परिचय

शर्मीला चिंता शिक्षक प्रीस्कूल

प्रासंगिकता।मानवीय भावनाओं और भावनाओं के विकास के संदर्भ में, शर्म जैसी विकासात्मक विशेषता को माना जाता है। एक बच्चे को शर्मीलेपन पर काबू पाने में मदद करना उसे विकसित होने से रोकने की तुलना में अधिक कठिन है - यह शिक्षकों और माता-पिता दोनों के लिए एक महत्वपूर्ण और साझा कार्य है। उम्र के साथ, एक शर्मीला बच्चा पहले से ही व्यवहार की एक निश्चित शैली विकसित करता है, उसे अपनी "कमी" का एहसास होने लगता है। अभ्यास से पता चलता है कि शर्मीले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते समय वयस्क हमेशा एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग नहीं करते हैं, वे इस श्रेणी के बच्चों के साथ शैक्षणिक बातचीत की ख़ासियत नहीं जानते हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों में शर्मीलेपन को रोकने और उस पर काबू पाने के उद्देश्य से शर्मीले बच्चों के साथ शैक्षणिक बातचीत की विशेषताओं की पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है। इसने हमारे शोध की समस्या को निर्धारित किया।

एक बच्चे की चिंता काफी हद तक उसके आसपास के वयस्कों की चिंता के स्तर पर निर्भर करती है। शिक्षक या माता-पिता की उच्च चिंता बच्चे को प्रेषित होती है। मैत्रीपूर्ण संबंधों वाले परिवारों में, बच्चे उन परिवारों की तुलना में कम चिंतित होते हैं जहाँ अक्सर संघर्ष होता है। एक दिलचस्प तथ्य यह है कि माता-पिता के तलाक के बाद, ऐसा लगता है कि परिवार में घोटालों का अंत हो गया है, बच्चे की चिंता का स्तर कम नहीं होता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, तेजी से बढ़ता है।

अध्ययन का उद्देश्य: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में शर्म पर काबू पाने के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों और साधनों की विशेषताओं को प्रकट करना।

अध्ययन की वस्तु: एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में शर्मीलापन।

अध्ययन का विषय: बड़े पूर्वस्कूली उम्र के शर्मीले बच्चों के साथ शिक्षक के काम की विशेषताएं।

अनुसंधान के उद्देश्य, वस्तु और विषय ने स्थापना और समाधान की आवश्यकता को निर्धारित किया कार्य:

अध्ययन के तहत समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करना;

शर्मीले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्यों की विशेषताओं का पता लगाएं;

परिकल्पना:यह मान लिया है कि शिक्षक का सक्षम कार्य बच्चों में चिंता और शर्म को दूर करने में मदद करेगा।

अनुसंधान की विधियां: बच्चों में चिंता और शर्म की समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य और सर्वोत्तम प्रथाओं का अध्ययन और विश्लेषण।

सैद्धांतिक आधारनिम्नलिखित गुरेविच वाई।, गैलिगुज़ोव एल.एन., गैस्पारोव ई।, कारपेंको वी। और अन्य के कार्यों ने सेवा की।

1. पूर्वस्कूली बच्चों में शर्म और चिंता की सैद्धांतिक नींव

.1 पूर्वस्कूली बच्चों में शर्मीलापन

पूर्वस्कूली बच्चों में शर्मीलापन बच्चे की ऐसी आंतरिक स्थिति है यदि वह अन्य लोगों की राय पर बहुत अधिक ध्यान देता है। बच्चा अपने आस-पास के लोगों द्वारा न्याय किए जाने के प्रति अत्यधिक संवेदनशील हो जाता है। इसलिए लोगों और परिस्थितियों से खुद को बचाने की इच्छा जो संभावित रूप से उसकी उपस्थिति या व्यवहार के बारे में आलोचना की धमकी देती है। नतीजतन, बच्चा उन रिश्तों से बचने के लिए पृष्ठभूमि में रहने की कोशिश करता है जो उसके व्यक्तित्व पर अनुचित ध्यान आकर्षित कर सकते हैं।

शर्मिंदगी को स्वयं के स्वैच्छिक कारावास के रूप में माना जा सकता है। यह एक जेल की तरह है, जब कैदियों को बोलने की स्वतंत्रता, संचार की स्वतंत्रता आदि के अधिकार से वंचित किया जाता है। ज्यादातर लोग किसी न किसी तरह से शर्म महसूस करते हैं। यह एक निश्चित प्राकृतिक सुरक्षात्मक उपकरण है जो आपको किसी अधिनियम के प्रतिबद्ध होने से पहले उसके संभावित परिणामों का आकलन करने की अनुमति देता है। आमतौर पर, बच्चों में शर्मीलापन कम आत्मसम्मान के साथ जाता है। इस तथ्य के अलावा कि शर्मीले बच्चे अपने कुछ गुणों या क्षमताओं की सराहना करने में सक्षम होते हैं, वे आम तौर पर बेहद आत्म-आलोचनात्मक होते हैं। कम आत्मसम्मान के कारणों में से एक अपने आप पर बहुत अधिक मांग है। वे हर समय उस स्तर से थोड़ा कम गिरते हैं जिसकी वे खुद से मांग करते हैं।

माता-पिता और बच्चों के बीच आदर्श संबंधों को पूर्वस्कूली बच्चों में व्यक्तित्व विकसित करना चाहिए, अपने स्वयं के मूल्य में दृढ़ विश्वास। जब प्यार मुफ्त में नहीं दिया जाता है, अगर यह किसी चीज के बदले में दिया जाता है, उदाहरण के लिए, "सही" व्यवहार के लिए, तो बच्चा अपने प्रत्येक कार्य के साथ अपने "मैं" और आत्म-सम्मान को दबा देगा। एक बच्चे के साथ इस तरह के रिश्ते का आधार स्पष्ट है: आप केवल इस हद तक अच्छे हैं कि आपकी उपलब्धियां महत्वपूर्ण हैं, और आप कभी भी अपने सिर से ऊपर नहीं उठेंगे। इस प्रकार उपभोक्ता वस्तुओं में प्यार, अनुमोदन और मान्यता की भावनाएं बनाई जाती हैं जिन्हें "अच्छे व्यवहार" के बदले में सौदा किया जा सकता है। और सबसे बुरी बात यह है कि थोड़ी सी भी गलती से आप उन्हें खो सकते हैं। और एक असुरक्षित, शर्मीला व्यक्ति चीजों के इस क्रम को बिल्कुल सामान्य मानता है: वह माना जाता है कि वह बेहतर नहीं है। जबकि एक व्यक्ति जिसे कई असफलताओं के बाद भी बिना शर्त प्यार दिया जाता है, वह अपने प्राथमिक मूल्य में विश्वास नहीं खोता है।

कुछ शिक्षकों का मानना ​​है कि शर्म आनुवंशिक रूप से निर्धारित होती है। पहले से ही जीवन के पहले हफ्तों में, बच्चे भावनात्मक रूप से एक-दूसरे से अलग होते हैं: कुछ अधिक रोते हैं, मूड में बदलाव के लिए अधिक प्रवण होते हैं। इन सबके अलावा, बच्चे शुरू में स्वभाव और संपर्कों की आवश्यकता में भिन्न होते हैं। बाद में, ये लक्षण व्यवहार के स्थिर पैटर्न में अंकुरित और विकसित हो सकते हैं। असामान्य रूप से संवेदनशील तंत्रिका तंत्र वाले बच्चे हर बात को दिल से लगाते हैं। तदनुसार, हर चीज के लिए एक अत्यंत सतर्क दृष्टिकोण और पीछे हटने की निरंतर तत्परता विकसित की जाती है।

सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण आपको व्यवहार के कई आनुवंशिक रूप से निर्धारित पैटर्न को पूरी तरह से बनाने की अनुमति देता है। जो बच्चे मुस्कुराना पसंद करते हैं, उनके वापस मुस्कुराने की संभावना अधिक होती है। वे उदास या शांत बच्चों की तुलना में अधिक बार बाहों में लिए जाते हैं। बचपन की भावनाओं के साथ-साथ किसी विशेष व्यक्ति द्वारा इन भावनाओं को कैसे माना जाता है, इसके कारण शर्मीलेपन के विकास के कई अंतर्निहित कारण हैं। यदि माता-पिता अपने उदाहरण से बच्चों को मिलनसार होना सिखाना नहीं जानते हैं, तो बच्चों के शर्मीले होने की संभावना है।

अध्ययन में पाया गया कि पूर्वस्कूली बच्चों में सबसे अधिक शर्मीलापन और शर्मीलापन वाला देश जापान है, जहां सर्वेक्षण में शामिल 60% लोग खुद को शर्मीला मानते हैं। आम तौर पर स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों के अनुसार व्यक्तियों के व्यवहार को समायोजित करने के लिए शर्म की भावना का उपयोग करने की प्रथा है। जापानी बड़े होकर इस बात को लेकर आश्वस्त हैं कि उन्हें अपने परिवार को थोड़ा भी बदनाम करने का कोई अधिकार नहीं है। जापान में, असफलताओं के लिए जिम्मेदारी का पूरा बोझ खुद बच्चे के कंधों पर पड़ता है, लेकिन सफलताओं के लिए वे माता-पिता, शिक्षकों और कोच को धन्यवाद देते हैं।

मूल्यों की ऐसी प्रणाली व्यक्ति में उद्यम और पहल के झुकाव को दबा देती है। उदाहरण के लिए, इज़राइल में, बच्चों को बिल्कुल विपरीत तरीके से पाला जाता है। किसी भी उपलब्धि का श्रेय केवल बच्चे की क्षमता को जाता है, जबकि असफलता का दोष गलत पालन-पोषण, अप्रभावी शिक्षा, अन्याय आदि पर लगाया जाता है। दूसरे शब्दों में, कार्यों को प्रोत्साहित और प्रेरित किया जाता है, और विफलताओं को गंभीर रूप से दंडित नहीं किया जाता है। इजरायल के बच्चे हार के परिणामस्वरूप कुछ भी नहीं खोते हैं, लेकिन सफलता के परिणामस्वरूप उन्हें पुरस्कार मिलता है। तो कोशिश कर के देखों? इसके विपरीत, जापानी बच्चों को कुछ हासिल नहीं होगा, लेकिन वे बहुत कुछ खो सकते हैं। इसलिए, वे हमेशा संदेह करते हैं और कोशिश करते हैं कि जोखिम न लें।

शर्मीलेपन और शर्म के उभरने के कई कारण होते हैं, क्योंकि ऐसी कई विशिष्ट परिस्थितियाँ होती हैं जो किसी विशिष्ट स्थिति की प्रतिक्रिया के रूप में शर्मिंदगी का कारण बनती हैं। नीचे लोगों और स्थितियों की श्रेणियों की एक सूची दी गई है जो इस प्रतिक्रिया का कारण बन सकती हैं।

जो लोग शर्मीले होते हैं:

विपरीत लिंग के सदस्य

रिश्तेदार और विदेशी

बड़े लोग

माता - पिता

भाई-बहन (सबसे दुर्लभ)

सबसे अधिक बार, पूर्वस्कूली बच्चों में शर्म उन लोगों के कारण होती है जो कुछ मापदंडों में उनसे भिन्न होते हैं, शक्ति रखते हैं और आवश्यक संसाधनों के प्रवाह को नियंत्रित करते हैं। या वे लोग इतने करीब हैं कि वे उनकी आलोचना करने का जोखिम उठा सकते हैं।

परिस्थितियाँ जो शर्म का कारण बनती हैं:

लोगों के एक बड़े समूह के ध्यान के केंद्र में होना, उदाहरण के लिए, एक मैटिनी में प्रदर्शन करना;

दूसरों की तुलना में निम्न स्थिति;

जिन स्थितियों में आत्मविश्वास की आवश्यकता होती है;

नई परिस्थितियाँ;

मूल्यांकन की आवश्यकता वाली स्थितियां;

कमजोरी, मदद की जरूरत;

विपरीत लिंग के व्यक्ति के साथ आमने-सामने रहना

लोगों के एक छोटे समूह का फोकस होना।

शर्मीले बच्चे हमेशा बहुत चिंतित होते हैं जब उन्हें अपरिचित परिस्थितियों में कुछ कार्य करने के लिए मजबूर किया जाता है, जहां अन्य लोगों की आलोचना होती है जो अत्यधिक मांग और प्रभावशाली होते हैं।

मैं एक शर्मीले बच्चे की मदद कैसे कर सकता हूँ?

मनोवैज्ञानिक तीन मुख्य "पालन-पोषण" व्यवहारों के बारे में बात करते हैं। उनका वर्णन इस प्रकार है:

उदार मॉडल का एक उदाहरण - एक बच्चे को उतनी ही स्वतंत्रता मिलती है जितनी वह स्वीकार करने में सक्षम है;

शोध के परिणाम बताते हैं कि एक आधिकारिक मॉडल वांछनीय और सबसे प्रभावी है। यह पूर्वस्कूली बच्चों में आत्मविश्वास को बढ़ावा देता है, जिसका अर्थ है कि यह बचपन के शर्मीलेपन को ठीक करने में सबसे प्रभावी है। आम राय के बावजूद, पालन-पोषण में बहुत स्पष्ट उदारवाद को लागू करने से आत्मविश्वास विकसित नहीं होता है। उदार माता-पिता अक्सर बच्चे के प्रति असावधानी दिखाते हैं, वे उसके व्यवहार की मुख्य पंक्तियों को विकसित करना आवश्यक नहीं समझते हैं। वे अक्सर पालन-पोषण में असंगति के साथ "पाप" करते हैं, इससे बच्चों को लग सकता है कि उनके माता-पिता को उनकी भावनाओं और समस्याओं में कोई दिलचस्पी नहीं है, कि उनके माता-पिता को उनकी बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं है।

दूसरा चरम सत्तावादी पालन-पोषण मॉडल से संबंधित है। इस मॉडल को चुनने वाले माता-पिता भी अपने बच्चों पर बहुत कम ध्यान देते हैं जब उनका मतलब बिना शर्त प्यार और देखभाल से होता है। वे केवल सभी भौतिक आवश्यकताओं की संतुष्टि तक ही सीमित हैं। वे मुख्य रूप से नेतृत्व और अनुशासन जैसे पालन-पोषण के पहलुओं से संबंधित हैं, लेकिन वे पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक स्वास्थ्य की बिल्कुल भी परवाह नहीं करते हैं। अधिनायकवादी माता-पिता इस बात की परवाह करते हैं कि उनके बच्चे अपने आसपास के लोगों पर क्या प्रभाव डालते हैं। उनके लिए यह अंतर-पारिवारिक संबंधों से भी अधिक महत्वपूर्ण है। वे पूरी तरह से आश्वस्त हैं कि वे एक बच्चे से एक "असली व्यक्ति" बनाते हैं, यह महसूस नहीं करते कि वे इसके विपरीत आ रहे हैं।

पालन-पोषण के आधिकारिक मॉडल की ख़ासियत यह है कि एक तरफ माता-पिता का नियंत्रण होता है, लेकिन दूसरी तरफ, बच्चा एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है। इन माता-पिता को इस बात का स्पष्ट अंदाजा होता है कि बच्चा क्या करने में सक्षम है, वे अक्सर उसके साथ गोपनीय बातचीत करते हैं और सुनते हैं कि बच्चा क्या जवाब देता है। ऐसे माता-पिता खेल के नियमों को बदलने से डरते नहीं हैं जब कोई नई परिस्थिति उन्हें अलग तरह से कार्य करने के लिए मजबूर करती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में शर्म का मुकाबला करने और एक खुले, भावनात्मक रूप से ग्रहणशील और एक ही समय में शर्मीले बच्चे को उठाने के तरीके के विवरण पर आगे बढ़ने से पहले, मैं एक बारीकियों पर ध्यान देना चाहूंगा। शिक्षकों को सबसे पहले खुद को बदलने के लिए मजबूर किया जाता है। उन्हें बालवाड़ी में वातावरण को पूरी तरह से बदलने की आवश्यकता हो सकती है ताकि यह बच्चे में शर्म के विकास में योगदान न करे।

जिस तरह शर्म और असुरक्षा के बीच की कड़ी स्पष्ट है, उसी तरह सुरक्षा और शांति की भावना के स्पर्श पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए।

आपको मनोवैज्ञानिकों के शब्दों को गंभीरता से लेने की आवश्यकता है जो मानते हैं कि यदि आप बच्चे के व्यवहार से खुश नहीं हैं, तो आपको उसे यह बताना सुनिश्चित करना चाहिए कि यह वह बच्चा नहीं है जो आपसे नाराज है, बल्कि उसके कार्यों से है। दूसरे शब्दों में, एक बच्चे के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि उसे प्यार किया जाता है, और यह प्यार किसी चीज पर निर्भर नहीं करता है, यह निरंतर और अपरिवर्तनीय है, अर्थात बिना शर्त।

अत्यधिक अनुशासन निम्न कारणों से पूर्वस्कूली बच्चों में शर्मीलेपन के विकास को प्रभावित कर सकता है:

अनुशासन अक्सर बच्चे की प्रारंभिक गलतता पर आधारित होता है, इस दावे पर कि उसे बदलना चाहिए। इससे आत्मसम्मान में कमी आती है।

माता-पिता का भयावह अधिकार एक गंभीर परिसर में विकसित हो सकता है जिसमें बच्चे को किसी भी अधिकार के डर का अनुभव होगा। इस मामले में शर्मिंदगी श्रद्धा की अभिव्यक्ति नहीं है, यह शक्ति के भय का प्रकटीकरण है।

अनुशासन की मूल अवधारणा नियंत्रण है। अत्यधिक नियंत्रित बच्चे इस डर से बड़े होते हैं कि वे नियंत्रण खो देंगे या उन्हें एक कठिन परिस्थिति को नियंत्रित करने के लिए मजबूर किया जाएगा।

अनुशासन का विषय व्यक्ति होता है, परिस्थितियाँ नहीं। और बहुत बार व्यवहार का कारण अन्य लोगों के वातावरण या व्यवहार में होता है। इससे पहले कि आप किसी बच्चे को सजा दें, यह पूछना सुनिश्चित करें कि उसने आपका एक नियम क्यों तोड़ा।

अनुशासन सार्वजनिक नहीं होना चाहिए। अपने बच्चे की गरिमा का सम्मान करें। सार्वजनिक फटकार और ऐसा करते समय बच्चे को जो शर्मिंदगी होती है, वह उनके शर्मीलेपन को बढ़ा सकती है। न केवल बच्चे के गलत कामों को नोटिस करने की कोशिश करें, बल्कि अच्छे व्यवहार का जश्न मनाने की भी कोशिश करें।

उदाहरण के द्वारा ही आप बच्चों को सहानुभूति रखना सिखा सकते हैं। उन्हें असफलता का कारण मुख्य रूप से परिस्थितियों में देखने दें, न कि अपने आसपास के लोगों में। इस बारे में बात करें कि वह व्यक्ति कुछ लापरवाह चीजें क्यों कर रहा है, या उसके व्यवहार में बदलाव को क्या प्रभावित कर सकता है।

जब भी आपका अपने बच्चे को कुछ अप्रिय कहने का मन करे, तो बच्चे के आत्म-सम्मान और शर्म के बीच के मजबूत संबंध को याद रखें। यह आपके आवेग को दूर करने में आपकी मदद कर सकता है। एक बच्चे के लिए खुद का सकारात्मक मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है।

अपने बच्चे को लोगों पर अधिक भरोसा करना सिखाएं। इसके लिए माता-पिता का बच्चे के साथ निकटतम संभव संबंध होना जरूरी है। उसे बताएं कि आप उससे प्यार करते हैं और उसकी सराहना करते हैं कि वह कौन है। और यह कि ऐसे अन्य लोग भी हैं, जो उसके करीब आने पर उसकी सराहना और सम्मान कर सकते हैं। बेशक, हमेशा ऐसे लोग होंगे जो धोखा देंगे या विश्वासघात करेंगे, लेकिन, सबसे पहले, उनमें से कम हैं, और दूसरी बात, जल्दी या बाद में उन्हें साफ पानी में लाया जाएगा।

अपने बच्चे से दूर रहने वाले समय को कम करने की कोशिश करें और अगर आप उसे ध्यान दे सकते हैं तो उसे हमेशा चेतावनी दें। बच्चे के साथ एक मिनट की गर्मजोशी और सम्मानजनक बातचीत भी पूरे दिन की तुलना में कहीं अधिक महत्वपूर्ण है जब आप आस-पास बैठे थे, लेकिन अपने स्वयं के व्यवसाय में व्यस्त थे।

.2 पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता

शब्द "परेशान" कई शब्दकोशों में उल्लेख किया गया है। इस शब्द की उत्पत्ति की व्याख्या करने वाले कई संस्करण हैं। उनमें से एक के लेखक का मानना ​​​​है कि "अलार्म" शब्द का अर्थ दुश्मन से खतरे का तीन बार दोहराया गया संकेत है।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश चिंता की निम्नलिखित परिभाषा देता है: यह "एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है, जिसमें वे भी शामिल हैं जो इसके लिए पूर्वनिर्धारित नहीं हैं।"

चिंता को चिंता से अलग किया जाना चाहिए। यदि चिंता बच्चे की चिंता, चिंता का एक प्रासंगिक अभिव्यक्ति है, तो चिंता एक स्थिर स्थिति है। उदाहरण के लिए, ऐसा होता है कि कोई बच्चा पार्टी में प्रदर्शन करने या ब्लैकबोर्ड पर जवाब देने से पहले चिंतित होता है। लेकिन यह चिंता हमेशा प्रकट नहीं होती है, कभी-कभी उन्हीं स्थितियों में वह शांत रहता है। ये चिंता की अभिव्यक्तियाँ हैं। यदि चिंता की स्थिति अक्सर और विभिन्न स्थितियों में दोहराई जाती है (ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देते समय, अपरिचित वयस्कों के साथ संवाद करना, आदि), तो हमें चिंता के बारे में बात करनी चाहिए।

चिंता किसी विशेष स्थिति से जुड़ी नहीं है और लगभग हमेशा प्रकट होती है। यह अवस्था किसी भी प्रकार की गतिविधि में व्यक्ति का साथ देती है। जब कोई व्यक्ति किसी विशेष चीज से डरता है, तो हम डर के प्रकट होने की बात कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, अंधेरे का डर, ऊंचाइयों का डर, सीमित जगह का डर।

अब तक, चिंता के कारणों पर एक निश्चित दृष्टिकोण अभी तक विकसित नहीं हुआ है। लेकिन अधिकांश वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में, माता-पिता-बाल संबंधों के उल्लंघन में मुख्य कारणों में से एक है।

बच्चे में आंतरिक संघर्ष की उपस्थिति के कारण चिंता विकसित होती है, जिसके कारण हो सकते हैं:

माता-पिता या माता-पिता और स्कूल (किंडरगार्टन) से परस्पर विरोधी आवश्यकताएं। उदाहरण के लिए, माता-पिता अपने बच्चों को स्कूल नहीं जाने देते क्योंकि वे अस्वस्थ महसूस करते हैं, और शिक्षक पत्रिका में "बुरा निशान" लगाते हैं और अन्य बच्चों की उपस्थिति में एक पाठ छोड़ने के लिए उसे डांटते हैं।

अपर्याप्त आवश्यकताएं (सबसे अधिक बार, अतिरंजित)। उदाहरण के लिए, माता-पिता बार-बार एक बच्चे को दोहराते हैं कि वह निश्चित रूप से एक उत्कृष्ट छात्र होना चाहिए, वे इस तथ्य के साथ नहीं आना चाहते हैं कि एक बेटा या बेटी स्कूल में न केवल ए प्राप्त करता है और न ही सबसे अच्छा छात्र है कक्षा।

बच्चे को अपमानित करने वाली नकारात्मक मांगों ने उसे एक आश्रित स्थिति में डाल दिया। उदाहरण के लिए, एक देखभाल करने वाला या शिक्षक एक बच्चे से कहता है: "यदि आप बताते हैं कि मेरी अनुपस्थिति में किसने दुर्व्यवहार किया, तो मैं अपनी मां को यह नहीं बताऊंगा कि आपका झगड़ा हुआ था।" विशेषज्ञों का मानना ​​​​है कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, लड़के अधिक चिंतित होते हैं, और 12 साल बाद - लड़कियां। वहीं लड़कियों को दूसरे लोगों के साथ संबंधों को लेकर ज्यादा चिंता होती है और लड़कों को हिंसा और सजा की ज्यादा चिंता होती है। कोई भी "अनुचित" कृत्य करने के बाद, लड़कियों को चिंता होती है कि उनकी माँ या शिक्षक उनके बारे में बुरा सोचेंगे, और उनकी गर्लफ्रेंड उनके साथ खेलने से मना कर देगी। उसी स्थिति में, लड़कों को वयस्कों द्वारा दंडित किए जाने या अपने साथियों द्वारा पीटे जाने का डर अधिक होता है।

माता-पिता अपने काम, रहने की स्थिति, वित्तीय स्थिति से संतुष्ट नहीं होने पर बच्चों की चिंता बढ़ जाती है। शायद इसीलिए हमारे समय में चिंतित बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। परिवार में पालन-पोषण की सत्तावादी शैली भी बच्चे की आंतरिक शांति में योगदान नहीं देती है।

ऐसा माना जाता है कि सीखने की चिंता पूर्वस्कूली उम्र में ही शुरू हो जाती है। यह शिक्षक की कार्य शैली और बच्चे के लिए अत्यधिक आवश्यकताओं, अन्य बच्चों के साथ उसकी निरंतर तुलना दोनों द्वारा सुगम बनाया जा सकता है। कुछ परिवारों में, स्कूल में प्रवेश करने से पहले पूरे वर्ष, बच्चे की उपस्थिति में, एक "योग्य" स्कूल, एक "होनहार" शिक्षक चुनने की बात होती है। माता-पिता की चिंता बच्चों को दी जाती है। इसके अलावा, माता-पिता अपने बच्चे के लिए कई शिक्षकों को नियुक्त करते हैं और असाइनमेंट पर घंटों खर्च करते हैं। एक बच्चे का शरीर, जो नाजुक है और इस तरह के गहन प्रशिक्षण के लिए अभी तक तैयार नहीं है, कभी-कभी खड़ा नहीं होता है, बच्चा बीमार होने लगता है, सीखने की इच्छा गायब हो जाती है, और आगामी शिक्षा के बारे में चिंता तेजी से बढ़ रही है।

चिंता न्यूरोसिस या अन्य मानसिक विकारों से जुड़ी हो सकती है। इन मामलों में, चिकित्सा विशेषज्ञों की मदद की जरूरत है।

बालवाड़ी समूह में एक बच्चा शामिल है। वह हर चीज को गौर से देखता है, डरपोक, लगभग चुपचाप, अभिवादन करता है और अजीब तरह से निकटतम कुर्सी के किनारे पर बैठता है। ऐसा लगता है कि वह किसी तरह की परेशानी की उम्मीद कर रहा है।

यह एक चिंतित बच्चा है। किंडरगार्टन और स्कूल में ऐसे कई बच्चे हैं, और उनके साथ काम करना आसान नहीं है, और "समस्या" बच्चों की अन्य श्रेणियों की तुलना में और भी कठिन है, क्योंकि अतिसक्रिय और आक्रामक दोनों बच्चे हमेशा दृष्टि में होते हैं, "जैसे कि हथेली में ", और चिंतित अपनी समस्याओं को अपने पास रखने की कोशिश करते हैं। वे अत्यधिक चिंता से प्रतिष्ठित हैं, और कभी-कभी वे स्वयं घटना से नहीं, बल्कि इसके पूर्वाभास से डरते हैं। वे अक्सर सबसे बुरे की उम्मीद करते हैं। बच्चे असहाय महसूस करते हैं, नए खेल खेलने से डरते हैं, नई गतिविधियाँ शुरू करते हैं। उनकी खुद पर बहुत मांग है, वे बहुत आत्म-आलोचनात्मक हैं। उनके आत्मसम्मान का स्तर कम है, ऐसे बच्चे वास्तव में सोचते हैं कि वे हर चीज में दूसरों से भी बदतर हैं, कि वे सबसे बदसूरत, बेवकूफ, अजीब हैं। वे सभी मामलों में प्रोत्साहन, वयस्कों के अनुमोदन की तलाश में हैं।

चिंतित बच्चों को भी दैहिक समस्याओं की विशेषता होती है: पेट में दर्द, चक्कर आना, सिरदर्द, गले में ऐंठन, सांस की तकलीफ आदि। चिंता की अभिव्यक्ति के दौरान, वे अक्सर शुष्क मुंह, गले में गांठ, पैरों में कमजोरी, धड़कन महसूस करते हैं। .

भावनाएँ और भावनाएँ अनुभवों के रूप में वास्तविकता का प्रतिबिंब हैं। भावनाओं के विभिन्न रूप (भावनाएं, प्रभाव, मनोदशा, तनाव, जुनून, आदि) एक साथ एक व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र का निर्माण करते हैं। नैतिक, बौद्धिक और सौंदर्य जैसी भावनाएँ इस प्रकार की होती हैं। भावनाओं को मौलिक और व्युत्पन्न प्रतिष्ठित किया जाता है। मूल में शामिल हैं: रुचि-उत्तेजना, खुशी, आश्चर्य, दु: ख-पीड़ा, क्रोध, घृणा, अवमानना, भय, शर्म, अपराधबोध।

बाकी डेरिवेटिव हैं। मौलिक भावनाओं के संयोजन से चिंता जैसी जटिल भावनात्मक स्थिति उत्पन्न होती है, जो भय, क्रोध और अपराधबोध और रुचि-उत्तेजना को जोड़ सकती है। "चिंता एक व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति है, जो एक चिंता प्रतिक्रिया की शुरुआत के लिए कम सीमा की विशेषता है: व्यक्तिगत मतभेदों के मुख्य मापदंडों में से एक।" चिंता का एक निश्चित स्तर किसी व्यक्ति की जोरदार गतिविधि की एक स्वाभाविक और अनिवार्य विशेषता है।

प्रत्येक व्यक्ति की चिंता का अपना इष्टतम या वांछित स्तर होता है - यह तथाकथित उपयोगी चिंता है। इस संबंध में किसी व्यक्ति की अपनी स्थिति का आकलन उसके लिए आत्म-नियंत्रण और आत्म-शिक्षा का एक अनिवार्य घटक है। हालांकि, चिंता का बढ़ा हुआ स्तर किसी व्यक्ति की शिथिलता का एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। विभिन्न स्थितियों में चिंता की अभिव्यक्तियाँ समान नहीं होती हैं। कुछ मामलों में, लोग हमेशा और हर जगह उत्सुकता से व्यवहार करते हैं, अन्य में वे मौजूदा परिस्थितियों के आधार पर समय-समय पर अपनी चिंता प्रकट करते हैं। चिंता की स्थितिजन्य रूप से स्थिर अभिव्यक्तियों को आमतौर पर व्यक्तिगत कहा जाता है और किसी व्यक्ति के संबंधित व्यक्तित्व विशेषता (तथाकथित "व्यक्तिगत चिंता") की उपस्थिति से जुड़ा होता है। यह एक स्थिर व्यक्तिगत विशेषता है जो विषय की चिंता की प्रवृत्ति को दर्शाती है और यह सुझाव देती है कि वह परिस्थितियों के एक व्यापक "प्रशंसक" को धमकी के रूप में देखने की प्रवृत्ति रखता है, उनमें से प्रत्येक को एक निश्चित प्रतिक्रिया के साथ प्रतिक्रिया देता है। एक प्रवृत्ति के रूप में, व्यक्तिगत चिंता तब सक्रिय होती है जब किसी व्यक्ति द्वारा कुछ उत्तेजनाओं को खतरनाक माना जाता है, जो उसकी प्रतिष्ठा, आत्म-सम्मान और आत्म-सम्मान के लिए खतरों की विशिष्ट स्थितियों से जुड़ा होता है। चिंता की स्थितिगत रूप से परिवर्तनशील अभिव्यक्तियों को स्थितिजन्य कहा जाता है, और इस तरह की चिंता दिखाने वाले व्यक्तित्व लक्षण को "स्थितिजन्य चिंता" कहा जाता है। इस स्थिति को विषयगत रूप से अनुभवी भावनाओं की विशेषता है: तनाव, चिंता, चिंता, घबराहट। यह स्थिति तनावपूर्ण स्थिति के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होती है और समय के साथ तीव्रता और गतिशील में भिन्न हो सकती है।

अत्यधिक चिंतित के रूप में वर्गीकृत व्यक्ति अपने आत्मसम्मान और जीवन के लिए कई तरह की स्थितियों में खतरे का अनुभव करते हैं और चिंता की एक स्पष्ट स्थिति के साथ बहुत तनावपूर्ण प्रतिक्रिया करते हैं। सफलता प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधियों में चिंतित लोगों के व्यवहार में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

विफलता के संदेशों का जवाब देने के लिए अत्यधिक चिंतित व्यक्ति कम-चिंतित व्यक्तियों की तुलना में भावनात्मक रूप से तेज होते हैं।

अत्यधिक चिंतित लोग तनावपूर्ण परिस्थितियों में या किसी समस्या को हल करने के लिए आवंटित समय की कमी की स्थिति में कम-चिंतित लोगों से भी बदतर काम करते हैं।

असफलता का डर अत्यधिक चिंतित लोगों का एक विशिष्ट लक्षण है। यह डर उनकी सफलता हासिल करने की इच्छा पर हावी हो जाता है।

कम चिंता वाले लोगों में सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा प्रबल होती है। यह आमतौर पर संभावित विफलता के डर से अधिक होता है।

अत्यधिक चिंतित लोगों के लिए, सफलता का संदेश असफलता के संदेश से अधिक उत्तेजक होता है।

कम-चिंतित लोग असफलता के संदेश से अधिक उत्तेजित होते हैं।

व्यक्तिगत चिंता व्यक्ति को कई, निष्पक्ष रूप से सुरक्षित स्थितियों की धारणा और मूल्यांकन के लिए प्रेरित करती है, जैसे कि वे जो खतरा पैदा करती हैं।

किसी विशेष स्थिति में किसी व्यक्ति की गतिविधि न केवल स्वयं स्थिति पर, किसी व्यक्ति में व्यक्तिगत चिंता की उपस्थिति या अनुपस्थिति पर निर्भर करती है, बल्कि उस स्थितिजन्य चिंता पर भी निर्भर करती है जो किसी व्यक्ति को मौजूदा परिस्थितियों के प्रभाव में दी गई स्थिति में होती है। वर्तमान स्थिति का प्रभाव, किसी व्यक्ति की अपनी ज़रूरतें, विचार और भावनाएँ, व्यक्तिगत चिंता के रूप में उसकी चिंता की विशेषताएँ उस स्थिति के उसके संज्ञानात्मक मूल्यांकन को निर्धारित करती हैं जो उत्पन्न हुई है। यह मूल्यांकन, बदले में, कुछ भावनाओं (स्वायत्त तंत्रिका तंत्र की सक्रियता और संभावित विफलता की अपेक्षाओं के साथ स्थितिजन्य चिंता की स्थिति में वृद्धि) को उद्घाटित करता है। इस सब की जानकारी तंत्रिका प्रतिक्रिया तंत्र के माध्यम से मानव मस्तिष्क के प्रांतस्था तक पहुंचाई जाती है, जो उसके विचारों, जरूरतों और भावनाओं को प्रभावित करती है। स्थिति का एक ही संज्ञानात्मक मूल्यांकन एक साथ और स्वचालित रूप से धमकी देने वाली उत्तेजनाओं के लिए शरीर की प्रतिक्रिया को ट्रिगर करता है, जिससे उभरती स्थितिजन्य चिंता को कम करने के उद्देश्य से प्रतिवाद और संबंधित प्रतिक्रियाओं का उदय होता है। इन सबका परिणाम सीधे तौर पर की जाने वाली गतिविधियों को प्रभावित करता है। यह गतिविधि सीधे तौर पर चिंता की स्थिति पर निर्भर करती है, जिसे प्रतिक्रियाओं और उठाए गए उपायों की मदद से दूर नहीं किया जा सकता है, साथ ही स्थिति का पर्याप्त संज्ञानात्मक मूल्यांकन भी किया जा सकता है।

इस प्रकार, ऐसी स्थिति में एक व्यक्ति की गतिविधि जो सीधे चिंता उत्पन्न करती है, स्थितिजन्य चिंता की ताकत, इसे कम करने के लिए किए गए प्रतिवादों की प्रभावशीलता और स्थिति के संज्ञानात्मक मूल्यांकन की सटीकता पर निर्भर करती है।

चिंता के रूप से हमारा तात्पर्य व्यवहार, संचार और गतिविधि की विशेषताओं में अनुभव, जागरूकता, मौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्ति की प्रकृति का एक विशेष संयोजन है। चिंता का रूप अनायास ही इस पर काबू पाने और क्षतिपूर्ति करने के तरीकों के साथ-साथ इस अनुभव के लिए एक बच्चे या किशोर के रवैये में प्रकट होता है।

यह ज्ञात है कि चिंता की 2 श्रेणियां हैं:

खुला - सचेत रूप से अनुभव किया गया और चिंता के रूप में व्यवहार और गतिविधि में प्रकट हुआ;

अव्यक्त - अलग-अलग डिग्री के लिए बेहोश, या तो अत्यधिक शांति, वास्तविक परेशानी के प्रति असंवेदनशीलता और यहां तक ​​​​कि इससे इनकार करने से प्रकट होता है, या परोक्ष रूप से व्यवहार के विशिष्ट तरीकों के माध्यम से प्रकट होता है।

तीव्र, अनियमित या खराब विनियमित चिंता - मजबूत, सचेत, बाहरी रूप से चिंता के लक्षणों के माध्यम से प्रकट, व्यक्ति अपने आप से इसका सामना नहीं कर सकता है।

विनियमित और मुआवजा चिंता, जिसमें बच्चे स्वतंत्र रूप से अपनी मौजूदा चिंता से निपटने के लिए पर्याप्त प्रभावी तरीके विकसित करते हैं। इन उद्देश्यों के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों की विशेषताओं के अनुसार, इस रूप में दो उप-रूपों को प्रतिष्ठित किया गया था: ए) चिंता के स्तर को कम करना और बी) अपनी गतिविधि को प्रोत्साहित करने, गतिविधि को बढ़ाने के लिए इसका उपयोग करना। चिंता का यह रूप मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय और प्रारंभिक किशोरावस्था में होता है, अर्थात। अवधि में स्थिर के रूप में विशेषता।

दोनों रूपों की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बच्चे चिंता को एक अप्रिय, कठिन अनुभव के रूप में देखते हैं जिससे वे छुटकारा पाना चाहते हैं।

बढ़ी हुई चिंता - इस मामले में, ऊपर बताए गए लोगों के विपरीत, चिंता को एक व्यक्ति के लिए एक मूल्यवान गुण के रूप में पहचाना और अनुभव किया जाता है जो उसे वह हासिल करने की अनुमति देता है जो वह चाहता है। खेती की चिंता कई संस्करणों में प्रकट होती है। सबसे पहले, यह व्यक्ति द्वारा उसकी गतिविधि के मुख्य नियामक के रूप में पहचाना जा सकता है, जो उसके संगठन और जिम्मेदारी को सुनिश्चित करता है। इसमें यह फॉर्म 2 बी के साथ मेल खाता है, मतभेद चिंता, जैसा कि उल्लेख किया गया है, केवल इस अनुभव का आकलन है। दूसरे, यह एक प्रकार के विश्वदृष्टि और मूल्य निर्धारण के रूप में कार्य कर सकता है। तीसरा, यह अक्सर चिंता की उपस्थिति से एक निश्चित "सशर्त लाभ" की खोज में प्रकट होता है और लक्षणों की तीव्रता के माध्यम से व्यक्त किया जाता है। कुछ मामलों में, एक विषय में एक ही समय में दो या तीनों विकल्प होते थे।

एक प्रकार की खेती की चिंता के रूप में, जिस रूप को हम सशर्त रूप से "जादुई" कहते हैं, उस पर विचार किया जा सकता है। इस मामले में, एक बच्चा, एक किशोर, जैसा कि वह था, अपने दिमाग में सबसे परेशान करने वाली घटनाओं की निरंतर पुनरावृत्ति की मदद से "बुरी ताकतों को समेटता है", उनके बारे में लगातार बातचीत, खुद को मुक्त नहीं करता है, हालांकि, उनके डर से, और "दुष्चक्र" के तंत्र के अनुसार इसे और भी मजबूत करना।

चिंता के रूपों के बारे में बोलते हुए, कोई तथाकथित "नकाबपोश" चिंता की समस्या को छू सकता है। चिंता के "मुखौटे" व्यवहार के ऐसे रूप हैं जिनमें चिंता से उत्पन्न व्यक्तित्व लक्षणों की स्पष्ट अभिव्यक्तियों का रूप होता है, एक ही समय में, एक व्यक्ति को इसे नरम रूप में अनुभव करने की अनुमति देता है और इसे बाहरी रूप से नहीं दिखाता है। आक्रामकता, निर्भरता, उदासीनता, अत्यधिक दिवास्वप्न, आदि को अक्सर ऐसे "मास्क" के रूप में वर्णित किया जाता है। आक्रामक-चिंतित और आश्रित-चिंतित प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है (चिंता के बारे में जागरूकता की अलग-अलग डिग्री के साथ)। आक्रामक-चिंतित प्रकार अक्सर पूर्वस्कूली और किशोरावस्था में पाया जाता है, चिंता के खुले और गुप्त रूपों के साथ, दोनों व्यवहार के आक्रामक रूपों की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति के रूप में। चिंता-निर्भर प्रकार अक्सर चिंता के खुले रूपों में होता है, विशेष रूप से तीव्र, अनियमित और खेती के रूपों में।

भावनाएँ बच्चों के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं: वे वास्तविकता को देखने और प्रतिक्रिया करने में मदद करती हैं। व्यवहार में प्रकट होकर, वे वयस्क को सूचित करते हैं कि बच्चा उसे पसंद करता है, गुस्सा करता है या परेशान करता है। यह शैशवावस्था में विशेष रूप से सच है, जब मौखिक संचार उपलब्ध नहीं होता है। जैसे-जैसे बच्चा बढ़ता है, उसकी भावनात्मक दुनिया समृद्ध और अधिक विविध होती जाती है। बुनियादी लोगों (भय, खुशी, आदि) से वह भावनाओं की एक और अधिक जटिल श्रेणी में चला जाता है: वह खुश और क्रोधित, प्रसन्न और आश्चर्यचकित, ईर्ष्या और दुखी होता है। भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति भी बदल जाती है। यह अब वह बच्चा नहीं है जो डर और भूख से रोता है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा भावनाओं की भाषा सीखता है - समाज में स्वीकार किए गए अनुभवों के सूक्ष्मतम रंगों को नज़र, मुस्कान, इशारों, मुद्राओं, आंदोलनों, आवाज के स्वरों आदि की मदद से व्यक्त करने के रूप। दूसरी ओर, बच्चा भावनाओं की हिंसक और कठोर अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है। पांच साल का बच्चा, दो साल के बच्चे के विपरीत, अब डर या आंसू नहीं दिखा सकता है। वह न केवल अपनी भावनाओं की अभिव्यक्ति को बड़े पैमाने पर नियंत्रित करना, उन्हें सांस्कृतिक रूप से स्वीकृत रूप में पहनना सीखता है, बल्कि उन्हें सचेत रूप से उपयोग करना, अपने अनुभवों के बारे में दूसरों को सूचित करना, उन्हें प्रभावित करना भी सीखता है। लेकिन प्रीस्कूलर अभी भी सहज और आवेगी हैं। वे जिन भावनाओं का अनुभव करते हैं, वे चेहरे पर, मुद्रा में, हावभाव में, सभी व्यवहारों में आसानी से पढ़ी जाती हैं।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए, एक बच्चे का व्यवहार, उसके द्वारा भावनाओं की अभिव्यक्ति एक छोटे व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को समझने में एक महत्वपूर्ण संकेतक है, जो उसकी मानसिक स्थिति, कल्याण और विकास की संभावित संभावनाओं को दर्शाता है। मनोवैज्ञानिक को भावनात्मक पृष्ठभूमि द्वारा बच्चे की भावनात्मक भलाई की डिग्री के बारे में जानकारी दी जाती है। भावनात्मक पृष्ठभूमि सकारात्मक या नकारात्मक हो सकती है। बच्चे की नकारात्मक पृष्ठभूमि अवसाद, खराब मूड, भ्रम की विशेषता है। बच्चा मुश्किल से मुस्कुराता है या कृतघ्नता से करता है, सिर और कंधे नीचे होते हैं, उसके चेहरे पर भाव उदास या उदासीन होते हैं। ऐसे मामलों में, संचार और संपर्क स्थापित करने में समस्याएं उत्पन्न होती हैं। बच्चा अक्सर रोता है, आसानी से नाराज हो जाता है, कभी-कभी बिना किसी स्पष्ट कारण के। वह बहुत समय अकेले बिताता है, उसे किसी चीज में कोई दिलचस्पी नहीं है। जांच करने पर, ऐसा बच्चा उदास होता है, सक्रिय नहीं होता है और उसे संपर्क करने में कठिनाई होती है।

बच्चे की ऐसी भावनात्मक स्थिति के कारणों में से एक चिंता के बढ़े हुए स्तर की अभिव्यक्ति हो सकती है। मनोविज्ञान में चिंता को व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति के रूप में समझा जाता है, अर्थात। एक भावनात्मक स्थिति जो अनिश्चित खतरे की स्थितियों में उत्पन्न होती है और घटनाओं के प्रतिकूल विकास की प्रत्याशा में प्रकट होती है। चिंतित लोग निरंतर, अकारण भय के साथ जीते हैं। वे अक्सर खुद से सवाल पूछते हैं: "क्या होगा अगर कुछ होता है?" बढ़ी हुई चिंता किसी भी गतिविधि (विशेष रूप से महत्वपूर्ण) को अव्यवस्थित कर सकती है, जो बदले में, कम आत्म-सम्मान, आत्म-संदेह ("मैं कुछ नहीं कर सका!") की ओर ले जाती है।

इस प्रकार, यह भावनात्मक स्थिति न्यूरोसिस के विकास के लिए एक तंत्र के रूप में कार्य कर सकती है, क्योंकि यह व्यक्तिगत विरोधाभासों को गहरा करने में योगदान देता है (उदाहरण के लिए, उच्च स्तर के दावों और कम आत्मसम्मान के बीच)। चिंतित वयस्कों की विशेषता वाली हर चीज को चिंतित बच्चों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। आमतौर पर ये अस्थिर आत्मसम्मान वाले बहुत असुरक्षित बच्चे होते हैं। अज्ञात का उनका निरंतर भय इस तथ्य की ओर ले जाता है कि वे शायद ही कभी पहल करते हैं। आज्ञाकारी होने के नाते, वे दूसरों का ध्यान आकर्षित नहीं करना पसंद करते हैं, घर और बालवाड़ी दोनों में व्यवहार करते हैं, माता-पिता और शिक्षकों की आवश्यकताओं को सही ढंग से पूरा करने का प्रयास करते हैं - अनुशासन का उल्लंघन नहीं करते हैं, अपने बाद खिलौनों को साफ करते हैं। ऐसे बच्चों को विनम्र, शर्मीला कहा जाता है। हालांकि, उनकी अनुकरणीयता, सटीकता, अनुशासन प्रकृति में रक्षात्मक हैं - विफलता से बचने के लिए बच्चा सब कुछ करता है।

माता-पिता की अत्यधिक सख्ती भी भय के उद्भव में योगदान करती है। हालाँकि, यह केवल बच्चे के समान लिंग के माता-पिता के संबंध में होता है, अर्थात, बेटी की माँ या पिता जितना अधिक पुत्र को मना करता है, उतनी ही अधिक आशंका होती है। अक्सर, बिना किसी हिचकिचाहट के, माता-पिता अपने बच्चों में डर पैदा कर देते हैं, जैसे कि "आपके चाचा आपको बोरे में ले जाएंगे," "मैं तुम्हें छोड़ दूंगा," और इसी तरह।

इन कारकों के अलावा, किसी भी चीज से मिलते समय मजबूत भय की भावनात्मक स्मृति में निर्धारण के परिणामस्वरूप भय भी उत्पन्न होता है जो खतरे का प्रतिनिधित्व करता है या जीवन के लिए तत्काल खतरा पैदा करता है, जिसमें हमले, दुर्घटना, ऑपरेशन या गंभीर बीमारी शामिल है। यदि बच्चे की चिंता बढ़ जाती है, भय प्रकट होता है - चिंता का एक अनिवार्य साथी, तो विक्षिप्त लक्षण विकसित हो सकते हैं। एक चरित्र विशेषता के रूप में आत्म-संदेह स्वयं के प्रति, स्वयं की शक्तियों और क्षमताओं के प्रति एक आत्म-विनाशकारी रवैया है। एक चरित्र विशेषता के रूप में चिंता जीवन के प्रति निराशावादी रवैया है जब इसे खतरों और खतरों से भरा हुआ प्रस्तुत किया जाता है। अनिश्चितता चिंता और अनिर्णय को जन्म देती है, और ये बदले में, संबंधित चरित्र को आकार देते हैं।

एक असुरक्षित, चिंतित व्यक्ति हमेशा संदिग्ध होता है, और संदेह दूसरों के प्रति अविश्वास पैदा करता है। ऐसा बच्चा दूसरों से डरता है, हमलों, उपहास, आक्रोश की प्रतीक्षा करता है। वह खेल में कार्य के साथ, कार्य के साथ सामना नहीं करता है। यह दूसरों पर निर्देशित आक्रामकता के रूप में मनोवैज्ञानिक रक्षा प्रतिक्रियाओं के गठन में योगदान देता है। इसलिए, सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक जो चिंतित बच्चे अक्सर चुनते हैं, एक सरल निष्कर्ष पर आधारित होता है: "किसी भी चीज़ से डरने के लिए, आपको यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि वे मुझसे डरते हैं।" आक्रामकता का मुखौटा न केवल दूसरों से, बल्कि स्वयं बच्चे से भी चिंता को छिपाता है। फिर भी, उनके दिलों की गहराई में अभी भी वही चिंता, भ्रम और अनिश्चितता है, एक ठोस समर्थन का अभाव।

चिंता की भावनाओं की प्रबलता के साथ एक निश्चित भावनात्मक प्रेरणा के रूप में चिंता और कुछ गलत, गलत करने का डर, आम तौर पर स्वीकृत आवश्यकताओं और मानदंडों को पूरा नहीं करने के करीब 7 और विशेष रूप से 8 साल के करीब विकसित होता है जिसमें बड़ी संख्या में अघुलनशील और पहले की उम्र से आते हैं। डर

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के लिए चिंता का मुख्य स्रोत परिवार है। बाद में, किशोरों के लिए भी, परिवार की यह भूमिका काफी कम हो जाती है; दूसरी ओर, स्कूल की भूमिका दोगुनी हो जाती है। यह देखा गया कि चिंता के अनुभव की तीव्रता, लड़कों और लड़कियों में चिंता का स्तर अलग-अलग होता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में, लड़के लड़कियों की तुलना में अधिक चिंतित होते हैं। यह उन स्थितियों के कारण है जिनके साथ वे अपनी चिंता को जोड़ते हैं, वे इसे कैसे समझाते हैं, वे किससे डरते हैं। और बच्चे जितने बड़े होते हैं, यह अंतर उतना ही अधिक ध्यान देने योग्य होता है। लड़कियां अपनी चिंता को अन्य लोगों के साथ जोड़ने की अधिक संभावना रखती हैं। जिन लोगों के साथ लड़कियां अपनी चिंता को जोड़ सकती हैं, वे केवल दोस्त, परिवार और शिक्षक ही नहीं हैं। लड़कियां तथाकथित "खतरनाक लोगों" से डरती हैं - शराबी, गुंडे, आदि। दूसरी ओर, लड़के शारीरिक चोट, दुर्घटनाओं और सजा से डरते हैं जिसकी अपेक्षा माता-पिता या परिवार के बाहर से की जा सकती है: शिक्षक, स्कूल के प्रधानाध्यापक, आदि।

इस प्रकार, एक असुरक्षित, संदेह और झिझक से ग्रस्त, एक डरपोक, चिंतित बच्चा अनिर्णायक है, आत्मनिर्भर नहीं, अक्सर शिशु, अत्यधिक विचारोत्तेजक।

चिंता के नकारात्मक परिणाम इस तथ्य में व्यक्त किए जाते हैं कि, सामान्य रूप से बौद्धिक विकास को प्रभावित किए बिना, उच्च स्तर की चिंता अलग-अलग (यानी रचनात्मक, रचनात्मक) सोच के गठन पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकती है, जिसके लिए इस तरह के व्यक्तित्व में भय की अनुपस्थिति के रूप में लक्षण होता है। नए, अज्ञात स्वाभाविक हैं। ... फिर भी, वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, चिंता अभी तक एक स्थिर चरित्र विशेषता नहीं है और जब उचित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों को अंजाम दिया जाता है तो अपेक्षाकृत प्रतिवर्ती होता है।

2. शर्मीले और चिंतित बच्चों वाले शिक्षक के काम की विशेषताओं का एक प्रयोगात्मक अध्ययन

.1 शर्म और चिंता की कुछ अभिव्यक्तियों वाले बच्चों की पहचान करना

शिक्षक के कार्य की मुख्य विशेषता बच्चों में शर्म और चिंता को रोकना और ठीक करना है।

ब्रांस्क में एमडीओयू नंबर 2 के आधार पर काम किया गया था। बच्चों की संख्या: 20 लोग।

अनुसंधान वस्तु: पूर्वस्कूली बच्चे।

शोध विषय: पूर्वस्कूली बच्चों में शर्म और चिंता।

उद्देश्य: शर्मीले और चिंतित बच्चों के साथ शिक्षक के काम की विशेषताओं का अध्ययन करना

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शर्मीलापन चिंता जैसे संकेतकों से निकटता से संबंधित है। शर्मीले और चिंतित बच्चों के साथ शिक्षक के काम की ख़ासियत का अध्ययन करने के लिए, चिंता परीक्षण पद्धति का इस्तेमाल किया गया था।

कार्यप्रणाली: अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों द्वारा विकसित चिंता परीक्षण (आर। टैमल, एम। डोरकी, वी। आमीन)। परीक्षण का उद्देश्य अन्य लोगों के साथ संचार की कई विशिष्ट जीवन स्थितियों के संबंध में बच्चे की चिंता का अध्ययन करना है।

प्रत्येक चित्र दो संस्करणों में बनाया गया है: लड़कियों के लिए (चित्र एक लड़की को दिखाता है) और लड़कों के लिए (चित्र एक लड़के को दिखाता है)। आकृति में बच्चे का चेहरा नहीं खींचा गया है, केवल सिर की रूपरेखा दी गई है। प्रत्येक चित्र में बच्चे के सिर के दो अतिरिक्त चित्र दिए गए हैं, जिनका आकार चित्र में चेहरे की रूपरेखा के बिल्कुल अनुरूप है। अतिरिक्त चित्रों में से एक में मुस्कुराते हुए बच्चे के चेहरे को दर्शाया गया है, दूसरे में एक उदास को दर्शाया गया है।

एक के बाद एक कड़ाई से सूचीबद्ध क्रम में बच्चे को चित्र प्रस्तुत किए गए। बच्चे को चित्र प्रस्तुत करने के बाद, निर्देश इस प्रकार दिया गया था: "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे के पास क्या होगा, उदास या मजाकिया?"

प्रत्येक बच्चे के प्रोटोकॉल का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण किया गया था।

चिंता सूचकांक के स्तर के आधार पर, बच्चों को 3 समूहों में विभाजित किया गया था:

ए) उच्च स्तर की चिंता (आईटी 50% से ऊपर है);

बी) चिंता का औसत स्तर (20 से 50% तक आईटी);

ग) चिंता का निम्न स्तर (0 से 20% तक आईटी)।

कार्यप्रणाली के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि 60% बच्चों में उच्च स्तर की चिंता, 30% का औसत स्तर और 10% विषयों का निम्न स्तर है (तालिका 1)।

तालिका 1. चिंता का स्तर

चिंता का स्तर बच्चों की संख्या% उच्च 1260 मध्यम 630 निम्न 210 कुल 20 100

गुणात्मक विश्लेषण में बच्चों की प्रतिक्रियाओं का अलग-अलग विश्लेषण किया गया। इस (और समान) स्थिति (तालिका 2) में बच्चे के भावनात्मक अनुभव की संभावित प्रकृति के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

तालिका 2. प्रतिक्रियाओं का गुणात्मक विश्लेषण

ड्राइंग कहने का विकल्प हंसमुख चेहरा उदास चेहरा 1. छोटे बच्चों के साथ खेलते-खेलते मैं +2 खेलते-खेलते थक गया हूँ। बच्चे के साथ बच्चा और माँ माँ के साथ चलना, मुझे माँ के साथ चलना पसंद है +3. आक्रामकता का उद्देश्य आप उसे कुर्सी से मारना चाहते हैं। उसका उदास चेहरा है +4. पोशाक पहनकर वह टहलने जाएगा। +5 कपड़े पहनने की जरूरत है। बड़े बच्चों के साथ खेलना, क्योंकि उसके बच्चे हैं + 6. अकेले सोने के लिए मैं हमेशा सोने के लिए एक खिलौना लेता हूँ +7. धोनाक्योंकि वह अपना चेहरा धोता है + 8. फटकार माँ उसे +9 छोड़ना चाहती है। अनदेखा करना क्योंकि एक बच्चा है +10. आक्रामकता क्योंकि कोई खिलौना +11 लेता है। खिलौने इकट्ठा करना माँ उसे मजबूर करती है, लेकिन उसे +12 नहीं चाहिए। अलगाव वे उसके साथ नहीं खेलना चाहते +13. माता-पिता के साथ बच्चा माँ और पिताजी उसके साथ चलते हैं + 14. अकेले खाना दूध पीना और मुझे दूध पिरोना अच्छा लगता है +

अंजीर का विशेष रूप से उच्च प्रक्षेप्य मूल्य होता है। 4 ("ड्रेसिंग"), 6 ("अकेले सोने के लिए जाना"), 14 ("अकेले खाना")।

जिन बच्चों ने इन स्थितियों में नकारात्मक भावनात्मक विकल्प बनाए हैं, उनमें उच्च आईटी है; अंजीर में दर्शाई गई स्थितियों में नकारात्मक भावनात्मक विकल्प बनाने वाले बच्चे। 2 ("बच्चे और बच्चे के साथ मां"), 7 ("धोने"), 9 ("अनदेखा") और 11 ("खिलौने इकट्ठा करना") में औसत आईटी है।

एक नियम के रूप में, चिंता का सबसे बड़ा स्तर उन स्थितियों में प्रकट होता है जो बाल-बाल संबंध ("छोटे बच्चों के साथ खेलना", "आक्रामकता का उद्देश्य", "बड़े बच्चों के साथ खेलना", "आक्रामक हमला", "अलगाव") का अनुकरण करते हैं।

बच्चे-वयस्क संबंध ("बच्चे और बच्चे के साथ मां", "फटकार", "अनदेखा", "माता-पिता के साथ बच्चा") का अनुकरण करने वाले चित्रों में चिंता का स्तर काफी कम है, और रोजमर्रा की क्रियाओं का अनुकरण करने वाली स्थितियों में ("ड्रेसिंग" "," "अकेले सोना", "धोना", "खिलौने इकट्ठा करना", "अकेले खाना")।

अध्ययन में पाया गया कि अधिकांश बच्चों में उच्च स्तर की चिंता होती है। इसलिए, देखभाल करने वालों को चिंता और शर्म को दूर करने के लिए कदम उठाने की जरूरत है।

शर्मीले बच्चों के साथ काम करना व्यवस्थित और बहुआयामी होना चाहिए। इसका मुख्य उद्देश्य इस गुण को दूर करना है। शिक्षक समूह और व्यक्तिगत दोनों प्रकार के कार्य का उपयोग कर सकता है। बुनियादी तरीके: खेल चिकित्सा, कला चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा, मनो-जिम्नास्टिक, रचनात्मक खेल, संचार अभ्यास।

शर्मीलेपन की समस्या का समाधान :

बच्चे को अपने परिचितों के घेरे का विस्तार करने में मदद करें: अधिक बार दोस्तों को उसके पास आमंत्रित करें, बच्चे के साथ दोस्तों से मिलें, पैदल मार्ग का विस्तार करें, बच्चे को शांति से नए स्थानों से संबंधित होना सिखाएं;

आपको लगातार बच्चे की चिंता नहीं करनी चाहिए, पूरी तरह से प्रयास करना चाहिए, बच्चे को संभावित खतरों से बचाना चाहिए, बच्चे के लिए सब कुछ खुद करने का प्रयास नहीं करना चाहिए, किसी भी कठिनाई को रोकना चाहिए। बच्चे को एक निश्चित मात्रा में स्वतंत्रता और खुली कार्रवाई की संभावना दें।

अपने आप में, अपनी ताकत और क्षमताओं में बच्चे के आत्मविश्वास को लगातार मजबूत करें। बच्चे को अपने आप में कुछ अच्छा खोजने में मदद करें, जिसके लिए वे खुद का सम्मान कर सकें। अपने बच्चे की प्रशंसा करें और उसे दूसरों से प्रशंसा स्वीकार करना सिखाएं।

समाज से संबंधित विभिन्न कार्यों में बच्चे को शामिल करना शुरू करें, ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ जिनमें एक शर्मीले बच्चे को "विदेशी वयस्कों" के संपर्क में आना पड़े।

आपको बच्चे के बारे में किसी और की राय पर भरोसा करने की जरूरत नहीं है, क्योंकि किसी और का आकलन अलग जगह पर, अलग समय पर और अज्ञात परिस्थितियों में किया गया था। बच्चे के व्यवहार को आंकने से पहले, आपको इसके कारण होने वाली स्थितियों, कारणों को समझने की आवश्यकता है। बच्चे की राय खुद सुनें, उसकी बात को समझने और स्वीकार करने की कोशिश करें।

एक बिना शर्त सकारात्मक दृष्टिकोण एक बच्चे को सभी फायदे और नुकसान के साथ स्वीकार करना है, असंतोष की भावना और बच्चे को बदलने की इच्छा के लिए स्वतंत्र लगाम नहीं देना है।

अपने घर में भरोसे का माहौल बनाएं, अपने बच्चे को उत्साहित करें। उसके लिए आपको अपनी समस्याओं के बारे में बताना, उसकी बात सुनना, सहानुभूति दिखाना।

ज़रूरी:

बच्चे के आत्मविश्वास और आत्मविश्वास को लगातार मजबूत करना;

संचार से संबंधित विभिन्न कार्यों के कार्यान्वयन में बच्चे को शामिल करना;

परिचितों के दायरे का विस्तार करें।

बच्चों में शर्मीलेपन पर काबू पाने के लिए कई गतिविधियाँ और व्यायाम हैं:

भाषण की अभिव्यक्ति के लिए अभ्यास ("विभिन्न आवाजें", "कौन अधिक है", "दहाड़, शेर, दहाड़", आदि)

जटिल खेल जो सार्वजनिक बोलने के डर को दूर करते हैं ("फैंटा", "चिड़ियाघर", "जादूगर", आदि)।

कार्य के क्षेत्रों में से एक माता-पिता के साथ काम करना हो सकता है। शिक्षक का कार्य माता-पिता को ऐसे बच्चों की ख़ासियत के बारे में बताना है, साथ ही उन्हें घर पर शर्मीले बच्चों की मदद करने के तरीकों से परिचित कराना है। शिक्षक, माता-पिता के साथ, बच्चे में आत्मविश्वास और पर्याप्त आत्म-सम्मान को बढ़ावा दे सकता है, आत्म-मूल्य की भावना पैदा कर सकता है और उसमें सामाजिक व्यवहार के कौशल विकसित कर सकता है। एक शर्मीले बच्चे के माता-पिता को संचार में धैर्य और संयम की आवश्यकता होती है, अन्य बच्चों के साथ संवाद करने की कोशिश करते समय समर्थन।

इस प्रकार, शर्मीले बच्चों के साथ शिक्षक के सफल काम के दौरान, आप अन्य लोगों से शर्मीलेपन के लेबल को हटा सकते हैं और चिंता के स्तर को कम कर सकते हैं। एक शर्मीले बच्चे पर एक स्पष्ट, क्रमिक, व्यवस्थित प्रभाव आवश्यक है, तभी वह खुला और मिलनसार बन सकता है।

निष्कर्ष

इस काम के ढांचे के भीतर, शर्म और चिंता की अवधारणाओं को शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से चित्रित किया गया था, जिसके आधार पर शर्म की परिभाषा एक चरित्र विशेषता के रूप में, शर्मिंदगी, चिंता, अनिर्णय, संचार में कठिनाइयों के कारण प्रकट हुई। उनकी हीनता के विचारों और स्वयं के प्रति वार्ताकारों के नकारात्मक रवैये की पहचान की गई।

बच्चों में शर्म की समस्या को हल करने के लिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में शर्म को दूर करने के सभी ज्ञात तरीकों का एक सामान्यीकरण किया गया था। शर्मीले बच्चों के पालन-पोषण में शिक्षकों और वयस्कों की भूमिका।

एमडीओयू नंबर 5 में नामांकित बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य के दौरान, छात्रों के साक्षात्कार द्वारा शर्मीले बच्चों के कुल प्रतिशत की पहचान शर्मीलेपन के कुछ मानदंडों के अनुसार की गई थी।

अध्ययन में पाया गया कि 60% बच्चों में उच्च स्तर की चिंता, औसत स्तर 30% और निम्न स्तर के 10% विषय हैं।

इस पाठ्यक्रम के काम में, शर्मीले बच्चों की परवरिश के लिए शिक्षक और माता-पिता के लिए सिफारिशें विकसित की गईं।

बच्चे पर लेबल न लगाएं (बच्चे के शर्मीलेपन पर ध्यान न दें);

बच्चे का पालन करें, बच्चे को असहज स्थितियों में आने के लिए मजबूर न करें;

सभी मामलों में शांत, संतुलित और शांत रहें;

उपरोक्त सामग्री के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि इस पाठ्यक्रम कार्य ने समस्या की प्रासंगिकता को सिद्ध कर दिया है, शर्मीले और चिंतित बच्चों के साथ काम करने में शिक्षकों के लिए महत्वपूर्ण दिशानिर्देश विकसित किए गए थे।

ग्रन्थसूची

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मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, चिंता की समस्या के विभिन्न पहलुओं के विश्लेषण के लिए समर्पित एक महत्वपूर्ण मात्रा में शोध है।

"चिंता" की अवधारणा बहुआयामी है। इस शब्द की उत्पत्ति की व्याख्या करने वाले कई संस्करण हैं। अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि इस अवधारणा को अलग-अलग माना जाना चाहिए - एक स्थितिजन्य घटना के रूप में और एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में, "चिंता" को चिंता का अनुभव करने के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति के रूप में माना जाता है, जो चिंता प्रतिक्रियाओं की शुरुआत के लिए कम सीमा की विशेषता है: व्यक्तिगत मतभेदों के मुख्य मापदंडों में से एक।

के अनुसार आर.एस. नेमोवा, चिंता को एक व्यक्ति की संपत्ति के रूप में परिभाषित किया गया है जो विशिष्ट सामाजिक परिस्थितियों में भय और चिंता का अनुभव करने के लिए बढ़ी हुई चिंता की स्थिति में आती है।

वी.वी. डेविडोव चिंता को एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में व्याख्या करता है, जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है, जिसमें उन सामाजिक विशेषताओं को शामिल किया गया है जो इसका अनुमान नहीं लगाते हैं।

अवधारणाओं की परिभाषा से यह निम्नानुसार है कि चिंता को इस प्रकार माना जा सकता है:

• -मनोवैज्ञानिक घटना;
• -व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व विशेषता;
• - चिंता का अनुभव करने के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति;
• - बढ़ी हुई चिंता की स्थिति।

चिंता की संरचना में अवधारणाएं शामिल हैं: "चिंता", "डर", "चिंता"। प्रत्येक के सार पर विचार करें।

डर एक व्यक्ति की चेतना में उसके जीवन और कल्याण के लिए एक विशिष्ट खतरे के बारे में एक भावात्मक (भावनात्मक रूप से तेज) प्रतिबिंब है।

चिंता एक आसन्न खतरे की भावनात्मक रूप से बढ़ी हुई भावना है। चिंता, भय के विपरीत, हमेशा नकारात्मक रूप से महसूस की जाने वाली भावना नहीं होती है, क्योंकि यह हर्षित उत्साह, रोमांचक उम्मीदों के रूप में भी संभव है।

भय और चिंता के लिए एकीकृत सिद्धांत चिंता की भावना है। यह अनावश्यक आंदोलनों या, इसके विपरीत, गतिहीनता की उपस्थिति में प्रकट होता है। व्यक्ति खो जाता है, कांपती हुई आवाज में बोलता है, या पूरी तरह से चुप हो जाता है।

ए.आई. ज़खारोव इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, चिंता अभी तक एक स्थिर चरित्र विशेषता नहीं है, इसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियाँ हैं, क्योंकि यह पूर्वस्कूली बचपन के दौरान एक बच्चे में व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

पूर्वाह्न। पैरिशियन निम्नलिखित से संबंधित स्थितियों के आधार पर चिंता के प्रकारों की पहचान करता है:

• - सीखने की प्रक्रिया के साथ - शैक्षिक चिंता;
• - अपने बारे में विचारों के साथ - स्व-मूल्यांकन की चिंता;
• - संचार के साथ - पारस्परिक चिंता।

चिंता के प्रकारों के अलावा, इसकी स्तर संरचना पर भी विचार किया जाता है।

आई.वी. इमेडादेज़ चिंता के दो स्तरों को अलग करता है: निम्न और उच्च। पर्यावरण के सामान्य अनुकूलन के लिए निम्न आवश्यक है, और उच्च आसपास के समाज में एक व्यक्ति के लिए परेशानी का कारण बनता है।

बी.आई. कोचुबेई, ई.वी. नोविकोव के अनुसार, गतिविधि से जुड़ी चिंता के तीन स्तर हैं: विनाशकारी, अपर्याप्त और रचनात्मक।

एक मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में चिंता कई रूप ले सकती है। एएम के अनुसार पैरिशियन, चिंता के रूप को अनुभव की प्रकृति के एक विशेष संयोजन के रूप में समझा जाता है, व्यवहार, संचार और गतिविधि की विशेषताओं में मौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्ति की जागरूकता। उसने चिंता के खुले और बंद रूपों की पहचान की।

खुले रूप: तीव्र, अनियमित चिंता; समायोज्य और क्षतिपूर्ति चिंता; चिंता पैदा की।

चिंता के बंद (मुखौटे) रूपों को इसके द्वारा "मुखौटा" कहा जाता है। ऐसे मुखौटे हैं: आक्रामकता; अत्यधिक निर्भरता; उदासीनता; छल; आलस्य; अत्यधिक दिवास्वप्न।

बढ़ी हुई चिंता बच्चे के मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है: भावात्मक-भावनात्मक, संचारी, नैतिक-वाष्पशील, संज्ञानात्मक।

अनुसंधान वी.वी. लेबेडिंस्की हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चे न्यूरोसिस, योगात्मक व्यवहार, भावनात्मक व्यक्तित्व विकारों के जोखिम समूहों से संबंधित हैं।

के अनुसार एस.एस. स्टेपानोवा "चिंता भावनात्मक संकट का एक अनुभव है जो खतरे या विफलता की उपस्थिति से जुड़ा है।"

इस प्रकार, "चिंता" मनोवैज्ञानिकों की अवधारणा एक व्यक्ति की स्थिति को निर्दिष्ट करती है, जो अनुभवों, भय और चिंता की बढ़ती प्रवृत्ति की विशेषता है, जिसका नकारात्मक भावनात्मक अर्थ है।

चिंता के दो मुख्य प्रकार हैं। उनमें से पहला तथाकथित स्थितिजन्य चिंता है, जो किसी विशिष्ट स्थिति से उत्पन्न होती है, जो उद्देश्यपूर्ण रूप से चिंता का कारण बनती है। यह स्थिति किसी भी व्यक्ति में संभावित परेशानियों और जीवन जटिलताओं की पूर्व संध्या पर हो सकती है। यह स्थिति न केवल पूरी तरह से सामान्य है, बल्कि सकारात्मक भूमिका भी निभाती है। यह एक प्रकार के लामबंदी तंत्र के रूप में कार्य करता है जो किसी व्यक्ति को उभरती समस्याओं के समाधान के लिए गंभीरता और जिम्मेदारी से संपर्क करने की अनुमति देता है। स्थितिजन्य चिंता को कम करना असामान्य है, जब कोई व्यक्ति, गंभीर परिस्थितियों का सामना करते हुए, लापरवाही और गैर-जिम्मेदारी का प्रदर्शन करता है, जो अक्सर एक शिशु जीवन स्थिति, आत्म-जागरूकता के अपर्याप्त निर्माण को इंगित करता है।

एक अन्य प्रकार तथाकथित व्यक्तिगत चिंता है। इसे एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में माना जा सकता है जो विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की निरंतर प्रवृत्ति में प्रकट होता है, जिसमें उद्देश्यपूर्ण रूप से यह नहीं होता है, जो कि गैर-जिम्मेदार भय की स्थिति, खतरे की अनिश्चित भावना, इच्छा की विशेषता है। किसी भी घटना को प्रतिकूल और खतरनाक मानने के लिए। इस अवस्था के लिए अतिसंवेदनशील बच्चा लगातार चिंतित और उदास मनोदशा में रहता है, उसके आसपास की दुनिया के साथ उसका कठिन संपर्क होता है, जिसे वह भयावह और शत्रुतापूर्ण मानता है। कम आत्मसम्मान और उदास निराशावाद के गठन के लिए चरित्र निर्माण की प्रक्रिया में एंकरिंग।

चिंतित बच्चों की विशेषताएं।

एक चिंतित बच्चे में अपर्याप्त आत्म-सम्मान होता है: कम करके आंका गया, कम करके आंका गया, अक्सर विरोधाभासी, परस्पर विरोधी। वह संचार में कठिनाइयों का अनुभव करता है, शायद ही कभी पहल करता है, व्यवहार एक गैर-विक्षिप्त प्रकृति का है, कुसमायोजन के स्पष्ट संकेतों के साथ, सीखने में रुचि कम हो जाती है। उन्हें असुरक्षा, भय, छद्म-क्षतिपूर्ति तंत्र की उपस्थिति, न्यूनतम आत्म-प्राप्ति की विशेषता है।

चिंतित बच्चों को चिंता और चिंता की लगातार अभिव्यक्तियों के साथ-साथ बड़ी संख्या में भय की विशेषता होती है, और उन स्थितियों में भय और चिंता उत्पन्न होती है जिनमें बच्चा, ऐसा प्रतीत होता है, खतरे में नहीं है। चिंतित बच्चे विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। तो, बच्चा चिंतित हो सकता है: जब वह बगीचे में है, अचानक उसकी मां को कुछ होगा।

चिंतित बच्चों को अक्सर कम आत्मसम्मान की विशेषता होती है, जिसके संबंध में उन्हें दूसरों की ओर से परेशानी की उम्मीद होती है। यह उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जिनके माता-पिता उन्हें असहनीय कार्य निर्धारित करते हैं, यह मांग करते हुए कि बच्चे उन्हें पूरा करने में असमर्थ हैं, और यदि वे असफल होते हैं, तो उन्हें आमतौर पर दंडित और अपमानित किया जाता है ("आप कुछ नहीं कर सकते! आप कुछ नहीं कर सकते!")।

चिंतित बच्चे अपनी असफलताओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं, ड्राइंग जैसी गतिविधियों को छोड़ देते हैं, जिसमें उन्हें कठिनाई होती है। ऐसे बच्चों में, आप कक्षा में और कक्षा के बाहर व्यवहार में ध्यान देने योग्य अंतर देख सकते हैं। कक्षा के बाहर, ये जीवंत, मिलनसार और सीधे बच्चे हैं, कक्षा में उन्हें निचोड़ा और तनावग्रस्त किया जाता है। वे धीमी और बहरी आवाज में सवालों का जवाब देते हैं, यहां तक ​​कि हकलाना भी शुरू कर सकते हैं। उनका भाषण या तो बहुत तेज, जल्दबाजी या धीमा, कठिन हो सकता है। एक नियम के रूप में, लंबे समय तक उत्तेजना पैदा होती है: बच्चा कपड़ों के साथ खिलवाड़ करता है, किसी चीज में हेरफेर करता है।

चिंतित बच्चे विक्षिप्त प्रकृति की बुरी आदतों के शिकार होते हैं (वे अपने नाखून काटते हैं, अपनी उंगलियां चूसते हैं, अपने बाल खींचते हैं, हस्तमैथुन करते हैं)। अपने स्वयं के शरीर के साथ हेरफेर उनके भावनात्मक तनाव को कम करता है, उन्हें शांत करता है।

ड्राइंग चिंतित बच्चों को पहचानने में मदद करता है। उनके चित्र छायांकन, मजबूत दबाव और छवियों के छोटे आकार की बहुतायत से प्रतिष्ठित हैं। अक्सर ये बच्चे विवरणों पर अटक जाते हैं, खासकर छोटे बच्चों पर। चिंतित बच्चों का व्यवहार चिंता और चिंता की लगातार अभिव्यक्तियों की विशेषता है; ऐसे बच्चे लगातार तनाव में रहते हैं, हर समय खतरा महसूस करते हैं, यह महसूस करते हैं कि किसी भी समय उन्हें असफलताओं का सामना करना पड़ सकता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में चिंता की उपस्थिति स्कूल में कुसमायोजन का कारण बन सकती है जब वह पहला ग्रेडर होता है। और यह, बदले में, उसके अकादमिक प्रदर्शन, उसकी प्रेरणा और व्यवहार को प्रभावित करेगा। किशोरावस्था में, जब संचार, बातचीत करने की इच्छा, दोस्त बनाने की इच्छा, प्रमुख गतिविधि होगी, तो उसे कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है।

चिंतित बच्चों को चिंता और चिंता की लगातार अभिव्यक्तियों के साथ-साथ बड़ी संख्या में भय की विशेषता होती है, और उन स्थितियों में भय और चिंता उत्पन्न होती है जिनमें बच्चा, ऐसा प्रतीत होता है, खतरे में नहीं है। चिंतित बच्चे विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। तो, बच्चा चिंतित हो सकता है: जब वह बगीचे में है, अचानक उसकी मां को कुछ होगा।

चिंतित बच्चों को अक्सर कम आत्मसम्मान की विशेषता होती है, जिसके संबंध में उन्हें दूसरों की ओर से परेशानी की उम्मीद होती है। यह उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जिनके माता-पिता उन्हें असहनीय कार्य निर्धारित करते हैं, यह मांग करते हुए कि वे उन्हें पूरा करने में असमर्थ हैं, और यदि वे असफल होते हैं, तो उन्हें आमतौर पर दंडित और अपमानित किया जाता है ("आप कुछ नहीं कर सकते! आप कुछ भी नहीं कर सकते!")।

चिंतित बच्चे अपनी असफलताओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं, ड्राइंग जैसी गतिविधियों को छोड़ देते हैं, जिसमें उन्हें कठिनाई होती है। ऐसे बच्चों में, आप कक्षा में और कक्षा के बाहर व्यवहार में ध्यान देने योग्य अंतर देख सकते हैं। कक्षा के बाहर, ये जीवंत, मिलनसार और सीधे बच्चे हैं, कक्षा में उन्हें निचोड़ा और तनावग्रस्त किया जाता है। वे शांत और बहरी आवाज में शिक्षक के सवालों का जवाब देते हैं, वे हकलाना भी शुरू कर सकते हैं। उनका भाषण या तो बहुत तेज, जल्दबाजी या धीमा, कठिन हो सकता है। एक नियम के रूप में, लंबे समय तक उत्तेजना पैदा होती है: बच्चा कपड़े के साथ खिलवाड़ करता है, कुछ के साथ हेरफेर करता है।

चिंतित बच्चे विक्षिप्त प्रकृति की बुरी आदतों के शिकार होते हैं (वे अपने नाखून काटते हैं, अपनी उंगलियां चूसते हैं, अपने बाल खींचते हैं, हस्तमैथुन करते हैं)। अपने स्वयं के शरीर के साथ हेरफेर उनके भावनात्मक तनाव को कम करता है, उन्हें शांत करता है।

ड्राइंग चिंतित बच्चों को पहचानने में मदद करता है। उनके चित्र छायांकन, मजबूत दबाव और छवियों के छोटे आकार की बहुतायत से प्रतिष्ठित हैं। अक्सर ये बच्चे विवरणों पर अटक जाते हैं, खासकर छोटे बच्चों पर।

चिंतित बच्चों के चेहरे पर एक गंभीर, संयमित अभिव्यक्ति होती है, आँखें नीची होती हैं, एक कुर्सी पर बड़े करीने से बैठते हैं, अनावश्यक हलचल नहीं करने की कोशिश करते हैं, शोर नहीं करते हैं, दूसरों का ध्यान आकर्षित नहीं करना पसंद करते हैं। ऐसे बच्चों को विनम्र, शर्मीला कहा जाता है। साथियों के माता-पिता आमतौर पर उन्हें अपने मकबरे के लिए एक उदाहरण के रूप में स्थापित करते हैं: “देखो साशा कितना अच्छा व्यवहार करती है। वह टहलने में लिप्त नहीं है। वह प्रतिदिन अपने खिलौनों को बड़े करीने से मोड़ता है। वह अपनी मां की बात सुनता है।" और, अजीब तरह से, गुणों की यह पूरी सूची सच है - ये बच्चे "सही" व्यवहार करते हैं। लेकिन कुछ माता-पिता अपने बच्चों के व्यवहार को लेकर चिंतित रहते हैं।

चिंता का अनुभव करने वाले बच्चों के मोटर विकास की विशेषताएं:

पेशीय तंत्र और शरीर की संरचना का विकास: पेशीय तंत्र और शरीर की संरचना में बेचैनी अलग-अलग होती है। हम चिंतित बच्चों से मिलते हैं, दोनों ही कमजोर, अपने शरीर में दुबले और अधिक वजन वाले। शरीर के रंग की समस्या ही बच्चों में उनके आत्म-मूल्य, अपने ही व्यक्ति के चिंतित आकलन और उनकी गरिमा के लिए खतरा के बारे में संदेह पैदा करने का कारक बन सकती है।

तंत्रिका तंत्र में उत्तेजना प्रक्रियाओं की प्रबलता के परिणामस्वरूप चिंता और भय दिखाने वाले बच्चों की मांसपेशियां अत्यधिक तनावपूर्ण (संकुचित) होती हैं। मांसपेशियों की सक्रियता अक्सर देखी जाती है, खासकर पीठ, हाथ और बछड़े के क्षेत्र में। उम्र के साथ, यह अति सक्रियता उच्च रक्तचाप की स्थिति में विकसित हो सकती है। मांसपेशियों में तनाव इस तथ्य के परिणामस्वरूप बनता है कि मांसपेशियों की प्रणाली, यहां तक ​​\u200b\u200bकि एक तटस्थ स्थिति में, "खड़ा रहता है" ताकि खतरे को याद न करें। इसलिए, ऐसे बच्चों के पेशीय तंत्र के साथ उचित कार्य करने की आवश्यकता होती है। जैसा कि एक आक्रामक अभिविन्यास का अनुभव करने वाले बच्चों के साथ काम करने में, मांसपेशियों को उनके न्यूरोलॉजी के स्तर पर फिर से प्रशिक्षित करना आवश्यक है, अर्थात। उनकी प्रतिक्रियाओं का "पुनर्वास"।

पेशीय तंत्र के असंतुलित कार्य का एक अन्य कारण अपूर्ण, तीव्र और उथली श्वास (छाती) है, जो एक धारण प्रकार की श्वास का उपयोग है, जैसा कि हमने कहा, एक व्यक्ति तनावपूर्ण स्थिति में बदल जाता है।

एक चिंतित बच्चे की आमतौर पर चौड़ी आंखें, जकड़े हुए जबड़े और हाथ होते हैं। आंखों की मांसपेशियों का काम असंगत होता है। इससे फोकल दृष्टि कमजोर हो जाती है, ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, खराब जागरूकता और विशिष्ट विकल्पों और घटनाओं, घटनाओं आदि का आकलन, आसपास की वास्तविकता। बच्चों में भय के क्षणों में, रक्त में बड़ी मात्रा में एड्रेनालाईन की रिहाई के कारण, अनैच्छिक मोटर गतिविधि और दर्द संवेदनशीलता की सीमा बढ़ जाती है। गतिज स्तर पर "निर्णय लेने" से पहले इस स्थिति को भावनात्मक या मोटर शॉक के साथ भी जोड़ा जा सकता है।

चिंता दिखाने वाले बच्चे में शरीर की संरचना और मुद्रा का विकास "पीछे झुक जाता है"। शरीर के गुरुत्वाकर्षण का केंद्र, तदनुसार, अनुपातहीन रूप से वापस गिर जाता है और, शरीर की मुद्रा को बनाए रखने के लिए, मस्तिष्क हैमस्ट्रिंग और मांसपेशियों को "सभी बलों को झेलने के लिए" निर्देश देता है। यह स्थिति "लड़ने और टालने" की रक्षात्मक प्रतिक्रिया को अधिक सक्रिय करती है

आंदोलनों का समन्वय। चिंता की "प्रवृत्ति" वाले बच्चे अपने पैरों पर अस्थिर होते हैं, आंदोलनों की प्रक्रिया में असंगठित होते हैं। तंत्रिका तंत्र में उत्तेजना प्रक्रियाओं की अत्यधिक प्रबलता के कारण उनके आंदोलनों में असंगति और अराजक आंदोलनों की प्रबलता हो सकती है।

इस प्रकार, चिंतित बच्चों के व्यवहार में चिंता और चिंता की लगातार अभिव्यक्तियों की विशेषता होती है, ऐसे बच्चे लगातार तनाव में रहते हैं, लगातार खतरा महसूस करते हैं, यह महसूस करते हैं कि किसी भी समय उन्हें असफलताओं का सामना करना पड़ सकता है।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में चिंता

1.1. 6-7 साल के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही विभिन्न गतिविधियों और संबंधों के क्षेत्र में काफी उच्च स्तर की क्षमता का गठन कर चुके हैं। यह क्षमता मुख्य रूप से मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आधार पर अपने निर्णय लेने की क्षमता में प्रकट होती है।

बच्चे ने खुद के प्रति एक स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित किया है, आत्मविश्वास। वह सामाजिक और रोजमर्रा की समस्याओं को सुलझाने में भावनात्मकता और स्वतंत्रता दिखाने में सक्षम है। संयुक्त खेलों का आयोजन करते समय, वह एक अनुबंध का उपयोग करता है, दूसरों के हितों को ध्यान में रखना जानता है, कुछ हद तक अपने भावनात्मक आवेगों को रोकता है।

मनमानी और स्वैच्छिक शुरुआत का विकास एक वयस्क को निर्देश देने, खेल के नियमों का पालन करने की क्षमता में प्रकट होता है। बच्चा किसी भी कार्य को उच्च गुणवत्ता के साथ करना चाहता है, एक नमूने के साथ तुलना करना और अगर कुछ काम नहीं करता है तो उसे फिर से करना चाहता है।

विभिन्न घटनाओं के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण के साथ आने का प्रयास संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में एक नए चरण का संकेत देता है। बच्चा सक्रिय रूप से संज्ञानात्मक साहित्य, प्रतीकात्मक छवियों, ग्राफिक आरेखों में रुचि रखता है, और उन्हें स्वतंत्र रूप से उपयोग करने का प्रयास करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को व्यक्तिगत लोगों पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों की प्रबलता की विशेषता है। विकेन्द्रीकरण के पक्ष में व्यक्ति के अहंकेंद्रवाद और सामूहिकतावादी अभिविन्यास के बीच अंतर्विरोध का क्रमिक समाधान होता है। नैतिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में, अपने स्वयं के जीवन के प्रति एक सक्रिय दृष्टिकोण बनता है, सहानुभूति और सहानुभूति विकसित होती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे का आत्म-सम्मान काफी पर्याप्त है, इसका कम आंकना कम आंकने की तुलना में अधिक विशिष्ट है। बच्चा व्यवहार की तुलना में गतिविधि के परिणाम का अधिक निष्पक्ष मूल्यांकन करता है।

6-7 वर्ष की आयु में, अमूर्त के तत्वों के साथ दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित होती है। फिर भी, बच्चा अभी भी वस्तुओं की कई विशेषताओं की एक साथ तुलना करने में, वस्तुओं और घटनाओं में सबसे आवश्यक को अलग करने में, मानसिक गतिविधि के सीखे हुए कौशल को नई समस्याओं को हल करने में स्थानांतरित करने में कठिनाइयों का अनुभव करता है।

एक पुराने प्रीस्कूलर में, कल्पना को विकास के पिछले चरणों की तुलना में किसी वस्तु पर कुछ हद तक समर्थन की आवश्यकता होती है। यह आंतरिक गतिविधि में बदल जाता है, जो खुद को मौखिक रचनात्मकता (तुकबंदी, टीज़र, कविता की गिनती) में, चित्र, मॉडलिंग आदि के निर्माण में प्रकट होता है।

खेल से सीखने के लिए एक प्रमुख गतिविधि के रूप में एक क्रमिक संक्रमण है।

इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के जीवन में महान परिवर्तनों और अनुभवों की अवधि है, जिसके लिए प्रत्येक व्यक्तिगत घटना के सावधानीपूर्वक अध्ययन और विचार की आवश्यकता होती है।

१.२. पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता का सार

भावनाएँ और भावनाएँ किसी व्यक्ति के वस्तुओं के महत्वपूर्ण अर्थ और वास्तविकता की घटनाओं के प्रत्यक्ष अनुभव को दर्शाती हैं। भावनाएँ सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों और व्यवहारों के साथ होती हैं।

"चिंता" की अवधारणा बहुआयामी है। यह 1771 से शब्दकोशों में नोट किया गया है। इस शब्द की उत्पत्ति की व्याख्या करने वाले कई संस्करण हैं। अधिकांश अध्ययन इस बात से सहमत हैं कि इस अवधारणा को अलग-अलग माना जाना चाहिए - एक स्थितिजन्य घटना के रूप में और एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में, "चिंता" को चिंता का अनुभव करने के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति के रूप में माना जाता है, जो चिंता प्रतिक्रियाओं की घटना के लिए कम सीमा की विशेषता है: व्यक्तिगत मतभेदों के मुख्य मापदंडों में से एक, उत्तेजना एक भावनात्मक रंग प्राप्त करती है।

राय के अनुसार, चिंता को एक व्यक्ति की संपत्ति के रूप में परिभाषित किया गया है, जो विशिष्ट सामाजिक स्थितियों में भय और चिंता का अनुभव करने के लिए बढ़ी हुई चिंता की स्थिति में आती है।

एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में चिंता की व्याख्या करता है, जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है, जिसमें उन सामाजिक विशेषताओं को शामिल किया गया है जो इसका अनुमान नहीं लगाते हैं।

अवधारणाओं की परिभाषा से यह निम्नानुसार है कि चिंता को इस प्रकार माना जा सकता है:

मनोवैज्ञानिक घटना;

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व विशेषता;

चिंता का अनुभव करने के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति;

बढ़ी हुई चिंता की स्थिति;

मनोवैज्ञानिक स्तर पर, चिंता को तनाव, चिंता, चिंता, घबराहट के रूप में महसूस किया जाता है और अनिश्चितता, लाचारी, शक्तिहीनता, असुरक्षा, अकेलापन, आसन्न विफलता, निर्णय लेने में असमर्थता, आदि की भावनाओं के रूप में अनुभव किया जाता है।

शारीरिक स्तर पर, चिंता प्रतिक्रियाएं दिल की धड़कन में वृद्धि, श्वसन में वृद्धि, रक्त परिसंचरण की मिनट मात्रा में वृद्धि, रक्तचाप में वृद्धि, सामान्य उत्तेजना में वृद्धि, संवेदनशीलता थ्रेसहोल्ड में कमी, पहले तटस्थ होने पर प्रकट होती हैं। .

चिंता की अवधारणा में अवधारणाएं शामिल हैं: "चिंता", "डर", "चिंता"। प्रत्येक के सार पर विचार करें।

चिंता एक आसन्न खतरे की भावनात्मक रूप से बढ़ी हुई भावना है।

चिंता, भय के विपरीत, हमेशा नकारात्मक रूप से महसूस की जाने वाली भावना नहीं होती है, क्योंकि यह हर्षित उत्साह, रोमांचक उम्मीदों के रूप में भी संभव है।

भय और चिंता के लिए एकीकृत सिद्धांत चिंता की भावना है। यह अनावश्यक आंदोलनों या, इसके विपरीत, गतिहीनता की उपस्थिति में प्रकट होता है। व्यक्ति खो जाता है, कांपती हुई आवाज में बोलता है, या पूरी तरह से चुप हो जाता है।

परिभाषा के साथ, शोधकर्ता चिंता के विभिन्न प्रकारों और स्तरों की पहचान करते हैं।

Ch. स्पीलबर्गर दो प्रकार की चिंता को अलग करता है: व्यक्तिगत और स्थितिजन्य (प्रतिक्रियाशील)।

व्यक्तिगत चिंता एक खतरे (व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता) के रूप में उद्देश्यपूर्ण रूप से सुरक्षित परिस्थितियों की एक विस्तृत श्रृंखला को मानती है। यह एक स्थिर व्यक्तिगत विशेषता है जो विषय की चिंता की प्रवृत्ति को दर्शाती है और यह सुझाव देती है कि वह परिस्थितियों के एक व्यापक "प्रशंसक" को धमकी के रूप में देखने की प्रवृत्ति रखता है, उनमें से प्रत्येक को एक निश्चित प्रतिक्रिया के साथ प्रतिक्रिया देता है। एक प्रवृत्ति के रूप में, व्यक्तिगत चिंता तब सक्रिय होती है जब किसी व्यक्ति द्वारा कुछ उत्तेजनाओं को खतरनाक माना जाता है, विशिष्ट परिस्थितियों से जुड़ा होता है, उसकी प्रतिष्ठा, आत्म-सम्मान और आत्म-सम्मान के लिए खतरा होता है।

स्थितिजन्य चिंता आमतौर पर किसी विशिष्ट स्थिति की अल्पकालिक प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होती है जो किसी व्यक्ति को उद्देश्यपूर्ण रूप से धमकी देती है। इस स्थिति को विषयगत रूप से अनुभवी भावनाओं की विशेषता है: तनाव, चिंता, चिंता, घबराहट। यह स्थिति तनावपूर्ण स्थिति के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होती है और समय के साथ तीव्रता और गतिशील में भिन्न हो सकती है।

उन स्थितियों के आधार पर चिंता के प्रकारों की पहचान करता है जिनमें बच्चा हो सकता है:

स्कूल की चिंता - का अर्थ है कुछ बच्चों को "स्कूल जाने का डर", "पूछताछ का डर" (यह डर गलती करने, कुछ बेवकूफी करने, शर्मिंदा होने, उपहास होने के डर पर आधारित है); - स्व-मूल्यांकन चिंता - आदर्श "I" (एक व्यक्ति खुद को कैसे देखना चाहता है) की छवि के साथ वास्तविक "I" (एक व्यक्ति वास्तव में क्या है) की छवि की तुलना के परिणामस्वरूप बनता है। इन संरचनाओं के बीच संयोग की एक कम डिग्री इस प्रकार की चिंता बनाती है; - पारस्परिक चिंता - पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र के कारण, क्योंकि यह सीधे संबंधित है कि दूसरे व्यक्ति का मूल्यांकन कैसे करते हैं। आकलन में विसंगतियां जो एक व्यक्ति खुद को देता है और जो वह दूसरों से प्राप्त करता है वह चिंता का एक महत्वपूर्ण स्रोत है। इस प्रकार की चिंता इस हद तक अधिक होगी कि महत्वपूर्ण अन्य लोग, व्यक्ति की राय में, उसे नकारात्मक रूप से आंकने के लिए, उसके साथ गंभीर रूप से और अस्वीकृति के साथ व्यवहार करने के लिए इच्छुक हैं।

चिंता के प्रकारों के अलावा, इसकी स्तर संरचना पर भी विचार किया जाता है। चिंता के दो स्तरों को अलग करता है: निम्न और उच्च। पर्यावरण के सामान्य अनुकूलन के लिए निम्न आवश्यक है, और उच्च आसपास के समाज में एक व्यक्ति के लिए परेशानी का कारण बनता है। गतिविधि से जुड़ी चिंता के तीन स्तर हैं: विनाशकारी, अपर्याप्त और रचनात्मक। एक मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में चिंता कई रूप ले सकती है। राय के अनुसार, चिंता के रूप को अनुभव की प्रकृति, व्यवहार, संचार और गतिविधि की विशेषताओं में मौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्ति की जागरूकता के विशेष संयोजन के रूप में समझा जाता है। उसने चिंता के खुले और बंद रूपों की पहचान की।

खुले रूप: तीव्र, अनियमित चिंता; समायोज्य और क्षतिपूर्ति चिंता; चिंता पैदा की। बंद - (नकाबपोश) चिंता के रूपों को इसके द्वारा "मास्क" कहा जाता है। उदाहरण के लिए, आक्रामकता ऐसे मुखौटे के रूप में कार्य करती है। व्यक्तिगत विकास पर चिंता का प्रभाव, हालांकि इसे सबसे पहले एस. कीर्केगार्ड ने नोट किया था, जो चिंता को मानव जीवन के इतिहास को निर्धारित करने वाला मुख्य कारक मानते थे।

चिंता की एक स्पष्ट आयु विशिष्टता है, जो इसके स्रोतों, सामग्री, मुआवजे और सुरक्षा की अभिव्यक्ति के रूपों में पाई जाती है। प्रत्येक आयु अवधि के लिए, कुछ निश्चित क्षेत्र होते हैं, वास्तविकता की वस्तुएं, जो एक स्थायी शिक्षा के रूप में वास्तविक खतरे या चिंता की उपस्थिति की परवाह किए बिना, अधिकांश बच्चों के लिए चिंता का कारण बनती हैं। इस प्रकार, बच्चों के उम्र से संबंधित विकास की ख़ासियत के संबंध में चिंता की स्थिति की अपनी विशेष गतिशीलता है। और यह इस समस्या की आगे की जांच के लिए मुख्य विचार है।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का वर्णन करते समय, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के पुनर्गठन को बहुत महत्व दिया जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तिगत विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किए गए अनुभवों के संदर्भ में गहन परिवर्तन होते हैं। असफलताओं या सफलताओं की एक श्रृंखला (स्कूल में, व्यापक संचार में), हर बार बच्चे द्वारा लगभग समान अनुभव किया जाता है, एक स्थिर भावात्मक परिसर के गठन की ओर जाता है - हीनता, अपमान, आहत गर्व या आत्म की भावना- योग्यता, योग्यता, विशिष्टता। चिंता का एक निश्चित स्तर किसी व्यक्ति की जोरदार गतिविधि की एक स्वाभाविक और अनिवार्य विशेषता है। प्रत्येक व्यक्ति की चिंता का अपना इष्टतम, या वांछनीय स्तर होता है - यह उपयोगी चिंता है। इस संबंध में किसी व्यक्ति की अपनी स्थिति का आकलन उसके लिए आत्म-नियंत्रण और आत्म-शिक्षा का एक अनिवार्य घटक है।

राय के अनुसार, अत्यधिक चिंतित की श्रेणी से संबंधित व्यक्ति कई तरह की स्थितियों में अपने आत्मसम्मान और जीवन के लिए खतरा देखते हैं। व्यक्तिगत विकास पर चिंता का नकारात्मक प्रभाव पड़ता है; चिंता की उपस्थिति उसके संकट को इंगित करती है।

भेद्यता, बढ़ी संवेदनशीलता, संदेह जैसे लक्षणों वाले बच्चों में लगातार व्यक्तिगत चिंता होती है। इस प्रकार की चिंता किसी ऐसी चीज के खतरे की प्रतिक्रिया के रूप में कार्य करती है जो मौजूद नहीं है, जिसकी कोई स्पष्ट छवि नहीं है, लेकिन एक व्यक्ति को खुद के नुकसान की धमकी देता है, उसके I का नुकसान आकर्षित करता है और पीछे हटता है। एक चिंतित बच्चा सामाजिक रूप से कुसमायोजित हो जाता है और इसलिए वह अपनी आंतरिक दुनिया में चला जाता है। वह आक्रामक भी हो सकता है क्योंकि आक्रामकता चिंता को दूर करती है। चिंतित बच्चे पूरी तरह से समृद्ध दल नहीं हैं: उनका शैक्षणिक प्रदर्शन बेहद कम हो सकता है। अत्यधिक उच्च स्तर, साथ ही अत्यधिक निम्न, दुर्भावनापूर्ण प्रतिक्रिया, व्यवहार और गतिविधि के एक सामान्य अव्यवस्था में प्रकट होती है और सुधार के विभिन्न तरीकों की आवश्यकता होती है। आपको "अत्यधिक शांति" वाले बच्चों पर भी ध्यान देना चाहिए। दुख के प्रति ऐसी असंवेदनशीलता, एक नियम के रूप में, एक प्रतिपूरक प्रकृति की है और व्यक्तित्व के पूर्ण गठन को रोकती है। इस मामले में भावनात्मक संकट वास्तविकता के प्रति अपर्याप्त रवैये के कारण बना रहता है, जो गतिविधि की उत्पादकता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। छह से सात साल की उम्र का वर्णन करते समय, स्कूल की चिंता जैसी विशेषता पर ध्यान देना चाहिए।

एक नए स्कूली जीवन की दहलीज में प्रवेश करते हुए, एक बच्चे को एक नए डर के उद्भव का सामना करना पड़ता है। यहां तक ​​​​कि "स्कूल फोबिया" शब्द भी है, जिसका अर्थ है स्कूल जाने का जुनूनी डर जो कुछ बच्चों को सताता है। लेकिन अक्सर हम स्कूल के डर के बारे में इतनी बात नहीं कर रहे हैं जितना कि घर छोड़ने के डर के बारे में, माता-पिता से अलग होने के बारे में, जिनसे बच्चा उत्सुकता से जुड़ा हुआ है, इसके अलावा, अक्सर बीमार और अत्यधिक सुरक्षा की स्थिति में। कभी-कभी माता-पिता स्वयं स्कूल से डरते हैं और अनैच्छिक रूप से बच्चों में यह डर पैदा करते हैं या शिक्षा शुरू करने की समस्याओं का नाटक करते हैं, बच्चों के बजाय कार्य करते हैं, और उन पर अत्यधिक नियंत्रण भी करते हैं।

एक नियम के रूप में, वफादार, प्यारे, सक्रिय और जिज्ञासु बच्चे जो अपने दम पर सीखने की समस्याओं का सामना करने और साथियों के साथ संबंध सुधारने का प्रयास करते हैं, वे स्कूल जाने से डरते नहीं हैं। एक और बात यह है कि जब हम आकांक्षाओं के हाइपरट्रॉफाइड स्तर के बारे में बात कर रहे हैं, तो उन बच्चों के बारे में जिन्होंने स्कूल से पहले साथियों के साथ संवाद करने का आवश्यक अनुभव हासिल नहीं किया है, वे अपनी मां से अत्यधिक जुड़े हुए हैं और अपने आप में पर्याप्त आत्मविश्वास नहीं रखते हैं।

इस मामले में, वे अपने माता-पिता की अपेक्षाओं को पूरा न करने से भी डरते हैं, स्कूल टीम के अनुकूल होने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और शिक्षक के डर से। किंडरगार्टन और फिर स्कूल जाने के डर के अलावा, अक्सर पूछताछ का डर पैदा होता है। यह डर गलती करने, कुछ बेवकूफी करने, शर्मिंदा होने और उपहास किए जाने के डर पर आधारित है। एक नियम के रूप में, चिंतित, भयभीत बच्चे सवालों के जवाब देने से डरते हैं। सबसे बढ़कर, ये बच्चे ब्लैकबोर्ड पर जवाब देने से डरते हैं। वरिष्ठ तैयारी समूह के बच्चों के एक मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन से पता चला है कि उनमें बढ़ी हुई चिंता अधिक काम का कारण बनती है, यानी तनाव के लंबे समय तक संपर्क के प्रभाव में काम करने की क्षमता में अस्थायी कमी। ऊर्जा शैक्षिक गतिविधियों पर नहीं, बल्कि चिंता को दबाने पर खर्च की जाती है।

१.३. पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता को कम करने के तरीके के रूप में मनोवैज्ञानिक का सुधारात्मक कार्य

मनोवैज्ञानिक सुधार () मनोवैज्ञानिक प्रभाव के विशेष साधनों की मदद से मनोविज्ञान या मानव व्यवहार की कमियों को ठीक करने के उद्देश्य से उपायों की एक प्रणाली है। कमियां जिनका जैविक आधार नहीं है, उदाहरण के लिए, चिंता, मनोवैज्ञानिक सुधार के अधीन हैं। मनो-सुधार पहले से ही गठित व्यक्तित्व लक्षणों या व्यवहार के प्रकारों से संबंधित है और इसका उद्देश्य उन्हें बदलना है। एक मनो-सुधारात्मक स्थिति में पांच मुख्य तत्व शामिल होते हैं: - एक व्यक्ति जिसे कोई समस्या है (स्वतंत्र रूप से या किसी अजनबी की मदद से) और जिसे मनोवैज्ञानिक सहायता, मनो-सुधार की आवश्यकता है, एक ग्राहक है; - एक व्यक्ति जो मदद करता है और, प्रशिक्षण या अनुभव के लिए धन्यवाद, को बदलने में सक्षम होने के रूप में माना जाता है, सहायता प्रदान करता है, एक मनोवैज्ञानिक, मनोचिकित्सक है; - सिद्धांत जो ग्राहक की समस्याओं को समझाने के लिए प्रयोग किया जाता है; - ग्राहकों की समस्याओं को हल करने के लिए उपयोग की जाने वाली प्रक्रियाओं (तकनीकों, विधियों) का एक सेट; - ग्राहक और मनोवैज्ञानिक के बीच एक विशेष सामाजिक संबंध, जो ग्राहक की समस्याओं को कम करने में मदद करता है। सुधारात्मक कार्य के लिए मनोवैज्ञानिक से एक निश्चित तैयारी की आवश्यकता होती है, जिसमें एक सैद्धांतिक घटक (सुधारात्मक कार्य की सैद्धांतिक नींव का ज्ञान, सुधार के तरीके, आदि), एक व्यावहारिक घटक (विशिष्ट तरीकों और सुधार की तकनीकों का ज्ञान) और व्यक्तिगत तत्परता शामिल है। एक विशेषज्ञ का, यानी मनोवैज्ञानिक की उन क्षेत्रों में अपनी समस्याओं का मनोवैज्ञानिक अध्ययन, जिन्हें वह ग्राहक के साथ ठीक करना चाहता है। मनो-सुधारात्मक परिसर में 4 मुख्य ब्लॉक शामिल हैं: - डायग्नोस्टिक ब्लॉक - इसका उद्देश्य व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं का निदान करना, जोखिम कारकों की पहचान करना, मनोवैज्ञानिक सुधार का एक सामान्य कार्यक्रम बनाना है; - सेटिंग ब्लॉक - इसका उद्देश्य बातचीत करने की इच्छा को प्रेरित करना, चिंता को दूर करना, ग्राहक के आत्मविश्वास को बढ़ाना, एक मनोवैज्ञानिक के साथ सहयोग करने की इच्छा पैदा करना है; - सुधारात्मक ब्लॉक - इसका लक्ष्य ग्राहक के विकास का सामंजस्य और अनुकूलन करना है, विकास के नकारात्मक चरण से सकारात्मक में संक्रमण, दुनिया के साथ और खुद के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करना, गतिविधि के कुछ तरीके; - सुधारात्मक कार्यों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए ब्लॉक - इसका उद्देश्य मनोवैज्ञानिक सामग्री और प्रतिक्रियाओं की गतिशीलता को मापना है, सकारात्मक व्यवहार प्रतिक्रियाओं और अनुभवों के उद्भव को बढ़ावा देना, सकारात्मक आत्म-सम्मान को स्थिर करना है; मनोवैज्ञानिक सुधार के अभ्यास में, ग्राहकों के साथ काम के दो रूप प्रतिष्ठित हैं: व्यक्तिगत और समूह। व्यक्तिगत मनो-सुधार के मामले में, मनोवैज्ञानिक अजनबियों की अनुपस्थिति में ग्राहक के साथ आमने-सामने काम करता है। काम का यह रूप गोपनीयता, गोपनीयता प्रदान करता है और इसके परिणाम में, गहरा होता है; मनोवैज्ञानिक का सारा ध्यान केवल एक व्यक्ति की ओर होता है। मनोविश्लेषण के समूह रूप में, मनोवैज्ञानिक ग्राहकों के एक समूह के साथ काम करता है, जो मनो-सुधारात्मक प्रक्रिया में न केवल मनोवैज्ञानिक के साथ, बल्कि एक दूसरे के साथ भी बातचीत करते हैं। काम के इस रूप की विशिष्टता समूह की गतिशीलता के उद्देश्यपूर्ण उपयोग में निहित है, अर्थात, समूह के सदस्यों के बीच उत्पन्न होने वाले संबंधों और अंतःक्रियाओं का पूरा सेट। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक सुधार एक लंबी और कठिन प्रक्रिया है जिसके लिए न केवल मनोवैज्ञानिक के विशेष ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है, बल्कि ग्राहक के काम के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण की भी आवश्यकता होती है।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में चिंता के व्यावहारिक सुधार के तरीकेव्यवहार में चिंता के मनोवैज्ञानिक सुधार के तरीके बहुत विविध हैं, उनका उपयोग मनोवैज्ञानिक के विवेक पर संयोजन में किया जाता है, और इनमें से प्रत्येक विधि के उपयोग की अपनी विशिष्टताएं और काम के परिणामों के आधार पर कुछ फायदे हैं।

चिंता के मनोविश्लेषण के निम्नलिखित तरीके हैं:

प्ले थेरेपी खेल का उपयोग करके बच्चों और वयस्कों को प्रभावित करने की एक विधि है; खेल समूह के सदस्यों के बीच घनिष्ठ संबंधों के निर्माण में योगदान करते हैं, तनाव, चिंता, पर्यावरण के डर को दूर करते हैं, आत्म-सम्मान बढ़ाते हैं, आपको सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणामों के खतरे को दूर करते हुए, विभिन्न संचार स्थितियों में खुद को परखने की अनुमति देते हैं;

कला चिकित्सा कला पर आधारित चिकित्सा का एक विशेष रूप है, मुख्य रूप से दृश्य और रचनात्मक गतिविधियों पर, जिसकी मदद से एक व्यक्ति खुद को सीखता है और आत्म-साक्षात्कार करता है; कला चिकित्सा के विकल्पों में उपयोग किया जाता है: ग्राहकों द्वारा उनके विश्लेषण और व्याख्या के माध्यम से कला के पहले से मौजूद कार्यों का उपयोग; ग्राहकों को स्वयं बनाने के लिए प्रोत्साहित करना; कला के मौजूदा कार्यों और ग्राहकों की स्वतंत्र रचनात्मकता का उपयोग; ग्राहक के साथ बातचीत स्थापित करने के उद्देश्य से स्वयं मनोवैज्ञानिक (मॉडलिंग, ड्राइंग, आदि) का काम;

संगीत चिकित्सा - एक विधि जो संगीत को सुधार के साधन के रूप में उपयोग करती है; भावनात्मक विचलन, भय, आंदोलन और भाषण विकारों, व्यवहार में विचलन, संचार कठिनाइयों आदि के सुधार में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है;

बिब्लियोथेरेपी - अपनी मानसिक स्थिति को सामान्य या अनुकूलित करने के लिए विशेष रूप से चयनित साहित्य को पढ़कर ग्राहक पर सुधारात्मक प्रभाव; पढ़ने का सुधारात्मक प्रभाव इस तथ्य में प्रकट होता है कि कुछ छवियों और संबंधित भावनाओं, इच्छाओं, विचारों, पुस्तकों की मदद से आत्मसात, अपनी स्वयं की छवियों की कमी को पूरा करते हैं, चिंतित विचारों और भावनाओं को प्रतिस्थापित करते हैं या उन्हें नए लक्ष्यों के लिए निर्देशित करते हैं;

नृत्य चिकित्सा - एक विधि जो भावनात्मक विकारों, संचार विकारों, पारस्परिक संपर्क को ठीक करने के लिए विभिन्न प्रकार के नृत्य का उपयोग करती है; इस पद्धति का मुख्य उद्देश्य अपने स्वयं के शरीर के बारे में जागरूकता का विकास, संचार कौशल का विकास, भावनाओं का अध्ययन आदि है;

फेयरीटेल थेरेपी एक ऐसी विधि है जो व्यक्तित्व को एकीकृत करने, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने, चेतना का विस्तार करने, बाहरी दुनिया के साथ बातचीत में सुधार करने के लिए एक कहानी के रूप का उपयोग करती है;

कठपुतली चिकित्सा (कला चिकित्सा की एक निजी विधि) - एक पसंदीदा कार्टून चरित्र, परियों की कहानी और पसंदीदा खिलौने के साथ बच्चे या वयस्क की पहचान के आधार पर एक विधि; यहां गुड़िया का उपयोग एक बच्चे और एक वयस्क (मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, माता-पिता) के बीच बातचीत की एक मध्यवर्ती वस्तु के रूप में किया जाता है; भय, हकलाना, व्यवहार संबंधी गड़बड़ी आदि को ठीक करने के लिए उपयोग किया जाता है;

साइकोजिम्नास्टिक्स एक ऐसी विधि है जिसमें संज्ञानात्मक और भावनात्मक रूप से व्यक्तिगत दोनों, मानव मानस के विभिन्न पहलुओं को विकसित करने और सुधारने के उद्देश्य से विशेष कक्षाओं का एक कोर्स शामिल है; संपर्क स्थापित करने, वोल्टेज हटाने, फीडबैक निकालने आदि के लिए उपयोग किया जाता है;

उनके कार्यान्वयन के दौरान चिंता के मनोविश्लेषण के सूचीबद्ध तरीकों में मनोवैज्ञानिक के सुधार और अपेक्षित परिणामों के सैद्धांतिक ज्ञान की आवश्यकता होती है, साथ ही बच्चे के साथ काम करने की एक या दूसरी विधि को व्यक्तिगत रूप से चुनने की क्षमता, उसकी उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विकास और उसके मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाए बिना।

सारांश

पूर्वस्कूली, प्राथमिक विद्यालय की उम्र मनोविज्ञान में सबसे अधिक समस्याग्रस्त युगों में से एक है। इस उम्र में, बच्चे, सबसे अधिक, चिंता, चिंता का अनुभव करने के लिए प्रवृत्त होते हैं, इस संबंध में आक्रामक कार्यों में सक्षम होते हैं। एक बच्चे की एक नई सामाजिक भूमिका के विकास के साथ बड़ी संख्या में समस्याएं जुड़ी हुई हैं - एक स्कूली बच्चे की भूमिका, जिसमें बड़ी संख्या में आवश्यकताएं और परिवर्तन होते हैं जो कभी-कभी बच्चे की शक्ति से परे होते हैं।

इसलिए, अज्ञात मुद्दों और समस्याओं को हल करने में मदद करने के लिए, जीवन के एक नए चरण में प्रवेश के दौरान बच्चे के करीब होना, "उसके साथ हाथ मिलाकर चलना" महत्वपूर्ण है; अपने आसपास की दुनिया के प्रति अपने नकारात्मक रवैये को दूर करें।

इस प्रक्रिया में न केवल बच्चे के माता-पिता को शामिल किया जाना चाहिए।

चिकित्सा कर्मचारियों, किंडरगार्टन शिक्षकों, स्कूल शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों आदि का संयुक्त कार्य बच्चों में चिंता को कम करने, सामान्य जीवन स्थितियों (सामाजिक अनुकूलन) में इन बच्चों के अनुकूलन के लिए पूर्व शर्त बनाने में मदद कर सकता है, और इसलिए, बच्चों के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण कर सकता है। व्यक्तित्व का विकास...

एक संकीर्ण विशेषज्ञ के रूप में एक मनोवैज्ञानिक को चिंता, आक्रामकता, आत्म-सम्मान, बच्चों के पारस्परिक संचार आदि जैसी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का विस्तार से अध्ययन करने की आवश्यकता होती है, यदि आवश्यक हो, तो बच्चे को यह समझाने के लिए कि उसके साथ क्या हो रहा है और मदद करने में मदद करता है विभिन्न मनोवैज्ञानिक विचलन की रोकथाम और सुधार।

अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता का प्रायोगिक अध्ययन और इसका सुधार

2.1 प्रयोग का तर्क

शोध नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, किंडरगार्टन नंबर 87 में किया गया था।

अध्ययन में वरिष्ठ तैयारी समूह के 20 विद्यार्थियों को शामिल किया गया, जिनमें से 10 लड़कों और 10 लड़कियों का निदान किया गया।

अध्ययन 5 चरणों में किया गया था:

वरिष्ठ विद्यार्थियों में चिंता की विशिष्टताओं का अध्ययन

प्रारंभिक समूह (व्यक्तिगत, पारस्परिक और स्कूल चिंता)।

मनोवैज्ञानिक सहायता और सुधार की आवश्यकता वाले बच्चों के समूह की पहचान करना;

पहचान किए गए समूह के बच्चों के माता-पिता का परामर्श;

बच्चों के पहचाने गए समूह के लिए चिंता को कम करने के लिए सुधारक कक्षाएं आयोजित करना;

सुधारात्मक उपायों के परिणामों के आधार पर चिंता में परिवर्तन की गतिशीलता का अध्ययन करना।

प्रत्येक चरण में निम्नलिखित चरण शामिल थे:

लक्ष्यों, परिकल्पनाओं और सामग्री की तैयारी का निर्माण;

अनुसंधान का संचालन;

प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण;

बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ काम करना;

लक्ष्य तैयार करने के चरण में, मुख्य विधियों को उन आवश्यकताओं के अनुसार चुना गया था जो बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय अध्ययन पर लागू होती हैं। बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, अध्ययन के समय और स्थान पर विचार किया गया था।

अध्ययन का संगठन सभी विद्यार्थियों के लिए समान था।

जिस कमरे में अध्ययन किया गया था, वह अच्छी तरह से जलाया गया था, कमरे में कोई बाहरी उत्तेजना नहीं थी: तेज आवाज, गंध, नई वस्तुएं।

अध्ययन सुबह में आयोजित किया गया था (9.00 से 9.40 तक); काम एक व्यक्तिगत आधार पर किया गया था

काम की शुरुआत में चिंता का अध्ययन करने के तरीकों का संचालन करते समय, निर्देश समझाया गया था। फिर, बच्चे के साथ व्यक्तिगत काम के दौरान, प्रयोगकर्ता द्वारा सभी परिणाम दर्ज किए गए।

अध्ययन के बाद, परिणामों को संसाधित किया गया, प्रत्येक बच्चे के डेटा को मनोवैज्ञानिक निदान के कार्ड में दर्ज किया गया; जिसके आधार पर मनोवैज्ञानिक सहायता और सुधार की आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान की गई।

निदान के परिणामों के आधार पर, प्राप्त आंकड़ों की घोषणा और बच्चों की आगे की परवरिश और शिक्षा के लिए सिफारिशों के साथ माता-पिता की बैठकें और व्यक्तिगत परामर्श आयोजित किए गए थे।

माता-पिता की सहमति से, बच्चों का एक सुधारक समूह बनाया गया, जिसमें 6 लोग (2 लड़कियां और 4 लड़के) शामिल थे।

छात्रों की चिंता को कम करने के लिए सुधारात्मक कार्य एमडीओयू नंबर 87 के आधार पर कक्षाओं के लिए विशेष रूप से सुसज्जित कमरे में और विशेष रूप से विकसित कार्यक्रम (परिशिष्ट 6) के अनुसार किया गया था।

कार्यक्रम की सामग्री का मनोवैज्ञानिक पहलू दर्शाता है:

भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण स्थितियों में लोगों के व्यवहार के बाहरी संकेतों के विश्लेषण के आधार पर भावनाओं को व्यक्त करने के मौखिक और गैर-मौखिक तरीकों के बारे में विद्यार्थियों में विचारों का गठन;

विभिन्न मनोदशाओं, भावनात्मक अनुभवों को पहचानना सिखाना;

विद्यार्थियों को विभिन्न स्थितियों में चिंता को कम करने की तकनीक और तरीके सिखाना;

अर्जित ज्ञान और कौशल (आत्म-संगठन और आत्म-नियंत्रण) के आधार पर विद्यार्थियों की अपनी स्थिति और व्यवहार का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता का गठन।

कक्षाएं सप्ताह में 2 बार (सोमवार, गुरुवार) आयोजित की जाती थीं, उनकी अवधि 25 - 35 मिनट थी; कुल मिलाकर, बच्चों ने 10 कक्षाओं में भाग लिया।

इन कक्षाओं के दौरान, चिंता के साथ विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग किया जाता था: परी कथा चिकित्सा, रेत चिकित्सा, खेल चिकित्सा, मनो-जिम्नास्टिक, आदि।

कक्षाओं के अंत में, चिंता के अध्ययन का माध्यमिक निदान किया गया, जिससे अध्ययन किए गए संकेतकों में परिवर्तन की गतिशीलता को प्रतिबिंबित करना संभव हो गया।

माध्यमिक निदान के परिणामों के आधार पर, छात्रों के साथ माता-पिता और शिक्षकों को आगे के काम के लिए सिफारिशें की गईं।

२.२. प्रयोग की पद्धतिगत पुष्टि

आज, चिंता के रूप में इस तरह के एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता के लिए शोधकर्ताओं का ध्यान प्रासंगिक है। आधुनिक जीवन तनाव के लिए एक व्यक्ति के प्रतिरोध पर बहुत अधिक मांग करता है, और चिंता जैसी विशेषता एक स्थिर नियोप्लाज्म के रूप में तेजी से पाई जाती है। पूर्वस्कूली उम्र में इस विशेषता की अभिव्यक्ति विशेष चिंता का विषय है।

एक मनोवैज्ञानिक की मदद की प्रभावशीलता किसी विशेष समस्या के कारणों के सही अलगाव से निर्धारित होती है। जानकारी के प्रारंभिक संग्रह की प्रक्रिया में, यह समझना महत्वपूर्ण है कि बच्चे को बातचीत करने से वास्तव में क्या रोकता है, क्योंकि विभिन्न समस्याओं की बाहरी अभिव्यक्तियों में समानताएं हो सकती हैं। उदाहरण के लिए, शर्म और अलगाव। ऐसी समस्याओं वाले बच्चे अपने जीवन में किसी भी बदलाव पर बहुत दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं, अजनबियों और नए परिवेश से डरते हैं। हालाँकि, ये अलग-अलग समस्याएं हैं। एक अंतर्मुखी बच्चा अक्सर नहीं जानता कि क्या करना है, और संवाद नहीं करना चाहता, उसे अपने आस-पास के लोगों की कोई आवश्यकता नहीं है। और एक शर्मीला बच्चा जानता है कि उसे क्या करना है, वह चाहता है, लेकिन अपने ज्ञान को लागू नहीं कर सकता। सबसे अधिक बार, वयस्क केवल एक विशेषज्ञ की ओर मुड़ते हैं जब शर्म स्पष्ट रूप से उनके और बच्चे के साथ हस्तक्षेप करना शुरू कर देती है: वह हर उस चीज से डरता है जो उससे परिचित नहीं है, साथियों के साथ संवाद करने से इनकार करता है, जब वे उसकी ओर मुड़ते हैं तो लगातार शरमाते हैं। उत्तर नहीं देता, भले ही वह प्रश्न का उत्तर जानता हो, अजनबियों की उपस्थिति में कुछ नहीं कर सकता, एकांत कोने को खोजने की कोशिश करता है, जोर से हकलाना शुरू कर देता है या बिना रुके बात करना और बकवास करना शुरू कर देता है। समस्या यह है कि नए का डर, खुद पर ध्यान आकर्षित करने का डर, बच्चे के व्यक्तित्व के भावनात्मक और बौद्धिक दोनों क्षेत्रों के विकास को अवरुद्ध करता है। ऐसे बच्चों के पास खेलने की गतिविधियाँ कम होती हैं, क्योंकि उनके लिए रोजमर्रा का सबसे सरल कार्य भी हल नहीं होता है - दूसरे से संपर्क करना, खिलौना माँगना, संयुक्त खेल पर सहमत होना।

चिंता शर्मीलेपन के लक्षण परिसर का हिस्सा है। के अनुसार और, बच्चों में चिंता तब विकसित होती है जब वयस्कों की अतिरंजित आवश्यकताओं, बच्चे को एक आश्रित स्थिति में रखने की उनकी इच्छा, आवश्यकताओं की एक एकीकृत प्रणाली की अनुपस्थिति और स्वयं वयस्कों में चिंता की उपस्थिति से उकसाया गया आंतरिक संघर्ष होता है। चिंता का तंत्र इस तथ्य में निहित है कि बच्चा लगातार परेशानियों, समस्याओं और संघर्षों की उम्मीद में रहता है, वह दूसरों से कुछ भी अच्छा होने की उम्मीद नहीं करता है।

चिंतित बच्चों के साथ सीधे मनोवैज्ञानिक का काम कई दिशाओं में किया जाना चाहिए:

सकारात्मक आत्म-धारणा का विकास;

· आत्मविश्वास और आत्मविश्वास बढ़ाना;

दूसरों में विश्वास का विकास;

भय का सुधार;

· शारीरिक तनाव को दूर करना;

अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता का विकास;

· टीम वर्क कौशल का विकास;

आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास;

चिंतित, शर्मीले बच्चों के साथ मुख्य कठिनाई उसके साथ संपर्क स्थापित करना, भरोसेमंद संबंध विकसित करना है। ऐसे में जल्दी करने की जरूरत नहीं है, यह जरूरी है कि बच्चे को साइकोलॉजिस्ट की आदत हो जाए।

इसलिए, सबसे पहले, मनोवैज्ञानिक को व्यवस्थित रूप से समूह का दौरा करना चाहिए, अवलोकन करना चाहिए, शिक्षकों के साथ बात करना चाहिए, खेल आयोजित करना चाहिए और उनमें भाग लेना चाहिए।

जब बच्चा मनोवैज्ञानिक के साथ कम या ज्यादा स्वतंत्र रूप से संवाद करने में सक्षम होता है, तो आप कार्यालय में व्यक्तिगत या समूह सुधार कार्य शुरू कर सकते हैं।

चिंता कई मानसिक प्रक्रियाओं के साथ-साथ बच्चे की कई व्यक्तित्व विशेषताओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

इस कार्य में चिंता की समस्याओं और उसके सुधार पर विशेष ध्यान दिया गया। एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता को मापना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह संपत्ति काफी हद तक विषय के व्यवहार को निर्धारित करती है; चिंता किसी व्यक्ति की मदद नहीं करती है, बल्कि, इसके विपरीत, उसकी दैनिक गतिविधियों में हस्तक्षेप करना शुरू कर देती है। इस मामले में, चिंता रिश्तेदारों, साथियों, शिक्षकों और बाद में, स्कूल के शिक्षकों के साथ संबंधों को भी प्रभावित कर सकती है। संचार चयनात्मक, भावनात्मक रूप से असमान हो जाता है, और लगाव के पुराने चक्र तक ही सीमित हो जाता है।

अजनबियों के साथ संपर्क मुश्किल हो जाता है, बातचीत शुरू करना मुश्किल हो जाता है, भ्रमित होना आसान होता है और अचानक प्रश्नों से बाधित हो जाता है।

इस प्रकार, चिंता का अध्ययन और इसका सुधार इस समस्या पर आगे के शोध के लिए व्यापक सामग्री प्रदान करता है।

इस काम में चिंता के स्तर का अध्ययन करने के लिए एक तैयारी समूह लिया गया था। समूह के 20 विद्यार्थियों ने निदान में भाग लिया। अनुसंधान कई चरणों में हुआ:

नैदानिक ​​तकनीकों का चयन जो के लिए अभिप्रेत है

विद्यालय से पहले के बच्चे;

· अपने बच्चों की संभावित चिंता से संबंधित मुद्दों पर माता-पिता का साक्षात्कार करना, क्योंकि बचपन की चिंता माता-पिता के साथ बच्चे के सहजीवी संबंध का परिणाम भी हो सकती है, जब माता-पिता अपने बच्चों को जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने की कोशिश करते हैं;

· विद्यार्थियों का निदान;

· परिणामों की व्याख्या;

· चिंतित बच्चों के समूह की परिभाषा;

· सुधार कार्यक्रमों का चयन, व्यवस्थितकरण;

· बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य;

सामग्री चयन के पहले चरण में, निम्नलिखित निदान विधियों का निर्धारण किया गया था:

1. स्कूल की चिंता का निदान- यह तकनीक प्रोजेक्टिव टाइप की होती है। 6-9 साल की उम्र के लिए बनाया गया है। प्रायोगिक सामग्री - 12 चित्रों के दो सेट, प्रत्येक में 18 x 13। सेट "ए" लड़कियों के लिए था, सेट "बी" लड़कों के लिए था। तकनीक को प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से किया गया था। प्रोजेक्टिव तकनीकों के लिए प्रदर्शन आवश्यकताएं मानक हैं।

निर्देश:चित्रों के आधार पर एक कहानी के साथ आओ। तस्वीरें काफी असामान्य हैं। उन पर कोई चेहरा नहीं है। यह उद्देश्य पर किया गया था ताकि इसे और अधिक रोचक बनाया जा सके। यह जानना आवश्यक है कि लड़के (लड़की) का मूड कैसा है और ऐसा क्यों है।

नतीजतनसभी चित्रों के लिए बच्चों की प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन किया गया था - चिंता के सामान्य स्तर का निदान "प्रतिकूल" उत्तरों द्वारा किया गया था जो चित्र में बच्चे के मूड को उदास, उदास, क्रोधित, उबाऊ बताते हैं। एक बच्चा जो 10 में से 7 या अधिक समान उत्तर देता है, उसे चिंतित माना जा सकता है।

2. प्रक्षेपी परीक्षण "अस्तित्वहीन जानवर". इस तकनीक में बच्चों को एक ऐसा जानवर बनाने के लिए कहा गया जो दुनिया में मौजूद नहीं है। आप कैसे आकर्षित कर सकते हैं यह पूरी तरह से अप्रासंगिक है। ड्रा करें कि आप ऐसे जानवर की कल्पना कैसे करते हैं। उसे एक नाम दो, उसे बताओ।"

असाइनमेंट के अंत में, बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए: - "उसका नाम क्या है?", "वह कहाँ रहता है?", "अच्छा है या बुरा?" जानवरों का सपना?

नतीजाशीट पर ड्राइंग की स्थिति, शीट पर आकृति की स्थिति, सिर के घुमाव, सिर पर ड्राइंग (आंख, मुंह, कान), आकृति के स्तर से ऊपर उठने वाले हिस्सों (पंख, पैर) द्वारा मूल्यांकन किया गया था , जाल, खोल का विवरण, पंख, आदि)

3. तकनीक "मेरी - सदा"". बच्चे को विभिन्न स्कूल और सीखने की स्थितियों में बच्चों को दर्शाने वाले छह चित्र दिए गए।

बच्चे को यह वर्णन करने के लिए कहा जाता है कि, उनकी राय में, चित्रों में बच्चों के चेहरे के भाव क्या होने चाहिए - हर्षित या उदास, और स्पष्ट करें कि क्यों। यदि बच्चा कहता है "मुझे नहीं पता," तो अतिरिक्त प्रश्न पूछे जाते हैं: "आपको क्या लगता है कि यहाँ क्या हो रहा है? यहाँ कौन खींचा गया है?"

बच्चों के उत्तरों के अनुसार व्याख्या की जाती है परिणाम।... एक हंसमुख या गंभीर बच्चे का वर्णन करने वाले उत्तर बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण को दर्शाते हैं और उन्हें भावनात्मक कल्याण के रूप में दर्जा दिया गया था।

यदि बच्चे ने 5-6 "परेशान करने वाले" उत्तर दिए, तो यह इंगित करता है कि वह बगीचे, "स्कूल" में होने के बारे में "दर्दनाक" है, उसके लिए जीवन का यह चरण मजबूत भावनात्मक अनुभवों से जुड़ा है।

परिणामों के अनुसारनिदान, 6 लोगों की मात्रा में चिंतित बच्चों के एक समूह की पहचान की गई थी।

माता - पिता के साथइन बच्चों का साक्षात्कार लिया गया और सभी माता-पिता को बच्चे के साथ संबंधों पर सामान्य सिफारिशें दी गईं।

यह कहा गया था कि किसी बच्चे को काल्पनिक, अस्तित्वहीन खतरों से बचाते हुए, उसे अपने आप से "बांधना" नहीं चाहिए। यदि परिवार में ऐसा मौजूद है, तो माँ के बिना छोड़े जाने पर बच्चा चिंता का अनुभव करता है, आसानी से खो जाता है, चिंतित और भयभीत हो जाता है। सक्रिय और स्वतंत्र होने के बजाय, निष्क्रियता और निर्भरता विकसित होती है।

ऐसे मामलों में जहां पालन-पोषण अत्यधिक मांगों पर आधारित है कि बच्चा सामना करने में असमर्थ है या कठिनाई का सामना कर रहा है, चिंता का कारण गलत काम न करने के डर से हो सकता है।

अक्सर, माता-पिता व्यवहार की "शुद्धता" की खेती करते हैं: बच्चे के प्रति दृष्टिकोण में सख्त नियंत्रण, मानदंडों और नियमों की एक सख्त प्रणाली शामिल हो सकती है, जिसमें से विचलन में निंदा और दंड की आवश्यकता होती है।

बाद का चरणप्रयोग माना सुधार कार्यक्रमों का चयन 6 - 7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अनुकूलित, जो अनुकूलतम परिस्थितियों और अवसरों का निर्माण करेगा बच्चों में चिंता के स्तर को कम करने के लिए।

चिंता के सुधार पर साहित्य का अध्ययन किया गया, जिससे चयन करना संभव हो गया कार्यक्रमों y, जो निम्नलिखित का उत्तर देगा कार्य:

· बच्चे के डर और चिंताओं के प्रति जागरूक होने की क्षमता का विकास करना, और उन्हें दूर करने के लिए सीखने के अपने स्वयं के प्रयासों के माध्यम से;

· बच्चे को अपने आसपास जो हो रहा है उसकी विश्वसनीयता और सुरक्षा महसूस करना सिखाएं;

बुनियादी बातचीत कौशल विकसित करना;

आत्मविश्वास विकसित करना;

सप्ताह में दो बार 35 - 45 मिनट के लिए सुधार कार्य किया जाता था। कक्षाएं समूह थीं, जहां बच्चे न केवल एक शिक्षक - मनोवैज्ञानिक के साथ, बल्कि एक दूसरे के साथ भी बातचीत करते थे।

काम के इस रूप की विशिष्टता समूह की गतिशीलता के उद्देश्यपूर्ण उपयोग में शामिल है, अर्थात, समूह के सदस्यों के बीच उत्पन्न होने वाले संबंधों और अंतःक्रियाओं का पूरा सेट।

हालांकि, व्यक्तिगत रूप से विद्यार्थियों के साथ दो सत्र आयोजित किए गए थे, क्योंकि मुझे लगता है कि इस तरह के मनोविश्लेषण के साथ परिणाम गहरा होता है, इस तथ्य के कारण कि मनोवैज्ञानिक का सारा ध्यान केवल एक व्यक्ति पर केंद्रित होता है।

मनो-सुधारात्मक कार्य के दौरान, इस तरह की तकनीक का इस्तेमाल किया गया था: रेत चिकित्सा,यह मनोवैज्ञानिक अभ्यास में अधिक से अधिक लोकप्रिय हो रहा है।

बच्चों के लिए रेत एक प्राकृतिक सामग्री है, और इसके साथ संचार आवश्यक है। रेत और छोटी वस्तुओं के साथ खेलते हुए, बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के साथ एक संवाद में प्रवेश करता है, और बाद में प्रतिक्रिया में उसके रहस्यों को प्रकट करता है।

इसलिए , उदाहरण के लिए, नास्त्य जेड।जब उसने सैंडबॉक्स देखा, तो उसे उसमें दिलचस्पी हो गई। उससे और मूर्तियों से मिलने के बाद, वह अनायास शुरू हो गई सर्जन करनामेरे खुद की रचना... सबसे पहले केंद्र में नींव का गड्ढा खोदा गया।

यह समुद्र है, - नस्तास्या ने कहा।

किनारे पर पाँच धूप सेंकने वाले बच्चे हैं।

ये वे बच्चे हैं जो अपने माता-पिता से दूर भाग गए और अपने माता-पिता की तलाश में मस्ती कर रहे हैं, ”नास्त्य कहते हैं।

समुद्र से घर के लिए एक रास्ता था, जिसके पास एक आदमी की आकृति थी।

वह दूरी में देखता है और बच्चों की तलाश करता है, - नस्तास्या कहते हैं। "वयस्कों ने समुद्र में जाकर अपने बच्चों को देखा," वह आगे कहती है, "लेकिन एक माँ को अपना बच्चा कभी नहीं मिला। वह परेशान थी क्योंकि उसे लगा कि वह डूब गया है। वह किनारे पर बैठ गई और बहुत देर तक रोती रही। लेकिन अचानक एक भयानक हवा ने झपट्टा मारा, रेत को उठा लिया और उसे वहीं दबा दिया।

और फिर नस्तास्या बोली। नहीं, ऐसा नहीं था, वह जंगल में गया, और उसकी माँ ने उसे वहाँ पाया।

नस्तास्या ने चित्र बनाते समय एक साथ उस पर टिप्पणी की और स्वयं रेत चिकित्सा के निर्माण को बदल दिया।

इस समय, नास्त्य चिंतित था, क्योंकि उस समय उसकी माँ के साथ संबंधों की समस्या थी, जो नस्तास्या के लिए एक महत्वपूर्ण व्यक्ति है।

रेत की तस्वीर में, माँ (स्वतंत्र रूप से गुड़िया खेलते हुए) से "भागने" की इच्छा को साकार किया गया था। दूसरी ओर, वयस्कों की ओर से नियंत्रण की भावना थी (बच्चों को "देखा गया" और पाया गया)।

मुझे लगता है कि यह नास्त्य के सामंजस्य के लिए शुरुआती बिंदु था।

भी इस्तेमाल किया गया था परी कथा चिकित्सा।यह एक ऐसा तरीका है जहां व्यक्तित्व को एकीकृत करने, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने, चेतना का विस्तार करने और बाहरी दुनिया के साथ बातचीत में सुधार करने के लिए एक शानदार रूप का उपयोग किया गया था।

उदाहरण के लिए, बच्चों को परी कथा "क्लाउड" के साथ काम करने की पेशकश की गई थी। लगभग सभी बच्चों ने परी कथा की चर्चा में सक्रिय भाग लिया। उन्होंने रुचि के साथ सवालों के जवाब दिए, "बड़प्पन" की अवधारणा का खुलासा किया, उन गुणों के बारे में बात की जो लोगों के पास हैं। उन्होंने अपने गुणों के बारे में और एक दूसरे के गुणों के बारे में बात की।

इस तरह की चिकित्सा ने बच्चों को उनके आत्म-सम्मान को बढ़ाने, संवाद करने की क्षमता विकसित करने और व्यक्तिगत चिंता को कम करने में मदद की। बच्चे अधिक आत्मविश्वासी बन गए।

खेल चिकित्सा।

खेल गतिविधि की प्रक्रिया में, खेल ने बच्चों को प्रभावित किया, समूह के सदस्यों के बीच घनिष्ठ संबंधों के निर्माण में योगदान दिया, तनाव को दूर किया, आत्म-सम्मान में वृद्धि की, और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणामों के खतरे को दूर किया।

खेल ने बच्चे को संचार सहित उनकी गतिविधियों में कुछ कौशल हासिल करने में मदद की, व्यवहार के सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करने और भावनात्मक स्थिति को बढ़ाने में मदद की।

और माता-पिता को घर पर इस तरह की गेम थेरेपी करने के लिए कहा गया, माता-पिता द्वारा स्वयं, इसका लाभ अधिक स्पष्ट होगा। आखिरकार, यह न केवल बच्चे को बदलेगा; माता-पिता बदलते हैं, बच्चों और माता-पिता के बीच संबंध बदलते हैं। माता-पिता बच्चों को बेहतर समझते हैं।

और खेल आपको हल्के रूप में एक बच्चे में दर्दनाक जीवन परिस्थितियों का अनुभव करने की अनुमति देता है।

माता-पिता को खेल की पेशकश की गई:

"बहादुर चूहे"

एक बिल्ली और एक चूहे का चयन किया जाता है। बिल्ली घर में सोती है, चूहा दौड़ता है और चीखता है। बिल्ली जागती है और चूहे को पकड़ लेती है। चूहा घर में छिप सकता है। फिर वे भूमिकाएँ बदलते हैं।

"भूत"

नेता पर चादर बिछा दी जाती है, वह भूत बन जाता है, बाकी खिलाड़ियों के पीछे दौड़ता है और जोर-जोर से चिल्लाकर उन्हें डराता है: "ऊ - ऊ - ऊ ..." जिसे पकड़ लिया वह नेता बन जाता है।

"अंधेरे में मधुमक्खी"

एक वयस्क पाठ का उच्चारण करता है, और बच्चा क्रियाएं करता है: "मधुमक्खी फूल से फूल की ओर उड़ती है (कुर्सियां ​​और सोफे फूलों के रूप में उपयोग किए जाते हैं)। जब मधुमक्खी ने झपट्टा मारा, अमृत खाया, तो वह एक सुंदर फूल (कुर्सी या मेज के नीचे) में सो गई। रात हो गई, और फूलों की पंखुड़ियां बंद होने लगीं (एक कुर्सी या मेज काले पदार्थ से ढकी हुई है)। सूरज ऊपर आया (सामग्री हटा दी गई), और मधुमक्खी फिर से मस्ती करने लगी, फूल से फूल की ओर उड़ रही थी। ” पदार्थ के घनत्व, यानी अंधेरे की डिग्री को बढ़ाकर खेल को दोहराया जा सकता है।

"उल्लू और खरगोश"

अंधेरा पैदा करने के लिए खेल शाम को खेला जाना चाहिए। प्रकाश को धीरे-धीरे कम करना चाहिए।

उल्लू और खरगोश (या खरगोश) चुने जाते हैं। जब प्रकाश (दिन) होता है, तो उल्लू सो जाता है और खरगोश कूद जाता है। जब प्रकाश बंद हो जाता है (रात गिरती है), उल्लू उड़ जाता है, खरगोशों की तलाश करता है और चिल्लाता है: "ऊ-ऊ-ऊ।" खरगोश फ्रीज। अगर उल्लू को खरगोश मिल जाए तो वह उल्लू बन जाता है।

कक्षा में इस्तेमाल किया गया था और संगीतीय उपचार, जिसने भावनात्मक विचलन, चिंता, व्यवहार संबंधी विचलन के सुधार में भी योगदान दिया। विश्राम अभ्यास किया गया।

चिंता की भावना को कम करने के लिए, माता-पिता को पारंपरिक प्रदर्शन में ऑडियो कैसेट, सीडी - शास्त्रीय संगीत के साथ डिस्क खरीदने की सिफारिश की गई थी।

उदाहरण के लिए, चिंता और अनिश्चितता की भावनाओं को कम करने के लिए - चोपिन की मजुरका, स्ट्रॉस की वाल्ट्ज, रुबिनस्टीन की धुन।

इस्तेमाल की गई विधि कला चिकित्सा- यह बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य में सबसे अधिक उत्पादक और अपूरणीय तरीकों में से एक है।

इस पद्धति का उपयोग ड्राइंग, मॉडलिंग जैसी कलात्मक तकनीकों द्वारा मनोविश्लेषण के लिए किया जाता है।

ड्राइंग करते समय, ड्राइंग के माध्यम से अनुभव, चिंता की स्थिति को खेलने का अवसर प्रदान किया गया था। आखिरकार, वह खुद बच्चे से ज्यादा बता सकता है।

ड्राइंग पर काम करने से बच्चे की भावनाओं को व्यक्त करने, आंतरिक तनाव को दूर करने में मदद मिली।

द्वारा सुधार कार्य के परिणामप्रत्येक बच्चे के माता-पिता के साथ व्यक्तिगत परामर्श किया गया। पारिवारिक दायरे में चिंता दूर करने के कार्य को कैसे जारी रखा जाए, इस पर बातचीत हुई। प्रत्येक बच्चे के लिए सिफारिशें व्यक्तिगत रूप से जारी की गई थीं।

बच्चों के इस समूह के बच्चों के संबंध में शिक्षकों के साथ बातचीत की गई। साथ ही बच्चों के इस समूह के साथ काम करने की सिफारिशें भी दी गईं।

भविष्य में, शिक्षक - मनोवैज्ञानिक द्वारा इस समूह के बच्चों की टिप्पणियों को जारी रखने की परिकल्पना की गई है।

चिंता के मनोविश्लेषण के सभी तरीकों के लिए मनोवैज्ञानिक को बच्चे के साथ काम करने की एक या दूसरी विधि को व्यक्तिगत रूप से चुनने में सक्षम होना चाहिए, उसकी उम्र से संबंधित विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए और उसके मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाए बिना। और यह सफल रहा, क्योंकि बार-बार निदान ने बच्चों में चिंता को दूर करने में महत्वपूर्ण गतिशीलता दिखाई। (तालिकाएं, आरेख देखें)।

मनो-सुधारात्मक कार्य के दौरान, बच्चों की विशिष्टताओं का पता चला। प्रत्येक माता-पिता को बच्चों के साथ व्यवहार और बातचीत के आगे के प्रक्षेपवक्र पर व्यक्तिगत सिफारिशें दी गईं।

२.३. सुधारात्मक कार्य के परिणामों के आधार पर 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में चिंता में परिवर्तन की गतिशीलता

सुधारक कक्षाओं की शुरुआत में, विद्यार्थियों के परिणाम तालिका 1 में चिंता संकेतकों के रूप में दिखाए गए थे।

तालिका 1 - विद्यार्थियों के प्रवेश निदान के परिणामों की तालिका

सुधारक समूह।

	आई. एफ. बच्चा		व्यक्तिगत चिंता	पारस्परिक चिंता	स्कूल की चिंता

तालिका पदनाम दिखाती है:

एच - चिंता का निम्न स्तर;

सी - चिंता का औसत स्तर;

बी - उच्च स्तर की चिंता;

कार्यक्रम के दौरान की अवधि के दौरान,

बच्चों की निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक विशेषताएं:

ईगोर पी। लड़कों के प्रति एक सक्रिय, मोबाइल, कुछ हद तक आक्रामक बच्चा है; उसी समय लड़कियों के प्रति चौकस; एक समूह में बच्चों के साथ बातचीत करने का डर, विशेष रूप से नेताओं के साथ और स्कूल की प्रारंभिक कक्षाओं में एक शिक्षक के साथ, स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है; एक समूह में, वह अक्सर विभिन्न खेलों और समस्याओं को हल करने के तरीकों के सर्जक थे; सुधार के तरीकों से बाहरी खेलों, रेत चिकित्सा और परी कथा चिकित्सा के लिए सकारात्मक प्रतिक्रिया हुई;

Nastya Z. - ने एक उदासी की विशेषताओं का उच्चारण किया है; उत्साह के साथ काम करना शुरू करता है, लेकिन जल्दी थक जाता है, उदासीन हो जाता है, निरंतर सकारात्मक समर्थन और मूल्यांकन की आवश्यकता होती है; थोड़ा संपर्क; अकेले काम करना पसंद करते हैं; एक नए कार्य की शुरुआत में, एक स्पष्ट रूप से चिह्नित चिंता का उल्लेख किया गया था; काम में कला चिकित्सा के विभिन्न रूपों को वरीयता देता है;

तैमूर जी। - शर्मीला, शांत; बाहरी खेलों में यह खुद को प्रकट करता है, एक नेता हो सकता है; व्यक्तिगत चिंता काफी हद तक आत्म-संदेह से उत्पन्न होती है; काम में बाहरी खेलों को वरीयता देता है; उन कार्यों में जिन्हें स्वयं पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है, जटिल, कभी-कभी कार्य को पूरा करने से इनकार करते हैं;

वोवा एस। - बढ़ी हुई चिंता के साथ एक नए पाठ की शुरुआत पर प्रतिक्रिया करता है, लेकिन फिर जल्दी से अपना लेता है; त्वरित-समझदार, कार्यों को पूरा करने वाले पहले लोगों में से एक; वाजिब, लोग प्लास्टिसिन से मॉडलिंग सुनते हैं।

अल्माज़ जी। - मोबाइल; सक्रिय, एक नेता की स्थिति लेने की कोशिश करता है, लेकिन वह शायद ही कभी सफल होता है, जो लड़के को परेशान करता है; असावधान, निर्देश केवल 2 - 3 दोहराव के साथ किया जाता है; धमकाने वाला, दूसरों को आक्रामक व्यवहार के लिए उकसाता है; काम के तरीकों में, बाहरी खेलों और ड्राइंग को वरीयता दी जाती है; अपने बारे में बात करना पसंद करता है, चर्चा में सक्रिय भाग लेता है;

डायना वी। प्रदर्शनकारी है, अपने बारे में बात करना पसंद करती है, संचार में वह 2 - 3 लोगों को चुनती है जिनसे वह श्रेष्ठ महसूस करती है, मोबाइल है, भावुक है; सबसे बड़ी चिंता शिक्षक और माता-पिता के साथ संचार के कारण होती है; ड्राइंग से जुड़े अकेले काम करना पसंद करते हैं।

कक्षाओं के अंत में, चिंता को कम करने के लिए मुख्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के अलावा, सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता का आकलन करने के तरीकों को शामिल किया गया था। इन विधियों को विद्यार्थियों के साथ एक व्यक्तिगत रूप में किया गया था, परिणाम मनोवैज्ञानिक द्वारा विशेष रूप से तैयार रूपों में दर्ज किए गए थे।

इस प्रकार, नियंत्रण निदान के परिणामों के अनुसार, परिणाम प्राप्त हुए, जो तालिका 2 में परिलक्षित होते हैं:

तालिका 2 - सुधार समूह के छात्रों के नियंत्रण निदान के परिणामों की सारांश तालिका:

	आई. एफ. बच्चा		व्यक्तिगत चिंता	पारस्परिक चिंता	स्कूल की चिंता

सुधारात्मक समूह के विद्यार्थियों के इनपुट डायग्नोस्टिक्स की चिंता के स्तर का विश्लेषण

सुधारात्मक समूह के विद्यार्थियों के नियंत्रण निदान की चिंता के स्तर का विश्लेषण

इस प्रकार, सुधारात्मक उपायों के परिणामों के अनुसार, 87.8% विद्यार्थियों में चिंता में परिवर्तन की सकारात्मक गतिशीलता है।

नास्त्य जेड, तैमूर जी।, अल्माज़ जी।, डायना वी। पारस्परिक संबंधों में महत्वपूर्ण परिवर्तन ध्यान देने योग्य हैं, लोग दूसरों की कमियों के प्रति अधिक सहिष्णु हो गए हैं, नए रिश्ते बनाने में अधिक साहसी हैं। बच्चों में चिंता पैदा करने वाली विभिन्न स्कूल स्थितियों के सावधानीपूर्वक विश्लेषण के लिए धन्यवाद, 57% मामलों में इस सूचक में कमी आई है।

इसी समय, बच्चों (एक व्यक्ति) के% में चिंता में केवल आंशिक कमी आई। येगोर बी ने पारस्परिक चिंता में कमी दिखाई, जबकि व्यक्तिगत चिंता उसी स्तर पर बनी हुई है, जो हमारी राय में, अस्थिर आत्म-सम्मान और आत्म-संदेह के कारण है। अल्माज़ जी ने स्कूल की चिंता में कमी दिखाई, लेकिन व्यक्तिगत और स्व-रेटेड चिंता के संकेतक प्रारंभिक स्तर पर बने रहे।

इस प्रकार, सुधारात्मक कार्य के परिणामों के अनुसार, इसके परिणामों को समेकित करने और सुधारने के लिए, बच्चों और उनके माता-पिता को निम्नलिखित सिफारिशें दी गईं।

इस प्रकार, सुधारात्मक कार्य के परिणामों के अनुसार, इसके परिणामों को समेकित करने और सुधारने के लिए, बच्चों और उनके माता-पिता को निम्नलिखित दिए गए: सिफारिशों:

ईगोर बी, नास्त्य जेड - तनाव और मुक्ति को दूर करने के लिए किसी भी खेल अनुभाग, स्विमिंग पूल या नृत्य का दौरा करना; शासन और आराम का अनुपालन;

अल्माज़ जी। - शासन का अनुपालन, बच्चे की दैनिक दिनचर्या की योजना बनाना; व्यवहार और गतिविधि का अनिवार्य सकारात्मक सुदृढीकरण; चिंता को कम करने के लिए सुधारात्मक कक्षाओं के पाठ्यक्रम को दोहराना संभव है;

वोवा एस।, तैमूर जी। - शासन का अनुपालन, दक्षता बढ़ाने के लिए शारीरिक और मानसिक श्रम का एक तर्कसंगत संयोजन; काम के परिणामों का निरंतर सकारात्मक सुदृढीकरण; डायना वी। - आत्मसम्मान, आत्मविश्वास के साथ काम करें; बच्चे की सफलता का निरंतर सकारात्मक सुदृढीकरण।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली, प्राथमिक विद्यालय की उम्र मनोविज्ञान में सबसे अधिक समस्याग्रस्त युगों में से एक है। इस उम्र में, लोग, सबसे अधिक, चिंता, चिंता का अनुभव करने के लिए प्रवण होते हैं, इस संबंध में आक्रामक कार्यों में सक्षम होते हैं। इसलिए, अपने आसपास की दुनिया के प्रति बच्चों के इस तरह के रवैये को रोकना महत्वपूर्ण है। इसके लिए इन घटनाओं के विस्तृत अध्ययन और उन्हें दूर करने के तरीकों के विकास की आवश्यकता है।

चिंता और ई सुधार की समस्या की प्रासंगिकता को ध्यान में रखते हुए, इस विषय की सैद्धांतिक नींव, इस काम में सामने रखी गई परिकल्पना की पुष्टि 89% (6 में से 5 मामलों में) द्वारा की गई थी। चिंता में परिवर्तन की गतिशीलता पर विचार करते समय, यह पता चला कि सभी मापदंडों में चिंता के संकेतक: व्यक्तिगत, स्कूल, पारस्परिक, ने अपने मूल्यों को उनके घटने की दिशा में बदल दिया।

परिकल्पना की आंशिक पुष्टि कार्य में चुनी हुई दिशा की शुद्धता को इंगित करती है, लेकिन साथ ही चिंता की विशेषताओं और इसके सुधार के क्षेत्र में और अधिक गहन सैद्धांतिक और व्यावहारिक विकास की आवश्यकता होती है।

ओल्गा कनीज़ेवा
विभिन्न प्रकार के व्यवहार वाले बच्चों के लक्षण

विभिन्न प्रकार के व्यवहार वाले बच्चों के लक्षणवर्तमान में, दुनिया भर के कई मनोवैज्ञानिकों का ध्यान बाल विकास की समस्याओं की ओर आकर्षित होता है। यह रुचि आकस्मिक नहीं है, क्योंकि यह पाया गया है कि जीवन की पूर्वस्कूली अवधि सबसे गहन और नैतिक विकास की अवधि है, जब शारीरिक, मानसिक और नैतिक स्वास्थ्य की नींव रखी जाती है। बच्चे का भविष्य काफी हद तक उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनके तहत वह आगे बढ़ेगा। साथ ही, व्यक्ति के समाजीकरण को प्रभावित करने वाले कई कारक भी बच्चे के विकास की पूर्वस्कूली अवधि में निर्धारित और गठित होते हैं। एक आधुनिक व्यक्ति के मनोविज्ञान का विकास कम उम्र में निर्धारित किया जाता है और समाज के उस पर प्रभाव की शैक्षणिक विशेषताओं, उसके आसपास के लोगों के प्रभाव और सबसे ऊपर, सबसे करीबी लोगों द्वारा पूर्व निर्धारित किया जाता है। बच्चा, उसका परिवार। यह उस भूमिका की पुष्टि करता है जो मनोवैज्ञानिक-शिक्षक व्यक्तित्व के निर्माण, उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के निर्माण में निभाता है। एक प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और विकास में, बच्चे पर प्रभाव के सभी कारक महत्वपूर्ण होते हैं - एक पूर्वस्कूली संस्थान में परिवार की परवरिश और परवरिश दोनों।

प्रदर्शनकारी बच्चे।पूर्वस्कूली उम्र के दौरान अन्य लोगों के प्रति बच्चे का संचार और रवैया काफी बदल जाता है। तो, पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष) के मध्य में, मान्यता और सम्मान की आवश्यकता प्रकट होती है और हावी होने लगती है। यदि 3-4 वर्ष तक के बच्चों को खिलौनों से खेलने का प्रत्यक्ष आनंद मिलता है, तो अब उनके लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि उनके आसपास के लोग उनके कार्यों को कैसे देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है, संवेदनशील रूप से उनके रूप और चेहरे के भावों में खुद के प्रति दृष्टिकोण के संकेतों को पकड़ता है, भागीदारों से असावधानी या फटकार के जवाब में आक्रोश प्रदर्शित करता है। इस उम्र में बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। सहकर्मी स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। अपने विशिष्ट गुणों, कौशल और क्षमताओं की इस तरह की तुलना के माध्यम से, बच्चा कुछ गुणों के स्वामी के रूप में खुद का मूल्यांकन और दावा कर सकता है। पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए यह चरण स्वाभाविक और आवश्यक है। अपने साथी का विरोध करके और इस प्रकार अपने I को उजागर करके, बच्चा अपने सहकर्मी के पास वापस आ सकता है और उसे एक अभिन्न, आत्म-मूल्यवान व्यक्तित्व के रूप में देख सकता है। आमतौर पर, 6-7 साल की उम्र तक, अन्य लोगों के गुणों और कौशल की सराहना करने की क्षमता, दोस्त बनने, मदद करने, एक साथ कुछ करने की इच्छा प्रकट होती है। हालांकि, प्रदर्शनशीलता अक्सर तय होती है और एक व्यक्तित्व विशेषता, एक स्थिर चरित्र विशेषता में विकसित होती है। ऐसे बच्चों को हर चीज में अपनी श्रेष्ठता दिखाने की सबसे ज्यादा चिंता रहती है। बच्चे के कार्यों का मुख्य उद्देश्य दूसरों का सकारात्मक मूल्यांकन है, जिसकी मदद से वह आत्म-पुष्टि के लिए अपनी स्वयं की हाइपरट्रॉफाइड आवश्यकता को पूरा करता है।

आक्रामक बच्चे।आक्रामकता क्या है? शब्द "आक्रामकता" (लाट से। एग्रेसियो) का अर्थ है हमला, हमला। यदि आप एक मनोवैज्ञानिक शब्दकोश खोलते हैं, तो आप इस शब्द की ऐसी परिभाषा पा सकते हैं। आक्रामकता विनाशकारी व्यवहार है जो समाज में लोगों के सह-अस्तित्व के मानदंडों और नियमों का खंडन करता है, हमले की वस्तुओं को नुकसान पहुंचाता है (चेतन और निर्जीव, लोगों को शारीरिक नुकसान पहुंचाता है (नकारात्मक अनुभव, तनाव की स्थिति, भय, अवसाद, आदि)।

मनोवैज्ञानिक बताते हैं कि आक्रामकता के दो रूप हैं।

I. सौम्य आक्रामकता लगातार, गैर-शत्रुतापूर्ण, आत्म-सुरक्षात्मक व्यवहार है। यह खतरे के समय खुद को प्रकट करता है और प्रकृति में रक्षात्मक है। जैसे ही खतरा समाप्त हो जाता है, आक्रामकता के इस रूप की अभिव्यक्ति भी गायब हो जाती है। बच्चे के जीवन के पहले महीनों से सौम्य आक्रामकता का पता लगाया जा सकता है। पर्यावरण के लिए बच्चे के सामान्य अनुकूलन के लिए इस प्रकार की आक्रामकता आवश्यक है, उसे दुनिया के बारे में जानने, खुद को मुखर करने में मदद करती है।

2. घातक आक्रामकता शत्रुतापूर्ण, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार है जो अन्य लोगों को आहत करता है। बेशक, क्रोध, क्रोध, बदला लेने की इच्छा भी आत्मरक्षा का एक साधन हो सकती है, लेकिन फिर भी वे दूसरों के लिए दुख और पीड़ा लाते हैं। घातक आक्रामकता अनायास हो सकती है। आक्रामकता का यह रूप जन्म के तुरंत बाद प्रकट नहीं होता है, यह बच्चे को दर्द या किसी अप्रिय अनुभव या संवेदना के कारण सक्रिय होता है। कभी-कभी, हम देख सकते हैं कि बच्चा इस तथ्य में आनंद लेता है कि दूसरे को दुख होता है।

निश्चित रूप से आपके आस-पास के बच्चों में से कम से कम एक बच्चा आक्रामक व्यवहार के संकेत के साथ है। वह खेल और गतिविधियों के दौरान अन्य बच्चों पर हमला करता है, नाम पुकारता है और उनकी पिटाई करता है, खिलौनों का चयन करता है और तोड़ता है। कभी-कभी ऐसा बच्चा, बिना किसी स्पष्ट कारण के, सैंडबॉक्स में अपने बगल में खेल रहे एक सहकर्मी को लात मारना शुरू कर देता है, झूलता है और हाथ में आने वाली पहली वस्तु को मारता है, सिर पर और बच्चों में से एक की आंखों में रेत फेंकता है। एक वयस्क से बात करते समय, वह जानबूझकर कठोर भाषा का उपयोग करता है, भले ही वह जानता हो कि उसे इसके लिए दंडित किया जाएगा। यदि कोई वयस्क उसे चॉकलेट या खिलौना खरीदने से मना कर देता है, तो ऐसा बच्चा उस पर स्टंप कर सकता है, अपनी मुट्ठी फेंक सकता है और अपनी माँ, पिता या दादी को गुस्से से पीट सकता है, जो उसे ज्ञात सभी हानिकारक और बुरे शब्दों को चिल्लाता है। जब बच्चों में से एक उसे झूले पर सीट नहीं देता है, तो आक्रामक बच्चा धक्का दे सकता है, अपनी पूरी ताकत से मार सकता है, चिल्ला सकता है, चुटकी ले सकता है या प्रतिद्वंद्वी को काट सकता है। एक शब्द में, वह बच्चों के समूह का "तूफान" बन जाता है, दु: ख का स्रोत। जिन बच्चों को उसने नाराज किया, वे परेशान हैं, छोटा हमलावर खुद, जिसे डांटा या डांटा गया था, परेशान है, और माता-पिता, दोनों नाराज बच्चे और अपराधी भी परेशान हैं। क्रोधी, उग्र, बेलगाम, असभ्य बच्चा जिसने संघर्ष का कारण बना उसे स्वीकार करना बहुत मुश्किल है, और समझने में और भी मुश्किल है।

आक्रामक बच्चे अक्सर अपनी आक्रामकता का आकलन नहीं कर पाते हैं। वे यह नहीं देखते कि वे अपने आस-पास के लोगों में भय और चिंता पैदा कर रहे हैं; इसके विपरीत, उन्हें ऐसा लगता है कि पूरी दुनिया, आसपास के बच्चे और वयस्क दोनों, उन्हें नाराज करना चाहते हैं। इस प्रकार, एक बंद चक्र निकलता है: आक्रामक बच्चे डरते हैं और दूसरों से नफरत करते हैं, और वे, बदले में, उनसे डरते हैं और छोटे धमकाने से मिलने से बचने की कोशिश करते हैं। सेवली के मामले में भी ऐसा ही हुआ था।

आक्रामक बच्चों की भावनात्मक दुनिया पर्याप्त समृद्ध नहीं है। उनकी भावनाओं का पैलेट मुख्य रूप से उदास स्वरों पर हावी है, और यहां तक ​​\u200b\u200bकि मानक स्थितियों के लिए भी प्रतिक्रियाओं की संख्या बहुत सीमित है, और अक्सर ये रक्षात्मक प्रतिक्रियाएं होती हैं। इसके अलावा, बच्चे खुद को बाहर से नहीं देख सकते हैं और अपने व्यवहार का पर्याप्त रूप से आकलन नहीं कर सकते हैं, खासकर कम उम्र में।

आक्रामकता की उपस्थिति के कारण।

कारण बहुत विविध हो सकते हैं। कुछ शारीरिक या मस्तिष्क रोग आक्रामक गुणों की अभिव्यक्ति में योगदान कर सकते हैं। लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, पूर्वस्कूली बचपन में, आक्रामकता के उद्भव के कारणों में से एक बच्चे-माता-पिता के संबंधों का उल्लंघन है। माता-पिता और बच्चे के बीच एक मधुर संबंध, उसके लिए पर्याप्त आवश्यकताएं, पालन-पोषण में निरंतरता, परिवार के सभी सदस्यों की ओर से बच्चे की आवश्यकताओं की निरंतरता, आक्रामक व्यवहार को भड़काने की संभावना नहीं है।

परिवार में पालन-पोषण की शैली एक बड़ी भूमिका निभाती है, और बच्चे के जीवन के पहले दिनों से। समाजशास्त्री मीड ने दिखाया है कि ऐसे मामलों में जब कोई बच्चा अचानक माँ के स्तन से छूट जाता है और माँ के साथ संचार कम हो जाता है, तो बच्चों में चिंता, संदेह, क्रूरता, आक्रामकता और स्वार्थ जैसे गुण बन जाते हैं। इसके विपरीत जहां बच्चे के साथ संचार में कोमलता होती है, वहां बच्चा देखभाल और ध्यान से घिरा होता है, बच्चों में इन गुणों का विकास नहीं होता है। यदि परिवार में शत्रुता, अकर्मण्यता का वातावरण राज करता है, यदि माता-पिता, माता-पिता, सास-ससुर, दादा-दादी आपस में संघर्ष करते हैं, यदि परिवार में तिरस्कार, बहरा असंतोष, क्रोध का खुला प्रकोप आम है , बच्चा सबसे अधिक संभावना दूसरों के साथ बातचीत की ऐसी ही शैली को अपनाएगा। उसके पास अपने व्यवहार के लिए कोई अन्य पैटर्न नहीं होगा।

आक्रामक व्यवहार का गठन भी दंड की प्रकृति से प्रभावित होता है, जो अक्सर माता-पिता द्वारा अपने बच्चे के क्रोध की अभिव्यक्ति के जवाब में चुना जाता है। ऐसी स्थितियों में, माता-पिता प्रभाव के दो ध्रुवीय तरीकों का उपयोग कर सकते हैं: या तो कृपालुता या सख्ती। यह पता चला है कि आक्रामक बच्चे भी "नरम" माता-पिता के बीच समान रूप से आम हैं और अत्यधिक सख्त हैं।

शर्मीले बच्चे।

"अच्छा, तुम किससे डरते हो? हमें एक तुकबंदी बताओ, क्योंकि आप इसे पूरी तरह से जानते हैं! तुम इतने कायर नहीं हो सकते।" इन शब्दों में, बच्चा डर से सिकुड़ जाता है, किसी की पीठ के पीछे छिपने की कोशिश करता है, वह सब कुछ भूल जाता है जिसे वह वास्तव में अच्छी तरह से जानता है। लेकिन वयस्क इसे नोटिस नहीं करने की कोशिश करते हैं। अनपढ़, अक्सर वयस्कों के कठोर व्यवहार से शर्मीले बच्चों को कितने मानसिक आघात मिलते हैं, जबकि उन्हें दूसरों से विशेष संवेदनशीलता और सहनशीलता की आवश्यकता होती है। 3 साल के बच्चों के माता-पिता के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि कुछ हद तक शर्मीलापन 42% प्रीस्कूलर की विशेषता है।

शर्म कैसे प्रकट होती है?

माता-पिता अपने बच्चों की इस विशेषता का सबसे अधिक बार उन स्थितियों में सामना करते हैं जब वे अपने स्थान पर मेहमानों से मिलने या प्राप्त करने जाते हैं। बच्चा अजनबियों को देखकर शर्मीला होता है, अपनी माँ के पास जाता है, वयस्कों के सवालों का जवाब नहीं देता है। शर्मीलापन विशेष रूप से बालवाड़ी में उच्चारित किया जा सकता है, जहां एक बच्चे को विभिन्न शिक्षकों के साथ संवाद करना होता है, कक्षा में जवाब देना होता है और छुट्टियों में प्रदर्शन करना होता है। कभी-कभी ऐसे बच्चे साथियों के समूह के पास जाने से कतराते हैं, उनके खेल में शामिल होने की हिम्मत नहीं करते। एक नियम के रूप में, शर्मीलापन उन गतिविधियों में सबसे अधिक स्पष्ट होता है जो शिशु के लिए नई होती हैं। वह असुरक्षित महसूस करता है, अपनी अयोग्यता दिखाने में झिझकता है, वह इसे स्वीकार करने से, मदद मांगने से डरता है। सामान्य तौर पर, एक शर्मीला बच्चा अजनबियों सहित अन्य लोगों के प्रति दयालु होता है, उनके साथ संवाद करना चाहता है, लेकिन साथ ही साथ महान आंतरिक तनाव का अनुभव करता है। यह खुद को तंत्रिका आंदोलनों में प्रकट करता है, भावनात्मक परेशानी की स्थिति, एक वयस्क की ओर मुड़ने का डर, अपनी इच्छाओं को दिखाने के लिए। कभी-कभी ऐसा बच्चा कॉल का बिल्कुल भी जवाब नहीं देता है या मोनोसिलेबल्स में जवाब नहीं देता है, बहुत चुपचाप, फुसफुसाते हुए। एक शर्मीले बच्चे के संचार की एक विशेषता इसकी निरंतरता, चक्रीयता है: संचार के साथ समस्याओं को कुछ समय के लिए दूर किया जा सकता है, जब वह स्वतंत्र और आराम महसूस करता है, और किसी भी कठिनाई के मामले में फिर से उठता है। टिप्पणियों से पता चलता है कि बचपन में पैदा हुई शर्मीलापन अक्सर पूर्वस्कूली उम्र में बनी रहती है। लेकिन यह जीवन के पांचवें वर्ष में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। इस उम्र में, बच्चों में वयस्क सम्मान की आवश्यकता विकसित होती है। बच्चा टिप्पणियों पर तीखी प्रतिक्रिया करता है, एक मजाक पर अपराध करता है, अपने संबोधन में विडंबना करता है, इस अवधि के दौरान उसे विशेष रूप से प्रशंसा और अनुमोदन की आवश्यकता होती है। इसलिए माता-पिता और देखभाल करने वालों को एक शर्मीले बच्चे के प्रति विशेष रूप से चौकस और नाजुक होने की जरूरत है।