नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान
"बालवाड़ी संख्या 36"
विषय पर अनुभव का सामान्यीकरण:
"बच्चों में खेल गतिविधियों का विकास"
प्रारंभिक अवस्था "
शिक्षक द्वारा पूरा किया गया
एमबीडीओयू डी / एस नंबर 36
गोगोलेवा एस.पी.
अर्ज़मास, 2014
स्व-शिक्षा कार्य योजना
विषय: "छोटे बच्चों में खेल गतिविधि का विकास" उद्देश्य: एक से तीन साल की उम्र के बच्चों में खेल गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रकट करना।
कार्य:
इस मुद्दे पर विशेष साहित्य का अध्ययन;
स्थापित करें कि यह एक छोटे बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में कितना प्रभावी है;
शोध परिणामों का सामान्यीकरण
अनुभव का सामान्यीकरण
एक बच्चे के लिए चंचल गतिविधि बहुत जल्दी जीवन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बन जाती है, और तदनुसार बच्चे के विकास में एक भूमिका निभाती है।
एक बच्चा तुरंत खिलौनों को अन्य वस्तुओं से अलग करना शुरू नहीं करेगा, वह एक वयस्क से किसी वस्तु के साथ क्रिया करने की विधि भी सीखता है। मॉडल खिलौने (खिलौने के कप, कुर्सियाँ, कार, आदि) एक बच्चे के लिए "वास्तविक वस्तु" हैं।
खेल गतिविधि के विकास के पहले चरण में, बच्चा एक खिलौना वस्तु से दूसरे में क्रियाओं को स्थानांतरित करना शुरू कर देगा, इस तरह के खेल की कई विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
1) कार्यों की एकरसता और विखंडन।
उदाहरण:
एक बच्चा अंतहीन रूप से एक ही क्रिया, या कई क्रियाएं करता है, लेकिन तार्किक संबंध के बिना - गुड़िया को खिलाना, उसे बिस्तर पर रखना, उसे खिलाना, उसके बालों में फिर से कंघी करना आदि।
2) एक वयस्क की नकल।
उदाहरण:
बच्चा बस विभिन्न खिलौनों के साथ वयस्कों के कार्यों की नकल करता है।
3) बच्चा खेल में शामिल नहीं है।
उदाहरण:
अक्सर विचलित होता है, बिना भावनाओं के खेलता है
खेल गतिविधि के विकास में इस चरण का नाम है - प्रक्रियात्मक खेल।
तीन साल की उम्र में, बच्चा वास्तविक स्थिति की दया पर होता है और यह हर चीज में प्रकट होता है। तीन साल की उम्र के बाद ही बच्चे का व्यवहार बदलेगा - वह एक सोचनीय, एक काल्पनिक स्थिति में कार्य करना शुरू कर देगा। बच्चा किसी भी गुण और नाम के साथ वस्तुओं को समाप्त करने में सक्षम होगा - एक पेंसिल एक जादू की छड़ी, एक रॉकेट, आदि बन सकती है।
इस तरह के "खेल प्रतिस्थापन" को प्रतीकात्मक कहा जाता है, और प्रक्रियात्मक से प्रतीकात्मक खेल में संक्रमण बहुत तेजी से हो रहा है।
विकास में ऐसी नाटकीय छलांग के लिए उत्प्रेरक क्या है जो बच्चे को प्रतीकात्मक प्रकार के खेल में बदलने की अनुमति देता है?
इसका उत्तर सोच और व्यवहार में गुणात्मक परिवर्तन में है।
जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, बच्चे को वास्तविक स्थिति से चेतना को अलग करने में सक्षम होने के लिए, उसे अपने भाषण में सुधार करने की आवश्यकता है। मुक्त चेतना सोच को प्रभावित करेगी, और परिणामस्वरूप, बच्चे का व्यवहार।
लेकिन बच्चे की सोच में फंतासी कैसे आती है? वह किस सिद्धांत से कुछ वस्तुओं को दूसरों से बदलना शुरू करता है?
कम उम्र में, बच्चों में, शब्द विषय के साथ बहुत दृढ़ता से जुड़ा होता है, इसलिए बच्चे स्वतंत्र रूप से बात नहीं कर सकते हैं, और परिणामस्वरूप, कल्पना करते हैं।
वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिकों ने 3-4 साल के बच्चों के साथ प्रयोग किए और उनसे मजाक में वस्तुओं को दूसरे शब्दों में कहने को कहा। बाद में उन्होंने बच्चों को एक "खोज" की पेशकश की जहां बच्चों को वस्तुओं के नए नामों के संदर्भ में वयस्कों के निर्देशों को "पढ़ना" पड़ा।
इस उम्र में यह पता चला कि बच्चे एक वस्तु को दूसरी वस्तु के लिए स्थानापन्न कर सकते हैं, लेकिन यह आवश्यक है कि स्थानापन्न वस्तु में "कार्य का समान तरीका" हो और पास में कोई वास्तविक वस्तु न हो।
उदाहरण के लिए:
यदि आप किसी बच्चे को पेंसिल को चाकू, और क्यूब - ब्रेड कहने के लिए कहते हैं, तो वह शांति से "पेंसिल के साथ एक घन काट सकता है", लेकिन अगर पास में रोटी या चाकू है, तो वह बड़ी मुश्किल से निर्देशों का पालन करेगा। एक वयस्क या इसे बिल्कुल भी पूरा नहीं कर पाएगा।
और अगर, आप बच्चे को पेंसिल को कुत्ता या बिल्ली कहने को कहें, और उसे स्ट्रोक करने के लिए कहें, तो बच्चा इस तरह के प्रतिस्थापन को स्वीकार नहीं करेगा।
ऐसा मत सोचो कि बच्चा खुद खेलना सीख जाएगा, सामान्य तौर पर, बच्चे का संपूर्ण विकास एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों का परिणाम होता है!
खेल गतिविधियों की विकास प्रक्रिया में विभाजित किया जा सकता हैपांच चरण:
1. एक वयस्क के खेल का अवलोकन करना।
बच्चा एक वयस्क के खेल को देखता है जो "प्रतीकात्मक खेल" खेलता है लेकिन खेल में रूचि नहीं दिखाता है। जब एक वयस्क द्वारा एक स्थानापन्न वस्तु खोजने के लिए कहा जाता है, तो बच्चा कहता है कि यहाँ ऐसी कोई वस्तु नहीं है।
2. संयुक्त खेल - बच्चा खेल में वयस्क के साथ जुड़ता है।
बच्चा एक "प्रतीकात्मक खेल" खेलना शुरू करता है, लेकिन स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करता है, स्वचालित रूप से, यंत्रवत्, मैं इस पर विशेष ध्यान नहीं देता।
3. नकल।
बच्चा "प्रतीकात्मक खेल" में स्वतंत्र रूप से खेलना शुरू करता है, लेकिन खेल में वयस्क के कार्यों की पूरी नकल होती है, स्वतंत्र प्रतिस्थापन का उपयोग नहीं करता है, और इसके अलावा, वयस्क से नए प्रतिस्थापन को स्वीकार करने से इनकार करता है।
4. पहले प्रतिस्थापन की उपस्थिति।
बच्चा प्रतिस्थापन के पहले रूपांतर करना शुरू कर देता है, लेकिन वयस्क के खेल के कथानक से विदा नहीं होता है। बच्चा अभी भी वास्तविक वस्तुओं के नाम के साथ एक वयस्क के प्रमुख प्रश्नों का उत्तर देता है।
उदाहरण के लिए, एक बच्चा सॉस पैन में क्यूब्स और रिंग से सूप पकाता है, एक वयस्क के जवाब में आप किस तरह का सूप पका रहे हैं, वह जवाब देगा - "क्यूब्स और रिंग्स से सूप", दोहरे शब्द भी हैं - क्यूब-आलू , अंगूठी-गोभी, आदि ...
5. स्वतंत्र खेल प्रतिस्थापन का उदय।
बच्चा खेल प्रतिस्थापन का परिचय देता है और, अप्रत्याशित रूप से अपने लिए, स्थानापन्न वस्तुओं के लिए नए प्रतिस्थापन का वर्णन करना शुरू कर देता है। इस समय, बच्चे खोज की भावना का अनुभव करते हैं - बच्चे वस्तुओं के साथ अभिनय करने का एक नया तरीका खोजते हैं।
वे विभिन्न स्थितियों को पुनर्जीवित करना शुरू करते हैं, नए और नए प्रतिस्थापन पेश करते हैं, इस समय शब्द धीरे-धीरे वस्तु से अलग होने लगता है, और बच्चे की कल्पना तेजी से विकसित होने लगती है - यह वह प्रक्रिया है जो बच्चे को गुणात्मक छलांग लगाने की अनुमति देती है भाषण का विकास, और परिणामस्वरूप, चेतना और सोच में ...
किसी अन्य मानसिक कार्य की तरह प्रतिस्थापन कार्य:
"सबसे पहले, यह एक अंतरमानसिक अवस्था में मौजूद है, और फिर एक अंतःक्रियात्मक अवस्था में चला जाता है।"
आइए संक्षेप करें बच्चे की खेल गतिविधि का विकास:
कम उम्र में, उपकरण और खेल गतिविधियों का अलगाव होता है।
एक वर्ष के बाद, बच्चे के खेल की प्रकृति में एक प्रक्रियात्मक पूर्वाग्रह होता है।
दो से तीन साल की उम्र से, बच्चा "प्रतीकात्मक खेल" में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, उसकी खेलने की प्रेरणा बढ़ जाती है। यह प्रक्रिया शब्द को वस्तु से अलग करती है, जिससे बच्चे के विकास में तेजी से वृद्धि होती है - भाषण, सोच, व्यवहार के विकास में एक गुणात्मक छलांग, कल्पना करने की क्षमता प्रकट होती है। खेल में एक काल्पनिक स्थिति निहित है। उसके लिए धन्यवाद, बच्चा वास्तविक चीजों और वास्तविक कार्यों के बारे में सोचना सीखता है। यह खेल में एक विचार के उद्भव से भी संबंधित है।
एक काल्पनिक स्थिति में खेल की ख़ासियत प्रदर्शित घटनाओं के साथ बच्चों की भावनात्मक भागीदारी है: "लड़की को चिंता है कि अगर कटलेट जल गए हैं," "लड़का ध्यान से बीमार गुड़िया को अस्पताल ले जाता है"। खेल हमेशा बच्चों की भावनाओं के विकास और शिक्षा से जुड़ा होता है। बच्चा वास्तव में अनुभव करता है कि वह खेल में क्या प्रदर्शित करता है, और वह सोच सकता है कि उसने पहले जीवन में भावनात्मक रूप से क्या अनुभव किया था। खेल वास्तविक जीवन के आधार पर पैदा होता है और बच्चे की जरूरतों के साथ एकता में विकसित होता है।
बच्चे के खेल में, वयस्कों के कार्यों का एहसास होता है, जीवन की उन घटनाओं में जो उसकी रुचि रखते हैं।
खेल क्रियाओं की उत्पत्ति होती है। एक काल्पनिक स्थिति के तत्वों के साथ खेलना बच्चे के खेलने की अवधि से पहले होता है, जिसकी विशेषता हैदो कदम:
परिचयात्मक;
जुर्माना।
सबसे पहले, परिचयात्मक चरण, वस्तु-खेल गतिविधि, खिलौनों के साथ क्रियाएं प्रकृति में जोड़-तोड़ करने वाली होती हैं, बच्चा उसके साथ कार्य करता है क्योंकि उसके अयोग्य हाथ उसे अनुमति देते हैं। फिर बच्चा खुद या एक वयस्क की मदद से खिलौने में कुछ गुणों का पता लगाता है (खड़खड़ की आवाज, चाल)। इस तरह से चिंतनशील वस्तु-खेल गतिविधि का चरण शुरू होता है। बच्चे विभिन्न वस्तुओं के साथ अभिनय करने के तरीके सीखते हैं, उनके भौतिक गुणों से संबंधित खिलौने: दस्तक देना, फेंकना, हिलना, लुढ़कना, एक वस्तु को दूसरी वस्तु से जोड़ना।
धीरे-धीरे, बच्चे खेल में न केवल भौतिक गुणों को प्रदर्शित करना शुरू करते हैं, बल्कि व्यक्तिगत वस्तुओं (एक कार और एक घुमक्कड़ - वे रोल करते हैं, एक भार, एक गुड़िया) का सामाजिक उद्देश्य भी प्रदर्शित करते हैं। प्रतिनिधि वस्तु-खेल क्रियाएं 5-6 महीने से 1-1.6 वर्ष तक के बच्चों की विशेषता हैं।
खिलौनों के साथ और वास्तविक रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त अनुभव के सामान्यीकरण के साथ, बच्चे को समाज में स्वीकृत अपने उद्देश्य के लिए वस्तुओं के साथ लोगों के कार्यों को अधिक बार प्रतिबिंबित करने का अवसर मिलता है। वह खेल में परिचित स्थितियों को बता सकता है: खिलाना, उपचार करना, घर बनाना।
जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चों के नाटक का कथानक-चिंतनशील चरण एक कथानक-भूमिका-खेल के लिए संक्रमण का अवसर पैदा करता है। बच्चे न केवल व्यक्तिगत कार्यों, बल्कि उन व्यक्तियों के व्यवहार के तत्वों को भी खेल में स्थानांतरित करना शुरू करते हैं जिन्होंने जीवन में इन कार्यों को किया है। कार्रवाई में एक भूमिका दिखाई देती है, उदाहरण के लिए: "लड़की, मेज बिछाती है, स्पष्ट रूप से अपनी माँ की नकल करती है, इस सवाल पर:" आप कौन हैं? उत्तर: "मैं जूलिया हूँ।" बच्चे उस भूमिका को निरूपित करना शुरू करते हैं जो वे खेल में निभाते हैं: मैं ड्राइवर हूँ, तुम माँ हो।
प्लॉट-डिस्प्ले और प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में गेम एक्शन महत्वपूर्ण बदलाव से गुजरते हैं। वे अधिक सामान्यीकृत हो जाते हैं, सशर्त क्रियाओं में बदल जाते हैं। कुछ खिलौनों को धीरे-धीरे स्थानापन्न खिलौनों और काल्पनिक वस्तुओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इस प्रकार, तीन साल की उम्र तक, एक बच्चा खेल में पारंपरिकता के बारे में जागरूक हो जाता है, एक चंचल काल्पनिक स्थिति, यह घोषणा करते हुए: "यह ऐसा है जैसे", "यह मनोरंजन के लिए है"। एक बच्चा समूह के कमरे में "तैरने के लिए", "स्कीइंग की तरह बनने के लिए", आदि के रूप में खुद को एक बनी, एक भालू, एक चेंटरेल के रूप में दिखा सकता है।
तीसरे वर्ष के बच्चे के खेलने के लक्ष्य के दो स्रोत होते हैं।
पहला स्रोत एक वयस्क की हरकतें हैं, जिसने बच्चे में दिलचस्पी जगाई, उसका ध्यान आकर्षित किया और उसे इसी तरह की कार्रवाई करने के लिए प्रेरित किया। उदाहरण के लिए, एक लड़की अपनी माँ की तरह लगातार कई दिनों तक अंडे फ्राई करती है।
खेल लक्ष्यों का दूसरा स्रोत एक बच्चे के लिए लक्ष्य हो सकता है जो विशेष रूप से एक वयस्क द्वारा उसके लिए निर्धारित किया जाता है। यह स्रोत बच्चे के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चों के अपने खेलने के लक्ष्य अभी भी बहुत सीमित हैं (बच्चा केवल वही करता है जो वह कार चलाता है), और कुछ के पास बिल्कुल नहीं है।
एक बच्चे को एक वयस्क द्वारा निर्धारित एक नए खेल लक्ष्य को स्वीकार करने के लिए कैसे प्रोत्साहित करें और इसे स्वयं ही महसूस करना शुरू करें?
इस पथ पर पहले कदम के रूप में, वयस्क स्वयं बच्चे के संबंध में एक नाटक क्रिया करता है, न कि खिलौना। एक वयस्क बच्चे को दूध पिलाने, हाथ धोने और उसे कार में घुमाने का नाटक करता है। इस तरह के खेल में, बच्चा अपेक्षाकृत निष्क्रिय होता है और उसे खाना, धोना नहीं, बल्कि एक वयस्क के साथ संवाद करना पसंद होता है।
इस पथ के साथ दूसरा चरण रोल रिवर्सल है। अब वयस्क बच्चों को उसके संबंध में समान कार्य करने के लिए आमंत्रित करता है (फ़ीड, हाथ धोएं ...) कार में वयस्क की सवारी करना, आदि। बच्चे को गुड़िया या भालू की तुलना में एक अतुलनीय रूप से अधिक दिलचस्प और आभारी साथी प्राप्त होता है। इन खेलों में मुख्य कार्य यह सुनिश्चित करना है कि एक वयस्क के सापेक्ष बच्चे जो खेल क्रियाएँ करते हैं, वे उन्हें अधिकतम आनंद दें और उन्हें सफलता की भावना का अनुभव करने दें। एक वयस्क के लिए नई खेल क्रियाओं का प्रदर्शन करके एक बच्चा जो सकारात्मक भावनाएँ अनुभव कर सकता है, वह बच्चे को खिलौनों के संबंध में उन्हें दोहराने के लिए प्रेरित करेगी।
एक बच्चे को भूमिका निभाने के लिए तैयार करना 2 साल 6 महीने से शुरू होता है और उसकी आत्म-जागरूकता के विकास की शुरुआत के साथ मेल खाता है। यह तैयारी क्या है?
एक भूमिका निभाने का अर्थ है अपने आप को किसी और के रूप में कल्पना और नामित करने में सक्षम होना - एक बनी, एक ड्राइवर, एक ट्रेन, आदि। एक बच्चे के लिए, यह स्थिति काफी कठिन है। एक तरफ मैं खुद हूं, दूसरी तरफ मैं मैं नहीं हूं, बल्कि कोई और हूं। यदि उपयुक्त शैक्षणिक कार्य किया जाता है, तो तीन साल की उम्र तक एक बच्चे में "दूसरे में बदलने" की क्षमता दिखाई देती है। अन्यथा, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, यह बहुत बाद में दिखाई देता है।
भूमिका निभाने की दिशा में बच्चे की "दूसरे में बदलने" की क्षमता का निर्माण करना पहला और सबसे महत्वपूर्ण कदम है।
यदि, बच्चों को भूमिका निभाने के लिए तैयार करते समय, एक वयस्क बच्चों के सामने उन छवियों का प्रशंसक खोलेगा जो उसके लिए समझने योग्य और दिलचस्प हैं, जिसमें बच्चा पुनर्जन्म ले सकता है, तो कम उम्र से ही वह बच्चों को एक रोमांचक असाधारण के लिए उन्मुख करेगा खेल।
परिवर्तनों का क्रम:
जानवरों और पक्षियों को बच्चों के लिए जाना जाता है और उनके लिए आकर्षक (बिल्ली, गौरैया);
बच्चों के लिए रुचि की वस्तुएं, मुख्य रूप से चलने वाले (भाप लोकोमोटिव, विमान);
वयस्क जिनके पेशे में विशिष्ट बाहरी विशेषताएं हैं (डॉक्टर, रसोइया)।
बच्चों के साथ काम करने के प्रारंभिक चरण में, जानवरों और पक्षियों की छवियां हमें सबसे उपयुक्त लगती हैं। तथ्य यह है कि प्रत्येक जानवर की अपनी विशिष्ट बाहरी विशेषताएं होती हैं। लोमड़ी की एक शानदार शराबी पूंछ होती है, हाथी के पास सुइयां होती हैं, और खरगोश के लंबे कान होते हैं। बच्चा ऐसी छवियों को आसानी से याद करता है, वे उसके लिए आकर्षक हैं। जानवरों और पक्षियों के प्रति बच्चों की स्वाभाविक रुचि और आकर्षण इन छवियों में प्रवेश करने की तत्परता में योगदान करते हैं। बच्चा खुद को गिलहरी, पक्षी, हाथी के रूप में कल्पना करने के लिए खुशी से सहमत होता है। और, खुद को किसी के रूप में कल्पना करने के बाद, वह खुद को "दूसरे" के रूप में और अधिक जागरूक करता है, भूमिका को स्वीकार करने की दिशा में पहला कदम उठाता है।
यह भी महत्वपूर्ण है कि जानवरों के खेल में विशेष विशेषताओं की आवश्यकता नहीं होती है।
खेल का पहला भाग शिक्षक के साथ शुरू होता है जिसमें बच्चों को दिखाया जाता है कि किसी की छवि में कैसे प्रवेश किया जाए। बच्चे के लिए "अन्य" की छवि में प्रवेश करने में सक्षम होने के लिए, यह दिखाने के लिए कि यह कितना आसान और दिलचस्प है। सबसे पहले, शिक्षक अपनी भूमिका को बहुत स्पष्ट रूप से परिभाषित करता है, छवि को नाम देता है, उदाहरण के लिए: "चलो खेलते हैं। मैं एक लोमड़ी बनूंगा।" फिर वह छवि को प्रकट करता है: चरित्र की उपस्थिति का वर्णन करता है, केवल उसकी उपस्थिति की सबसे विशिष्ट विशेषताओं पर जोर देता है (एक हाथी के लिए सुई, एक पक्षी के लिए चोंच और पंख, एक गिलहरी के लिए शराबी पूंछ, आदि)
इसके अलावा, शिक्षक बताता है कि चरित्र कहाँ रहता है, उसके पास किस तरह का घर है, उसे क्या कहा जाता है (खोखला, छेद, मांद ...)। बच्चों को उनके घर के बगल में एक चरित्र दिखाने वाली तस्वीर दिखाना उपयोगी है। यह कहानी से बच्चों के विचारों को स्पष्ट करेगा।
अब आप बता सकते हैं कि जानवर (पक्षी) क्या खाता है, उसे विशेष रूप से क्या पसंद है (गिलहरी - नट, बनी - गाजर ...)
बुनियादी जानकारी को एक कहानी के साथ पूरक किया जा सकता है कि चरित्र क्या करना पसंद करता है (खेलना, कूदना)। चरित्र की कहानी को समाप्त करने के बाद, शिक्षक संक्षेप में, दो या तीन वाक्यांशों में, बच्चों को सूचित करता है कि वह शावकों (लोमड़ियों, बिल्ली के बच्चे, खरगोश ...) के बिना रह गया था, कि वह उन्हें याद करता है, वास्तव में चाहता है कि वे उसके साथ रहें फिर, वह उनके लिए कुछ सुखद क्या करेगा (उपहार दें, उनके साथ खेलें, इलाज करें ...) इस छोटी सी कहानी के अंत में, शिक्षक प्रश्न पूछता है: "कौन मेरी लोमड़ी (गिलहरी) बनना चाहता है?"। मुख्य चरण समाप्त हो गया है। शिक्षक ने बच्चों को खेल भूमिका अपनाने के लिए प्रोत्साहित किया।
अब बच्चों से यह पता लगाना आवश्यक है कि उन्होंने खुद को "अलग" होने की कितनी अच्छी तरह कल्पना की थी, और साथ ही उन्हें खुद को एक नए गुण में स्थापित करने में मदद की। इसके लिए सवाल पूछा जाता है: “लोमड़ी के शावक, तुम्हारे कान कहाँ हैं? क्या आपके पास पोनीटेल हैं? क्या आप सूंघ सकते हैं? मुझे दिखाओ कि तुम कैसे सूंघ सकते हो।" पहली बार, प्रश्न पर्याप्त हैं। पहले खेलों में बच्चों से चरित्र की छवि के समान पूर्ण लक्षण वर्णन की मांग करने की आवश्यकता नहीं है। बच्चा तुरंत उसकी हर बात की कल्पना और पुनरुत्पादन नहीं कर सकता है, इसलिए, प्रश्नों के साथ अतिभारित होने से विपरीत प्रतिक्रिया होती है - यह एक चंचल छवि में बच्चों की रुचि को कम करेगा। यह पहला भाग समाप्त करता है।
खेल के दूसरे भाग में, दत्तक या भूमिका में बच्चों के रहने को लम्बा करने का कार्य है। इसके अलावा, बच्चों के साथ कई सरल और दिलचस्प खेल क्रियाएँ खेली जाती हैं: “लोमड़ियाँ खरगोशों से मिलने गईं। पुल (बेंच) को पार करना जरूरी है। या: हम खरगोशों के बिल में चढ़ गए, उनके साथ चाय पी।" खेल के तार्किक निष्कर्ष को व्यवस्थित करना आवश्यक है: “हार्स ने लोमड़ियों को एक किताब भेंट की। और अब लोमड़ी माँ उसे लोमड़ियों के लिए सम्मान देती है ”।
यह खेल का समापन करता है।
यहाँ खेल खेलने के लिए कुछ सुझाव दिए गए हैं:
आपको पूरा खेल खेलने की जरूरत नहीं है। प्रारंभिक चरणों में, आप अपने आप को केवल पहले भाग तक ही सीमित कर सकते हैं, अर्थात। छवि में प्रवेश प्रदान करें।
खेल के दूसरे भाग के दौरान, पहले भाग की तरह, बच्चों को लोमड़ियों (गिलहरी ...) कहना आवश्यक है। हालांकि, इस भूमिका को लगातार उन पर थोपने की कोशिश न करें। एक छोटे बच्चे के लिए खुद को लंबे समय तक चंचल तरीके से रखना मुश्किल होता है। कुछ बच्चे अपना व्यक्तित्व दिखा सकते हैं और किसी अन्य चरित्र में बदल सकते हैं जो उनके लिए सबसे आकर्षक है। इसलिए, "लोमड़ी" खेलते हुए, बच्चा अचानक कह सकता है: "और अब मैं एक भालू शावक हूं।"
खेल के दूसरे भाग का आयोजन करते समय, इसे समय पर न करें। बच्चों को शिक्षक के साथ संवाद करने, खेलने का आनंद लेना चाहिए।
सभी बच्चों के लिए खेल में शामिल होना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है। आखिरकार, कुछ बच्चे बहुत बाद में खेल में शामिल होते हैं।
हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि अनुकूलन अवधि के दौरान शुरुआती चरण में बच्चों को संवाद करना और खेलना सिखाए बिना खेलों में कथानक भूमिकाओं में बच्चों को व्यवस्थित करना असंभव होगा, जब कई बच्चों को उनके लिए एक नए, असामान्य वातावरण में मुश्किल और अकेलापन लगता है। यह वह खेल है जो पहली बार किंडरगार्टन में बच्चे को रोशन कर सकता है।
बच्चों के साथ खेलते समय, शिक्षक न केवल बच्चों को ज्ञात सरल खेल लक्ष्य निर्धारित करता है। बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर फूल उठा सकते हैं, स्टीम ट्रेन की सवारी कर सकते हैं... हो सके तो बच्चों को वही सामान भेंट करना जरूरी है। समानता उन्हें दिखाती है कि एक वयस्क किसी को अलग नहीं करता है, और सभी के साथ समान व्यवहार करता है।
इस तथ्य के बारे में चिंता करने की कोई आवश्यकता नहीं है कि वयस्कों के साथ खेलने से बच्चे को अपनी गतिविधि के लिए जगह नहीं मिलती है। कई बच्चे अभी तक किंडरगार्टन के पहले हफ्तों में इसके प्रकट होने के लिए तैयार नहीं हैं। लेकिन, इन खेलों के लिए धन्यवाद, शिक्षक बच्चों के प्रति अपने दयालु रवैये को साबित करता है, उनके लिए एक दिलचस्प साथी बन जाता है, बच्चों में खेलने के अनुभव के संचय में योगदान देता है। अनुकूलन अवधि के दौरान खेल बहुत लंबा नहीं होना चाहिए। बच्चों के साथ दिन में कई बार खेलना बेहतर है, लेकिन थोड़ा-थोड़ा करके।
इसलिए, जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में बच्चों का कथानक विकास का एक लंबा रास्ता तय करता है: एक खिलौने के साथ एक बच्चे के एकल कार्यों से लेकर एक काल्पनिक स्थिति में विस्तारित व्यक्ति और बच्चों के संयुक्त खेल तक, जिसमें कई एपिसोड शामिल हैं। जो लोगों के विभिन्न कार्यों और उनके संबंधों को व्यक्त करते हैं। खेल अधिक स्वतंत्र और रचनात्मक होता जा रहा है। बच्चा स्वतंत्र खेल में महारत हासिल करता है, वास्तव में खुश महसूस करता है। धीरे-धीरे, बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष तक, वह वयस्क गतिविधियों के अर्थ की समझ विकसित करता है, जो कि भूमिका निभाने वाले खेल का आधार है।
जीवन की प्रक्रिया में, एक बच्चा विभिन्न प्रकार की गतिविधि विकसित करता है: विशेष रूप से वयस्कों, खेलों और गतिविधियों द्वारा आयोजित शासन प्रक्रियाओं से जुड़ा; स्वतंत्रता खेलते हैं। खेल स्वतंत्र गतिविधि को इसके अन्य प्रकारों से अलग किया जाना चाहिए। इसलिए, शासन प्रक्रियाओं के संगठन से संबंधित बच्चे की गतिविधियाँ (ड्रेसिंग, स्वच्छता प्रक्रिया, भोजन, स्नान, बिस्तर के लिए तैयार होना, आदि) बच्चे के समय का बड़ा हिस्सा लेती हैं और इसका बहुत महत्व है। बच्चे की महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा किया जाता है, उसके आसपास की दुनिया में नेविगेट करने की उसकी क्षमता बनती है, कौशल, हाथों की गतिविधियों का समन्वय विकसित होता है, और बच्चे की श्रम क्रियाएं शुरू होती हैं।
बच्चे की विशेषताओं के कारण वयस्कों द्वारा आयोजित खेलों और गतिविधियों में बच्चे को पढ़ाने से संबंधित गतिविधियों में थोड़ा समय लगता है, लेकिन उसके विकास में इसका बहुत महत्व है।
चंचल स्वतंत्र गतिविधि को बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा लेना चाहिए, क्योंकि अगर वह नहीं खाता है, सोता नहीं है, एक वयस्क के साथ नहीं जुड़ता है, तो वह खेलता है, और यह उसकी प्राकृतिक स्थिति है। हालांकि, दुर्भाग्य से, अधिकांश पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे के पास खेलने का समय नहीं होता है, और शिक्षक के पास इसके लिए समय नहीं होता है। और जब माता-पिता बच्चों के लिए आते हैं, तो आप अक्सर सुन सकते हैं कि बच्चे छोड़ना नहीं चाहते: "मैंने अभी तक नहीं खेला है।" शिक्षक के लिए, खेल का आयोजन कार्य के सबसे कठिन क्षेत्रों में से एक है।
एक बच्चे के स्वतंत्र खेल और शिक्षक द्वारा संचालित कक्षाओं के बीच मुख्य अंतर क्या हैं?
मुख्य अंतर यह है कि एक वयस्क द्वारा आयोजित एक पाठ का एक संकीर्ण लक्ष्य होता है, जहां बच्चों की सक्रिय भागीदारी के साथ शिक्षक की प्रमुख भूमिका होती है। और अगर खेल बच्चे की पहल पर उठता है, तो निश्चित रूप से, वह इसमें रुचि रखता है। वयस्क की भूमिका एक चंचल वातावरण बनाना है जो बच्चे को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करता है और बच्चे की पहल को प्रभावित किए बिना उसका मार्गदर्शन करता है।
1 वर्ष की आयु में, बच्चा बस अपने पैरों पर खड़ा हो जाता है और चलने में महारत हासिल कर लेता है, जो उसकी एक प्रकार की गतिविधि है, जो उसके आस-पास की वस्तुओं से प्रेरित होती है। इसलिए, एक तरफ, बच्चे की मोटर गतिविधि के लिए पर्याप्त क्षेत्र की आवश्यकता होती है, दूसरी ओर, इस गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाले लाभ: रोलिंग, गेंदों, कारों, गाड़ियों के लिए एक स्लाइड, जिसके सामने वह भाग्यशाली होगा।
संज्ञानात्मक गतिविधि जुड़ी हुई है, सबसे पहले, ओरिएंटल गतिविधि के साथ, पर्यावरण का अवलोकन, इसलिए, समूह में देखने के लिए विभिन्न वस्तुएं होनी चाहिए - पेंटिंग, कुछ क्रियाओं को दर्शाने वाले मॉडल (एक गुड़िया स्लेज पर लुढ़क रही है, एक गुड़िया खिला रही है) एक कुत्ता, आदि), कोने।
वस्तुओं के साथ क्रिया - प्रमुख प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसे वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाओं (ऑटो-डेवलपिंग डिडक्टिक खिलौने) और अतिरिक्त वस्तुओं के साथ वाद्य क्रियाओं के रूप में दर्शाया जा सकता है - उपकरण (चम्मच, छड़ी, कप, आदि)।
एक बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष में रचनात्मक और चित्रमय गतिविधि उद्देश्य के रूप में प्रकट होती है, जब वह एक वयस्क की नकल करते हुए, एक पेंसिल के साथ कागज पर एक निशान छोड़ देता है। बाद में, हाथ समन्वय के विकास के संबंध में, दुनिया के बारे में विचार, तकनीकी विधियों की महारत, विशिष्ट प्रकार की गतिविधि का गठन किया जाता है - रचनात्मक और दृश्य। पहले से ही जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में, बच्चों के पास प्लॉट खिलौनों के साथ एक खेल है।
पहला चरण 11 महीने की उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट है। 1 साल 3 महीने तक - यह सीखी गई क्रियाओं का पुनरुत्पादन है, जब बच्चा किसी वयस्क के कार्यों की नकल के आधार पर सीधे या विलंबित क्रियाओं को पुन: उत्पन्न करता है।
दूसरे चरण (1 वर्ष 3 महीने से 1 वर्ष 6 महीने तक) में बच्चे के कार्यों को इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वह आसानी से एक वयस्क के कार्यों की नकल करता है और परिचित कार्यों को नई वस्तुओं में स्थानांतरित करता है।
तीसरे चरण में, बच्चे के उपरोक्त कार्यों के आधार पर, एक नया चरण प्रकट होता है - बच्चे के खेल के विकास में एक छलांग - व्यक्तिगत चिंतनशील क्रियाएं। पिछले कार्यों के विपरीत, वे नकल के आधार पर नहीं, बल्कि उन कार्यों के प्रदर्शन के आधार पर उत्पन्न होते हैं जो बच्चों ने खुद को देखा, वयस्कों के कार्यों को देखते हुए (उदाहरण के लिए, एक बच्चा अपने पैर का उपयोग करके फर्श को चीर से पोंछता है, जैसा कि पिताजी करते हैं)।
भविष्य में, दूसरे वर्ष की अवधि में बच्चों के खेल में एक कथानक चरित्र होना शुरू हो जाता है। कई परस्पर क्रियाएँ प्रकट होती हैं। तो, एक 2 वर्षीय लड़की, यह देखकर कि उसकी माँ उसे कैसे बिस्तर पर लिटाती है, खेल में इन क्रियाओं को दर्शाती है: वह गुड़िया को बिस्तर पर रखती है, उसे एक कंबल से ढँक देती है, "हिलती है" - उसके साथ बिस्तर हिलाती है हो सकता है, फिर चुपचाप दूर चला जाता है और बोलता है, उसे अपने होठों की उंगली से दबाता है: "चुप रहो, चुप रहो", और फिर से वापस आ जाता है, क्योंकि उसकी माँ के पैरों के नीचे फर्श की दरारें पड़ गईं और लड़की खुद इससे जाग गई।
और पहले से ही सातवें चरण में, बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष में, कहानी का खेल प्रबल होता है, जो एक विविध प्रकृति का होता है। इस समय तक, पहला रोल-प्लेइंग गेम दिखाई देता है, जब बच्चा न केवल किसी के कार्यों को दर्शाता है, बल्कि उन लोगों की भूमिका भी लेता है जिनके बारे में उन्होंने खुद पहले विचार बनाए थे: माँ, पिताजी, बस चालक, बच्चों के क्लिनिक के जिला चिकित्सक .
कई अध्ययनों से पता चलता है कि छोटे बच्चों के खेल में, मानसिक तल में क्रियाओं को करने की क्षमता के निर्माण के लिए विशेष रूप से अनुकूल परिस्थितियाँ बनती हैं, बच्चे के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं की सोच और विकास के बीच एक संबंध है (DB बोगोयावलेंस्काया, डीबी गोडोविकोवा, टीएन ओविचिनिकोव)।
खेल में पहल की अभिव्यक्ति द्वारा एक पूरी तरह से विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है, जब बच्चा न केवल एक खेल की स्थिति बनाता है, बल्कि इसके पाठ्यक्रम में उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि प्रकट होती है, जिसे बच्चे की स्वतंत्र रूप से समस्याओं का समाधान खोजने की इच्छा के रूप में समझा जाता है। E.V के अध्ययन में Zvorygina ने इसी तरह के तरीके विकसित किए, जो ऐसे क्षणों के लिए प्रदान करते हैं जैसे कि खेल की तैयारी का चरण, खेल क्रियाओं की संख्या, खिलौनों का उपयोग या उनके विकल्प (तालिका 5)।
खेल की समस्याओं को हल करने का स्तर बच्चे के वास्तविक और खेल के अनुभव के सामान्यीकरण की डिग्री पर निर्भर करता है। इसी समय, नाटक क्रियाओं का अधिक अमूर्त लोगों में एक प्रगतिशील परिवर्तन होता है - खिलौनों के साथ, स्थानापन्न वस्तुओं और काल्पनिक वस्तुओं के साथ अधिक सामान्यीकृत क्रियाओं के लिए, इन क्रियाओं को मौखिक संकेतों के साथ बदलने के लिए, एक शब्द। बच्चों के लिए अपने खेल में एक वयस्क को शामिल करना बहुत खुशी की बात है। उदाहरण के लिए, एक डॉक्टर को देखने आई गुड़िया के साथ एक दृश्य का अभिनय करने में, जिसकी भूमिका एक बच्चे ने ग्रहण की थी।
तो, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के खेल के आयोजन में शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य निम्नलिखित बिंदुओं पर है:
खेल और अन्य गतिविधियों का प्रबंधन;
खेल में व्यवहार के कुछ नियमों का गठन (यह सिखाने के लिए कि कहाँ और किस खिलौने के साथ खेलना सुविधाजनक है, और खेल के बाद उन्हें उनके स्थान पर हटाने के लिए याद दिलाने के लिए);
बच्चों के बीच सकारात्मक संबंध;
बच्चों में सकारात्मक भावनात्मक स्थिति बनाए रखना;
बच्चों की भाषण गतिविधि की उत्तेजना।
खेल के विकास का स्तर काफी हद तक वयस्कों द्वारा किए गए नेतृत्व के तरीकों पर निर्भर करता है। वे प्रकृति में अप्रत्यक्ष हो सकते हैं - विभिन्न इंप्रेशन प्राप्त करना (दूसरों के कार्यों का अवलोकन करना), विशेष खेल आयोजित करना जो बच्चे के अनुभव को समृद्ध करने में योगदान करते हैं। गेमिंग के माहौल में समय पर बदलाव भी जरूरी है। खेल के दौरान वयस्क और बच्चे के बीच सार्थक संचार का विशेष महत्व है, जो बच्चे के कार्यों के नए प्रगतिशील तरीके बनाता है।
इसमें कौन सी पद्धतिगत तकनीकें योगदान करती हैं?
जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत के बच्चों को वस्तुओं के साथ कार्य करना सिखाते समय, गतिज विधि सबसे प्रभावी होती है, जब एक वयस्क बच्चे के हाथ को कुछ क्रियाओं के लिए निर्देशित करता है: "खोलें, घोंसले के शिकार गुड़िया को बंद करें।" वहीं बच्चे के हाथ की मांसपेशियां और लिगामेंट इस रास्ते को याद रखते हैं। भविष्य में, किसी भी क्रिया को सिखाने की मुख्य विधि एक शब्द के साथ एक प्रदर्शन होगा। लेकिन बहुत जल्दी, बच्चा वयस्क के शब्दों के अनुसार कार्य करना शुरू कर देता है, जब वह पहली बार सीधे निर्देश का पालन करता है, उदाहरण के लिए, "गुड़िया को हिलाना", जिसे वह अपने हाथों में पकड़े हुए है। भविष्य में, वह अधिक जटिल मौखिक निर्देश करने के लिए तैयार होगा, जिसके जवाब में कई कार्यों की आवश्यकता होगी, उदाहरण के लिए: "गुड़िया को पालना पर सोने के लिए रखो।" इस मामले में, बच्चे को एक गुड़िया, एक पालना ढूंढना चाहिए और एक क्रिया करनी चाहिए।
एक खेल के प्रबंधन के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है इसमें समस्याग्रस्त स्थितियों का निर्माण जो बच्चे को स्वतंत्र रूप से, खेल की समस्याओं को सक्रिय रूप से हल करने के लिए प्रोत्साहित करता है, जो सोच के विकास में योगदान देता है (ईवी ज़्वोरीगिना, एचए मेनचिंस्काया, एसएल नोवोसेलोवा, एनएन पोड्ड्याकोव, के. जी. पिकोरा)। हमारे शोध से पता चला है कि जीवन के दूसरे वर्ष में बच्चे अपने जीवन के अनुभव के आधार पर समस्या की स्थितियों को हल करते हैं: "गुड़िया की नाक गंदी है, यहाँ एक रूमाल है", "कुत्ता प्यासा है", "गुड़िया गंदी है"। तब "अधिक जटिल" समस्याएं उत्पन्न होती हैं: "गुड़िया बीमार हो गई," "कार खराब हो गई।" इसके अलावा, संघर्ष की स्थितियों का समाधान किया जाता है: "रोना", "कुछ नहीं चाहता," आदि। एक वयस्क के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह बच्चे को ऐसे कार्य के सामने रखे जो उसके लिए दिलचस्प हो, जिसे वह स्वयं हल करना चाहेगा। यदि बच्चे के सामने खेल की समस्या उसके अनुभव पर निर्भर करती है और "समीपस्थ विकास" के क्षेत्र में है, तो बच्चा इस समस्या को हल करता है। उसी समय, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि स्वयं प्रकट होती है, जो इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि वह स्वयं खेल में समस्याएं रखता है और उन्हें हल करता है, वयस्क द्वारा निर्धारित खेल कार्य की सीमा से परे।
जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के खेल में, स्थानापन्न वस्तुएँ बहुक्रियाशील हो जाती हैं जब एक स्थानापन्न वस्तु विभिन्न वस्तुओं को बदल देती है: एक छड़ी - एक चाकू, एक चम्मच, एक थर्मामीटर, एक कलम, एक सुई; सिलेंडर - आइसक्रीम, ब्रेड; कागज - तौलिया, टिकट, नुस्खा, कंबल।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दो साल की उम्र तक, बच्चों को एक वयस्क के शब्द द्वारा खेल में उपयोग की जाने वाली स्थानापन्न वस्तुएँ मिल जाती हैं। उदाहरण के लिए, जब पूछा गया: "मुझे एक चाकू दो," उन्हें एक छड़ी मिलती है, जिसके साथ, एक वयस्क को देने से पहले, वे कुछ "काट" देते हैं। भविष्य में, बच्चे इन स्थानापन्न वस्तुओं को उन वस्तुओं के नाम देते हैं, जिनके कार्य उन्होंने खेल में किए।
अपनी थीसिस में, छात्र वी.वी. वेशचिकोवा ने एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में समस्या स्थितियों की विधि के शिक्षक के उपयोग के महत्व को निर्धारित किया। इसी समय, 1 से 10 महीने की उम्र में खेल में बच्चों की पहल के विभिन्न रूपों की अभिव्यक्ति का पता चला था। 3 वर्ष तक, जिसके साथ वर्ष के दौरान अध्ययन किया गया था (तालिका 6)।
तालिका में डेटा दिखाता है कि खेल में पहल करने वाले बच्चों की संख्या कैसे बढ़ रही है। स्थानापन्न वस्तुओं, काल्पनिक वस्तुओं के रूप में बौद्धिक गतिविधि के ऐसे रूपों का उपयोग, साथ ही एक वयस्क के सुझाव पर और स्वतंत्र रूप से खेल में समस्याओं को हल करने की क्षमता, एक ही समय में किसी दिए गए खेल कार्य से परे जाना - यह सब बनता है बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के खेल का आयोजन करते समय शिक्षक द्वारा समस्या स्थितियों की विधि के उपयोग के परिणामस्वरूप।
तालिका के लिए डेटा वी.वी. वेशचिकोवा। बचपन से, वयस्क बच्चे को आसपास की वास्तविकता से परिचित कराते हैं, संचार के माध्यम से, उसे वस्तुओं के साथ कार्यों और लोगों के साथ संबंधों के बारे में कुछ अनुभव और ज्ञान हस्तांतरित करते हैं।
प्राथमिक अनुभव का समेकन, खेल में पहले विचारों का प्रतिबिंब होता है: खेलते समय, बच्चे के पास कई प्रकार के कार्यों को दोहराने का अवसर होता है जो उसके लिए समझ में आता है, इस या उस परिणाम को प्राप्त करना। अर्जित ज्ञान अधिक से अधिक सामान्यीकृत होता जा रहा है। बच्चा विशिष्ट परिस्थितियों में उनका व्यापक रूप से उपयोग कर सकता है। खेल गतिविधि समृद्ध होती है, जो बदले में बच्चे के सर्वांगीण मानसिक विकास में योगदान करती है।
अनुसंधान ने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया: बातचीत; अवलोकन समस्या की प्रासंगिकता मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, माता-पिता की बौद्धिक, संचार और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने और खेल की प्रभावशीलता को साबित करने के लिए एक बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों में सुधार करने की आवश्यकता के कारण होती है। छोटे बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास के लिए गतिविधियाँ।
शोध का उद्देश्य एक से तीन साल के बच्चे हैं।
शोध का विषय छोटे बच्चों की खेल गतिविधि है
अध्याय दो
2.1 छोटे बच्चों के मानसिक विकास की व्यावहारिक परिभाषा के रूप में गतिविधियाँ खेलें
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक के रूप में, मैं अपने काम में खेलों का सक्रिय रूप से उपयोग करता हूं, क्योंकि खेलों का बच्चे के मानस के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है, उसे "वयस्क" जीवन के लिए तैयार करने में मदद करता है। विभिन्न प्रकार के खेल स्मृति, सोच, बच्चे की त्वरित बुद्धि, त्वरित प्रतिक्रिया और तार्किक रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने में मदद करते हैं। इसके अलावा, खेल बच्चों को संवाद करना सिखाते हैं। बच्चों की टीम के अनुकूल होना आसान है।
छोटे बच्चों के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, मैंने शैक्षणिक अवलोकन और बातचीत का इस्तेमाल किया। पहले छोटे समूह के बच्चों को देखा गया।
अवलोकन का मुख्य उद्देश्य छोटे बच्चे के मानसिक विकास के लिए खेलों का उपयोग कितना प्रभावी है।
पहला काम जो मैंने बच्चों को दिया वह था "गेट द टॉय"। बच्चे की सोच के विकास का स्तर उसकी गतिविधि की प्रकृति, उसके कार्यान्वयन के बौद्धिक स्तर को निर्धारित करता है। उदाहरण के लिए: उन्होंने मेज पर एक खिलौना रखा, दो साल के बच्चे को लाने के लिए कहा। पहला व्यक्ति अपने पैरों के साथ एक कुर्सी पर चढ़ गया और मेज पर चढ़ गया, एक खिलौना निकाला। एक और कुर्सी से फिसल गया और मेज के चारों ओर जाकर एक खिलौना निकाला। तीसरे ने अपनी कुर्सी से उठे बिना, पिरामिड से पास की एक छड़ ली और छड़ी के साथ खिलौने को आगे बढ़ाया। प्रत्येक व्यक्ति ने अपने मौजूदा अनुभव के आधार पर समस्या का समाधान किया: 1) खिलौने तक पहुंचकर; 2) बाधा को दूर करता है; 3) एक विषय के दूसरे पर लक्षित प्रभाव के अनुभव का उपयोग करता है, अर्थात्, ऐसे कार्यों को जीवन के दूसरे वर्ष में बच्चों के बौद्धिक विकास के स्तर के अनुरूप होना चाहिए।
खेल "क्या बदल गया है?" उसने टेबल पर 5 अलग-अलग वस्तुएं रखीं (किताब, गुड़िया, घन, आदि), बच्चों से उन्हें ध्यान से देखने, याद रखने और दूर जाने या कमरे से बाहर निकलने को कहा। मैं एक आइटम हटाता हूं या जोड़ता हूं। लौटने पर, बच्चे को यह बताना होगा कि मेज पर क्या बदल गया है, या यों कहें कि कौन सी वस्तु दिखाई दी है। यह खेल बच्चे को सही ढंग से उन्मुख करना सिखाता है, दृश्य स्मृति और ध्यान विकसित करता है। खेल: खोया खिलौना खोजें। इस खेल का उद्देश्य ध्यान विकसित करना है
इस उम्र की एक दिलचस्प विशेषता वस्तु की स्थिरता के बारे में बच्चे का विचार है: बच्चा उस खिलौने को याद करता है जो इस समय छिपा हुआ है। इससे पहले, बच्चे की आंखों से जो वस्तु हटा दी गई थी, वह उसके लिए खत्म हो गई लगती थी। यह क्षमता कैसे बनती है?
यदि आप सिर्फ डायपर के नीचे खिलौना छिपाते हैं, तो बच्चा उसे देखने की कोशिश नहीं करता है। मैंने इस प्रयोग को आजमाया। मैंने बच्चे को देखने दिया क्योंकि मैंने उसके सामने पड़े दो डायपरों में से एक के नीचे खिलौना रखा था। बच्चा उनका अध्ययन करने लगा, जैसे कि यह पता लगाने की कोशिश कर रहा हो कि किस तरह का खिलौना है।
उसके चेहरे पर एकाग्र भाव से पता चलता है कि वह याद करने की कोशिश कर रहा है कि वह कहाँ छिपी थी। अंत में, बच्चा डायपर को फाड़ देता है और बेहद खुश होगा कि उससे गलती नहीं हुई थी।
जब इस प्रयोग को कई बार दोहराया जाता है, तो खिलौने को हमेशा एक ही डायपर के नीचे रखा जाता है, और फिर खिलौने को बच्चे की आंखों के सामने दूसरे के नीचे छिपा दिया जाता है। और, हालाँकि उसने सब कुछ पूरी तरह से देखा, फिर भी कुछ समय के लिए बच्चा उसी स्थान पर एक खिलौने की तलाश करेगा।
ऐसा इसलिए होता है क्योंकि यह विशेष रूप उनकी स्मृति में तय होता है। डेढ़ साल के बच्चे के लिए, खोज का समय कम हो जाता है: अब बच्चा याद रखता है कि आपने खिलौना कहाँ रखा है, या यहाँ तक कि एक उभार को नोटिस करता है और यह पता लगा सकता है कि डायपर के नीचे क्या है।
जिस बच्चे में सूंघने, सुनने, देखने, स्पर्श करने, स्वाद लेने की सुविकसित भावना होती है, उसके पास विकसित बुद्धि हासिल करने की पूरी संभावना होती है। इसके बाद, मैंने यह पता लगाया कि कैसे, अपने बच्चे के साथ मज़ेदार गेम खेलकर, आप उसे दुनिया के बारे में जानने में मदद कर सकते हैं।
अलार्म घड़ी खेल
यह खेल एक या अधिक बच्चों के साथ खेला जा सकता है। एक बच्चा कमरा छोड़ देता है। जब वह दरवाजे के बाहर होता है, तो आपको अलार्म सेट करने की आवश्यकता होती है ताकि यह दो या तीन मिनट में बज जाए, और फिर इसे छिपा दें (एक डेस्क दराज में, एक सोफे के पीछे - बच्चे की उम्र के आधार पर)। फिर ड्राइवर वापस आता है, अलार्म घड़ी बजने लगती है और बच्चा आवाज से उसे ढूंढता है। एक बहुत ही सरल खेल जो आपकी सुनने की क्षमता को प्रशिक्षित करता है, आप इसे छोटों के साथ भी खेल सकते हैं।
श्रवण लोट्टो
कैसेट पर विभिन्न ध्वनियों को रिकॉर्ड करना आवश्यक है: कार कैसे शुरू होती है, दरवाजा क्रेक करता है, ट्रेन निकलती है, माचिस से टकराती है, आदि। प्रत्येक शोर के लिए पुरानी पत्रिकाओं से संबंधित चित्र काट लें और इसे कार्डबोर्ड पर चिपका दें। जो कोई भी किसी विशेष ध्वनि के लिए उपयुक्त छवि वाला कार्ड ढूंढता है, वह इसे अपने लिए रखता है। जो सबसे अधिक कार्ड एकत्र करता है वह जीतता है। इस खेल के दौरान, बच्चे घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करना और उन्हें याद रखना सीखते हैं।
इंद्रधनुष
हवा साफ नजर आ रही है। बच्चों को दिखाया जा सकता है कि वे जो देखते हैं उसके पीछे एक उज्ज्वल, रंगीन दुनिया है: उदाहरण के लिए, यदि आप धूप वाली जगह पर लटके हुए कांच के मोतियों को देखते हैं। आप बगीचे की नली से इंद्रधनुष बना सकते हैं। दोनों ही मामलों में, प्रकाश अलग-अलग रंगों के पुंजों में विभाजित होता है। इससे उनकी जिज्ञासा शांत होती है।
भूखे के लिए खेल
मेज पर विभिन्न उत्पादों के साथ कई प्लेटें रखें - कुछ मीठा, नमकीन, गाढ़ा, खट्टा। तुम्हारी पसन्द का। बच्चों को पहले यह देखने दें कि टेबल पर क्या है। फिर उनमें से एक की आंखों पर पट्टी बंधी है। अन्य बच्चे एक प्लेट चुनेंगे और उसे चखने के लिए देंगे। ड्राइवर को यह अनुमान लगाने की जरूरत है कि वह क्या खा रहा है।
कामुक प्रकृति के लिए खेल
स्पर्श से, बिना देखे! एक बैग ले लो, बैग करेगा - मुख्य बात यह है कि यह अपारदर्शी है, और वहां विभिन्न वस्तुओं को रखें, जिन्हें बच्चों को स्पर्श करके पहचानना होगा। यह हो सकता है, उदाहरण के लिए, एक तख्ती, एक ब्रश, एक खिलौना कार, एक केला - कुछ भी जो हाथ में आता है, एक सूत की गेंद।
सड़क पर नंगे पांव
उन पर चिपके विभिन्न सामग्रियों (महसूस, सैंडपेपर, ऊनी यार्न, पन्नी) के साथ पॉलीप्रोपाइलीन के टुकड़े बिछाकर एक रास्ता बनाएं, उनके बीच रेत या पानी की बाल्टी डालें। आपको अपनी आँखें बंद करके नंगे पांव रास्ते पर चलने और सामग्री की पहचान करने की आवश्यकता है।
स्मृति और ध्यान के प्रशिक्षण के लिए खेल
बहु-रंगीन घनों, अंगूठियों के साथ खेलना और उसके साथ एक मीनार या पिरामिड बनाना, मैं रंगों को नाम देता हूं, बच्चे को एक या दूसरे रंग का घन जमा करने के लिए कहता हूं।
सबसे पहले, बच्चे को विषम रंग याद थे: लाल और हरा, पीला और काला। फिर आप अधिक समान रंगों में आगे बढ़ सकते हैं: पीला और नारंगी, बैंगनी और काला, हरा और नीला।
खेल गतिविधियों की मदद से, बच्चा अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखना सीखता है और छापों का आदान-प्रदान करता है। एक बच्चे के लिए, न केवल शब्द महत्वपूर्ण हैं, बल्कि हावभाव, चेहरे के भाव, स्वर भी हैं। दरअसल, इससे पहले कि बच्चा बोलना सीखता है, इशारों और चेहरे के भावों की मदद से, वह दूसरों की समझ हासिल करने और उनके साथ संपर्क स्थापित करने में सक्षम होगा।
दृश्य नाटक के विकास में पहला कदम यह है कि बच्चा उसे दिखाए गए कार्यों को खिलौनों या उन कार्यों के साथ स्थानांतरित करना शुरू कर देता है जो उसने वास्तविक चीजों के साथ अन्य वस्तुओं को करना सीखा था।
उदाहरण।
दीमा (1 ग्राम। 1 मी।) हाथ में चम्मच लेकर गलियारे के साथ चलना। मैंने एक प्लास्टिक कैन देखा और उसे फर्श पर लुढ़कना शुरू कर दिया। फिर वह उसके पास फर्श पर बैठ गया और खाने का नाटक करने लगा: एक चम्मच बारी-बारी से कैन में और उसके मुँह में डालने के लिए।
नई वस्तुओं के लिए क्रियाओं का स्थानांतरण इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चा ऐसी वस्तुओं के साथ कार्य करना शुरू कर देता है जिनका उपयोग वास्तविक परिणाम प्राप्त करने के लिए बिल्कुल भी नहीं किया जा सकता है: "एक घन के साथ अपने हाथ धोता है", "तापमान को मापता है" एक छड़ी के साथ। ये असली चीजों के लिए खेल विकल्प हैं।
वास्तविक वस्तुओं के स्थान पर स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग किया जाता है। लेकिन सबसे पहले, बच्चा उन्हें खेल के नाम नहीं देता है। यदि उससे पूछा जाए कि वह किस विषय का उपयोग करता है, तो वह डिप्टी का नाम लेता है।
स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग चित्रात्मक खेल में बदल जाता है जब बच्चा उन्हें प्रतिस्थापित वस्तुओं के नाम देना शुरू करता है और काल्पनिक, गैर-मौजूद वस्तुओं के साथ कार्य करता है।
निष्कर्ष
उपरोक्त के संबंध में, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि खेल सशर्त स्थितियों में गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य सामाजिक अनुभव को फिर से बनाना और आत्मसात करना है, जो विज्ञान और संस्कृति के विषयों में वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को लागू करने के सामाजिक रूप से निश्चित तरीकों से तय होता है। खेल में, सामाजिक अभ्यास के एक विशेष ऐतिहासिक रूप से उभरते हुए रूप के रूप में, वे मानव जीवन और गतिविधि के मानदंडों को पुन: पेश करते हैं, जिसके अधीनता उद्देश्य और सामाजिक वास्तविकता, व्यक्ति के बौद्धिक और नैतिक विकास की अनुभूति और आत्मसात सुनिश्चित करती है। खेल आपको वास्तविक जीवन की स्थितियों को नेविगेट करने, उन्हें बार-बार खेलने और, जैसा कि यह था, आपकी काल्पनिक दुनिया में मनोरंजन के लिए क्षमता देता है। खेल मनोवैज्ञानिक स्थिरता देता है। निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए जीवन और समर्पण के प्रति एक सक्रिय दृष्टिकोण विकसित करता है। खेल समान विचारधारा वाले लोगों के साथ संवाद करने में खुशी देता है। इसलिए, छोटे बच्चों में खेल प्रमुख गतिविधि है।
एक बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए खेल का बहुत महत्व है। लोक शिक्षाशास्त्र में, बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के लिए लंबे समय से खेल का उपयोग किया जाता रहा है। नर्सरी राइम में, गाने और तुकबंदी में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और ध्वनियों के साथ, बच्चे सरलता और कार्रवाई में आसानी, परिचित और अप्रत्याशित के संयोजन, एक वयस्क के साथ खेलने से खुशी के माहौल से आकर्षित होते हैं। बच्चों के कवियों और लेखकों की कृतियाँ इस तरह के खेलों के लिए समृद्ध अवसर प्रदान करती हैं।
बच्चों के साथ वयस्कों के पहले गेम - "छिपाएं और तलाशें", "लडुस्की" और कई अन्य, सम्मेलन के तत्व शामिल हैं, मौखिक पदनाम और चरित्र के सरल कार्यों का संयोजन, जो वयस्क बार-बार बच्चे को संबोधित करते हैं। वह तुरंत इस तरह के खेलों को सशर्त नहीं मानता है, सबसे पहले वह एक उज्ज्वल भावनात्मक रंग, दौड़ने, कूदने, विशेष स्पर्श और वेस्टिबुलर संवेदनाओं से आकर्षित होता है जो उस समय उत्पन्न होता है जब एक वयस्क बच्चे को परेशान करता है, हिलाता है, फेंकता है . इन सुखद अनुभवों के साथ, विभिन्न वस्तुओं और खिलौनों के साथ कार्यों का नाटक धीरे-धीरे बच्चे के जीवन में प्रवेश करता है, एक प्रक्रियात्मक खेल उत्पन्न होता है, जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रवेश करता है।
आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: मजेदार खेल, उपदेशात्मक खेल, प्लॉट खिलौने वाले खेल, नाटकीयता वाले खेल।
मजेदार खेलों में लोक शामिल हैं: नर्सरी राइम ("लडकी", "मैगपाई", "लेट्स गो," "भेड़-राम", आदि), गोल नृत्य ("लोफ", "बबल", आदि) खेल (छिपाना और तलाशना) , टैग, "तीसरा अतिरिक्त", "ट्रिकल", आदि)। उनमें से सभी चमकीले भावनात्मक रूप से रंगीन हैं, जिसमें लयबद्ध दोहराव वाले आंदोलनों को शामिल किया गया है, जो अभिव्यंजक ध्वनियों और शब्दों के साथ संयुक्त हैं। उनमें, एक नियम के रूप में, खेल में प्रतिभागियों का सीधा भावनात्मक संपर्क किया जाता है। मजेदार खेलों में नकली खेल शामिल हैं जिसमें बच्चे, अभिव्यंजक आंदोलनों और ध्वनियों के साथ, जानवरों, पक्षियों, कीड़ों, एक कार, एक भाप लोकोमोटिव आदि को चित्रित करते हैं।
एक अलग समूह में डिडक्टिक गेम्स का आवंटन इस तथ्य के कारण होता है कि, एक नियम के रूप में, उनमें एक विशिष्ट शैक्षणिक कार्य होता है। उदाहरण के लिए, यह मानसिक क्रियाओं, रूप, रंग आदि की धारणा को विकसित करने के उद्देश्य से खेल हो सकता है। इसमें घोंसले के शिकार गुड़िया, पिरामिड, इन्सर्ट, बोर्ड गेम - लोटो, डोमिनोज़, मोज़ाइक आदि के साथ खेल शामिल हैं।
प्लॉट खिलौनों के साथ खेल में, बच्चे विभिन्न परिस्थितियों का अनुकरण करते हैं जो बच्चे के अपने जीवन के अनुभव, पर्यावरण के अवलोकन से प्राप्त छापों, बच्चों की किताबों और वयस्कों से कहानियों को दर्शाते हैं। कहानी के खिलौने के खेल में प्रक्रियात्मक खेल और नाटकीयता के खेल शामिल हैं। प्रक्रियात्मक (या प्रदर्शन) खेलों में, बच्चे, एक नियम के रूप में, विभिन्न रोज़मर्रा की स्थितियों (खिला, स्नान, एक दुकान, एक डॉक्टर, आदि) का पुनरुत्पादन करते हैं।
नाटक के खेल में, परियों की कहानियों, कहानियों और तुकबंदी के एपिसोड खेले जाते हैं।
अक्सर विभिन्न प्रकार के खेलों को एक दूसरे के साथ जोड़ा जाता है। उदाहरण के लिए, एक उपदेशात्मक खेल में या तो एक कथानक के तत्व या मजेदार खेल शामिल हो सकते हैं, या स्वयं उनका एक हिस्सा बन जाता है। नाटक करने वाले खेलों को अक्सर नकली खेलों और इसी तरह के अन्य खेलों से जोड़ा जाता है। वे सभी मोबाइल और शांत, व्यक्तिगत और समूह हो सकते हैं।
एक बच्चे के विकास में खेल के महत्व को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। प्रत्येक इसके विकास में एक निश्चित योगदान देता है और इस दृष्टिकोण से एक उपदेशात्मक कार्य करता है। तो, खेल-मनोरंजन और बाहरी खेलों में, भावनात्मक क्षेत्र, बच्चे की मोटर गतिविधि, भागीदारों के कार्यों के साथ अपने कार्यों को समन्वयित करने की क्षमता विकसित होती है। लगभग सभी खेल ध्यान, धारणा, सोच, कल्पना, भाषण के विकास में योगदान करते हैं। कथात्मक और नाटकीय खेल बच्चों के सामाजिक विकास में योगदान करते हैं। खेल में पात्रों की बातचीत का चित्रण करके, वे दूसरों की भावनाओं और अवस्थाओं को समझना सीखते हैं, उनके साथ सहानुभूति रखते हैं। अपने स्वयं के अनुभवों के माध्यम से, बच्चा नैतिक मानदंडों को सीखता है, "दयालु", "दुष्ट", "बहादुर", "कायर", "लालची", आदि की अवधारणाओं से परिचित होता है; सामूहिक और संयुक्त खेलों की प्रक्रिया में, वह दूसरों के साथ संवाद करना सीखता है, अपनी इच्छाओं और कार्यों को उनके साथ समन्वयित करना सीखता है।
जो कहा गया है उससे यह इस प्रकार है:
खेल के तत्वों को शिक्षक और बच्चों के बीच सभी प्रकार की बातचीत में शामिल किया जाना चाहिए;
विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों के आयोजन का मुख्य रूप खेल होना चाहिए;
दिन के दौरान, विभिन्न खेलों के लिए विशेष समय होना चाहिए।
दैनिक प्रक्रियाओं (धोने, कपड़े बदलने, बिछाने, खिलाने, आने और जाने वाले बच्चों) में नाटक एपिसोड और नर्सरी गाया जाता है, उन्हें बच्चों के लिए और अधिक आकर्षक बनाता है, संभावित नकारात्मक अनुभवों को दूर करता है, बच्चे के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों की स्थापना में योगदान देता है। शिक्षक, समूह में अनुकूल भावनात्मक वातावरण बनाए रखना ...
बच्चों के शारीरिक, सामाजिक और व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक-भाषण और कलात्मक-सौंदर्य विकास के उद्देश्य से काम करते हुए, शिक्षकों को बच्चों की गतिविधियों (विषय, दृश्य, संगीत, नाट्य, शारीरिक शिक्षा, आदि) के आयोजन के मुख्य रूप के रूप में खेल का उपयोग करना चाहिए। और उसके पाठों को स्कूल के पाठ के मॉडल पर प्रतिस्थापित न करें। घरेलू शिक्षाशास्त्र में, बहुत सारे विशेष खेल विकसित किए गए हैं, जिनकी मदद से कम उम्र के शिक्षाशास्त्र का सामना करने वाली कई शैक्षिक समस्याओं को हल करना संभव है। खेल के तत्वों को अवलोकन, बच्चों के प्रयोग, रोजमर्रा की गतिविधियों (टेबल सेटिंग, ग्रुप रूम और साइट पर व्यवस्था बनाए रखना आदि) में भी शामिल किया गया है।
बच्चों के खेल के आयोजन के लिए शिक्षकों को हर दिन समर्पित समय निकालना चाहिए; सभी बच्चों को उनमें रुचि लेने का प्रयास करें, उन्हें नए सिखाएं; बच्चों को एक या दूसरे सामूहिक खेल का विकल्प प्रदान करें: लुका-छिपी, एक गोल नृत्य, घोड़े, एक छोटी ट्रेन और गाड़ियाँ, आदि। जो बच्चे खेल नहीं सकते वे अपने साथियों के खेल को देख सकते हैं, धीरे-धीरे इसमें शामिल हो जाते हैं। यदि कोई किसी दिलचस्प गतिविधि में लगा हुआ है, तो वयस्क उसकी पढ़ाई में बाधा नहीं डालता है, खेल में भाग लेने पर जोर नहीं देता है। साथ ही, वह बाद में बच्चे को खेल में शामिल करने के लिए समय और तरीका खोजने की कोशिश करेगा। शिक्षक को किसी विशेष खेल के परिनियोजन में बच्चों की पहल का भी समर्थन करना चाहिए। सामूहिक खेलों के अलावा, व्यक्तिगत खेलों को व्यवस्थित करना आवश्यक है। बच्चे के खेल में शामिल होकर, शिक्षक एक समान साथी की स्थिति लेते हुए, इसे विनीत रूप से करता है। सभी के साथ एक व्यक्तिगत खेल के लिए, नर्सरी राइम, डिडक्टिक गेम्स, प्लॉट टॉय वाले गेम सबसे उपयुक्त हैं।
बच्चों में प्रक्रियात्मक खेल का विकास शिक्षकों का एक विशेष कार्य है। इसे हल करने के लिए, शिक्षकों को कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करना चाहिए।
कहानी के खेल के लिए विषय वातावरण का संगठन
समूह में वस्तु वातावरण को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि बच्चों को खेलने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके। प्लेरूम में इसके लिए विशेष रूप से डिजाइन किए गए जोन बनाए गए हैं। खिलौने के व्यंजन मेज पर रखे जाते हैं; खाना पकाने, नहाने और बिस्तर पर खिलौने रखने के लिए कोने बनाए जा रहे हैं। कारों और निर्माण सामग्री को कुछ स्थानों पर रखा जाता है, "अस्पताल", "हेयरड्रेसर", "स्टोर", आदि खेलने के लिए खिलौनों के सेट संग्रहीत किए जाते हैं। खेलने की जगह बच्चों के लिए आरामदायक होनी चाहिए, जिससे उन्हें अकेले और छोटे समूह में खेलने का मौका मिले। सभी खिलौने सुलभ होने चाहिए।
बच्चों के लिए खेल के मैदानों में खेलना सबसे सुविधाजनक होता है। हालाँकि, आपको खेलने की जगह को गंभीर रूप से सीमित नहीं करना चाहिए। खेल एक नि:शुल्क गतिविधि है और प्रत्येक बच्चे को अपनी पसंद के अनुसार खेलने का अधिकार है। व्यापक स्थान में महारत हासिल करने से खेल की स्थितियों में बदलाव संभव हो जाता है, बच्चों की कल्पना के लिए गुंजाइश खुल जाती है।
समूह कक्ष विभिन्न प्रकार के खिलौनों से सुसज्जित होना चाहिए।
उनमें से एक यथार्थवादी खिलौने हैं जो लोगों, जानवरों की उपस्थिति, वास्तविक वस्तुओं की विशेषताओं को पुन: पेश करते हैं; उदाहरण के लिए, पलकों वाली गुड़िया, आंखें बंद करना और शरीर के चलने वाले हिस्से, व्यंजन और फर्नीचर, जिसमें उनके विस्तृत घटक शामिल हैं, उदाहरण के लिए, बर्नर के साथ एक स्टोव और एक उद्घाटन ओवन, आदि।
एक अन्य प्रकार के खिलौने - प्रोटोटाइप - केवल किसी वस्तु के विवरण को सशर्त रूप से पुन: प्रस्तुत करना, उदाहरण के लिए, एक चित्रित चेहरे वाली गुड़िया या एक स्टोव जिस पर बर्नर और एक ओवन चित्रित किया जाता है।
तीसरे प्रकार के खिलौने स्थानापन्न वस्तुएं हैं जिनका वास्तविक चीजों से कोई मेल नहीं है, लेकिन पारंपरिक अर्थ में उपयोग के लिए सुविधाजनक हैं। एक पिरामिड से छड़ें, क्यूब्स, गेंदें, अंगूठियां, कंस्ट्रक्टर के हिस्से, कंकड़, बटन, गोले, अखरोट के गोले, खाली फिगर कॉइल आदि को विकल्प के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। उनकी तलाश में बहुत समय बिताया और इससे विचलित नहीं हुआ खेल।
गुड़िया कहानी के खेल का एक अनिवार्य गुण है। वे शरीर के गतिमान भागों के साथ पर्याप्त मात्रा में, विभिन्न आकारों और सामग्रियों (प्लास्टिक, रबर, लत्ता, बुना हुआ, आदि) के होने चाहिए। बड़ी गुड़िया खिलाने और कंघी करने के लिए सुविधाजनक होती हैं, लेकिन उन्हें पकड़ना, नहाना और शांत करना मुश्किल होता है। नग्न गुड़िया को स्नान और स्वैडल करना सुविधाजनक है। यह अच्छा है अगर गुड़िया के चेहरे के भाव अलग-अलग हों। यह भी वांछनीय है कि समूह में गुड़िया शामिल हैं जो लोगों की विशिष्ट विशेषताओं को ले जाती हैं (चेहरे की विशेषता, त्वचा का रंग, कपड़े हैं)। विभिन्न भूखंडों को खेलने के लिए, पेशे का प्रतिनिधित्व करने वाली कठपुतलियों की आवश्यकता होती है: एक डॉक्टर, एक पुलिसकर्मी, एक फायरमैन, एक रसोइया, एक जोकर, एक अंतरिक्ष यात्री, एक दौड़ने वाला, खिलौना सैनिक, आदि।
इसके अलावा, बच्चों के पास अलग-अलग आकार और चमकीले रंगों के विभिन्न सामग्रियों से बने खिलौने वाले जानवर (बिल्लियाँ, कुत्ते, भालू), पक्षी (चिकन, कॉकरेल) आदि होने चाहिए।
यह याद रखना चाहिए कि छोटे बच्चे खेल में केवल वही प्रतिबिंबित कर सकते हैं जिससे वे परिचित हैं। इसलिए, एक खेल के उद्भव के लिए, बच्चों के लिए उनके अनुभव को समृद्ध करने के लिए एक पूर्ण विकास वातावरण बनाना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, आपको चाहिए:
वयस्कों, साथियों, बड़े बच्चों के व्यवहार का अवलोकन व्यवस्थित करें, उनके कार्यों पर टिप्पणी करें;
बच्चों के साथ वयस्क घरेलू कामों पर चर्चा करें;
समूह के जीवन में उनकी व्यवहार्य भागीदारी में उन्हें शामिल करना: शिक्षक के निर्देशों का पालन करना, वयस्कों और साथियों की मदद करना;
बच्चों के अतिरिक्त-स्थितिजन्य अनुभव को समृद्ध करें: उन्हें किताबें पढ़ना, चित्रों को एक साथ देखना और उन पर चर्चा करना, वयस्कों, अन्य बच्चों के जीवन से कहानियां बताना आदि।
शिक्षक और बच्चों के बीच व्यक्ति-केंद्रित संचार
एक वयस्क और एक बच्चे के बीच खेलने की बातचीत की गुणवत्ता और एक बच्चे के खेल का विकास काफी हद तक भागीदारों के बीच संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करता है। बच्चे के प्रति शिक्षक का दूर का रवैया खेल गतिविधियों के पूर्ण विकास में बाधक होगा। खेल में बच्चे की रुचि जगाने के लिए, एक वयस्क को उसके साथ भावनात्मक रूप से सकारात्मक संपर्क स्थापित करना चाहिए, आत्मविश्वास और एक साथ कार्य करने की इच्छा को प्रेरित करना चाहिए।
यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि खेल कोई औपचारिक गतिविधि नहीं है, सबसे पहले, यह बच्चे को आनंद देना चाहिए। शिक्षक उसे खेल में तभी रूचि दे सकता है जब वह भावनात्मक रूप से इसमें शामिल हो। खेल में कल्पनाशीलता दिखाकर शिक्षक बच्चों के रचनात्मक खेल के विकास के लिए अनुकूल वातावरण तैयार करेगा।
खेल के दौरान, उसे सबसे छोटी के साथ भी समान भागीदारी के लिए प्रयास करना चाहिए, उन्हें प्रश्नों, अनुरोधों, सुझावों के साथ संबोधित करना चाहिए, बच्चे के कार्यों के लिए अपने कार्यों को समायोजित करना चाहिए। एक वयस्क उसे व्याख्यान नहीं देता है, उससे कोई टिप्पणी नहीं करता है।
खेल देखकर, वह बच्चे के कार्यों में रुचि दिखाता है, उन्हें प्रोत्साहित करता है, आनंद लेता है कि वह कितना अच्छा खेलता है। एक वयस्क का परोपकारी ध्यान और प्रोत्साहन बच्चों की चंचल पहल को उत्तेजित करता है।
बच्चों में प्रक्रियात्मक खेल के विकास के उद्देश्य से शिक्षक के विशेष कार्य में विभिन्न प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग शामिल है।
प्लॉट खिलौनों के साथ एक खेल का आयोजन करते समय, उसे बच्चे की उम्र, उसकी इच्छा और खेलने की क्षमता को ध्यान में रखना चाहिए। वह जितना छोटा होगा, उसके खेल में वयस्कों का हिस्सा उतना ही अधिक होगा।
एक काल्पनिक स्थिति में बच्चे की भागीदारी को न केवल विशेष रूप से आयोजित खेलों द्वारा सुगम बनाया जा सकता है, बल्कि किसी भी वस्तु से संबंधित क्रियाओं को खेलकर भी किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि वह एक कार रोल करता है, तो उसे उस पर बनी की सवारी करने की पेशकश की जा सकती है, यदि वह भालू को एक स्थान से दूसरे स्थान पर ले जाता है या अपनी आँखें उठाता है, तो आप भालू शावक के साथ सहानुभूति रख सकते हैं जिसकी आँखें "चोट" देती हैं और बच्चे को दिखाती हैं भालू में बूंदों को कैसे टपकाएं। इस प्रकार, वस्तुओं के साथ किसी भी क्रिया को एक सशर्त क्रिया में, "विश्वास करने वाली" क्रिया में परिवर्तित किया जा सकता है।
पहली नाटक क्रियाओं को न केवल खिलौनों को संबोधित किया जा सकता है, बल्कि एक वयस्क, एक सहकर्मी या स्वयं बच्चे को भी संबोधित किया जा सकता है। बच्चे इसे बहुत पसंद करते हैं जब एक वयस्क उन्हें "फ़ीड" करने के लिए कहता है, तुरंत इस क्रिया को अपने आप में स्थानांतरित कर देता है, फिर एक गुड़िया को, दूसरे बच्चे को जो पास में है, आदि। आप बारी-बारी से आईने में देख सकते हैं, एक-दूसरे के बालों में कंघी कर सकते हैं, "एक इंजेक्शन दे रहे हैं।" इस तरह के कार्यों को करने से बच्चों का मनोरंजन होता है, खेल में विविधता आती है।
खेल को और अधिक सार्थक बनाने के लिए, बच्चे को एक अभिन्न स्थिति के रूप में "निर्माण" करने में मदद करना शुरू से ही महत्वपूर्ण है जिसमें सभी क्रियाएं परस्पर जुड़ी हुई हैं और एक निश्चित तार्किक क्रम में की जाती हैं। शिक्षक उसे अनुक्रमिक नाटक क्रियाओं की एक श्रृंखला की श्रृंखला बनाने में मदद करता है, मौखिक पदनाम की मदद से, वह क्रियाओं के एक समूह से दूसरे में संक्रमण को ठीक करता है ("चलो पहले दलिया पकाते हैं, और फिर लय्या को खिलाते हैं"), प्रत्येक के पूरा होने पर खेल का चरण ("सूप पकाया जाता है", "गुड़िया चली गई")। यह विधि बच्चे को अपने कार्यों के अर्थ को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है, उनकी योजना बनाना सीखती है, और एक गेम प्लॉट विकसित करती है।
खेल में स्थानापन्न वस्तुओं का परिचय इसके क्षितिज का काफी विस्तार करता है, इसे और अधिक रोचक, सार्थक और रचनात्मक बनाता है। हाथ में स्थानापन्न वस्तुओं के होने से, कैन के ढक्कन को दर्पण में, तार को कीड़ा या सांप में, सड़क या नदी के लिए एक रिबन, पुल या नाव में एक छड़ी, कंकड़ को मिठाई में बदलना आसान है। आदि। इन जादुई रूप से रूपांतरित वस्तुओं में से प्रत्येक के साथ, आप छोटे गेम एपिसोड व्यवस्थित कर सकते हैं।
जब एक बच्चा अपने दम पर प्रतिस्थापन का उपयोग करना शुरू करता है, तो एक वयस्क को केवल खेल क्रियाओं को प्रोत्साहित करने के लिए एक अप्रत्यक्ष अपील की आवश्यकता होती है।
भूमिका निभाने की तैयारी
वास्तव में प्लॉट खिलौनों के साथ खेल में भूमिका निभाने वाला व्यवहार कम उम्र के अंत में ही प्रकट होता है, लेकिन इसकी नींव जीवन के दूसरे वर्ष में ही रखी जानी चाहिए।
बच्चों के लिए "भूमिका में प्रवेश" करने का सबसे स्वाभाविक तरीका मजेदार खेलों के माध्यम से है। भूमिका निभाने वाला व्यवहार भी छोटों के लिए लिखी गई लेखक की कविताओं से प्रेरित होता है। इस तरह के खेलों के दौरान, बच्चे और वयस्क की हरकतें पात्रों के कार्यों को दर्शाती हैं, और साथ में तुकबंदी उनकी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करती है और खेल का अर्थ समझाती है।
भूमिका व्यवहार को प्रोत्साहित करने का एक अच्छा तरीका है बच्चे की तुलना जानवरों के बच्चे से करना, उन्हें उनकी गतिविधियों और ध्वनियों की नकल करने के लिए प्रोत्साहित करना। भूमिका निभाने का व्यवहार उन खेलों से भी प्रेरित होता है जिनमें बच्चे चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं, मानव निर्मित दुनिया की वस्तुओं (बर्फ के टुकड़े, फूल, एक हवाई जहाज, एक स्टीमर, आदि) को चित्रित कर सकते हैं।
आंदोलनों और ध्वनियों की नकल छवियों-प्रतिनिधित्व के निर्माण को उत्तेजित करती है, जो भूमिका निभाने वाले व्यवहार के गठन का आधार बनती है। ये खेल कई बच्चों के साथ खेलने के लिए अच्छे हैं।
भूमिका व्यवहार की उत्तेजना बच्चे के सामान्य कार्यों की एक चंचल व्याख्या के माध्यम से भी की जा सकती है, जिससे उन्हें एक चंचल अर्थ मिलता है: "आओ, दशा, तुम एक भालू शावक की तरह सो जाओगे, कसकर, कसकर, अब मैं आपको एक कंबल के साथ कवर करें, जैसे कि आप एक मांद में हैं", "और आप, डेनिस, क्या आप बिल्ली के बच्चे की तरह सोएंगे? मूर-मूर, म्याऊ, स्लीप, माई कैट, माई बेबी "और इसी तरह।
तीसरे वर्ष में, बच्चे एक वयस्क की भूमिका निभाने लगते हैं, और खेल में पात्रों के बीच भूमिकाओं को वितरित करने के लिए भी। इस उम्र में, बच्चा एक वयस्क के कार्यों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने में सक्षम होता है, खुद को उसके नाम ("कात्या - माँ", "साशा - पिताजी", "गुड़िया - बेटी") से बुलाता है। हालांकि, भूमिका व्यवहार की बच्चे की स्वीकृति के लिए बहुत पहले से स्थितियां बनाना शुरू करना संभव है, सबसे पहले केवल खुद को बच्चे के खेल कार्यों पर टिप्पणियों तक सीमित करना, उन्हें भूमिका से जोड़ना। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक गुड़िया के साथ खेल रही एक लड़की से कहता है: "आप कैसी हैं, हेलेन, आप एक माँ की तरह लायल को अच्छी तरह से हिलाती हैं। तुम एक माँ हो, और एक गुड़िया एक बेटी है।" एक अन्य तकनीक एक वयस्क द्वारा भूमिका को अपनाना है, बच्चे के साथ संयुक्त खेल के दौरान एक चरित्र की भूमिका का नामकरण करना। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: "मैं एक माँ हूँ, और यह मेरा बेटा है" या "मैं एक डॉक्टर हूँ, और यह एक रोगी है" और चरित्र को संदर्भित करता है: "बेटा, तैरने का समय हो गया है" या "बीमार, आपको एक इंजेक्शन लेने की जरूरत है।" बच्चा स्वयं ऐसे खेलों का पात्र बन सकता है। इस मामले में शिक्षक खुद को मां और बच्चे को बेटी या बेटा कहता है। यदि बच्चा पहले से ही जानता है कि किसी वयस्क के साथ संयुक्त खेल के दौरान कुछ भूमिकाएँ कैसे निभानी हैं, तो वह सुझाव दे सकता है कि वह भूमिकाएँ बदल ले।
इस तरह के खेलों की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे विभिन्न भूमिका संबंधों में महारत हासिल करता है, संवाद बनाना सीखता है, एक नाटक साथी के साथ संवाद करता है।
खेल गतिविधि - आइए संक्षेप करें
एक बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में खुद के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, सामाजिक कौशल, खेल गतिविधियों का विकास, साथियों के साथ संचार शामिल है।
अपने प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण को बनाने और उसका समर्थन करने के लिए, बच्चे को यह महसूस कराना महत्वपूर्ण है कि वह दूसरों के लिए महत्वपूर्ण है: बच्चे की इच्छाओं और वरीयताओं पर ध्यान देना, उसके सभी अनुभवों के प्रति संवेदनशील होना। वयस्कों को बच्चे में उसकी उपस्थिति, क्षमताओं, क्षमताओं और कार्यों के विचार के विकास में योगदान देना चाहिए और उसकी सभी सफलताओं को प्रोत्साहित करना चाहिए। पहले से ही कम उम्र में, उसकी लिंग-भूमिका पहचान के गठन पर ध्यान दिया जाना चाहिए।
शैक्षणिक प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बच्चों में सामाजिक कौशल का निर्माण है। शासन प्रक्रियाओं के दौरान, वे धीरे-धीरे स्वयं-सेवा के कौशल में महारत हासिल कर लेते हैं: वे खा सकते हैं, कपड़े पहन सकते हैं और खुद को धो सकते हैं, खुद को धो सकते हैं और शौचालय का उपयोग कर सकते हैं। शिक्षक बच्चों को उनकी उपस्थिति, चीजों और खिलौनों का ख्याल रखना, शिक्षक को रोजमर्रा की जिंदगी में मदद करना, शिष्टाचार के प्राथमिक नियमों का पालन करना सिखाते हैं। सामाजिक कौशल विकसित करते समय, प्रत्येक की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के साथ सहयोग को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है।
एक बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए खेल का बहुत महत्व है। इसके तत्वों को शिक्षक और बच्चों के बीच सभी प्रकार की बातचीत में शामिल किया जाना चाहिए, और खेल ही विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के आयोजन का मुख्य रूप बन जाना चाहिए। दिन के दौरान, शिक्षक बच्चों के साथ मनोरंजक खेलों और उपदेशात्मक खेलों का आयोजन करते हैं; एक विशेष कार्य बच्चों में प्रक्रियात्मक खेल का विकास है, जिसके दौरान बच्चे विभिन्न परिस्थितियों का अनुकरण करते हैं जो उनके जीवन के अनुभव, पर्यावरण के अवलोकन से प्राप्त छापों, बच्चों की किताबों और वयस्कों की कहानियों से प्राप्त होते हैं। खेल बच्चों के एक समूह के साथ और प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित किए जाते हैं।
शिक्षक बच्चों में साथियों के साथ संचार के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं, एक दूसरे के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने में मदद करते हैं। इसके लिए, वे अपने साथियों में बच्चों की रुचि बनाए रखते हैं, भावनात्मक संपर्कों को उत्तेजित करते हैं जो उन्हें एक-दूसरे के करीब लाते हैं, विभिन्न प्रकार के संयुक्त खेलों का आयोजन करते हैं, और उभरते संघर्षों को चतुराई से हल करते हैं। वयस्क बच्चों में नस्ल और राष्ट्रीयता, भाषा, व्यक्तिगत और व्यवहारिक मौलिकता की परवाह किए बिना बच्चों के प्रति सम्मानजनक रवैया लाते हैं। खेल का गठन कम उम्र की मुख्य उपलब्धियों में से एक है। खेल -
दुनिया को जानने के महत्वपूर्ण साधनों में से एक और
बच्चे की पसंदीदा गतिविधि। खेल के अंदर विकसित होता है
दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना, भाषण,
रचनात्मक होने की क्षमता। अच्छी तरह से विकसित बच्चे
कल्पना में उच्च बुद्धि होती है, बेहतर
गैर-मानक स्थितियों में खुद को उन्मुख करें, अधिक सफलतापूर्वक सीखें।
कम उम्र में ही बच्चा इस विषय में महारत हासिल कर लेता है
गतिविधियाँ जो सबसे अधिक योगदान करती हैं
उसका मानसिक विकास।
एक बच्चे में वस्तु से संबंधित गतिविधि में सक्रिय रूप से महारत हासिल करने की प्रक्रिया में
के साथ कार्रवाई की आवश्यकता के तेजी से विकास के बीच एक विरोधाभास उत्पन्न होता है
विषय, एक ओर, और विकास
इन क्रियाओं को करने वाले संचालन (अर्थात विधियाँ
क्रिया) - दूसरे पर।
बच्चा खुद कार चलाना चाहता है,
नाव, लेकिन वह इस क्रिया को नहीं कर सकता,
क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से उन कार्यों का स्वामी नहीं है,
जो इसके लिए आवश्यक हैं। यह कैसे हल होता है
विरोधाभास? इसे खेल में ही सुलझाया जा सकता है।
D. N. Leontiev और D. B. Elkonin इसे इस तथ्य से समझाते हैं कि खेल नहीं है
उत्पादक गतिविधि, इसका मकसद इसके परिणाम में नहीं है, बल्कि इसमें है
क्रियाकलापों को देखकर बच्चे में खेल क्रियाएँ उत्पन्न होती हैं
वयस्क और कैरीओवर। खेल के विकास के क्रम में दो प्रकार के स्थानान्तरण उत्पन्न होते हैं। वी
कुछ मामलों में, मास्टर की गई कार्रवाई को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित कर दिया जाता है। उदाहरण के लिए,
खुद कंघी करना सीख गया, बच्चा अपने बालों में कंघी करना शुरू कर देता है
गुड़िया, खिलौना घोड़ा, भालू। अन्य मामलों में कार्रवाई
कुछ वस्तुओं को हस्तांतरित - वास्तविक वस्तुओं के विकल्प।
उदाहरण के लिए, एक बच्चा गुड़िया के बालों को कंघी से नहीं, बल्कि लकड़ी की छड़ी से कंघी कर रहा है।
या पहले वह केवल गुड़िया को सोने के लिए रखता है, और बाद में भालू, कुत्ता,
छड़ी, घन और फिर भी कहते हैं: "खरीदो, खरीदो।" विकल्प के उपयोग के लिए विशिष्ट
खेल में आइटम वह विकृत है
वस्तुओं (छड़ें, चिप्स, क्यूब्स) में लाया जाता है
साजिश के लिए अतिरिक्त सामग्री के रूप में खेल
खिलौने (गुड़िया, जानवर) और के रूप में कार्य करते हैं
के साथ एक क्रिया करने का साधन
बुनियादी साजिश खिलौने।
बहुत शुरुआत में, खेल है
एक आइटम के साथ प्राथमिक क्रिया। यह क्रिया दोहराई जा सकती है
कई बार। वही प्राथमिक एक-कार्य क्रिया की जा सकती है
विभिन्न खिलौनों के साथ: क्रियाओं की वस्तुएँ बदलती हैं, और क्रिया ही
परिवर्तन के बिना दोहराता है, खिलौने जिसके साथ यह कार्य करता है बदल जाता है
बच्चे, लेकिन क्रिया वही रहती है, अधिक जटिल नहीं होती है, इसकी संरचना नहीं होती है
बदल रहा है।
भूखंड के विकास में अगले चरण का प्रतिनिधित्व खेलों द्वारा किया जाता है
कई अलग-अलग प्राथमिक क्रियाएं जो अभी तक एक-दूसरे से संबंधित नहीं हैं, लेकिन
जो एक बार उत्पादित किए गए थे। उदाहरण के लिए, एक गुड़िया के साथ खेलना (फ़ीड,
लपेटा हुआ, हिलाया हुआ)। केवल प्रारंभिक बचपन के अंत में ही कोई निरीक्षण कर सकता है
इस तरह की क्रियाओं की श्रृंखला को दर्शाने वाले अलग-अलग खेल।
खेल क्रियाओं का तर्क व्यक्ति के जीवन के तर्क को प्रतिबिंबित करने लगता है। मे 2-
2.5 साल पहली काल्पनिक दिखाई देता है
स्थितियां।
चंचल, काल्पनिक स्थितियों के उभरने पर
काल्पनिक राज्यों की बात करता है और नामकरण करता है
गुड़िया, वस्तुओं के गुण (गर्म सूप, जेली
स्वादिष्ट, आदि)।
इस प्रकार, खेल की संरचना का विकास
कम उम्र में कार्रवाई स्पष्ट रूप से कार्रवाई से एक संक्रमण है
विषय द्वारा निर्धारित, विषय के विविध उपयोग के माध्यम से
वास्तविक जीवन संबंधों के तर्क को दर्शाने वाली क्रियाएं।
एक वयस्क खेल की साजिश के विकास का प्रभार लेता है - वह
कार्रवाई का संकेत देता है, बच्चे को एक खिलौना प्रदान करता है जब उसका खेल होता है
प्राथमिक, असंबंधित क्रियाओं की एक श्रृंखला है
(1.5 वर्ष)। ऐसी तकनीक भी कारगर साबित होती है - एक वयस्क सुझाव देता है
बच्चे की हरकत से जुड़ा एक नया खिलौना, लेकिन धक्का देना
बिना कुछ कहे एक नई क्रिया। इसलिए, जब बच्चा गुड़िया को "स्नान" करता है, तो वयस्क उसके बगल में एक तौलिया रखता है और बच्चा गुड़िया को पोंछता है। फिर
एक वयस्क बच्चे को एक ऐसे खेल में स्थानांतरित करता है जिसमें से संबंधित 2-3 क्रियाएं होती हैं
इसे नष्ट किए बिना, साजिश को जटिल बनाता है।
सबसे पहले, एन। मिखाइलेंको और आई। पेंटीना बच्चों को देने का सुझाव देते हैं
तैयार प्लॉट - संरचना में सरल और विषय द्वारा सुलभ; बनाना
खेल का माहौल, पहले पूरी तरह से, फिर आंशिक रूप से। उदाहरण के लिए, तक के बच्चे
1 वर्ष 6 महीने का कथानक "भालू और गुड़िया दोपहर का भोजन कर रहे हैं" प्रस्तावित है: मेज पर
बैठी हुई गुड़िया, भालू, रखे प्याले, प्लेट। लड़की ने एक चम्मच लिया और
गुड़िया को खिलाना शुरू किया, और फिर भालू को। वयस्क उसकी प्रशंसा करता है।
साजिश को उजागर करने का एक प्रभावी तरीका एक नमूना खेल है,
वयस्कों की पेशकश की। बच्चे को खेल में शामिल करें जैसे कि दुर्घटना से,
गुजरने में: "एक रुमाल बाँधने में मेरी मदद करो" या "भालू को पकड़ो, मैं"
मैं दूसरी कुर्सी लगाऊंगा।"
खेल की साजिश बनाने के महान अवसर बच्चों द्वारा प्रदान किए जाते हैं
कहानियां, परियों की कहानियां, कविताएं, गाने, चुटकुले।
इस प्रकार, खेल के विकास में मुख्य बात
एक छोटे बच्चे का विकास
प्लॉट के रूप में बच्चा गुणों में महारत हासिल करता है
वस्तुओं और उनके साथ विभिन्न प्रकार की क्रियाएं।
कहानी खेल के विकास की दिशा चाहिए
वयस्क से पूछें। चंचल गतिविधियाँ विकास का एक लंबा रास्ता तय करती हैं। पहली बार, इसके तत्व शैशवावस्था में दिखाई देते हैं, और पूर्वस्कूली में, उच्च रूप बनते हैं, विशेष रूप से, रोल-प्लेइंग गेम।
जीवन के दूसरे वर्ष के दूसरे भाग में, पर्यावरण के साथ बच्चे की बातचीत का क्षेत्र फैलता है। एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता बढ़ रही है।
वयस्कों की दुनिया को करीब से देखते हुए, बच्चा उनके कार्यों पर प्रकाश डालता है। खिलौनों के साथ और रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त अनुभव बच्चे को समाज में स्वीकृत उद्देश्य (उदाहरण के लिए, खिलाने की प्रक्रिया, उपचार) के अनुसार वस्तुओं के साथ लोगों के कार्यों को प्रतिबिंबित करने का अवसर देता है। अब क्रियाओं को परिणाम प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि एक सशर्त लक्ष्य को पूरा करने के लिए निर्देशित किया जाता है जो पिछले अनुभव से समझ में आता है।
जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चा खेल लक्ष्य की प्राप्ति के लिए प्रयास करना शुरू कर देता है, इसलिए, ये क्रियाएं एक निश्चित अर्थ लेती हैं: वह गुड़िया को दोपहर का भोजन खिलाने के लिए खिलाती है। क्रियाओं को धीरे-धीरे सामान्यीकृत किया जाता है, सशर्त हो जाता है: बच्चा कई बार गुड़िया को चम्मच लाता है और यह मानते हुए कि रात का खाना खत्म हो गया है, एक और खेल क्रिया के लिए आगे बढ़ता है। बच्चा लगातार अपने कार्यों की तुलना एक वयस्क के कार्यों से करता है।
आइए हम इस बात पर जोर दें कि खेल के लक्ष्यों का उद्भव संभव है यदि बच्चे ने एक वयस्क और उसके कार्यों की छवि विकसित की है।
प्लॉट-एंड-डिस्प्ले गेम में, बच्चे न केवल व्यक्तिगत कार्यों, बल्कि वास्तविक जीवन में वयस्क व्यवहार के तत्वों को भी व्यक्त करते हैं। गेम में रोल-इन-एक्शन दिखाई देता है। बच्चा इस समारोह के अनुसार खुद का नाम लिए बिना, एक माँ-नाई का कार्य करता है। और एक वयस्क के प्रश्न पर: "आप कौन हैं?" उत्तर: "मैं जूलिया (लीना, एंड्रीशा) हूं।" इस तरह के खेलों में, पहले प्लॉट जैसे खिलौनों के साथ क्रियाएं वस्तुओं के साथ वास्तविक व्यावहारिक क्रियाओं के समान होती हैं और धीरे-धीरे सामान्यीकृत हो जाती हैं, सशर्त में बदल जाती हैं। फिर बच्चा काल्पनिक वस्तुओं के साथ काम करना शुरू कर देता है: गुड़िया को गैर-मौजूद कैंडी खिलाता है।
बच्चे के उद्देश्यपूर्ण कार्यों को चंचल में बदलने की सुविधा एक वयस्क द्वारा की जाती है जब वह चंचल लोगों को दिखाता है या बच्चे को उन्हें करने के लिए प्रोत्साहित करता है: “भालू को खिलाओ। लयलू को हिलाओ।" बाद में, बच्चे स्वयं वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को खेल में बदल देते हैं।
सबसे पहले, भूखंड एक या क्रमिक रूप से बदलती परिस्थितियों में कुछ वस्तुओं के साथ एक चरित्र के कार्यों का वर्णन करते हैं। उनके साथ वर्ण, वस्तुएँ और क्रियाएँ कठोर रूप से स्थिर और दोहराई जाती हैं, जैसे वे थीं, उसी पैटर्न के अनुसार। उदाहरण के लिए, एक लड़की रात का खाना बनाती है, भालू को खाना खिलाती है। फिर भूखंडों में विशिष्ट कनेक्शन के एक सेट के साथ कई वर्ण शामिल होते हैं। क्रियाओं के क्रमिक आदान-प्रदान के माध्यम से भूमिका की सामान्य स्थिति में उनके समावेश द्वारा पात्रों का संबंध निर्धारित किया जाता है। यहां तीन विकल्प संभव हैं। पहला दो निश्चित वर्णों को मानता है, जिनमें से एक दूसरे की कार्रवाई का उद्देश्य है, उदाहरण के लिए, एक नाई और एक ग्राहक। दूसरे में सामान्य स्थिति में शामिल स्वतंत्र क्रियाएं शामिल हैं, उदाहरण के लिए, ड्राइवर और यात्री। तीसरे में, पात्र क्रियाओं का आदान-प्रदान करते हैं: खरीदार उत्पाद चुनता है, और विक्रेता इसका वजन करता है। जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, भूखंड देखे जाते हैं, जिसमें क्रियाओं के एक सेट के साथ, पात्रों के बीच कुछ संबंध भी स्थापित होते हैं। उदाहरण के लिए, खेल "बालवाड़ी" में नेतृत्व और अधीनता का संबंध, जब शिक्षक पाठ का नेतृत्व करता है, और बच्चे सुनते हैं। या नेतृत्व और अधीनता का एक समान आदान-प्रदान के साथ, जब एक ही खेल में एक संगीत निर्देशक शिक्षक को बदलने के लिए आता है, तो माता-पिता बच्चों को दूर ले जाते हैं।
छोटे बच्चों में खेल गतिविधियों का विकास।
कम उम्र में, उपकरण और खेल गतिविधियों का अलगाव होता है। एक वर्ष के बाद, बच्चे के खेल की प्रकृति में एक प्रक्रियात्मक पूर्वाग्रह होता है। दो से तीन साल की उम्र से, बच्चा "प्रतीकात्मक खेल" में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, उसकी खेलने की प्रेरणा बढ़ जाती है। यह प्रक्रिया शब्द को वस्तु से अलग करती है, जिससे बच्चे के विकास में तेजी से वृद्धि होती है - भाषण, सोच, व्यवहार के विकास में एक गुणात्मक छलांग, कल्पना करने की क्षमता प्रकट होती है। खेल एक पूर्वस्कूली बच्चे की गतिविधि का प्रमुख प्रकार है, जो उसके आगे के मानसिक विकास को निर्धारित करता है, मुख्यतः क्योंकि खेल में एक काल्पनिक स्थिति निहित होती है। उसके लिए धन्यवाद, बच्चा वास्तविक चीजों और वास्तविक कार्यों के बारे में सोचना सीखता है। यह खेल में एक विचार के उद्भव से भी संबंधित है।
एक काल्पनिक स्थिति में खेल की ख़ासियत प्रदर्शित घटनाओं के साथ बच्चों की भावनात्मक भागीदारी है: "लड़की को चिंता है कि अगर कटलेट जल गए हैं," "लड़का ध्यान से बीमार गुड़िया को अस्पताल ले जाता है"। खेल हमेशा बच्चों की भावनाओं के विकास और शिक्षा से जुड़ा होता है। बच्चा वास्तव में अनुभव करता है कि वह खेल में क्या प्रदर्शित करता है, और वह सोच सकता है कि उसने पहले जीवन में भावनात्मक रूप से क्या अनुभव किया था। खेल वास्तविक जीवन के आधार पर पैदा होता है और बच्चे की जरूरतों के साथ एकता में विकसित होता है। बच्चे के खेल में, वयस्कों के कार्यों का एहसास होता है, जीवन की उन घटनाओं में जो उसकी रुचि रखते हैं। खेल क्रियाओं की उत्पत्ति होती है। एक काल्पनिक स्थिति के तत्वों के साथ खेलना बच्चे के खेल की अवधि से पहले होता है, जिसे दो चरणों की विशेषता होती है:
परिचयात्मक;
जुर्माना।
सबसे पहले, परिचयात्मक चरण, वस्तु-खेल गतिविधि, खिलौनों के साथ क्रियाएं प्रकृति में जोड़-तोड़ करने वाली होती हैं, बच्चा उसके साथ कार्य करता है क्योंकि उसके अयोग्य हाथ उसे अनुमति देते हैं। फिर बच्चा खुद या एक वयस्क की मदद से खिलौने में कुछ गुणों का पता लगाता है (खड़खड़ की आवाज, चाल)। इस तरह से चिंतनशील वस्तु-खेल गतिविधि का चरण शुरू होता है। बच्चे विभिन्न वस्तुओं के साथ अभिनय करने के तरीके सीखते हैं, उनके भौतिक गुणों से संबंधित खिलौने: दस्तक देना, फेंकना, हिलना, लुढ़कना, एक वस्तु को दूसरी वस्तु से जोड़ना।
धीरे-धीरे, बच्चे खेल में न केवल भौतिक गुणों को प्रदर्शित करना शुरू करते हैं, बल्कि व्यक्तिगत वस्तुओं (एक कार और एक घुमक्कड़ - वे रोल करते हैं, एक भार, एक गुड़िया) का सामाजिक उद्देश्य भी प्रदर्शित करते हैं। प्रतिनिधि वस्तु-खेल क्रियाएं 5-6 महीने से 1-1.6 वर्ष तक के बच्चों की विशेषता हैं।
खिलौनों के साथ और वास्तविक रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त अनुभव के सामान्यीकरण के साथ, बच्चे को समाज में स्वीकृत अपने उद्देश्य के लिए वस्तुओं के साथ लोगों के कार्यों को अधिक बार प्रतिबिंबित करने का अवसर मिलता है। वह खेल में परिचित स्थितियों को बता सकता है: खिलाना, उपचार करना, घर बनाना।
जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चों के नाटक का कथानक-चिंतनशील चरण एक कथानक-भूमिका-खेल के लिए संक्रमण का अवसर पैदा करता है। बच्चे न केवल व्यक्तिगत कार्यों, बल्कि उन व्यक्तियों के व्यवहार के तत्वों को भी खेल में स्थानांतरित करना शुरू करते हैं जिन्होंने जीवन में इन कार्यों को किया है। कार्रवाई में एक भूमिका दिखाई देती है, उदाहरण के लिए: "लड़की, मेज बिछाती है, स्पष्ट रूप से अपनी माँ की नकल करती है, इस सवाल पर:" आप कौन हैं? उत्तर: "मैं जूलिया हूँ।" बच्चे उस भूमिका को निरूपित करना शुरू करते हैं जो वे खेल में निभाते हैं: मैं ड्राइवर हूँ, तुम माँ हो।
प्लॉट-डिस्प्ले और प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में गेम एक्शन महत्वपूर्ण बदलाव से गुजरते हैं। वे अधिक सामान्यीकृत हो जाते हैं, सशर्त क्रियाओं में बदल जाते हैं। कुछ खिलौनों को धीरे-धीरे स्थानापन्न खिलौनों और काल्पनिक वस्तुओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इस प्रकार, तीन साल की उम्र तक, एक बच्चा खेल में पारंपरिकता के बारे में जागरूक हो जाता है, एक चंचल काल्पनिक स्थिति, यह घोषणा करते हुए: "यह ऐसा है जैसे", "यह मनोरंजन के लिए है"। एक बच्चा समूह के कमरे में "तैरने के लिए", "स्कीइंग की तरह बनने के लिए", आदि के रूप में खुद को एक बनी, एक भालू, एक चेंटरेल के रूप में दिखा सकता है।
तीसरे वर्ष के बच्चे के खेलने के लक्ष्य के दो स्रोत होते हैं।
पहला स्रोत - एक वयस्क के कार्यों ने बच्चे में रुचि जगाई, उसका ध्यान आकर्षित किया और उसे इसी तरह की कार्रवाई करने के लिए प्रेरित किया। उदाहरण के लिए, एक लड़की अपनी माँ की तरह लगातार कई दिनों तक अंडे फ्राई करती है।
दूसरा स्रोतखेल के लक्ष्य एक बच्चे के लिए लक्ष्य के रूप में काम कर सकते हैं जो एक वयस्क विशेष रूप से उसके लिए निर्धारित करता है। यह स्रोत बच्चे के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चों के अपने खेलने के लक्ष्य अभी भी बहुत सीमित हैं (बच्चा केवल वही करता है जो वह कार चलाता है), और कुछ के पास बिल्कुल नहीं है।
एक बच्चे को एक वयस्क द्वारा निर्धारित एक नए खेल लक्ष्य को स्वीकार करने के लिए कैसे प्रोत्साहित करें और इसे स्वयं ही महसूस करना शुरू करें?
इस पथ पर पहले कदम के रूप में, वयस्क स्वयं बच्चे के संबंध में एक नाटक क्रिया करता है, न कि खिलौना। एक वयस्क बच्चे को दूध पिलाने, हाथ धोने और उसे कार में घुमाने का नाटक करता है। इस तरह के खेल में, बच्चा अपेक्षाकृत निष्क्रिय होता है और उसे खाना, धोना नहीं, बल्कि एक वयस्क के साथ संवाद करना पसंद होता है।
इस पथ के साथ दूसरा चरण रोल रिवर्सल है। अब वयस्क बच्चों को उसके संबंध में समान कार्य करने के लिए आमंत्रित करता है (फ़ीड, हाथ धोएं ...) कार में वयस्क की सवारी करना, आदि। बच्चे को गुड़िया या भालू की तुलना में एक अतुलनीय रूप से अधिक दिलचस्प और आभारी साथी प्राप्त होता है। इन खेलों में मुख्य कार्य यह सुनिश्चित करना है कि एक वयस्क के सापेक्ष बच्चे जो खेल क्रियाएँ करते हैं, वे उन्हें अधिकतम आनंद दें और उन्हें सफलता की भावना का अनुभव करने दें। एक वयस्क के लिए नई खेल क्रियाओं का प्रदर्शन करके एक बच्चा जो सकारात्मक भावनाएँ अनुभव कर सकता है, वह बच्चे को खिलौनों के संबंध में उन्हें दोहराने के लिए प्रेरित करेगी।
एक बच्चे को भूमिका निभाने के लिए तैयार करना 2 साल 6 महीने से शुरू होता है और उसकी आत्म-जागरूकता के विकास की शुरुआत के साथ मेल खाता है। यह तैयारी क्या है?
एक भूमिका निभाने का अर्थ है अपने आप को किसी और के रूप में कल्पना और नामित करने में सक्षम होना - एक बनी, एक ड्राइवर, एक ट्रेन, आदि। एक बच्चे के लिए, यह स्थिति काफी कठिन है। एक तरफ मैं खुद हूं, दूसरी तरफ मैं मैं नहीं हूं, बल्कि कोई और हूं। यदि उपयुक्त शैक्षणिक कार्य किया जाता है, तो तीन साल की उम्र तक एक बच्चे में "दूसरे में बदलने" की क्षमता दिखाई देती है। अन्यथा, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, यह बहुत बाद में दिखाई देता है।
भूमिका निभाने की दिशा में बच्चे की "दूसरे में बदलने" की क्षमता का निर्माण करना पहला और सबसे महत्वपूर्ण कदम है।
यदि, बच्चों को भूमिका निभाने के लिए तैयार करते समय, एक वयस्क बच्चों के सामने उन छवियों का प्रशंसक खोलेगा जो उसके लिए समझने योग्य और दिलचस्प हैं, जिसमें बच्चा पुनर्जन्म ले सकता है, तो कम उम्र से ही वह बच्चों को एक रोमांचक असाधारण के लिए उन्मुख करेगा खेल।
परिवर्तनों का क्रम:
जानवरों और पक्षियों को बच्चों के लिए जाना जाता है और उनके लिए आकर्षक (बिल्ली, गौरैया);
बच्चों के लिए रुचि की वस्तुएं, मुख्य रूप से चलने वाले (भाप लोकोमोटिव, विमान);
वयस्क जिनके पेशे में विशिष्ट बाहरी विशेषताएं हैं (डॉक्टर, रसोइया)।
बच्चों के साथ काम करने के प्रारंभिक चरण में, जानवरों और पक्षियों की छवियां हमें सबसे उपयुक्त लगती हैं। तथ्य यह है कि प्रत्येक जानवर की अपनी विशिष्ट बाहरी विशेषताएं होती हैं। लोमड़ी की एक शानदार शराबी पूंछ होती है, हाथी के पास सुइयां होती हैं, और खरगोश के लंबे कान होते हैं। बच्चा ऐसी छवियों को आसानी से याद करता है, वे उसके लिए आकर्षक हैं। जानवरों और पक्षियों के प्रति बच्चों की स्वाभाविक रुचि और आकर्षण इन छवियों में प्रवेश करने की तत्परता में योगदान करते हैं। बच्चा खुद को गिलहरी, पक्षी, हाथी के रूप में कल्पना करने के लिए खुशी से सहमत होता है। और, खुद को किसी के रूप में कल्पना करने के बाद, वह खुद को "दूसरे" के रूप में और अधिक जागरूक करता है, भूमिका को स्वीकार करने की दिशा में पहला कदम उठाता है।
यह भी महत्वपूर्ण है कि जानवरों के खेल में विशेष विशेषताओं की आवश्यकता नहीं होती है।
खेल का पहला भाग शिक्षक के साथ शुरू होता है जिसमें बच्चों को दिखाया जाता है कि किसी की छवि में कैसे प्रवेश किया जाए। बच्चे के लिए "अन्य" की छवि में प्रवेश करने में सक्षम होने के लिए, यह दिखाने के लिए कि यह कितना आसान और दिलचस्प है। सबसे पहले, शिक्षक अपनी भूमिका को बहुत स्पष्ट रूप से परिभाषित करता है, छवि को नाम देता है, उदाहरण के लिए: "चलो खेलते हैं। मैं एक लोमड़ी बनूंगा।" फिर वह छवि को प्रकट करता है: चरित्र की उपस्थिति का वर्णन करता है, केवल उसकी उपस्थिति की सबसे विशिष्ट विशेषताओं पर जोर देता है (एक हाथी के लिए सुई, एक पक्षी के लिए चोंच और पंख, एक गिलहरी के लिए शराबी पूंछ, आदि)
इसके अलावा, शिक्षक बताता है कि चरित्र कहाँ रहता है, उसके पास किस तरह का घर है, उसे क्या कहा जाता है (खोखला, छेद, मांद ...)। बच्चों को उनके घर के बगल में एक चरित्र दिखाने वाली तस्वीर दिखाना उपयोगी है। यह कहानी से बच्चों के विचारों को स्पष्ट करेगा।
अब आप बता सकते हैं कि जानवर (पक्षी) क्या खाता है, उसे विशेष रूप से क्या पसंद है (गिलहरी - नट, बनी - गाजर ...)
बुनियादी जानकारी को एक कहानी के साथ पूरक किया जा सकता है कि चरित्र क्या करना पसंद करता है (खेलना, कूदना)। चरित्र की कहानी को समाप्त करने के बाद, शिक्षक संक्षेप में, दो या तीन वाक्यांशों में, बच्चों को सूचित करता है कि वह शावकों (लोमड़ियों, बिल्ली के बच्चे, खरगोश ...) के बिना रह गया था, कि वह उन्हें याद करता है, वास्तव में चाहता है कि वे उसके साथ रहें फिर, वह उनके लिए कुछ सुखद क्या करेगा (उपहार दें, उनके साथ खेलें, इलाज करें ...) इस छोटी सी कहानी के अंत में, शिक्षक प्रश्न पूछता है: "कौन मेरी लोमड़ी (गिलहरी) बनना चाहता है?"। मुख्य चरण समाप्त हो गया है। शिक्षक ने बच्चों को खेल भूमिका अपनाने के लिए प्रोत्साहित किया।
अब बच्चों से यह पता लगाना आवश्यक है कि उन्होंने खुद को "अलग" होने की कितनी अच्छी तरह कल्पना की थी, और साथ ही उन्हें खुद को एक नए गुण में स्थापित करने में मदद की। इसके लिए सवाल पूछा जाता है: “लोमड़ी के शावक, तुम्हारे कान कहाँ हैं? क्या आपके पास पोनीटेल हैं? क्या आप सूंघ सकते हैं? मुझे दिखाओ कि तुम कैसे सूंघ सकते हो।" पहली बार, प्रश्न पर्याप्त हैं। पहले खेलों में बच्चों से चरित्र की छवि के समान पूर्ण लक्षण वर्णन की मांग करने की आवश्यकता नहीं है। बच्चा तुरंत उसकी हर बात की कल्पना और पुनरुत्पादन नहीं कर सकता है, इसलिए, प्रश्नों के साथ अतिभारित होने से विपरीत प्रतिक्रिया होती है - यह एक चंचल छवि में बच्चों की रुचि को कम करेगा। यह पहला भाग समाप्त करता है।
खेल के दूसरे भाग में, दत्तक या भूमिका में बच्चों के रहने को लम्बा करने का कार्य है। इसके अलावा, बच्चों के साथ कई सरल और दिलचस्प खेल क्रियाएँ खेली जाती हैं: “लोमड़ियाँ खरगोशों से मिलने गईं। पुल (बेंच) को पार करना जरूरी है। या: हम खरगोशों के बिल में चढ़ गए, उनके साथ चाय पी।" खेल के तार्किक निष्कर्ष को व्यवस्थित करना आवश्यक है: “हार्स ने लोमड़ियों को एक किताब भेंट की। और अब लोमड़ी माँ उसे लोमड़ियों के लिए सम्मान देती है ”।
यह खेल का समापन करता है।
यहाँ खेल खेलने के लिए कुछ सुझाव दिए गए हैं:
आपको पूरा खेल खेलने की जरूरत नहीं है। प्रारंभिक चरणों में, आप अपने आप को केवल पहले भाग तक ही सीमित कर सकते हैं, अर्थात। छवि में प्रवेश प्रदान करें।
खेल के दूसरे भाग के दौरान, पहले भाग की तरह, बच्चों को लोमड़ियों (गिलहरी ...) कहना आवश्यक है। हालांकि, इस भूमिका को लगातार उन पर थोपने की कोशिश न करें। एक छोटे बच्चे के लिए खुद को लंबे समय तक चंचल तरीके से रखना मुश्किल होता है। कुछ बच्चे अपना व्यक्तित्व दिखा सकते हैं और किसी अन्य चरित्र में बदल सकते हैं जो उनके लिए सबसे आकर्षक है। इसलिए, "लोमड़ी" खेलते हुए, बच्चा अचानक कह सकता है: "और अब मैं एक भालू शावक हूं।"
खेल के दूसरे भाग का आयोजन करते समय, इसे समय पर न करें। बच्चों को शिक्षक के साथ संवाद करने, खेलने का आनंद लेना चाहिए।
सभी बच्चों के लिए खेल में शामिल होना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है। आखिरकार, कुछ बच्चे बहुत बाद में खेल में शामिल होते हैं।
हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि अनुकूलन अवधि के दौरान शुरुआती चरण में बच्चों को संवाद करना और खेलना सिखाए बिना खेलों में कथानक भूमिकाओं में बच्चों को व्यवस्थित करना असंभव होगा, जब कई बच्चों को उनके लिए एक नए, असामान्य वातावरण में मुश्किल और अकेलापन लगता है। यह वह खेल है जो पहली बार किंडरगार्टन में बच्चे को रोशन कर सकता है।
अनुकूलन अवधि के दौरान बच्चों के साथ खेलने का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के साथ भरोसेमंद संबंध स्थापित करना, बच्चों को आनंद के क्षण देना, उनमें किंडरगार्टन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण जगाने का प्रयास करना है। इस समस्या के समाधान के लिए शिक्षक को चाहिए कि वह खेलकूद के साथ प्रत्येक बच्चे के प्रति अपने हितैषी दृष्टिकोण को व्यक्त करे। इसलिए, मुख्य खेल लक्ष्य जो शिक्षक अपने लिए निर्धारित करता है वह लक्ष्य होना चाहिए: सभी के प्रति देखभाल, परोपकार और ध्यान दिखाना ("मैं आप सभी को बारिश से छिपाऊंगा" - एक बाहरी खेल "सूर्य और वर्षा")। कभी-कभी खेल में संचार लक्ष्यों को व्यावहारिक लक्ष्यों के साथ जोड़ा जा सकता है। इसलिए, यदि बच्चों के लिए दलिया पकाया जा रहा है, तो उनका इलाज करते समय, शिक्षक को निश्चित रूप से बच्चे के लिए स्नेह व्यक्त करने वाला एक दोस्ताना शब्द खोजना चाहिए ("मैंने आपको स्वादिष्ट दलिया बनाने के लिए बहुत कोशिश की। और यह, कोस्त्या, आपके लिए दलिया है" )
बच्चों के साथ खेलते समय, शिक्षक न केवल बच्चों को ज्ञात सरल खेल लक्ष्य निर्धारित करता है। बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर फूल उठा सकते हैं, स्टीम ट्रेन की सवारी कर सकते हैं... हो सके तो बच्चों को वही सामान भेंट करना जरूरी है। समानता उन्हें दिखाती है कि एक वयस्क किसी को अलग नहीं करता है, और सभी के साथ समान व्यवहार करता है।
इस तथ्य के बारे में चिंता करने की कोई आवश्यकता नहीं है कि वयस्कों के साथ खेलने से बच्चे को अपनी गतिविधि के लिए जगह नहीं मिलती है। कई बच्चे अभी तक किंडरगार्टन के पहले हफ्तों में इसके प्रकट होने के लिए तैयार नहीं हैं। लेकिन, इन खेलों के लिए धन्यवाद, शिक्षक बच्चों के प्रति अपने दयालु रवैये को साबित करता है, उनके लिए एक दिलचस्प साथी बन जाता है, बच्चों में खेलने के अनुभव के संचय में योगदान देता है। अनुकूलन अवधि के दौरान खेल बहुत लंबा नहीं होना चाहिए। बच्चों के साथ दिन में कई बार खेलना बेहतर है, लेकिन थोड़ा-थोड़ा करके।
इसलिए, जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में बच्चों का कथानक विकास का एक लंबा रास्ता तय करता है: एक खिलौने के साथ एक बच्चे के एकल कार्यों से लेकर एक काल्पनिक स्थिति में विस्तारित व्यक्ति और बच्चों के संयुक्त खेल तक, जिसमें कई एपिसोड शामिल हैं। जो लोगों के विभिन्न कार्यों और उनके संबंधों को व्यक्त करते हैं। खेल अधिक स्वतंत्र और रचनात्मक होता जा रहा है। बच्चा स्वतंत्र खेल में महारत हासिल करता है, वास्तव में खुश महसूस करता है।
कोज़लोवा ऐलेना वेलेरिव्ना
GKUZ MO "फ्रायज़िनो मानसिक विकारों के साथ केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्बनिक घावों वाले बच्चों के लिए विशेष अनाथालय", फ़्रायज़िनो, मॉस्को क्षेत्र
शिक्षक
रिपोर्ट "छोटे बच्चों में खेल गतिविधि के विकास की विशेषताएं"
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जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के दौरान, मुख्य आंदोलनों में सुधार होता है और अधिक उद्देश्यपूर्ण हो जाता है: चलना, दौड़ना, चढ़ना, फेंकना। इसके अलावा, वस्तुओं के साथ लक्षित क्रियाओं का एक और विकास होता है, जिसके दौरान बच्चे अपने मूल गुणों - रंग, आकार, आकार आदि को सीखते हैं। धीरे-धीरे, खेल प्राप्त होता है चिंतनशीलचरित्र। 1 साल 3-4 महीने से खेलता हुआ बच्चा सबसे पहले वही दोहराता है जो वयस्क उसे दिखाते हैं। यदि माँ यह प्रदर्शित करती है कि वह भालू को कैसे खिलाती है और गुड़िया को बिस्तर पर लिटाती है, तो पहले तो बच्चा केवल भालुओं को ही खिलाएगा और केवल गुड़िया को बिस्तर पर रखेगा। लेकिन धीरे-धीरे वह अपने ज्ञात कार्यों को अन्य खिलौनों में स्थानांतरित करना शुरू कर देगा, उदाहरण के लिए, न केवल भालू को खिलाने के लिए, बल्कि गुड़िया, खरगोश, कुत्ते आदि को भी खिलाना। 1 वर्ष 6 महीने से, बच्चा प्रदर्शित होना शुरू हो जाता है खेल न केवल माँ द्वारा दिखाया गया था, बल्कि यह भी कि वह स्वयं अपने आस-पास के जीवन में क्या देखता है। जीवन के तीसरे वर्ष में, प्रदर्शन खेल अधिक जटिल हो जाते हैं, और ऐसी क्रियाओं का पुनरुत्पादन होता है जिन्हें बच्चे बहुत कम देख सकते हैं (स्कीइंग, किराने का सामान की खरीदारी)।
जीवन के तीसरे वर्ष के अंत में, प्रदर्शन खेल में बदल जाता है चित्रमय(भूमिका निभाना) या प्लॉट-डिस्प्ले गेम, जिसमें बच्चा खुद को किसी अन्य चरित्र के रूप में कल्पना करते हुए एक निश्चित भूमिका निभाना शुरू कर देता है।
खेल गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा, जैसा वह था, उसे चित्रित करने में बदल जाता है, और इस तथ्य में कि, खेल की सच्चाई में विश्वास करते हुए, एक विशेष खेल जीवन बनाता है और ईमानदारी से खुश है और खेल के दौरान परेशान बच्चा जीवन की घटनाओं में, लोगों, जानवरों में, खेल क्रियाओं के माध्यम से सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की आवश्यकता में सक्रिय रुचि को संतुष्ट करता है। बच्चा स्वतंत्र खेलने का अनुभव जमा करता है, जो उसे न केवल "रोजमर्रा" के अनुभव के आधार पर, बल्कि नर्सरी राइम, परियों की कहानियों, संगीत प्रदर्शन, बच्चों के कार्टून, गीतों की सामग्री के आधार पर भविष्य में और अधिक जटिल कहानियों को खेलने की अनुमति देता है।
छोटे कठपुतली शो देखने की प्रक्रिया में, जो शिक्षक दिखाता है, बच्चे से परिचित नर्सरी राइम, कविताओं और परियों की कहानियों की सामग्री को आधार के रूप में लेते हुए, बच्चे में रुचि विकसित होती है नाटकीयखेल नाट्य नाटक में, भावनात्मक विकास किया जाता है: बच्चे नायकों की भावनाओं, मनोदशाओं से परिचित होते हैं, उनकी बाहरी अभिव्यक्ति के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, एक या दूसरे मूड के कारणों का एहसास करते हैं। भाषण विकास (संवाद और एकालाप में सुधार, भाषण की अभिव्यक्ति में महारत हासिल करना) के लिए नाट्य नाटक का भी बहुत महत्व है। अंत में, नाट्य नाटक बच्चे की आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-साक्षात्कार का एक साधन है।
मुख्य दिशाएंछोटे बच्चों में नाट्य नाटक का विकास बच्चे के क्रमिक संक्रमण में होता है:
बच्चों के लिए नाटक नाट्य गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक शर्तें रखने के लिए शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा क्या ध्यान रखा जाना चाहिए? सबसे पहले, आपको चाहिए रुचि उत्पन्न करेंनाट्य खेलों के लिए, जो छोटे कठपुतली शो देखने की प्रक्रिया में बनता है, जो शिक्षक द्वारा दिखाए जाते हैं, बच्चे से परिचित नर्सरी राइम, कविताओं और परियों की कहानियों की सामग्री को आधार के रूप में लेते हैं।
भविष्य में, उसे प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है प्रदर्शन में शामिल होने की इच्छा, नायकों के संवादों में अलग-अलग वाक्यांशों के पूरक, कहानी की शुरुआत और अंत के स्थिर मोड़। बच्चों का ध्यान इस बात पर टिका होता है कि गुड़िया के अंत में झुककर उन्हें धन्यवाद देने के लिए कहें, ताली बजाएं। दस्तानों और अन्य नाट्य कठपुतलियों का उपयोग कक्षा में, रोजमर्रा के संचार में किया जाता है। उनकी ओर से, एक वयस्क धन्यवाद और बच्चों की प्रशंसा करता है, अभिवादन करता है और अलविदा कहता है। इस कार्य का कार्यान्वयन खेल कार्यों और नाटकीयता के खेल को लगातार जटिल करके प्राप्त किया जाता है जिसमें बच्चा शामिल होता है। बच्चों के साथ काम के निम्नलिखित चरणों की सिफारिश की जाती है:
इस उम्र के बच्चों के पास है निर्देशक के नाट्य नाटक का प्राथमिक विकास- टेबलटॉप टॉय थिएटर, टेबलटॉप प्लेन थिएटर, फ़्लेनलेग्राफ पर प्लेन थिएटर, फिंगर थिएटर। विकास प्रक्रिया में लोक और लेखक की कविताओं, परियों की कहानियों, कहानियों ("यह उंगली एक दादा है ...", "तिली-बॉम", के। उशिन्स्की "कॉकरेल विद ए फैमिली", ए) के ग्रंथों के आधार पर मिनी-प्रदर्शन शामिल हैं। बार्टो "खिलौने", वी सुतीव "चिकन और डकलिंग") बच्चे दिए गए विषयों पर वयस्कों के साथ संयुक्त सुधार में फिंगर थिएटर की मूर्तियों का उपयोग करना शुरू करते हैं। गेमिंग अनुभव को समृद्ध करना तभी संभव है जब विशेष गेमिंग कौशल का विकास।
1. कौशल का पहला समूह मास्टरिंग से जुड़ा है दर्शक की स्थिति(एक परोपकारी दर्शक बनने की क्षमता, अंत तक देखना और सुनना, ताली बजाना, "कलाकारों" को धन्यवाद कहना)।
इन कार्यों के कार्यान्वयन और छोटे बच्चों के साथ-साथ अन्य आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम की सामग्री की आवश्यकता है एक नाट्य खेल के आयोजन के बुनियादी सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए।
1. सबसे महत्वपूर्ण है विशिष्टता सिद्धांतयह गतिविधि, खेल (मुक्त, अनैच्छिक) और कलात्मक (तैयार, सार्थक रूप से अनुभवी) घटकों का संयोजन।
2.जटिलता का सिद्धांतबच्चे की विभिन्न प्रकार की कलाओं और विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के साथ नाट्य नाटक का संबंध मानता है। 3. के अनुसार कामचलाऊ व्यवस्था का सिद्धांतनाट्य नाटक को एक रचनात्मक गतिविधि के रूप में माना जाता है, जो एक वयस्क और एक बच्चे, एक दूसरे के साथ बच्चों की विशेष बातचीत को निर्धारित करता है, जिसका आधार एक मुक्त वातावरण, बच्चों की पहल को प्रोत्साहन, एक रोल मॉडल की अनुपस्थिति, उपस्थिति है। एक बच्चे के दृष्टिकोण से, मौलिकता और आत्म-अभिव्यक्ति की इच्छा।
4. उपरोक्त सभी सिद्धांत में व्यक्त किए गए हैं एकता का सिद्धांत, जिसके अनुसार नाट्य और चंचल गतिविधि के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य को अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया गया है।
और आखिरी बात। अपने बच्चे के साथ काम करते समय, याद रखें कि उसके कार्य अभी उद्देश्यपूर्ण होने लगे हैं। बच्चे के लिए अभी भी निर्धारित लक्ष्य का पालन करना बहुत मुश्किल है, वह आसानी से विचलित हो जाता है और एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में चला जाता है। थकान जल्दी होने लगती है। बच्चे का ध्यान एक साथ केवल कुछ ही वस्तुओं पर केंद्रित किया जा सकता है। रुचि आसानी से उत्पन्न होती है (विशेषकर जब बच्चा नई और उज्ज्वल वस्तुओं को देखता है), लेकिन आसानी से गायब भी हो जाता है। इसलिए, यदि आप खेल-गतिविधियों का आयोजन करना चाहते हैं, तो याद रखें:
ग्रंथ सूची:
बचपन की शुरुआत में, एक खिलौना एक बच्चे के लिए एक साधारण वस्तु है जिसे हेरफेर किया जा सकता है और गैर-विशिष्ट क्रियाएं की जा सकती हैं। एक अलग प्रकार की गतिविधि के रूप में खेल गतिविधि अभी कम उम्र की शुरुआत में मौजूद नहीं है। धीरे-धीरे, खेल वस्तु-संबंधित क्रियाओं से अलग होने लगता है, बच्चे के लिए एक स्वतंत्र अर्थ और विकास का एक स्वतंत्र तर्क प्राप्त करता है।
व्यावहारिक उदाहरण
आर्टेम वी।, 1 वर्ष 6 महीने। अपने कमरे के दरवाजे पर एक परिचित वयस्क - चाची ओलेआ से मिलने के बाद, उसने ताली बजाई और कहा: "लेट गेट!" (खेलने जाओ!)। उसने उसे टाइपराइटर दिखाया, उसे वयस्क की ओर धकेला, कहा: "बीबीसी"। एक वयस्क से ऐसा ही करना आवश्यक था, अन्यथा तुरंत आँसू आ गए। ऐसा खेल काफी लंबे समय तक जारी रह सकता है।
एक खिलौना एक ऐसी वस्तु है जो वयस्क दुनिया की वस्तु का अनुकरण करती है। वस्तुओं-उपकरणों वाले बच्चों की क्रियाएं खिलौनों की क्रियाओं से काफी भिन्न होती हैं (सारणी 5.1)। पूर्व में कार्रवाई के निश्चित और कड़ाई से निश्चित तरीके की आवश्यकता होती है। खिलौनों के संबंध में, उनके उपयोग का कठोर तर्क और उनके साथ स्थिर और असंदिग्ध क्रियाओं की एक प्रणाली की आवश्यकता अनुपस्थित है। खिलौने बहुक्रियाशील हैं। खिलौनों के साथ, बच्चा जो चाहे कर सकता है, वयस्क बच्चे पर उनके साथ अभिनय करने के कुछ तरीके नहीं थोपता है। इसके अलावा, वस्तुनिष्ठ क्रियाएं कुछ परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित होती हैं, और खिलौनों के साथ क्रियाओं को बिना किसी विशिष्ट उद्देश्य के किया जा सकता है। खिलौने के इन गुणों के कारण, क्रिया का उन्मुखीकरण कार्यपालिका से अलग हो जाता है। खिलौने के साथ कार्रवाई के लिए धन्यवाद, स्थिति भी अभिविन्यास में शामिल है। नतीजतन, कार्रवाई का एक क्रमिक योजनाकरण होता है।
तालिका 5.1
खिलौनों के साथ बच्चों के उद्देश्य कार्यों और कार्यों के बीच अंतर
खेल गतिविधि के उद्भव के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाएं हैं। कम उम्र में, एक वस्तु के साथ एक क्रिया का स्थानांतरण होता है, कुछ स्थितियों में महारत हासिल होती है, अन्य स्थितियों में और उसी क्रिया के कार्यान्वयन में, लेकिन पहले से ही एक स्थानापन्न वस्तु। वस्तु-संबंधी क्रियाओं के ढांचे में स्थानांतरण की सीमाएँ धीरे-धीरे व्यापक होती जा रही हैं। विषय प्रतिस्थापन का अधिक बार उपयोग किया जाता है। पहली बार, वे तब उत्पन्न होते हैं जब किसी लापता वस्तु के साथ कार्रवाई की सामान्य स्थिति को पूरक करना आवश्यक होता है जो इस समय अनुपस्थित है। प्रारंभ में, यह प्रतिस्थापन बच्चे के अपने कैमरों द्वारा किया जाता है। कुछ समय बाद, कुछ वस्तुओं का उपयोग दूसरों के विकल्प के रूप में आमतौर पर प्रकट होता है।
कम उम्र में खेल प्रतिस्थापन का विकास निम्नलिखित चरणों से गुजरता है:
ये चरण प्रतिबिंबित करते हैं अन्य लोगों के कार्यों की प्रत्यक्ष नकल से बच्चे के अपने कार्यों में संक्रमण, जो एक "सांस्कृतिक उपकरण" के रूप में एक संकेत द्वारा मध्यस्थता की जाती है, अर्थात। शब्द; क्रिया एक शब्द से (या किसी विचार से) उत्पन्न होती है, न कि किसी वस्तु से। यह मोड़ एक वयस्क की सक्रिय और प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ होता है। प्रतिस्थापन समारोह, किसी भी अन्य मानसिक कार्य की तरह, सबसे पहले यह बच्चे और वयस्क के बीच विभाजित होता है और अंतःक्रियात्मक रूप में मौजूद होता है, और फिर इसे बच्चे द्वारा विनियोजित किया जाता है और इसका अंतःक्रियात्मक कार्य बन जाता है।एक संकेत का परिचय (अर्थात किसी वस्तु का नाम बदलना) एक बच्चे के लिए एक बाहरी कथित स्थिति को एक सार्थक स्थिति में बदल देता है। शब्द द्वारा धारणा की मध्यस्थता की जाती है, और पुरानी वस्तुएं नए अर्थ से भर जाती हैं। प्रत्यक्ष क्रिया से मध्यस्थता क्रिया में संक्रमण भावात्मक और बौद्धिक की एकता में होता है: एक वस्तु के अर्थ को दूसरी में स्थानांतरित करना केवल खेल में बच्चे की भावनात्मक भागीदारी और खेल क्रियाओं के भावात्मक महत्व के साथ संभव है।
स्थानापन्न वस्तुओं के रूप में, बच्चे अक्सर विकृत वस्तुओं का उपयोग करते हैं जिनका खेलने का कोई निश्चित मूल्य नहीं होता (छड़ें, कंकड़, क्यूब्स, आदि)। उनका उपयोग कहानी के खिलौने या घरेलू सामान के अतिरिक्त के रूप में किया जाता है। कम उम्र में चित्रित वस्तु के साथ स्थानापन्न वस्तु की समानता के लिए आवश्यकताएं न्यूनतम हैं (एक ही वस्तु एक दूसरे से पूरी तरह से भिन्न वस्तुओं को बदल सकती है, और एक ही वस्तु को बदलने के लिए विभिन्न, छोटी समान वस्तुओं का उपयोग किया जा सकता है)। एक बच्चे के लिए मुख्य बात एक स्थानापन्न वस्तु के साथ क्रिया करना है, जो आमतौर पर एक वास्तविक वस्तु के साथ की जाती है।
बच्चे का खिलौनों की काल्पनिक अवस्थाओं को बुलाना, वस्तुओं के गुण खेल की स्थिति बनाने के लिए एक महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षा है।प्रारंभ में, बच्चा स्वतंत्र रूप से नाटक के नाम से वस्तु का नाम नहीं रखता है, लेकिन केवल वयस्क के नाम के बाद ही; तब बच्चा स्थानापन्न वस्तु का नाम स्वयं रख सकता है, लेकिन खेल में शामिल होने के बाद ही, उसके साथ उचित क्रिया करने के बाद ही।
कम उम्र के दौरान, खेल की स्थिति की संरचना एक-एक्ट क्रियाओं से काफी जटिल होती है; एक ही खिलौने के साथ क्रियाएं लेकिन सामग्री में बदलाव नहीं करते हुए कई बार स्टीरियोटाइपिक रूप से दोहराया जाता है। फिर खेल क्रियाओं में दो या दो से अधिक प्राथमिक क्रियाएं शामिल होती हैं, लेकिन उनका एक दूसरे के साथ कोई तार्किक संबंध नहीं होता है (चित्र 5.2)। छोटे बच्चों के इस तरह के खेल को प्रक्रियात्मक कहा जाता है, क्योंकि इस तरह के खेल का अर्थ कार्रवाई की प्रक्रिया में निहित है।
चावल। 5.2.
एक प्रक्रियात्मक खेल की विशेषताएं और बाद के प्रकार की खेल गतिविधि से इसका अंतर इस प्रकार है:
खेल क्रियाओं का तर्क, वास्तविक जीवन क्रियाओं के संबंध को दर्शाता है, प्रारंभिक बचपन की अवधि के दूसरे भाग में प्रकट होता है।
व्यावहारिक उदाहरण
माशा एम।, 2 साल 11 महीने। लड़की खेल खेल रही है "चलो गुड़िया को खिलाओ।" माशा लंबे समय से गुड़िया के साथ खेल रही है - वह उसे खिलाती है, उसके कपड़े बदलती है, उससे बात करती है: "मेरी अच्छी बेटी, अब हम अपनी पैंट बदलेंगे। चलो बदलते हैं, हाथ धोते हैं और रात के खाने पर जाते हैं। नहीं रोओ, अब हम खायेंगे।" खिलौनों की प्लेटों पर कागज के छोटे-छोटे टुकड़े (भोजन) रखता है। वह एक पेंसिल लेता है, गुड़िया को अपनी गोद में रखता है और ध्यान से उसके मुंह में "दलिया" लाता है और कहता है: "हमें दलिया खाना चाहिए।" उसके बाद, वह गुड़िया के मुंह को एक तौलिया (रूमाल) से पोंछता है और उसे बिस्तर पर रखता है। माशा ने अपने खेल में वही देखा जो उसने घर पर देखा (उसकी हाल ही में एक बहन थी), उसने अपनी माँ को उसकी देखभाल करने में मदद की।
खेल की स्थिति का विकास उस भूमिका के उद्भव और विकास के संबंध में भी होता है जो बच्चा एक निश्चित क्रिया करते समय ग्रहण करता है। एक बच्चे द्वारा स्वयं को किसी अन्य व्यक्ति के नाम से पुकारने का संबंध स्वयं को उसके अपने नाम से पुकारने से है। जब बच्चा खुद को अपने नाम से पुकारता है, तो बच्चा अपने कार्यों को अपना बताता है। जब खुद को एक वयस्क के नाम से पुकारा जाता है (पहले तो यह केवल शिक्षक के निर्देश पर होता है), बच्चा अपने कार्यों और वयस्कों के कार्यों के बीच समानता पाता है। यह खेल में भूमिका की उपस्थिति के लिए पूर्व शर्त बनाता है, जो जीवन के तीसरे वर्ष के अंत में होता है। इस समय, चरित्र के नाम से खिलौने का नामकरण प्रकट होता है।
जीवन के तीसरे वर्ष में, खेल महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है: खेल प्रेरणा और खेल में भावनात्मक भागीदारी में वृद्धि, खेल की अवधि और स्वतंत्रता, खेल क्रियाओं की परिवर्तनशीलता, खेल प्रतिस्थापन की संख्या, जागरूकता, स्वतंत्रता और स्थानापन्न कार्यों की मौलिकता बढ़ोतरी।
खिलौनों और खेलने के उपकरणों की विविधता छोटे बच्चों के हितों की व्यापकता को दर्शाती है। यह स्पष्ट है कि एक भी बच्चा सभी खिलौनों को "आउटप्ले" नहीं कर सकता है, उसके लिए मुख्य मूल्य खेल ही है। इसलिए, एक बच्चे को आसपास की दुनिया की जीवित और निर्जीव वस्तुओं के केवल एक मॉडल की आवश्यकता होती है, न कि खिलौने वाले जानवरों, कारों, रोबोटों आदि के बड़े संग्रह की। बच्चों की रचनात्मकता के लिए सामग्री (ब्लॉक, निर्माण सेट, मोज़ाइक, संगीत वाद्ययंत्र, आदि) बच्चे के मानसिक विकास के लिए महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। छोटे बच्चों के लिए खिलौनों और शैक्षिक सामग्री की अनुमानित सूची तालिका में प्रस्तुत की गई है। 5.2.
तालिका 5.2
छोटे बच्चों के लिए खिलौने और शैक्षिक सामग्री
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1 - 1.5 वर्ष के बच्चों के लिए |
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पेस्टल, क्रेयॉन, पेंसिल, मार्कर। क्यूब्स के सेट, बिल्डिंग ब्लॉक्स (रंग और आकार में भिन्न)। रूपों का एक सेट जिसे एक दूसरे में डाला जा सकता है। मध्यम आकार की मुलायम गुड़िया। मुलायम खिलौने, जानवर। तंबूरा। ड्रम। सीटी, पाइप। चित्र पुस्तकों। बच्चों के लिए छोटी कविताओं वाली किताबें। बड़ा ट्रक। चालक के साथ यात्री कार। "मेलबॉक्स", अधिमानतः पारदर्शी दीवारों के साथ (एक बॉक्स या एक ढक्कन के साथ एक बाल्टी जिसमें विभिन्न आकृतियों और संबंधित आवेषण के छेद होते हैं)। मैत्रियोश्का। 2-3 भागों से मिश्रित खिलौने (उदाहरण के लिए, "लेगो")। स्कूटर ("कार", "घोड़ा", आदि)। पहियों पर चलने वाला खिलौना ("तितली", आदि) एक पोल या स्ट्रिंग पर। वस्तुओं, लोगों, जानवरों के मॉडल खिलौने |
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1.5-2 साल के बच्चों के लिए |
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जोड़ीदार चित्र, लोट्टो। ब्रश, पेंट (गैर विषैले)। स्ट्रिंग के लिए एक सेट ("मोती")। खिलौना फर्नीचर। मॉडलिंग के लिए प्लास्टिसिन और अन्य सामग्री। पहेलियाँ (सरल)। 2-3 भागों से चित्रों को काटें। स्किटल्स। परियों की कहानियां ("शलजम", "टेरेमोक", आदि)। 2 से 4 साल के बच्चों के लिए पाठक। घरेलू सामानों के लघु मॉडल। खिलौना सेट "परिवार"। रोल-प्लेइंग गेम्स ("टूल्स", "डॉक्टर", "रसोई", "हेयरड्रेसर", आदि) के लिए सेट। खिलौना परिवहन (ट्रेन, नाव, विमान, आदि)। सैंड प्ले सेट |
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2-3 साल के बच्चों के लिए |
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हाउस मॉडल। पहेलियाँ (भागों से पूरी बनाने के लिए)। शावकों के साथ जानवरों के आंकड़े (लोटो: शावकों के साथ जानवर "माँ खोजें")। गुड़ियों के लिए मौसम के हिसाब से कपड़े। खिलौना घड़ी। थिएटर के लिए गुड़िया। बहाना के लिए आउटफिट। 4 भागों से चित्र काटें। लोट्टो: "सब्जियां", "फल", "व्यंजन", "फर्नीचर", "कपड़े", "परिवहन", "पशु"। कुंद सिरों वाली बच्चों की कैंची। 3 या अधिक भागों के मिश्रित खिलौने। हारमोनिका। खिलौना हार्पसीकोर्ड। tricycle |
प्रारंभिक बचपन के अंत तक, रोल-प्लेइंग प्ले में संक्रमण के लिए बुनियादी शर्तें तैयार की जा रही हैं: स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग, उन्हें खेल मूल्य के अनुसार नामकरण, खेल क्रियाओं की संरचना की जटिलता, एक का उद्भव खेलने में भूमिका। खेल के लिए ये सभी पूर्वापेक्षाएँ, वस्तु-संबंधी क्रियाओं की तरह, केवल एक वयस्क के साथ एक बच्चे की संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं, क्योंकि बच्चा पहले कुछ वस्तुओं के साथ क्रियाओं को दूसरों को स्थानांतरित करता है, पहले एक वयस्क को पेश किया जाता है, वस्तुओं के अनुसार नाम रखता है उनके खेल का अर्थ केवल उनके साथ क्रियाओं के बाद और उनके वयस्क खेलने के नाम से नामकरण, खुद को अन्य लोगों के नाम से बुलाता है, जिनके कार्यों को वह एक वयस्क के सुझाव पर भी पुन: पेश करता है।
एक बच्चे के जीवन का तीसरा वर्ष जन्म से चिह्नित होता है, खेल की शुरुआत। इसलिए हम बच्चों की खेल गतिविधियों पर बहुत ध्यान देते हैं।
यह अभी तक शब्द के पूर्ण अर्थों में एक खेल नहीं है: बच्चा विभिन्न खेल सामग्रियों के गुणों की कोशिश करता है, लेकिन उनका उपयोग अपने इच्छित उद्देश्य के लिए करता है, जीवन की घटनाओं को पुन: प्रस्तुत करता है। बच्चा एक ही क्रिया को लंबे समय तक दोहरा सकता है। तार्किक संबंध के बिना एक क्रिया दूसरे में जा सकती है। खेल में एक काल्पनिक स्थिति निहित होती है, लेकिन इसके लिए धन्यवाद, बच्चा वास्तविक चीजों और वास्तविक कार्यों के बारे में सोचना सीखता है।
इस प्रकार, खेल गतिविधियों के गठन के लिए परिस्थितियों के निर्माण का उद्देश्य सामाजिक प्रकृति के प्रारंभिक विचारों में महारत हासिल करना और सामाजिक संबंधों की प्रणाली में बच्चों को शामिल करना है।
इस लक्ष्य के आधार पर, हम सामना कर रहे हैं निम्नलिखित कार्य:
शर्तेँ निर्धारित कार्य इस प्रकार हैं:
खेल एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि है जो बच्चे के शारीरिक, मानसिक, भावनात्मक कल्याण को सुनिश्चित करती है।
के माध्यम से लक्ष्य की प्राप्ति हैं:
और अब हम कार्यों को और अधिक विस्तार से प्रकट करना चाहेंगे।
1. विभिन्न वस्तुओं के साथ स्वतंत्र खेल का विकास।
प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के साथ-साथ स्वतंत्र खेल, बच्चे की परवरिश के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है। स्वतंत्र खेल में, वह सुधार करता है जो वयस्क ने उसे सिखाया है, बच्चा अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने ज्ञान का और विस्तार करता है और गहरा करता है। खेल के दौरान, बच्चे खिलौनों के चुनाव में, वस्तुओं के साथ कार्रवाई के विभिन्न तरीकों के उपयोग में स्वतंत्रता विकसित करते हैं। स्वतंत्र खेल हितों के निर्माण और व्यक्तिगत विशेषताओं की सक्रिय अभिव्यक्ति में योगदान देता है। इस प्रक्रिया में, उसका बच्चा खुद पर कब्जा करने की क्षमता हासिल कर लेता है। प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के एक चक्र को पूरा करने के बाद, स्वतंत्र नाटक में कई बच्चों ने उन्हें गुड़िया के साथ दिखाए गए कार्यों को पुन: पेश किया (एक कंबल में लपेटा, पालना में बिस्तर पर रखा गया, खिलाया गया), अन्य खिलौनों के साथ (उन्होंने एक घर बनाया, लुढ़का हुआ) घुमक्कड़), ब्लॉक और ईंटों (एक पथ, कार) से विभिन्न इमारतों का निर्माण किया।
उसी समय, यह पता चला कि सभी बच्चे नहीं हैं, और हमेशा एक स्वतंत्र खेल में प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के दौरान एक वयस्क से प्राप्त अपने ज्ञान और कौशल को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा में उन्हें या तो इसकी सामग्री में महारत हासिल नहीं है, या वे अभी तक स्वतंत्र खेल की प्रक्रिया में इस सामग्री को पुन: पेश करने में सक्षम नहीं हैं। बेशक, इस उम्र के बच्चे से यह उम्मीद नहीं की जानी चाहिए कि वह किसी वयस्क द्वारा पुनरुत्पादित एक या किसी अन्य खेल क्रिया की सही-सही नकल करेगा।
2. खेल में हथियार क्रियाओं की महारत को प्रोत्साहित करें।
खेल क्रियाओं को दो चरणों की विशेषता है।
पर परिचयात्मक चरणवस्तु-खेल गतिविधि, खिलौनों के साथ क्रियाएं प्रकृति में जोड़-तोड़ करने वाली होती हैं, बच्चा इसके साथ वैसा ही व्यवहार करता है जैसा कि उसके अनाड़ी हाथ उसे अनुमति देते हैं। फिर बच्चा खुद या वयस्कों की मदद से खिलौने में व्यक्तिगत गुणों का पता लगाता है। ऐसे शुरू होता है चिंतनशील विषय-खेल गतिविधि का चरण... बच्चे विभिन्न वस्तुओं के साथ अभिनय करने के तरीके सीखते हैं, उनके भौतिक गुणों से संबंधित खिलौने: दस्तक देना, लुढ़कना, हिलना आदि। एक बच्चा, जो विभिन्न व्यावहारिक गतिविधियों को करते समय, वस्तुओं-उपकरणों का उपयोग करता है, न केवल "मैनुअल" कौशल में सुधार करता है, बल्कि सोच, स्मृति और धारणा की संभावनाओं का भी विस्तार करता है। 2-2.5 वर्ष की आयु का बच्चा आश्चर्य करने लगता है कि यह या वह वस्तु किस लिए है, इसका उपयोग कैसे किया जा सकता है। इसलिए, वह एक वयस्क की नकल करके वस्तुओं का उद्देश्य सीखता है।
उदाहरण के लिए, सर्दियों में टहलने के दौरान, हम बच्चों को लकड़ी के फावड़े बांटते हैं, उन्हें दिखाते हैं कि फावड़ियों से बर्फ कैसे खोदी जाती है, ढेर में फावड़ा बनाया जाता है, खिलौनों के स्लेज पर ले जाया जाता है, रास्ते से साफ किया जाता है और फिर उन्हें बर्फ से खेलने के लिए आमंत्रित किया जाता है। खुद।
3. प्रयोग के तत्वों के साथ खेलों के माध्यम से संज्ञानात्मक रुचि पैदा करें।
प्रयोग के तत्वों के साथ खेलों की मदद से, हम बच्चे की जिज्ञासा विकसित करते हैं, "कार्रवाई-परिणाम" प्रणाली में सबसे सरल कारण और प्रभाव संबंधों की समझ। हम बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, नई चीजें सीखने की इच्छा, अवलोकन, याद, तुलना करते हैं। हम बच्चों को व्यावहारिक रूप से जीवित और निर्जीव प्रकृति की कुछ घटनाओं से परिचित कराते हैं, वस्तुओं, चीजों के कुछ गुणों के बारे में विचार बनाते हैं। हम कविता और लोककथाओं के कार्यों से बच्चे के छापों को समृद्ध करते हैं। उदाहरण के लिए, खेल "वोडिचका-वोडिचका" (हम न केवल गुड़िया के साथ कुछ क्रियाओं को लगातार करना सिखाते हैं, बल्कि बच्चे को "पानी पारदर्शी, प्रवाह, बड़बड़ाहट, गुरगल्स" शब्दों को महसूस करने का अवसर भी देते हैं)।
4. आउटडोर और लीजर गेम्स में रुचि पैदा करना।
प्रारंभिक स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों और स्वैच्छिक व्यवहार के कौशल के पालन-पोषण में बाहरी खेलों का बहुत महत्व है। वे दिन के दौरान बच्चों की शारीरिक गतिविधि के साथ-साथ बच्चों की मुफ्त गतिविधियों (चलना, मनोरंजन और छुट्टियां, अवकाश) को विकसित करने में मदद करते हैं। इस तरह के खेल प्रकृति में सरल होते हैं: बच्चों में अभी तक दिमाग में रखने की क्षमता नहीं होती है भारी संख्या मेनियम; इसलिए, खेल 1-2 नियमों ("कैच मी अप", "मदर हेन एंड मुर्ग") के आधार पर आयोजित किए जाते हैं। विभिन्न प्रकार के सामान्य आंदोलनों को करने के लिए खेलों की पेशकश की जाती है: चलना, दौड़ना, कूदना।
बालवाड़ी में बच्चे के रहने के दिन का दूसरा भाग एक चंचल प्रकृति की अवकाश गतिविधियों से भरा होता है - खेल - मनोरंजन (कपड़े के साथ खेल), खेल - मनोरंजन ("सूरज और बारिश")। इस तरह के खेलों में अक्सर आलंकारिक, लोक और संगीत के खिलौने, साहित्यिक कार्यों के नायक शामिल होते हैं।
5. प्लॉट-रिफ्लेक्टिव गेम्स के उद्भव और विकास में योगदान करें।
जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चों के प्लॉट-रिफ्लेक्टिव गेम प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में संक्रमण का अवसर पैदा करते हैं। बच्चे न केवल व्यक्तिगत कार्यों, बल्कि उन व्यक्तियों के व्यवहार के तत्वों को भी खेल में स्थानांतरित करना शुरू करते हैं जिन्होंने जीवन में इन कार्यों को किया है। कार्रवाई में एक भूमिका दिखाई देती है, उदाहरण के लिए: "लड़की, मेज बिछाती है, स्पष्ट रूप से अपनी माँ की नकल करती है, इस सवाल पर:" आप कौन हैं? उत्तर: "मैं जूलिया हूँ।" बच्चे उस भूमिका को निरूपित करना शुरू करते हैं जो वे खेल में निभाते हैं: मैं ड्राइवर हूँ, तुम माँ हो।
प्लॉट-डिस्प्ले और प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में गेम एक्शन महत्वपूर्ण बदलाव से गुजरते हैं। वे अधिक सामान्यीकृत हो जाते हैं, सशर्त क्रियाओं में बदल जाते हैं। कुछ खिलौनों को धीरे-धीरे स्थानापन्न खिलौनों और काल्पनिक वस्तुओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इस प्रकार, तीन साल की उम्र तक, एक बच्चा खेल में पारंपरिकता के बारे में जागरूक हो जाता है, एक चंचल काल्पनिक स्थिति, यह घोषणा करते हुए: "यह ऐसा है जैसे", "यह मनोरंजन के लिए है"। एक बच्चा समूह के कमरे में "तैरने के लिए", "स्कीइंग की तरह बनने के लिए", आदि के रूप में खुद को एक बनी, एक भालू, एक चेंटरेल के रूप में दिखा सकता है।
जीवन के तीसरे वर्ष के एक बच्चे के पास है खेल लक्ष्यों के दो स्रोत:
पहला स्रोत एक वयस्क की हरकतें हैं, जिसने बच्चे में दिलचस्पी जगाई, उसका ध्यान आकर्षित किया और उसे इसी तरह की कार्रवाई करने के लिए प्रेरित किया। उदाहरण के लिए, एक लड़की अपनी माँ की तरह लगातार कई दिनों तक अंडे फ्राई करती है।
दूसरा स्रोतखेल के लक्ष्य एक बच्चे के लिए लक्ष्य के रूप में काम कर सकते हैं जो एक वयस्क विशेष रूप से उसके लिए निर्धारित करता है। यह स्रोत बच्चे के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चों के अपने खेलने के लक्ष्य अभी भी बहुत सीमित हैं (बच्चा केवल वही करता है जो वह कार चलाता है), और कुछ के लिए वे पूरी तरह से अनुपस्थित हैं। बच्चे को हमारे द्वारा निर्धारित खेल लक्ष्य को स्वीकार करने के लिए प्रेरित करने के लिए और इसे स्वयं महसूस करना शुरू करने के लिए, हम स्वयं बच्चे के संबंध में खेल क्रियाएं करते हैं, न कि खिलौने के लिए। उदाहरण के लिए, हम बच्चे को "मज़े के लिए" खिलाते हैं, उसके हाथ धोते हैं, कार में उसकी सवारी करते हैं, आदि। ऐसे खेल में, बच्चा अपेक्षाकृत निष्क्रिय होता है और हमारे साथ संवाद करने का आनंद लेता है। फिर हम बच्चे को स्वयं वही कार्य करने के लिए आमंत्रित करते हैं: शिक्षक को कार में बैठाना, खाना खिलाना, कंघी करना आदि।
इन खेलों में मुख्य कार्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चों द्वारा वयस्कों के सापेक्ष की जाने वाली खेल क्रियाओं से उन्हें अधिकतम आनंद मिले, और वयस्क के संबंध में नई खेल क्रियाओं को करने से बच्चे को जो सकारात्मक भावनाएँ अनुभव हो सकती हैं, वे बच्चे को प्रेरित करेंगी। खिलौनों के संबंध में उन्हें दोहराने के लिए।
हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि प्रारंभिक अवस्था में बच्चों को संवाद करना और खेलना सिखाए बिना उन्हें खेलों में कथानक भूमिकाओं में व्यवस्थित करना असंभव होगा। अनुकूलन अवधि के दौरान,जब कई बच्चे अपने लिए एक नए, असामान्य वातावरण में इसे कठिन और अकेला पाते हैं। यह वह खेल है जो पहली बार किंडरगार्टन में बच्चे को रोशन कर सकता है। अनुकूलन अवधि के दौरान बच्चों के साथ खेलने का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के साथ भरोसेमंद संबंध स्थापित करना, बच्चों को आनंद के मिनट देना, उनमें किंडरगार्टन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करने का प्रयास करना है। इस समस्या को हल करने के लिए, हमने एक चंचल तरीके से प्रत्येक बच्चे के प्रति अपना परोपकारी रवैया व्यक्त किया। इसलिए, मुख्य खेल लक्ष्य जो हम अपने लिए निर्धारित करते हैं वह लक्ष्य होना चाहिए: सभी के प्रति देखभाल, परोपकार और ध्यान दिखाना ("मैं आप सभी को बारिश से छिपाऊंगा" - एक बाहरी खेल "सूर्य और वर्षा")। कभी-कभी खेल में संचार लक्ष्यों को व्यावहारिक लक्ष्यों के साथ जोड़ा जा सकता है। इसलिए, यदि हम बच्चों के लिए दलिया पकाते हैं, तो जब हम उनका इलाज करते हैं, तो हमें निश्चित रूप से बच्चे के प्रति अपने स्नेह को व्यक्त करने वाला एक दोस्ताना शब्द मिलेगा ("मैंने आपको स्वादिष्ट दलिया बनाने की बहुत कोशिश की। और यह, कोस्त्या, आपके लिए दलिया है" )
बच्चों की खेल गतिविधियों में महारत हासिल करने के हमारे द्वारा निर्देशित सभी प्रयासों के बिना समझे अपेक्षित परिणाम नहीं होंगे और माता-पिता का समर्थन,संबंध बनाने में मदद करें काम के विभिन्न रूप:
- पूछताछ (बच्चों की खेल गतिविधियों के गठन पर माता-पिता की जरूरतों का अध्ययन करने के लिए);
व्यक्तिगत बातचीत (वे यह पता लगाने का अवसर प्रदान करती हैं कि बच्चा घर पर कैसे और क्या खेलना पसंद करता है);
- विषयगत पालन-पोषण बैठकें (व्यावहारिक कार्यों में माता-पिता की भागीदारी के साथ);
- एक समूह में एक विषय-खेल विकासात्मक वातावरण का संयुक्त निर्माण।
यह सब माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाता है।
इस दिशा में हमारा काम अच्छा देता है परिणाम।
खेलने के इरादे के कब्जे पर बच्चों के सर्वेक्षण से पता चला निम्नलिखित संकेतक:
1. विषय में महारत हासिल है - खेल खेलने के तरीके - 42%
2. अलग-अलग खिलौनों के साथ एक प्ले एक्शन और एक खिलौने के साथ अलग-अलग एक्शन करें - 68%
3. विकल्प विषयों में दक्ष हैं -89%
4. एक साथ खेलना जानते हैं -68%
5. जानिए कैसे रखें खुद को खेल में व्यस्त -63%
6. विषय-खेल के माहौल में कुशल -89%
इसलिए, जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चों की खेल गतिविधि विकास का एक लंबा रास्ता तय करती है: एक खिलौने के साथ एक बच्चे के एकल कार्यों से लेकर विस्तारित व्यक्तिगत और बच्चों के संयुक्त खेल तक, जिसमें कई एपिसोड शामिल हैं जो लोगों के विभिन्न कार्यों को व्यक्त करते हैं। और उनके रिश्ते। खेल अधिक स्वतंत्र और रचनात्मक होता जा रहा है। बच्चे स्वतंत्र रूप से खेलना सीखते हैं, वास्तव में खुश महसूस करते हैं।
