मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक, अमेरिकी वैज्ञानिक लॉयड डेमोस ने एक बहुत ही दिलचस्प अध्ययन किया जो 4 वीं शताब्दी ईसा पूर्व से लेकर आज तक बच्चों के पालन-पोषण और दृष्टिकोण की विभिन्न शैलियों को दर्शाता है। वैज्ञानिक द्वारा जिन छह चरणों पर प्रकाश डाला गया है, वे माता-पिता और बच्चों के बीच धीरे-धीरे मेलजोल दिखाते हैं और परवरिश की आधुनिक शैलियों के वर्गीकरण की कुछ झलक देते हैं।
शिशुहत्या की शैली (प्राचीन पुरातनता से छठी शताब्दी ईस्वी तक)। इस अवधि के सार को समझने के लिए, आइए मेडिया को याद करें: जब माता-पिता डरते थे कि बच्चे को पालना या खिलाना बहुत मुश्किल होगा, तो उन्होंने उसे मार डाला। बेशक, जीवित बच्चों पर इसका एक मजबूत प्रभाव पड़ा - उनकी प्रक्षेपी प्रतिक्रियाएं प्रमुख थीं।
परित्याग शैली (VI-XIII सदियों ईस्वी) - इस अवधि के दौरान, माता-पिता ने बच्चे में आत्मा को पहचान लिया, लेकिन बच्चों के लिए खतरनाक अनुमानों की उपस्थिति से बचने के लिए, उन्होंने वास्तव में उन्हें छोड़ दिया - उन्हें बोर्डिंग स्कूलों में भेज दिया गया। नर्स, मठ में, किसी और के परिवार में, किसी भी कुलीन परिवार की संपत्ति में बंधक या नौकर की भूमिका में। घर घोर भावनात्मक शीतलता के वातावरण से घिरा हुआ था। आइए हम ग्रिसेल्डा को याद करें, जिन्होंने अपने पति के प्यार को बनाए रखने के लिए निस्संदेह अपने बच्चों को त्याग दिया था। अनुमान अभी भी एक बड़ी भूमिका निभाते हैं: ऐसा माना जाता है कि एक बच्चा बुराई का बर्तन है और उसे पीटा जाना चाहिए।
उभयलिंगी शैली (XIV-XVII सदियों) - बच्चे धीरे-धीरे वयस्कों के भावनात्मक जीवन में विलीन हो जाते हैं, लेकिन उन्हें अभी भी माता-पिता के खतरनाक अनुमानों का भंडार माना जाता है। इस समय शिक्षकों का मुख्य कार्य बच्चे को "फोर्ज" करना माना जाता था। बच्चों की तुलना प्लास्टर, मिट्टी या मोम से करना दार्शनिकों के बीच बहुत लोकप्रिय था। शिक्षा पर पहली किताबें दिखाई देती हैं। पहली बार, यीशु की देखभाल करने वाली माँ के रूप में मरियम की छवि सामने आई है।
थोपने की शैली (XVIII सदी) - प्रक्षेपी प्रतिक्रियाओं की अस्वीकृति और रिवर्स प्रतिक्रियाओं के पूर्ण गायब होने का परिणाम थी। यह अठारहवीं शताब्दी से है कि हम संबंधों की एक नई शैली में परिवर्तन के बारे में बात कर सकते हैं। माता-पिता में बच्चे के करीब आने, उस पर अधिकार करने और उसकी जरूरतों और इच्छा को नियंत्रित करने की इच्छा होती है। माताएँ अपने बच्चों को पालना शुरू करती हैं, और पालन-पोषण के तरीके बदल रहे हैं: बच्चों को मनाया जाता है, पीटा नहीं जाता है, उन्हें शब्दों की मदद से पालन करने के लिए मजबूर किया जाता है। वास्तविक सहानुभूति संभव हो गई। बच्चों के लिए माता-पिता की देखभाल में सुधार करने वाले बाल रोग विशेषज्ञों के प्रयासों के लिए धन्यवाद, शिशु मृत्यु दर में कमी आई है, जो दुनिया की आबादी के जनसांख्यिकीय विकास के कारणों में से एक बन गया है।
समाजीकरण शैली (XIX - मध्य XX सदियों) - शिक्षा में जोर बच्चे की इच्छा को महारत हासिल करने से बदलकर उसे सही रास्ते पर निर्देशित करने के लिए प्रशिक्षण दे रहा है। बच्चों का सामाजिककरण किया जाता है, उन्हें किसी भी परिस्थिति के अनुकूल होना सिखाया जाता है। पिता बच्चों की परवरिश में दिलचस्पी दिखाने लगते हैं, कभी-कभी तो माँ को कुछ ज़िम्मेदारियों से मुक्त भी कर देते हैं। यह माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों का सामाजिक मॉडल था जो 20 वीं शताब्दी के सभी मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों का मुख्य आधार बन गया।
मदद करने की शैली (20वीं सदी के मध्य - वर्तमान समय) - यह पेरेंटिंग मॉडल इस धारणा पर आधारित है कि बच्चे अपने माता-पिता की तुलना में अपनी जरूरतों के बारे में बेहतर जानते हैं। बच्चे के विकास में माता-पिता दोनों शामिल होते हैं, उनका मुख्य कार्य बच्चे की किसी भी ज़रूरत को समझना और संतुष्ट करना होता है। बच्चों को अनुशासित करने का कोई प्रयास नहीं किया जाता है - उन्हें उनके सभी कुकर्मों के लिए क्षमा कर दिया जाता है, उन्हें पीटा या डांटा नहीं जाता है। पालन-पोषण की यह शैली समय लेने वाली है, विशेष रूप से पहले छह वर्षों में, क्योंकि एक बच्चे को उसके सवालों के जवाब दिए बिना, उसके साथ खेल खेलने में समय बिताए बिना दैनिक समस्याओं को हल करने में मदद करना असंभव है। माता-पिता नौकर बन जाते हैं, बच्चे के स्वामी नहीं, उसके हितों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं, उसके भावनात्मक संघर्षों के कारणों को ध्यान से समझते हैं। नतीजतन, दयालु, मजबूत लोग बड़े होते हैं जो अवसाद से ग्रस्त नहीं होते हैं और अधिकार के आगे नहीं झुकते हैं।
शिक्षक की गतिविधियों में मनोविज्ञान का स्थान।
शैक्षिक मनोविज्ञान एक विज्ञान है जिसका विषय क्षेत्र शिक्षा है। आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षा का मुख्य लक्ष्य समाज, संस्कृति और पेशे में स्वयं की एक स्वतंत्र और सक्षम परिभाषा के लिए आत्म-शिक्षा और आत्म-विकास में सक्षम व्यक्ति की परवरिश है। विकासात्मक शिक्षा ऐसी परिस्थितियों के निर्माण को अग्रभूमि में रखती है जो छात्र के व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों (भावनात्मक, व्यक्तिगत, आध्यात्मिक और नैतिक) की रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करने में योगदान देंगी। शिक्षा के क्षेत्र में कार्यरत एक मनोवैज्ञानिक के लिए, इस प्रश्न का उत्तर देना महत्वपूर्ण है: "क्या शिक्षा बच्चे के पूर्ण कामकाज, मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य और व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करती है?"
एक रचनात्मक, अभ्यास-उन्मुख विज्ञान के रूप में शैक्षिक मनोविज्ञान की संभावनाएं, जो शिक्षा के विकास में एक कारक के रूप में कार्य करती हैं, इसके प्रत्येक विषय - बच्चे, माता-पिता और शिक्षक - बहुत अधिक हैं। आधुनिक शैक्षिक मनोविज्ञान विषय और वस्तु की अविभाज्यता के सिद्धांत पर आधारित है। वह जीवन के निर्माण को अपने शोध के शुरुआती बिंदु में बदल देती है, बदले में अनुसंधान को घटना के डिजाइन के रूप में मानती है, इस प्रकार मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों दोनों की चेतना को आकार देती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत तय करते हैं कि शिक्षा में किस तरह का मनोवैज्ञानिक काम करना चाहिए, कौन से सिद्धांत उसकी पेशेवर और व्यक्तिगत स्थिति को निर्धारित करना चाहिए। और यह काफी हद तक मनोवैज्ञानिक के ज्ञान पर निर्भर करता है। हालांकि, अधिक हद तक, मनोवैज्ञानिक के काम की प्रभावशीलता उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं से निर्धारित होती है: लोगों में गहरी रुचि, भावनात्मक स्थिरता, किसी अन्य व्यक्ति के अधिकारों का सम्मान, पेशेवर कर्तव्य के बारे में जागरूकता, आत्मविश्वास को प्रेरित करने की क्षमता, और उच्च स्तर की आत्म-समझ।
शैक्षणिक संचार और शैक्षणिक प्रभाव।
सफल शैक्षणिक संचार शिक्षक की प्रभावी व्यावसायिक गतिविधि का आधार है। शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए विद्यार्थियों के साथ संचार छात्र के समाजीकरण में, उसके व्यक्तिगत विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। हालांकि, यहां तक कि अनुभवी शिक्षक भी संचार कठिनाइयों का सामना करते हैं जो शैक्षणिक कार्य को जटिल करते हैं, अक्सर असंतोष की तीव्र भावना पैदा करते हैं, और कभी-कभी उनकी पेशेवर क्षमता के बारे में भी संदेह करते हैं।
शैक्षणिक संचार कक्षा में या उसके बाहर (शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया में) शिक्षक और छात्रों के बीच एक पेशेवर संचार है, जिसमें कुछ शैक्षणिक कार्य होते हैं और इसका उद्देश्य एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाना, शैक्षिक गतिविधियों और शिक्षक के बीच संबंधों का अनुकूलन करना है। और छात्र निकाय के भीतर छात्र। शैक्षणिक संचार शिक्षकों और छात्रों के बीच संचार, आपसी समझ और बातचीत को व्यवस्थित करने, स्थापित करने और विकसित करने की एक बहुआयामी प्रक्रिया है, जो उनकी संयुक्त गतिविधियों के लक्ष्यों और सामग्री द्वारा उत्पन्न होती है (वी.ए.
व्यावसायिक और शैक्षणिक संचार तकनीकों और विधियों की एक प्रणाली है जो शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती है और शिक्षक और शिक्षित के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत को व्यवस्थित करती है।
शैक्षणिक प्रभाव एक विशेष प्रकार की शिक्षक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (आवश्यकताओं, दृष्टिकोण, दृष्टिकोण, स्थिति, व्यवहार मॉडल) में सकारात्मक परिवर्तन प्राप्त करना है।
किसी भी मनोवैज्ञानिक प्रभाव का लक्ष्य व्यक्ति की व्यक्तिपरक सुरक्षा और बाधाओं को दूर करना, उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं या व्यवहार के पैटर्न को सही दिशा में पुनर्गठित करना है। मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तीन प्रतिमान और उनके अनुरूप प्रभाव की तीन रणनीतियाँ हैं।
पहली रणनीति है अनिवार्य प्रभाव की रणनीति;कार्य: मानव व्यवहार और दृष्टिकोण का नियंत्रण, उनका सुदृढीकरण और सही दिशा में दिशा, प्रभाव की वस्तु के संबंध में जबरदस्ती। शैक्षणिक अभ्यास में रणनीति कम से कम उपयुक्त है, क्योंकि प्रभाव, वास्तविक राज्यों और किसी अन्य व्यक्ति के संबंधों और पारस्परिक संचार को ध्यान में रखे बिना, नकारात्मक परिणामों की ओर जाता है।
दूसरी रणनीति है जोड़ तोड़ -मानसिक प्रतिबिंब के तंत्र में प्रवेश पर आधारित है और प्रभाव के उद्देश्य के लिए ज्ञान का उपयोग करता है। इस रणनीति का उपयोग जनमत बनाने के लिए किया जाता है, उदाहरण के लिए विज्ञापन में, और कभी-कभी शिक्षण अभ्यास में।
तीसरी रणनीति - विकसित होना।ऐसी रणनीति के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक स्थिति संवाद है। जिन सिद्धांतों पर यह आधारित है, वे संचार भागीदारों की भावनात्मक और व्यक्तिगत खुलेपन, एक-दूसरे की वर्तमान स्थितियों के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण, भावनाओं और राज्यों की अभिव्यक्ति का विश्वास और ईमानदारी हैं।
शिक्षक का आई.एस.डी. विचारों
शिक्षण की शैली की सामान्य अवधारणा। शैक्षणिक गतिविधि, किसी भी अन्य की तरह, प्रदर्शन की एक निश्चित शैली की विशेषता है। एक सामान्य अर्थ में, "शैली" की अवधारणा का तात्पर्य गतिविधियों को करने के लिए विधियों और तकनीकों की एक निश्चित स्थिर प्रणाली की उपस्थिति से है। यह प्रणाली एक स्थिर विशेषता है जो विभिन्न परिस्थितियों में खुद को प्रकट करती है जिसके तहत यह गतिविधि करना आवश्यक है। गतिविधि के विषय में किस प्रकार की प्रदर्शन शैली मुख्य रूप से उसकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण विकसित होती है - स्वभाव का प्रकार, चरित्र लक्षण, पेशेवर क्षमताओं के विकास का स्तर आदि। ईए क्लिमोव की परिभाषा के अनुसार, गतिविधि की शैली में कड़ाई से मनोवैज्ञानिक अर्थ "टाइपोलॉजिकल विशेषताओं द्वारा निर्धारित विधियों की एक स्थिर प्रणाली है, जो इस गतिविधि के सर्वोत्तम कार्यान्वयन के लिए प्रयास करने वाले व्यक्ति में विकसित होती है ... गतिविधि के उद्देश्य बाहरी परिस्थितियों के साथ अपने टाइपोलॉजिकल रूप से निर्धारित व्यक्तित्व को सर्वोत्तम रूप से संतुलित करने के लिए।" यह परिभाषा इस बात पर जोर देती है कि किसी गतिविधि का सर्वोत्तम प्रदर्शन उसकी तकनीकों और विधियों के एक व्यक्तिगत अद्वितीय संयोजन के कारण प्राप्त होता है।
प्रत्येक वयस्क जो जानबूझकर शिक्षण पेशा चुनता है, इस चुनाव के समय, पहले से ही अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ एक बड़े पैमाने पर गठित व्यक्तित्व है। व्यक्तिगत गुण शिक्षककिसी भी मामले में, उन्हें इस पेशे के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को पूरा करना होगा। इसके अलावा, "व्यक्ति-व्यक्ति" व्यवसायों के प्रकार से संबंधित शैक्षणिक गतिविधियों में, दूसरे पक्ष - छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के साथ काम करने की शैली और संचार, दोनों सीधे कक्षा में और उसके बाहर, संचार की शैली से स्पष्ट रूप से भिन्न होंगे, उदाहरण के लिए, एक रसायन विज्ञान शिक्षक जो विशेष रूप से बड़े किशोरों और युवा पुरुषों के साथ काम करता है। बदले में, एक विश्वविद्यालय शिक्षक की गतिविधि की शैली एक स्कूल शिक्षक से महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होगी, जिसमें एक ही अनुशासन पढ़ाने वाला भी शामिल है। इस प्रकार, शैक्षणिक गतिविधि की उभरती हुई व्यक्तिगत शैली कम से कम तीन मुख्य कारकों से प्रभावित होती है: 1) इस गतिविधि के विषय की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, जिसमें व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल, व्यक्तिगत और व्यवहारिक शामिल हैं; 2) गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं ही; 3) छात्रों की विशेषताएं (आयु, लिंग, स्थिति, ज्ञान का स्तर, आदि)।
शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की अभिव्यक्ति के मुख्य क्षेत्र हैं:
›स्वभाव (समय और प्रतिक्रिया की गति, काम की व्यक्तिगत गति, भावनात्मक प्रतिक्रिया);
›कुछ शैक्षणिक स्थितियों के साथ-साथ छात्रों के विभिन्न कार्यों और कार्यों की प्रतिक्रिया की प्रकृति;
›शिक्षण विधियों का चुनाव;
›शिक्षा के साधनों का चुनाव;
›शैक्षणिक संचार की शैली;
›छात्रों पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के साधनों का उपयोग, जिसमें कुछ प्रकार के पुरस्कारों और दंडों की वरीयता शामिल है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक शिक्षक के लिए गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली का गठन किसी और के शैक्षणिक अनुभव के उपयोग पर प्राकृतिक प्रतिबंध लगाता है, यहां तक कि सबसे उन्नत भी। एक शिक्षक के लिए यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि उन्नत अनुभव उसके लेखक के व्यक्तित्व से लगभग हमेशा अविभाज्य है और सार्वभौमिक रूप से महत्वपूर्ण शैक्षणिक निष्कर्षों और शिक्षक के व्यक्तित्व का एक प्रकार का संयोजन है, इसलिए, किसी और के शैक्षणिक अनुभव को सीधे कॉपी करने का प्रयास करता है, एक के रूप में नियम, इसके लेखकों के समान परिणाम न लाएं। अलग-अलग लक्षणों वाले शिक्षक के लिए, गतिविधियों को करने के लिए समान विधियों और तकनीकों का कई मायनों में एक अलग अवतार होगा, और हमेशा इतना सफल नहीं होगा। वे एक व्यक्ति और व्यक्ति के रूप में उसके अनुरूप नहीं हो सकते हैं और इसलिए, उनके अवतार के लिए उनसे बहुत अधिक प्रयास की आवश्यकता होती है, जो उनकी प्रभावशीलता को बहुत कम कर देगी। उन्नत शैक्षणिक अनुभव को न केवल कॉपी किया जाना चाहिए, बल्कि होशपूर्वक और रचनात्मक रूप से संसाधित किया जाना चाहिए: इसमें मुख्य बात को देखते हुए, शिक्षक को हमेशा खुद को रहने का प्रयास करना चाहिए, अर्थात एक उज्ज्वल शैक्षणिक व्यक्तित्व, और केवल इस शर्त के तहत वृद्धि करना संभव है उन्नत शिक्षण अनुभव उधार लेने के आधार पर शिक्षण और पालन-पोषण की प्रभावशीलता।
इसकी प्रकृति के आधार पर शैक्षणिक गतिविधि की शैलियों का वर्गीकरण। शैक्षणिक गतिविधि की शैलियों की सबसे पूर्ण, उचित गतिविधि अवधारणा ए के मार्कोवा द्वारा प्रस्तावित की गई थी। इस मामले में गतिविधि की शैलियों को वर्गीकृत करने के आधार थे: क) इसकी मूल विशेषताएं (प्रक्रिया या उसके काम के परिणाम के लिए शिक्षक का प्रमुख अभिविन्यास); बी) श्रम में संकेतक और नियंत्रण-आकलन चरणों के प्रतिनिधित्व की डिग्री; ग) गतिशील विशेषताएं (लचीलापन, स्थिरता, स्विचबिलिटी, आदि); डी) प्रभावशीलता (छात्रों के ज्ञान और कौशल का स्तर, विषय में उनकी रुचि)। इस आधार पर, शिक्षक गतिविधि की चार प्रकार की व्यक्तिगत शैलियों की पहचान की गई।
लेखक जीवन-अर्थ अभिविन्यास और व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों के अनुपात की प्रकृति के अनुसार शैक्षणिक गतिविधि की दो मुख्य प्रकार की व्यक्तिगत शैली की पहचान करता है:
1. शैक्षणिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली, जिसमें जीवन-अर्थ अभिविन्यास और व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियाँ एक सामंजस्यपूर्ण संबंध में हैं। इस प्रजाति के भीतर, निम्नलिखित प्रकार के आईएसपीडी की पहचान की गई है और उनकी विशेषता है:
ए) आईएसपीडी के प्रमुख कारक जीवन-अर्थ अभिविन्यास हैं;
बी) आईएसपीडी का प्रमुख कारक शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं।
2. शैक्षणिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली, जिसमें जीवन-अर्थ अभिविन्यास और व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियाँ असंगत संबंधों में हैं। इस प्रकार के आईएसपीडी के भीतर, निम्नलिखित किस्मों की विशेषता है:
ए) आईएसपीडी, जिसमें व्यक्तिगत विशेषताओं का असंगत प्रभाव प्रबल होता है;
बी) आईएसपीडी, जिसमें जीवन-अर्थ अभिविन्यासों का असंगत प्रभाव प्रबल होता है।
तो, शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली, जो किसी दिए गए शिक्षक के लिए विशिष्ट तरीकों, तकनीकों और पेशेवर कार्य के रूपों की एक प्रणाली है, जीवन-अर्थ अभिविन्यास और उनके व्यक्तित्व की विशेषताओं का एक प्रकार का "मिश्र धातु" है। शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की प्रभावशीलता अनिवार्य रूप से शिक्षक के व्यक्तित्व के जीवन-अर्थ अभिविन्यास और अभिव्यक्तियों के अनुपात की बारीकियों पर निर्भर करती है। निर्दिष्ट अनुपात सामंजस्यपूर्ण या असंगत हो सकता है। साथ ही, आईएसपीडी का प्रमुख कारक जीवन-अर्थ अभिविन्यास और शिक्षक की व्यक्तित्व दोनों हो सकता है (आईएसपीडी, जैसा कि यह था, व्यक्तित्व से "बढ़ता है")।
ऐसे मामलों में जहां शिक्षण पेशा जीवन के अर्थ के संरचनात्मक पदानुक्रम का प्रमुख घटक है, शिक्षक-पेशेवर के व्यक्तित्व के प्रकटीकरण के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं। पेशेवर अर्थ के कम महत्व की स्थितियों में, शिक्षक के व्यक्तित्व की मनोदैहिक विशेषताओं से जुड़ी कमियों को बेअसर करना मुश्किल है, जो पेशेवर गतिविधि में उनके व्यक्तित्व की एकतरफा अभिव्यक्ति की ओर जाता है।
छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।
एक सामाजिक घटना और एक प्रकार की पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के रूप में शिक्षा। शिक्षा के विषय के रूप में मनुष्य। व्यक्तित्व और उसके घटकों की मूल संस्कृति। स्कूली बच्चों के बीच सौंदर्य संस्कृति का गठन। शिक्षा के तरीके, रूप और साधन।
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प्राथमिक विद्यालय में परवरिश की मुख्य समस्याएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। सामाजिक और सांस्कृतिक क्षेत्र के संस्थानों में युवा छात्रों की कलात्मक संस्कृति को शिक्षित करने के साधनों का अध्ययन। परवरिश प्रक्रिया का संगठन।
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आदिम, गुलाम-मालिक और सामंती समाज में व्यवहार की संस्कृति के पालन-पोषण का विकास। समाजवाद के तहत व्यवहार की संस्कृति। छोटे स्कूली बच्चों के व्यवहार की संस्कृति की शिक्षा का सार और विशेषताएं। विभिन्न शिक्षकों के कार्य अनुभव का विश्लेषण।
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