतिक्रियाएं प्राप्त करता है, और अपने विभिन्न प्रयासों (तीव्र या न्यूनतम) के जवाब में वही आकलन प्राप्त करता है (शाश्वत असंतोष या अनुचित उत्साह), अपनी गतिविधि के प्रबंधन के लिए दिशा-निर्देश खो देता है।

असहायता का तीसरा कारण यह हो सकता है कि बच्चों के कार्यों और वयस्कों की प्रतिक्रियाओं के बीच इतना समय बीत जाता है कि बच्चा पर्यावरण की प्रतिक्रियाओं को अपने कार्यों से नहीं जोड़ पाता है। वयस्कों की अस्वीकृति को कुछ स्वायत्त, बच्चों के व्यवहार से पूरी तरह से असंबंधित माना जाता है और इसलिए कोई भी नियामक भूमिका खो देता है।

सीखी हुई लाचारी को दूर करने की तुलना में रोकना बहुत आसान है। इसलिए, काउंसलर को बच्चे को स्वतंत्रता के फायदे दिखाने के लिए कोई प्रयास और समय नहीं छोड़ना चाहिए, जबकि विविध और समय पर प्रतिक्रिया देना नहीं भूलना चाहिए। वयस्कों की प्रतिक्रियाएं बच्चों के अलग-अलग कार्यों के जवाब में अलग-अलग होनी चाहिए और वही - उसी के लिए। लाचारी से बचने के लिए पालन-पोषण के सरल और स्पष्ट सिद्धांत इस प्रकार हैं।

नियम "संचार एक विलासिता नहीं है।" बच्चों के कार्यों से हमेशा किसी न किसी तरह से दुनिया बदल जाती है। बड़े करीने से पेंट किया हुआ या लापरवाही से, कपड़े लटकाए या फर्श पर फेंके गए चित्र - इससे किताब नहीं रोएगी और शर्ट नहीं भागेगी। ऐसे मामलों में वयस्कों की प्रतिक्रिया नितांत आवश्यक है। और इसके लिए कम से कम काउंसलर तो पास ही होना चाहिए। इसलिए, पहला नियम इस तरह लगता है: अपने बच्चों के साथ संवाद करें, उन्हें अपनी भावनाओं, संवेदनाओं, विचारों के बारे में बताएं।

किस्म नियम। बच्चों के अलग-अलग व्यवहार के जवाब में काउंसलर को अलग-अलग व्यवहार करना चाहिए। आप क्रोधित या खुश हो सकते हैं, आप अपनी सभी तरह की भावनाओं को दिखा सकते हैं, केवल बच्चों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि ये भावनाएँ किन क्रियाओं से संबंधित हैं।

समयबद्धता नियम। क्रिया और प्रतिक्रिया के बीच का समय अंतराल यथासंभव कम होना चाहिए। कार्रवाई के तुरंत बाद प्रतिक्रिया दें। यह अत्यधिक व्यवहार के मामले में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, असामान्य रूप से खराब या असामान्य रूप से अच्छा।

यादृच्छिक नियम। कुछ लोग पिछले नियमों का विरोध कर सकते हैं। दरअसल, बच्चे की किसी भी हरकत पर कमेंट करना नामुमकिन है. हाँ, यह आवश्यक नहीं है। गैर-व्यवस्थित और यादृच्छिक परिणाम स्थायी परिणामों की तुलना में बेहतर काम करते हैं। यह समय-समय पर बच्चे के कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाने के लिए पर्याप्त है।

गलतियों और असफलताओं से निपटना

अपनी स्वयं की विफलताओं और गलतियों के प्रति दृष्टिकोण कई मायनों में एक बच्चे की गतिविधि के लिए एक निर्धारण कारक है। यदि किसी बच्चे के लिए हर गलती उसकी बौद्धिक दिवालियेपन, वयस्कों द्वारा मान्यता और स्वीकृति की कमी का प्रमाण है, तो उसके पास कम से कम ताकत और नए कौशल में महारत हासिल करने की इच्छा है। एक तरह से या किसी अन्य, एक क्षण आता है जब बच्चा घोषणा करता है: "बस, मैं इसे फिर से नहीं करूंगा" - या अध्ययन करना जारी रखता है, अस्वीकृति के डर से प्रेरित होकर, आंतरिक प्रतिरोध पर काबू पाने और इस तरह दैहिक रोगों को प्राप्त करता है।

लेकिन एक त्रुटि भी एक बहुत ही उपयुक्त परिणाम नहीं, प्रयासों में से एक के रूप में भी काम कर सकती है। असफलता बच्चे में आगे की गतिविधि को प्रोत्साहित कर सकती है, जिससे उसमें अपनी अयोग्यता पर विजय प्राप्त करने का उत्साह पैदा होता है। एक बच्चा अपनी गलतियों से कैसे संबंधित होगा यह उनके प्रति वयस्कों के रवैये पर निर्भर करता है। छोटों के लिए उनकी राय सभी मुद्दों पर सबसे अधिक आधिकारिक है। यदि परामर्शदाता इस बच्चे पर विश्वास करते हैं, उसकी सबसे तुच्छ सफलताओं पर आनन्दित होते हैं, तो बच्चा यह भी निष्कर्ष निकालता है कि वह उस गतिविधि में व्यवहार्य है जिसमें वह वर्तमान में महारत हासिल कर रहा है। यदि किसी बच्चे की हर विफलता को वयस्कों द्वारा एक सार्वभौमिक आपदा के रूप में माना जाता है, तो वह भी अपनी खुद की बेकारता के साथ आता है। बच्चे की गतिविधियों के प्रति बेहद चौकस रहना और सचमुच अनुमोदन और प्रशंसा के लिए एक कारण की तलाश करना बहुत महत्वपूर्ण है।

प्रशंसा बच्चे को लाभान्वित कर सकती है, उसके आत्मविश्वास को बढ़ा सकती है, पर्याप्त आत्म-सम्मान बना सकती है, यदि परामर्शदाता:

ईमानदारी से बच्चे की प्रशंसा करें;

वे न केवल शब्दों में, बल्कि गैर-मौखिक माध्यमों से अनुमोदन व्यक्त करते हैं: स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव, स्पर्श;

विशिष्ट कार्यों, प्रयासों, पहल के लिए प्रशंसा;

बच्चे की तुलना अन्य लोगों से न करें।

उपयोगी आलोचना

एक बच्चे के साथ संवाद करने में प्रशंसा का उपयोग करते हुए, वयस्क शायद समझते हैं कि आलोचनात्मक टिप्पणियों के बिना करना असंभव है। आलोचना एक छोटे व्यक्ति को अपने काम के परिणामों के बारे में, अपनी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः एक पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने में मदद करती है। लेकिन सलाहकारों की आलोचना विनाशकारी भी हो सकती है, यह बच्चे के पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम कर सकती है, उसकी असुरक्षा और चिंता को बढ़ा सकती है। उपयोगी आलोचना के नियमों का उपयोग करके आप आलोचना को बच्चे के लिए उपयोगी बना सकते हैं।

उपयोगी आलोचना के नियम:

1. शिक्षा का स्वर्णिम अनुपात। किसी व्यक्ति के लिए स्वयं को संबोधित आलोचना से सहमत होना मुश्किल है यदि उसे दृढ़ विश्वास नहीं है कि वह "आम तौर पर अच्छा" है, कि वह प्रियजनों के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण है, अर्थात, यदि किसी व्यक्ति की बुनियादी मनोवैज्ञानिक जरूरतें नहीं हैं संतुष्ट: सुरक्षा, सुरक्षा और स्थिरता, प्यार, अपनेपन की भावना, आत्म-सम्मान और दूसरों द्वारा सम्मान। इन जरूरतों को पूरा करना बच्चे के मानस के लिए उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि उसके शरीर के लिए विटामिन। अनुमोदन की मुहर इस गंभीर कार्य को पूरा करने का एक साधन है। ये संकेत एक स्नेही रूप, एक कोमल स्पर्श, ध्यान से सुनना और निश्चित रूप से, मौखिक प्रशंसा हो सकते हैं। शिक्षा का सुनहरा अनुपात बच्चे से अपील में अनुमोदन और आलोचना के अनुपात को इंगित करता है। यह "4:1 अनुपात" है: प्रत्येक आलोचना के लिए अनुमोदन के चार अंक। इस मामले में, आलोचनात्मक बयान में निहित जानकारी को संभवतः बच्चे द्वारा माना जाएगा और उसके द्वारा अपने विकास में उपयोग किया जाएगा।

2. आलोचना और भावनाओं को अलग करना। अलग आलोचना और अपनी भावनाओं की अभिव्यक्ति। उपयोगी आलोचना हमेशा शांत होती है। यदि आप जलन, आक्रोश, क्रोध, भय, चिंता का अनुभव करते हैं, तो आप अपनी भावनाओं को छिपाने में सक्षम नहीं होंगे, वे निश्चित रूप से सबसे अनुचित क्षण में टूट जाएंगे। इसलिए, "तूफान" की अवधि के दौरान आलोचना को मना करना और इसे बेहतर, "शांत" समय तक छोड़ देना बेहतर है।

3. परोपकारी आलोचना। आपकी आलोचना बच्चे के लिए उपयोगी होगी यदि टिप्पणियाँ बच्चे के लिए आपके प्यार और सम्मान की बात करती हैं। प्यार और सम्मान को एक नरम स्वर, एक दयालु, चौकस नज़र, स्नेही शब्दों के साथ व्यक्त किया जा सकता है: "सनी, सुनो ...", "वान्या, मैं आपको बताना चाहता हूं ..."।

4. कार्यों की आलोचना। उपयोगी आलोचना बच्चे के कार्यों और कार्यों की चिंता करती है, लेकिन उसके व्यक्तित्व से नहीं।

5. विशिष्ट आलोचना। उपयोगी आलोचना में आपकी विशिष्ट इच्छाएं शामिल हैं। बच्चों को ठीक वही बताएं जो आपको उनके कार्यों के बारे में पसंद नहीं है, सुनिश्चित करें कि वे आपको समझते हैं।

6. रचनात्मक आलोचना। उपयोगी आलोचना में न केवल वह शामिल है जो आपको संतुष्ट नहीं करता है, बल्कि वह भी है जो आप बच्चे से चाहते हैं। दूसरे पर भावनात्मक जोर दें।

7. तर्कपूर्ण आलोचना। उपयोगी आलोचना में वांछित व्यवहार के लाभों की व्याख्या शामिल है। यदि आप किसी बच्चे से कहते हैं, "ऐसा इसलिए करो क्योंकि मैंने ऐसा कहा है," तो वह एक आदेश है, स्पष्टीकरण नहीं। बच्चा अपने कार्यों और उनके द्वारा लाए जाने वाले लाभों के बीच संबंध नहीं देख पाएगा।

8. प्रशिक्षण के साथ आलोचना। वांछित व्यवहार में प्रशिक्षण के साथ अपनी आलोचना समाप्त करें। उदाहरण के लिए, जब आप फेंके गए कपड़ों पर टिप्पणी करते हैं और बताते हैं कि उन्हें कैसे और क्यों साफ किया जाता है, तो आप बच्चे को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करते हैं कि वह टहलने के बाद आया और कपड़े बदले। खेलते समय बच्चे को कपड़े साफ करने दें। प्रशंसा देने के लिए कसरत का अंत सबसे अच्छा समय है। आलोचना का यह जोड़ बच्चे को नया, अधिक स्वीकार्य व्यवहार सीखने में मदद करेगा। एक व्यक्ति क्या जानता है और एक व्यक्ति क्या कर सकता है, इसके बीच बहुत बड़ा अंतर है। किसी भी ज्ञान के लिए अभ्यास और प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। आप अपने बच्चे को विस्तार से बता सकते हैं कि बाइक कैसे चलाना है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि वह पहली कोशिश में ही इस कौशल में महारत हासिल कर लेगा।

बच्चे हमेशा व्यायाम नहीं करना चाहते हैं। इसलिए बच्चों को चीयर करना न भूलें। अपने कसरत को एक मजेदार खेल में बदल दें। छोटे बच्चे अलग-अलग परिस्थितियों के साथ आना और उनमें अलग-अलग भूमिकाएँ निभाना पसंद करते हैं। बच्चों को अपने पसंदीदा खिलौनों का उपयोग काल्पनिक कहानियों को प्रस्तुत करने के लिए करना पसंद है। तो, एक टेडी बियर दंत चिकित्सक के कार्यालय में व्यवहार करना सीख सकता है, और एक बार्बी डॉल शांत घंटों के दौरान शांत रहने के लिए प्रशिक्षित करती है।

गुल्लक "गोल्डन कीज़":

1. जन्मजात सावधानी वाला बच्चा एक वयस्क द्वारा एक शांत और विस्तृत प्रारंभिक कहानी द्वारा अपरिचित स्थिति में प्रवेश की सुविधा प्रदान करता है कि बच्चे को कौन और क्या इंतजार कर रहा है, उसे कैसे व्यवहार करना चाहिए, स्थिति कैसे समाप्त होगी। अपरिचित बच्चों के साथ जल्दी से खेल में प्रवेश करने के लिए बच्चे को जल्दी मत करो, उसे करीब से देखने और सुरक्षित महसूस करने की आवश्यकता है।

2. अप्रत्याशित व्यवहार वाले बच्चे को रात के खाने पर जाने या बिस्तर पर जाने के लिए अपनी आँखें बंद करने में मुश्किल होती है, इसलिए उसे इस पल की तैयारी के लिए समय चाहिए। खेलने वाले बच्चे को आगामी रात्रिभोज के बारे में 15-30 मिनट पहले सूचित करें, 10-15 मिनट पहले फिर से याद दिलाएं। इस तरह की तैयारी से बच्चे को क्षणों को नियंत्रित करने की आदत हो जाएगी।

3. एक सक्रिय बच्चे के लिए, अतिरिक्त ऊर्जा खर्च करने के अधिक अवसर दें। ताजी हवा में उपयोगी दैनिक शारीरिक गतिविधि: लंबी सैर, दौड़ना, खेल गतिविधियाँ। अन्य लोगों के साथ ठीक से संवाद करना सीखें, सार्वजनिक स्थानों पर कैसे व्यवहार करें, किसी मित्र से अपना खिलौना वापस करने के लिए कैसे कहें, साथ ही साथ अन्य सामाजिक कौशल भी सीखें। अपने बच्चे को कई बुनियादी भावनाओं से परिचित कराएं, जैसे कि खुशी, रुचि, आश्चर्य, पीड़ा, उदासी, घृणा, अवमानना, क्रोध। ध्यान दें कि वे चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा, स्वर, गति और भाषण की मात्रा में खुद को कैसे प्रकट करते हैं।

4. एक आक्रामक बच्चे के लिए, सहकर्मी समूह में उसकी लोकप्रियता का बहुत महत्व है। किसी अन्य तरीके से बच्चों के बीच अधिकार हासिल करने में असमर्थ, वह अपनी मुट्ठी की मदद से समूह में नेतृत्व की स्थिति लेना चाहता है। काउंसलर बच्चे को सिखा सकते हैं कि बच्चों की टीम में उसका दर्जा कैसे बढ़ाया जाए। बच्चों में, उपस्थिति, सुंदर कपड़े, मिलनसारिता, खिलौने साझा करने की इच्छा को महत्व दिया जाता है। क्या मायने रखता है बौद्धिक स्तर, भाषण विकास, शारीरिक विकास, निपुणता, विभिन्न गतिविधियों की महारत की डिग्री। लेकिन मुख्य भूमिका सामाजिक कौशल के विकास के स्तर द्वारा निभाई जाती है।

लोकप्रिय बच्चों में निम्नलिखित संचार कौशल होते हैं:

धीरे-धीरे समूह गतिविधियों से जुड़ें, प्रासंगिक टिप्पणियां करें, जानकारी साझा करें, और उसके बाद ही सक्रिय क्रियाओं पर आगे बढ़ें;

दूसरों की जरूरतों और कार्यों के प्रति संवेदनशील;

अपनी इच्छा दूसरे बच्चों पर न थोपें;

अन्य बच्चों के साथ खेलने के लिए सहमत हों;

मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखने में सक्षम;

यदि आवश्यक हो, बचाव के लिए आओ;

बातचीत जारी रखने में सक्षम;

रोचक जानकारी साझा करें

अन्य बच्चों के सुझावों का जवाब देना;

संघर्षों को हल करने में सक्षम हैं;

संघर्ष की स्थितियों में, वे आक्रामकता या शारीरिक बल के प्रयोग के लिए प्रवृत्त नहीं होते हैं।

5. संवेदनशील, भावुक बच्चे को कुछ भी करने से पहले दस तक गिनना सिखाना उपयोगी है। यह उपयोगी आदत उसमें सचेतन अवरोध और आत्म-संयम का विकास करेगी।

6. एक शर्मीले बच्चे को अपने परिचितों के दायरे का विस्तार करने में मदद करें।

एक वयस्क के साथ क्या आता है, यह तुरंत एक बच्चे द्वारा नहीं माना जाता है। काउंसलर को साथियों के साथ बच्चे के संचार में सक्रिय भाग लेना होता है। इसलिए, अगले चरण को सक्रिय सहायता का चरण कहा जाता है। इसका कार्य बच्चे में वयस्कों द्वारा पेश किए जाने वाले व्यवहार के लाभों की समझ बनाना है। बच्चे के आश्वस्त होने के बाद, संकेतों के लिए धन्यवाद, वह संचार में अधिक सफल हो सकता है, आप "दयालु दर्पण" और सक्रिय समर्थन के चरण में आगे बढ़ सकते हैं। यह बच्चे को खुद से परिचित कराना है। बच्चे के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि उसमें कौन से गुण निहित हैं और उन्हें क्या कहा जाता है। कार्य का परिणाम उसकी आत्म-जागरूकता का विकास होगा। इस मामले में वयस्क एक दर्पण है जिसमें एक छोटा व्यक्ति अपने प्रतिबिंब का अध्ययन कर सकता है। लेकिन दर्पण दयालु होना चाहिए! इसमें, बच्चे को सबसे पहले अपनी खूबियों को देखना चाहिए, और अपनी कमजोरियों को अपनी ताकत की निरंतरता के रूप में महसूस करना चाहिए।

कभी-कभी वयस्कों का बच्चे के उन गुणों के प्रति नकारात्मक रवैया होता है जो स्वभाव संरचना का हिस्सा होते हैं, जिसका अर्थ है कि वे स्वाभाविक रूप से वातानुकूलित हैं।

वयस्कों के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि स्वभाव का कोई भी लक्षण न तो अच्छा हो सकता है और न ही बुरा। प्रकृति द्वारा दी गई हर चीज की सराहना नहीं की जा सकती। किसी भी स्वभाव वाला व्यक्ति जीवन में मांग में होता है। ब्रह्मांड को भी उसी की जरूरत है, जो कांटे को न जानते हुए पानी में चढ़ जाए और जो सात बार नाप ले, एक बार काट दे। यदि सारी मानवजाति में केवल प्रथम प्रकार के लोग ही शामिल होते, तो वह तितलियों के झुण्ड की तरह जल जाती जो आग में घिर जाती।

एक व्यक्ति को यह जानने की जरूरत है कि वह क्या है, लेकिन साथ ही यह भी सुनिश्चित करें कि वह "अच्छा" है। आत्म-चेतना की संरचना के लिए सूत्र यहां दिया गया है: "मैं पेट्या हूं - एक अच्छा लड़का - मैं था, मैं हूं, मैं रहूंगा - मुझे चाहिए, मेरे पास अधिकार है।" इस सूत्र में पाँच घटक हैं, जो एक साथ बंद होकर सभी के लिए अपने स्वयं के व्यक्तित्व की एक अनूठी तस्वीर बनाते हैं। इसमें किसी की शारीरिक बनावट, लिंग, भाग्य, अधिकारों और दायित्वों के बारे में जागरूकता शामिल है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण घटक किसी व्यक्ति का उसके रूप, उसके लिंग, उसके जीवन के प्रति दृष्टिकोण है। यह वही है जो एक व्यक्ति को आत्मविश्वासी बनाता है या नहीं, आशावादी या निराशावादी।

बच्चे को अपने बारे में बताते हुए, उसे बताएं कि उसके प्रति आपका अच्छा रवैया है। उनकी कोई भी विशेषता कमियां नहीं हैं, ये सिर्फ उनकी विशेषताएं हैं, जो कभी-कभी लोगों के साथ संवाद करने में उनकी मदद करती हैं, और कभी-कभी वे हस्तक्षेप करती हैं। इस प्रकार, वयस्क बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करते हैं, उसकी आत्म-स्वीकृति का उल्लंघन किए बिना, खुद को "अच्छा" मानते हैं।

अगला कदम बच्चे को आत्म-समर्थन सिखा रहा है। इसका सार बच्चे को "सुनहरी चाबियां" देना है जो आपको मिली थी। उसे न केवल उसकी विशेषताओं के बारे में बताएं, बल्कि यह भी बताएं कि उसके साथ कैसे रहना है। इसलिए, यदि छोटे कद के व्यक्ति को छत के नीचे एक शेल्फ से एक किताब प्राप्त करने की आवश्यकता होती है, तो वह अपने हाथों को नहीं झुकाएगा और चिल्लाएगा: "ओह, मैं दुखी हूं!", लेकिन बस एक सीढ़ी ले लो।

बड़े होकर, इन बच्चों को उन्हें दी गई "चाबियों" का उपयोग करने की आदत हो जाएगी, जो धीरे-धीरे उनकी संचार शैली का एक अभिन्न अंग बन जाती हैं। समय के साथ, "गोल्डन कीज़" का संग्रह समृद्ध होता है, संचार कौशल को बेहतर बनाने के नए तरीकों से भर दिया जाता है। और अंत में, वह समय आता है जब परिपक्व बच्चा स्वयं लोगों के साथ बातचीत करने का एक नया, अधिक सही तरीका लेकर आता है - स्वतंत्र खोज का चरण शुरू होता है। यह संचार के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के पहले प्रयास से शुरू होता है और जीवन भर जारी रहता है।

हम सभी के पास प्यार, आपसी समझ, रहस्योद्घाटन, खुशी, एकमत और दूसरे के सामने आश्चर्य की भूमि के लिए "सुनहरी कुंजी" की अंतहीन और असीम खोज का एक शानदार अवसर है।

कम उम्र में, बुद्धि का गहन विकास होता है। सोच का विकास धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन की ओर जाता है, उन्हें विनियमित, मनमानी प्रक्रियाओं में बदल देता है। 7-8 साल का बच्चा आमतौर पर विशिष्ट श्रेणियों में सोचता है। किशोरावस्था की शुरुआत तक, बच्चे, एक नियम के रूप में, पहले से ही स्वतंत्र रूप से तर्क कर सकते हैं, निष्कर्ष निकाल सकते हैं, तुलना कर सकते हैं, विश्लेषण कर सकते हैं, विशेष और सामान्य खोज सकते हैं, और सरल पैटर्न स्थापित कर सकते हैं।

यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो कम उम्र के अंत तक, उचित विकास के साथ, एक संश्लेषण धारणा प्रकट होती है। विकासशील बुद्धि कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने का अवसर पैदा करती है। यह आसानी से देखा जा सकता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं। बच्चे और उसके विकास के साथ संवाद करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

धारणा के आयु चरण:

6-9 वर्ष - चित्र का विवरण;

9 साल बाद - उसने जो देखा उसकी व्याख्या।

कम उम्र में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनैच्छिक रूप से याद करते हैं कि वे क्या देखते हैं जो उनकी रुचि जगाता है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत किया जाता है, ज्वलंत दृश्य छवियों के साथ जुड़ा हुआ है, आदि।

पर्यावरण के प्रभाव में, स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है: मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका को बढ़ाया जाता है (सबसे कम उम्र के लिए, दृश्य-आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है, बच्चे शब्दार्थ कनेक्शन के बारे में जागरूकता के बिना यांत्रिक पुनरावृत्ति द्वारा याद करते हैं)। कम उम्र के लड़के और लड़कियों में याद रखने में अंतर होता है। लड़कियां खुद को जबरदस्ती करना जानती हैं, उनकी मनमानी यांत्रिक याददाश्त बेहतर होती है। याद करने के तरीकों में महारत हासिल करने में लड़के ज्यादा सफल होते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, धारणा अधिक विश्लेषणात्मक हो जाती है, संगठित अवलोकन का चरित्र ले लेती है। परामर्शदाता विशेष रूप से कुछ वस्तुओं की धारणा में बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है, उन्हें आवश्यक विशेषताओं, वस्तुओं के गुणों और घटनाओं की पहचान करना सिखाता है। धारणा विकसित करने के प्रभावी तरीकों में से एक तुलना है। उसी समय, धारणा गहरी हो जाती है, त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है।

कम उम्र में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन की संभावनाएं सीमित हैं। एक छोटा बच्चा (एक किशोर के विपरीत, जो भविष्य में अपेक्षित परिणाम के लिए खुद को निर्बाध, कठिन गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकता है) आमतौर पर "करीबी" प्रेरणा की उपस्थिति में खुद को कड़ी मेहनत करने के लिए मजबूर कर सकता है। अन्य सकारात्मक मूल्यांकन)। कम उम्र में, ध्यान केंद्रित और स्थिर हो जाता है जब एक वयस्क द्वारा प्रस्तुत गतिविधि दृश्यता, चमक से अलग होती है, और बच्चे में भावनात्मक दृष्टिकोण का कारण बनती है। बच्चों की आंतरिक स्थिति की सामग्री बदल जाती है। इस उम्र में, व्यापार प्रणाली में एक निश्चित स्थिति के लिए बच्चों के दावे और बच्चों के समूह के व्यक्तिगत संबंध दिखाई देते हैं। बच्चे की भावनात्मक स्थिति तेजी से इस बात से प्रभावित होती है कि उसके साथियों के साथ उसके संबंध कैसे विकसित होते हैं, न कि केवल गतिविधियों में सफलता और वयस्कों के साथ संबंधों से। और अगर 6-7 साल के बच्चों के लिए एक-दूसरे से बच्चों का रिश्ता मुख्य रूप से "वयस्क" नैतिकता के मानदंडों द्वारा नियंत्रित होता है, अर्थात। गतिविधियों में सफलता, वयस्कों की आवश्यकताओं की पूर्ति, 9-10 वर्ष की आयु तक, एक वास्तविक कॉमरेड के गुणों से जुड़े मानदंड सामने आते हैं।

छोटे बच्चों की प्रकृति में निम्नलिखित विशेषताएं हैं: आवेग, बिना सोचे समझे, सभी परिस्थितियों को तौलने के बिना तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति (कारण व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी है); इच्छाशक्ति की सामान्य अपर्याप्तता - 7-8 वर्ष का बच्चा अभी तक लंबे समय तक इच्छित लक्ष्य का पीछा करने में सक्षम नहीं है, हठपूर्वक कठिनाइयों को दूर करता है। शालीनता और हठ को पारिवारिक शिक्षा की कमियों द्वारा समझाया गया है, यह उन मांगों के खिलाफ एक तरह का विरोध है जो शिविर करता है, जो आपको "चाहते हैं" के नाम पर "चाहते" बलिदान करने की आवश्यकता के खिलाफ है। सामान्य तौर पर, बच्चे के जीवन की इस आयु अवधि के दौरान, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित गुण बनते हैं: मनमानी, प्रतिबिंब, अवधारणाओं में सोच; इसके अलावा, वयस्कों और साथियों के साथ गुणात्मक रूप से नया, अधिक "वयस्क" प्रकार का संबंध प्रकट होना चाहिए।

अग्रणी गतिविधि शिक्षण है। शिक्षण को एक अग्रणी गतिविधि बनने के लिए, इसे एक विशेष तरीके से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। यह एक खेल के समान होना चाहिए: आखिरकार, एक बच्चा खेलता है क्योंकि वह चाहता है, यह अपने लिए एक गतिविधि है, ठीक उसी तरह। सीखने की गतिविधि का उत्पाद स्वयं व्यक्ति है।

ए आइंस्टीन: "यह सोचना एक बड़ी गलती है कि कर्तव्य और जबरदस्ती की भावना देखने और खोजने में खुशी पाने में मदद कर सकती है। मुझे ऐसा लगता है कि एक स्वस्थ शिकारी जानवर भी भोजन के लिए अपना लालच खो देगा यदि यह संभव था उसे लगातार चाबुक की मदद से खाने के लिए मजबूर करें, भले ही वह भूखा न हो, और खासकर अगर उसके द्वारा मजबूर भोजन नहीं चुना जाता है।"

अर्बुद

बच्चे के मुख्य रसौली: 1. व्यक्तिगत प्रतिबिंब; 2. बौद्धिक प्रतिबिंब।

व्यक्तिगत प्रतिबिंब

अधिक उम्र में, एक बच्चे में आत्मसम्मान को प्रभावित करने वाले कारकों की संख्या काफी बढ़ जाती है।

9 से 12 वर्ष की आयु के बच्चों में हर चीज पर अपना नजरिया रखने की इच्छा विकसित होती रहती है। उनके अपने सामाजिक महत्व के बारे में भी निर्णय हैं - आत्म-सम्मान। यह अपने आसपास के लोगों से आत्म-जागरूकता और प्रतिक्रिया के विकास के कारण विकसित होता है, जिनकी राय वे महत्व देते हैं। एक उच्च मूल्यांकन आमतौर पर बच्चों में होता है यदि वयस्क उनके साथ रुचि, गर्मजोशी और प्यार से पेश आते हैं।

हालाँकि, 12-13 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा अपने बारे में एक नया विचार विकसित करता है, जब आत्म-सम्मान सफलता या विफलता की स्थितियों पर अपनी निर्भरता खो देता है, और स्थिर हो जाता है। आत्म-सम्मान अब उस संबंध को व्यक्त करता है जिसमें आत्म-छवि आदर्श स्व से संबंधित है।

छोटी उम्र आत्म-चेतना के विकास की पूर्णता है।

प्रतिबिंब बौद्धिक

यह सोच के संदर्भ में प्रतिबिंब को संदर्भित करता है। बच्चा उन कारणों के बारे में सोचने लगता है कि वह ऐसा क्यों सोचता है और अन्यथा नहीं। तर्क, सैद्धांतिक ज्ञान की ओर से किसी की सोच को ठीक करने का एक तंत्र है। नतीजतन, बच्चा अपने इरादे को बौद्धिक लक्ष्य के अधीन करने में सक्षम हो जाता है, इसे लंबे समय तक रखने में सक्षम होता है। भविष्य में, स्मृति से जानकारी संग्रहीत करने और पुनर्प्राप्त करने की क्षमता में सुधार होता है, मेटा-मेमोरी विकसित होती है। बच्चे न केवल बेहतर याद करते हैं, बल्कि वे यह भी सोचने में सक्षम होते हैं कि वे इसे कैसे करते हैं।

मानसिक विकास

7 - 11 वर्ष - पियाजे के अनुसार मानसिक विकास की तीसरी अवधि - विशिष्ट मानसिक क्रियाओं की अवधि। बच्चे की सोच विशिष्ट वास्तविक वस्तुओं से संबंधित समस्याओं तक सीमित है।

6-7 साल के सबसे छोटे बच्चे की सोच में निहित अहंकार धीरे-धीरे कम हो जाता है, जो संयुक्त खेलों से सुगम होता है, लेकिन पूरी तरह से गायब नहीं होता है। ठोस दिमाग वाले बच्चे अक्सर परिणाम की भविष्यवाणी करने में गलती करते हैं। नतीजतन, बच्चे, एक बार एक परिकल्पना तैयार कर लेते हैं, उनके दृष्टिकोण को बदलने की तुलना में नए तथ्यों को अस्वीकार करने की अधिक संभावना है।

विकेंद्रीकरण को एक साथ कई विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने, उन्हें सहसंबंधित करने, एक ही समय में किसी वस्तु या घटना की स्थिति के कई आयामों को ध्यान में रखने की क्षमता से बदल दिया जाता है।

बच्चा किसी वस्तु में होने वाले परिवर्तनों को मानसिक रूप से ट्रैक करने की क्षमता भी विकसित करता है। प्रतिवर्ती सोच उभरती है।

वयस्कों के साथ संबंध

बच्चों का व्यवहार और विकास वयस्कों की नेतृत्व शैली से प्रभावित होता है: सत्तावादी, लोकतांत्रिक या सांठगांठ (अराजकतावादी)। लोकतांत्रिक नेतृत्व में बच्चे बेहतर महसूस करते हैं और फलते-फूलते हैं।

साथियों के साथ संबंध

छह साल की उम्र से, बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक से अधिक समय बिताते हैं, और लगभग हमेशा एक ही लिंग के होते हैं। अनुरूपता तेज हो जाती है, 12 साल की उम्र तक अपने चरम पर पहुंच जाती है। लोकप्रिय बच्चे अच्छी तरह से अनुकूलन करते हैं, अपने साथियों के साथ सहज महसूस करते हैं, और सहकारी होते हैं।

एक खेल

बच्चे अभी भी खेलने में काफी समय बिताते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है जैसे न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, अधीनता, भक्ति, विश्वासघात।

खेल एक सामाजिक आयाम लेता है: बच्चे गुप्त समाज, क्लब, गुप्त कार्ड, सिफर, पासवर्ड और विशेष अनुष्ठानों का आविष्कार करते हैं। बाल समाज की भूमिकाएं और नियम आपको वयस्क समाज में अपनाए गए नियमों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। 6 से 11 वर्ष की आयु के दोस्तों के साथ खेल में सबसे अधिक समय लगता है।

बड़े होने के वर्षों में, बच्चा कई उम्र के चरणों से गुजरता है, कई संकटों पर विजय प्राप्त करता है, और एक नासमझ बच्चा लगभग एक वयस्क स्वतंत्र व्यक्ति बन जाता है। इसलिए, तीन साल की उम्र में और छह साल की उम्र में प्रशिक्षण और शिक्षा के समान तरीकों और साधनों का उपयोग करना व्यावहारिक रूप से असंभव है। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते हुए, बच्चे की उम्र, विकास के स्तर और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर भरोसा करना चाहिए।

सभी वर्गों के लिए सामान्य नियम पाठ को भागों में विभाजित करना है:

• क्या किया जा रहा है और क्यों की व्याख्या, परिचय। यह एक परी-कथा परिचय हो सकता है, यह एक वैज्ञानिक व्याख्या या एक खेल हो सकता है;
• नियंत्रण में और शिक्षक की सहायता से बच्चों का स्वतंत्र कार्य;
• कार्य का विश्लेषण और मूल्यांकन। मनोवैज्ञानिक केवल कार्य का मूल्यांकन करने की सलाह देते हैं, व्यवहार का नहीं और पूरे समूह का मूल्यांकन करने की। आपको असफलताओं पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए, जो निकला है उसकी प्रशंसा करना बेहतर है।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करना

तीन या चार साल की उम्र में, बच्चा सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया से परिचित हो जाता है, साथियों और वयस्कों के साथ एक आम भाषा खोजना सीखता है, दुनिया में अपनी जगह को समझता है। बच्चे अपनी स्वतंत्रता की रक्षा के लिए वयस्कों के प्रति आक्रामकता और नकारात्मकता दिखाने लगते हैं, और वयस्कों को इस समय बच्चे को अपने दम पर और अधिक करने का अवसर देना चाहिए।

3 साल के बच्चों के संबंध में माता-पिता की एक सामान्य गलती बच्चे के बजाय सरल कार्य करना है। इस उम्र में एक बच्चा जो सबसे आम मुहावरा उच्चारण करेगा, वह है "मैं स्वयं!"। किंडरगार्टन में कई माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे में इस तरह के बदलावों को स्वीकार करना मुश्किल लगता है, और अक्सर उन्हें स्वतंत्र रूप से सरल क्रियाएं भी करने की अनुमति नहीं होती है: एक बटन बांधें, एक जूता डालें, आदि। यदि माता-पिता और शिक्षक ऐसे सरल कार्यों के प्रदर्शन में हस्तक्षेप करते हैं, तो वे आमतौर पर बच्चे को अपने दम पर कुछ करने से हतोत्साहित कर सकते हैं, जो भविष्य में जड़ता, आत्म-संदेह और रोग संबंधी आलस्य को जन्म देगा।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा भाषण के विकास से शुरू होती है। बच्चे सक्रिय रूप से नए शब्दों को याद करने की प्रक्रिया में हैं, और इस अवधि के दौरान स्मृति बहुत कठिन है, हालांकि यह अल्पकालिक की तुलना में अधिक लंबी अवधि के लिए काम करता है, इसलिए शिक्षक मौखिक भाषण के विकास पर बच्चों को पढ़ाने में मुख्य जोर देते हैं। शिक्षक बच्चों को कई नई कविताएँ और गीत सिखाते हैं, शब्दों का खेल खेलते हैं। इस उम्र में एक बच्चा बहुत बात करना शुरू कर देता है, और एक वयस्क का काम उसकी बात सुनना, उसे सही करना और उसके विचारों को तैयार करने में मदद करना है।

अन्य वर्ग प्रकृति में दृश्य और प्रभावी हैं, और आमतौर पर इसका उद्देश्य बुनियादी ज्ञान, उनके व्यवस्थितकरण और अनुप्रयोग को निर्धारित करना है। उदाहरण के लिए, एक पाठ में, शिक्षक बताता है कि ज्यामितीय आकृतियाँ क्या हैं, यह दिखाता है कि एक कागज़ के वर्ग से त्रिभुज या आयत कैसे बनाया जाता है, और एक तालियाँ पाठ में, बच्चे रंगीन कागज से इन आकृतियों को काटते हैं और उनसे एक रचना बनाते हैं। इस प्रकार, बच्चे पहले नई जानकारी सीखते हैं, और फिर उसे स्मृति में ठीक करते हैं।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय, एक वयस्क का मुख्य कार्य बच्चे में प्यार और शिक्षक और सीखने की प्रक्रिया दोनों के प्रति अच्छा रवैया पैदा करना है। कक्षा में, बच्चे निर्देशों को सुनना और उनका पालन करना सीखते हैं। चूंकि इस उम्र के बच्चों के लिए किसी एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है, इसलिए यह काम इतना आसान नहीं है जितना लगता है। बच्चों की उम्र और विकास के स्तर को देखते हुए, कक्षाओं के दौरान अलग-अलग टेबल पर बच्चों को बैठाना बेहतर होता है। सक्रिय छोटे बच्चों के लिए यह समझ में आता है कि वृद्ध वर्ग से एक शांत व्यक्ति को रोपित करें, जो एक उदाहरण और अधिकार के रूप में काम करेगा। अतिसक्रिय और उत्तेजित बच्चों को एक दूसरे से दूर बैठना सबसे अच्छा है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे एक वयस्क के आकलन के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। यदि कोई वयस्क हंसता है, काम का अवमूल्यन करता है या गलत समझे गए कार्य या उसके खराब प्रदर्शन के लिए डांटता है, तो बच्चे का आत्म-सम्मान गिर जाता है और कुछ करने की इच्छा गायब हो जाती है। इसलिए, इस बात पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा क्या अच्छा करने में कामयाब रहा, भले ही ऐसे बहुत कम तत्व हों।

युवा समूह में संगीत पाठ ध्वनियों की दुनिया को जानने के लिए समर्पित होना चाहिए। कक्षाओं के दौरान, शिक्षक बच्चों के लिए संगीत कार्यों के अंशों को शामिल करता है या उन्हें खेलता है, उन्हें खिलौने, घटना या मनोदशा से जोड़ता है। कुछ आसान आंदोलनों से युक्त छोटे आसान गाने और नृत्य सीखे जा सकते हैं। संगीत पाठों और प्रदर्शनों की सूची के विषयों को उम्र के अनुसार चुना जाना चाहिए, और इसका उद्देश्य विद्यार्थियों की मुखर क्षमताओं को विकसित करना है। 15-30 मिनट से अधिक समय तक संगीत पाठ आयोजित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है।

4-5 साल के बच्चों के साथ काम करना

चार साल की उम्र तक पहुंचने वाले बच्चे नर्सरी के विद्यार्थियों और छोटे समूह से काफी अलग होते हैं। वे अधिक सक्रिय, स्वतंत्र, शारीरिक रूप से विकसित हैं। इस उम्र में, आंदोलन की आवश्यकता अविश्वसनीय रूप से महान है। शिक्षक द्वारा शारीरिक गतिविधि पर कक्षाओं की प्रक्रिया में मुख्य जोर दिया जाना चाहिए, ताकि बच्चा न केवल शारीरिक रूप से विकसित हो सके, बल्कि संचित ऊर्जा को "डंप" भी कर सके।

चार साल की उम्र तक, बच्चों को साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है। यदि छोटे समूह के बच्चे अकेले या एक वयस्क की संगति में अच्छा खेलते हैं, तो चार साल के बच्चे एक साथ खेलते हैं, अक्सर जटिल भूमिका-खेल में। बच्चों के समूह में बातचीत भी काफी लंबी और सार्थक हो जाती है।

किंडरगार्टन में बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों की एक दूसरे के साथ संबंध स्थापित करने की इच्छा का उपयोग करता है। संचार कौशल, टीम वर्क, बातचीत करने और समन्वित तरीके से कार्य करने की क्षमता के विकास के लिए खेल बहुत उपयुक्त हैं। इस स्तर पर शिक्षक का मुख्य कार्य बच्चों को संचार के निर्माण में मदद करना है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में सोच सक्रिय रूप से विकसित हो रही है और वे बड़ी संख्या में प्रश्न पूछते हुए वयस्कों के साथ बौद्धिक संचार के लिए सटीक प्रयास करते हैं। टॉडलर्स स्वयं कुछ निष्कर्ष निकालने में सक्षम होते हैं, लेकिन पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया की शुरुआत में, विस्तार से और धैर्यपूर्वक सवालों के जवाब देने और बच्चों को विभिन्न घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों को दिखाने की सिफारिश की जाती है। मध्य पूर्वस्कूली बच्चे को पढ़ाने का सबसे अच्छा समय है। जिन बच्चों को अपने सवालों के जवाब नहीं मिलते हैं, वे वयस्कों में विश्वास खो देते हैं, अपने आप में पीछे हट जाते हैं, जिद्दी और अवज्ञाकारी हो जाते हैं।

4-5 साल के बच्चे के सबसे दिलचस्प चरित्र लक्षणों में से एक यह समझ है कि खेल और जीवन के अपने नियम हैं। इस उम्र में, बच्चे नियमों के साथ जटिल खेलों में रुचि रखते हैं, और उसी उम्र में इन नियमों के उल्लंघन में "डरपोक" दिखाई देता है। यदि कोई बच्चा शिकायत करना शुरू कर देता है कि कोई नियम तोड़ रहा है, तो उसे किसी भी स्थिति में डांटा नहीं जाना चाहिए, इसके विपरीत, "चुपके" एक संकेत है कि बच्चे ने नियमों को समझ लिया है और स्वीकार कर लिया है, और उसे इस बात की पुष्टि की आवश्यकता है कि उसने उन्हें सही ढंग से समझा है। . वास्तव में, एक शिक्षक के लिए एक अपील अधिकार के लिए एक अपील और बच्चे के व्यवहार के दृष्टिकोण से सही के अनुमोदन की आवश्यकता के अलावा और कुछ नहीं है।

पूर्वस्कूली बच्चों को संगीत सिखाने के हिस्से के रूप में, यह कक्षाओं को सामान्य और वार्म-अप भागों में विभाजित करने के लायक है। वार्म-अप के दौरान, बच्चे एक सर्कल में चल सकते हैं, इस प्रक्रिया में कुछ शारीरिक व्यायाम कर सकते हैं (उनकी एड़ी पर, उनके पैर की उंगलियों पर, भालू की तरह क्लबफुट, बनी की तरह कूदना, हाथी की तरह पेट भरना, आदि)। सामान्य तौर पर, बच्चे छुट्टी के लिए गाने, नृत्य संख्या सीखते हैं। 4-5 वर्ष के बच्चों के पास पहले से ही अपने शरीर पर काफी अच्छी पकड़ होती है और नृत्य में काफी जटिल गतिविधियों का इस्तेमाल किया जा सकता है। कक्षा में खेल के एक तत्व और एक साधारण परी कथा की साजिश की आवश्यकता होती है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करना

पुराने प्रीस्कूलर में, मानस में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाएं पहले से ही अच्छी तरह से विकसित होती हैं, जिसकी बदौलत बच्चे शांत रह सकते हैं, खेल के नियमों को समझ सकते हैं और उनका पालन कर सकते हैं, और एक वस्तु पर काफी लंबे समय तक ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। Toddlers तेजी से प्रतिक्रिया करते हैं, स्थिति के अनुकूल होते हैं, विचलित होने और इच्छानुसार स्विच करने में सक्षम होते हैं। 5-6 वर्ष की आयु के लिए, मनमानी की उपस्थिति विशेषता है, अर्थात्, बच्चे की अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता।

बच्चे के मन में, "मैं-वास्तविक" और "मैं-वांछित" में एक विभाजन होता है, जिसमें "मैं-वांछित" आदर्श होता है। छह साल का बच्चा, इस विभाजन के ढांचे के भीतर, खुद को किसी और के रूप में कल्पना कर सकता है, जो खुद को वांछित गुणों का श्रेय देता है। यह इस उम्र में है कि बच्चे खुद को सुपरहीरो, राजकुमारियां, परी-कथा प्राणी मानते हैं और अपने व्यवहार को एक काल्पनिक, आदर्श नायक के चरित्र में समायोजित करते हैं।

संचार में साथी सामने आते हैं। ज्ञान और सुव्यवस्थित भाषण का संचित सामान आपको बड़ों की भागीदारी के बिना संवाद करने की अनुमति देता है, बिना किसी संकेत के एक-दूसरे में रुचि दिखाने के लिए। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में खेल जटिल हो जाते हैं, अक्सर एक मुड़ साजिश और भूमिकाओं के स्पष्ट वितरण के साथ, इन-गेम संघर्षों और उनके समाधान के साथ।

पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, शिक्षक को गतिविधि के उद्देश्य और उद्देश्य की व्याख्या करने, स्मृति, शब्दावली और सोच के विकास के लिए अधिक कार्य देने की आवश्यकता होती है। बौद्धिक खेल इस युग के लिए महान हैं, न केवल मौखिक, बल्कि प्राकृतिक विज्ञान भी। 6 साल की उम्र में कई बच्चे पहले से ही स्कूल की तैयारी कर रहे हैं, लिखना और पढ़ना सीख रहे हैं, जिससे मनमाना स्मृति विकसित होती है। प्रीस्कूलर उन खेलों में रुचि लेंगे जो सोच और ध्यान विकसित करते हैं, जैसे: "एक अतिरिक्त वस्तु खोजें", "सबसे समान और विपरीत चुनें", "10 अंतर खोजें", आदि।

अति सक्रियता वाले पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की बारीकियां

लगभग एक चौथाई पूर्वस्कूली बच्चों में अति सक्रियता और ध्यान घाटे का विकार होता है। ऐसे बच्चे लंबे समय तक ध्यान नहीं रख पाते हैं, वे बहुत आवेगी, उधम मचाते, कभी-कभी आक्रामक होते हैं। अतिसक्रिय बच्चे के साथ काम करते समय, शिक्षक को उसे एक सरल कार्य कई बार समझाना पड़ता है, क्योंकि बच्चा अक्सर विचलित होता है और निर्देशों को नहीं सुनता है। उसके साथ काम करते समय, आत्म-नियंत्रण, ध्यान, समन्वय विकसित करने के लिए व्यायाम, सख्त नियमों के साथ खेल प्रभावी होंगे। अनिवार्य उंगलियों के खेल जो ठीक मोटर कौशल विकसित करते हैं।

कई मनोवैज्ञानिक अतिसक्रिय बच्चों की ऊर्जा को "शांतिपूर्ण दिशा में" निर्देशित करने की सलाह देते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे को परी कथा के कथानक के साथ आने और नाटक दिखाने के लिए कहें। दूसरा विकल्प बच्चे को जिम्मेदारी का हिस्सा देना है, उदाहरण के लिए, उसे एक खेल प्रतियोगिता में टीम का कप्तान बनाना। चूंकि अतिसक्रिय बच्चे हमेशा ध्यान के केंद्र में रहते हैं और अपने आस-पास दूसरों को इकट्ठा करते हैं, टीम कप्तान की भूमिका में, वह खुद को एक नेता के रूप में महसूस करने और अन्य बच्चों को अपनी ऊर्जा से चार्ज करने में सक्षम होंगे।

किंडरगार्टन के लगभग किसी भी समूह में विशेष बच्चे होते हैं। विकास की विशेषताओं में न केवल रोग और चोटें शामिल हैं, बल्कि मामूली मानसिक मंदता, दृष्टि, श्रवण, भाषण या मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, हल्के आत्मकेंद्रित के साथ समस्याएं भी शामिल हैं। भले ही, स्वास्थ्य कारणों से, एक बच्चा एक सामान्य समूह में भाग ले सकता है, शिक्षकों को उस पर थोड़ा और ध्यान देने की जरूरत है, और एक समूह के साथ काम करते समय एक विशेष बच्चे की स्थिति को ध्यान में रखना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए, सबसे पहले, अत्यधिक गतिशीलता विशेषता है। उन्हें आंदोलनों के लगातार परिवर्तन की आवश्यकता होती है, एक सांख्यिकीय स्थिति का दीर्घकालिक संरक्षण उनके लिए बेहद थका देने वाला होता है। इसी समय, बच्चों के आंदोलनों को अभी तक व्यवस्थित नहीं किया गया है, खराब समन्वयित है, उनके मोटर कौशल का भंडार बड़ा नहीं है, उन्हें फिर से भरने और सुधारने की आवश्यकता है। कार्टिलेज की बड़ी परत के कारण मांसपेशियों की सापेक्ष कमजोरी और हड्डियों के लचीलेपन से रीढ़ की हड्डी में खराब मुद्रा और वक्रता का निर्माण हो सकता है। बच्चे का मोटर तंत्र अभी तक पर्याप्त रूप से मजबूत नहीं है, जिसके लिए शारीरिक व्यायाम की खुराक के लिए बहुत सावधानी बरतने की आवश्यकता होती है।

इस उम्र के बच्चों का ध्यान बेहद अस्थिर होता है, वे आसानी से विचलित हो जाते हैं, उनके लिए लंबे समय तक एक काम पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है। वे ठोस सामग्री को अधिक आसानी से समझते हैं, एक जीवित छवि एक अमूर्त अवधारणा की तुलना में उनके बहुत करीब है।

खेल इस उम्र के बच्चों की प्राकृतिक गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है। उनकी भावनाएं विशद और प्रकट होती हैं, खुले तौर पर और सीधे। इस उम्र में बच्चे विशेष रूप से हंसमुख और भरोसेमंद होते हैं।

बच्चों की इन सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इस उम्र के स्कूली बच्चों के साथ अजीबोगरीब तरीके से कक्षाएं बनाना आवश्यक है।

उद्देश्यों में से एक: बच्चों के शारीरिक विकास को बढ़ावा देना और बुनियादी मोटर कौशल में सुधार करना। यह इस उम्र में है कि बच्चों में सीधे और पतले पकड़ने, सही ढंग से और स्वतंत्र रूप से नृत्य करने की एक स्थिर आदत विकसित करना महत्वपूर्ण है।

एक समान रूप से महत्वपूर्ण कार्य बच्चों के सामान्य संगठन का विकास, सामाजिक व्यवहार कौशल का विकास और एक दोस्ताना बच्चों की टीम के संगठन को बढ़ावा देना है।

इन शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त कोरियोग्राफी कक्षाओं की सामग्री बच्चों, हल्के लोक, सामूहिक और बॉलरूम नृत्य, प्रशिक्षण की एक छोटी राशि, लयबद्ध अभ्यास और जिमनास्टिक का अध्ययन है। इस युग की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, बार-बार चलने-फिरने में परिवर्तन और उनके लिए सांख्यिकीय प्रावधानों की कठिनाई को ध्यान में रखते हुए, वैकल्पिक प्रकार के काम करना आवश्यक है।

पाठ की अवधि 60 मिनट से अधिक नहीं है और इसे निम्नलिखित योजना के अनुसार बनाया गया है।

कक्षाओं की शुरुआत बच्चों के हॉल में एक संगठित प्रवेश के साथ होती है, जो उनकी ऊंचाई के अनुसार बनाया जाता है, संगीत की ओर अग्रसर होता है। मार्च की हंसमुख और स्पष्ट आवाज, सामान्य आंदोलन का एक निश्चित पैटर्न बच्चों में एक हंसमुख मनोदशा और आगामी पाठ के प्रति एक गंभीर दृष्टिकोण पैदा करता है।

हॉल के चारों ओर घूमते हुए, बच्चे नेता की पंक्तियों में रुकते हैं और संगीत को प्रणाम करते हैं, नेता का अभिवादन करते हैं।

धनुष के बाद, बच्चे एक चक्र बनाते हैं और सरल क्रमिक और लयबद्ध अभ्यास करते हैं जो उन्हें संगीत को ध्यान से सुनना और लयबद्ध रूप से चलना सिखाते हैं। बच्चे संगीत की सामग्री, चरित्र, गति, लयबद्ध संरचना के अनुसार समय पर चलना शुरू करना और समाप्त करना सीखते हैं। लयबद्ध अभ्यास प्राकृतिक आंदोलनों पर आधारित होते हैं और आपको बुनियादी मोटर कौशल - चलना, दौड़ना, कूदना सीखने की अनुमति देते हैं।

इस पूरे परिचयात्मक भाग में लगभग 8-10 मिनट लगते हैं। लयबद्ध अभ्यासों को समाप्त करते हुए, बच्चे लाइन में लग जाते हैं और प्रारंभिक नृत्य अभ्यास की ओर बढ़ जाते हैं।

शास्त्रीय नृत्य प्रणाली के अनुसार प्रारंभिक नृत्य अभ्यास, नृत्य आंदोलनों के सही निष्पादन के लिए आवश्यक, प्रत्येक पाठ में शामिल हैं। उन्हें सीमित संख्या और छोटी खुराक में दिया जाता है और बीच में बिना किसी बैर के किया जाता है। ये अभ्यास प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के लिए कठिन होते हैं, क्योंकि उन्हें आंदोलन के एक सटीक रूप को बनाए रखने की आवश्यकता होती है, साथ ही जिस धीमी गति से उन्हें किया जाता है। इसलिए, उन्हें 10 मिनट से अधिक नहीं किया जाना चाहिए।

प्रारंभिक नृत्य अभ्यास बच्चे को नृत्य सीखने के लिए आवश्यक ज्ञान देता है: बच्चे को पता होना चाहिए कि नृत्य किस प्रारंभिक स्थिति से शुरू होता है, नृत्य आंदोलनों को करते समय पैर को ठीक से कैसे बढ़ाया जाए, पैर को फैलाते समय पीठ को कैसे रखा जाए, बैठते समय, कैसे हाथ पकड़ना - इसे बगल की ओर खोलना या सिर के ऊपर उठाना। इसलिए, बच्चे हाथों की स्थिति से पैरों की स्थिति (पहली, दूसरी, तीसरी) से परिचित हो जाते हैं; पैर को बगल में धकेलना सीखें, आगे, बाद में भी पीछे; अर्ध-स्क्वैट्स करें, पैरों को घुटने पर मोड़ने और उन्हें खींचने की आदत डालें; सही मुद्रा बनाए रखना और धीरे से उतरना, जगह में कूदना सीखें।

इन अभ्यासों को करते समय, बच्चे अपने हाथों को बेल्ट पर रखते हैं, क्योंकि पहली या दूसरी स्थिति की स्थिति उनके लिए कठिन होती है और आमतौर पर गलत तरीके से की जाती है।

बच्चे प्रारंभिक नृत्य अभ्यास करते हैं जैसा कि नेता द्वारा दिखाया गया है, और उन्हें बार-बार आंदोलन के रूप को सही और सटीक रूप से करने की आवश्यकता की याद दिलाई जाती है।

प्रदर्शन कूद पूरे समूह द्वारा एक साथ नहीं किया जाना चाहिए। प्रत्येक पंक्ति को बारी-बारी से करते हुए, प्रत्येक बच्चे का अनुसरण करना आसान होता है, और अन्य पंक्तियों में खड़े शेष बच्चे इस समय आराम करेंगे।

प्रारंभिक अभ्यास समाप्त करने के बाद, आप नृत्य तत्वों, संयोजनों और व्यवहारों के प्रदर्शन के लिए आगे बढ़ सकते हैं। पाठ के इस भाग में 15-20 मिनट लगते हैं।

नृत्य तत्वों को एक सर्कल (वैकल्पिक स्ट्रोक, पोल्का आंदोलन, आदि) या लाइनों में, आगे, पीछे, तिरछे तरीके से किया जा सकता है।

पाठ का अंतिम भाग, जिसमें शेष समय लगता है, खेल, जिम्नास्टिक और नृत्य के लिए समर्पित है। डांस मूव्स की शुरूआत के साथ खेलों का निर्माण किया जाता है। प्रत्येक खेल किसी न किसी शैक्षिक कार्य पर आधारित होता है - संगीतमय, जिम्नास्टिक या आयोजन। इन कार्यों का खेल रूप आंदोलनों के एक स्वतंत्र, स्वतंत्र विकल्प के लिए बच्चे की आवश्यकता को पूरा करता है, खेल का सामूहिक रूप उसे अपने साथियों को करीब से जानने की अनुमति देता है, उसे खेल के सामान्य नियमों का पालन करना सिखाता है। ध्यान से चयनित संगीत बच्चों को आंदोलनों के सही चरित्र और लय को खोजने में मदद करता है।

सबक एक धनुष और हॉल से एक संगठित प्रस्थान के साथ समाप्त होना चाहिए।

इसी तरह की योजना के तहत इस उम्र के लड़कों के साथ काम कराया जाता है। लड़कियों के साथ काम करने से कक्षाओं में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है। आंदोलनों का तरीका कुछ अलग है: लड़कों में, आंदोलन की प्रकृति अधिक ऊर्जावान और साहसी होती है। नृत्य शिक्षाओं और प्रदर्शनों के साथ-साथ लयबद्ध खेलों के लिए विषयों का चयन करते समय, यह याद रखना चाहिए कि लड़कों की रुचियां और शौक लड़कियों से अलग होते हैं। प्रतिस्पर्धा के क्षणों का परिचय देना अच्छा है: कौन इसे अधिक निपुणता से करेगा, कौन अधिक कूदेगा, आदि। लड़कों को अपनी ताकत का प्रदर्शन करना पसंद है, वे अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए बहुत उत्साह के साथ लगे हुए हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे महान प्लास्टिसिटी और लोच से प्रतिष्ठित होते हैं। जो दिखाया जाता है वो आसानी से अपना लेते हैं। लेकिन ऐसी हरकतें जो बच्चों के लिए कठिन होती हैं और बड़ी मेहनत से की जाती हैं, उन्हें यंत्रवत् सीखा जाता है और कभी भी स्वाभाविक, स्वतंत्र, अभिव्यंजक नहीं होती हैं। उनका आत्मसात सतही और अस्थिर रूप से किया जाता है, और बच्चों को लाभ नहीं, बल्कि कक्षाओं से नुकसान होता है। प्रोफेसर ई. आर्किन ने पूर्वस्कूली उम्र की जांच करते हुए कहा: "एक बच्चे को प्रशिक्षित करने से आसान कुछ भी नहीं है, और यह बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य विकास के लिए सबसे बड़ा प्रलोभन और सबसे बड़ा खतरा है।"

नृत्य प्रदर्शनों की सूची चुनते समय, इस उम्र के बच्चों की रुचियों और झुकाव को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। नृत्य नकली नहीं दिखना चाहिए।

बच्चों के काम के लिए नृत्य भाषा निस्संदेह छात्रों की क्षमताओं और क्षमताओं पर निर्भर करती है। इसलिए, आंदोलनों की संख्या और उनकी तकनीकी कठिनाई के संदर्भ में, वे सीमित हैं। हालांकि, यह आंदोलनों की एक उच्च-गुणवत्ता वाली समृद्धि बनाने की आवश्यकता को बाहर नहीं करता है जो एक सशर्त नृत्य भाषा के साथ आंदोलनों के प्राकृतिक आवेग को जोड़ती है।

नृत्य का मंचन करते समय, आपको कम से कम प्रतिरोध की रेखा का पालन करने और ऐसे आंदोलनों को चुनने की ज़रूरत नहीं है जो बच्चों के लिए आसानी से सुलभ हों। शैली, रचना की प्रकृति को ध्यान में रखना आवश्यक है, कौन से संयोजन में शास्त्रीय नृत्य के कुछ तत्व शामिल हो सकते हैं, लोक, आधुनिक नृत्यों से क्या उपयोग किया जा सकता है, क्या नृत्य कदम की सबसे सुलभ चाल, दौड़ना, पा पोल्का , पा वाल्ट्ज बनाई गई छवि में, चेसिस पर, बैलेंस शीट और अन्य पर, विभिन्न लाइनों और बॉडी टर्न के संयोजन की सचित्र और अभिव्यंजक प्लास्टिसिटी के साथ खुद को सही ठहराएगा। नृत्य भाषा की विशिष्टता यह है कि, लेटमोटिफ की तरह, इसे दोहराया जा सकता है, विविध और संशोधित किया जा सकता है। इसलिए, न केवल आंदोलनों, बल्कि उनकी गतिशील तस्वीर (संगीत में ध्वनियों की तस्वीर के अनुरूप) बनाना आवश्यक है। इस संबंध में, कोरियोग्राफर का कार्य एक ओर अपनी कला और संगीत के क्षेत्र में ज्ञान का निरंतर संवर्धन है, और दूसरी ओर छात्रों का आयु मनोविज्ञान।

एक खेल की स्थिति बनाना, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करना, पूर्वाभ्यास करना और नृत्य करते समय, हम बच्चों के सह-निर्माण की गारंटी को दरकिनार नहीं करते हैं। खेल की परिस्थितियों में वे मंचीय नृत्य की भाषा से परिचित हो जाते हैं। नृत्य भाषा की बहुत ही पारंपरिकता को बच्चों द्वारा एक खेल के रूप में माना जाता है जिसमें नियम होते हैं। बच्चों को वर्णनात्मकता, अभिव्यक्ति और रूप के आधार पर नृत्य छवि के गुणों को नाम देने का अवसर दिया जाता है। छवि की सामग्री, इसके सशर्त रूप के साथ, वास्तविकता की एक जटिल भावना (प्रतिवर्त की एक श्रृंखला) को उजागर करती है और धीरे-धीरे एक गीत में शब्द और ध्वनि के संयोजन के रूप में प्राकृतिक हो जाती है। यहां से, नृत्य छवि और इसके घटकों के बारे में बच्चों के विचारों को गहरा और विस्तारित करने के लिए और कदम उठाए जाते हैं। अभिनय और संगीत की अभिव्यक्ति, नृत्य आंदोलन का तर्क - इसकी जैविकता, शास्त्रीय, लोक और बॉलरूम नृत्य आंदोलनों के सौंदर्य नियमों के साथ संयुक्त।

नृत्य छवि की अस्पष्टता के आधार पर, बच्चों में उनके आध्यात्मिक गुणों की विविधता विकसित होती है, क्योंकि कला में परिलक्षित मानवीय अनुभवों का क्षेत्र, साथ ही साथ उनकी जागरूकता विज्ञान द्वारा प्रकट की गई तार्किक जानकारी के समान विश्वसनीय है। कोरियोग्राफी की कला के माध्यम से, भावनात्मक अशांति के माध्यम से, बच्चे जीवन की सुंदरता की खोज करते हैं। उनके लिए वास्तविकता नृत्य की कला में संवेदी जानकारी के रूप में एक नया रूप प्राप्त करती है, जो आंदोलन की भावना पर निर्मित होती है, और इसका उद्देश्य व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को विकसित करना है।

मध्य विद्यालय की उम्र के बच्चे आमतौर पर कोरियोग्राफिक समूहों के मुख्य केंद्र होते हैं।

इन बच्चों की पढ़ने की इच्छा को उनकी उम्र की विशेषताओं से समझाया गया है। वे महान गतिविधि और ग्रहणशीलता से प्रतिष्ठित हैं, वे कार्य करने और कुछ कार्यों को करने का प्रयास करते हैं। वे अपने साथियों के साथ आम तौर पर भाग लेने, जीवंत और दिलचस्प रचनात्मक कार्यों से आकर्षित होते हैं।

कोरियोग्राफिक टीम में कक्षाएं उन्हें बहुत पसंद हैं। कक्षा में, आंदोलन और जीवंत गतिविधि की उनकी आवश्यकता संतुष्ट होती है, इस उम्र के बच्चों की हंसमुख विशेषता प्रकट होती है।

शारीरिक रूप से, वे प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की तुलना में बहुत अधिक विकसित और मजबूत होते हैं, उनके लिए विभिन्न नृत्य आंदोलनों को सीखना आसान होता है। वे लगन और लगन से अभ्यास करते हैं। पाठों में, बच्चे अपने व्यक्तिगत हितों की संतुष्टि पाते हैं, क्योंकि शैक्षिक और मंचन कार्य की पूरी प्रक्रिया उन्हें नृत्य के निर्माण में रचनात्मक रूप से भाग लेने की अनुमति देती है।

इस उम्र के बच्चों के साथ, एक दोस्ताना टीम में बच्चों की रैली को बढ़ावा देने के लिए विशेष महत्व है।

कक्षाओं की सामूहिक संरचना, दर्शकों के सामने नृत्य का संयुक्त प्रदर्शन, सफल समापन में बच्चों की सामान्य रुचि और नृत्य प्रदर्शन का प्रदर्शन बच्चों को एक दोस्ताना टीम में एकजुट करने में योगदान देता है, बच्चों को एक सामान्य कारण के लिए जिम्मेदारी का आदी बनाता है, वृद्धि टीम के प्रत्येक सदस्य की खुद से और समग्र रूप से काम करने की सटीकता।

मध्य विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ, नृत्य कक्षाएं काफी गहराई से की जाती हैं। वे आंदोलनों के प्रदर्शन की सटीकता पर अत्यधिक मांग कर सकते हैं और सभी शैक्षिक सामग्री को पारित करने के लिए बच्चों के प्रति जागरूक दृष्टिकोण प्राप्त कर सकते हैं। इस उम्र के बच्चों में ध्यान काफी स्थिर होता है, छोटे छात्रों की तुलना में संवेदनशीलता अधिक व्यवस्थित होती है, वे प्रत्येक कार्य पर अधिक लगातार काम करने में सक्षम होते हैं। बच्चों में नृत्य सीखने की उत्कट इच्छा, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की उनकी आकांक्षा कक्षा में व्यवसायिक और गंभीर मनोदशा का वातावरण बनाती है।

माध्यमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ कक्षाओं की सामग्री में वे सभी खंड शामिल हैं जो प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ कक्षाओं के कार्यक्रम में शामिल हैं। काफी हद तक, शैक्षिक सामग्री की जटिलता की डिग्री और शारीरिक और मानसिक तनाव की खुराक बदल जाती है। इसके अलावा, अलग-अलग वर्ग छोटे समूह में बच्चों के साथ काम करने की तुलना में एक अलग अर्थ लेते हैं।

शास्त्रीय अभ्यासों के प्रशिक्षण पर काम की मात्रा में काफी विस्तार हो रहा है। बच्चे मशीन और बीच दोनों जगह इनका अध्ययन करते हैं। व्यायाम अधिक जटिल रूप में दिए जाते हैं, क्योंकि इस उम्र में बच्चे हाथ, पैर, सिर, शरीर के एक साथ आंदोलनों का समन्वय करने में सक्षम होते हैं। वे उन्हें दिखाए गए आंदोलनों को सटीक और स्पष्ट रूप से करते हैं।

इस युग के समूहों में पहली बार लोक नृत्य के प्रशिक्षण अभ्यास शुरू किए जाते हैं, उसी तरह उन्हें बैर और बीच दोनों में पारित किया जाता है। लोक नृत्य के तत्वों को सीखते समय, लोक नृत्य के आंदोलनों की शैली और प्रकृति के बारे में बातचीत करना आवश्यक है, उन्हें किसी दिए गए राष्ट्रीयता के जीवन, जीवन, इतिहास की ख़ासियत से जोड़ना। बेशक, बच्चों को दी जाने वाली जानकारी उनके सामान्य विकास और इस कक्षा में छात्रों के पास मौजूद ज्ञान के अनुरूप होनी चाहिए। बच्चों को उन लोगों के संगीत और गीतों से भी परिचित कराना चाहिए जिनके नृत्य वे पढ़ रहे हैं, राष्ट्रीय वेशभूषा और आभूषणों के साथ।

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। इस उम्र के बच्चे प्रभावशालीता और अवलोकन से प्रतिष्ठित होते हैं, वे एक नृत्य छवि बनाने में बहुत सक्रिय होते हैं, अपने काम में वे महान रचनात्मक सरलता, कल्पना और हास्य की खोज करते हैं।

यदि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं में सबसे विविध सामग्री के खेल की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, तो मध्य विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं में यह काम नृत्य रेखाचित्रों की रचना के रूप में किया जाता है जो बच्चों को समझने में मदद करते हैं नृत्य की सामग्री, नृत्य छवि की विशिष्ट विशेषताओं का पता लगाएं, नृत्य में सामने आने वाली सभी विवरणों के माध्यम से सोचें।

बच्चे अपनी रचनात्मक गतिविधि में बहुत रुचि लेते हैं। स्वतंत्र कार्य में वे इस उम्र के बच्चों में निहित साहस, जीवंतता और सहजता दिखाते हैं। वे स्वेच्छा से किसी दिए गए विषय पर एक शिक्षा के लिए विभिन्न रूपों की एक पूरी श्रृंखला तैयार करते हैं, नेता की टिप्पणियों और निर्देशों को ध्यान से सुनते हैं, अपने साथियों के व्यवहार को बहुत रुचि के साथ देखते हैं और उन पर चर्चा करते हैं।

संगीत और लयबद्ध कार्यों के पारित होने के साथ व्यवहार पर काम को जोड़ना काफी स्वाभाविक है। शिक्षा के लिए संगीत संगत के एक विचारशील और सक्षम चयन के साथ, बच्चों को सभी संगीत अवधारणाओं, शब्दावली, संगीत अभिव्यक्ति के साधन, यानी इस सामग्री का उपयोग करके परिचित करना काफी संभव है। उस कार्य को करने के लिए जो लयबद्ध अभ्यासों के अनुभाग के कार्यों में से एक है। साथ ही, संगीत बच्चों को एट्यूड की सामग्री विकसित करने में मदद करता है, उनके कार्यों और आंदोलनों को संगीत मार्ग की सामग्री और संरचना के अनुसार वितरित करता है, और नृत्य को अभिव्यक्ति देता है। इस काम की प्रक्रिया में, बच्चों को संगीत और लयबद्ध रूप से आगे बढ़ने की आदत हो जाती है, जो नृत्य प्रशिक्षण में बहुत महत्वपूर्ण है।

इस युग के एक समूह में एक अध्ययन का संचालन करते हुए, वी. कोसेंको के संग्रह "चिल्ड्रन पीसेस फॉर पियानो" के कई अंशों को एट्यूड्स के आधार के रूप में लिया गया: "रेन", "फॉर ए बटरफ्लाई", "बॉट ए टेडी" सहना"। इन टुकड़ों को सुनना और विश्लेषण करना, बच्चों द्वारा नृत्य रेखाचित्र बनाना, उन्हें देखना और चर्चा करना बच्चों के संगीत विकास में योगदान देता है; दूसरी ओर, इस तरह के काम ने बच्चों को सार्थक और अभिव्यंजक नृत्य दृश्यों की रचना करने में मदद की।

नृत्य प्रदर्शन की अभिव्यक्ति पर काम करते समय, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का बहुत महत्व होता है, जो बच्चे की प्राकृतिक क्षमताओं को विकसित करने में मदद करता है।

9-10 साल की उम्र में, कोरियोग्राफिक समूह में लड़कों की संख्या काफी बढ़ जाती है, क्योंकि पहले की उम्र में वे शायद ही कभी नृत्य करने की इच्छा दिखाते हैं।

लड़कों, लड़कियों की तरह, नृत्य पसंद करते हैं, इसमें वे अपनी ऊर्जा और गतिविधि का उपयोग करना चाहते हैं। वे सुंदरता, ताकत, निपुणता, विभिन्न प्रकार के नृत्य आंदोलनों से आकर्षित होते हैं। वे स्वेच्छा से और लगन से अभ्यास करते हैं, कई मामलों में उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करते हैं। लेकिन सबसे पहले, लड़कों के लिए नृत्य करना आसान नहीं होता है: इस उम्र में वे अक्सर बैगी और अनाड़ी होते हैं, वे लड़कियों की तुलना में धीमी गति से नृत्य करते हैं। इससे उनके अभिमान को ठेस पहुँचती है और वे व्यायाम करना बंद कर सकते हैं।

लड़कों को तुरंत प्रशिक्षण अभ्यास का अर्थ समझ में नहीं आता है। वे तुरंत नृत्य और अभिनय करना चाहते हैं, और शिक्षक-कोरियोग्राफर का कार्य उन्हें टीम में रखना, उनकी रुचि, उन्हें खुश करना और समय पर प्रोत्साहित करना है। लड़कों को गतिविधियों में शामिल करने के लिए बहुत पहल और सरलता की आवश्यकता होती है। सबसे सरल कार्यों में, लड़कों के करीब एक अर्थ रखें, जिससे न केवल उनकी रुचि हो, बल्कि उनमें से प्रत्येक की क्षमताओं और झुकावों को प्रकट करते हुए बेहतर तरीके से सीखें।

इस प्रकार, लड़कों के साथ पहले पाठों का निर्माण लड़कियों के साथ पहले पाठों से कुछ अलग होना चाहिए। पहले पाठ से ही लड़कियां सीखने की प्रक्रिया से ही मोहित हो जाती हैं। वे व्यायाम की एकरसता और आंदोलनों के सटीक निष्पादन की आवश्यकता से नहीं थकते हैं। वे सही और सटीक गति की सुंदरता को महसूस करते हुए, बड़ी संतुष्टि के साथ शास्त्रीय नृत्य प्रशिक्षण अभ्यास करते हैं। वे सचेत रूप से अभ्यासों को अपनाते हैं, समझते हैं कि यह धीरे-धीरे उन्हें सीखने और नृत्य करने के लिए प्रेरित करता है।

लड़के, जब वे कोरियोग्राफिक समूह में प्रवेश करते हैं, तो तुरंत नृत्य के साथ शुरुआत करना चाहते हैं, यह मानते हुए कि नृत्य करना बिल्कुल भी मुश्किल नहीं है। थोड़ी देर बाद ही वे यह समझने लगते हैं कि एक अच्छे नृत्य प्रदर्शन के लिए गंभीर और व्यवस्थित तैयारी की आवश्यकता होती है।

आंदोलनों के लिए लड़कों का उत्साह जिसमें ताकत, निपुणता, धीरज की आवश्यकता होती है, सावधानी के साथ संपर्क किया जाना चाहिए। कठिन थकाऊ आंदोलनों के साथ ओवरलोड करना अस्वीकार्य है। पूर्व व्यवस्थित प्रशिक्षण के बिना कक्षाओं में पेश किया गया, अत्यधिक मात्रा में और नृत्य से अलगाव में, जटिल तत्व (स्क्वाट्स, स्लाइडर्स इत्यादि) बच्चों के लिए हानिकारक हो सकते हैं, अत्यधिक शारीरिक परिश्रम की मात्रा में, और दूसरी तरफ, विकास को बुरी तरह प्रभावित कर सकते हैं कलात्मक स्वाद के बच्चे।

नग्न तकनीक के प्रति आकर्षण लड़कों और लड़कियों दोनों को नुकसान पहुँचाता है, नृत्य के एक यांत्रिक प्रदर्शन की ओर ले जाता है और बच्चों को नृत्य कला के सार में गुमराह करता है। इस उम्र में भी, बच्चों के लिए यह स्पष्ट होना चाहिए कि नृत्य में हमेशा एक निश्चित सामग्री होती है, क्योंकि यह विचारों, भावनाओं, मनोदशाओं का प्रतिबिंब है।

इस उम्र के बच्चों के साथ काम करने में एक प्रसिद्ध कठिनाई लड़कियों के साथ लड़कों का जुड़ाव है। लड़के स्वेच्छा से केवल लड़कों के लिए बने नृत्य सीखते और करते हैं। लड़कियों के साथ नृत्य करने में, लड़के अपने प्रशिक्षण की शुरुआत में कमजोर होते हैं, जो उनके लिए अप्रिय है। इसके अलावा, इस उम्र में लड़के अक्सर लड़कियों से दूर हो जाते हैं, उनके साथ जोड़ी नहीं बनाना चाहते, उनका हाथ थाम लेते हैं, आदि। यहां उनके बीच सरल और मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने के लिए बहुत सारे शैक्षिक कार्य करना आवश्यक है। यह धीरे-धीरे प्राप्त किया जाता है, विभिन्न कार्यप्रणाली तकनीकों के उपयोग के साथ, कुछ समय बाद वांछित परिणाम के लिए अग्रणी। लड़कों को लड़कियों और लड़कियों को लड़कों की नृत्य उपलब्धियों को दिखाना, उन्हें एक सामान्य नृत्य प्रदर्शन में जोड़ना, संयुक्त कार्य, दोस्ती के बारे में बात करना, अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए सामान्य प्रयासों की आवश्यकता - यह सब धीरे-धीरे सही संबंध की स्थापना की ओर ले जाएगा . बच्चों की पूरी क्रिएटिव टीम बनाई जा रही है। लड़कों के साथ लड़कियों के नृत्य में भाग लेने से आप एक दिलचस्प, रंगीन नृत्य प्रदर्शनों की सूची तैयार कर सकते हैं। वहीं, बच्चों की संगति शैक्षिक दृष्टि से उपयोगी है।

इस उम्र के बच्चों के लिए नृत्य प्रदर्शनों की सूची काफी विविध है। इसमें लोक नृत्य शामिल हैं जिनके लिए कलाकारों को एक प्रसिद्ध नृत्य तैयारी की आवश्यकता होती है: कज़ाख, तातार, उज़्बेक नृत्य। उनके लिए बहुत रुचि एक कथानक के साथ नृत्य हैं।

प्रदर्शनों की सूची चुनते समय, ध्यान देना आवश्यक है ताकि उत्पादन की सामग्री अत्यधिक बचकानी न हो, और उनकी नृत्य क्षमताओं से अधिक न हो। बच्चों को सही ढंग से, खूबसूरती से, स्पष्ट रूप से नृत्य करना सिखाना आवश्यक है, जो उनकी सामग्री और रूप में इस उम्र के बच्चों की क्षमताओं, जरूरतों और हितों को पूरा करते हैं।

इस उम्र के बच्चों के लिए पाठ की अवधि दो शैक्षणिक घंटे है। कक्षाएं सप्ताह में दो बार आयोजित की जाती हैं।

नीचे दी गई पाठ योजना विभिन्न प्रकार की शिक्षण सामग्री का एक विशिष्ट, सामान्य लेआउट है। परिस्थितियों के आधार पर (बातचीत करना, संगीत कार्यक्रम की तैयारी करना आदि), इस योजना को बदला जा सकता है; हालांकि, यह महत्वपूर्ण है कि कक्षाओं के सामान्य पाठ्यक्रम में परिवर्तन जितना संभव हो उतना कम हो, क्योंकि कक्षाओं के सामंजस्यपूर्ण और निश्चित पाठ्यक्रम का बच्चों की टीम के संगठन और अनुशासन पर सामान्य व्यवस्था पर सबसे सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, यह एक बनाता है छात्रों के बीच शांत और व्यापार जैसा मूड।

मिडिल स्कूल की उम्र के बच्चों के लिए एक सबक एक लाइन-अप, मार्च, लाइन-अप के साथ नेता को झुकाने और झुकने के साथ शुरू होता है। फिर क्रमिक और लयबद्ध अभ्यास होते हैं। पाठ के इस परिचयात्मक भाग में 8-10 मिनट लगते हैं।

पाठ का अगला भाग नृत्य तकनीक विकसित करने के लिए अभ्यास है। बैरे में व्यायाम करें, फिर बच्चे एक संगठित तरीके से हॉल के बीच में जाते हैं और हॉल के बीच में कई व्यायाम करते हैं, इसके बाद कूदते, खींचते हैं। कक्षाओं में सबसे बड़ा प्रभाव तब प्राप्त हुआ जब एक पाठ मशीन पर आयोजित किया गया, दूसरा बीच में। प्रशिक्षण अभ्यास में 30-40 मिनट लगते हैं। उन्हें युवा समूह की तुलना में अधिक तीव्रता से संचालित किया जाता है, अभ्यास की गति तेज होती है, प्रदर्शन आंदोलनों की सटीकता पर अधिक कठोर आवश्यकताएं लगाई जाती हैं।

लड़कियों के साथ कक्षाओं में शास्त्रीय नृत्य अभ्यासों को अधिक स्थान दिया जाना चाहिए। लड़कियों के समूहों में लोक नृत्य की तैयारी के लिए व्यायाम बीच में सबसे अच्छा किया जाता है, सीधे नृत्य तत्वों के अध्ययन और अध्ययन के लिए नियोजित लोक नृत्य के संयोजन से जुड़ा होता है। नृत्य तत्वों के अध्ययन पर 12-15 मिनट का समय दिया जाता है।

लड़कों के साथ कक्षाओं में, लोक नृत्य के प्रारंभिक अभ्यास प्रशिक्षण का आधार होना चाहिए। उन्हें लड़कियों के समूह की तुलना में बैरे और बीच में, इसके अलावा, अधिक ऊर्जावान और साहसी तरीके से प्रदर्शन किया जाता है। नृत्य तत्वों और संयोजनों का अध्ययन भी एक निश्चित लोक नृत्य की तैयारी से जुड़ा होना चाहिए।

शेष पाठ कार्य को सीखने या नृत्य प्रदर्शन सीखने के लिए समर्पित है। यह बेहतर है कि विशेष रूप से नृत्य प्रदर्शन के विषय पर एट्यूड किया जाता है, ताकि बच्चे सामग्री को अधिक गहराई से मास्टर कर सकें, और विशेष रूप से उनके द्वारा सीखे जा रहे नृत्य की छवियों को समझ सकें।

लड़कों के समूह के साथ नृत्य सीखते समय, देश में मौजूद विभिन्न लोक खेलों का परिचय देना अच्छा है, जिनका नृत्य सीखा जा रहा है। इसलिए, उदाहरण के लिए, कज़ाख नृत्य का मंचन करते समय, बच्चों को "असिक", "कज़ाक्ष कुरेस" खेलों की सामग्री बताएं। लड़के बड़े मजे से इन खेलों की थीम पर रेखाचित्र बनाते हैं। कज़ाख नृत्य के अंतिम संस्करण में एट्यूड में सफलतापूर्वक विकसित किए गए एपिसोड को शामिल किया जा सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लोक नृत्यों का मंचन करते समय, जिनकी अपनी विशेष शैली और प्रदर्शन का तरीका होता है, जैसे कि जॉर्जियाई, मोलदावियन, तैयारी और अध्ययन का समय काफी बढ़ जाता है, क्योंकि प्रकृति और तकनीकी प्रदर्शन को तुरंत व्यक्त करना हमेशा संभव नहीं होता है। इस लोगों के आंदोलनों की विशेषता।

अधिकांश भाग के लिए किशोर टीम के लिए नए नहीं हैं। वे प्रसिद्ध नृत्य प्रशिक्षण के साथ एक दोस्ताना करीबी टीम हैं। इन बच्चों के साथ गंभीर शैक्षिक कार्य करने का हर अवसर है, साथ ही बच्चों को कोरियोग्राफी से बहुत खुशी और संतुष्टि प्राप्त करने का अवसर मिलता है।

माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की तरह ही कक्षाएं बनाई जाती हैं, लेकिन किशोरों के मानसिक और शारीरिक विकास की ख़ासियत के कारण, परिवर्तन होते हैं।

इस उम्र में लड़के और लड़कियां असमान रूप से विकसित होते हैं: लड़कियां विकास में आगे निकलने लगती हैं। शुरू होने से पहले और यौन गठन। इस अवधि में, किशोर विशेष रूप से संवेदनशील और उत्तेजित होते हैं, जिन्हें संवेदनशील रूप से ध्यान में रखा जाना चाहिए।

किशोरावस्था में संक्रमण से बचकानी सहजता का नुकसान होता है जो छोटे छात्रों को अलग करती है। बच्चे जोर से स्वतंत्रता दिखाना शुरू करते हैं, अपने आस-पास की हर चीज में गहरी रुचि रखते हैं, उनकी गतिविधि एक निश्चित उद्देश्यपूर्णता प्राप्त करती है। हालांकि, इस गतिविधि में अभी भी बचकाना विशेषताएं हैं: खुद को कुछ कार्य निर्धारित करने के बाद, एक किशोर कभी-कभी जल्दी से इसे धोखा देता है, किसी अन्य व्यवसाय से दूर किया जाता है।

व्यक्तिगत उपलब्धि की खोज में, किशोर कभी-कभी भारी कार्य कर सकते हैं। इसलिए कोरियोग्राफिक समूह में शामिल होने के कारण, किशोर अब सरल और सुलभ नृत्य गतिविधियों से संतुष्ट नहीं हैं।

लड़कों की उनके लिए अत्यधिक कठिन, असहनीय आंदोलनों को करने की इच्छा, जो वे पेशेवर नर्तकियों के प्रदर्शन से सीखते हैं, उनकी ताकत को कम करके आंकते हैं। बातचीत और निर्देश आंदोलनों के ऐसे यांत्रिक अभ्यास की निरर्थकता को समझने में मदद करेंगे जो किसी सामग्री से संबंधित नहीं हैं, केवल उनकी तकनीकी कठिनाई के लिए आकर्षक हैं।

इस उम्र की लड़कियां शास्त्रीय नृत्य की गतिविधियों से दूर हो जाती हैं और अक्सर अपनी क्षमताओं को कम आंकती हैं। वे मंच की गतिविधियों के लिए आकर्षित होते हैं, बाहर खड़े होने की इच्छा होती है। इन अस्वस्थ मनोदशाओं से सफलतापूर्वक निपटने के लिए, आपको बहुत अधिक चतुराई और बहुत धैर्य दिखाने की आवश्यकता है।

किशोर आलोचना के प्रति संवेदनशील होते हैं। यह ध्यान से और विशेष रूप से कमियों (आंदोलनों की अपूर्णता, नृत्य की प्रकृति की गलतफहमी, अन्य बच्चों के साथ संबंधों में अहंकार, आदि) को इंगित करना चाहिए।

इस उम्र में, बच्चों के बीच के रिश्ते अधिक जागरूक और सार्थक चरित्र लेने लगते हैं। स्वयं को नियंत्रित करने की, स्वयं को संयमित करने की, एक-दूसरे की सहायता के लिए आने की, गलत होने पर दूसरे को समझाने में सक्षम होने आदि की क्षमता प्रकट होती है।

किशोरों में, दोस्ती अधिक जागरूक होती है: दोस्ती कम विश्वसनीयता के साथ युवा लोगों की तुलना में स्थापित होती है, लेकिन यह सहनशक्ति और निरंतरता से प्रतिष्ठित होती है, यह दीर्घकालिक संयुक्त गतिविधि की संभावना को प्रकट करती है।

किशोरों के साथ कक्षाएं अधिक जटिल सामग्री पर, बहुत तेज गति से चलाई जानी चाहिए। छात्र नृत्य आंदोलनों में तेजी से महारत हासिल करने में सक्षम होते हैं, और यह उन्हें नृत्य आंदोलनों के अधिक जटिल संयोजनों से परिचित कराने की अनुमति देता है।

इस युग के छात्रों के लिए, लोक नृत्य बहुत रुचि रखते हैं, विशेष चमक और प्रदर्शन की स्पष्टता की आवश्यकता होती है, वे नृत्य जिनमें लोक चरित्र स्पष्ट रूप से परिलक्षित होता है और चित्र विशेष रूप से अभिव्यंजक होते हैं।

इस उम्र के छात्रों के प्रदर्शनों की सूची में, कज़ाख लोक नृत्य एक बड़ा स्थान रखता है। सामग्री की विविधता, छवियों की ताकत और चमक, चित्र और आंदोलनों की समृद्धि से प्रतिष्ठित, यह बच्चों को लोक कला से परिचित कराता है, देशी कला के प्रति प्रेम को मजबूत करता है।

जैसे-जैसे वे नृत्य कौशल और ज्ञान प्राप्त करते हैं, किशोर नृत्य की कला में लगातार बढ़ती रुचि की खोज करते हैं। उनके पास आलोचनात्मक आकलन करने की बढ़ती क्षमता है, वे उन्हें पेश किए गए नृत्य प्रदर्शनों की सूची के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने में स्वतंत्रता दिखाते हैं। अलग-अलग छोटे नृत्य अब बच्चों को संतुष्ट नहीं करते हैं, वे क्रिया के साथ नृत्य के प्रति आकर्षण दिखाते हैं, जिससे पात्रों के पात्रों और संबंधों को पूरी तरह से दिखाना संभव हो जाता है।

काम के रूप जो इस उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं में सबसे अधिक रुचि रखते हैं, वे हैं एक कथानक के साथ नृत्य, कोरियोग्राफिक रेखाचित्र, एक नृत्य प्रदर्शन या एक संगीत।

एक कोरियोग्राफिक प्रदर्शन काम का एक जटिल और कठिन रूप है जिसके लिए बहुत अधिक तैयारी की आवश्यकता होती है। फिर भी, एक विस्तृत नृत्य प्रदर्शन का निर्माण बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, उनकी रुचि बढ़ जाती है, वे नृत्य के प्रदर्शन के प्रति अधिक जागरूक और स्वतंत्र दृष्टिकोण दिखाते हैं।

सबसे पहले, कोरियोग्राफिक प्रदर्शन पर काम करते समय, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रदर्शन की सामग्री बच्चों के करीब हो, और इसकी मात्रा और रूप बच्चों को अधिक काम किए बिना काम को पूरा करना संभव बना देगा।

बच्चों के नृत्य प्रदर्शन के "बड़े रूपों" पर काम करते समय, बच्चों की विशेष प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है। एक कथानक और नृत्य कला के साथ नृत्य तभी किया जा सकता है जब बच्चे अभिव्यक्तिपूर्ण और सच्चाई से कार्य करने में सक्षम हों। यह कौशल व्यवहार पर काम करने की प्रक्रिया में हासिल किया जाता है। कार्रवाई के अलग-अलग एपिसोड के अपने संस्करणों की रचना करते हुए, बच्चे एपिसोड की सामग्री में गहराई से सोचते हैं, यह उनके लिए एक अधिक वास्तविक और ठोस रूप प्राप्त करता है। इस काम में बच्चे अवलोकन, स्वाद और रचनात्मकता की खोज करते हैं।

किशोर बच्चों की ताकतों द्वारा गलत और गलत को पेशेवर बैले का निर्माण माना जाना चाहिए। यह बच्चों को विचलित करता है, उन्हें औसत दर्जे के नृत्य प्रदर्शन के बारे में निंदनीय होना सिखाता है, उन्हें अपनी नृत्य उपलब्धियों का गलत विचार मिलता है, वे बैले मंच की ओर आकर्षित होने लगते हैं, जैसा कि वे कलाकारों की तरह महसूस करते हैं। "बैले" के औसत दर्जे के प्रदर्शन पर बच्चों के कलात्मक स्वाद को शिक्षित करना असंभव है, न कि किसी की "कलात्मकता" में विश्वास का उल्लेख करना जो बच्चों के लिए हानिकारक है।

इसके अलावा, बच्चों के साथ काम करने की स्थितियों में शास्त्रीय बैले उत्पादन का उच्च-गुणवत्ता वाला प्रदर्शन न केवल नृत्य की तकनीकी कठिनाई के कारण, बल्कि प्रदर्शन की विशेष शैली के कारण भी असंभव है जो उनके लिए दुर्गम और विदेशी है।

किशोरावस्था के लिए एक पाठ का निर्माण करना मध्य विद्यालय के बच्चों के लिए एक पाठ के निर्माण से अलग नहीं है। केवल व्यायाम, नृत्य संयोजन, नृत्य प्रदर्शन का चयन (जटिलता) बदलता है।

वरिष्ठ स्कूली उम्र की टीम में प्रतिभागियों की उपस्थिति असंख्य नहीं है। आमतौर पर, स्कूल की प्रक्रिया के भारी कार्यभार के कारण, कोरियोग्राफिक समूह का नियमित दौरा उनके लिए बहुत अधिक काम होता है। नतीजतन, उन्हें माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ जोड़ा जाना है, जो कुछ कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है।

वरिष्ठ स्कूली बच्चों को प्रदर्शनों की सूची के एक विशेष चयन की आवश्यकता होती है, क्योंकि वे ऐसे नृत्य सीख सकते हैं, जो उनकी सामग्री और रूप में, उनकी उम्र के विकास के अनुरूप हों। उनके लिए, एक अतिरिक्त प्रदर्शनों की सूची को शामिल करना आवश्यक है, जो समूह में काम को बहुत जटिल करता है।

इस युग के लिए, तकनीकी और शब्दार्थ दोनों भार उठाने वाली प्रस्तुतियाँ दिलचस्प हैं। वे युवा विषयों से मोहित हो जाते हैं, जहां उनकी युवावस्था, अनुग्रह, निपुणता की चेतना से खुशी व्यक्त की जाती है। आधुनिकता की वास्तविकताएं उन्हें आधुनिक, हिप-हॉप जैसी कोरियोग्राफी में नई दिशाओं का अध्ययन और महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं।

समूह के पुराने सदस्यों के साथ अतिरिक्त नृत्य दिनचर्या सीखने के लिए विशेष पाठ योजना की आवश्यकता होती है।

शैक्षिक और प्रशिक्षण कार्य के संदर्भ में, समान कार्य पूरे समूह को दिए जाते हैं। हालांकि, समूह के पुराने सदस्यों को अलग-अलग प्रशिक्षण अभ्यास देना बेहतर है, जिनका रूप अधिक जटिल है।

पाठ में विभिन्न कठिनाई वाली सामग्री के संचालन के लिए सुविधाजनक तरीकों में से एक है लाइनों के बीच में अभ्यास करना, जब प्रत्येक पंक्ति या कुछ पंक्तियों को अलग-अलग कार्य प्राप्त होते हैं। उदाहरण के लिए, पहली और दूसरी पंक्तियों में खड़े कम प्रशिक्षित छात्र 5वें स्थान से 5वें स्थान पर पैरों के परिवर्तन (चेंजमेंट डी पाइड) के साथ छलांग लगाते हैं, और बड़े, तीसरी और चौथी पंक्तियों में स्थानों पर कब्जा करते हैं, ऐसा करते हैं विभिन्न शास्त्रीय नृत्य आंदोलनों के संयोजन में आंदोलन, जैसे कि ग्लिसाडे, असेंबल और पैरों के परिवर्तन के साथ दो छलांग।

या, कुछ पंक्तियाँ एक साधारण "रस्सी" का प्रदर्शन करती हैं और आगे बढ़ने के साथ, अन्य - एक डबल और ट्रिपल "रस्सी", आदि।

हाई स्कूल के छात्रों के समर्थन में काम में, आप काम में आधे पैर की उंगलियों को उठाकर भी सामग्री को जटिल बना सकते हैं।

बच्चों की उम्र और कोरियोग्राफिक प्रशिक्षण की डिग्री दोनों को ध्यान में रखते हुए, कलाकारों की क्षमताओं के साथ अनिवार्य अनुरूपता आवश्यक है। यानी, सबसे पहले, बच्चे के काम के विचार को समझने, धोखा देने और नृत्य में व्यक्त विचारों और भावनाओं को प्रतिबिंबित करने की क्षमता। दूसरे, किसी विशेष नृत्य के प्रदर्शन के साथ तकनीकी रूप से सामना करने की क्षमता को ध्यान में रखना आवश्यक है।

कोई भी उत्पादन, एक नियम के रूप में, किसी दिए गए समूह के लिए किया जाता है, कुछ कलाकारों पर भरोसा किया जाता है। इसलिए, प्रत्येक उत्पादन को दूसरी टीम में बदलाव किए बिना स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। हमारे शोध से पता चला है कि न केवल उन मामलों में बदलाव किए जाने चाहिए, जहां बच्चों के इस समूह के लिए उधार लिया गया नृत्य सामग्री और रूप दोनों में बहुत कठिन है, बल्कि तब भी जब ये नृत्य उनके लिए बहुत आसान हो।

बच्चों के कोरियोग्राफिक समूहों के प्रदर्शनों की सूची के लिए आवश्यकताओं को संक्षेप में तैयार करते हुए, हमें यह कहने का अधिकार है कि प्रस्तुतियों को तीन मुख्य आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए - वैचारिक, कलात्मक और सुलभ। ये तीन गुण परस्पर जुड़े हुए हैं और परस्पर वातानुकूलित हैं। उनमें से कम से कम एक की अनुपस्थिति में, उत्पादन अब पूरा नहीं होगा।

किसी कार्य के विचार की कसौटी उसके मुख्य विचार का मूल्य, आधुनिक सामाजिक समाज के लिए उसका महत्व, बच्चों के लिए उसका शैक्षिक मूल्य होना चाहिए।

किसी कार्य की कलात्मकता के लिए मानदंड, शायद, विचार और रूप के बीच एक अधिक सटीक पत्राचार होना चाहिए, अनिवार्य शर्त पर कि यह विचार मूल्यवान होगा, इस काम से उत्पन्न भावनाएं अत्यधिक नैतिक हैं, और रूप सुंदर है और साथ ही बच्चों के लिए सुलभ।

रूप की अच्छी गुणवत्ता का तात्पर्य है कि कार्य में व्यक्त किए गए विचार और भावनाएँ सत्य, सजीव छवियों में सन्निहित हैं; अभिनेताओं द्वारा किए गए कार्य समीचीन हैं; घटनाएँ एक तार्किक क्रम में विकसित होती हैं; रचना को कठोरता और सामंजस्य द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, अर्थात। विचारशीलता, संक्षिप्तता, अनावश्यक सब कुछ की अनुपस्थिति, और काम की भाषा (यानी, नृत्य में शामिल आंदोलनों) को वैचारिक डिजाइन के लिए सटीकता, ताजगी, चमक, अभिव्यक्ति और पत्राचार की विशेषता है।

किसी कार्य की पहुंच के लिए मानदंड वैचारिक और कलात्मक आवश्यकताओं और बाल कलाकारों की ताकतों के बीच पत्राचार होना चाहिए। विचार ऊंचा होना चाहिए, लेकिन प्रत्येक विशिष्ट मामले में, यह भी विचार करना चाहिए कि क्या यह एक निश्चित उम्र के बच्चों के लिए समझ में आता है, क्या बच्चे उन भावनाओं का अनुभव करते हैं जिन्हें उन्हें उत्पादन में व्यक्त करने की आवश्यकता होती है।

इन सभी मुद्दों का समाधान प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में विशिष्ट परिस्थितियों पर निर्भर करता है - बच्चों की टीम की संरचना, नृत्य कला के क्षेत्र में इसका प्रशिक्षण आदि।

यह भी याद रखना जरूरी है कि प्रोडक्शन का आइडिया कलाकारों के जरिए ही दर्शकों तक पहुंचता है। इसलिए, नृत्य की स्वाभाविकता और अभिव्यक्ति प्रदर्शन की कलात्मकता के संकेतक के रूप में काम करेगी। यह एक ओर, उत्पादन के मुख्य विचार की सही समझ के कारण, और दूसरी ओर, आवश्यक तकनीकी साधनों के आत्मविश्वास के कारण प्राप्त किया जाता है।

कई त्रुटियों को इंगित किया जाना चाहिए जो विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय शैक्षणिक अभ्यास में उपयुक्त नहीं हैं।

यह वयस्कों के लिए बच्चों के वातावरण में प्रस्तुतियों का यांत्रिक स्थानांतरण है। उदाहरण के लिए, स्वान लेक के युगल गीत लें। ये युगल कितने ही काव्यात्मक और सुंदर रूप में हों, वे बच्चों के प्रदर्शन के लिए अस्वीकार्य हैं क्योंकि वे प्रेमियों के बीच संवाद का प्रतिनिधित्व करते हैं। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे अभी तक उन भावनाओं और विचारों से परिचित नहीं हैं, जिनसे ये युगल जुड़े हुए हैं।

ऐसे नृत्यों पर मंचन कार्य शैक्षिक दृष्टि से भी अनुपयुक्त है। यह बच्चे की रचनात्मकता को विकसित करने में भी विफल रहता है। नृत्य की सामग्री को न समझना, छवि की प्रकृति को न समझना, बच्चों को शिक्षक की गतिविधियों को समझे बिना उनकी नकल करने की आदत हो जाती है, अर्थात। औपचारिक रूप से नृत्य करने की आदत डालें।

एक और गलती जो मंचन के काम में की जा सकती है, वह है बच्चों का समूहों में वितरण उनकी उम्र के अनुसार नहीं, बल्कि नृत्य करने की क्षमता के अनुसार। इस मामले में, पूरे समूह के बच्चों द्वारा मंचित अवधारणा की समान समझ सुनिश्चित करना असंभव है।

बच्चों के समूहों में सही वितरण से विषयों के चुनाव में आसानी होती है। बच्चों की उम्र विशेषताओं के संबंध में बच्चों के कोरियोग्राफिक समूह की थीम की योजना बनाई जानी चाहिए।

बच्चों द्वारा नृत्य प्रदर्शन की महारत और दर्शकों के सामने उनका प्रदर्शन, जैसा कि था, शैक्षणिक वर्ष के दौरान कोरियोग्राफिक समूह में जो पारित किया गया है उसका परिणाम है।

नृत्य के मंचन की पूरी प्रक्रिया छात्रों की शिक्षा और उनके कलात्मक विकास के लिए महान अवसर प्रदान करती है।

नृत्य उत्पादन और उत्पादन पर काम करने की पद्धति मुख्य रूप से शैक्षणिक कार्यों द्वारा निर्धारित की जानी चाहिए - अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति बच्चे के सचेत रवैये को शिक्षित करना, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना, नृत्य कला के क्षेत्र में मजबूत और पर्याप्त कौशल देना, और सबसे महत्वपूर्ण बात, एक ऐसे व्यक्ति को शिक्षित करना जो एक आधुनिक लोकतांत्रिक समाज के सभी मानकों और मानकों को पूरा करेगा।

उत्पादन पर काम करने की विधि में प्रारंभिक तैयारी शामिल है। प्रारंभिक कार्य में कई चरण होते हैं:

1. बच्चों के लिए इसके शैक्षिक मूल्य को ध्यान में रखते हुए विषय चुनना।

विषय का निर्धारण करते समय, प्रासंगिक सामग्री एकत्र करने के साथ-साथ नृत्य कला कार्यकर्ताओं के साथ परामर्श पर बहुत काम करना महत्वपूर्ण है।

2. एक ऐसी स्क्रिप्ट तैयार करना जो समझने योग्य हो, बच्चों के करीब हो और उनके निष्पादन के लिए सुलभ हो।

3. संगीत के एक टुकड़े का चयन जो नृत्य प्रदर्शन की सामग्री के साथ-साथ स्क्रिप्ट के व्यक्तिगत एपिसोड के विकास में मिलता है, जिससे संगीत के साथ कार्रवाई और आंदोलन को जोड़ना संभव हो जाता है।

संगीत नृत्य की सामग्री और छवियों को प्रकट करने में मदद करता है। इसलिए इस उम्र के बच्चों के लिए संगीत की कलात्मकता और उसकी पहुंच एक आवश्यक आवश्यकता है।

वास्तविक लोक धुनों को राष्ट्रीय नृत्यों की संगीत संगत के रूप में लिया जाना चाहिए। और उन उपचारों को वरीयता दें जिनमें लोक चरित्र को सावधानी से संरक्षित किया जाता है।

एक प्रमुख कोरियोग्राफिक उत्पादन बनाने के लिए, यदि संभव हो तो, एक संगीतकार के संगीत का उपयोग करना आवश्यक है, चरम मामलों में, संगीतकारों के संगीत को लेने के लिए जो शैली में समान हैं।

4. अभिव्यंजक साधनों का प्रारंभिक चयन (आंदोलन जो उत्पादन में शामिल होंगे) और उत्पादन का रूप (ड्राइंग की अनुमानित रूपरेखा) काम के अगले चरण का गठन करते हैं। हालांकि, बच्चों के साथ व्यावहारिक कक्षाओं में, कभी-कभी किसी को एक आंदोलन को दूसरे के साथ बदलना पड़ता है या नृत्य के पैटर्न को बदलना पड़ता है, क्योंकि प्रारंभिक कार्य में नृत्य के सटीक रूप को स्थापित करना लगभग असंभव है - यह अंततः केवल प्रक्रिया में स्थापित होता है। किसी दिए गए समूह के साथ काम करने का।

5. नियोजित नृत्य प्रदर्शन की सामग्री के बारे में, इसमें परिलक्षित छवियों की प्रकृति के बारे में, पात्रों के संबंध के बारे में, आदि के बारे में एक संक्षिप्त, सार्थक, समझने योग्य और दिलचस्प बातचीत की रूपरेखा तैयार करें। मंचन से पहले की बातचीत जीवंत और मनोरंजक होनी चाहिए ताकि बच्चों को मंचन में होने वाली कार्रवाई की एक विशद तस्वीर मिल सके।

6. कोरियोग्राफिक प्रोडक्शन के डिजाइन पर विचार करें। इस संबंध में मंच की पोशाक का बहुत महत्व है, क्योंकि यह दर्शकों को नृत्य विचार के लिए एक विशद संदेश देता है। पोशाक बच्चे के कलात्मक स्वाद को सामने लाती है, इसलिए आपको छवि, उसके रंग, अनुग्रह, हल्कापन आदि के साथ उसके पत्राचार पर ध्यान से विचार करने की आवश्यकता है। लोक नृत्य के लिए एक पोशाक को लोक पोशाक की मुख्य विशेषताओं को बनाए रखना चाहिए और साथ ही साथ उम्र के अनुकूल होना चाहिए।

सहायक उपकरण और वस्तुएं जो बच्चे नृत्य के प्रदर्शन के दौरान उपयोग करेंगे, उन्हें उत्पादन पर काम शुरू करने से पहले अच्छी तरह से तैयार और तैयार किया जाना चाहिए।

दृश्यों का उचित उपयोग भी बच्चों को मंच पर सही ढंग से नेविगेट करने में मदद करेगा।

काम के प्रारंभिक भाग को पूरा करने के बाद, आपको बच्चों के साथ व्यावहारिक अभ्यास शुरू करना चाहिए।

यह काम उत्पादन के बारे में बातचीत के साथ शुरू होना चाहिए, फिर संगीत सुनना और उसका विश्लेषण करना चाहिए, फिर नृत्य में शामिल व्यक्तिगत आंदोलनों और नृत्य संयोजनों के व्यावहारिक प्रदर्शन पर आगे बढ़ना चाहिए, जो उनके प्रदर्शन की प्रकृति को दर्शाता है।

कोरियोग्राफिक समूह के कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण सत्र जारी रहना चाहिए और मंचन कार्य के समानांतर किया जाना चाहिए। कक्षा में जितना मजबूत नृत्य कौशल हासिल किया जाएगा, भविष्य में बच्चों के लिए किसी विशेष नृत्य की सामग्री को प्रकट करने के लिए उनका उपयोग करना उतना ही आसान होगा।

काम का महत्वपूर्ण क्षण नृत्य की सजावट है। अभिव्यंजक, सटीक और सार्थक नृत्य प्रदर्शन प्राप्त करने के लिए श्रमसाध्य और लगातार काम करने की आवश्यकता होती है।

यहां कुछ तकनीकें दी गई हैं जो उच्च गुणवत्ता वाले नृत्य प्रदर्शन को प्राप्त करने में मदद करती हैं:

नृत्य के अलग-अलग हिस्सों और पूरे उत्पादन की पुनरावृत्ति; नृत्य छवि के सच्चे पुनरुत्पादन की आवश्यकता के बारे में अतिरिक्त स्पष्टीकरण;

उनमें से प्रत्येक द्वारा बनाई गई छवि के महत्वपूर्ण मूल्यांकन के साथ कई बच्चों द्वारा एक ही भूमिका का प्रदर्शन;

इस प्रदर्शनों की सूची के अनुरूप वेशभूषा में नृत्य कक्षाओं में प्रदर्शन;

उत्पादन को देखने में अन्य शिक्षकों की भागीदारी, उसके बाद विचारों का आदान-प्रदान जो काम के लिए उपयोगी निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय, पहला नृत्य प्रदर्शन शैक्षिक प्रकृति का होना चाहिए और बच्चों के लिए दिलचस्प रूप में कौशल और ज्ञान को मजबूत करने के तरीकों में से एक होना चाहिए। वर्ष के दौरान, एक या दो प्रस्तुतियों को शो के लिए तैयार किया जाना चाहिए।

कोरियोग्राफिक समूह में शामिल प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए, पहली कठिनाइयों में से एक अंतरिक्ष में सही अभिविन्यास है।

जिस प्रकार ड्राइंग सिखाते समय बच्चों को पेंसिल, कागज को सही ढंग से पकड़ना सिखाया जाता है, उन्हें सही ढंग से रेखाएँ खींचना, आभूषण बनाना सिखाया जाता है, इसलिए नृत्य कक्षाओं में आपको बच्चों को समझाना चाहिए और उन्हें सही ढंग से पकड़ना, सही ढंग से चलना सिखाना चाहिए। , अंतरिक्ष में नेविगेट करें, एक निश्चित ड्राइंग में एक निश्चित क्षेत्र के साथ आगे बढ़ें ( सर्कल, सीधी रेखाएं) पैटर्न में बदलाव को याद रखें, एक आंदोलन से दूसरे आंदोलन में जाएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के पहले नृत्य प्रदर्शन में इन कार्यों को हल किया जाता है।

इस तरह के प्रशिक्षण प्रदर्शन के एक उदाहरण के रूप में, आप "मेरी रेन" नृत्य ले सकते हैं।

नृत्य में बहुत ही सरल चालें होती हैं जो बच्चे कक्षा में सीखते हैं। बच्चों के लिए एक विविध नृत्य पैटर्न बहुत उपयोगी है - इसके लिए पुनर्व्यवस्था पर सावधानीपूर्वक ध्यान देने की आवश्यकता है।

इस रचना के लिए एक संगीत संगत के रूप में, डी। शोस्ताकोविच के पोल्का-हर्डी-गर्डी को लेना अच्छा है, जो हल्कापन, हंसमुखता, मस्ती से अलग है और इस उम्र के बच्चों की समझ के लिए काफी सुलभ है।

इस उत्पादन में कोई निश्चित कथानक नहीं है। नृत्य तत्वों की संरचना में केवल दो आंदोलन शामिल हैं: सरपट दौड़ना और कूदना। लेकिन नर्तकियों की एक सीधी रेखा से अर्धवृत्त, जोड़ियों आदि तक की विभिन्न व्यवस्थाएं, संगीत संगत की प्रकृति और संरचना के अनुसार पूर्ण रूप से उपयोग की जाती हैं, बच्चों को समाप्त नृत्य की पहली छाप देती हैं।

उत्पादन सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों को बार-बार यह इंगित करने की आवश्यकता होती है कि नृत्य में, आंदोलनों की सटीकता को बनाए रखते हुए, उनके अनुक्रम और एक आंदोलन से दूसरे आंदोलन में संक्रमण को याद रखना आवश्यक है। बच्चों को नृत्य के पैटर्न का सख्ती से पालन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है; उन्हें समझना चाहिए कि पैटर्न से थोड़ा सा विचलन नृत्य को विकृत कर देता है।

नृत्य के चित्र की तुलना कागज पर बने चित्र से की जाती है। यह सादृश्य बच्चों के लिए समझने योग्य और सुलभ है।

बच्चों को समझाया जाता है कि कक्षा में सीखे गए व्यक्तिगत आंदोलनों को अब तक प्रत्येक ने व्यक्तिगत रूप से किया है, और अब, एक सामान्य नृत्य में, इन आंदोलनों को नृत्य में अन्य प्रतिभागियों के आंदोलनों के साथ समन्वयित किया जाना चाहिए।

नृत्य सीखने से पहले, बच्चों को संगीत से परिचित कराया जाता है। उन्हें बताया जाता है कि किस संगीतकार ने संगीत लिखा और इसे क्या कहा जाता है। बच्चों का ध्यान इस संगीत के सामान्य चरित्र, इसके भागों की विभिन्न ध्वनियों की ओर आकर्षित करना अच्छा है, और यह तथ्य कि संगीत के चरित्र में परिवर्तन के अनुसार, नृत्य में आंदोलनों को बदलना चाहिए। इससे बच्चों को यह समझने में मदद मिलती है कि नृत्य की रचना को संगीत के साथ व्यवस्थित रूप से जोड़ा जाना चाहिए।

इस उम्र के बच्चों के ध्यान की अस्थिरता को देखते हुए, छोटे भागों में नृत्य सीखना बेहतर है, आंदोलन के निष्पादन की सटीकता प्राप्त करना, बच्चों का ध्यान संगीत संगत की ओर आकर्षित करना। बच्चों द्वारा नृत्य के पहले भागों में महारत हासिल करने के बाद, वे अगले भाग पर जा सकते हैं, जो उन्होंने पहले सीखा है उसे दोहराते हुए लगातार लौट रहे हैं।

नृत्य "मेरी रेन" जैसे प्रदर्शन, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करते हैं, बच्चे के विकास में सकारात्मक परिणाम देते हैं और बच्चों के साथ आगे की गतिविधियों को सुविधाजनक बनाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को लोक नृत्यों के प्रदर्शनों की सूची के साथ पेश करते हुए, वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि, सबसे पहले, उन्हें अपनी राष्ट्रीयता के नृत्य से परिचित कराने की आवश्यकता है, यह उनके करीब और परिचित है।

काम के लिए, उन्होंने कज़ाख नृत्य लिया। यह सवाल उठा कि इस उम्र के बच्चों के लिए कज़ाख नृत्य कैसा होना चाहिए, जब नृत्य आंदोलनों का भंडार अभी भी बहुत सीमित है, जब वे अभी भी धैर्य और दृढ़ता से काम करना नहीं जानते हैं, जब उनका ध्यान अस्थिर होता है। हमारी टिप्पणियों से पता चला है कि खेल के क्षणों की शुरूआत कक्षाओं को जीवंत करती है, बच्चों की रचनात्मक पहल को जगाती है, और उनके आंदोलनों की अभिव्यक्ति में योगदान करती है। इस उम्र में, लयबद्ध खेलों का आयोजन प्रभाव भी उपयोगी साबित हुआ, जो बच्चों को संगीत सुनना, आसानी से और जल्दी से एक समूह में नेविगेट करना और व्यक्तिगत कार्यों के अनुसार सामान्य आंदोलन से आंदोलन में बदलना सिखाता है।

कज़ाख नृत्य के आंदोलनों को मजबूत करने के लिए, आप खेल "टेमिरबे", "एगोलेक" खेल सकते हैं।

मध्य विद्यालय की उम्र के बच्चों के समूह में काम करना शुरू करते समय, यह याद रखना चाहिए कि ज्यादातर मामलों में इस उम्र के बच्चों में पहले से ही प्राथमिक नृत्य कौशल होते हैं। उन्हें प्राप्त प्रारंभिक कौशल आगे के काम की नींव हैं।

इस उम्र के बच्चों के साथ सीखने के लिए एक पाठ्यक्रम का संकलन और एक नृत्य प्रदर्शनों की सूची का चयन करते समय, बच्चों की क्षमताओं और उनके शारीरिक विकास को भी ध्यान में रखना आवश्यक है।

नृत्य की वास्तविक प्रकृति को विकृत न करने के लिए, प्रदर्शन की कलात्मकता को कम नहीं करने के लिए, चुनते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है: नृत्य की सामग्री, नृत्य आंदोलनों की उपलब्धता, संभव शारीरिक गतिविधि (गति) चयनित नृत्य, इसकी अवधि, आदि)

इस उम्र के बच्चे अपने आस-पास के जीवन से ज्वलंत और स्थायी छाप प्राप्त करते हैं: वे स्कूल के सामाजिक जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, गर्मियों में स्कूल और स्वास्थ्य शिविरों में बिताते हैं, थिएटर, संगीत कार्यक्रम आदि में भाग लेते हैं।

इस उम्र के हितों को ध्यान में रखते हुए, नृत्य प्रदर्शन बनाना बेहतर है, जिसकी सामग्री बच्चों के करीब होगी, उनके जीवन के क्षणों को प्रतिबिंबित करेगी और बच्चों में अवलोकन और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करेगी।

हमारी टीम के इस समूह में इस तरह के निर्माण थे: "स्कूल वाल्ट्ज", "ओल्ड ओल्ड", "डांस लेसन"।

हमारे कार्य में अन्य लोगों के नृत्य लोककथाओं के साथ बच्चों के परिचित और इस उम्र के स्कूली बच्चों के अनुरूप सामग्री और रूप के अनुसार नृत्यों का चयन भी शामिल था।

हमने "तातार" नृत्य को चुना, जो इसकी सामग्री और नृत्य तत्वों में पूरी तरह से लड़कियों और लड़कों दोनों की उम्र और नृत्य प्रशिक्षण के अनुरूप था। बेशक, लड़कियों के मुकाबले लड़कों के साथ आंदोलन पर सबक अलग तरीके से आयोजित किए गए थे। आंदोलनों के प्रदर्शन में, हमने उनसे ताकत, पुरुषत्व, निपुणता मांगी। यह नृत्य के अलग-अलग तत्वों को बैरे अभ्यासों में शामिल करके हासिल किया गया था; नृत्य संयोजनों का अभ्यास लाइनों के साथ और व्यक्तिगत प्रतिभागियों के साथ किया गया।

प्रोडक्शन पर काम की शुरुआत में, लड़के शर्मिंदा थे, इस डर से कि वे लड़कियों की हरकतों के साथ अपनी हरकतों का मिलान नहीं कर पाएंगे। नृत्य के मंचन की प्रक्रिया में, लड़कों को लड़कियों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आदत हो गई, और भविष्य में, बच्चों ने सरल मित्रता विकसित की।

वरिष्ठ समूहों में उत्पादन कार्य लोक, नृत्य, विविधता के साथ-साथ आधुनिक नृत्यों (विशेषकर हाई स्कूल के छात्रों द्वारा पसंद किए जाने वाले) के प्रदर्शनों के आधार पर बनाया गया है।

लोक नृत्य का चयन करते हुए, हमने ध्यान से इसकी सामग्री, आंकड़ों के निर्माण के लिए संपर्क किया। यह ध्यान में रखा गया था कि इस उम्र के बच्चे केवल किशोर होते हैं और लोक नृत्य की सामग्री हमेशा उनके लिए उपलब्ध नहीं होती है। उनके प्रदर्शन में वयस्क युवाओं के रिश्तों और भावनाओं के नृत्य में छवि दूर की कौड़ी और अप्राकृतिक लगती है।

इस समूह के मंचन कार्य में आधुनिक दिशा के नृत्य बहुत रुचि रखते हैं, जहाँ प्रतिभागी अपनी रचना में सक्रिय भाग लेते हैं।

हमने आधुनिक दिशा "हिप-हॉप" का नृत्य लिया। हाई स्कूल के छात्रों ने बड़े उत्साह के साथ उनके द्वारा आविष्कृत आंदोलनों और संयोजनों की रचना की और उन्हें दिखाया। प्रत्येक प्रतिभागी ने नृत्य के निर्माण में अपना कुछ योगदान दिया।

अगला उत्पादन आधुनिक आधुनिक नृत्य की एक नई दिशा पर आधारित था। कोरियोग्राफिक प्रदर्शन "एट द लेसन ऑफ़ जैज़ मॉडर्न" निकितिन वी.यू द्वारा आयोजित एक मास्टर क्लास से पहले था। बुल्गारिया (वर्ना) में एक अंतरराष्ट्रीय प्रतियोगिता की यात्रा के दौरान।

मास्टर क्लास के दौरान, बच्चों ने एक नई नृत्य दिशा की मूल बातें सीखीं: समानांतर स्थिति, बंधे हुए आंदोलन, प्लास्टिक की अभिव्यक्ति का मुक्त रूप।

कथानक पाठ की प्रक्रिया पर आधारित था। एक सख्त शिक्षक एक पाठ का संचालन करता है, जबकि वह कक्षा छोड़ देता है, बच्चे एक गड़बड़ी पैदा करते हैं: एक शिक्षक की भूमिका निभाता है, उसकी छवि का अनुकरण करता है, अन्य अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, और फिर ... शिक्षक प्रवेश करता है ... पाठ जारी है , अब शिक्षक और बच्चों की संयुक्त रचनात्मक गतिविधि में।

सभी मंचन कार्य की प्रक्रिया में, हमने प्रतिभागियों की बहुत रुचि देखी। जिन बच्चों ने मास्टर क्लास में बड़े उत्साह और जिम्मेदारी की भावना के साथ भाग लिया, उन्होंने नृत्य सामग्री को समझाया जो नृत्य प्रदर्शन का आधार बनी। बच्चों के लिए नृत्य चित्र बनाना मुश्किल नहीं था, क्योंकि वे उनके करीब थे। और एक शिक्षक की भूमिका के लिए एक प्रतिभागी को नामांकित किया गया था, जो सीखने के दौरान प्रत्येक आंदोलन का अभ्यास करने के लिए बहुत गंभीर था। बच्चों ने खुद उनमें एक शिक्षक की छवि देखी और निस्संदेह अपनी पसंद की पेशकश की।

प्राथमिक, मध्य और वरिष्ठ स्कूली उम्र के समूहों में किए गए मंचन ने कुछ तरीकों और साधनों की पहचान करने में मदद की, जो बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव और सीखी जा रही प्रस्तुतियों की कलात्मक गुणवत्ता के संदर्भ में अच्छे परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।

प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र (3-5 वर्ष) के बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य

पूर्व-पूर्व-पूर्व आयु वर्ग के बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य के सभी सिद्धांत पिछले खंड में उल्लिखित प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंध में अपना मूल्य और प्रासंगिकता बनाए रखते हैं।

इसी समय, 3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर पहले से ही उन्हें उनके साथ विशेष रूप से संगठित व्यक्तिगत और समूह विकास गतिविधियों का संचालन करने की अनुमति देता है, जो एक चंचल तरीके से बनाया गया है। विशिष्ट विकास कार्य कार्यक्रम विकसित करना भी वैध हो जाता है, जिसकी तैयारी में इस तरह के पहलुओं को ध्यान में रखना उचित है:

• वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता;
• कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए इस आयु अवधि की संवेदनशीलता;
• § निकटवर्ती विकास का क्षेत्र।

आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता बच्चे की उम्र के आधार पर काफी भिन्न होती है। "आधिकारिक" पूर्वस्कूली उम्र तक पहुंचने से पहले, दो और तीन साल की उम्र के बीच बच्चों की एक महत्वपूर्ण संख्या किंडरगार्टन में प्रवेश करती है। और शिक्षक, मानक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हुए, अक्सर पूर्वस्कूली और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर में अंतर के लिए समायोजन नहीं करता है, और फिर भी यह यहाँ है कि दो उम्र की सीमा बच्चे के विकास में अवधि निहित है।

छोटे बच्चों (यानी तीन साल तक) के लिए, किसी भी स्थिति का शब्दार्थ केंद्र उसके साथ एक वयस्क और संयुक्त गतिविधि है। एक बच्चे द्वारा महारत हासिल की गई क्रिया का सामान्य अर्थ केवल तभी महसूस किया जा सकता है जब इसे वयस्क द्वारा दिखाए गए तरीके से किया जाता है। यह न केवल वस्तु क्रियाओं की महारत के संबंध में, बल्कि भाषण के विकास में भी सच है: बच्चा एक वयस्क द्वारा दी गई वस्तु का नाम और उस कार्य को सीखता है जो वह किसी विशिष्ट स्थिति में करता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के कार्य सीधे वस्तुओं के कारण होते हैं, और इच्छाएँ अभी तक उसकी व्यक्तिगत इच्छाएँ नहीं बनी हैं। वयस्क बच्चे के लिए एक आकर्षक वस्तु को दूसरी से बदल देते हैं और इस प्रकार उसकी इच्छाओं और कार्यों को नियंत्रित करते हैं।

हालांकि, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर, संयुक्त गतिविधि का संबंध बच्चे के विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आता है। स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति होती है, बच्चे की अपनी इच्छाएँ होती हैं, जो वयस्कों की इच्छाओं से मेल नहीं खा सकती हैं। व्यक्तिगत इच्छाओं का उदय कार्रवाई को एक अस्थिर में बदल देता है, इसके आधार पर इच्छाओं की अधीनता और उनके बीच संघर्ष का अवसर खुलता है। यह पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक गतिविधियों के विकास के लिए एक शर्त भी बन जाती है, जिसमें बच्चा अपने स्वयं के विचार से उसकी प्राप्ति की ओर जाता है। सच है, जबकि बच्चा अभी भी पूरी तरह से अपनी इच्छाओं की दया पर है, वे उसे नियंत्रित करते हैं, एक वयस्क (एल्कोनिन डी.बी., 1989) से किसी भी स्पष्ट रूप से अधिक आकर्षक प्रस्ताव के बावजूद, बच्चा हठपूर्वक अपनी इच्छा पर जोर देता है।

फिर भी, कुछ सीमाओं के भीतर, बच्चा पहले से ही स्वतंत्र कार्रवाई करने में सक्षम है और इस नई क्षमता को महसूस करने की तत्काल आवश्यकता का अनुभव करता है। तदनुसार, बच्चे के लिए खेल उपलब्ध हो जाते हैं, जिसके लिए उससे कुछ हद तक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है (पलागिना एन.एन., 1992)। इन खेलों में एक वयस्क की भागीदारी मुख्य रूप से बच्चों के बगल में उसकी उपस्थिति और उनके अनुरोध पर उन्हें प्रदान की जाने वाली छोटी सहायता के लिए आती है। हालांकि, खेल से एक वयस्क को पूरी तरह से हटाने से इसकी समाप्ति हो जाती है, और अगर हम किसी उत्पादक गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसके प्रदर्शन की गुणवत्ता में तेज कमी आई है।

बच्चे न केवल स्वतंत्र रूप से खेलने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं, बल्कि इसकी आवश्यकता भी महसूस करते हैं। इस उम्र में खेल एक निश्चित मनोचिकित्सा कार्य करते हुए, बच्चे के व्यवहार को ठीक करने का एक साधन बन सकता है। अनुभव से पता चलता है कि एक बच्चे को अपने दम पर एक खेल को व्यवस्थित करने का अवसर देना, जो संक्षेप में, एक वस्तु-जोड़-तोड़ प्रकृति का है, लेकिन फिर भी कुछ आदिम कथानक आधार है, संकट के लक्षणों की तीव्र अभिव्यक्तियों को दूर या कमजोर कर सकता है तीन साल का। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि न तो वयस्क और न ही अन्य बच्चे इस खेल में हस्तक्षेप करते हैं: सभी प्लॉट ट्विस्ट और ऑब्जेक्ट ट्रांसफॉर्मेशन की पहल स्वयं बच्चे से संबंधित होनी चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र कहानी और भूमिका निभाने वाले खेलों के उद्भव और विकास की अवधि है। इस स्तर पर, अधिक जटिल सामूहिक खेलों का संचालन करना संभव हो जाता है जो विभिन्न मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास, संचार कौशल के अधिग्रहण और साथियों के साथ बातचीत और मनमानी के विकास में योगदान करते हैं।

विभिन्न आयु अवधि हैं संवेदनशीलकुछ मानसिक कार्यों के विकास के लिए। एल.एस. वायगोत्स्की,चेतना की प्रणालीगत प्रकृति के बारे में बोलते हुए, उन्होंने प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में मानसिक कार्यों की अन्योन्याश्रयता का विशद विवरण दिया। उन्होंने धारणा को प्रारंभिक बचपन का मुख्य कार्य माना, जबकि स्मृति, ध्यान, सोच धारणा के कार्य के एक निश्चित क्षण के रूप में कार्य करती है, इसकी निरंतरता और विकास है। बच्चा बोलता है और वही बोलता है जो वह देखता या सुनता है। उसी समय, स्मृति स्वयं को सक्रिय मान्यता के रूप में प्रकट करती है, और सोच दृश्य क्षेत्र में कार्रवाई तक ही सीमित है। भाषण सामान्यीकरण के माध्यम से धारणा की संरचना को बदलता है। पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति एक प्रमुख भूमिका निभाना शुरू कर देती है, जिसके विकास के साथ आलंकारिक सोच और एक विशिष्ट स्थिति से अलग होने की संभावना दिखाई देती है। सभी पहचाने गए नियोप्लाज्म पूर्वस्कूली उम्र में निहित मानसिक विकास की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से चिह्नित करते हैं।

इसके अनुसार तीन साल से कम उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल एक दृश्य-प्रभावी योजना तक सीमित होना चाहिए। जिन खेलों में एक दृश्य छवि पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, वे उनके लिए दुर्गम होते हैं (उदाहरण के लिए, एक बच्चा अपने तत्वों में से एक को दूसरे से मिला कर एक जटिल अनुभागीय चित्र को इकट्ठा कर सकता है, लेकिन वह ऐसा करने में सक्षम नहीं है, एक तैयार नमूने पर ध्यान केंद्रित कर रहा है; वह मॉडल के अनुसार मोज़ेक से एक पैटर्न भी एक साथ नहीं रख सकता है, लेकिन खुशी से अपनी "चित्र" तैयार करेगा), जटिल नियमों वाले खेल जिन्हें वह याद रखने में असमर्थ हैं और पर्याप्त रूप से लागू होते हैं। चार साल की उम्र तक, अधिकांश बच्चे ऐसे खेलों का सामना करना शुरू कर देते हैं, पहले तो बहुत ही सरल, और फिर अधिक जटिल।

बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करते समय, मनोवैज्ञानिक को न केवल बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि "निकटवर्ती विकास का क्षेत्र"।एल.एस. भाइ़गटस्किनोट किया कि केवल ऐसे प्रशिक्षण को अच्छा माना जा सकता है, जो "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" बनाता है और इस प्रकार उससे आगे बढ़ता है। विकासशील खेल का कार्य बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास को आगे बढ़ाना है।

इस या उस खेल की शर्तें और आवश्यकताएं किस हद तक बच्चे की संभावनाओं से आगे जा सकती हैं?

यदि यह केवल बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकसित रूपों पर केंद्रित है, जो विकास की पिछली अवधि की विशेषता है, तो केवल पहले से ही पारित चरणों का समेकन होता है। दूसरी ओर, बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर से खेल के संचालन के लिए शर्तों का बहुत अधिक अलगाव वांछित परिणाम नहीं लाएगा - कोई प्रगति भी नहीं होगी।

यहां मुख्य मानदंड एक वयस्क से कुछ मदद के साथ खेल कार्य का सामना करने की बच्चे की क्षमता है, और बार-बार खेलने के साथ, यह सहायता धीरे-धीरे कम हो जाती है जब तक कि इसे पूरी तरह से छोड़ दिया न जाए। यदि बच्चा अभी भी मदद से इनकार करने में असमर्थ है, तो यह माना जा सकता है कि यह खेल, अपनी आवश्यकताओं के अनुसार, बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" से बाहर है और उसके मानसिक विकास में प्रगति में योगदान नहीं करता है।

बच्चे के लिए कौन सा खेल उन लोगों की तुलना में नया हो जाता है जिनके साथ वह पहले से ही मुकाबला करता है?

सबसे पहले, इसका उद्देश्य पहले से ही परिचित वस्तुओं के साथ अभिनय के नए तरीकों में महारत हासिल करना हो सकता है।

दूसरे, इसमें बच्चे के लिए अपरिचित वस्तुएं, अधिक जटिल नियम शामिल हो सकते हैं।

तीसरा, आप खेल की साजिश सामग्री को बदल सकते हैं। ऐसा प्रत्येक नवाचार बच्चे पर अपनी मांग करता है, उसके मानस की कुछ संरचनाओं को सक्रिय और विकसित करता है। आपको खेल को एक साथ दो या अधिक दिशाओं में जटिल नहीं करना चाहिए, क्योंकि इस मामले में यह बच्चे के लिए अप्रत्याशित रूप से कठिन हो सकता है और इसका कोई विकासशील प्रभाव नहीं होगा, अर्थात। समीपस्थ विकास के अपने क्षेत्र से बाहर।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना शुरू करते समय, एक मनोवैज्ञानिक को बचपन के विभिन्न अवधियों में बच्चे के विकास के बुनियादी मनोवैज्ञानिक पैटर्न के ज्ञान पर ध्यान देना चाहिए और किसी विशेष बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों के विकासात्मक प्रभाव के बीच व्यापक पारस्परिक मुआवजा है। उदाहरण के लिए, मॉडलिंग, डिजाइनिंग, ड्राइंग, कलरिंग, सिलाई और मोज़ेक ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान करते हैं। यह सब बच्चे के हाथ को कुछ भी बुरा नहीं लिखने के लिए तैयार करता है, और शायद कागज पर लाठी और स्क्वीगल्स को जबरन हटाने से भी बेहतर है। इसलिए, उन गतिविधियों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए जो वयस्कों द्वारा बेहतर ढंग से आयोजित की जा सकती हैं और जिनके लिए बच्चा स्वयं अधिक इच्छुक है।