कम उम्र में धारणा का विकास। सभी मानसिक प्रक्रियाओं में, शुरुआती उम्र में मुख्य भूमिका धारणा से संबंधित है। इस उम्र के बच्चों की व्यवहार और चेतना पूरी तरह से धारणा से निर्धारित है। तो, एक प्रारंभिक उम्र में स्मृति मान्यता के रूप में मौजूद है, यानी परिचित वस्तुओं की धारणा।
3 साल तक सोचने वाला बच्चा मुख्य रूप से प्रत्यक्ष है, बच्चा कथित वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करता है। यह केवल अपनी धारणा के क्षेत्र में क्या है इसके प्रति चौकस हो सकता है। सभी बाल अनुभव कथित वस्तुओं और घटनाओं पर भी केंद्रित हैं। L.S. के अनुसार Vygotsky, "... इस उम्र के सभी कार्य धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से धारणा के आसपास जा रहे हैं ... धारणा के एक समारोह के रूप में, एक समापन उम्र में कोई समारोह इस तरह के एक शानदार दिन का अनुभव नहीं कर रहा है।" इस तथ्य के बावजूद कि शिशु उम्र के अंत तक, बच्चे को अवधारणात्मक छवियां हैं और यह आसानी से आसपास के परिचित वस्तुओं और लोगों को पहचान लेगी, धारणा बेहद अपूर्ण है।
एक वार्षिक बच्चा विषय पर लगातार और व्यवस्थित रूप से विचार करने में सक्षम नहीं है। एक नियम के रूप में, वह किसी भी एक संकेत को छीनता है और केवल उसके पास प्रतिक्रिया करता है, वह विभिन्न वस्तुओं को जानता है। दृश्य अनुमानित कार्य, जिसके साथ बच्चे वस्तुओं को समझते हैं, हथियाने और हेरफेर की प्रक्रिया में विकसित हुए हैं, जो कि बच्चे में मौजूद दृश्य छवियों को काफी हद तक निर्धारित करता है।
चूंकि कार्यों का उद्देश्य वस्तुओं के इस तरह के गुणों के रूप में एक रूप और मूल्य के रूप में किया जाता है, इसलिए यह उन संकेत हैं जो बच्चे के लिए मुख्य हैं। प्रारंभिक बचपन की शुरुआत में रंग वस्तुओं को पहचानने से कोई फर्क नहीं पड़ता। बच्चा पूरी तरह से चित्रित और अनपेक्षित छवियों को समान रूप से पहचानता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा रंगों को अलग नहीं करता है, क्योंकि रंग अभी तक विषय की विशेषता वाला संकेत नहीं बन गया है, और इसकी मान्यता को परिभाषित नहीं करता है।
शुरुआती उम्र में धारणा का विकास उद्देश्य गतिविधियों के ढांचे के भीतर होता है और नए कार्यों की महारत हासिल करता है। विशेष महत्व उन कार्यों के होते हैं जिन्हें सहसंबंध कहा जाता है। ये दो या दो से अधिक वस्तुओं के साथ कार्य हैं जिनमें विभिन्न वस्तुओं के गुणों को ध्यान में रखना और विभिन्न वस्तुओं के गुणों को शामिल करना आवश्यक है - उनके आकार, परिमाण, कठोरता, स्थान इत्यादि। पहले से ही बचपन के अंत में, बच्चे दो के साथ कार्य करने के लिए शुरू करते हैं ऑब्जेक्ट्स - स्टैंड, एक दूसरे को फोल्ड और मेकअप और एवेन्यू डालें। लेकिन इन कार्रवाइयों में, बच्चा वस्तुओं के गुणों को ध्यान में नहीं रखता है - चुनता नहीं है और आवश्यक वस्तुओं और मूल्य के अनुसार आवश्यक वस्तुओं का चयन नहीं करता है , उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करने की कोशिश नहीं करता है।
शुरुआती उम्र में आत्मसात करने के लिए शुरू होने वाली कार्रवाइयों को पुनर्गणना पहले से ही ऐसे लेखांकन की आवश्यकता है। अधिकांश खिलौने छोटे बच्चों के लिए (पिरामिड, सरल क्यूब्स, लाइनर, Matryoshki) का सुझाव देते हैं कि सहसंबंधी कार्रवाई।
जब कोई बच्चा ऐसी कार्रवाई करने की कोशिश कर रहा है, तो वह वस्तुओं या उनके हिस्सों को अपने आकार, आकार, रंग के अनुसार अंतरिक्ष में पारस्परिक स्थिति देने के लिए जोड़ता है और जोड़ता है (उदाहरण के लिए, पिरामिड को ध्यान में रखने के लिए परिमाण, आदि में अंगूठियों का अनुपात)। इन कार्यों को विनियमित किया जाना चाहिए और परिणाम प्राप्त करने के लिए भेजा जाना चाहिए - एक तैयार पिरामिड। लेकिन बच्चा एक तैयार परिणाम प्रस्तुत नहीं कर सकता है और अपने कार्यों को अधीन कर सकता है।
इसके लिए एक वयस्क, एक प्रकार का प्रशिक्षण की मदद की आवश्यकता होती है। संबंधित कार्यों को विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है, इस पर निर्भर करता है कि वयस्क सिखाता है। यदि बच्चा एक वयस्क की नकल करता है, तो यह केवल उपस्थिति और तत्काल वयस्क शो के साथ परिणाम प्राप्त कर सकता है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे ने खुद को वस्तुओं के आवश्यक गुण आवंटित करने के लिए सीखा ताकि वह वांछित क्रम में भागों को जोड़ सके और जोड़ सके।
प्रारंभ में, बच्चा केवल व्यावहारिक नमूने के माध्यम से इन कार्यों को निष्पादित कर सकता है, क्योंकि यह नहीं जानता कि वस्तुओं की परिमाण और आकार की दृष्टि से कैसे तुलना करें। उदाहरण के लिए, Matryoshki के नीचे आधे हिस्से को शीर्ष पर लागू, वह पता चलता है कि यह फिट नहीं है, और एक और कोशिश करना शुरू कर देता है। कभी-कभी वह बल के परिणाम को प्राप्त करने की कोशिश करता है - अनुचित भागों को निचोड़ने के लिए, लेकिन जल्द ही इन प्रयासों की दिवालियाता सुनिश्चित करेगा और अलग-अलग हिस्सों की चेतावनी और परीक्षण के लिए आगे बढ़ता है जब तक कि यह वांछित विवरण (ऑटोडिडैक्टिक या स्व-सीखने वाले खिलौने) नहीं पाता है । बाहरी अनुमानित कार्यों की मदद से, बच्चे को जल्दी या बाद में वांछित परिणाम मिलता है। बाहरी अनुमानित कार्यों से, बच्चा वस्तुओं के गुणों के श्रवण सहसंबंध पर जाता है।
एक नई प्रकार की दृश्य धारणा बनती है जब एक आइटम के गुण नमूना में बदल जाते हैं, दूसरों के गुणों को मापने के लिए माप। उदाहरण के लिए, एक पिरामिड अंगूठी का मूल्य बाकी के लिए एक उपाय बन जाता है। यह क्षमता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे, विषय कार्यों का प्रदर्शन करते हुए, दृश्य अभिविन्यास पर पहुंचता है - यह आंखों के लिए आवश्यक भागों को चुनता है और प्रारंभिक व्यावहारिक नमूने के बिना तुरंत सही प्रभाव डालता है। 2-2.5 वर्षों में, नमूना का दृश्य चयन बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाता है, जब यह वयस्क के अनुरोध पर, वयस्क के अनुरोध पर ऐसा नमूना चुन सकता है।
नमूना की दृश्य पसंद सरल मान्यता या चालबाज़ी की तुलना में एक अधिक जटिल कार्य है। बच्चे पहले आइटम को आकार में समान रूप से चुनते हैं, फिर सबसे बड़ा और केवल रंग में।
इसका मतलब है कि प्रारंभिक रूप से उन संपत्तियों के लिए धारणा की नई कार्रवाइयां बनती हैं जो सीधे व्यावहारिक विषय क्रियाओं में शामिल होती हैं, और केवल तभी अन्य, कम महत्वपूर्ण गुणों में स्थानांतरित होती हैं। शुरुआती उम्र के बच्चे नमूना के अनुसार सही ढंग से चुनने में सक्षम नहीं हैं, अगर वे दो नहीं देते हैं, लेकिन कई आइटम या यदि वस्तुओं में जटिल आकार होता है और इसमें कई हिस्सों होते हैं। शुरुआती उम्र में धारणा विषय कार्यों से निकटता से संबंधित है।
यदि आवश्यक हो तो बच्चा निश्चित रूप से आवश्यक और किफायती कार्रवाई करने के लिए आवश्यक रूप से विषय का रूप, आकार या रंग निर्धारित कर सकता है। अन्य मामलों में, धारणा बहुत अस्पष्ट हो सकती है और सटीक नहीं हो सकती है। एक बच्चा एक या अन्य गुणों को नोटिस नहीं कर सकता है यदि उनके खाते को इसके लिए बहुत जटिल करने के लिए आवश्यक है। उदाहरण के लिए, आकर्षित करने के लिए, बच्चे को छवि के रंग को नहीं देखा जाता है और किसी भी पेंसिल का उपयोग नहीं करता है, हालांकि यह पहले से ही मूल रंगों को अलग करने में सक्षम है।
जीवन के तीसरे वर्ष में, निरंतर नमूने तुलना के लिए दिखाई देते हैं - यह एक स्पष्ट रूप से एक प्रसिद्ध चाइल्ड ऑब्जेक्ट्स है। ऐसे नमूने न केवल वास्तव में कथित वस्तुएं नहीं हो सकते हैं, बल्कि उनके बारे में भी विचार (त्रिभुज वस्तुएं - "एक घर के रूप में", गोल आइटम - "एक गेंद की तरह")। यह सब बताता है कि बच्चे के पास पहले से ही चीजों के गुणों के बारे में विचार हैं और ये विचार विशिष्ट विषयों के लिए तय किए गए हैं।
वस्तुओं के गुणों के बारे में विचारों का गठन इस हद तक निर्भर करता है जिस पर बच्चे को अपने व्यक्तिपरक कृत्यों में दृश्य अभिविन्यास द्वारा महारत हासिल किया जाता है। वस्तुओं के गुणों के बारे में बच्चे को समृद्ध करने के लिए, उनके लिए विशिष्ट व्यावहारिक कार्यों में विभिन्न विशेषताओं और चीजों के संकेतों से परिचित होना जरूरी है। एक समृद्ध और विविध संवेदी वातावरण जिसके साथ बच्चे सक्रिय रूप से कार्य करता है वह आंतरिक कार्य योजना और मानसिक विकास के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।
बच्चे में शुरुआती उम्र की शुरुआत में शुरुआती उम्र में सोचने के विकास में अलग-अलग कार्रवाइयां होती हैं जिन्हें सोच के अभिव्यक्तियों पर विचार किया जा सकता है। ये वे कार्य हैं जिनमें बच्चे व्यक्तिगत वस्तुओं या घटनाओं के बीच संचार का पता लगाता है - उदाहरण के लिए, खिलौना को करीब लाने के लिए रस्सी खींचता है। लेकिन इस तरह के अनुमान केवल उन मामलों में उत्पन्न होते हैं जहां आइटम पहले से ही एक दूसरे से जुड़े हुए हैं (खिलौना पहले से ही रस्सी से बंधा हुआ है)। शुरुआती उम्र में, वह पहले से ही उन वस्तुओं को जोड़ता है जो उन लोगों द्वारा निष्पक्ष और दृष्टि से डिस्कनेक्ट होते हैं जो उन्हें अपने व्यावहारिक कार्यों में जोड़ते हैं और उन्हें जोड़ते हैं। ये पहले से ही हमारे सहसंबंध और साधन कार्यों से परिचित हैं।
अपने आप में, उनके आकलन को सोचने के विशेष स्वतंत्र कार्य की आवश्यकता नहीं होती है - वयस्क आवश्यक कार्यों के नमूने देते हैं और बंदूकें का उपयोग करने के तरीके दिखाते हैं। लेकिन उनके आकलन की प्रक्रिया में, बच्चा केवल व्यक्तिगत चीजों के लिए न केवल नेविगेट करना शुरू कर देता है, बल्कि वस्तुओं के बीच संबंधों पर, जो व्यावहारिक कार्यों से निपटने के दौरान नई स्थितियों में ऐसे कनेक्शन की स्थापना में योगदान देता है।
वयस्कों द्वारा उनके स्वतंत्र प्रतिष्ठान में दिखाए गए तैयार कनेक्शन के उपयोग से संक्रमण सोच के विटिक्स के समय एक महत्वपूर्ण कदम है। सबसे पहले, ऐसे लिंक की स्थापना व्यावहारिक नमूने के माध्यम से होती है। वह बॉक्स को खोलने, एक आकर्षक खिलौना प्राप्त करने या नए इंप्रेशन प्राप्त करने के विभिन्न तरीकों की कोशिश करता है और उसके नमूने के परिणामस्वरूप गलती से प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, पानी की बोतल से निप्पल पर क्लिक करके संयोग से, यह एक छिड़काव जेट I.D का पता लगाता है। एक बच्चे को सोचना, जो बाहरी अनुमानित कार्यों के रूप में किया जाता है, को दृश्य-प्रभावी कहा जाता है।
यह सोचने का यह रूप है जो युवा बच्चों की विशेषता है। बच्चों को सक्रिय रूप से आसपास की दुनिया के सबसे विविध कनेक्शन और घटनाओं का पता लगाने और खोजने के लिए विजुअल-प्रभावी सोच का उपयोग किया जाता है। बाहरी, व्यावहारिक, संकेतक कार्रवाई सोच के सभी रूपों के गठन के लिए आधार और स्रोत बिंदु के रूप में कार्य करती है।
एक ही सरल कार्यों का लगातार प्रजनन और अपेक्षित प्रभाव (खोलने और बंद करने वाले बक्से, ध्वनि खिलौनों से ध्वनि निकालने आदि) को प्राप्त करना) बच्चे को एक बेहद महत्वपूर्ण कामुक अनुभव प्रदान करता है जो सोच के अधिक जटिल आंतरिक रूपों के आधार पर आता है। बेशक, यह अनुभव irreflexed है, महसूस नहीं किया गया है, यह अभी भी प्रत्यक्ष, ठोस कार्रवाई के कपड़े में पूरी तरह से शामिल है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि आइटम यहां उनके व्यावहारिक कार्यों से नहीं, बल्कि उनके सार, सामान्य के हिस्से पर कार्य करते हैं गुण, आवश्यक और कार्यात्मक संकेतों का विच्छेदन जो बच्चे को खोलता है और जानता है।
इस तरह के ज्ञान बच्चे को पकड़ता है और उसे नई भावनाएं लाता है - ब्याज, जिज्ञासा, आश्चर्य, खोज की खुशी। प्रारंभिक उम्र में सोचने की संज्ञानात्मक गतिविधि और विकास न केवल व्यावहारिक कार्यों को हल करने की सफलता में प्रकट होता है, बल्कि मुख्य रूप से इस तरह के प्रयोग, दृढ़ता और आनंद में भावनात्मक भागीदारी में जो बच्चे को अपनी शोध गतिविधियों से प्राप्त होता है।
अनुसंधान कार्यों को दोहराएं और प्रजनन इस तथ्य की ओर जाता है कि उनके आंतरिक मानसिक कार्य उन पर आधारित हैं। शुरुआती उम्र के भीतर, बच्चे बाहरी नमूनों के बिना, दिमाग में किए गए कार्यों को प्रकट करता है। उदाहरण के लिए, एक उच्च वस्तु को एक उच्च शेल्फ पर झूठ बोलने के लिए एक छड़ी का उपयोग करके, सोफे के पीछे एक गेंद पाने के लिए इसे लागू करने का अनुमान लगाएं।
इस तरह के अनुमान के दिल में, दिमाग में एक नमूना किया जाता है, या आंतरिक कार्रवाई का एक प्राथमिक रूप होता है, जहां बच्चा वास्तविक वस्तुओं के साथ हेरफेर नहीं करता है, बल्कि उनकी छवियों, वस्तुओं और विचारों के तरीकों के बारे में विचारों के साथ विचार करता है। यह सोचकर कि नमूने के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप समस्या का समाधान होता है, जिसे दृश्य आकार कहा जाता है। शुरुआती उम्र में, इस प्रकार की सोच केवल समस्याओं को हल करने के एक बहुत ही सीमित सर्कल पर उत्पन्न होती है और लागू होती है।
अधिक जटिल बच्चे के कार्य हल नहीं कर सकते हैं, या उन्हें एक स्पष्ट प्रभावी योजना में हल कर सकते हैं। युवा बच्चों के बारे में सोचने के विकास में एक बड़ी जगह सामान्यीकरण के विकास से कब्जा कर लिया गया है - वस्तुओं या सामान्य सुविधाओं वाले कार्यों का एक मानसिक सहयोग।
काम का अंत -
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स्कूल में बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मनोवैज्ञानिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है। हम 21 वीं शताब्दी में रहते हैं और अब संगठन के लिए बहुत अधिक जीवित आवश्यकताएं हैं .. साथ ही, स्कूल में बच्चों के बाद के प्रशिक्षण की सफलता इसके समाधान पर निर्भर करती है। निर्धारण का मुख्य उद्देश्य ..
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जीवन के दूसरे वर्ष के बाद से, एक बच्चे की धारणा सबसे सरल उपकरण कार्रवाई को बदल देती है। अवसर प्राप्त करने और दूसरे के विषय में कार्य करने के लिए सीखने के बाद, बच्चा अपने शरीर और विषय के बीच गतिशील संबंधों की अपेक्षा करने में सक्षम हो जाता है, साथ ही वस्तुओं के बीच बातचीत (उदाहरण के लिए, क्षमता की दूरदर्शिता छेद के माध्यम से गेंद को खींचें।, एक विषय को दूसरे का उपयोग करके ले जाएं
आदि।) जीवन के तीसरे वर्ष में, एक बच्चा एक सर्कल, अंडाकार, वर्ग, आयताकार, त्रिभुज, बहुत सारे वर्ग के रूप में इस तरह के सरल रूपों को अलग कर सकता है, साथ ही साथ स्पेक्ट्रम के सभी प्रमुख रंग: लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला , नील लोहित रंग का
लगभग एक वर्षीय युग से प्रयोग के आधार पर आसपास की दुनिया के बच्चे को सक्रिय शिक्षा की प्रक्रिया शुरू होती है, जिसके दौरान इस दुनिया के छिपे हुए गुण प्रकट होते हैं। साल से दो साल तक, बच्चा एक ही क्रिया के विभिन्न अवतारों का उपयोग करता है, संचालित होने की क्षमता का प्रदर्शन करता है। डेढ़ या दो साल से, बच्चा केवल परीक्षण और त्रुटि की विधि से समस्या को हल करने की क्षमता प्रकट करता है, लेकिन अनुमान लगाने (अंतर्दृष्टि), यानी भी। समस्या को हल करने के लिए अचानक विवेक। जे। पियेज के अनुसार, यह संभव हो जाता है, सेंसर इंजन योजनाओं और कार्रवाई के अंतरीकरण के आंतरिक समन्वय के लिए धन्यवाद, यानी बाहरी से आंतरिक योजना तक इसका स्थानांतरण।
जल्दी से पूर्वस्कूली आयु तक संक्रमण के दौरान, यानी उत्पादक, डिजाइन और कलात्मक गतिविधियों के प्रभाव में 3 से 7 साल तक समय के दौरान, बच्चे में जटिल प्रकार के अवधारणात्मक विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के होते हैं, विशेष रूप से भागों पर दृश्य वस्तु को मानसिक रूप से हटाए जाने की क्षमता और फिर व्यावहारिक शर्तों में इस तरह के ऑपरेशन किए जाने से पहले, उन्हें एक में संयोजित करें। नई सामग्री अधिग्रहित की जाती है और वस्तुओं के रूप से संबंधित अवधारणात्मक छवियां होती हैं। समोच्च के अलावा, वस्तुओं की संरचना, स्थानिक सुविधाओं और इसके हिस्सों के अनुपात भी प्रतिष्ठित हैं।
अवधारणात्मक कार्य सीखने में गठित होते हैं, और उनका विकास कई चरणों को पास करता है। पहले चरण में, प्रक्रिया और गठन व्यावहारिक, भौतिक कार्यों के साथ अपरिचित विषयों के साथ शुरू होता है। इस चरण में, जो बच्चे के सामने नए अवधारणात्मक कार्यों को डालता है, आवश्यक सुधार सीधे भौतिक कार्यों में किए जाते हैं, जिन्हें पर्याप्त छवि बनाने के लिए बनाया जाना चाहिए। धारणा के सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त किए जाते हैं जब तुलना के लिए बच्चे को तथाकथित संवेदी मानकों की पेशकश की जाती है, जो बाहरी, भौतिक रूप में भी कार्य करती हैं। उनके साथ, बच्चे के पास इसके साथ काम करने की प्रक्रिया में कथित वस्तु की तुलना करने की क्षमता है।
दूसरे चरण में, अवधारणात्मक कार्रवाई बन जाती है हमसंवेदी प्रक्रिया व्यावहारिक गतिविधि के प्रभाव में पुनर्निर्मित। ये कार्य अब उचित रिसेप्टर आंदोलनों की मदद से किए जाते हैं और कथित वस्तुओं के साथ व्यावहारिक कार्यों के निष्पादन की उम्मीद करते हैं। इस चरण में, l.a.v.verger लिखते हैं, बच्चे हाथों और आंखों के विस्तृत उन्मुख अध्ययन आंदोलनों का उपयोग करके वस्तुओं के स्थानिक गुणों से परिचित हो जाते हैं।
तीसरे चरण में, अवधारणात्मक कार्य और भी छुपा, कुचल, संक्षिप्त, उनके बाहरी, प्रभावक लिंक गायब हो जाते हैं, और बाहर की धारणा एक निष्क्रिय प्रक्रिया प्रतीत होती है। वास्तव में, यह प्रक्रिया अभी भी सक्रिय है, लेकिन आंतरिक रूप से, मुख्य रूप से केवल चेतना में और बच्चे के अवचेतन स्तर पर होती है। बच्चों को वस्तुओं के गुणों को जल्दी से पहचानने का मौका मिलता है, दूसरों से कुछ वस्तुओं को अलग करते हैं, उनके और संबंधों के बीच संबंध खोजने के लिए।
तो, बच्चे में स्कूल में प्रवेश करने के लिए होना चाहिए
गठित:
1. धारणा के घटकों की सोच (रंग, रूप और परिमाण में वस्तुओं और छवियों का विश्लेषण और तुलना करने की क्षमता)।
2. धारणा के भाषण घटकों:
धारणा का माप (परिचित विषयों और परिस्थितियों को कॉल करने की क्षमता)
अच्छी तरह से विकसित विश्लेषण और भाषण धारा संश्लेषण
(शब्द को एक अर्थपूर्ण इकाई के रूप में आवंटित करना, साथ ही प्रस्ताव के एक अस्पष्ट और आवश्यक व्याकरणिक पंजीकरण के रूप में प्रस्ताव और लचीलापन)
3. धारणा की मध्यस्थता की खरीद।
भाषण के अलावा, शुरुआती उम्र में, अन्य मानसिक कार्य विकासशील हैं - धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान। प्रारंभिक बचपन इस तथ्य के लिए दिलचस्प है कि इन सभी अंतःसंबंधित कार्यों में धारणा का प्रभुत्व है। धारणा का प्रभुत्व अन्य मानसिक प्रक्रियाओं पर एक निश्चित निर्भरता का अर्थ है। यह कैसे प्रकट होता है?
कर्ट लेविन के खूबसूरत प्रयोगों से दो उदाहरणों पर विचार करें। पहला प्रयोग वयस्कों के साथ किया गया था। वे एक खाली कमरे में 10-15 मिनट थे, उनके बारे में उनके लिए इंतजार कर रहे थे, और अवलोकन पर संदेह नहीं था। हर वयस्क व्यक्ति, ऐसी स्थिति में होने के नाते, इसके आस-पास की चीजों पर विचार करना शुरू कर दिया; उनके कार्यों द्वारा निर्धारित किया गया था कि वह क्या देखता है। जब उसने घड़ी को टेबल पर झूठ बोलते देखा, तो उसने कितना समय देखा, पत्र को यह पता लगाने की इच्छा थी कि मल्टीकोरर पेपर रिबन की खिड़कियों पर लटका हुआ, आदि, आदि, जैसा कि यह था , उन्हें आकर्षित किया गया, जिससे व्यवहार है कि के। लेविन ने क्षेत्र को बुलाया। छात्र के। लेविना बी.वी. ज़ीगुर्निक के ज्ञापन के अनुसार, केवल एक बुजुर्ग प्रोफेसर ने फील्ड व्यवहार नहीं दिखाया: वह अपने विचारों से अवशोषित हो गया, वह एक कुर्सी में बैठ गया, अपने पोर्टफोलियो से एक पांडुलिपि खींच लिया और पढ़ने में डूब गया। यह एक अपवाद था; एक नियम के रूप में, कुछ स्थितियों में, हम सभी चीजों के आकर्षक बल का सामना करते हुए, क्षेत्र के व्यवहार के प्रकार में व्यवहार करते हैं।
शुरुआती उम्र के बच्चों के लिए, वे अधिकतम रूप से नकद स्थिति से जुड़े हुए हैं - तथ्य यह है कि वे सीधे कथित हैं। उनका सारा व्यवहार क्षेत्र, आवेगपूर्ण है; कुछ भी नहीं जो इस दृश्य स्थिति के बाहर स्थित है, उन्हें आकर्षित न करें। प्रयोग में, बच्चों के साथ के। लेविना को दिखाया गया था कि 2 साल तक, बच्चा धारणा का समर्थन किए बिना बिल्कुल कार्य नहीं कर सकता है। बच्चे के सामने सेट कार्य लॉन पर झूठ बोलने वाले एक बड़े पत्थर पर बैठना है - यह मुश्किल साबित हुआ, क्योंकि बच्चे को पहले पत्थर से दूर जाना चाहिए और इसलिए, उसे देखना बंद कर दें। बच्चों ने इस बोल्डर को एक बार याद किया, इसे दबाया, चारों ओर घूमने, उसे हाथ में डाल दिया, कम से कम इसे स्पर्श महसूस करें। एक लड़का दृश्य धारणा पर समर्थन को संरक्षित करने में सक्षम था: उसने बेल्ट में फेंकने, और व्यापक पैरों के बीच पत्थर को देखकर, उसके लिए उन्नत और अंततः बैठे।
इस तथ्य से कि बच्चा धारणा पर हावी है और यह एक दृश्य स्थिति से सीमित है, एक और उत्सुक विशेषता निम्नानुसार है। शुरुआती उम्र में, कल्पना के प्राथमिक रूपों को देखा जाता है, जैसे प्रत्याशा, लेकिन अभी भी कोई रचनात्मक कल्पना नहीं है। एक छोटा बच्चा कुछ आविष्कार करने में सक्षम नहीं है, झूठ बोलो। केवल बचपन के अंत तक वह बोलने का मौका प्रतीत होता है कि वास्तव में क्या है।
बच्चों द्वारा दुनिया की धारणा वयस्क दृष्टि से अलग है मुख्य रूप से जीवन अनुभव की कमी नहीं, बल्कि आवश्यक कौशल और ज्ञान। यही कारण है कि उनके पारिश्रमिक, विकास और प्रशिक्षण के लिए, न केवल भौतिक जीवन में नेविगेट करने में मदद करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है, बल्कि कलात्मक और सौंदर्य विकास पर ध्यान केंद्रित करेगा।
सीखने की प्रक्रिया में, माता-पिता और शिक्षकों को बच्चों के बच्चों, रंगों, समय, संगीत में धारणा की विशिष्टताओं को ध्यान में रखना चाहिए, जो व्यक्तित्व के समग्र विकास में योगदान देगा।
शुरुआती और छोटी उम्र की अवधि में, जब बच्चे के सभी ध्यान का उद्देश्य नए के ज्ञान के लिए है, तो पेंट्स में रुचि पेपर की शीट पर उज्ज्वल रंग के धब्बे बनाने का अवसर अधिक है। प्रारंभिक चरण में और कलात्मक अवसरों के साथ बैठक करते समय, कई बच्चे रंग सहयोगी को भावनाओं और मनोदशा से जोड़ते नहीं हैं। इससे पहले कि बच्चा अपने हाथों में ब्रश रख सके, वह अपनी उंगलियों या हथेलियों के साथ अपने पहले चित्र बनाता है।
इस समय, रंग के बच्चों में धारणा की विशेषताओं पर विचार करना आवश्यक है ताकि बच्चे का ध्यान अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए रंग योजना की कलात्मक संभावनाओं को आकर्षित किया जा सके। छोटे बच्चे विशेष रूप से उज्ज्वल और साफ रंगों को आकर्षित करते हैं। यह दुनिया के बच्चों की धारणा के कारण है, जो इसे घेरता है, मूर्तिकला सोच और भावनात्मक क्षेत्र की विशिष्टताओं। पहली संघ आमतौर पर होते हैं जब पूरी शीट रंगाई करते हैं, जिसे एक ठोस छवि के रूप में माना जाता है, साथ ही रंगीन धब्बे और उनके रूपों को भी माना जाता है।
बच्चों की धारणा के रूप में, रंग परिवर्तन, साथ ही ड्राइंग प्रक्रिया स्वयं ही, जो एक लाक्षणिक अर्थ को इंगित करता है। धीरे-धीरे, प्रत्येक रंग एक सामान्य संघ द्वारा तय किया जाता है, जो पैलेट का उपयोग करने की क्षमता में अभ्यास में व्यक्त किया जाता है।
बच्चों द्वारा दुनिया की धारणा के विकास के साथ, रंगों को पहचानने और कॉल करने की क्षमता का उपयोग आसपास की दुनिया के ज्ञान के उद्देश्य से नई जानकारी को समेकित करने के लिए किया जा सकता है। धीरे-धीरे, "खूबसूरती से - सुंदर नहीं" और "जैसे - मुझे यह पसंद नहीं है" के बजाय रंग की धारणा को अपनी भावनाओं, विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए कला की मदद से कौशल और कौशल के गठन में बदलना चाहिए।
संगीत धारणा एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें संगीत ध्वनियों की व्यंजन और संवेदी संवेदना की सुंदरता intertwined हैं। संगीत लाइव एसोसिएशन को जन्म देता है, जो इस समय संचित जीवन अनुभव, कल्पना और घटनाओं को जोड़ता है। बच्चों के बच्चों की धारणा पारिवारिक शिक्षा और सामाजिक माध्यम से कई मामलों में निर्भर करती है। यदि बच्चे को बचपन से सामंजस्यपूर्ण संगीत से घिरा हुआ है, तो उनकी संगीत छवियां उज्ज्वल होंगी, और प्रतिक्रिया काफी जीवंत है।
रखी गई सुविधाओं के कारण कुछ बच्चों द्वारा संगीत की धारणा स्वाभाविक रूप से होती है, लेकिन ज्यादातर मामलों में संगीत और सद्भाव को सुनने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है, जो संगीत सोच के सक्रियण के कारण है।
किंडरगार्टन और स्कूलों में संगीत स्वाद के विकास के लिए, मुखर और वाद्य संगीत का उपयोग आमतौर पर किया जाता है। उसी समय, ध्वनि का मुखर रूप छोटे बच्चों के सबसे करीब है। वाद्य संगीत धारणा के लिए अधिक कठिन है, लेकिन इसके माध्यम से बच्चे कलात्मक छवियों की दुनिया को जान सकते हैं। संगीत के साथ परिचित इसकी समग्र धारणा प्रदान करता है। इसमें मूड का प्रतिबिंब, और व्यक्तिगत कलात्मक तकनीकों की विशेषता शामिल है।
बच्चों के बच्चों की धारणा के विकास का उद्देश्य भावनाओं, हितों, सोच, कल्पना और बच्चे के स्वाद विकसित करना है। पूरी तरह से संगीत और सौंदर्य चेतना और संगीत संस्कृति की मूल बातें बनाने के लिए आवश्यक है। संगीत के लिए बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रिया भावनात्मक पृष्ठभूमि के विकास और इस तरह के व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, सहानुभूति, प्रतिक्रिया, सहानुभूति और दयालुता के रूप में निकटता से संबंधित है।
कई शिक्षकों का मानना \u200b\u200bहै कि हमें ध्वनि श्रृंखला के बच्चों में धारणा की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए संगीत के लिए प्यार पैदा करने की जरूरत है। संगीत में रुचि के सभी विकास में से सभी कुछ संगीत कार्यों के गायन में योगदान देते हैं। इस तरह के कक्षाएं बच्चों के "अंतर्निहित शब्दकोश" को भी समृद्ध करती हैं, संगीत धारणा की संभावनाओं का विस्तार करती हैं और संगीत निर्देशों और शैलियों को अलग करने की क्षमता उत्पन्न करती हैं।
संगीत धारणा के विकास पर छोटे बच्चों के साथ काम करने में, अक्सर नाटक को सुनना विभिन्न कार्यों के साथ होता है - नृत्य आंदोलनों, मार्चिंग या पीट में पैटर्निंग। इसके अलावा, बच्चों में धारणा की संगीत विशिष्टताओं का विकास संगीत कार्य के बारे में दृश्य दृश्य विचारों में योगदान देता है, जिसके लिए चित्र या दृश्य पंक्ति का उपयोग करना संभव है। दृश्य छवियों को सुरक्षित करने के लिए, आप संगीत अभिव्यक्ति - लय, ध्वनि ऊंचाई, टिम्ब्रे, वक्ताओं के पुनरुत्पादन से संबंधित व्यावहारिक खेलों को पूरा कर सकते हैं।
विकास के शुरुआती चरणों में संगीत की दुनिया का परिचय बच्चों में धारणा की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए और संगीत साधनों की अपनी सामग्री और संपत्ति को समझने में मदद करने के उद्देश्य से होना सुनिश्चित करना चाहिए। इसके लिए आपको आवश्यकता है:
संगीत वर्गों का नतीजा बच्चों में सुनवाई संस्कृति का गठन होना चाहिए, श्रवण अवलोकन, भावनात्मक सहानुभूति और स्मृति का विकास होना चाहिए।
बच्चों को उठाते समय, न केवल रंग और ध्वनियों में धारणा की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि समय भी। मनोवैज्ञानिकों की कठिनाइयों को आमतौर पर समय की विशिष्ट विशेषताओं से जुड़ा होता है, एक उद्देश्यीय वास्तविकता के रूप में, अर्थात् इसकी तरलता, दृश्य रूपों की कमी और अपरिहार्यता।
बच्चों के बच्चों की धारणा धीरे-धीरे बनती है, क्योंकि इसे केवल अप्रत्यक्ष रूप से महसूस किया जा सकता है - गतिविधि के माध्यम से, किसी भी स्थायी घटना या आंदोलन के विकल्प। जटिलता में अस्थायी संबंधों को दर्शाते हुए शब्दों के अर्थ को समझने में शामिल होते हैं, उदाहरण के लिए, "कल", "टुडे", "कल", "जल्द ही", "बहुत पहले।" बच्चे के बच्चे की समझ के विकास के लिए, जीवन की लयबद्ध प्रक्रियाओं और आराम की स्थिति के साथ उनके विकल्प का उपयोग करना सबसे अच्छा है।
चूंकि दुनिया की धारणा विकसित होती है, बच्चे बढ़ते हैं और समय कारक का मूल्यांकन और संचालन करने की उनकी क्षमता। आम तौर पर, पूर्वस्कूली आयु के बच्चे पहले से ही एक मिनट की अवधि का मूल्यांकन करने में सक्षम हैं, लेकिन यह किसी निश्चित अवधि में उनकी गतिविधियों की प्रकृति पर निर्भर करता है। एक नियम के रूप में, बच्चों की धारणा अक्सर अपूर्ण होती है और वयस्कों में बच्चों की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली सभी अवधारणाओं और सकारात्मक भावनाओं को कवर नहीं करती है, वयस्कों में, एक सुखद क्षण का विस्तार करने की इच्छा होती है, जिससे मूल्यांकन करना मुश्किल हो जाता है समय। समय की प्रस्तुति बनाने की प्रक्रिया आमतौर पर लंबी होती है और माता-पिता और धैर्य और दृढ़ता की आवश्यकता होती है।
ओल्गा गुबानोवा
छोटे बच्चों में दृश्य धारणा के विकास की विशेषताएं।
टी वी। साईना के अनुसार, बच्चा पहले से ही जन्म से है, तैयार है आसपास की दुनिया की धारणा। यह देखने के लिए बनाया गया, सुनो, महसूस करो। में प्रारंभिक अवस्था बच्चे की सभी गतिविधियां एक अग्रणी जरूरतों के अधीनस्थ हैं - आसपास की दुनिया और खुद के ज्ञान का ज्ञान। इस आवश्यकता को पूरा करने का मुख्य साधन और संवेदी संवेदनाओं के खर्च पर वास्तविकता का संवेदी विकास है धारणाएं और दृश्य प्रतिनिधित्व।
Grigoriev जी जी।, कोचेटोवा एन पी और अन्य के अनुसार। में प्रारंभिक अवस्था मानसिक में बदलाव हैं बच्चों का विकास - एक मोटर क्षेत्र सक्रिय रूप से विकासशील है, सोच का गठन किया जाता है, व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण पूर्व शर्त।
अर्ली एज - आयु ऑब्जेक्ट्स मास्टरिंग। Grigorieva जी जी, कोचेटोवा एन पी और अन्य के अनुसार चेतना की संरचना में। अग्रणी भूमिका निभाई जाती है अनुभूति। एल वी वी। Vyotsky के अनुसार, इसमें सभी मानसिक कार्य वृद्ध विकास"चारों तरफ अनुभूति, के माध्यम से धारणा और धारणा से" बच्चे के सभी अनुभव केंद्रित हैं कथित विषय और घटना। विकास यह प्रक्रिया तीन मानकों द्वारा निर्धारित की जाती है - अवधारणात्मक कार्यों (विषय की पहचान के लिए निर्देशित कार्य, आंखों की आंदोलन, दौरा किए गए समोच्च का पता लगाने आदि); मानक और सहसंबंध कार्यों को स्पर्श करें (ये दो या कई विषयों के साथ कार्य हैं, जो इसे ध्यान में रखते हैं और आकार, वस्तुओं, स्थान और अन्य गुणों के मूल्य को संबंधित करने की आवश्यकता है)।
Grigoriev जी जी।, कोचेटोवा एन पी और अन्य। नोट्स एक प्रारंभिक बच्चे की धारणा अप्रत्याशित पहनता है (अपनी इच्छा से प्रबंधित नहीं) चरित्र, यह विषय में केवल अपने उज्ज्वल संकेत, अक्सर मामूली आवंटित कर सकते हैं। धारणा का विकास यह बाहरी संकेतक कार्यों के आधार पर होता है (आपको वस्तुओं के गुणों को नेविगेट करने की इजाजत देता है, उनके हिस्सों का स्थान बनाम मुखिना द्वारा रेखांकित किया जाता है, और उनमें से निपुणता तुरंत नहीं होती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे किस तरह के सामान कार्य करता है और वयस्कों के लिए क्या करना है। संकेतक कार्यों की मदद से एक बच्चा जल्द या बाद में वांछित परिणाम प्राप्त करता है। बाहरी अनुमानित कार्यों के साथ वस्तुओं के गुणों के सहसंबंध से (नमूने और त्रुटियों के आधार पर) बच्चा के। शानदार सहसंबंध। एक बच्चे के लिए सस्ती हो जाता है दृश्य नमूना की पसंद पहले से ही 2 साल 6 महीने है। विषय का सर्वेक्षण अधिक विस्तृत हो जाता है, एक विशेषता तक ही सीमित नहीं है। दृश्य एक परिचित विषय की एक साधारण मान्यता की तुलना में एक चुनौतीपूर्ण कार्य की पसंद। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे प्रारंभिक अवस्था अभी भी बुरी तरह से अपना प्रबंधन करें अनुभूति और यह नमूना का विकल्प सही ढंग से करने में सक्षम नहीं है, अगर आइटमों में एक जटिल आकार होता है तो दो से अधिक आइटम पेश किए जाते हैं।
इस प्रकार, गठन अनुभूति इस विषय की विषय वस्तु की सबसे विशेषता के आवंटन में निहित है, अपने आधार पर टिकाऊ छवियों को संकलित करता है (संवेदी मानकों) और इन छवियों का सहसंबंध - आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ मानकों (पहिया, एक गेंद की तरह, परिपत्र).
टी डी। Martzinskovskaya नोट्स जो स्तर का निदान करते हैं धारणा का विकासउपरोक्त सभी प्रक्रियाओं के गठन स्तर को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। यह आवश्यक है अगर बच्चे को अवधारणात्मक कार्यों का गठन नहीं किया गया है, यानी यह जानता है कि इस विषय की जांच कैसे करें, तो बच्चा आकार, रंग, परिमाण और उनके आवंटित करने में सक्षम नहीं होगा विशेषताएं, संवेदी मानकों की अज्ञानता बच्चे को अवधारणा के तहत गेंद को लाने की अनुमति नहीं देगी "गोल", वह विचारों का उपयोग करेगा "सनी की तरह गेंद", "ककड़ी, जड़ी बूटी की तरह"यदि सहसंबंध नहीं बनाया गया है, तो बच्चा परिणाम प्राप्त करने में सक्षम नहीं होगा, एक पिरामिड, मैट्रियस इत्यादि एकत्रित करने में सक्षम नहीं होगा। पार्टियों में से एक का सुधार सभी गतिविधियों में सुधार करने में मदद करता है अनुभूतिक्योंकि व्यावहारिक रूप से मौजूद नहीं है बच्चेएक ही समय में इन सभी प्रक्रियाओं का उल्लंघन किया गया था।
