कार्यप्रणाली मैनुअल को नर्सरी-किंडरगार्टन और किंडरगार्टन के शिक्षकों और कार्यप्रणाली को संबोधित किया जाता है। यह "बालवाड़ी शिक्षा कार्यक्रम" के अनुसार भाषण विकास के मुख्य वर्गों पर काम की सामग्री और कार्यप्रणाली पर प्रकाश डालता है।
पुस्तक भाषण के विकास और बालवाड़ी में मूल भाषा सिखाने के मुख्य वर्गों पर काम की सामग्री और कार्यप्रणाली पर प्रकाश डालती है। मैनुअल छोटे, मध्यम और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के विकास पर काम की विशेषताओं का खुलासा करता है। छोटे बच्चों के भाषण के विकास पर एक विशेष अध्याय में विचार किया गया है; इसमें प्रारंभिक और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के भाषण के विकास की निरंतरता पर कुछ प्रकाश डालने के लिए जीवन के तीसरे वर्ष (पहला जूनियर समूह) में बच्चों के भाषण पर एक खंड भी शामिल है।
शिक्षक के भाषण पर अध्याय का उद्देश्य उसे साहित्यिक भाषा के मानदंडों को पूरी तरह से आत्मसात करने में मदद करना है। पुस्तक के अंतिम अध्याय में शिक्षक के कार्य की योजना बनाने के लिए कुछ सिफारिशें दी गई हैं।
मैनुअल किंडरगार्टन में भाषण के विकास के लिए सामग्री और कार्यप्रणाली का एक व्यापक और पूर्ण कवरेज प्रदान नहीं करता है, जो कुछ हद तक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और बच्चों के भाषण के मनोविज्ञान में कुछ मुद्दों के अपर्याप्त विकास द्वारा समझाया गया है।
कार्यप्रणाली मैनुअल यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान के कर्मचारियों द्वारा लिखा गया था (एन.एफ. विनोग्रादोवा, ए.आई. मकसकोव, एम.आई. एम। एफ। फोमिचव), लेनिनग्राद स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट का नाम ए। आई। हर्ज़ेन (वी। आई। लॉगिनोव), मॉस्को स्टेट कॉरेस्पोंडेंस पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट (ए। एम। बोरोडच) के नाम पर रखा गया है।
फेलिक्स अलेक्सेविच सोखिन (1928-1989) पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध शोधकर्ता हैं।
एफ। ए। सोखिन के मार्गदर्शन में किए गए शोध का उद्देश्य पूर्वस्कूली बचपन में भाषा अधिग्रहण के सिद्धांत को विकसित करना था, उन्होंने सैद्धांतिक विश्लेषण और प्रयोग में शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और भाषाई पहलुओं को व्यवस्थित रूप से जोड़ा।
उनके शोध के परिणामों के आधार पर, किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में भाषण विकास की कार्यक्रम सामग्री को महत्वपूर्ण रूप से संशोधित किया गया है। एफ। ए। सोखिन द्वारा संपादित कार्यप्रणाली मैनुअल "द डेवलपमेंट ऑफ स्पीच ऑफ प्रीस्कूल चिल्ड्रन" तीन बार (कुल 1 मिलियन प्रतियों के संचलन के साथ) प्रकाशित हुआ था। यह पुस्तक, "पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा" (एफ। ए। सोखिन और एन। एन। पोड्ड्याकोव द्वारा संपादित) और "राष्ट्रीय बालवाड़ी में रूसी भाषा सिखाने के तरीके" (एफ। ए। सोखिन और ई। आई। नेगनेवित्स्काया द्वारा संपादित) के साथ प्राप्त हुई। एक बार (1988) यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी का पहला पुरस्कार।
F. A. Sokhin (V. I. Yadeshko के साथ) के संपादन के तहत, कई देशों में एक पाठ्यपुस्तक "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र" तैयार और प्रकाशित की गई थी। कुल मिलाकर, एफ। ए। सोखिन ने सौ से अधिक वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत कार्यों को प्रकाशित किया, उनमें से कई का विदेशी भाषाओं में अनुवाद किया गया।
एफ ए सोखिन ने पूर्वस्कूली उम्र में इस विकास को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने के तरीकों की खोज के लिए, बच्चों के भाषण के विकास के अध्ययन के लिए अपनी सभी उपयोगी वैज्ञानिक गतिविधियों को समर्पित किया। अभी भी एक छात्र के रूप में, उन्होंने बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन पर एक थीसिस लिखी, जिससे पता चला कि एक सूक्ष्म मनोवैज्ञानिक, भाषाविद् और बच्चों के भाषण के विकास की समस्या का एक प्रतिभाशाली शोधकर्ता विज्ञान में आया था।
भविष्य में, फेलिक्स अलेक्सेविच ने बच्चे के भाषण विकास की सभी नई समस्याओं को कवर करते हुए, अपनी वैज्ञानिक खोज का लगातार विस्तार किया। उन्होंने इस विकास के स्वतंत्र महत्व का जोरदार बचाव किया, यह तर्क देते हुए कि यह सामान्य मानसिक विकास का मूल है और इसे केवल अपने आसपास की दुनिया के साथ बच्चे के परिचित के पक्ष के रूप में नहीं माना जा सकता है। फेलिक्स अलेक्सेविच की पहल पर, उनकी ऊर्जा और उनके काम के वैज्ञानिक साक्ष्य के लिए धन्यवाद, भाषण के विकास को एक विशेष खंड "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम" और विकास के लिए एक विशेष प्रयोगशाला में एकल किया गया था। पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान में भाषण का आयोजन किया गया था, जिसका नेतृत्व उन्होंने इसके निर्माण के क्षण से और आपके जीवन के बाकी हिस्सों के लिए किया था।
एफ ए सोखिन के कार्यों में, एक बच्चे द्वारा पूरी तरह से नकल, सहज, अचेतन भाषा अधिग्रहण पर आधारित प्रक्रिया के रूप में भाषण के विकास पर व्यापक दृष्टिकोण का खंडन किया जाता है। इन कार्यों से स्पष्ट रूप से पता चलता है कि भाषण का विकास भाषा में महारत हासिल करने की सक्रिय, रचनात्मक प्रक्रिया, भाषण गतिविधि के गठन पर आधारित है।
विशेष प्रशिक्षण के बिना भी, बच्चे, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से, भाषाई वास्तविकता में बहुत रुचि दिखाते हैं, शब्दों के साथ "प्रयोग", नए शब्दों का निर्माण करते हैं, जो भाषा के शब्दार्थ और व्याकरणिक दोनों पक्षों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। यह उनके भाषाई विकास, भाषाई घटनाओं की क्रमिक जागरूकता के लिए एक आवश्यक शर्त है। और केवल इस तरह के विकास से भाषा की समृद्धि की सच्ची महारत हासिल होती है।
सहज भाषण विकास के साथ, केवल कुछ बच्चे ही पर्याप्त उच्च स्तर तक पहुंचते हैं, इसलिए भाषा में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विशेष प्रशिक्षण आयोजित करना आवश्यक है। इस तरह के प्रशिक्षण के केंद्रीय कार्य भाषा के सामान्यीकरण और भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता का गठन हैं। यह बच्चों में उनकी मूल भाषा में रुचि पैदा करता है और भाषण की रचनात्मक प्रकृति, उसके आत्म-विकास की प्रवृत्ति को सुनिश्चित करता है।
एफए सोखिन द्वारा सामने रखे गए और उचित इन प्रावधानों ने यूएसएसआर के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान में उनके नेतृत्व में किए गए अध्ययनों के एक बड़े समूह के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में कार्य किया।
अध्ययनों में, पूर्वस्कूली के भाषण के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के विकास के लिए तीन मुख्य दिशाएं, मूल भाषा को पढ़ाने की सामग्री और विधियों में सुधार स्पष्ट रूप से पहचानी जाती हैं: संरचनात्मक (भाषा के विभिन्न संरचनात्मक स्तरों का गठन) प्रणाली - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक); कार्यात्मक (इसके संचार कार्य में भाषा कौशल का गठन - सुसंगत भाषण का विकास, भाषण संचार); संज्ञानात्मक, संज्ञानात्मक (भाषाई और भाषण घटना की प्राथमिक जागरूकता की क्षमता का गठन)।
सभी तीन क्षेत्र परस्पर जुड़े हुए हैं, क्योंकि भाषण और भाषा की घटनाओं के बारे में जागरूकता का विकास उन सभी अध्ययनों की समस्याओं में शामिल है जो विकास के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करते हैं।
पहली दिशा (F. A. Sokhin, A. I. Maksakov, E. M. Strunina, E. A. Federavichene, A. G. Tambovtseva, M. S. Lavrik, G. I. Nikolaychuk) के अध्ययन में यह स्थापित किया गया था कि भाषण के किसी भी संरचनात्मक घटकों में महारत हासिल करने में सबसे बड़ी दक्षता इस शर्त पर हासिल की जाती है कि बच्चे भाषण इकाइयों के विभिन्न रूपों, उनके परिवर्तन और शिक्षा की तुलना करने पर सक्रिय कार्य में शामिल हैं।
इसलिए, एक शब्दकोश पर काम का वास्तविक विकासात्मक प्रभाव होता है यदि यह इसके विस्तार तक सीमित नहीं है, लेकिन इसमें शब्दों के अर्थों की गहरी समझ शामिल है, बच्चों को बहुविकल्पी शब्दों से परिचित कराना, शब्दों के शब्दार्थ संबंध (समानार्थी, विलोम) शामिल हैं।
भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार के मामलों में, कार्यप्रणाली में मौजूद संकीर्ण दृष्टिकोण की सीमाओं से परे एक संकीर्ण दृष्टिकोण किया गया था, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि मुख्य कार्य बच्चों के भाषण में विभिन्न व्याकरण संबंधी त्रुटियों को दूर करना है। व्याकरणिक संरचना में सुधार का आधार भाषा के सामान्यीकरण का गठन था। यह बच्चों को नए शब्दों के स्वतंत्र गठन को सिखाने पर आधारित है, जिसके दौरान शब्द निर्माण के साधनों और विधियों का सक्रिय आत्मसात होता है। साथ ही, बच्चे सीखते हैं कि एक ही मूल से शब्द कैसे बनाते हैं जिनकी एक अलग संरचना होती है, और अलग-अलग जड़ों से शब्द कैसे बनाते हैं जिनकी संरचना समान होती है। बच्चे औपचारिक-शब्दार्थ संबंधों का अर्थ खोजते हैं (किसी शब्द के अर्थ की उसकी संरचनात्मक विशेषताओं पर निर्भरता)। और यदि पहले शब्द निर्माण काफी हद तक मुक्त शब्द निर्माण की प्रकृति है, "स्वयं" शब्दों का निर्माण जो भाषा में अनुपस्थित हैं, तो बाद में बच्चे शब्द निर्माण के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करते हैं और भाषा के मानदंडों के अनुसार शब्दों को संशोधित करते हैं।
इसके साथ ही, यह भी सीखना महत्वपूर्ण है कि जटिल वाक्यात्मक निर्माणों का उपयोग कथनों में कैसे किया जाता है, जो भाषाई साधनों के लामबंदी और जागरूकता के कारण होता है जो वयस्कों को सुनने और समझने के दौरान बच्चों के निष्क्रिय भाषण में जमा होते हैं।
दूसरी दिशा (एल। वी। वोरोशनिना, जी। हां। कुद्रिना, ओ। एस। उशकोवा, ए। ए। ज़ोज़ेव्स्काया, टी। एम। विनोग्रादोवा) के अध्ययन में, लेखकों ने भाषण की सुसंगतता के लिए केवल इसकी तार्किकता, स्थिरता आदि की तुलना में स्पष्ट मानदंड खोजने की मांग की। मुख्य संकेतक के रूप में सुसंगतता के लिए, वाक्यों और एक उच्चारण के कुछ हिस्सों के बीच संबंध के आवश्यक साधनों का उपयोग करके बच्चों में संरचनात्मक रूप से सही ढंग से एक पाठ का निर्माण करने की क्षमता को लिया गया था।
जिस पथ के साथ बच्चों के भाषण के विकास को निर्देशित किया जाना चाहिए ताकि एक सुसंगत बयान (पाठ) बनाने की उनकी क्षमता एक वयस्क और एक बच्चे के बीच एक संवाद से हो, जिसमें एक वयस्क अग्रणी भूमिका निभाता है, पाठ्यक्रम को निर्देशित करता है विचार और इसे व्यक्त करने के तरीके, स्वयं बच्चे के विस्तारित एकालाप भाषण के लिए। संवाद से एकालाप में संक्रमण की प्रक्रिया में एक स्पष्ट तर्क है: एक वयस्क बच्चे को पहले सरल कथन बनाना सिखाता है, फिर उन्हें एक साथ जोड़ना। उसी समय, बच्चे का भाषण एक मनमाना चरित्र प्राप्त करता है, इसमें नियोजन का एक तत्व शामिल होता है। इससे आगे बढ़ना संभव हो जाता है - एक स्वतंत्र कहानी की योजना बनाना और उसकी रचना करना सीखना। लेकिन सुसंगत भाषण के लिए उच्चतम आवश्यकताएं विचार की "लिखित" प्रस्तुति के लिए संक्रमण हैं, जब बच्चा निर्देश देता है, और वयस्क लिखता है।
यदि पहली और दूसरी दिशाओं के अध्ययन में, भाषाई घटनाओं का सामान्यीकरण और जागरूकता केवल शब्दावली, व्याकरण, सुसंगत उच्चारण के तत्वों के सफल आत्मसात के लिए शर्तों में से एक के रूप में कार्य करती है, तो तीसरी दिशा का अध्ययन (एफए सोखिन, जीपी बेल्याकोवा, जीए तुमकोवा) का उद्देश्य सीधे बच्चों में प्रारंभिक भाषाई विचारों को बनाना था, यह समझना कि एक शब्द, एक वाक्य क्या है, वे कैसे बनते हैं, उनमें कौन से भाग होते हैं। उन्होंने दिखाया कि एक शब्द की ध्वनि रचना और एक वाक्य की मौखिक रचना के बारे में जागरूकता बच्चों को साक्षरता की दहलीज पर लाती है और सबसे महत्वपूर्ण बात, भाषा के प्रति एक नए दृष्टिकोण की नींव रखना, इसके साथ सचेत संचालन, जो एक महत्वपूर्ण शर्त है। सफल स्कूली शिक्षा के लिए।
एफ.ए. सोखिन और जी.पी. बेल्याकोवा द्वारा विकसित लिविंग वर्ड्स तकनीक का व्यापक रूप से बच्चों को वाक्य के शब्दार्थ पक्ष, शब्द क्रम और कथन के स्वर से परिचित कराने के लिए उपयोग किया जाता है।
मूल भाषा में भाषण विकास की समस्याओं के गहन अध्ययन के साथ, एफ। ए। सोखिन ने एक विदेशी भाषा सिखाने की समस्याओं के साथ-साथ राष्ट्रीय किंडरगार्टन में रूसी भाषा पर भी गंभीरता से ध्यान दिया। उनका मानना था कि प्रीस्कूलरों को दूसरी भाषा सिखाने के मुद्दों को उनकी मूल भाषा को पढ़ाने के संबंध में किया जाना चाहिए, जो उनकी मूल और दूसरी भाषाओं में भाषण के विकास के पारस्परिक संवर्धन को सुनिश्चित करेगा।
सामान्य तौर पर, एफ। ए। सोखिन के मार्गदर्शन में किए गए अध्ययनों ने न केवल उनके द्वारा उल्लिखित बच्चों के भाषण के विकास की रेखा की वैधता की पुष्टि की, बल्कि यह भी दिखाया कि शैक्षणिक विकास में इसके कार्यान्वयन से भाषण और सामान्य मानसिक विकास में प्रमुख बदलाव होते हैं। प्रीस्कूलर बच्चे भाषण की एक उच्च संस्कृति बनाते हैं, इसके आत्म-विकास की प्रवृत्ति, भाषण की सटीकता, इसकी अभिव्यक्ति को बढ़ाते हैं। प्रीस्कूलर अपनी मौखिक रचनात्मकता (पहेलियों, परियों की कहानियों, कविताओं की रचना करते समय) में कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का उचित उपयोग करना शुरू करते हैं। उसी समय, विचारों को बनाने और व्यक्त करने के साधनों का शोधन बच्चे की सोच के उच्च भाषण रूपों के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन बन जाता है।
सहकर्मी, छात्र, एफ। ए। सोखिन के अनुयायी ओ.एस. उशाकोवा के मार्गदर्शन में विभिन्न दिशाओं में भाषण विकास की समस्या का अध्ययन करना जारी रखते हैं: सुसंगत एकालाप भाषण का विकास (हां। जी। स्मोलनिकोवा, ई। ए। स्मिरनोवा, आर। ख। गसानोवा, एल जी। । शाद्रिना), बच्चों के भाषण के शब्दार्थ घटक पर काम करते हैं (ए। ए। स्मागा, एल। ए। कोलुनोवा, ए। आई। लवरेंटिएवा), मौखिक रचनात्मकता का विकास और विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि के साथ इसका संबंध (ले थी एन टुएट, आर पी। बॉश, एन। वी। गेरिश) , E. V. Savushkina, G. A. Kursheva, L. V. Tanina), परिवार में मौखिक संचार की संस्कृति को बढ़ावा देना (L /। V. Ilyashenko), भावनात्मक अभ्यावेदन के मौखिककरण की विशेषताएं ( एन। वी। सोलोविएवा)।
एफ ए सोखिन, उनके कर्मचारियों और छात्रों द्वारा किए गए शोध के परिणाम हमारे देश में किंडरगार्टन के अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं।
उनके द्वारा तैयार की गई किताबें और मैनुअल शैक्षणिक संस्थानों और विश्वविद्यालयों, शैक्षणिक कॉलेजों और स्कूलों के पूर्वस्कूली संकायों के छात्रों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के लिए शैक्षिक सामग्री के रूप में काम करते हैं।
प्रयोगशाला में किए गए शोध के आधार पर, प्रीस्कूलर के लिए भाषण के विकास के लिए एक कार्यक्रम और सभी आयु समूहों के लिए कई शिक्षण सहायक सामग्री तैयार की गई है।
बालवाड़ी।
एफ ए सोखिन के कर्मचारियों ने डेटा प्राप्त किया जो दर्शाता है कि किंडरगार्टन स्नातक जिन्हें प्रयोगशाला में विकसित पद्धति के अनुसार प्रशिक्षित किया गया है, वे भाषाई ज्ञान और क्षेत्र दोनों के मामले में अपनी मूल भाषा के स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने में अपने साथियों की तुलना में बहुत अधिक सफल हैं। भाषण विकास - मौखिक और लेखन। यह विकसित कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता थी जिसने इसके सुधार की संभावना (और आवश्यकता) पर सवाल उठाया। वर्तमान में, बच्चों के भाषण विकास के निदान की समस्या, साथ ही प्रीस्कूलर की विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में मौखिक रचनात्मकता के विकास की समस्या को गहन रूप से विकसित किया जा रहा है।
फेलिक्स अलेक्सेविच एक असामान्य रूप से दयालु, संवेदनशील व्यक्ति था। उन्हें हर उस व्यक्ति से बहुत सम्मान और प्यार मिला, जो कभी भी उनके साथ बातचीत और काम करता था। अपने वैज्ञानिक विश्वासों का दृढ़ता से बचाव करते हुए, वे हमेशा दूसरे के दृष्टिकोण को समझने और ध्यान में रखने के लिए तैयार रहते थे। उत्कृष्ट साहित्यिक क्षमताओं, रेसिंग और हल्के हास्य से संपन्न, फेलिक्स अलेक्सेविच ने अपनी शानदार हास्य कविताओं और सिफरटेक्स के साथ अपने आसपास के लोगों को चकित कर दिया, वह उस टीम की सच्ची आत्मा थे जिसमें उन्होंने काम किया था। उन्हें सर्वोच्च जिम्मेदारी, किसी भी अतिरिक्त कार्य को करने के लिए किसी भी व्यक्ति की मदद करने की तत्परता से प्रतिष्ठित किया गया था।
एफ। ए। सोखिन, उनके सहयोगियों और छात्रों द्वारा चयनित कार्यों के संग्रह के प्रकाशन के लिए तैयार करने के बाद, उन्हें आशा है कि उन्हें पाठकों की एक विस्तृत श्रृंखला मिलेगी: शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, भाषाविद्, भाषण विकास विधियों के शिक्षक, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और शैक्षणिक कॉलेजों के छात्र, के कर्मचारी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान।
(जनवरी 1928-1989) - रूसी मनोवैज्ञानिक और भाषाविद्, पूर्वस्कूली बचपन में भाषा अधिग्रहण के सिद्धांत के विशेषज्ञ, बच्चे के भाषाई विकास की अवधारणा के निर्माता। S. L. Rubinshtein का एक छात्र। बच्चों के भाषण के विकास के लिए प्रयोगशाला के प्रमुख (1972-1989)। क्वेश्चन ऑफ साइकोलॉजी पत्रिका के संपादक (1956-1957) और उप प्रधान संपादक (1962-1970); "पूर्वस्कूली शिक्षा" (1980-1989) पत्रिका के संपादकीय बोर्ड के सदस्य। उन्हें ऑर्डर ऑफ द बैज ऑफ ऑनर (1981), बैज ऑफ एक्सीलेंस इन एजुकेशन ऑफ यूएसएसआर (1986) से सम्मानित किया गया। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी में शिक्षा प्राप्त की। एम. वी. लोमोनोसोव, दर्शनशास्त्र संकाय के मनोविज्ञान विभाग से स्नातक (1946-1951) और मनोविज्ञान विभाग (1951-1954) में स्नातकोत्तर अध्ययन। 1955 में उन्होंने मनोविज्ञान में अपनी पीएचडी थीसिस का बचाव किया "एक भाषा की व्याकरणिक संरचना के एक बच्चे की महारत के प्रारंभिक चरण", एस.एल. के मार्गदर्शन में किया गया। रुबिनस्टीन। उन्होंने मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट ऑफ फॉरेन लैंग्वेजेस (1951-1957) में मनोविज्ञान के शिक्षक के रूप में अपना पेशेवर करियर शुरू किया। फिर उन्होंने यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज (1957-1961) के दर्शनशास्त्र संस्थान के मनोविज्ञान क्षेत्र में एक शोधकर्ता के रूप में काम किया। 1961 के बाद से, उनका पूरा रचनात्मक जीवन आरएसएफएसआर (1968 से - यूएसएसआर के एपीएस) के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान से जुड़ा था, जिसे ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स द्वारा बनाया गया था। उन्होंने संस्थान के वैज्ञानिक सचिव (1961-1968) के रूप में कार्य किया; बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए प्रयोगशाला के प्रमुख (1968-1972), और फिर बच्चों के भाषण के विकास के लिए प्रयोगशाला के प्रमुख (1989 तक)। 1989 में, सोखिन ने अपनी डॉक्टरेट थीसिस "पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव" तैयार की, जो दुर्भाग्य से, उन्होंने बचाव करने का प्रबंधन नहीं किया। यह काम 2002 में इसी नाम के एक मोनोग्राफ के रूप में प्रकाशित हुआ था। प्रयोगशाला में, सोखिन के निर्देशन में, शोध किया गया था कि सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक रूप से तीन परस्पर संबंधित समस्याओं को हल करने में शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और भाषाई पहलुओं को जोड़ा गया: मूल भाषा को पढ़ाना; राष्ट्रीय बालवाड़ी में रूसी शिक्षण; सामान्य रूप से सुनने वाले, सुनने में कठिन और बधिर पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास का तुलनात्मक अध्ययन। भाषा अधिग्रहण के लिए अनुकरणीय-सहज ज्ञान युक्त दृष्टिकोण के विपरीत, जिसे अभी तक दूर नहीं किया गया है (जिसके अनुसार भाषा मुख्य रूप से नकल द्वारा, सहज रूप से प्राप्त की जाती है), यह दिखाया गया है कि भाषण के विकास में प्रमुख कारक भाषा के सामान्यीकरण का गठन हैं। (प्रकट, उदाहरण के लिए, शब्द निर्माण में), साथ ही भाषाई घटनाओं के शब्दार्थ और संरचनात्मक पहलुओं के बारे में एक प्राथमिक जागरूकता का विकास, जो भाषा और भाषण (कलात्मक भाषण सहित) पर बच्चों की स्वतंत्र टिप्पणियों के लिए स्थितियां बनाता है। भाषण का आत्म-विकास। उसी समय, विशेष रूप से, भविष्य के लिखित भाषण के आधार के रूप में एक मोनोलॉग स्टेटमेंट का निर्माण करते समय आत्म-नियंत्रण का स्तर बढ़ जाता है। सोखिन के मार्गदर्शन में, 15 पीएच.डी. भाषाई घटनाओं के बारे में जागरूकता, एक राष्ट्रीय किंडरगार्टन में रूसी भाषा को पढ़ाना, आदि)। पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के अध्ययन में, सोखिन ने तीन मुख्य क्षेत्रों की पहचान की: संरचनात्मक (भाषा प्रणाली के विभिन्न संरचनात्मक स्तरों का गठन - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक); कार्यात्मक (इसके संचार कार्य में भाषा कौशल का गठन - सुसंगत भाषण का विकास, भाषण संचार); संज्ञानात्मक, संज्ञानात्मक (भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता के लिए क्षमताओं का गठन)। सभी तीन क्षेत्र परस्पर जुड़े हुए हैं, क्योंकि भाषाई घटनाओं के बारे में जागरूकता का विकास उन सभी अध्ययनों की समस्याओं में शामिल है जो प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करते हैं। सोखिन द्वारा विकसित मुख्य सैद्धांतिक प्रावधान वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत प्रकाशनों में परिलक्षित हुए, निम्नलिखित पुस्तकें उनके संपादकीय के तहत प्रकाशित हुईं: "पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास" (1978, 1980, 1984); "पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा" (1984); "राष्ट्रीय बालवाड़ी में रूसी भाषा सिखाने के तरीके" (1985)। सोखिन ने एक अवधारणा के निर्माता के रूप में बच्चों के भाषण के मनोविज्ञान में प्रवेश किया, जिसमें केंद्रीय विचार न केवल भाषण की आवश्यकता है, बल्कि बच्चे के भाषाई विकास भी है। ये सैद्धांतिक प्रावधान बाद के कई शोध प्रबंधों के लिए मौलिक बन गए।
स्कूल एफ.ए. सोखिना मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में एक अनूठी घटना है। एफए की योग्यता सोखिन और उनके स्कूल ने कहा कि भाषण विकसित करने और एक प्रीस्कूलर को मूल भाषा सिखाने की विधि गुणात्मक रूप से नए स्तर पर चली गई है।
एफ। सोखिन ने भाषण कार्यों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति की पुष्टि की। उनका मानना था कि मूल भाषा को पढ़ाते समय भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में जागरूकता का विकास विशेष रूप से किया जाना चाहिए, क्योंकि इस आधार पर भाषाई घटनाओं में अभिविन्यास बनता है, भाषा के स्वतंत्र अवलोकन के लिए और स्वयं के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। भाषण का विकास।
एफए सोखिन के लिए धन्यवाद, एक संपूर्ण कार्यप्रणाली स्कूल बड़ा हो गया है, जो मूल भाषा सिखाने और प्रीस्कूलरों के भाषण को विकसित करने की पद्धति में लगा हुआ था (और अब लगा हुआ है)। एफ। सोखिन ने कहा कि "प्रत्येक उम्र के स्तर पर, बच्चे के स्वामित्व वाले भाषा उपकरण एक निश्चित प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, यानी बच्चे के भाषण का अध्ययन करने की आवश्यकता होती है (और शिक्षण विधियों को विकसित किया जाता है), शब्दकोश और व्याकरण को अलगाव में नहीं, बल्कि एकता में, इंटरकनेक्शन, सिस्टम में"। पूर्वस्कूली बच्चों के भाषाई विकास के लिए यह एक आवश्यक शर्त है।
एफए सोखिन के कार्यों में, यह तर्क दिया गया था कि सहज भाषण विकास के साथ, केवल कुछ बच्चे ही उच्च स्तर तक पहुंचते हैं, इसलिए भाषा में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विशेष प्रशिक्षण आयोजित करना आवश्यक है। इस तरह के प्रशिक्षण के केंद्रीय कार्य भाषा के सामान्यीकरण और भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता का गठन हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों की अपनी मूल भाषा में रुचि होती है, भाषण की रचनात्मक प्रकृति सुनिश्चित होती है, और इसके प्रति एक प्रवृत्ति होती है। आत्म-विकास प्रकट होता है। इन प्रावधानों को एफए सोखिन ने आगे रखा और पुष्टि की, उनके छात्रों और अनुयायियों द्वारा किए गए आगे के शोध के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में कार्य किया: ओ.एस. उशाकोवा, ई.एम. स्ट्रुनिना, ए.आई. मकसकोव और अन्य।
मूल भाषा में भाषण विकास की समस्याओं के गहन अध्ययन के साथ, एफ.ए. सोखिन ने एक विदेशी भाषा, साथ ही साथ राष्ट्रीय किंडरगार्टन में रूसी भाषा सिखाने की समस्याओं पर गंभीरता से ध्यान दिया। एफए सोखिन और उनके छात्रों द्वारा किए गए शोध के परिणामों को घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में भाषा शिक्षण और भाषण विकास की प्रणाली के वैज्ञानिक विकास में एक नया चरण कहा जा सकता है।
1950 तक, भाषण की व्याकरणिक शुद्धता के गठन पर अपर्याप्त ध्यान दिया गया था। यह माना जाता था कि इस समस्या को शब्दकोश को समृद्ध करने और सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में हल किया जाता है। और केवल जब, 1950 के दशक में, प्रीस्कूलरों के बीच भाषण की व्याकरणिक शुद्धता के गठन की समस्या के लिए समर्पित लेख दिखाई दिए (इसके अलावा, ये शिक्षकों के अनुभव से प्रकाशन थे), पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र के विशेषज्ञ इस पर ध्यान देते हैं, जो इस समस्या को पढ़ाने के कार्यों, सामग्री और कार्यप्रणाली को प्रकट करें। ए.एन. ग्वोजदेव का काम "एक बच्चे में रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना का गठन" वह नींव थी जिस पर इस तकनीक का निर्माण किया गया था, जिससे यह समझना संभव हो गया कि बच्चा व्याकरणिक श्रेणियों को कैसे सीखता है। एफए के स्कूल में यह खंड। सोखिन का प्रतिनिधित्व एम.एस. के कार्यों द्वारा किया जाता है। लाव्रिक, ए.जी. तंबोवत्सेवा, ई.ए. फेडेराविचन, जो आकृति विज्ञान, शब्द निर्माण और वाक्य रचना में भाषा सामान्यीकरण के गठन की समस्याओं का अध्ययन करते हैं।
एफए के नाम से सोखिन भाषण के विकास को समझने के लिए दो दृष्टिकोणों पर काबू पाने के साथ जुड़ा हुआ है: सहजवादी, या अंतर्ज्ञानवादी और औपचारिकतावादी। हालांकि पहली नज़र में वे विपरीत हैं, उनमें से प्रत्येक वयस्क भाषण पैटर्न की नकल के विचार पर आधारित है, पहले मामले में - सहज, दूसरे में - संगठित। यह भाषाई सामान्यीकरण की अवधारणा है जो इस विरोध को अपने आप में दूर करती है, समस्या को एक पूरी तरह से अलग विमान में लाती है।
भाषण विकास की प्रयोगशाला में एफ.ए. के निर्देशन में। सोखिना और ओ.एस. उषाकोवा ने पूर्वस्कूली बचपन में भाषा अधिग्रहण के सिद्धांत और बालवाड़ी में भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव विकसित की।
(दस्तावेज़)
विषयसूची
पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास: शिक्षक के लिए एक गाइड। बगीचा। / ईडी। एफ। सोखिन। - दूसरा संस्करण।, सही किया गया। - एम .: ज्ञानोदय, 1979। - 223 पी।, बीमार।, 4 पी। बीमार।
संपादक से
कार्यप्रणाली मैनुअल को नर्सरी-किंडरगार्टन और किंडरगार्टन के शिक्षकों और कार्यप्रणाली को संबोधित किया जाता है। यह "बालवाड़ी शिक्षा कार्यक्रम" के अनुसार भाषण विकास के मुख्य वर्गों पर काम की सामग्री और कार्यप्रणाली पर प्रकाश डालता है।
पुस्तक भाषण के विकास और बालवाड़ी में मूल भाषा सिखाने के मुख्य वर्गों पर काम की सामग्री और कार्यप्रणाली पर प्रकाश डालती है। मैनुअल छोटे, मध्यम और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के विकास पर काम की विशेषताओं का खुलासा करता है। छोटे बच्चों के भाषण के विकास पर एक विशेष अध्याय में विचार किया गया है; इसमें प्रारंभिक और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के भाषण के विकास की निरंतरता पर कुछ प्रकाश डालने के लिए जीवन के तीसरे वर्ष (पहला जूनियर समूह) में बच्चों के भाषण पर एक खंड भी शामिल है।
शिक्षक के भाषण पर अध्याय का उद्देश्य उसे साहित्यिक भाषा के मानदंडों को पूरी तरह से आत्मसात करने में मदद करना है। पुस्तक के अंतिम अध्याय में शिक्षक के कार्य की योजना बनाने के लिए कुछ सिफारिशें दी गई हैं।
मैनुअल किंडरगार्टन में भाषण के विकास के लिए सामग्री और कार्यप्रणाली का एक व्यापक और पूर्ण कवरेज प्रदान नहीं करता है, जो कुछ हद तक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और बच्चों के भाषण के मनोविज्ञान में कुछ मुद्दों के अपर्याप्त विकास द्वारा समझाया गया है।
कार्यप्रणाली मैनुअल यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान के कर्मचारियों द्वारा लिखा गया था (एन.एफ. विनोग्रादोवा, ए.आई. मकसकोव, एम.आई. एम। एफ। फोमिचव), लेनिनग्राद स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट का नाम ए। आई। हर्ज़ेन (वी। आई। लॉगिनोव), मॉस्को स्टेट कॉरेस्पोंडेंस पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट (ए। एम। बोरोडच) के नाम पर रखा गया है।
भाषण विकास के मुख्य कार्य
बच्चे के व्यापक विकास के लिए एक अनिवार्य शर्त वयस्कों के साथ उसका संचार है। वयस्क मानव जाति, ज्ञान, कौशल, संस्कृति द्वारा संचित अनुभव के रखवाले हैं। इस अनुभव को भाषा के माध्यम से ही व्यक्त किया जा सकता है। भाषा "मानव संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन" है।
किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के कई महत्वपूर्ण कार्यों में, मूल भाषा सिखाना, भाषण विकसित करना, भाषण संचार मुख्य कार्यों में से एक है। इस सामान्य कार्य में कई विशेष, विशेष कार्य शामिल हैं: भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करना, समृद्ध करना, समेकित करना और सक्रिय करना, भाषण की व्याकरणिक शुद्धता में सुधार करना, बोलचाल (संवाद) भाषण बनाना, सुसंगत भाषण विकसित करना, रुचि बढ़ाना कलात्मक शब्द, साक्षरता की तैयारी।
किंडरगार्टन में, प्रीस्कूलर, अपनी मूल भाषा प्राप्त करते हुए, मौखिक संचार के सबसे महत्वपूर्ण रूप में महारत हासिल करते हैं - मौखिक भाषण। भाषण संचार अपने पूर्ण रूप में - भाषण समझ और सक्रिय भाषण - धीरे-धीरे विकसित होता है।
एक वयस्क के साथ बच्चे का मौखिक संचार भावनात्मक संचार से पहले होता है। यह जीवन के पहले वर्ष में - भाषण विकास की प्रारंभिक अवधि में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंधों की मुख्य सामग्री है। बच्चा मुस्कान के साथ एक वयस्क की मुस्कान का जवाब देता है, उसके साथ एक स्नेही बातचीत के जवाब में आवाज करता है। वह एक वयस्क की भावनात्मक स्थिति, उसकी मुस्कान, हँसी, कोमल स्वर से संक्रमित प्रतीत होता है। यह वास्तव में भावनात्मक संचार है, और मौखिक नहीं है, लेकिन यह भविष्य के भाषण की नींव रखता है, भविष्य के संचार को सार्थक रूप से स्पष्ट और समझने वाले शब्दों की मदद से।
एक वयस्क के साथ भावनात्मक संचार में, बच्चा आवाज की ख़ासियत पर प्रतिक्रिया करता है, जिस स्वर के साथ शब्दों का उच्चारण किया जाता है। भाषण इस संचार में केवल अपने ध्वनि पक्ष के साथ, एक वयस्क के कार्यों के साथ भाग लेता है। हालाँकि, भाषण, शब्द, हमेशा एक अच्छी तरह से परिभाषित क्रिया को दर्शाता है। (उठो, बैठो)विशिष्ट विषय (कप, गेंद)किसी वस्तु के साथ कुछ क्रिया (गेंद ले लो, गुड़िया दे दो)विषय की कार्रवाई (कार चल रही है) औरआदि। वस्तुओं, कार्यों, वस्तुओं के गुणों और उनके गुणों के इस तरह के सटीक पदनाम के बिना, एक वयस्क बच्चे के व्यवहार, उसके कार्यों और आंदोलनों को प्रोत्साहित या मना नहीं कर सकता है।
भावनात्मक संचार में, एक वयस्क और एक बच्चा एक-दूसरे से सबसे सामान्य संबंध, अपनी खुशी या नाराजगी, यानी भावनाओं को व्यक्त करते हैं, लेकिन विचार नहीं। यह पूरी तरह से अपर्याप्त हो जाता है, जब वर्ष की दूसरी छमाही में, बच्चे की दुनिया का विस्तार होता है, वयस्कों (साथ ही अन्य बच्चों के साथ) के साथ उसके संबंध समृद्ध होते हैं, आंदोलनों और कार्यों को और अधिक जटिल हो जाता है, और अनुभूति की संभावनाओं का विस्तार होता है। अब कई दिलचस्प और महत्वपूर्ण चीजों के बारे में बात करना जरूरी है, और भावनाओं की भाषा में ऐसा करना कभी-कभी बहुत मुश्किल होता है, और अक्सर यह असंभव होता है। हमें शब्दों की भाषा चाहिए, हमें एक वयस्क के साथ मौखिक संचार की आवश्यकता है।
भावनात्मक संचार में, बच्चा शुरू में केवल वयस्कों में रुचि रखता है। लेकिन जब कोई वयस्क अपना ध्यान किसी चीज़ की ओर खींचता है, तो वह इस रुचि का एक हिस्सा किसी वस्तु, क्रिया, किसी अन्य व्यक्ति में बदल देता है। संचार अपने भावनात्मक चरित्र को नहीं खोता है, लेकिन यह अब वास्तव में भावनात्मक संचार नहीं है, अपने स्वयं के लिए भावनाओं का "विनिमय" नहीं है, बल्कि किसी वस्तु के बारे में संचार है। एक वयस्क द्वारा एक ही समय में बोला गया शब्द और एक बच्चे द्वारा सुना गया, भावनाओं की मोहर को धारण करते हुए (ऐसे मामलों में इसे स्पष्ट रूप से उच्चारित किया जाता है), पहले से ही भावनात्मक संचार की कैद से मुक्त होना शुरू हो रहा है, धीरे-धीरे बच्चे के लिए बन रहा है किसी वस्तु, क्रिया आदि का पदनाम। इस आधार पर, जीवन के पहले वर्ष के दूसरे छमाही से, बच्चा शब्द, भाषण की समझ विकसित करता है। प्राथमिक अधूरा मौखिक संचार प्रकट होता है, क्योंकि एक वयस्क बोलता है, और बच्चा केवल चेहरे के भाव, हावभाव, गति और क्रिया के साथ प्रतिक्रिया करता है। इस तरह की समझ का स्तर बच्चे के लिए हर रोज, प्रसिद्ध स्थितियों में टिप्पणियों, अनुरोधों और मांगों का सार्थक जवाब देने में सक्षम होने के लिए पर्याप्त है। उसी समय, वयस्कों के लिए बच्चे की पहल अपील भी विकसित होती है: वह अपना ध्यान अपनी ओर खींचता है, किसी वस्तु की ओर, चेहरे के भाव, हावभाव, ध्वनियों की मदद से कुछ मांगता है।
एक पहल पते के दौरान ध्वनियों का उच्चारण भाषण संचार के विकास के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है: यहां आवाज प्रतिक्रिया की जानबूझकर पैदा होती है, इसका ध्यान किसी अन्य व्यक्ति पर होता है। समान रूप से महत्वपूर्ण ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों की नकल है जो एक वयस्क उच्चारण करता है। यह भाषण सुनवाई के गठन, उच्चारण की मनमानी के गठन में योगदान देता है, और इसके बिना पूरे शब्दों की नकल करना असंभव है कि बच्चा बाद में आसपास के वयस्कों के भाषण से उधार लेगा।
बच्चे के भाषण में पहले सार्थक शब्द आमतौर पर पहले वर्ष के अंत तक दिखाई देते हैं। हालांकि, सबसे पहले, वे पर्याप्त नहीं हैं - केवल 10 . के बारे में (माँ, दादा, यम-यम, अव-अवआदि), और दूसरी बात, बच्चा बहुत कम ही अपनी पहल पर उनका उपयोग करता है। जीवन के दूसरे वर्ष के मध्य में, बच्चे के भाषण के विकास में एक महत्वपूर्ण बदलाव होता है: वह एक वयस्क को संबोधित करने के लिए इस समय तक संचित शब्दावली का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। पहले प्रस्ताव दिखाई देते हैं। इन वाक्यों की एक विशेषता यह है कि इनमें शामिल शब्दों का प्रयोग एक ही रूप में किया जाता है: इस्यो माका (अधिक दूध), खसखस (दूध उबालता है), किसन पेट्स्का (स्टोव पर जेली), मामा बोबो (इससे माँ को दर्द होता है). वाक्यों में दो शब्द शामिल हैं; तीन और चार शब्द बाद में, दो साल बाद प्रकट होते हैं।
यहां तक कि अपने रूप और व्याकरणिक संरचना में इस तरह की अपूर्णता, भाषण तुरंत एक वयस्क और एक बच्चे के बीच मौखिक संचार की संभावनाओं का विस्तार करता है। बच्चा उसे संबोधित भाषण को समझता है, और वह एक वयस्क की ओर मुड़ सकता है, अपने विचारों, इच्छाओं, अनुरोधों को व्यक्त कर सकता है। और यह, बदले में, शब्दावली के एक महत्वपूर्ण संवर्धन की ओर जाता है। आखिरकार, बच्चा पहले से ही एक वयस्क के भाषण की नकल कर रहा है, जो शब्द वह सुनता है, उसे संबोधित भाषण को अच्छी तरह से समझता है और नए सीखे शब्दों को एक वाक्य में पहले सीखे गए शब्दों के साथ जोड़ सकता है।
डेढ़ साल की उम्र तक, बच्चा सक्रिय भाषण में लगभग 100 शब्दों का उपयोग करता है, दो साल की उम्र तक शब्दावली काफी बढ़ जाती है - 300 शब्दों या उससे अधिक तक। भाषण के विकास में व्यक्तिगत अंतर बहुत बड़ा हो सकता है, और दिए गए डेटा, निश्चित रूप से, अनुमानित हैं। लेकिन इस अवधि के दौरान भाषण के विकास में मुख्य घटना (दूसरे वर्ष के अंत तक) शब्दकोश के मात्रात्मक विकास में नहीं है, बल्कि इस तथ्य में है कि बच्चा अपने वाक्यों में जिन शब्दों का उपयोग करता है (अब अक्सर तीन और चार शब्द वाले) उपयुक्त व्याकरणिक रूप प्राप्त करते हैं: लड़की बैठ गई, लड़की बैठी है, महिला कंधे के ब्लेड को विभाजित कर रही है (किया)
उस समय से, मूल भाषा में महारत हासिल करने के सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक शुरू होता है - भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना। व्याकरण को आत्मसात करना बहुत गहन है, और बच्चा तीन से साढ़े तीन साल तक बुनियादी व्याकरणिक पैटर्न सीखता है। इसलिए, इस समय तक वह अपने भाषण में सभी केस रूपों का उपयोग करता है (बिना किसी पूर्वसर्ग के और कई पूर्वसर्गों के साथ - एक भेड़िये की तरह दिखता है, जमीन के नीचे छिप गयाआदि), क्रिया रूप, संयोजन के साथ यौगिक वाक्य: स्वप्न में मैंने देखा कि एक भेड़िये ने मेरा हाथ काट लिया है; खिड़की वेंटिलेशन के लिए खुली है(ए. एन. ग्वोजदेव की पुस्तक से उदाहरण)।
तीन साल की उम्र तक, एक बच्चे की शब्दावली 1,000 या अधिक शब्दों तक बढ़ जाती है। शब्दकोश में भाषण के सभी भाग (संज्ञा, क्रिया, विशेषण, सर्वनाम, अंक, क्रिया विशेषण), सहायक शब्द (पूर्वसर्ग, संयोजन, कण), अंतःक्षेपण शामिल हैं।
अक्सर, जीवन के चौथे वर्ष की शुरुआत तक, मूल भाषा की सभी ध्वनियों को आत्मसात कर लिया जाता है, जिसमें शामिल हैं आर, एल, डब्ल्यू, एच, एफ, यू, सी।
हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि न तो बच्चे और न ही उसके आस-पास के वयस्कों को भाषा पर अपनी पकड़ सुधारने के लिए अधिक मेहनत करनी पड़ेगी। आखिरकार, कई सूक्ष्मताएं, कठिनाइयां, नियमों के अपवाद, जो भाषा प्रणाली में प्रचुर मात्रा में हैं, बच्चे को अभी सीखना बाकी है। याद करें, उदाहरण के लिए, "प्रसिद्ध" क्रिया चाहने के लिए।इसके अलावा, बच्चा बोलचाल की भाषा में महारत हासिल करता है, और यह उसकी मूल भाषा के साधनों को आत्मसात करने की कुछ विशेषताओं को निर्धारित करता है। उदाहरण के लिए, वयस्कों के बोलचाल की भाषा में व्यावहारिक रूप से कोई प्रतिभागी और प्रतिभागी नहीं होते हैं (कूदना, कूदना)आदि।)। वे बच्चे के भाषण में भी नहीं हैं।
मूल भाषा का ज्ञान न केवल एक जटिल वाक्य के सही ढंग से निर्माण करने की क्षमता है। (मैं टहलने नहीं जाना चाहता क्योंकि बाहर ठंड और नमी है)।बच्चे को बताना सीखना चाहिए: केवल विषय का नाम नहीं (यह है सेब),लेकिन इसका वर्णन करने के लिए, किसी घटना, घटना, घटनाओं के क्रम के बारे में बताने के लिए। ऐसी कहानी में वाक्यों की एक श्रृंखला होती है। वे वर्णित वस्तु, घटना के आवश्यक पहलुओं और गुणों की विशेषता रखते हैं, तार्किक रूप से एक दूसरे के साथ जुड़े हुए हैं और एक निश्चित क्रम में प्रकट होते हैं ताकि श्रोता पूरी तरह से और सटीक रूप से वक्ता को समझ सके। इस मामले में, हम सुसंगत भाषण से निपटेंगे, अर्थात्, सार्थक, तार्किक, सुसंगत भाषण जो अपने आप में काफी अच्छी तरह से समझा जाता है और इसके लिए अतिरिक्त प्रश्नों और स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं होती है।
सुसंगत भाषण के निर्माण में, बच्चों के भाषण और मानसिक विकास के बीच घनिष्ठ संबंध, उनकी सोच, धारणा और अवलोकन का विकास स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। किसी चीज़ के बारे में एक अच्छी, सुसंगत कहानी बताने के लिए, आपको कहानी की वस्तु (वस्तु, घटना) की स्पष्ट रूप से कल्पना करने की आवश्यकता है, विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए, मुख्य (संचार की स्थिति के लिए) गुणों और गुणों का चयन करना, कारण स्थापित करना -और-प्रभाव, लौकिक और वस्तुओं और घटनाओं के बीच अन्य संबंध।
लेकिन सुसंगत भाषण अभी भी भाषण है, और सोचने की प्रक्रिया नहीं है, न सोच रहा है, न केवल "जोर से सोच रहा है"। इसलिए, भाषण की सुसंगतता को प्राप्त करने के लिए, न केवल उस सामग्री का चयन करने में सक्षम होना आवश्यक है जिसे भाषण में व्यक्त किया जाना चाहिए, बल्कि इसके लिए आवश्यक भाषा उपकरणों का भी उपयोग करना चाहिए। कुशलता से इंटोनेशन, तार्किक (वाक्यांश) तनाव (सबसे महत्वपूर्ण, प्रमुख शब्दों को उजागर करना) का उपयोग करना आवश्यक है, किसी दिए गए विचार को व्यक्त करने के लिए सबसे उपयुक्त शब्दों का चयन करें, जटिल वाक्यों का निर्माण करने में सक्षम हों, वाक्यों को जोड़ने और स्थानांतरित करने के लिए विभिन्न भाषा साधनों का उपयोग करें एक वाक्य से दूसरे वाक्य में। कनेक्टेड स्पीच केवल शब्दों और वाक्यों का एक क्रम नहीं है - यह एक दूसरे से संबंधित विचारों का एक क्रम है, जो अच्छी तरह से बने वाक्यों में सटीक शब्दों में व्यक्त किया जाता है। एक बच्चा बोलना सीखकर सोचना सीखता है, लेकिन वह सोचना सीखकर अपने भाषण को भी सुधारता है।
सुसंगत भाषण, जैसा कि यह था, मूल भाषा में महारत हासिल करने, उसके ध्वनि पक्ष, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में बच्चे की सभी उपलब्धियों को अवशोषित करता है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे के सुसंगत भाषण का विकास तभी संभव है जब उसने भाषा के ध्वनि, शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं में बहुत अच्छी तरह से महारत हासिल कर ली हो। सुसंगत भाषण का गठन पहले शुरू होता है। बच्चा अभी तक सभी ध्वनियों को स्पष्ट रूप से उच्चारण करने में सक्षम नहीं हो सकता है, एक बड़ी शब्दावली और जटिल वाक्य रचना नहीं है (उदाहरण के लिए जटिल वाक्य), लेकिन सुसंगत भाषण के विकास पर काम पहले से ही शुरू होना चाहिए।
एक सुसंगत बयान के निर्माण के लिए सबसे सरल कार्य (उदाहरण के लिए, एक साधारण लघु परी कथा को फिर से बताना) भाषण पर दो महत्वपूर्ण आवश्यकताएं लगाता है: 1) जुड़े हुए भाषण को मनमाने ढंग से, जानबूझकर अधिक हद तक बनाया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, एक संवाद में एक प्रतिकृति (एक प्रश्न का उत्तर, आदि।)); 2) इसकी योजना बनाई जानी चाहिए, मील के पत्थर को रेखांकित किया जाना चाहिए जिसके साथ कहानी सामने आएगी। सुसंगत भाषण के सरल रूपों में इन क्षमताओं का गठन इसके अधिक जटिल रूपों (उदाहरण के लिए, रचनात्मक कहानी कहने के लिए) में संक्रमण के आधार के रूप में कार्य करता है।
मौखिक संचार के मुख्य रूप के रूप में संवाद की गहराई में एकालाप भाषण का सामंजस्य बनने लगता है। संवाद में, सुसंगतता एक व्यक्ति की नहीं, बल्कि दो की क्षमताओं और कौशल पर निर्भर करती है। सबसे पहले, वयस्क इसे सुनिश्चित करने के कर्तव्यों का पालन करता है, लेकिन धीरे-धीरे बच्चा भी उन्हें पूरा करना सीखता है। संवाद में, प्रत्येक वार्ताकार दूसरे के प्रश्नों का उत्तर देता है; एकालाप भाषण में, वक्ता, लगातार अपने विचार व्यक्त करता है, जैसे कि वह स्वयं उत्तर देता है। एक वयस्क से बात करके बच्चा खुद से सवाल पूछना सीखता है। संवाद एक बच्चे के सुसंगत एकालाप भाषण (और सामान्य तौर पर उसके भाषण की सक्रियता) के विकास में पहला स्कूल है।
जुड़े हुए एकालाप भाषण का उच्चतम रूप लिखित भाषण है। यह मौखिक एकालाप भाषण की तुलना में अधिक मनमाना और सचेत, अधिक नियोजित ("क्रमादेशित") है। प्रीस्कूलर में लिखित सुसंगत भाषण (पाठ लिखने की क्षमता) विकसित करने का कार्य अब निर्धारित नहीं किया जा सकता है। और फिर भी, लिखित भाषण की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का उपयोग प्रीस्कूलर के कौशल को जानबूझकर, मनमाने ढंग से एक सुसंगत मौखिक बयान (रीटेलिंग, कहानी) बनाने के लिए किया जा सकता है। यह प्रयोग लिखित पाठ को संकलित करने में बच्चे और शिक्षक के बीच "श्रम विभाजन" पर आधारित है: बच्चा पाठ लिखता है, वयस्क इसे लिखता है। ऐसी तकनीक - एक पत्र लिखना - पूर्वस्कूली के भाषण को विकसित करने की पद्धति में लंबे समय से मौजूद है। यहां तक कि ई। आई। तिखेवा ने भाषण के विकास के लिए एक मूल्यवान तकनीक के रूप में पत्र लिखना माना, जो पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही हो सकता है और होना चाहिए। "आपको बच्चों में लेखन के प्रति एक गंभीर विषय के रूप में एक दृष्टिकोण विकसित करना चाहिए: आपको इस बारे में ध्यान से सोचने की ज़रूरत है कि आप क्या लिखेंगे, अपने विचारों को कैसे व्यक्त करें।" ई। आई। तिखेवा ने यह भी सुझाव दिया कि पत्र लेखन कक्षाएं "पहले से ही तीन या चार साल के बच्चों के साथ" आयोजित करना संभव था।
एक पत्र लिखना आमतौर पर सामूहिक रूप से किया जाता है, लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि भाषण का एकालाप गायब हो जाता है, मनमानी की आवश्यकताएं, पाठ निर्माण के बारे में जागरूकता कम हो जाती है: आखिरकार, प्रत्येक बच्चा एक पाठ लिखता है। इसके अलावा, पत्र का सामूहिक लेखन शिक्षक के लिए बच्चों में वाक्य (वाक्यांश) के सर्वोत्तम, सबसे उपयुक्त संस्करण या पाठ के बड़े हिस्से का चयन करने की बहुत महत्वपूर्ण क्षमता विकसित करना आसान बनाता है जो सामग्री की प्रस्तुति को जारी रखता है अक्षर। यह क्षमता, वास्तव में, मनमानी का सार है, बयान के निर्माण के बारे में जागरूकता ("मैं यह कह सकता हूं, लेकिन इसे अलग तरीके से कहना बेहतर होगा")। इसके अलावा, सामूहिक रूप से काम के प्रमुख उपयोग का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि एक पत्र का व्यक्तिगत लेखन नहीं हो सकता है। दोनों के संयोजन की जरूरत है।
मनोवैज्ञानिक ए.ए. लेओनिएव, मौखिक और लिखित एकालाप भाषण के अनुपात पर विचार करते हुए और बाद के अधिक से अधिक विकास, मनमानी और संगठन पर जोर देते हुए, इस स्थिति को सामने रखते हैं कि लिखित भाषण से संगठित (यानी नियोजित, "क्रमादेशित") भाषण शुरू करना आसान है। . प्रीस्कूलर की ऐसी शिक्षा के लिए, यह ठीक एक पत्र लिखने के रूप में किया जाता है।
एक पत्र की संरचना का उपयोग करके, बच्चे के मौखिक भाषण के सुसंगतता के विकास में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त कर सकते हैं, इसे जटिल वाक्य रचनात्मक निर्माण (जटिल और जटिल वाक्य) के साथ समृद्ध करने में, भाषण के बाद से, बाहरी रूप में मौखिक शेष, पर होगा एक ही समय में विस्तार और मनमानी के स्तर पर, लिखित भाषण के लिए विशेषता, और इसके कारण, इसकी संरचना के संदर्भ में, सुसंगतता की गुणवत्ता के संदर्भ में, यह इसके करीब पहुंच जाएगा।
भाषण की मनमानी का गठन, भाषा के साधनों को चुनने की क्षमता न केवल भाषण के सुसंगतता के विकास के लिए, बल्कि सामान्य रूप से भाषा अधिग्रहण के लिए भी एक महत्वपूर्ण शर्त है, जो बच्चे के पास अभी तक सक्रिय भाषण में नहीं है। मान लीजिए, उदाहरण के लिए, कि एक छोटा बच्चा सक्रिय रूप से समानार्थी श्रृंखला से केवल पहले दो शब्दों का मालिक है जाओ- चलना - स्टॉम्प- घूमना(हालाँकि वह इन शब्दों को समझ सकता है)। यदि उसने अभी तक एक उच्चारण के निर्माण के कार्यों के अनुसार भाषाई साधनों का चयन करने की क्षमता विकसित नहीं की है, तो वह केवल उस शब्द को पुन: पेश करेगा, जो बोलने के लिए, सबसे पहले दिमाग में आता है (सबसे अधिक संभावना है कि यह होगा जाओअर्थ में अधिक सामान्य)। यदि पहले से ही एक चयन क्षमता (कम से कम प्राथमिक, प्रारंभिक) है, तो बच्चा उस शब्द का उपयोग करेगा जो इस संदर्भ के लिए अधिक उपयुक्त है ( कदम,लेकिन नहीं जाओ)।मुख्य बात यह है कि बच्चे को चयन के कार्य का सामना करना पड़ता है। वह निश्चित रूप से केवल वही चुनने के लिए कहेगा जो उसके पास है। लेकिन "वहाँ है" सक्रिय शब्दावली और निष्क्रिय दोनों में है, यानी उस शब्दावली में जिसे बच्चा समझता है, लेकिन स्वयं इसका उपयोग नहीं करता है। और जब एक उच्चारण के निर्माण की शर्तें ऐसी हों कि बच्चे के सक्रिय रूप से स्वामित्व वाले शब्दों में से कोई भी पुराने संदर्भ में फिट न हो, तो वह अपने निष्क्रिय स्टॉक की ओर रुख कर सकता है और उपयोग कर सकता है जाओ,और, उदाहरण के लिए, घूमना।जटिल व्याकरणिक (वाक्य रचनात्मक) निर्माणों की सक्रियता के साथ स्थिति समान है।
इस प्रकार, सुसंगत भाषण, संचयी सफलताएं, सभी दर्शकों को आत्मसात करने में बच्चे की उपलब्धियां, भाषा प्रणाली के सभी स्तर, एक ही समय में, इसके गठन पर पहले पाठों से, भाषा में महारत हासिल करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त बन जाती है - इसकी ध्वनि पक्ष, शब्दावली, व्याकरण, साथ ही भाषण की कलात्मक अभिव्यक्ति के भाषाई साधनों का उपयोग करने की क्षमता को शिक्षित करने के लिए एक शर्त।
किंडरगार्टन में भाषण कार्य की सामान्य प्रणाली में, शब्दकोश का संवर्धन, इसका समेकन और: सक्रियण एक बहुत बड़ा स्थान रखता है। और यह स्वाभाविक है। शब्द भाषा की मूल इकाई है, और बच्चे की शब्दावली का विस्तार किए बिना मौखिक संचार में सुधार असंभव है। उसी समय, संज्ञानात्मक विकास, वैचारिक सोच का विकास, नए शब्दों को आत्मसात किए बिना असंभव है, बच्चे द्वारा आत्मसात की गई अवधारणाओं को व्यक्त करना, नए ज्ञान और विचारों को प्राप्त करना। इसलिए, किंडरगार्टन में शब्दावली का काम संज्ञानात्मक विकास से निकटता से संबंधित है।
इस संबंध में शब्दकोश कार्य के महत्व पर बल देते हुए, शब्द पर भाषा की एक इकाई के रूप में काम करने के महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए, विशेष रूप से शब्द के बहुरूपी पर। उदाहरण के लिए, पर्यावरण के साथ बच्चों के परिचित होने की कुछ शर्तों के तहत, वस्तुओं के गुणों और गुणों के साथ, नए शब्द पेश किए जाते हैं: हरा(रंग इंगित करने के लिए), ताज़ा(जिसका अर्थ है "अभी बनाया गया") या कुछ अन्य। यहां हम विषय के गुणों के आधार पर नए शब्दों का परिचय देते हैं। और यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चे की शब्दावली और विषय के बारे में उसका ज्ञान दोनों ही समृद्ध हैं। लेकिन शब्द की वास्तविक भाषाई विशेषताओं, विशेष रूप से इसकी अस्पष्टता को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।
उदाहरण के लिए, शब्द हरादोनों का रंग अर्थ और अर्थ "अपरिपक्व", और शब्द है ताज़ादोनों का अर्थ है "ताजा बनाया गया" और "ठंडा"। बच्चों को एक शब्द के बहुरूपी को प्रकट करते हुए, हम उन्हें स्वयं शब्द का जीवन दिखाते हैं, क्योंकि शब्द के विभिन्न अर्थों के अनुरूप वस्तुएं और घटनाएं पूरी तरह से अलग, असंबंधित या एक दूसरे से बहुत कम जुड़ी हो सकती हैं। हाँ, शब्द बलवान,यदि "टिकाऊ, जैसे कि तोड़ना, तोड़ना, फाड़ना मुश्किल है" के अर्थ में प्रयोग किया जाता है, तो मुख्य रूप से वस्तुओं के भौतिक गुणों को संदर्भित करता है (मजबूत अखरोट, मजबूत रस्सी)।यदि हम इस शब्द को एक अलग अर्थ में लेते हैं - "मजबूत, अभिव्यक्ति में महत्वपूर्ण", तो इसका उपयोग पूरी तरह से अलग तरह की घटना के गुणों को निर्धारित करने के लिए किया जाएगा, और इसके अलावा, बहुत अलग (कठिन ठंढ, तेज नींद, तेज हवा)।शब्द के उपयोग की सटीकता को आकार देने में एक पॉलीसेमेंटिक शब्द (और अधिकांश शब्द पॉलीसेमेंटिक हैं) की अर्थपूर्ण समृद्धि का प्रकटीकरण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।
बालवाड़ी में भाषण कार्य के अन्य कार्यों के साथ, भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा पर बहुत ध्यान देने की आवश्यकता है। भाषण के ध्वनि पक्ष का विकास न केवल मूल भाषा की ध्वनियों को आत्मसात करना है, इसलिए भाषण की ध्वनि संस्कृति की अवधारणा की सामग्री में न केवल सही ध्वनि उच्चारण शामिल है, बल्कि मात्रा को विनियमित करने की क्षमता भी शामिल है, आदि। तथ्य यह है कि, भाषण के ध्वनि पक्ष की बात करते हुए, आपको शब्द के अर्थ की जटिलता को ध्यान में रखना होगा। ध्वनि।यह ध्वनि को भाषण के सबसे सरल तत्व के रूप में संदर्भित करता है, और साथ ही ध्वनि की घटना के रूप में भाषण की सामान्य भौतिक और भाषाई विशेषताओं को भी संदर्भित करता है। उसी समय, जैसा कि सामान्य रूप से भाषण संचार के संबंध में, दो पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए - सक्रिय और निष्क्रिय: उच्चारण (शब्दों, वाक्यांशों, जटिल जुड़े बयानों का) और धारणा। इसलिए, ध्वनि संस्कृति में दो बड़े वर्गों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: भाषण उच्चारण और भाषण सुनवाई की संस्कृति। (यह विभाजन "भाषण उत्पादन की संस्कृति" शब्द पर जोर देने के लिए नहीं दिया गया है, बल्कि केवल इन दो डिवीजनों के अस्तित्व को और अधिक स्पष्ट रूप से दिखाने के लिए दिया गया है।)
ध्वनि संस्कृति बनाने वाले विभिन्न निजी खंड मौखिक संचार की प्रभावशीलता और सफलता से अलग तरह से संबंधित हैं। यदि, उदाहरण के लिए, व्यक्तिगत वर्तनी त्रुटियां भाषण की समग्र बोधगम्यता को कम नहीं कर सकती हैं, तो इसकी गति का त्वरण भाषण संचार को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है। उसी तरह, महत्वपूर्ण रूप से कम की गई अभिव्यक्ति की अभिव्यक्ति को समझना मुश्किल हो सकता है, क्योंकि इससे न केवल अभिव्यक्ति कम हो जाती है, बल्कि यह भी, धुंधला हो जाता है, वाक्यांश संबंधी तनाव मिट जाते हैं, जो कथित भाषण के अर्थ की समझ को प्रभावित नहीं कर सकते हैं। .
"किंडरगार्टन एजुकेशन प्रोग्राम" में स्कूल के लिए तैयारी समूह में भाषण विकसित करने और मूल भाषा सिखाने के कार्यों के चक्र में एक नया विशेष कार्य शामिल है, जिसका समाधान बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करना सुनिश्चित करता है: "में तैयारी समूह, पहली बार, भाषण बच्चों के लिए अध्ययन का विषय बन गया है। शिक्षक मौखिक भाषण के प्रति अपना दृष्टिकोण भाषाई वास्तविकता के रूप में विकसित करता है; वह उन्हें शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की ओर ले जाता है। बच्चों को 2-4 शब्दों के वाक्य बनाना, ऐसी रचना के वाक्यों को शब्दों में विभाजित करना, साथ ही शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना और उन्हें शब्दांशों से बनाना सिखाया जाता है।
"मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से," ओ। आई। सोलोविएवा लिखते हैं, "पढ़ना और लिखना सीखने की प्रारंभिक अवधि भाषण के लिए एक नए दृष्टिकोण का गठन है। वाणी ही, उसका बाहरी ध्वनि पक्ष, चेतना का विषय बन जाता है, जबकि पहले बच्चों का ज्ञान भाषण में निर्दिष्ट वस्तुओं के लिए निर्देशित किया जाता था। इसके अलावा, ओ। आई। सोलोविएवा ने नोट किया कि, शब्द के ध्वनि पक्ष के साथ, भाषण की मौखिक रचना चेतना का विषय बन जाती है; बच्चे व्यावहारिक रूप से एक वाक्य, एक शब्द, एक शब्द के एक भाग - एक शब्दांश, एक ध्वनि से परिचित होते हैं।
भाषण को समझते और समझते समय, सबसे पहले, वह जो अर्थपूर्ण सामग्री व्यक्त करता है, उसे महसूस किया जाता है। भाषण में एक विचार व्यक्त करते समय, इसे वार्ताकार को संप्रेषित करते समय, शब्दार्थ सामग्री का भी एहसास होता है, और भाषण की संरचना कैसे होती है, इस बारे में जागरूकता अनिवार्य नहीं है कि विचार क्या व्यक्त किया गया है। बच्चा बहुत लंबे समय तक इस अहसास के लिए सक्षम नहीं है, वह यह भी नहीं जानता कि वह शब्दों में बोल रहा है, जैसे मोलिएरे के नाटकों में से एक का नायक, जो जीवन भर गद्य बोलता रहा है, उसे नहीं पता था कि वह गद्य बोल रहा है।
यदि हम साक्षरता के लिए बच्चों की तैयारी में सबसे पहले, सामान्य कार्य ("भाषण अध्ययन का विषय बन जाता है") पर ध्यान देते हैं, तो सरल रूपों में इस कार्य का समाधान शुरू होता है और तैयारी समूह में शुरू नहीं होना चाहिए, लेकिन पहले, पिछले समूहों में। उदाहरण के लिए, भाषण की ध्वनि संस्कृति पर कक्षाओं और उपदेशात्मक खेलों में, विशेष रूप से श्रवण ध्यान, ध्वन्यात्मक श्रवण, सही उच्चारण के गठन पर, बच्चों को एक शब्द की ध्वनि सुनने के लिए कार्य दिए जाते हैं, जिसमें सबसे अधिक बार-बार दोहराई जाने वाली ध्वनियाँ होती हैं। कई शब्द, एक शब्द में पहली और आखिरी ध्वनियों को निर्धारित करते हैं, उन शब्दों को याद करते हैं जो शिक्षक द्वारा इंगित ध्वनि से शुरू होते हैं, आदि।
शब्दावली को समृद्ध और सक्रिय करने के लिए भी काम किया जा रहा है, जिसके दौरान वे कार्य प्राप्त करते हैं, उदाहरण के लिए, विलोम का चयन करने के लिए - विपरीत अर्थ वाले शब्द (उच्च- कम, मजबूत- कमज़ोरआदि), समानार्थक शब्द - वे शब्द जो अर्थ में निकट हैं (रास्ता, सड़क; छोटा, छोटा, छोटा, छोटा)आदि।)। एक पुराने प्रीस्कूलर का ध्यान आकर्षित करना, उदाहरण के लिए, एक कविता या कहानी में बर्फ का वर्णन कैसे किया जाता है, किस तरह का (शराबी, चांदी)शिक्षक शब्द के बारे में पूछ सकता है, शब्द का प्रयोग करें शब्द(इस तरह: "लेखक बर्फ का वर्णन करने के लिए किस शब्द का उपयोग करता है, बर्फ की अपनी छाप के बारे में बात करता है, वह बर्फ को कैसे देखता है?")। ऐसे कार्यों को प्राप्त करने और उन्हें पूरा करने से बच्चे शब्दों के अर्थ सीखने लगते हैं। ध्वनि, शब्द,हालाँकि, यह तभी संभव है जब शिक्षक खुद को एक विशेष कार्य निर्धारित करता है - कार्य के शब्दों में शब्दों को शामिल करने के लिए शब्द, ध्वनि,अन्यथा उनका उपयोग संयोग का विषय बन जाता है।
आखिरकार, कार्य को इस तरह से तैयार किया जा सकता है कि शब्द शब्दआवश्यकता नहीं होगी। उदाहरण के लिए, कहने के बजाय: "उन शब्दों को याद रखें जिनमें ध्वनि श है", आप कह सकते हैं: "किस वस्तुओं के नामों में ध्वनि है श्री?"एक और उदाहरण। बच्चों को टास्क दिया जाता है: “तस्वीर में कौन सा घर दिखाया गया है? (छोटा...)हाँ, छोटा सा घर। इस घर के लिए दूसरा शब्द क्या है? (छोटे सा घर...)यह सही है, एक छोटा सा घर। इस सवाल के बजाय: "ऐसे घर के बारे में और क्या कहा जा सकता है?" - एक और सवाल काफी संभव है: "आप ऐसे घर के बारे में और कैसे कह सकते हैं?" कार्य का अर्थ नहीं बदलेगा यदि शिक्षक केवल अपने कार्य के रूप में निर्धारित करता है, उदाहरण के लिए, शब्दकोश की सक्रियता।
आइए देखें कि उद्धृत फॉर्मूलेशन के बीच क्या अंतर है। जब शब्द का प्रयोग किया जाता है शब्द,बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित होता है कि भाषण में विभिन्न शब्दों का प्रयोग किया जाता है, कि हम शब्द कहते हैं। यहाँ शिक्षक धीरे-धीरे उन्हें शब्द का अर्थ समझने के लिए प्रेरित करता है शब्द,भाषण की मौखिक संरचना को समझने के लिए (बहुत पहले वे विशेष रूप से इस तरह की समझ बनाने लगते हैं)। उन मामलों में जब भाषण के निर्माण में शब्द कार्य करता है शब्दउपयोग नहीं किया जाता है, बच्चे इस तथ्य के बारे में सोचे बिना कार्य पूरा करते हैं कि वे शब्द का उपयोग करते हैं।
प्रीस्कूलर के लिए (यदि उनके साथ विशेष कार्य अभी तक नहीं किया गया है) शब्द शब्दतथा ध्वनिबहुत अनिश्चित मूल्य के हैं। जैसा कि अवलोकन और प्रयोग दिखाते हैं, इस सवाल के जवाब में कि वह कौन से शब्द जानता है, यहां तक कि एक पुराना प्रीस्कूलर भी ध्वनि का उच्चारण कर सकता है, किसी अक्षर को नाम दे सकता है (मेह, बीएई),एक वाक्य या वाक्यांश कहो (अच्छा मौसम)या यहां तक कि जवाब दें कि वह कोई शब्द नहीं जानता, लेकिन गेंद के बारे में एक कविता जानता है। कई बच्चे शब्दों को नाम देते हैं, लेकिन आमतौर पर केवल संज्ञाएं वस्तुओं को दर्शाती हैं। (टेबल, कुर्सी, लकड़ी)आदि।)। जब बच्चों को ध्वनि का उच्चारण करने की पेशकश की जाती है, तो वे अक्सर कुछ अक्षर का नाम भी देते हैं (यह, वैसे, सबसे खराब विकल्प नहीं है - यहां तक कि काफी साक्षर वयस्क भी अक्सर ध्वनि और अक्षर मिलाते हैं), ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करें (तू-रु-आरयू)बस कुछ ध्वनि घटना के बारे में बात करें (गरजती है)आदि। शब्द और ध्वनि के बारे में बच्चों के विचारों की ऐसी अस्पष्टता काफी हद तक संबंधित शब्दों की अस्पष्टता के कारण है।
शब्द, ध्वनि- उतने ही शब्द जितने, कई अन्य। दूसरों की तरह, उनका एक निश्चित अर्थ होता है, एक निश्चित घटना को दर्शाता है। लेकिन इन शब्दों के अर्थ साधारण चीजें नहीं हैं। रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोशों में, कोई यह पढ़ सकता है कि एक शब्द "भाषण की एक इकाई है जो एक अलग अवधारणा को व्यक्त करने के लिए कार्य करता है", या "भाषण की एक इकाई, जो किसी वस्तु या घटना के बारे में एक अवधारणा की ध्वनि अभिव्यक्ति है। उद्देश्य दुनिया"। हालाँकि, इस मूल अर्थ के साथ, शब्द शब्द"भाषण", "बातचीत, बातचीत" का भी अर्थ है (शब्दों का उपहार; अनुरोध को शब्दों में व्यक्त करें; अपने शब्दों में बताएं औरआदि) और कई अन्य। शब्द ध्वनिइसके दो अर्थ हैं: 1) "कान द्वारा माना जाने वाला एक भौतिक घटना ...", 2) "मानव बोली जाने वाली भाषण का एक स्पष्ट तत्व"।
शब्द अर्थ की शब्दकोश परिभाषाएं शब्दतथा ध्वनिएक प्रीस्कूलर नहीं दिया जा सकता है - वह उन्हें नहीं समझेगा (हालांकि सामान्य तौर पर यह संभव है और किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए ऐसी परिभाषाओं का उपयोग करने के लिए एक पद्धति विकसित करना आवश्यक है)। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चों को कोई परिभाषा नहीं मिलती है।
तर्कशास्त्र के विज्ञान में, "अस्थिर परिभाषा" शब्द है, जो एक मौखिक, मौखिक परिभाषा का विरोध करता है। शब्द "ओस्टेंसिव" लैटिन शब्द ओस्टेंसियो से आया है - "दिखा रहा है", ओस्टेन्डो - "एक उदाहरण के रूप में दिखाना, प्रदर्शित करना, इंगित करना।" यह ऐसी परिभाषाएँ हैं जो बच्चों को दी जाती हैं, जब ऊपर चर्चा किए गए कार्यों के निर्माण में शिक्षक शब्दों का उपयोग करता है शब्दतथा ध्वनि।शब्दों के साथ भी ऐसा ही है। वाक्य, शब्दांश,जब बच्चों को साक्षरता के लिए तैयार करने के लिए प्रत्यक्ष कार्य किया जाता है। वे एक वाक्य की व्याकरणिक परिभाषा नहीं देते हैं (उदाहरण के लिए: "एक वाक्य शब्दों का व्याकरणिक और अन्तर्राष्ट्रीय रूप से गठित संयोजन है या एक पूर्ण विचार व्यक्त करने वाला एक शब्द है")। "किंडरगार्टन एजुकेशन प्रोग्राम" नोट करता है कि प्रीस्कूलर के वाक्य के बारे में विचार, शब्द (और निश्चित रूप से, शब्दांश के बारे में) व्यावहारिक अभ्यास में तय किए गए हैं। ये व्यावहारिक अभ्यास दिखावटी परिभाषाओं का उपयोग हैं।
शब्दों के प्रारंभिक अर्थों के बच्चे द्वारा आत्मसात करना शब्दतथा ध्वनिविभिन्न भाषण अभ्यासों में आडंबरपूर्ण परिभाषाओं के आधार पर, उसे शब्द और ध्वनि के बीच अंतर के बारे में प्रारंभिक विचार देने की अनुमति देता है। भविष्य में, जब वाक्यों को शब्दों में विभाजित करना, किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण, आदि सीखना, ये विचार गहराते हैं, क्योंकि बच्चा एकल करता है, शब्द और ध्वनि को भाषण की इकाइयों के रूप में ठीक से अलग करता है, उन्हें "सुनने" का अवसर मिलता है पूरे के हिस्से के रूप में अलगाव (वाक्य, शब्द)।
बच्चों को वाक्य की मौखिक रचना से परिचित कराते समय, शब्द की ध्वनि रचना के साथ, शिक्षक उन्हें एक प्रक्रिया के रूप में मानव भाषण के सामान्य गुणों का खुलासा करता है - विसंगति, इसकी घटक इकाइयों की अलगाव (मानव भाषण को "स्पष्ट भाषण" कहा जाता है) ”) और रैखिकता, इन इकाइयों का क्रम।
एक बच्चे द्वारा भाषण की समझ, उसमें भाषा इकाइयों के अलगाव के बारे में बोलते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इसका न केवल पढ़ना और लिखना सीखने के लिए सीधी तैयारी का अर्थ है और भाषण के बारे में उन प्रारंभिक ज्ञान और विचारों का गठन है जो स्कूल में मूल भाषा के पाठ्यक्रम को सीखने में मदद करेगा। भाषण की जागरूकता, जो पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी में होती है, सामान्य भाषण विकास के लिए भी बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि जागरूकता के आधार पर, भाषण की मनमानी बनती है: उच्चारण की सामग्री और दोनों की जानबूझकर पसंद भाषा का अर्थ है जिसके द्वारा इस शब्दार्थ सामग्री को सबसे सटीक रूप से व्यक्त किया जा सकता है। बच्चा होशपूर्वक, मनमाने ढंग से अपने भाषण का निर्माण करने की क्षमता प्राप्त करता है।
भौतिकी के नियमों को समझकर, व्यक्ति को बाहरी दुनिया की कुछ घटनाओं को नियंत्रित करने का अवसर मिलता है। अपने स्वयं के कुछ, मानवीय गतिविधियों के नियमों को सीखकर, वह इसे प्रबंधित करने, इसे सुधारने की क्षमता प्राप्त करता है। इसलिए, एक बच्चे की भाषण की समझ, जो पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी की प्रक्रिया में बनती है, केवल पढ़ने और लिखने की सफल महारत की शर्त नहीं है, न केवल भाषण के बारे में ज्ञान और विचारों का विस्तार है। यह स्वयं भाषण के आगे विकास, इसके सुधार और इसकी संस्कृति के सुधार का एक महत्वपूर्ण साधन है।
प्रसिद्ध सोवियत भाषाविद् और पद्धतिविद् ए एम पेशकोवस्की ने भाषाई साधनों के सचेत उपयोग को साहित्यिक भाषण और रोजमर्रा के भाषण के बीच मुख्य अंतर माना। "भाषा के तथ्यों की कोई भी समझ मुख्य रूप से भाषण-विचार के सामान्य प्रवाह से इन तथ्यों के जानबूझकर छीनने और जो छीन लिया गया है, उसके अवलोकन पर आधारित है, यानी सबसे पहले, प्रक्रिया के विघटन पर भाषण-विचार। प्राकृतिक भाषण प्रतिनिधित्व एक साथ बहते हैं। यह बिना कहे चला जाता है कि जहां इस तरह के विभाजन के लिए कोई कौशल नहीं है, जहां भाषण परिसर एक भालू नृत्य की निपुणता के साथ मस्तिष्क में चलते हैं, वहां किसी भाषा के तथ्यों के सचेत उपयोग, उनके चयन, तुलना का कोई सवाल ही नहीं हो सकता है। , मूल्यांकन, आदि। ई। यह एक व्यक्ति नहीं है जो भाषा का मालिक है, लेकिन भाषा उस व्यक्ति का मालिक है।
बच्चों के भाषण के विकास में, वयस्कों की प्रमुख भूमिका होती है: शिक्षक - बालवाड़ी में, माता-पिता और रिश्तेदारों में - परिवार में। वयस्कों के भाषण की संस्कृति से, वे बच्चे के साथ कैसे बात करते हैं, वे उसके साथ मौखिक संचार पर कितना ध्यान देते हैं, भाषा में महारत हासिल करने में प्रीस्कूलर की सफलता काफी हद तक निर्भर करती है।
यह आवश्यक है कि शिक्षक का भाषण साहित्यिक भाषा के मानदंडों का अनुपालन करता है, साहित्यिक बोलचाल की भाषा ध्वनि पक्ष (ध्वनियों और शब्दों का उच्चारण, उच्चारण, गति, आदि) के संदर्भ में, और शब्दकोश की समृद्धि के संबंध में। , शब्द उपयोग की सटीकता, व्याकरणिक शुद्धता, सुसंगतता। भाषण के ध्वनि पक्ष पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि इसकी कमियों को वक्ता द्वारा स्वयं दूर किया जाता है, उदाहरण के लिए, शब्द उपयोग में कमियों से भी बदतर।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, किसी व्यक्ति के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण अवधियों में से एक (और शायद सबसे महत्वपूर्ण), उसका पहला "विश्वविद्यालय" समाप्त होता है। लेकिन एक वास्तविक विश्वविद्यालय के छात्र के विपरीत, एक बच्चा एक ही बार में सभी संकायों में पढ़ता है। वह (बेशक, उसके लिए उपलब्ध सीमाओं के भीतर) जीवित प्रकृति और निर्जीव प्रकृति के रहस्यों को समझता है, गणित की मूल बातें सीखता है। वह अपने विचारों को तार्किक और अभिव्यंजक रूप से व्यक्त करना सीखते हुए, वक्तृत्व में एक प्रारंभिक पाठ्यक्रम भी लेता है। वह न केवल कल्पना के काम को भावनात्मक रूप से देखने, उसके पात्रों के साथ सहानुभूति रखने, बल्कि कलात्मक अभिव्यक्ति के भाषाई साधनों के सरलतम रूपों को महसूस करने और समझने की क्षमता प्राप्त करते हुए, भाषाविज्ञान विज्ञान में भी शामिल होता है। वह थोड़ा भाषाविद् भी बन जाता है, क्योंकि वह न केवल शब्दों का सही उच्चारण करने और वाक्य बनाने की क्षमता प्राप्त करता है, बल्कि यह भी महसूस करता है कि किसी शब्द में क्या लगता है, वाक्य में कौन से शब्द होते हैं। स्कूल में सफल शिक्षा के लिए, बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के लिए यह सब आवश्यक है।
