Ühistegevuse, muud tüüpi suhtluse käigus vahetavad inimesed kognitiivset, hindavat teavet (mõtteid, tundeid, muljeid), mis annab võimaluse oma tegevusi koordineeritult planeerida, ellu viia, kontrollida, korrigeerida ja rahuldada isiklikke vajadusi. üksteisele. See on suhtlemise olemus - mitmetahuline protsess, üks lapse tegevustest, tänu millele ta õpib maailma ja iseennast selles, omandab sotsiaalseid kogemusi, areneb ja kinnitab ennast inimesena.
Suhtlemise kõige iseloomulikum tunnus on ühe inimese subjektiivse maailma avalikustamine teise jaoks. Sellised tegevused on äärmiselt olulised lapsele, kes hakkab avastama keerulist ja mitmekesist maailma. ta peab otsima vastuseid paljudele küsimustele, ületama erinevaid probleeme, mille lahendamiseks tal napib isiklikke võimalusi, ärgitab teda kogu aeg pöörduma täiskasvanute ja kaaslaste poole.
Lapse suhtlemise motiivid määravad ära tema põhivajadused, eelkõige vajadus uute muljete (tunnetuslik), jõulise tegevuse (äriline), tunnustuse ja toetuse (isiklik) järele.
Suhtlemise kognitiivsed motiivid mille tekitab vajadus uute kogemuste järele, mis sunnib teda täiskasvanutele küsimusi esitama. Ärisuhtluse motiivid tekivad lapse jõulise tegevuse vajaduse rahuldamise protsessis, täiskasvanu abivajaduse mõistmise tulemusena. Isiklikud motiivid moodustavad lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse aluse. Erinevalt kognitiivsetest ja ärilistest, mis mängivad teenindavat rolli ja vahendavad lapse kaugete, lõplike motiivide saavutamist, saavad isiklikud motiivid suhtlemisel lõpuks rahuldatud. Lapse suhtlemine täiskasvanutega on tema arengu üks otsustavaid tegureid. Ta ei saa elada ja areneda väljaspool praktilist ja verbaalset suhtlust täiskasvanuga. Selle esimesed konkreetselt inimlikud objektiivsed teod tekivad ühistegevuses täiskasvanuga.
Väljaspool suhtlemist ei saa laps kujundada spetsiifiliselt inimlikku objektiivset tegevust. Suhtlemine ühistegevuse, keelelise või vaimse suhtluse vormis on inimese ühiskonnas arengu vajalik tingimus. Inimese vahetus sotsiaalses keskkonnas on tema vahetu suhtlusringiks sotsiaalne grupp, kuhu ta kuulub. Eelkooliealise lapse jaoks on tema intiimse suhtluse ringis vanemad ja õpetaja.
Kõik tegurid, mis aitavad kaasa lapse suhtlemisele täiskasvanutega, stimuleerivad tema vaimset arengut paremini, nendest eraldatus pidurdab. Suhtlemise roll inimarengus tuleneb sellest, et sellele omased vaimse ja praktilise tegevuse liigid kujunevad välja pärast sündi. Nad tekivad ja arenevad kogu elu jooksul assimileerumise tulemusena suhtlemisel inimkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse kandjatega - täiskasvanutega.
Suhtlemine määrab lapse vaimse elu. Ta pöörab erilist tähelepanu kommunikatsioonivahenditele, mis tagavad tõhusa suhtluse: vastsündinu - intonatsioonid, kesk- ja vanemaealised koolieelikud - foneemidele. Kommunikatiivse stiimuli muutmine (kaasa arvatud see suhtlussfääris) aktiveerib laste suhtumist sellesse. Üldise elutegevuse tunnused lapsepõlve teatud etappidel määravad nende valikulise suhtumise erinevatesse suhtlusobjektidesse.
Suhtlemisel toetab ja julgustab täiskasvanu laste kognitiivset initsiatiivi, aitab kaasa nende emotsionaalsele kaasamisele ümbritseva maailma uurimisse. Täiskasvanutega suhtlemise positiivne kogemus suurendab laste huvi ümbritseva maailma vastu, mitmekesistab selle uurimise meetodeid, aktiivsust ja sihikindlust probleemide lahendamisel.
Koolieeliku jaoks on täiskasvanud inimene eriti autoriteetne, tema vaimsele arengule määrav mõjutaja. Täiskasvanute seas on koolieelikule lähedane inimene ema. Ta suhtleb temaga sageli, jagab muljeid, kuulab teda paremini. Omamoodi kontaktide loomise vahendina täiskasvanutega pöörduvad lapsed oma kapriiside poole kõige sagedamini emade ja vanaemade poole. Beebi jaoks tähtsuselt järgmine on koolieelse lasteasutuse õpetaja, kes temaga suhtleb. Uuringute järgi eelistab 52% eelkooliealistest lastest suhtlemisel oma ema, 13% õpetajat ja 10% isa.
Täiskasvanutega suhtlemine on lapse vaimse arengu üks peamisi tegureid, kuna see tagab tema kaasamise inimkonna sotsiaal-ajaloolisesse kogemusse. Piisava koguse ja sisult piisava suhtluse korraldamine on laste nõuetekohase kasvatamise oluline tingimus igas vanuses.
Nagu märkis M. I. Lisina, areneb lapsel eelkooliea esimeses pooles välja olukorraväline-kognitiivne suhtlusvorm. co täiskasvanud. See kulgeb ühise kognitiivse tegevuse vormis, "teoreetilise" koostöö vormis. Suhtlemise motiiv on tunnetuslik, lapsed esitavad lugematul hulgal küsimusi, kuid kuna "teoreetilise koostöö" käigus arutatakse probleeme, mis ei ole kaugeltki laste ja vanemate suhtlemise olukorrast, omandab suhtlemine - esimest korda pärast lapse sündi. laps - hääldatud olukorraväline tegelane (13).
Eelkooliea lõpuks on lastel kõrgeim suhtlusvorm täiskasvanuga - olukorraväline-isiklik. See on ajendatud isiklikust motiivist. Täiskasvanu ilmub laste ette oma annete, omaduste ja elukogemuse täies ulatuses. Nüüd ei ole ta koolieeliku jaoks lihtsalt indiviid või abstraktne isiksus, vaid konkreetne ajalooline ja sotsiaalne isik, ühiskonna liige, oma riigi ja oma aja kodanik. Laps ei peegelda ainult seda poolt, mille täiskasvanu tema poole konkreetses olukorras otseselt pöördub, kus täiskasvanu teda kohtleb, toidab, õpetab, vaid täiskasvanu saab lapse silmis enda, iseseisva eksistentsi. Eelkooliealiste jaoks omandavad sellised detailid täiskasvanu elust elava tähenduse, mis neid kuidagi ei puuduta (kas tädil on poeg, kus ta elab, kas ta oskab autot juhtida), kuid lubab taasluua selle inimese täisvereline pilt konkreetsete detailide täiuses (13).
Suhtlemine eakaaslastega tekib ja areneb tihedas seoses lapse ja täiskasvanu suhtlemisega ning on sellest teisest sfäärist tugevalt mõjutatud. Aga selles suhtluses saavutatakse enesetundmine ja -hinnang teisiti kui täiskasvanuga suhtlemisel. M.I. Lisina kirjeldab üksikasjalikult, kuidas see juhtub:
laps arendab tegevust, mille eesmärk on tutvumine oma partneriga;
ta avastab emotsionaalne suhtumine mõjutustesse, mida partner tema peale avaldab;
laps püüab näidata oma võimeid ja oskusi oma partnerile - "näidata ennast" ja seeläbi partnerile lubada õpi ennast tundma;
ta näitab tundlikkus selle suhtes, kuidas partner teda kohtleb, Viimase suhtumisele afektiivselt reageerides järeldab M.I.Lisina, et eakaaslasega, aga ka täiskasvanuga suhtlemise vajadus on laste soov tunda ja hinnata kaaslast ning läbi teise enesehinnangut ja -teadmist. laps ja tema abiga.
Põhiline toode suhtlemine eakaaslasega on afektiivses-kognitiivses pilt ennast ja teist last, mis on selle tegevuse tulemusena tekkinud (13).
Nagu märkis L.I.Bozhovitš, oma sotsiaalse “mina” teadvustamine ja sellel alusel sisemise positsiooni tekkimine, s.o. mingi terviklik suhtumine keskkonda ja iseendasse, tekitab vastavaid vajadusi ja püüdlusi, millest tulenevad nende uued vajadused. Lapsed juba teavad, mida nad tahavad ja mille poole püüavad. Selle tulemusena lakkab mäng, mis kogu kooliea jooksul täitis lapse elu illusoorse osalemisega täiskasvanute sotsiaalselt olulises elus, selle perioodi lõpuks teda rahuldamast. Tal on vajadus minna kaugemale oma lapsepõlve eluviisist, võtta endale uus koht ja teha tõelisi, tõsiseid ühiskondlikult olulisi tegevusi. Seda vajadust ei ole võimalik realiseerida, mis põhjustab seitsmeaastase kriisi (2,19).
Seitsme aasta kriisi seostatakse uue, isiksuse keskse süsteemse hariduse tekkega, mida tähistatakse mõistega "sisemine positsioon". Laps hakkab seitsme ja kaheksa aasta vahetusel end tajuma ja kogema kui "sotsiaalset indiviidi" ning tal on vajadus uue elupositsiooni ja seda positsiooni tagavate ühiskondlikult oluliste tegevuste järele (2,26).
Sisemine asend soovide, eesmärkide ja tunnete võrdlemine sotsiaalsete hoiakute, väärtuste, ootustega
Kriis nõuab üleminekut uude sotsiaalsesse olukorda, suhete uut sisu. Laps peab astuma suhetesse ühiskonnaga kui inimeste kogumiga, kes viib läbi kohustuslikke, sotsiaalselt vajalikke ja ühiskondlikult kasulikke tegevusi. Meie tingimustes väljendub kalduvus selle poole soovis võimalikult kiiresti kooli minna (19,20).
Olenemata sellest, millal laps kooli läheb, läbib ta 6-7-aastaselt mingil oma arenguhetkel kriisi. See luumurd võib alata 7-aastaselt või nihkuda 6-8 aastaseks. Nagu iga kriis, ei ole 7-aastane kriis jäigalt seotud olukorra objektiivse muutumisega. Oluline on see, kuidas laps kogeb suhete süsteemi, millesse ta on kaasatud, olgu selleks siis püsisuhe või kardinaalselt muutuv suhe. Muutunud on arusaam oma kohast suhetesüsteemis, mis tähendab, et sotsiaalne arengusituatsioon muutub ja laps satub uue ajastu piirimaile.
3 aastat kestnud kriisi seostati teadvustamisega endast kui aktiivsest subjektist objektide maailmas. Öeldes "mina ise", püüdis laps selles maailmas tegutseda, seda muuta. Nüüd hakkab ta mõistma oma kohta suhtekorraldusmaailmas. Ta avastab enda jaoks uue sotsiaalse positsiooni olulisuse - koolilapse positsiooni, mis on seotud täiskasvanute poolt kõrgelt hinnatud kasvatustöö tegemisega. Ja isegi kui soov sellele uuele elukohale asuda tekkis lapses mitte päris haridustee alguses, vaid aasta hiljem, muudab sobiva sisemise positsiooni kujunemine ikkagi tema eneseteadvust radikaalselt. L.I. Božovitši sõnul on 7-aastane kriis lapse sotsiaalse "mina" sünni periood.
Eneseteadvuse muutus toob kaasa väärtuste ümberhindamine. See, mis oli enne oluline, muutub teisejärguliseks. Vanad huvid, motiivid kaotavad oma ergutava jõu, asenduvad uutega. Kõik õppetegevusega seonduv (eeskätt hinded) osutub väärtuslikuks, kõik mänguga seonduv on vähemtähtis. Väike koolipoiss mängib entusiastlikult ja mängib veel kaua, kuid mäng lakkab olemast tema elu põhisisu.
Emotsionaalse-motiveeriva sfääri ümberkorraldamine ei piirdu uute motiivide ja nihkete ilmnemisega, ümberkorraldustega lapse hierarhilises motivatsioonisüsteemis. Kriisiperioodil toimuvad sügavad muutused kogemuste osas, mille valmistab ette kogu koolieelses eas toimuv isiksuseareng. Koolieelse lapsepõlve lõpus hakkas laps oma kogemusi realiseerima. Nüüd moodustavad teadlikud kogemused stabiilsed afektikompleksid.
7-aastase kriisi ajal, mida L.S. Võgotski nimetab kogemusi kokku võttes. Ebaõnnestumise või õnnestumiste ahel (õpingutes, laialdasel suhtlusel), mida laps kogeb iga kord ligikaudu samal viisil, viib stabiilse afektiivse kompleksi moodustumiseni - alaväärsustunde, alanduse, haavatud uhkuse või enesetunde tunde. eneseväärtus, kompetentsus, eksklusiivsus. Muidugi võivad need afektiivsed moodustised tulevikus muutuda, isegi kaduda, kuna koguneb teistsugune kogemus. Kuid mõned neist, mida toetavad asjakohased sündmused ja hinnangud, kinnistuvad isiksuse struktuuris ja mõjutavad lapse enesehinnangu kujunemist, tema püüdluste taset. Tänu kogemuste üldistamisele 7-aastaselt ilmneb tunnete loogika. Kogemused saavad lapse jaoks uue tähenduse, nende vahel tekivad sidemed, saab võimalikuks kogemuste võitlus.
See emotsionaalse ja motivatsiooni sfääri komplikatsioon viib selle tekkimiseni siseelu laps. See ei ole valatud tema väliselust. Kuigi välised sündmused, olukorrad, suhted moodustavad kogemuste sisu, murduvad need teadvuses omapärasel viisil ning nende kohta kujunevad emotsionaalsed ettekujutused sõltuvalt lapse tunnete loogikast, tema väidete, ootuste jne tasemest. Näiteks põhjustab erinevate laste tunnis saadud sama hinne neis täiesti erineva emotsionaalse reaktsiooni: ühe jaoks on neljane tormilise rõõmu allikas, teise jaoks - pettumuse ja solvumise allikas, ühte tajutakse edu, teisi ebaõnnestumisena. . Teisest küljest mõjutab sisemine elu - kogemuste elu - käitumist ja seega ka sündmuste välisjooni, milles laps aktiivselt osaleb.
Artiklis tutvustatakse koolieelikute suhtlemise tunnuseid täiskasvanute ja eakaaslastega, kirjeldatakse lühidalt erinevaid suhtlusvorme. Loetletakse eri koolieelses eas laste kõne arendamise vahendid, meetodid ja tehnikad.
Koolieeliku suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega
Suhtlemine täiskasvanutega
Koolieelne vanus on inimsuhete sotsiaalse ruumi valdamise periood lähedaste täiskasvanutega suhtlemise, mänguliste ja tõeliste suhete kaudu eakaaslastega. Kohe eelkooliea alguses laguneb täiskasvanu ja lapse ühistegevuse sotsiaalne olukord. Täiskasvanust eraldumine loob uue sotsiaalse arengusituatsiooni, milles laps püüdleb iseseisvuse poole ja soovib aktiivselt tegutseda täiskasvanute maailmas. Ümbritsevate inimeste maailm jaguneb kaheks ringiks: lähedased inimesed ja kõik teised inimesed. Nendest suhetest sõltuvad lapse õnnestumised ja ebaõnnestumised, rõõmud ja mured. Seetõttu nimetatakse selle perioodi arengu sotsiaalset olukorda "laps on avalik täiskasvanu". Läbi suhete täiskasvanutega areneb lapsel oskus inimestega samastuda. Laps õpib aktsepteeritud positiivseid suhtlusvorme, mis sobivad suhetes teiste inimestega.
Suhtlemine eakaaslastega. Täiskasvanud jäävad uue teabe ja hinnangu allikaks kuni koolieeliku lõpuni. Küll aga võtavad koolieelses eas teised lapsed lapse elus aina rohkem ruumi. 4-5-aastaselt teab laps juba kindlalt, et vajab teisi lapsi ja eelistab selgelt eakaaslaste seltskonda.
Eakaaslastega suhtlemise omadused:
1. Erinevad suhtlustegevused.Eakaaslastega suheldes suudab laps mitte ainult vaielda ja nõuda, vaid juba petab ja kahetseb. Esimest korda ilmuvad: koketeerimine, teesklus, fantaseerimine. Seoses 3–4-aastase eakaaslasega lahendab laps järgmisi ülesandeid:partneri tegude juhtimine, kontroll, tegevuste hindamine, võrdlemine iseendaga.
2. Eluline emotsionaalne intensiivsus.Emotsionaalsus ja lõdvus eristavad suhtlust eakaaslastega suhtlemisest täiskasvanutega. Eakaaslastele suunatud tegevused on afektiivsemad. Koolieelik kiidab eakaaslast heaks 3 korda tõenäolisemalt ja läheb temaga konflikti 9 korda tõenäolisemalt kui täiskasvanuga. Alates 4. eluaastast muutub eakaaslane atraktiivsemaks ja eelistatumaks partneriks.
3. Mittestandardne ja reguleerimata side.Kui täiskasvanutega suhtlemisel järgivad lapsed teatud käitumisreegleid, siis eakaaslastega suhtlemisel kasutavad nad kõige ootamatumaid toiminguid:matkima, nägusid tegema, muinasjutte välja mõtlema.
Selline suhtlemisvabadus võimaldab lapsel näidata oma originaalsust ja individuaalsust.
4. Algatuslike tegevuste ülekaal reageerimise üle.Lapsel on endiselt raske dialoogi hoida ja arendada. Tema jaoks on tema enda väljaütlemised tähtsamad kui teise kõne. Ta toetab täiskasvanu algatust 2 korda sagedamini kui teise lapse ettepanekuid. Suhtlemisel eakaaslastega on 4 aasta ja 6 aasta jooksul kaks pöördepunkti:
4 aastaselt lapsed eelistavad selgelt eakaaslase seltskonda täiskasvanule ja üksildast mängu.
6 aastaselt selektiivne kiindumus hakkab selgelt avalduma, tekib sõprus
Eakaaslastega suhtlemise vormid
1. Emotsionaalselt – praktiline suhtlusvorm. (2-4 aastat)
Laps ootab kaaslastelt lõbust osa ja ihkab eneseväljendust. Talle piisab, kui eakaaslane tema mänguga liitub ja lõbu suurendab. Samal ajal püüab igaüks endale tähelepanu tõmmata.
2. Olukorras-äriline suhtlusvorm (4-6 aastat)
See periood on rollimängu kõrgaeg. Süžee – rollimäng muutub kollektiivseks. Väljaspool mängu: poisid lepivad kokku rollide jaotamises, mängutingimustes)
3. Olukorraväline – äriline suhtlusvorm (6-7 aastat)
Pool kaaslastele suunatud kõnest omandab olukorravälise iseloomu: see tähendab, et nad räägivad, kus nad olid, mida tegid, ja hindavad sõbra tegusid. Võimalik on "puhas suhtlus", mis ei ole seotud tegevuse ega mänguga. Üha rohkem laste kontakte täheldatakse tõeliste suhete tasandil, üha vähem - mängu tasandil.
Koos koostöövajadusega on selgevajadus kaaslaste tunnustuse ja austuse järele.
Kõne arendamise tööriist
Meetodid ja tehnikad
1. aine näitamine ja uurimine
2. toimingute sooritamine objektidega
3. palve, juhend
4. sõnade, fraaside, lausete kordamine
5. küsimused – vastused
6. kaudne suhtlus läbi nuku
7. kõnematerjali korduv hääldus
8. tegude kommenteerimine
"Meistriklass: didaktilise raamatu kasutamine nooremate koolieelikute (3-4-aastaste) vaba suhtluse kujundamiseks täiskasvanute ja eakaaslastega"
Eelkoolieas, nagu ükski teine, on laste sotsialiseerimisel täis väga olulisi saavutusi. Lapsed õpivad oma emotsioone valdama ja omandavad praktilise mõtlemise kogemusi ...
Lapse eraldumine täiskasvanust varase ea lõpupoole toob kaasa uue suhte koolieeliku vahel ja uue arenguolukorra. Laps liigub esmakordselt oma pereringist välja ja loob uue suhte täiskasvanute laiema maailmaga.
Lapse ja täiskasvanu suhtlus muutub keerulisemaks ning omandab uusi vorme ja sisu. Koolieelikule ei jätku enam täiskasvanu tähelepanu ja temaga ühistegevusi. Tänu kõne arengule avarduvad tunduvalt teistega suhtlemise võimalused. Nüüd saab laps suhelda mitte ainult vahetult tajutavate objektide kohta, vaid ka objektide kohta, mis on konkreetses suhtlussituatsioonis ainult ettekujutatavad, mõeldavad, puuduvad. Suhtluse sisu muutub olukorraväliseks, väljudes tajutavast olukorrast.
M.I. Lisina eristab kahte eelkoolieale iseloomulikku olukorravälist suhtlusvormi - kognitiivset ja isiklikku.
Koolieelses eas (3-5 aastat) kujuneb välja olukorraväline-kognitiivne suhtlusvorm lapse ja täiskasvanu vahel. Erinevalt eelmisest (situatsiooniäri) ei ole see põimitud praktilisse koostöösse täiskasvanuga, vaid "teoreetiliseks". Lapse kõrgendatud kognitiivne vajadus ja tema kognitiivsete huvide laienemine viivad selleni, et ta hakkab täiskasvanule esitama arvukalt küsimusi. Selles vanuses lapsi nimetatakse mõnikord miks. Küsimused, mida lapsed esitavad, on äärmiselt mitmekesised ja hõlmavad kõiki maailma, looduse ja ühiskonna teadmiste valdkondi.
Kõike, mida laps täiskasvanult kuuleb ja ise näeb, püüab ta korda seada, luua regulaarseid suhteid, millesse mahub püsimatu ja keeruline ümbritsev maailm. Selle suhtlusvormi juhtiv motiiv on kognitiivne. Täiskasvanu hakkab lapsega rääkima uuel tasemel – uute teadmiste allikana, erudiidina, kes suudab lahendada tema kahtlusi ja vastata nende küsimustele. Ja kuna "teoreetilise koostöö" käigus käsitletakse keskkonnakaugeid teemasid, omandab suhtlemine esmakordselt olukorravälise iseloomu.
Situatsioonivälist-kognitiivset suhtlusvormi iseloomustab vajadus täiskasvanu austuse järele, mis väljendub laste suurenenud pahameeles. Täiskasvanu hinnang muutub nende jaoks väga oluliseks – lapsed hakkavad tajuma igat märkust isikliku solvanguna. Lisina juhitud uuringud näitasid, et kognitiivsete suhtlemismotiividega lapsed on märkuste suhtes tundlikumad ja tundlikumad. Afektiivsed puhangud on eriti iseloomulikud keskmise eelkooliealistele lastele (nooremate seas jäävad paljud endiselt olustikulis-ärivormi tasemele). Seega on kognitiivsed motiivid ja täiskasvanu austamise vajadus iseloomulikud olukorravälisele-kognitiivsele suhtlusvormile. Sellise suhtluse peamine vahend on loomulikult kõne, kuna ainult see võimaldab teil olukorrast kaugemale minna ja olukorravälist suhtlust läbi viia.
Situatsiooniväline-kognitiivne suhtlemine võimaldab lastel oluliselt laiendada oma arusaama nende teadmistele ligipääsetavast maailmast ja paljastada nähtuste omavahelisi seoseid. Looduslike, füüsiliste nähtuste maailm aga lakkab peagi laste huvisid kurnamast; neid tõmbavad üha enam inimeste seas toimuvad sündmused.
Eelkooliea lõpuks kujuneb koolieale välja uus ja kõrgem mittesituatsioonilis-isiklik suhtlusvorm. Erinevalt eelmisest on selle sisuks inimeste, mitte asjade maailm. Kui 4-5-aastaselt on lapse vestlustes täiskasvanuga ülekaalus teemad loomadest, autodest, loodusnähtustest, siis vanemad koolieelikud eelistavad rääkida käitumisreeglitest, endast, oma vanematest jne. Isiklikud motiivid saada juhtivateks. See tähendab, et suhtlemise peamiseks stiimuliks, nagu imikueas, on inimene ise, sõltumata tema spetsiifilistest funktsioonidest. Situatsiooniväline-isiklik suhtlemine (nagu ka situatsiooniline-isiklik) ei ole mingi muu tegevuse (praktilise või tunnetusliku) külg, vaid on iseseisev väärtus. Erinevalt imikueast näib täiskasvanu aga lapsele mitte absoluutse, abstraktse isiksusena, vaid konkreetse indiviidi ja ühiskonnaliikmena. Last ei huvita mitte ainult tema situatsioonilised ilmingud (tähelepanu, heatahtlikkus, füüsiline lähedus, huvitavate mänguasjade olemasolu), vaid ka tema olemasolu kõige mitmekesisemad aspektid, mis ei ole konkreetses olukorras nähtavad ega puuduta kuidagi laps ise (kus ta elab, millega töötab, kas tal on lapsi jne). Sama meelsasti räägib ta endast (oma vanematest, sõpradest, rõõmudest ja muredest).
Koolieeliku isiksuse kujunemisel on oluline lapse situatsiooniväline-isiklik suhtlus täiskasvanuga. Esiteks õpib ta sellise suhtluse käigus teadlikult tundma käitumisnorme ja reegleid, mis aitab kaasa moraalse teadvuse kujunemisele. Teiseks õpivad lapsed läbi isikliku suhtlemise nägema ennast justkui väljastpoolt, mis on eneseteadvuse ja enesekontrolli arengu oluline tingimus. Kolmandaks hakkavad lapsed isiklikus suhtlemises eristama täiskasvanute erinevaid rolle - kasvataja, arst, müüja, õpetaja jne ning vastavalt sellele ka oma suhteid nendega erineval viisil üles ehitama.
Kahe olukorravälise suhtlusvormi vahel pole selgeid vanuselisi piire: sageli juhtub, et olukorraväline-isiklik suhtlemine toimub alles 6-7-aastaselt ja mõnikord on see lihtsustatud versioonis juba kolme aasta pärast. vanad. Üldine vanusetrend viitab siiski nende suhtlusvormide järjekindlale ilmumisele ontogeneesis.
Uuringus E.O. Smirnova, mis viidi läbi M.I. juhendamisel. Lisina, lastele pakuti kolme suhtlusolukorda, millest igaüks oli teatud suhtlusvormi mudel: mängida täiskasvanuga, vaadata temaga raamatut või lihtsalt rääkida. Märgiti, millist kolmest olukorrast erinevas vanuses lapsed eelistavad (3-7-aastased), kui entusiastlik on laps kavandatavast suhtlusest ja mis kõige tähtsam, milline on tema kontaktide sisu täiskasvanutega. Suhtlemisvormi kriteeriumiks oli lapse huvi ja emotsionaalne kaasatus suhtlemisse, tema algatusvõime erinevates olukordades ning tundlikkus partneri tegevuse suhtes. Selle tulemusena selgus, et nooremas rühmas oli 70% lastest ainult situatsioonilis-äriline suhtlusvorm, keskmises rühmas täheldati seda suhtlusvormi 30% lastest, olukorraväline-kognitiivne - aastal 50%. Situatsioonivälist-isiklikku suhtlemist täheldas vaid 6% noorematest ja 20% keskmistest koolieelikutest. Vanemas rühmas täheldati seda suhtlusvormi juba 60% lastest ning olustikulist-ärisuhtlust kohtas erandkorras (8%). Need andmed annavad alust arvata, et olukorraväline-isiklik suhtlus on kõige iseloomulikum vanematele koolieelikutele.
See on vaid üldine, keskmine vanuseline jada, mis peegeldab lapse normaalset arengut. Lühiajalised (kuue kuu või aasta) kõrvalekalded sellest ei tohiks tekitada muret. Kuid olukord-ärivormi tasemel "kinni jäämine" kuni eelkooliea lõpuni, mil lapse huvid piirduvad mängude ja mänguasjadega ning tema väljaütlemisi seostatakse ainult situatsiooniliste tegevustega, viitab selgele viivitamisele lapse arengus. suhtlemine ja seega ka lapse üldine motivatsioonisfäär. Teisest küljest toob ennatlik üleminek situatsioonivälisele-isiklikule suhtlusele ilma selle varasemate vormide täieõigusliku kogemuseta ka deformatsioone lapse isiksuse arengus.
Suhtlemise normaalne arengukäik seisneb iga suhtlusvormi järjepidevas ja täisväärtuslikus elamises sobivas vanuses. Loomulikult ei tähenda juhtiva suhtlusvormi olemasolu sugugi seda, et kõik muud suhtlemisvormid on välistatud (näiteks et olukorravälisesse-isiklikku vormi jõudnud laps hakkab täiskasvanuga pidevalt isiklikel teemadel rääkima ). Suhtlemisvõime (nii lapsel kui ka täiskasvanul) seisneb just selles, kuivõrd inimese käitumine vastab tegelikule olukorrale ja partneri huvidele, kui laialt suudab inimene varieerida nii äri-, haridus- kui ka isiklikke kontakte. . Suhtlemise arengu põhinäitajaks ei ole mitte teatud kontaktide ülekaal, vaid oskus ja oskus suhelda erineva sisuga – olenevalt olukorrast ja partnerist.
Lisaks täiskasvanule hakkavad koolieelses eas lapse arengu sotsiaalses olukorras üha olulisemat rolli mängima eakaaslased. Suhtlemine ja suhted teiste lastega ei muutu lapse jaoks vähem tähtsaks kui tema suhted täiskasvanutega. Eelkooliealise ja eakaaslaste vahelisel suhtlussfääril on oma eripärad, mida arutatakse allpool.
Smirnova Jelena Olegovna – Psühholoogiadoktor, Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli Moskva Kesklinna mängude ja mänguasjade psühholoogiliste ja pedagoogiliste ekspertiiside keskuse professor, teaduslik juhendaja.
Suhtlemine on inimese elu peamine tingimus ja peamine viis. Ainult suheldes ja suhetes teiste inimestega saab inimene tunda ja mõista ennast, leida oma kohta maailmas. Iga inimese elu on sõna otseses mõttes läbi imbunud tema kontaktidest teiste inimestega. Suhtlemisvajadus on inimese üks olulisemaid vajadusi. Suhted lähedastega tekitavad kõige teravamaid ja intensiivsemaid kogemusi, täidavad meie tegevused ja tegevused tähendusega. Inimese kõige raskemad kogemused on seotud üksinduse, tõrjumise või teiste inimeste arusaamatusega. Ja kõige rõõmsamad ja helgemad tunded – armastus, tunnustus, mõistmine – sünnivad läheduse ja ühenduse kaudu teistega.
Suhtlemine on alati suunatud teisele inimesele. See teine inimene ei esine füüsilise keha või organismina, vaid subjektina, inimesena, kellele on antud oma tegevus ja suhtumine teistesse. Suhtlemise peamine originaalsus on orienteerumine teise tegevusele ja tema suhtumisele. Sellest järeldub, et suhtlemine on alati vastastikune, vastastikune tegevus, mis viitab partnerite vastupidisele orientatsioonile.
Juuksuri, rätsepa või arsti tegevus on samuti suunatud teisele inimesele, kuid samas ei ole kliendi või patsiendi tuju ja suhtumine spetsialistisse tegevuse õnnestumiseks määravad ning tema liigne aktiivsus võib isegi segada. . Seetõttu ei saa nende spetsialistide tegevust nimetada suhtluseks (kuigi mõned selle killud võivad loomulikult nende tööga kaasneda). Igasugust tegu, isegi kui sellel on kõik välised interaktsiooni tunnused (kõne, näoilmed, žestid), ei saa pidada suhtluseks, kui selle subjektiks on keha, millel puudub võime vaimset tegevust tajuda või sellele reageerida. Ja ainult orienteerumine teise suhtumisele ja tema tegevusele, võttes arvesse tema tegusid (avaldused, žestid, näoilmed), võib viidata sellele, et see tegu on suhtlemine.
Et teha kindlaks, kas teatud tüüpi suhtlus on suhtlus, pakkus M. Lisina välja järgmised neli kriteeriumi:
1) tähelepanu ja huvi teise vastu - vaatlus, silmside, tähelepanu vestluspartneri sõnadele ja tegudele näitavad, et subjekt tajub teist inimest, et ta on temale suunatud;
2) emotsionaalne suhtumine teise isikusse;
3) omaalgatuslikud teod, mille eesmärk on tõmmata partneri tähelepanu endale – inimene peab olema kindel, et partner teda tajub ja tema mõjudega kuidagi suhestub, seega võib pidada sooviks äratada teises huvi, juhtida tähelepanu iseendale. kõige iseloomulikum hetkesuhtlus;
4) inimese tundlikkus suhtumise suhtes, mida partner temasse näitab - aktiivsuse (meeleolu, sõnade, tegude jne) muutus partneri suhtumise mõjul viitab selgelt sellisele tundlikkusele.
Nende kriteeriumide kombinatsiooni olemasolu võib viidata sellele, et see suhtlus on suhtlus.
Suhtlemine ei ole aga ainult tähelepanu teisele või temasse suhtumise väljendamine. Sellel on alati oma sisu, mis suhtlejaid seob. Juba sõna "osadus" räägib kogukonnast, nende osadusest, kes suhtlevad. Selline kogukond moodustub alati mingi suhtluse sisu või teema ümber. See võib olla tulemuse saavutamisele suunatud ühistegevus või jututeema või mõttevahetus mõne sündmuse üle või lihtsalt vastukaaluks naeratus. Peaasi, et see suhtlusteema, selle sisu oleks suhtlusse astunud inimestele ühine.
Paljud raskused laste kasvatamisel on seotud just sellega, et lapse suhtluse sisu ja täiskasvanu suhtluse sisu ei lange kokku: täiskasvanu räägib ühest - laps tajub teist ja vastavalt sellele vastab talle oma suhtluse sisu. oma. Ja kuigi väliselt võib selline vestlus suhtlusega väga sarnane olla, pole selles ühtsust, vaid vastupidi, võõrandumist ja arusaamatust. Siin ei saa te last süüdistada mõistmatuses või sõnakuulmatuses. Kasvataja ülesanne on just selle kogukonna loomine ehk lapse mõistmine ja tema kaasamine sisusse, mille üle suhtlemine toimub. Kuid selleks peate oma väikest partnerit hästi tundma ja mitte piirduma nõuete ja kommentaaridega.
Eriti suur on suhtlemise roll lapsepõlves. Väikese lapse jaoks pole tema suhtlemine teiste inimestega mitte ainult erinevate kogemuste allikas, vaid ka tema isiksuse kujunemise, inimliku arengu peamine tingimus.
Elu korraldab mõnikord julmi eksperimente, jättes väikesed lapsed ilma vajalikust suhtlemisest lähedastega, kui nad ühel või teisel põhjusel jäävad ilma vanemlikust hoolitsusest. Selliste juhtumite tagajärjed on traagilised: 3-5-aastastel lastel ei ole kõige lihtsamaid enesehooldusoskusi, nad ei räägi, ei kõnni, näitavad hämmastavat passiivsust. Isegi kui lapsed pole inimsuhtlusest täielikult ilma jäetud, kuid neil puudub selle nõuetekohane terviklikkus ja kvaliteet, on tagajärjed väga kurvad – lapsed on vaimses arengus oluliselt maha jäänud ja neil on tõsiseid probleeme isiksuse arengus.
Vajaliku suhtluse puudumine on võimalik ka soodsates tingimustes, kui lapsed jäävad ilma vanemate tähelepanust, eraldatakse neist emotsionaalselt. Sellise eraldatuse tagajärjel, eriti kui see toimub lapse esimestel eluaastatel, tekivad laste vaimses arengus sageli rohkem või vähem tõsised probleemid. Pikka aega on täheldatud, et lapsed, kes kasvavad üles täiskasvanuga kontakti puudumises (näiteks lastekodudes), jäävad reeglina oma vaimses ja isiklikus arengus maha. Miks see nii on? Lõppude lõpuks näib, et arstiabi, toitumine ja füüsiline hooldus pole halvemad kui tavalistes lasteaedades.
Mõnikord tundub meile, täiskasvanutele, et lapse vaimne areng toimub justkui iseenesest: lapsed kasvavad suureks, muutuvad tugevamaks, targemaks ning täiskasvanute roll on luua nende kaitseks ja turvalisuseks vajalikud tingimused: kaitsta neid kahjulikke mõjusid, söödake, riietage, hoidke neid soojas, muretsege riideid ja mänguasju jne. Kuid see pole nii.
Suhtlemine lähedaste täiskasvanutega ei ole ainult seisund, mis aitab lastel normaalselt elada ja kasvada, see on vaimse arengu peamine allikas, mootor. Esimeste suhete kogemus teiste inimestega on aluseks lapse isiksuse edasisele arengule. See esmakogemus määrab suuresti ära inimese eneseteadvuse omadused, tema suhtumise maailma, käitumise inimeste seas ja heaolu. Lapsest ei saa normaalset inimest, kui ta ei valda neid võimeid, teadmisi, oskusi, suhteid, mis inimeste ühiskonnas eksisteerivad. Iseenesest ei õpi laps kunagi rääkima, esemeid kasutama, mõtlema, tundma, mõtlema, olenemata sellest, kui hästi ta on riides ja toidetud. Seda kõike saab ta valdada ainult koos teiste inimestega ja ainult nendega suheldes.
Paljud psühholoogilised uuringud näitavad, et lapse ja täiskasvanu vaheline suhtlus on peamine ja otsustav tingimus lapse kõigi vaimsete võimete ja omaduste kujunemisel: mõtlemine, kõne, enesehinnang, emotsionaalne sfäär, kujutlusvõime jne. Tuleviku tase lapse võimed, tema iseloom, tulevik.
Kuid peamine pole isegi see. Lapse isiksus, tema huvid, enesemõistmine, tema teadvus ja eneseteadlikkus saavad tekkida ainult suhetes täiskasvanutega. Ilma lähedaste täiskasvanute armastuse, tähelepanu ja mõistmiseta ei saa lapsest täisväärtuslikku inimest. Selge see, et sellist tähelepanu ja mõistmist võib ta saada ennekõike peres.
Kuid kahjuks kogevad lapsed sageli vajaliku suhtluse puudumist nii peres kui ka lasteaias. Üsna sageli ei teki lapsel sisukaid sidemeid vanematega või puuduvad positiivsed emotsionaalsed kontaktid eakaaslastega või ei meeldi ta õpetajale. Selline alaväärtuslik, moondunud suhtlemine avaldab loomulikult negatiivset mõju lapse isiksuse kujunemisele ja tema vaimsele arengule. Selleks, et laste saatuse ja arengu eest vastutavad täiskasvanud hoiaksid õigel ajal ära suhtlemisvaeguse kahjulikud tagajärjed, peavad nad hästi aru saama, mis on suhtlemine ja millist rolli see mängib erinevatel lapsepõlveperioodidel.
Jälgides, kuidas inimesed omavahel suhtlevad, näeme nende suhtlusest vaid välist, pealiskaudset pilti – kes mida ütleb, kes kuidas vaatab jne. Kuid selle välise pildi taga peitub alati sisemine, nähtamatu, kuid väga oluline suhtluskiht. - inimestevahelised suhted. Esimene asi, mis iga inimese ellu ilmub, on teine. Igaüks jõuab iseenda mõistmiseni ja teadvustamiseni, omades juba teiste olemasolu ja nendega kooselu kogemust. Veelgi enam, eneseteadvus saab võimalikuks ainult seetõttu, et teised inimesed on minuga ühel või teisel viisil seotud ja mina nendega. Inimene näeb iseennast teises ja loob endast kuvandit teiste inimeste suhtumise kaudu.
Teist inimest tajudes ei saa ma mööda vaadata sellest, et ka see teine inimene tajub mind, et ma olen tema jaoks olemas. Samas tean ja näen, kuidas ta mind tajub ja minusse suhtub. Inimesel on tungiv vajadus peegelduda teises, saada kinnitust ja kinnitust oma “minale”, ta püüab olla nähtav ja kuuldud. See on põhiline erinevus inimestevaheliste suhete ja muude suhete vahel. Ei kivid, puud ega putukad ei tea minust midagi ja neil pole minuga midagi pistmist. Teise inimese puhul on suhe alati vastastikune - paratamatult tajun (või omistan) talle mingisuguseid suhteid endaga, mis tähendab, et tunnen teises ära enda.
Hoiakute ja tegude (suhete ja interaktsioonide) vastastikune olemus saab võimalikuks tänu sellele, et teine inimene on nagu mina, st temal, nagu minulgi, on oma, ehkki teistsugune “mina”. Osalemine selles teises "minas" tekitab ühtsustunde teisega ja empaatia nähtusi (kaastunne, rõõmustamine, kaastunne jne). Avatus teisele, oskus sellesse tungida, sellega arvestada ja sellega arvestada on inimese kõige olulisem oskus ja vajalik omadus, mis innustab inimesi üksteise poole ulatama, suhtlemisvajadust kogema.
Iga teisele suunatud avalduse või tegevuse taga on eriline suhtlusvajadus. Sama tegevus või avaldus võib vastata erinevatele suhtlusvajadustele. Näiteks esitab laps täiskasvanule küsimuse: "Kes jookseb kiiremini: hunt või jänes?" Mis sunnib last selle küsimusega täiskasvanu poole pöörduma? Selle lihtsa pöördumise taga võivad olla mitmesugused vajadused. Võib-olla juhib last kognitiivne vajadus ja ta on tõesti huvitatud sellest, kes jookseb kiiremini; võib-olla tahab ta tõmmata täiskasvanu tähelepanu ja tema jaoks on peamine tähelepanuvajadus; võib-olla on tema jaoks oluline näidata oma teadmisi sõprade ees ja rahuldada kaaslaste tunnustuse vajadust. Või: üks laps kaebab teise peale. Kuidas peaks õpetaja sellesse suhtuma? Sellele küsimusele ei saa jällegi üheselt vastata enne, kui saame teada, mis on selle kaebuse taga ja milline sisemine vajadus sunnib last hoidja poole pöörduma: vajadus täiskasvanuga rääkida ja tema tähelepanu tõmmata, vajadus oma õigust kinnitada. (“Ma tean, kuidas õigesti käituda!”), või soovib laps, et seltsimees saaks karistuse ja ta nägi tema taustal hea välja.
Kui kasvataja ei tea, mõista ega tunne seda sisemist vajadust, mis ajendab last suhtlema, ei saa ta ka ise lapsest aru ega oska seetõttu talle õigesti vastata. Kuid selleks, et lapsele õigesti vastata ja teda mõista, peate hästi tundma mitte ainult tema individuaalseid omadusi, vaid ka lapsepõlves suhtlemise üldiseid arengumustreid.
Suhtlemisvajadus ja suhte iseloom sõltub suuresti suhtluspartnerist, sellest, kellega laps suhtleb. Koolieelses eas on kaks suhteliselt iseseisvat suhtlusvaldkonda - täiskasvanuga ja eakaaslasega. Suhtlemine mõlemas valdkonnas on vajalik lapse isiksuse normaalseks arenguks. Kuid täiskasvanu ja eakaaslase roll lapse elus on muidugi erinev. Ka suhtlemine täiskasvanuga ja eakaaslasega areneb erinevalt. Seetõttu käsitletakse käesolevas juhendis neid kahte suhtlusvaldkonda eraldi. Alustame peamisest, sellest, mis teeb lapsest Inimese – tema suhtlemisest täiskasvanuga.
Täiskasvanuga suhtlemine on lapse jaoks erakordse tähtsusega igal lapsepõlveetapil. Eriti oluline on see aga tema esimesel seitsmel eluaastal, mil on laotud kõik kasvava inimese isiksuse ja tegevuse alused. Ja mida noorem on laps, seda olulisem on tema jaoks suhtlemine täiskasvanutega. Muidugi ei ole "täiskasvanu" abstraktne mõiste. Täiskasvanu on alati konkreetne inimene – ema, isa, vanaema, kasvataja, õde. Pedagoogid väidavad sageli, et vanemate ülesanne on luua lapsega kontakte, püüda teda mõista ja kujundada tema häid omadusi; ainult ema või isa saab last kasvatada, anda talle soojust ja kiindumust. Kuid see pole nii. Sageli on juhtumeid, kui peres valitseva düsfunktsionaalse olukorra tõttu sai kasvatajast lapse jaoks kõige olulisem ja armastatuim täiskasvanu. Just tema rahuldas lapse suhtlemisvajaduse ja andis talle selle, mida vanemad anda ei saanud. Jah, ja heades peredes kasvavate laste arengut ja meeleolu mõjutab oluliselt kasvataja suhtumine neisse ja temaga suhtlemise iseloom. Seetõttu ei saa kasvataja piirduda oma ülesannete formaalse täitmisega. Ta peab lapsi tähelepanelikult vaatama, püüdma neid mõista ja loomulikult nendega suhelda.
Koolieeliku ja täiskasvanu suhtlusprobleemil on kaks aspekti. Esiteks on see suhtlemise enda arendamine koolieelses lapsepõlves. Sellest järeldub, et õpetaja peab tundma eri vanuses laste huve, oskama toetada nendega vestluseks sobivaid teemasid, määrata suhtluse arengutaseme ning kompenseerida võimalikke puudujääke.
Teiseks mõjutab suhtlemine lapse isiksuse kujunemist. Lastega töötades peab õpetaja ette kujutama, kuidas lapsega suhtlemise kaudu on võimalik arendada laste tegude motiive ja tähendusi, laste teadlikkust ja eneseteadlikkust, nende algatusvõimet ja omavoli.
Käsiraamatu järgmised peatükid on neile küsimustele pühendatud.
Silmapaistev kodupsühholoog M. Lisina pidas lapse suhtlemist täiskasvanuga omamoodi tegevuseks, mille teemaks on teine inimene. Nagu iga teinegi tegevus, on ka suhtlemine suunatud erivajaduse rahuldamisele. Suhtlemisvajadus ei saa taandada inimese pragmaatilistele vajadustele (nagu näiteks vajadus toidu, muljete, turvalisuse, tegevuse jms järele). Suhtlemisvajaduse psühholoogiline olemus on soov tunda ennast ja teisi inimesi.
Inimene püüab ära tunda ja hinnata enda ja teiste inimeste individuaalseid omadusi ja võimeid. Võrreldes end teistega ja uurides, kuidas nad teda hindavad, kujundab inimene enesehinnangut, õpib ja hindab teisi.
Teine viis ennast läbi teise tundma õppida seisneb ühenduses, seotuses teiste inimestega. Kogedes teise inimesega ühisosa (armastus, sõprus, austus), tungime justkui tema olemusse. Sellises seoses ei omandata uusi teadmisi (midagi uut me ei õpi), samas just suhetes teisega inimene leiab, realiseerib ennast, avastab ja mõistab teisi kogu nende (ja oma) terviklikkuses. ja unikaalsust ning tunneb selles mõttes iseennast ja teist.
Kui esimene tunnetusviis hõlmab individuaalsete omaduste eraldatud, objektiivset analüüsi – nende avastamist, hindamist ja võrdlemist, siis teine viis on suunatud „seestpoolt“ tundmisele, enda ja teise kogukonna terviklikkuse ja ühtsuse kogemisele.
Lisaks vajadusele, mille määrab suhte olemus teisega, on suhtlemisel iga kord teatud motiivid, mille saavutamiseks suhtlemine ette võetakse. Laias plaanis on suhtlemise motiiviks teine inimene, meie puhul täiskasvanu. Inimene on aga äärmiselt keeruline ja mitmetahuline objekt. Sellel on mitmesuguseid omadusi ja omadusi. Suhtlemise motiivideks saavad need omadused, mis innustavad inimest suhtlema ja on selles etapis peamised.
M. Lisina tõi välja kolm omaduste rühma ja vastavalt sellele kolm peamist suhtlusmotiivide kategooriat - ärilised, kognitiivsed ja isiklikud.
Ärilised motiivid väljendub koostöövõimes, mängus, üldises aktiivsuses. Täiskasvanu tegutseb siin partnerina, ühistegevuses osalejana. Lapse jaoks on oluline, mida täiskasvanu mängida oskab, mis huvitavaid esemeid tal on, mida näidata jne.
Kognitiivsed motiivid tekivad uute muljete, uute asjade õppimise vajaduse rahuldamise protsessis. Täiskasvanu toimib sel juhul uue teabe allikana ja samal ajal kuulajana, kes suudab mõista ja hinnata lapse hinnanguid ja küsimusi.
Suhtlemise ärilised ja kognitiivsed motiivid sisalduvad alati muudes tegevustes (praktilistes või kognitiivsetes) ja mängivad selles teenindavat rolli. Suhtlemine on siin vaid osa lapse ja täiskasvanu laiemast suhtlusest.
Seevastu kolmas suhtlusmotiivide kategooria on isiklikud motiivid - on iseloomulikud ainult suhtlemisele kui iseseisvale tegevusele. Isiklike motiivide puhul motiveerib suhtlemist inimene ise, tema isiksus. Need võivad olla eraldiseisvad isikuomadused või võib olla suhe teise inimesega kui tervikisikuga.
Suhtlemise vajadused ja motiivid rahuldatakse teatud suhtlusvahendite abil. M. Lisina eristas kolme tüüpi sidevahendeid:
1) ekspressiivne-miimiline (pilgud, naeratused, grimassid, mitmesugused näoilmed);
2) objektiefektiivne (poosid, žestid, tegevused mänguasjadega jne);
3) kõne.
Esimene - väljendab, teine - kujutab, kolmas - tähistab sisu, mida laps soovib täiskasvanule edastada või temalt saada.
Psühholoogilised uuringud on näidanud, et vajadused, motiivid ja suhtlusvahendid moodustavad stabiilseid kombinatsioone – suhtlusvorme, mis loomulikult muutuvad läbi lapsepõlve. M. Lisina käsitles lapse ja täiskasvanu suhtluse arendamist omapäraste suhtlusvormide muutumisena.
Niisiis, suhtluse vorm on suhtlustegevus selle teatud arenguetapis, võttes arvesse selle omadusi. Suhtlusvormi iseloomustavad järgmised parameetrid:
1) ontogeneesis esinemise aeg;
2) koht üldise elutegevuse süsteemis;
3) vajaduse põhisisu, mida lapsed selle suhtlusvormi käigus rahuldavad;
4) juhtivad motiivid, mis innustavad last suhtlema;
5) peamised sidevahendid.
Lapsepõlves tekib ja areneb välja neli erinevat suhtlusvormi, mille järgi saab selgelt hinnata lapse käimasoleva vaimse arengu olemust. Õpetaja oluline ülesanne on oskus seda või teist suhtlusvormi õigesti tuvastada ja arendada vastavalt lapse vanusele ja individuaalsetele võimalustele. Mõelge lapse ja täiskasvanu suhtlusvormide järjestusele, alates esimestest elukuudest.
Laps ei sünni maailma valmis suhtlemisvajadusega. Esimese 2–3 nädala jooksul ta täiskasvanut ei näe ega taju. Kuid vaatamata sellele räägivad vanemad temaga pidevalt, hellitavad teda, püüavad tabada ja hoida tema pilku enda peal. Just tänu lähedaste täiskasvanute armastusele, mis väljendub nendes näiliselt kasututes tegudes, hakkavad beebid esimese elukuu lõpus täiskasvanut nägema ja seejärel temaga suhtlema.
Esimene suhtlusvorm lapse ja täiskasvanu vahel nimetati situatsiooniline ja isiklik. Esialgu näeb see suhtlus välja vastusena täiskasvanu mõjule: ema vaatab last, naeratab, räägib temaga ja ka tema naeratab vastuseks, vehib käte ja jalgadega. Siis (3-4 kuu vanuselt) tunneb laps tuttava inimese silmist rõõmu, hakkab aktiivselt liikuma, kõndima, tõmbab täiskasvanu tähelepanu ja kui ta ei pööra talle tähelepanu või ajab oma asju, ta nutab valjult ja nördinult. Juba suhtlemisvajadusega beebi jaoks on kõige solvavam see, kui täiskasvanud ei pööra talle üldse tähelepanu, nad lihtsalt ei pane tähele. Isegi täiskasvanu rahulolematust, tema viha tajuvad nad rõõmsalt, sest neil on lapsele tähelepanu, tema poole pöördumine. Vajadus täiskasvanu tähelepanu järele see on esimene ja peamine suhtlemisvajadus - see jääb lapsele kogu eluks. Hiljem liituvad sellega ka teised vajadused, aga imikueas on see ainuke, mille rahuldamine polegi nii keeruline. Peate lihtsalt lapsele sagedamini naeratama, temaga rääkima, teda hellitama.
Mõned vanemad peavad kõiki neid mõjutusi tarbetuteks ja isegi kahjulikeks. Püüdes last mitte hellitada, mitte harjuda teda liigse tähelepanuga, täidavad nad kuivalt ja formaalselt oma vanemlikke kohustusi: toituvad tunde järgi, mähkivad, kõnnivad ilma vanemlikke tundeid väljendamata. Selline range ametlik lapsevanemlus imikueas kätkeb endas teatud riske. Tõsiasi on see, et positiivsetes emotsionaalsetes kontaktides täiskasvanuga ei rahuldata mitte ainult beebi juba olemasolev vajadus tähelepanu ja hea tahte järele, vaid pannakse alus ka lapse isiksuse edasisele arengule, tema aktiivsele, aktiivsele suhtumisele. keskkond, huvi objektide vastu, oskus näha, kuulda, maailma tajuda, enesekindlus jne. Kõikide nende oluliste omaduste eeldused ilmnevad esmapilgul kõige lihtsamas ja primitiivsemas, ema ja beebi vahelises suhtluses. Kui laps 1. eluaastal ei saa mingil põhjusel lähedastelt täiskasvanutelt piisavalt tähelepanu ja soojust (emast lahusolek, vanemate hõivatus või võimetus lapsega mängida jne), siis see nii või teisiti annab end tunda veelgi. Sellised lapsed muutuvad piiratuks, passiivseks, ebakindlaks või, vastupidi, julmaks ja agressiivseks. Täiskasvanute rahuldamata tähelepanuvajaduse ja heatahtlikkuse kompenseerimine hilisemas eas võib olla väga keeruline. Seetõttu peavad õpetajad ja psühholoogid väikelaste vanematele näitama ja selgitama, kui oluline on beebile lähedaste täiskasvanute lihtne tähelepanu ja heatahtlikkus.
Beebi ei erista veel täiskasvanu individuaalseid omadusi. Ta on täiesti ükskõikne oma teadmiste ja oskuste taseme, sotsiaalse või varalise seisundi suhtes, teda ei huvita, kuidas ta välja näeb ja mida kannab. Lapsi köidab ainult täiskasvanu isiksus ja tema tähelepanu, suhtumine temasse. Seetõttu, vaatamata sellise suhtluse primitiivsusele, on see motiveeritud isiklikud motiivid, kui täiskasvanu ei tegutse mitte millegi vahendina (mängud, teadmised, enesejaatus), vaid tervikliku ja ennast väärtustava isiksusena.
Mis puutub sidevahenditesse, siis selles etapis on neil ainult väljendusrikas iseloom. Väliselt näeb selline suhtlemine välja nagu pilkude vahetus, naeratus: lapse nuttu ja kaagutamine, täiskasvanu südamlik vestlus, millest beebi tabab ainult seda, mida ta vajab - tähelepanu ja heatahtlikkust.
Niisiis ilmneb ontogeneesis kõigepealt situatsioonilis-isiklik suhtlusvorm, mis jääb 1–6 elukuuks peamiseks ja ainsaks.
Sel perioodil toimub imiku suhtlemine täiskasvanuga väljaspool igasugust muud tegevust ja on ise lapse juhtiv tegevus. Olukorralis-personaalset suhtlust iseloomustavad tähelepanu- ja hea tahtevajadus, isiklikud motiivid ja väljendus-miimilised suhtlusvahendid.
Kuid juba aasta teisel poolel, lapse normaalse arenguga, ei piisa talle enam täiskasvanu tähelepanust. Laps hakkab ligi tõmbama mitte niivõrd täiskasvanut ennast, kuivõrd temaga seotud esemeid. Kui võtta sülle 10–11-kuune laps ja püüda temaga emotsionaalset suhtlust luua (naerata, silitada, öelda häid sõnu jne), hakkab beebi suure tõenäosusega vastupanu osutama, haarama ja uurima kõike, mis ette tuleb. käsi - täiskasvanu krae, tema juuksed, prillid, käekellad jne, ja üldse mitte vastata tema naeratustele. Fakt on see, et selles vanuses on kujunemas uus suhtlusvorm lapse ja täiskasvanu vahel - situatsiooniline äri ja sellega seotud vajadus ärikoostöö järele. Täiskasvanu on nüüd lapsele vajalik ja huvitav mitte tema enda, mitte tähelepanu ja heatahtliku suhtumise tõttu, vaid selle järgi, et tal on erinevad esemed ja ta teab, kuidas nendega midagi peale hakata. Täiskasvanu "ärilised" omadused ja seetõttu suhtlemise ärilised motiivid esile kerkima.
Ka selles etapis olevad sidevahendid on oluliselt rikastatud. Laps oskab juba iseseisvalt kõndida, esemetega manipuleerida, erinevaid poose võtta. Kõik see viib selleni, et lisandub ekspressiivne-miimika subjektipõhised suhtlusvahendid - lapsed kasutavad aktiivselt žeste, asendeid, väljendusrikkaid liigutusi.
Algul tõmbavad lapsi ainult need esemed ja mänguasjad, mida täiskasvanud neile näitavad. Ruumis võib olla palju huvitavaid mänguasju, kuid lapsed ei pööra neile tähelepanu ja neil hakkab selle külluse vahel igav. Aga niipea kui täiskasvanu (või vanem laps) võtab ühe neist ja näitab, kuidas sellega mängida saab (kuidas nad autot liigutavad, kuidas koer hüppab, kuidas saab nukku kammida jne), saavad lapsed selle konkreetse mänguasja poole tõmmates muutub see kõige vajalikumaks ja huvitavamaks.
See juhtub kahel põhjusel. Esiteks jääb täiskasvanu lapse jaoks tema eelistuste keskpunktiks, seetõttu omistab ta nendele objektidele, mida ta puudutab, atraktiivsust. Need esemed muutuvad vajalikuks ja eelistatuks, kuna need on täiskasvanu käes. Teiseks näitab täiskasvanu lastele, kuidas nende mänguasjadega mängida. Mänguasjad (nagu ka kõik esemed üldiselt) ei ütle teile kunagi, kuidas neid mängida või kasutada. Vaid teine, vanem inimene saab näidata, et püramiidile tuleks panna rõngad, nukku toita ja magama panna ning kuubikutest torni ehitada. Ilma sellise väljapanekuta ei tea laps lihtsalt, mida nende esemetega peale hakata, ega ulata seetõttu nende poole. Et lapsed mänguasjadega mängima hakkaksid, peab täiskasvanu esmalt näitama ja rääkima, mida nendega teha saab ja kuidas mängida. Pealegi on esemetega teatud toimingute näitamisel oluline mitte ainult neid sooritada, vaid pidevalt lapse poole pöörduda, temaga rääkida, talle silma vaadata, tema õigeid iseseisvaid tegusid toetada ja julgustada. Sellised ühised mängud esemetega kujutavad endast ärilist suhtlust või koostööd lapse ja täiskasvanu vahel. Koostöövajadus on situatsioonipõhise ärisuhtluse jaoks ülioluline.
Olukorralik-äriline vorm jääb lapse ja täiskasvanuga suhtlemises peamiseks kogu varases eas (kuni kolm aastat). Seda iseloomustab koostöövajadus, ärilised motiivid ja subjektiivsed suhtlusvahendid. Selle suhtlusvormi tähtsus lapse vaimsele arengule on tohutu. See koosneb järgmistest osadest:
1) laps valdab objektiivset tegutsemist, õpib kasutama majapidamistarbeid (lusikas, kamm, pott), mängima mänguasjadega, riietama, pesema jne;
2) toimub kõigi kognitiivsete protsesside (taju, tähelepanu, visuaal-efektiivne mõtlemine, mälu) intensiivne areng;
3) hakkab avalduma lapse aktiivsus ja iseseisvus - esemetega manipuleerides tunneb ta end esmakordselt täiskasvanust sõltumatuna ja oma tegudes vabana; temast saab oma tegevuse subjekt ja iseseisev suhtluspartner;
4) ilmuvad lapse esimesed sõnad: selleks, et küsida täiskasvanult soovitud eset, peab laps sellele nime panema ehk sõna hääldama ja see ülesanne - öelda see või teine sõna - asetatakse ette laps ainult täiskasvanu poolt.
Pange tähele, et laps ise ei hakka kunagi rääkima ilma täiskasvanu õhutuse ja toetuseta. Olukorralises ärisuhtluses seab täiskasvanu pidevalt beebile kõneülesande - näidates lapsele uut eset, kutsub ta teda sellele objektile nime panema, st hääldama tema järgi uut sõna. Seega tekib ja areneb täiskasvanuga suhtlemisel objektide üle peamine spetsiifiliselt inimlik suhtlus-, mõtlemis- ja eneseregulatsioonivahend - kõne.
