See diagnostiline tehnika viitab mittestandardsetele meetoditele ja seda kasutatakse viie- kuni seitsmeaastaste laste uurimiseks. Lavastanud "Kõige ebatõenäolisem" meetod» , autoriks .
Selle diagnostilise tehnika abil saate määrata selliste vaimsete toimingute meisterlikkuse taseme: tunnuste analüüs, võrdlemine ja üldistamine.
Geomeetriliste kujundite komplekt (vt esimest pilti koos kujunditega), mis erinevad kolme tunnuse poolest: suurus, värvus, kuju. Figuuride arv on 8. Neist 4 on ringid ja 4 ruudud. Neljast ringist 2 on väikesed ja 2 suured. Kahest suurest ringist on üks punane ja teine sinine. Kahest väikesest ringist on samuti üks punane ja teine sinine. Sarnane on olukord ka ruutudega.
Täiskasvanu laotab kõik ülaltoodud figuurid lapse ette suvalises järjekorras (vt teist pilti koos kujunditega), saate need kõik ühte ritta panna.
Järgmisena kutsub täiskasvanu lapse enda ees lebavaid figuure uurima. Ta juhib lapse tähelepanu tõsiasjale, et kõik need kujundid on erinevad, ja palub tal öelda, mille poolest nad üksteisest erinevad.
Tuleb tagada, et kõik figuuride eristavad tunnused oleksid nimetatud: värv, kuju, suurus. Laps oskab neid paremini ligipääsetaval viisil nimetada. Näiteks: mõned on suured kujundid, teised aga väikesed; need on ümmargused ja need on ruudukujulised; mõned on punased ja teised sinised.
Saate aidata oma last suunavate küsimustega. Näiteks võtab täiskasvanu kaks sama värvi ringi (kaks figuuri, mis erinevad ühe omaduse poolest) ja küsib lapselt, mille poolest need erinevad (suuruselt: üks on suur ja teine väike). Sarnaselt märgitakse ära ka teised eristavad tunnused.
Siis tehakse üldine järeldus, et siin on figuurid: punane ja sinine, ümmargune ja kandiline, väike ja suur.
Pärast seda võtab täiskasvanu üldreast ühe figuuri (sel juhul pole vahet, millise) ja asetab selle lapse ette. Sel juhul antakse lapsele ülesanne leida kõigi teiste seast kõige erinevam kuju. Samuti selgitatakse, et on ainult üks kõige erinevam näitaja.
Täiskasvanu asetab lapse valitud figuuri originaali kõrvale ja küsib, miks ta just selle figuuri valis, miks see tema arvates kõige erinevam on. Lapse vastused salvestatakse.
Ülesannet korratakse vähemalt 2-3 korda, see tähendab, et laps leiab 2-3 proovi jaoks kõige erinevama kujundi.
Ülesande täitmise kõrge tase . Kõige erinevama kuju valimisel lähtus laps valdaval enamusel juhtudel kõigist kolmest tunnusest ja nimetas ühe või kahe.
Ülesande täitmise keskmine tase . Enamasti valis laps kahe tunnuse põhjal kõige erinevama kuju ja nimetas ühe.
Madal ülesannete täitmise tase . Last juhtis peamiselt üks märk, nimetamata seda.
TÄHTIS:
Kordan pidevalt, kallid täiskasvanud, ärge tehke kunagi rutakaid järeldusi. Pidage meeles, et mida rohkem erinevaid tehnikaid kasutatakse, seda objektiivsem on lõpptulemus. Samuti ärge unustage positiivset suhtumist ja lugupidavat suhtumist igasse lapsesse.
Lapse mälu uuringu läbiviimiseks soovitan tajuuuringut - ja eelkooliealise lapse enesehinnangu tuvastamist -
4,5–7-aastaste laste kognitiivse arengu diagnoosimisel on üks adekvaatsemaid test “Kõige ebatõenäolisem”, mille on välja töötanud L.A. Wenger. See test on kõikehõlmav ja võimaldab uurida mitte ainult laste mõtlemist, vaid ka taju.
stimuleeriv materjal
8 erineva kuju, värvi ja suurusega geomeetrilist kujundit, sealhulgas: 2 sinist ringi (suur ja väike), 2 punast ringi (suur ja väike), 2 sinist ruutu (suur ja väike) ja 2 punast ruutu (suur ja väike). Lisas on joonised vastavalt mustad ja värvimata.
Juhised
Vaadake neid arve. Mille poolest nad üksteisest erinevad? Nüüd vali neist kujunditest üks, mis ei oleks kuidagi sarnane minu valitud kujuga (täiskasvanu võtab ühe figuuridest ja asetab selle lapse ette), pidage meeles, et teie valitud figuur ei tohiks kummagi kuju poolest minu omaga sarnaneda, värv või suurus (lastele vanuses 4,5-5,5 aastat). Vaadake neid arve. Panen ühe neist teie ette ja te peate leidma teise, mis pole midagi sellist, nagu ma valisin (5,5–7-aastastele lastele).
Testi läbiviimine
Töö alguses asetatakse kõik kaheksa figuuri lauale ühte ritta. Vestluse ajal saavad lapsed need kätte võtta ja vormi, värvi või suuruse järgi järjestada. Seejärel asetatakse need uuesti juhuslikus järjekorras ühte ritta, millest täiskasvanu võtab välja ühe kujukese, asetab selle lapse ette lauale ja palub panna selle kõrvale ülejäänud kujudest kõige erinevamad. Kui 4–5-aastasel lapsel on raskusi nende figuuride kõigi kolme erinevuse (parameetri) tuvastamisega, saab teda aidata, kui ta ütleb: "Pöörake tähelepanu kujundite suurusele (või värvile). Kui lapsed leiavad vale figuuri, tuleb neid aidata, pakkudes välja, kuidas see figuuri sarnaneb täiskasvanu valitud figuuriga. Kui valisite näiteks väikese sinise ruudu ja laps valis suure sinise ringi, võite lapsele öelda: "Hästi tehtud, tõestisinu omaKuju on suur ja minu oma on väike, see on ring ja minu oma on ruut. AgaMitteJa. Palusin, et need ei oleks kuidagi sarnased, aga sinu omad on sama värvi.Lähme pane see kuju oma kohale ja leiad teise, kõige ebameeldivamaMa närin."Nii ei osuta te mitte ainult veale, mille tegiOSja com, vaid rõhutage veel kord, milliseid parameetreid tuleb soovitud figuuri valimisel arvestada. Sellise seletuse veale võib andalapsedigas vanuses. Abi saab anda kaks korda, aga kui laps seda ei teeülesandega hakkama saanud ka pärast teie selgitusi, katsetamine katkeb. Kui laps on figuuri õigesti valinud, korratakse ülesannet uuesti. üks kord, veendumaks, et õige valik ei olnud juhuslik. Testi lõpus palutakse lapsel selgitada, miks ta just selle kujundi valis.
Tulemuste analüüs
4,5-5,5 aastaste laste tegevust hinnates võib seda õigeks pidadavastata,kolmest parameetrist kahe arvestamise põhjal.
Samuti on normaalne, et lapsed, vastates küsimusele figuuride erinevuse kohta, võivad öelda, et erinevus seisneb selles, et mõned neist on sinised ja teised punased, mõned on suured ja teised väikesed, mõned on ümarad ja teised on ruudukujulised ( selle asemel, et öelda: need erinevad kuju, värvi ja suuruse poolest, mis on 6-7-aastaste laste norm).
6-7-aastased lapsed peaksid need parameetrid "iseendale" eraldama ilma teie palve ja aruteluta, mis algab ainult siis, kui nad valivad vale figuuri, kuna tavaliselt peaksid lapsed alates 5,5-aastasest lähtuma kõigist kolmest parameetrist, kui erineva figuuri valimine. Kui nad eksivad, vajavad nad samasugust abi kui väiksemad lapsed.
Igas vanuses on lapse reaktsioon abile väga oluline, kuna õppimisvõime (st oskus lahendada probleem kohe pärast täiskasvanu selgitust) sõltub võimetest. Võimekad, kuigi vähe treenitud lapsed suudavad täiskasvanu abiga probleemi täielikult lahendada isegi 4,5-5-aastaselt, samas kui madala võimekusega lapsed vajavad korduvat kordamist, et õige figuuri valida isegi 6-7-aastaselt. . Tuleb meeles pidada, et sel juhul ei toimi koolitus mitte ainult diagnoosina, vaid ka laste kognitiivsete võimete korrigeerimisena.
A.L. Wenger Psühholoogilised joonistamise testid Illustreeritud juhend
A. L. Wenger
Eessõna
1. peatükk. JOONISTETESTIDE ÜLDOMADUSED JA NENDE LÄBIVIIMISE TEHNIKAD
Meetodi hindamine
Joonistusteste läbiviimine
PEATÜKK 2. MEHE JOONISTAMINE
Vanuse mustrid
Kognitiivsed probleemid
Emotsionaalsed omadused
Suhtlussfäär
Sotsiaalsete suhete valdkond
Seksuaalne sfäär
Võimaliku vaimse patoloogia tunnused
PEATÜKK 3. OLEMASOLEVA LOOMA JOONISTAMINE
Olematute loomade tüpoloogia
Emotsionaalsed omadused
Suhtlussfäär
Agressiivsus
Reaktsioon emotsionaalsele stressile
Võimaliku vaimse patoloogia tunnused
Olematute loomade jooniste põhjalik analüüs
PEATÜKK 4. PEREKONNA JOONISTAMINE
Hierarhilised suhted
Perekonna rollid
Perekonnasisesed kontaktid
Konfliktsed suhted perekonnas
Agressiivsus peresuhetes
Järeldus
Rakendused
Lisa I. Katseindikaatorite kokkuvõtlik loetelu
II lisa. Mõistete sõnastik
Kirjandus
EESSÕNA
Maailma psühholoogilises praktikas kasutatavate diagnostikavahendite hulgas on joonistamismeetodid esikohal. Viimastel aastatel on meie riigis ilmunud küllaltki palju kodumaiseid ja tõlketöid, mis kirjeldavad joonistusteste. Märkimisväärne osa neist on pigem teoreetilist huvi pakkuvad publikatsioonid: sisaldavad meetodi põhjendust, tõlgenduste üldkäsitlusi ja neid lähenemisviise illustreerivaid üksiknäiteid. Teised tööd näitavad testmustrites leiduvate erinevate tunnuste tähendust. Näiteks antakse hindamiskriteeriumid: "Silmad punnis - ebaviisakus, kalk... Kulmud hõredad, lühikesed - põlgus, rafineeritus."
Joonistestide tõlgendamisel arvesse võetavad näitajad pole aga üheselt mõistetavad. Seega võivad punnis silmad joonisel ilmneda mitte ainult ebaviisakuse või kalgikuse tagajärjel, vaid ka hirmu sümptomina või kahtlustava suhtumise ilminguna teistesse. Väga sageli saab sama omadust tõlgendada kahel, kolmel või neljal erineval viisil, olenevalt sellest, milliste muude omadustega see on kombineeritud.
Kuidas õppida iga konkreetse juhtumi puhul õiget tõlgendust valima? Mida teha, kui joonisel on märke, mis on üksteisega vastuolus? Kumba peaksite usaldama? Ja kõige olulisem küsimus: kuidas see koostatakse üksikute erinevate näitajate põhjal? terviklik psühholoogiline portree teema? See portree, mis võimaldab teil visandada psühhokorrektsiooni ülesandeid, anda soovitusi ja koostada mõistliku prognoosi.
Psühholoogilise diagnostika edukaks läbiviimiseks ei piisa teatud testinäitajate tähenduse teadmisest. Samuti on vaja omandada üldine analüüsiloogika, mis võimaldab meil neid näitajaid nende suhetes arvestada. Vastasel juhul saame tervikliku pildi asemel ebasüstemaatilise psühholoogiliste omaduste komplekti. Seetõttu pidasin vajalikuks seda raamatut lugejale pakkuda. See sisaldab sarnaste näitajate loendit (üle kolmesaja), mis näitab erinevaid võimalikke tõlgendamisvõimalusi.
Peamine sisu on enam kui 160 erinevas vanuses laste ja täiskasvanud klientide tehtud joonistuse üksikasjalik psühholoogiline analüüs. Analüüsiks valiti materjalid, milles testjoonistele iseloomulikud tunnused kõige selgemini avalduvad (valik tehti mitme tuhande joonise hulgast, mis on kogutud 30-aastase nõustamis- ja psühhokorrektsioonitööga).
Joonistustesti tõlgendamise kunst eeldab suure hulga erinevate ülesannete täitmise võimaluste tundmist. Kaasas töökogemus. Loomulikult ei saa seda asendada ükski raamat - sealhulgas see -, kuid sellest võib saada omamoodi "simulaator", mille abil tehakse diagnostikaoskuste eelkontrolli. Koos autoriga jooniseid analüüsides õpite järk-järgult tuvastama olulisi tunnuseid, neid omavahel seostama ja järeldusi tegema.
Selle raamatu žanr – praktiline juhend – ajendas mind materjali esitamisel loobuma üksikasjalikest põhjendustest ja kirjanduslikest viidetest. Põhirõhk on jooniste tõlgendamise protsessi demonstreerimisel. Selle aluseks olevate kriteeriumide kirjeldamisel kasutatakse nii kirjanduslikke andmeid kui ka autori kliinilist kogemust.
Tahaksin avaldada sügavat tänu Venemaa Meditsiiniakadeemia kraadiõppe psühholoogile Jelena Ivanovna Morozovale, kes julgustas mind seda raamatut kirjutama ja pakkus hindamatut abi kõigis tööetappides. Illustratsioonid sisaldasid joonistusi tema kollektsioonist, mille lahkelt andis Jelena Ivanovna. Samuti olen tänulik oma paljudele kaasautoritele: lastele ja täiskasvanutele, kelle joonistused raamatus avaldatakse.
1. peatükk. JOONISTETESTIDE ÜLDOMADUSED JA NENDE LÄBIVIIMISE TEHNIKAD
Meetodi hindamine
Arvukad laste joonistuste uuringud on näidanud, et joonistamise arengus on selged vanuseetapid, mis teatud järjestuses üksteist asendavad. Vaimse arengu häirete korral esineb lapse ülemineku etapist teise viivitus, omamoodi peatus varases staadiumis. See muster võimaldab hinnata vaimset arengut joonistustesti abil.
Joonistamistestide kasutamine inimese isikuomaduste tuvastamiseks põhineb projektsiooniprintsiibil, see tähendab oma kogemuste, ideede, püüdluste jne välistamisel. Seda või teist objekti joonistades annab inimene tahtmatult ja mõnikord ka teadlikult edasi oma suhtumine sellesse. On ebatõenäoline, et ta unustab joonistada seda, mis tundub talle kõige olulisem ja olulisem; kuid sellele, mida ta peab teisejärguliseks, pööratakse palju vähem tähelepanu. Kui mõni teema talle eriti muret teeb, siis selle kujutamisel tekivad ärevuse märgid. Joonistus on alati mingisugune piltidena krüpteeritud sõnum. Psühholoogi ülesanne on see lahti mõtestada, mõista, mida subjekt talle räägib.
Jooniste diagnostiliseks kasutamiseks on väga oluline, et need kajastaksid ennekõike mitte inimese teadlikke hoiakuid, vaid tema alateadlikke impulsse ja kogemusi. Seetõttu on joonistusteste nii raske „võltsida”, esitledes end neis millegi erinevana, kui sa tegelikult oled.
Nagu teisedki projektiivsed testid, on joonistamistehnikad väga informatiivsed, st võimaldavad tuvastada paljusid inimese psühholoogilisi omadusi. Samas on neid lihtne teostada, need võtavad vähe aega ega vaja mingeid erilisi materjale peale pliiatsi ja paberi.
Joonistamismeetodite täiendav eelis on nende loomulikkus ja lähedus tavapärastele inimtegevuse tüüpidele. Peaaegu igal inimesel on joonistamise kogemus. See tegevus on lastele kõige lähedasem, seetõttu kasutatakse laste uurimisel eriti sageli joonistamismeetodeid. Lapsel on testi juhistest lihtne aru saada, võtete sooritamiseks ei ole vaja kõrget kõnearengut. Samal ajal on joonised mugav ettekääne kliinilise vestluse juhuslikuks alustamiseks.
Erinevalt enamikust teistest testidest saab joonistustehnikaid läbi viia korduvalt ja nii sageli kui soovitakse, ilma et see kaotaks oma diagnostilist väärtust. Need on kohaldatavad igas vanuses klientidele – koolieelikust kuni täiskasvanueani. See võimaldab neid kasutada seisundi dünaamika jälgimiseks ja vaimse arengu edenemise jälgimiseks pikema aja jooksul.
Viimastel aastatel on järjest enam rõhutatud joonistamise, aga ka kunstilise tegevuse psühhoteraapilist tähtsust üldiselt. Seega on tänu joonistustehnikate kasutamisele ähmane piir psühholoogilise läbivaatuse ja psühhoteraapilise seansi vahel. Kõik see on muutnud joonistamistehnikad praktilise psühholoogi töös levinuimaks töövahendiks.
Ei ole võimalik tuvastada autorit, kes tegi esimesena ettepaneku kasutada jooniseid isiku psühholoogiliste omaduste tuvastamiseks. Seda ideed proovisid ellu viia paljud uurijad erinevatest riikidest, kuid kuni F. Goodenoughini, kes lõi 20. aastate lõpus esimese standardiseeritud joonistustehnika - testi "Joonista inimene", polnud keegi välja töötanud piisavalt ühemõttelisi ja põhjendatud kriteeriume. jooniste hindamine.
Seejärel vaadati üle ja muudeti oluliselt ülesande täitmise teatud näitajate diagnostilist tõlgendust. Joonise hindamiseks on avastatud palju uusi kriteeriume. Koos varem välja töötatud tõlgendustega hakkas arenema käsitlus, mis põhines üldisematel ideedel inimese eneseväljenduse vormidest kunstilises tegevuses, eelkõige joonistamises.
Alates 20. sajandi 50ndatest kuni tänapäevani on välja töötatud palju erinevaid joonistusteste. Nii uusi kui ka varem loodud tehnikaid täiustatakse pidevalt. Pakutakse välja katseprotseduuri originaalversioonid, täiendused ja muudatused tulemuste tõlgendamise põhimõtetes.
Kodumaiste teadlaste selles suunas tehtud töödest tuleb esile tõsta M. Z. Dukarevitši loodud originaalset ja äärmiselt informatiivset testi "Olematu loom". Viimastel aastatel on seda üha enam tunnustatud nii meil kui ka välismaal.
Muidugi pole joonistusmeetoditel puudusi. Peamine on suhteliselt madal töökindlus...
A.L. Wengeri PSÜHHOLOOGILISED JOONISTAMISTESTID
Illustreeritud juhend
Wenger A.L.
Q29 Psühholoogilised joonistamistestid: illustreeritud juhend. – M.: Kirjastus VLADOS-PRESS, 2003. – 160 lk.: ill. – (Psühholoogia kõigile).
Inimese joonistuste põhjal saab kindlaks teha tema isiksuse ülesehituse ja mõista tema suhtumist reaalsuse erinevatesse aspektidesse. Joonised võimaldavad hinnata psühholoogilist seisundit ja vaimse arengu taset ning diagnoosida vaimuhaigusi. Kogu maailmas on joonistustestid saanud praktiliste psühholoogide peamiseks töövahendiks.
See raamat on meie riigis esimene üksikasjalik illustreeritud juhend testide joonistamise süsteemi kasutamisest ning selle põhjal laste ja täiskasvanute “psühholoogiliste portreede” koostamise kohta.
Kirjastus VLAD OS-PRESS, 2002
EESSÕNA
Maailma psühholoogilises praktikas kasutatavate diagnostikavahendite hulgas on joonistamismeetodid esikohal. Viimastel aastatel on meie riigis ilmunud küllaltki palju kodumaiseid ja tõlketöid, mis kirjeldavad joonistusteste. Märkimisväärne osa neist on pigem teoreetilise huviga publikatsioonid: sisaldavad meetodi põhjendusi, tõlgenduste üldkäsitlusi ja neid käsitlusi illustreerivaid üksiknäiteid. Teised tööd näitavad testmustrites leiduvate erinevate tunnuste tähendust. Näiteks antakse hindamiskriteeriumid nagu: „Silmad on punnis
– ebaviisakus, kalkus... Hõredad, lühikesed kulmud – põlgus, rafineeritus.” Joonistestide tõlgendamisel arvestatavad näitajad aga on
pole selged. Seega võivad punnis silmad joonisel ilmneda mitte ainult ebaviisakuse või kalgikuse tagajärjel, vaid ka hirmu sümptomina või kahtlustava suhtumise ilminguna teistesse. Väga sageli saab sama omadust tõlgendada kahel, kolmel või neljal erineval viisil, olenevalt sellest, milliste muude omadustega see on kombineeritud.
Kuidas õppida iga konkreetse juhtumi puhul õiget tõlgendust valima? Mida teha, kui joonisel on märke, mis on üksteisega vastuolus? Kumba peaksite usaldama? Ja kõige olulisem küsimus: kuidas see koostatakse üksikute erinevate näitajate põhjal?
terviklik psühholoogiline portree teema? See portree, mis võimaldab teil visandada psühhokorrektsiooni ülesandeid, anda soovitusi ja koostada mõistliku prognoosi.
Psühholoogilise diagnostika edukaks läbiviimiseks ei piisa teatud testinäitajate tähenduse teadmisest. Samuti on vaja omandada üldine analüüsiloogika, mis võimaldab meil neid näitajaid nende suhetes arvestada. Vastasel juhul saame tervikliku pildi asemel ebasüstemaatilise psühholoogiliste omaduste komplekti. Seetõttu pidasin vajalikuks seda raamatut lugejale pakkuda. See sisaldab sarnaste näitajate loendit (üle kolmesaja), mis näitab erinevaid võimalikke tõlgendamisvõimalusi.
Peamine sisu on enam kui 160 erinevas vanuses laste ja täiskasvanud klientide tehtud joonistuse üksikasjalik psühholoogiline analüüs. Analüüsiks valiti materjalid, milles testjoonistele iseloomulikud tunnused kõige selgemini avalduvad (valik tehti mitme tuhande joonise hulgast, mis on kogutud 30-aastase nõustamis- ja psühhokorrektsioonitööga).
Joonistustesti tõlgendamise kunst eeldab suure hulga erinevate ülesannete täitmise võimaluste tundmist. See tuleb kaasa
töökogemus. Loomulikult ei saa seda asendada ükski raamat - sealhulgas see -, kuid sellest võib saada omamoodi "simulaator", mille abil tehakse diagnostikaoskuste eelkontrolli. Koos autoriga jooniseid analüüsides õpite järk-järgult tuvastama olulisi tunnuseid, neid omavahel seostama ja järeldusi tegema.
Selle raamatu žanr – praktiline juhend – ajendas mind materjali esitamisel loobuma üksikasjalikest põhjendustest ja kirjanduslikest viidetest. Põhirõhk on jooniste tõlgendamise protsessi demonstreerimisel. Selle aluseks olevate kriteeriumide kirjeldamisel kasutatakse nii kirjanduslikke andmeid kui ka autori kliinilist kogemust.
Tahaksin avaldada sügavat tänu Venemaa Meditsiiniakadeemia kraadiõppe psühholoogile Jelena Ivanovna Morozovale, kes julgustas mind seda raamatut kirjutama ja pakkus hindamatut abi kõigis tööetappides. Illustratsioonid sisaldasid joonistusi tema kollektsioonist, mille lahkelt andis Jelena Ivanovna. Samuti olen tänulik oma paljudele kaasautoritele: lastele ja täiskasvanutele, kelle joonistused raamatus avaldatakse.
1. peatükk JOONISTETESTIDE ÜLDOMADUSED JA NENDE LÄBIVIIMISE TEHNIKAD
MEETOD HINDAMINE
Arvukad laste joonistuste uuringud on näidanud, et joonistamise arengus on selged vanuseetapid, mis teatud järjestuses üksteist asendavad. Vaimse arengu häirete korral esineb lapse ülemineku etapist teise viivitus, omamoodi peatus varases staadiumis. See muster võimaldab meil hinnata vaimne areng joonistustestide abil.
Joonistamistestide kasutamine tuvastamiseks isikuomadused isik lähtub projektsiooni printsiibist, st. oma kogemuste, ideede, püüdluste jne välistamiseks. Seda või teist objekti joonistades annab inimene tahtmatult ja mõnikord ka teadlikult edasi oma suhtumise sellesse. On ebatõenäoline, et ta unustab joonistada seda, mis tundub talle kõige olulisem ja olulisem; kuid sellele, mida ta peab teisejärguliseks, pööratakse palju vähem tähelepanu. Kui mõni teema talle eriti muret teeb, siis selle kujutamisel tekivad ärevuse märgid. Joonistus on alati mingisugune piltidena krüpteeritud sõnum. Psühholoogi ülesanne on see lahti mõtestada, mõista, mida subjekt talle räägib.
Jooniste diagnostiliseks kasutamiseks on väga oluline, et need kajastaksid ennekõike mitte inimese teadlikke hoiakuid, vaid tema alateadlikke impulsse ja kogemusi. Seetõttu on joonistusteste nii raske „võltsida”, esitledes end neis millegi erinevana, kui sa tegelikult oled.
Nagu teisedki projektiivsed testid, on joonistamistehnikad väga informatiivsed, st võimaldavad tuvastada paljusid inimese psühholoogilisi omadusi. Samas on neid lihtne teostada, need võtavad vähe aega ega vaja mingeid erilisi materjale peale pliiatsi ja paberi.
Joonistamismeetodite täiendav eelis on nende loomulikkus ja lähedus tavapärastele inimtegevuse tüüpidele. Peaaegu igal inimesel on joonistamise kogemus. See tegevus on lastele kõige lähedasem, seetõttu kasutatakse laste uurimisel eriti sageli joonistamismeetodeid. Lapsel on testi juhistest lihtne aru saada, võtete sooritamiseks ei ole vaja kõrget kõnearengut. Samal ajal on joonised mugav ettekääne kliinilise vestluse juhuslikuks alustamiseks.
Erinevalt enamikust teistest testidest saab joonistustehnikaid läbi viia korduvalt ja nii sageli kui soovitakse, ilma et see kaotaks oma diagnostilist väärtust. Need on kohaldatavad igas vanuses klientidele – koolieelikust kuni täiskasvanueani. See võimaldab
kasutada neid seisundi dünaamika jälgimiseks ja vaimse arengu edenemise jälgimiseks pikema perioodi jooksul.
Viimastel aastatel on järjest enam rõhutatud joonistamise, aga ka kunstilise tegevuse psühhoteraapilist tähtsust üldiselt. Seega on tänu joonistustehnikate kasutamisele ähmane piir psühholoogilise läbivaatuse ja psühhoteraapilise seansi vahel. Kõik see on muutnud joonistamistehnikad praktilise psühholoogi töös levinuimaks töövahendiks.
Ei ole võimalik tuvastada autorit, kes tegi esimesena ettepaneku kasutada jooniseid isiku psühholoogiliste omaduste tuvastamiseks. Seda ideed proovisid ellu viia paljud uurijad erinevatest riikidest, kuid kuni F. Goodenoughini, kes lõi 20. aastate lõpus esimese standardiseeritud joonistustehnika - testi "Joonista inimene", polnud keegi välja töötanud piisavalt ühemõttelisi ja põhjendatud kriteeriume. jooniste hindamiseks.
Seejärel vaadati üle ja muudeti oluliselt ülesande täitmise teatud näitajate diagnostilist tõlgendust. Joonise hindamiseks on avastatud palju uusi kriteeriume. Koos varem välja töötatud tõlgendustega hakkas arenema käsitlus, mis põhines üldisematel ideedel inimese eneseväljenduse vormidest kunstilises tegevuses, eelkõige joonistamises.
Alates 20. sajandi 50ndatest kuni tänapäevani on välja töötatud palju erinevaid joonistusteste. Nii uusi kui ka varem loodud tehnikaid täiustatakse pidevalt. Pakutakse välja katseprotseduuri originaalversioonid, täiendused ja muudatused tulemuste tõlgendamise põhimõtetes.
Kodumaiste teadlaste selles suunas tehtud töödest tuleb esile tõsta M. Z. Dukarevitši loodud originaalset ja äärmiselt informatiivset testi "Olematu loom". Viimastel aastatel on seda üha enam tunnustatud nii meil kui ka välismaal.
Muidugi pole joonistusmeetoditel puudusi. Peamine
– saadud tulemuste suhteliselt madal usaldusväärsus, mis on seotud tõlgendamise subjektiivsusega. Erinevalt ametlikumatest testidest, nagu intelligentsuse testid või isiksuse küsimustikud, ei mõõda joonistamistestid üldiselt hinnatavaid vaimseid omadusi. Terminites, milles jooniseid tõlgendatakse, puudub tavaliselt formaliseeritud testidele omane rangus ja ühemõttelisus. Seetõttu on joonistustehnikate usaldusväärsust ja paikapidavust raske teaduslikult kinnitada.
Nende meetodite märgatavad omadused viivad selleni, et paljud autorid keelduvad neid tõelisteks testideks pidamast. Teised, kuigi tunnistavad
psühholoogiliste testidega joonistamistehnikaid, määrake neile allutatud positsioon. Näiteks fundamentaalses kaheköitelises teoses
A. Anastasi “Psühholoogiline testimine” pühendab neile meetoditele vaid ühe lehekülje teksti.
Praktiseerivaid psühholooge ei häiri aga joonistamismeetodite “teaduslikkuse” puudumine. Nende jaoks osutub olulisemaks kasu, mida nad klientidega töötamisel toovad. Ja ometi ei saa alahinnata joonistustestide spetsiifikat. See toob kaasa teatud piirangud nende kasutamisel, mille rikkumine võib põhjustada soovimatuid tagajärgi.
Esiteks tuleks nende statistilistes uuringutes kasutamisel olla äärmiselt ettevaatlik. Sellise kasutamise vajalik tingimus on mitme (vähemalt kahe) sõltumatu eksperdi kaasamine, kes tunnevad hästi kasutatud testide tõlgendamist.
Teiseks ei soovita ainult testide joonistamise põhjal teha lõplikke järeldusi uuritava psühholoogiliste omaduste kohta. Need testid annavad aluse haritud oletustele, kuid mitte kategoorilistele hinnangutele. Lõpliku järelduse saab teha ainult jooniste tunnuste võrdlemisel teiste andmetega (näiteks vaatlustulemuste, kliinilise intervjuu andmete või täiendavate, rangemate testidega).
Ja lõpuks, järeldus ei tohiks mingil juhul põhineda joonise üksikutel tunnustel, eraldivõetuna, ilma et need oleksid omavahel seotud. Tõlgendus saab olla suhteliselt usaldusväärne vaid siis, kui see ei põhine ühel tunnusel, vaid seda toetab vähemalt kaks või kolm joonistelt leitud tunnust.
Raamat pakub komplekti mitmeid joonistustehnikaid, mis on end praktikas tõestanud. See võimaldab teil saada kirjelduse nii inimese üldistest intellektuaalsetest, isiklikest ja emotsionaalsetest omadustest kui ka tema suhtumisest erinevatesse eluvaldkondadesse: perekondlikku, seksuaalset, sotsiaalset ja inimestevahelist. Need on testid “Inimese joonistamine”, “Olematu loom” (täiendatud meie poolt välja töötatud originaalmuudatustega: “Vihane loom”, “Õnnelik loom”, “Õnnetu loom”), “Perekonna joonistamine” (kolmes versioonis ) ja “Ilus joonistus”.
Selle testide komplektiga saadud kogemused näitavad, et see on väga tundlik paljude erinevate psühholoogiliste omaduste suhtes. Need on järgmised funktsioonid.
üldise vaimse arengu tase;
reaalsuse ratsionaalse või emotsionaalse lähenemise ülekaal;
psühhomotoorse toonuse tase, suurenenud või vähenenud aktiivsus, asteenia;
enesekontrolli ja tegevuse planeerimise puudumine, impulsiivsus;
suurenenud emotsionaalne labiilsus või, vastupidi, jäikus;
ärevus (isiksuseomadusena) ja ärevus (seisundina uuringu ajal);
hirmud;
depressiivsed kalduvused;
stressile reageerimise omadused;
agressiivsus (võimega eristada selle vorme nagu füüsiline ja verbaalne agressioon, kaitseagressioon, neurootiline agressioon);
ekstravertsus või, vastupidi, introvertsus;
demonstratiivsus;
rahulolematus suhtlemisvajadusega;
autism, suhtlemise vältimine;
sotsialiseerumise ja vastavuse aste;
antisotsiaalsed kalduvused;
suhtumine seksuaalsfääri;
suhtumine peresfääri tervikuna ja üksikutesse pereliikmetesse.
Raamat määratleb kriteeriumid, mis võimaldavad kahtlustada orgaaniliste ajukahjustuste, õpiraskuste (vaimne alaareng), vaimse alaarengu, neurootilise seisundi ja vaimuhaiguse olemasolu.
Mõnel eriotstarbel saab pakutud joonistustehnikate komplekti laiendada. Seega, kui on soov välja selgitada katsealuse suhtumine kodusesse olukorda, siis on soovitav välja pakkuda maja joonis. Diagnoosida ettekujutusi oma elu kulgemisest ajas (orienteerumine
V minevik, olevik ja tulevik) on puu joonistamine väga kasulik. Suhtumist kooliolukorda saab paljastada kooli joonistusega või testiga, mis sisaldab kahte joonistust: "Olen kodus" ja "Ma olen
V kool." Vahel annab väga informatiivset infot teema hetkekogemuste kohta vabateemaline joonis. On ka selliseid tehnikaid nagu “Joonista ennast”, “Fantastiline perekond” (selle meetodi puhul palutakse teil kujutada oma pereliikmeid erinevate objektide kujul - teema valikul, mis pärast joonise valmimist palutakse tal selgitage), "Minu tulevane perekond" ja paljud teised.
Kuid väga paljudel juhtudel on pakutud põhitestide komplekt täiesti piisav. Sageli saab seda veelgi vähendada. Näiteks kui emotsionaalne seisund avaldub selgelt inimese ja olematu looma joonistustes, siis test “Ilus joonistus” osutub tarbetuks. Kui kaebuse olemus ei ole
hõlmab perekondliku olukorra tuvastamist, siis jäetakse "Perekonna joonistamise" test jne ära.
IN I lisas on esitatud kokkuvõtlik loetelu, mis pakub võimalikke tõlgendusi testmustrites leitud erinevatele tunnustele. Selle kasutamisel on kasulik viidata neile illustratsioonidele, millel vastav funktsioon on olemas.
IN II lisas on toodud psühholoogiliste terminite sõnastik.
JOONISTAMISTESTIDE LÄBIVIIMINE
Nagu juba märgitud, on joonistustestide läbiviimiseks palju erinevaid soovitusi. Mõnikord on nad üksteisega vastuolus. Tavaliselt leiate iga pakutud valiku eelised ja puudused. Näiteks mõne autori soovitatud testis “Inimese joonistamine” värviliste pliiatsite kasutamisel suureneb võime hinnata katsealuse suhtumist kujutatavasse tegelaskujusse, kuid väheneb psühhomotoorse toonuse ja mõne muu psühholoogilise tunnuse hindamise usaldusväärsus.
Raamat pakub kõige sagedamini kasutatavaid joonistusteste. Mõnel juhul on antud ka vähemlevinud testimisvõimalused. Eeldatakse, et testimisprotseduur peab vastama esitatud soovitustele, vastasel juhul võib tulemuste tõlgendamine olla erinev. See puudutab mitte ainult uuritavale antud juhiseid, vaid ka kasutatud materjale, näiteks pliiatsiga tehtud jooniste paljusid omadusi tuleks tõlgendada teisiti kui pliiatsiga tehtud jooniste omadusi.
Väljapakutud kriteeriumide alusel tõlgendatakse ainult neid jooniseid, mis on tehtud psühholoogilise ekspertiisi olukorras tüüpprotseduuri järgi. Muudes olukordades tehtud jooniseid ei tohiks hinnata katsejoonistena. Nende uuring võib olla väga kasulik ja informatiivne, kuid see viiakse läbi teiste meetoditega, mis põhinevad muudel kriteeriumidel1.
Isegi kui järgitakse standardseid testimisprotseduure, võivad tulemused olla tugevalt moonutatud, kui eksaminandi ja eksamineerija vahel on tihe isiklik suhe. See väljendub näiteks siis, kui proovite oma last testida.
Iga test tehakse eraldi vooderdamata paberilehel. Soovitatav on kasutada A4 lehte (21 x 30 cm), kuid lubatud on ka väiksem formaat. Testi “Inimese joonistamine” jaoks asetatakse leht vertikaalselt katsealuse ette, see asetatakse horisontaalselt. Kui edaspidi katsealune selle ümber pöörab, siis pole tal seda takistatud.
Kõik testid, välja arvatud test “Ilus joonistus”, tehakse lihtsa pliiatsiga. Pliiats ei tohiks olla liiga kõva: eelistatavalt M või 2M. Kõvem pliiats ei võimalda rõhku täpselt hinnata, kuna isegi tugeva surve korral jätab see õhukese joone. Pehmem pliiats tuhmub kiiresti ja määrib tugevalt, jättes joonisele määrdunud laigud.
Kustutuskummiga pliiatsit on mugav kasutada. Kui pliiatsil pole kustutuskummi, siis antakse see eraldi, kuid subjekti tähelepanu ei tohiks sellele konkreetselt juhtida. Mõned autorid ei soovita subjektile nätsu anda,
et kõik proovitoimingud joonistamise ajal oleksid nähtavad. Meie kogemus näitab aga, et paljude ainete puhul, eriti kui ärevus on kõrge, tekitab kustutuskummi puudumine tõsiseid raskusi ja mõnikord loobutakse isegi joonistamisest. Mugav lahendus on kõvakummi kasutamine; samas jäävad kustutatud jooned märgatavaks, mis tavaliselt subjekti liiga ei häiri.
Test “Ilus joonistus” viiakse läbi värviliste pliiatsitega. See nõuab komplekti, mis sisaldab kõiki spektri põhivärve ja musta. Soovitav on, et iga värv oleks esindatud kahe või kolme tooniga. Kõige mugavam kaheksateistkümne värvilise pliiatsi komplekt. Lisaks antakse eksaminandile lihtne pliiats (sama, mis teiste testide puhul). Vildikate kasutamine pliiatsite asemel vähendab testi infosisu, kuna viltpliiatsiga tehtud joonistus ei kajasta joonistamisel rakendatavat survet.
Enne joonistamise alustamist tuleb iga testi juhend sõna-sõnalt, ilma muudatuste ja täiendusteta, taasesitada. Joonise lõpus väljendavad nad heakskiitu, olenemata saavutatud tulemusest. Seejärel on kasulik saadud joonist uuritavaga arutada. Mõned aruteluks soovitatavad küsimused on toodud tehnikate kirjelduses. Erinevalt esialgsetest juhistest ei tohiks järgnev vestlus olla vormistatud, see toimub vabas vormis. Pakutud küsimusi on võimalik muuta ja lisada täiendavaid.
Joonistamise protsess kajastub protokollis. Igale jooniste lehele ja igale protokolli lehele kirjutatakse uuritava ees- ja perekonnanimi (või tema kood) ning eksami sooritamise kuupäev. Esimesel lehel on märgitud vanus, perekonna koosseis, taotlemise põhjused ja anamneesiandmed.
Protokoll märgib:
ülesande täitmise tempo, pausid ja pausid töös;
pildi erinevate osade tegemise järjekord;
teema küsimused ja väited;
kokkuvõte järgnevast vestlusest.
INIMESE JOONISTUS
See test on üks enim kasutatavaid diagnostilisi meetodeid. Seda saab läbi viia alates kolmandast eluaastast. Testitulemuste põhjal tehtud järeldused vaimse arengu taseme kohta on kõige usaldusväärsemad koolieelse ja algkooliea puhul. Isiksusetestina saab tehnikat edukalt tõlgendada alates vanemast eelkoolieast ja sellel puuduvad vanusepiirangud.
Testimise läbiviimine. Objekti ette asetatakse vertikaalselt paberileht. Juhised: "Joonistage inimene - kõik, täielikult. Proovige joonistada nii hästi kui võimalik – nii, nagu oskate” (edaspidi antud
Joonistusteste läbiviimine
Nagu juba märgitud, on joonistustestide läbiviimiseks palju erinevaid soovitusi. Mõnikord on nad üksteisega vastuolus. Tavaliselt leiate iga pakutud valiku eelised ja puudused. Näiteks mõne autori soovitatud testis “Inimese joonistamine” värviliste pliiatsite kasutamisel suureneb võime hinnata katsealuse suhtumist kujutatavasse tegelaskujusse, kuid väheneb psühhomotoorse toonuse ja mõne muu psühholoogilise tunnuse hindamise usaldusväärsus.
Raamat pakub kõige sagedamini kasutatavaid joonistusteste. Mõnel juhul on antud ka vähemlevinud testimisvõimalused. Eeldatakse, et testimisprotseduur peab vastama esitatud soovitustele, vastasel juhul võib tulemuste tõlgendamine olla erinev. See puudutab mitte ainult uuritavale antud juhiseid, vaid ka kasutatud materjale, näiteks pliiatsiga tehtud jooniste paljusid omadusi tuleks tõlgendada teisiti kui pliiatsiga tehtud jooniste omadusi.
Väljapakutud kriteeriumide alusel tõlgendatakse ainult neid jooniseid, mis on tehtud psühholoogilise ekspertiisi olukorras tüüpprotseduuri järgi. Muudes olukordades tehtud jooniseid ei tohiks hinnata katsejoonistena. Nende uuring võib olla väga kasulik ja informatiivne, kuid see viiakse läbi muude meetoditega, mis põhinevad muudel kriteeriumidel 1.
Isegi kui järgitakse standardseid testimisprotseduure, võivad tulemused olla tugevalt moonutatud, kui eksaminandi ja eksamineerija vahel on tihe isiklik suhe. See väljendub näiteks siis, kui proovite oma last testida.
Iga test tehakse eraldi vooderdamata paberilehel. Soovitatav on kasutada A4 lehte (21 x 30 cm), kuid lubatud on ka väiksem formaat. Testi "Inimese joonistamine" jaoks asetatakse leht vertikaalselt katsealuse ette, teiste testide jaoks - horisontaalselt. Kui edaspidi katsealune selle ümber pöörab, siis pole tal seda takistatud.
Kõik testid, välja arvatud test “Ilus joonistus”, tehakse lihtsa pliiatsiga. Pliiats ei tohiks olla liiga kõva: eelistatavalt M või 2M. Kõvem pliiats ei võimalda rõhku täpselt hinnata, kuna isegi tugeva surve korral jätab see õhukese joone. Pehmem pliiats tuhmub kiiresti ja määrib tugevalt, jättes joonisele määrdunud laigud.
Kustutuskummiga pliiatsit on mugav kasutada. Kui pliiatsil pole kustutuskummi, siis antakse see eraldi, kuid subjekti tähelepanu ei tohiks sellele konkreetselt juhtida. Mõned autorid ei soovita anda katsealusele kustutuskummi, et kõik joonistamise ajal tehtavad katsetoimingud oleksid näha. Meie kogemus näitab aga, et paljude ainete puhul, eriti kui ärevus on kõrge, tekitab kustutuskummi puudumine tõsiseid raskusi ja mõnikord loobutakse isegi joonistamisest. Mugav lahendus on kõvakummi kasutamine; samas jäävad kustutatud jooned märgatavaks, mis tavaliselt subjekti liiga ei häiri.
Test “Ilus joonistus” viiakse läbi värviliste pliiatsitega. See nõuab komplekti, mis sisaldab kõiki spektri põhivärve ja musta. Soovitav on, et iga värv oleks esindatud kahe või kolme tooniga. Kõige mugavam kaheksateistkümne värvilise pliiatsi komplekt. Lisaks antakse eksaminandile lihtne pliiats (sama, mis teiste testide puhul). Vildikate kasutamine pliiatsite asemel vähendab testi infosisu, kuna viltpliiatsiga tehtud joonistus ei kajasta joonistamisel rakendatavat survet.
Enne joonistamise alustamist tuleb iga testi juhend sõna-sõnalt, ilma muudatuste ja täiendusteta, taasesitada. Joonise lõpus väljendavad nad heakskiitu, olenemata saavutatud tulemusest. Seejärel on kasulik saadud joonist uuritavaga arutada. Mõned aruteluks soovitatavad küsimused on toodud tehnikate kirjelduses. Erinevalt esialgsetest juhistest ei tohiks järgnev vestlus olla vormistatud, see toimub vabas vormis. Pakutud küsimusi on võimalik muuta ja lisada täiendavaid.
Joonistamise protsess kajastub protokollis. Igale jooniste lehele ja igale protokolli lehele kirjutatakse uuritava ees- ja perekonnanimi (või tema kood) ning eksami sooritamise kuupäev. Esimesel lehel on märgitud vanus, perekonna koosseis, taotlemise põhjused ja anamneesiandmed.
Protokoll märgib:
Ülesannete täitmise tempo, tööpausid ja pausid;
Pildi erinevate osade tegemise järjekord;
Küsimused ja väited ainest;
INIMESE JOONISTUS
See test on üks enim kasutatavaid diagnostilisi meetodeid. Seda saab läbi viia alates kolmandast eluaastast. Testitulemuste põhjal tehtud järeldused vaimse arengu taseme kohta on kõige usaldusväärsemad koolieelse ja algkooliea puhul. Isiksusetestina saab tehnikat edukalt tõlgendada alates vanemast eelkoolieast ja sellel puuduvad vanusepiirangud.
Testimise läbiviimine. Objekti ette asetatakse vertikaalselt paberileht. Juhised: "Joonistage inimene - kõik, täielikult. Püüdke joonistada võimalikult hästi – nii, nagu oskate" (edaspidi pöördutakse täiskasvanu poole; lapse poole pöördudes kasutage ainsust, mitte mitmust. Väikelaste puhul on soovitav juhiseid muuta: “ Joonista oma onu. Proovige paremini joonistada.
Kui uuritav esitab täpsustavaid küsimusi (“Mees või naine?”, “Poiss või tüdruk?”, “Kas ma võin printsessi joonistada?”, “Kas tal on võimalik mütsi kanda?” jne). , siis öeldakse talle: "Joonista nii, nagu tahad." Kui küsimus on juhistega vastuolus, kordavad nad neid osaliselt. Niisiis, küsimusele: "Kas saate joonistada ainult näo?", järgneb vastus: "Ei, joonistage kogu inimene, terve inimene." Kui katsealune ütleb: "Ma joonistan roboti", vastavad nad talle: "Ei, palun joonistage inimene."
Kui eksamineeritav rikub joonistamisel juhiseid (näiteks kujutab inimese asemel ainult nägu või robotit), kuid ei esita küsimusi, siis hoidub eksamineerija kommentaaride tegemisest ega tuleta juhiseid lõpuni meelde. joonisest. Töö lõpus kordavad nad ülesannet: "Nüüd joonistage lõpuks inimene - kõik, täielikult. Proovige joonistada nii hästi kui võimalik – nii, nagu oskate,” (st juhised on täismahus taasesitatud). Kordusjoonistust tuleks paluda teha ka siis, kui algne osutus skemaatiliseks (“pulgamees”) või stereotüüpseks karikatuuriks.
Juhtub, et katsealune keeldub ülesannet täitmast, väites, et ta ei oska joonistada. Siis peate teda julgustama, ütlema, et teid (eksamineerijat) huvitavad kõik joonised, et mitte väga hea joonis on parem kui mitte midagi jne.
Pärast töö lõpetamist on kasulik joonise üle arutleda, uurida, milline inimene on joonistatud - mis vanuses, soost (kui see jooniselt ei selgu), milline on tema iseloom, mida ta teeb, mida ta teeb meeldib ja mis ei meeldi, mis teda tulevikus ootab, millest ta unistab jne. Kui teismelist või täiskasvanut uuritakse, võite paluda tal kirjutada kujutatavast tegelasest lühijutt.
Vestluse lõpus pakutakse teist ülesannet vastavalt Machoveri väljatöötatud protseduurile. Katsealusele antakse tühi paberileht juhistega: "Nüüd joonistage teisest soost inimene." Kui te juhistest aru ei saa, peate selgitama, et see tähendab isikut, kelle sugu on vastupidine varem joonistatule. See tegevus on kasulik täiskasvanutele ja teismelistele. Eelkooliealisi ja algkooliealisi uurides see enamasti olulist lisainfot ei anna, kuigi mõnel juhul, kui on vaja tuvastada lapse suhtumist seksuaalsfääri, võib seda soovitada ka väikelapsele.
Vaimse arengu hindamiseks ei ole seelikus naise joonis piisavalt informatiivne (pole selge, kas jalgade liigendus kehaga on adekvaatselt edasi antud). Seetõttu, kui algselt kujutatakse seelikus naist, peate andma lisaülesande: "Nüüd joonistage mees (onu)."
Vastassoost inimese joonistamist käsitletakse samamoodi nagu esimest.
OLEMINE LOOM
See on üks kõige informatiivsemaid joonistamistehnikaid 2. Soovitatav on kasutada alates vanemast eelkoolieast (viie- kuni kuueaastaselt).
Testimise läbiviimine. Paberileht asetatakse horisontaalselt objekti ette. Juhend: „Ma tahan näha, kui arenenud on teie kujutlusvõime ja fantaasia (kuidas saate fantaseerida, ette kujutada). Leiutage ja joonistage loom, keda tegelikult ei ole, pole kunagi eksisteerinud ja keda keegi pole enne teid leiutanud – ei muinasjuttudes, arvutimängudes ega koomiksites.
Kui katsealune ütleb, et ta ei oska joonistada, ei oska joonistada, ei mõtle midagi vms, siis pead teda julgustama ja selgitama, et sa ei pea oskama tehke selle ülesande jaoks midagi. Kuna peate joonistama looma, keda tegelikult pole, pole vahet, kelleks see osutub. Kui katsealune mõtleb kaua ilma joonistama hakkamata, siis tuleks soovitada tal alustada joonistamisega nii, nagu välja tuleb, ja siis joonistamise ajal ideid välja pakkuda.
Kui katsealune on joonistamise lõpetanud, palutakse tal loomale nimi välja mõelda. See fikseeritakse protokollis. Kui nime väljamõtlemine on väga keeruline, siis see osa ülesandest jäetakse ära. Vajadusel uuri, millisele kehaosale (või millisele organile) pildi teatud detailid vastavad.
Juhtub, et olematu looma asemel on kujutatud tavalist tuntud looma, mis kajastub tema nimes (jänes, eesel jne). Sel juhul peate paluma teha veel üks joonistus, seekord joonistades looma, keda tegelikult ei eksisteeri. Juhiseid korratakse täielikult. Kui korduv joonistus on päris looma kujutis, siis see töö peatatakse. Kui joonistatud looma välimus on üsna tavaline (näiteks on selgelt kujutatud jänest), kuid teda nimetatakse ebatavaliselt (näiteks öeldakse, et see on “võlujänes”), loetakse ülesanne edukalt sooritatuks ja seda pole vaja korrata.
Saanud teada looma nime, ütleb inspektor: “Räägi nüüd temast, tema eluviisist. Kuidas see elab? Lugu kirjutatakse üles, kui võimalik, sõna-sõnalt. Teismelist või täiskasvanut uurides võite kutsuda teda kirjutama omaette lugu kujuteldava looma elustiilist.
Kui loos pole looma kohta piisavalt infot, siis töö lõpus esitatakse lisaküsimused:
Mida see sööb?
Kus ta elab?
Mida ta tavaliselt teeb?
Mida talle kõige rohkem teha meeldib?
Mis talle kõige rohkem ei meeldi?
Kas see elab üksi või kellegagi koos?
Kas tal on sõpru? Kes nad on?
Kas tal on vaenlasi? WHO? Miks nad on tema vaenlased?
Mida ta kardab või ei karda midagi?
Mis suurus see on?
Seejärel palutakse katsealusel ette kujutada, et see loom on kohtunud võluriga, kes on valmis täitma mis tahes tema kolme soovi, ja küsitakse, millised need soovid võiksid olla. Kõik vastused fikseeritakse protokollis.
Vestlust kujuteldavast loomast võib eksamineerija varieerida olenevalt katsealuse omadustest ja eksami eesmärgist. Antud küsimuste loetelu ei ole kohustuslik, vaid soovituslik.
TÄIENDAVAD ÜLESANDED KATSE “PUUDUVAD LOOMAD”.
Meie väljatöötatud ülesanded “Vihane loom”, “Õnnelik loom”, “Õnnetu loom” võimaldavad tuvastada: varjatud agressiivseid või depressiivseid kalduvusi, reageerimist ohule (“Angry Animal”), subjekti väärtusi ja püüdlusi ( “Õnnelik loom”), olemasolevate hirmude olemus, subjekti teadlikud ja alateadlikud ideed tema kõige teravamate probleemide kohta (“Õnnetu loom”). Ülesanded “Vihane loom” ja “Õnnetu loom” näitavad hästi katsealuse vastupanuvõimet erinevatele stressidele.
Testimise läbiviimine. Iga lisaülesande jaoks antakse eraldi tühi paberileht, mis asetatakse horisontaalselt uuritava ette. Ülesande “Vihane loom” juhised: “Mõtle nüüd välja ja joonista veel üks olematu loom. Seekord mitte ainult üks, vaid kõige kurjem ja kohutavam asi, mis üldse välja tulla saab.” Joonise lõpus esitavad nad küsimuse: "Mis näitab, et see loom on kõige kurjem ja kohutavam?" Samuti võidakse esitada muid küsimusi tema elustiili kohta.
Juhised ülesande "Õnnelik loom" jaoks: "Nüüd joonistage kõige õnnelikum olematu loom, kellele võite mõelda." Ülesande “Õnnetu loom” juhised: “Joonista kõige õnnetum olematu loom, kelle peale suudad mõelda.” Joonise valmimisel selgitatakse välja, miks on joonistatud loom kõige õnnelikum (õnnetu), mis ta täpselt õnnelikuks teeb (õnnetu).
PEREKONNA JOONISTAMINE
See test on mõeldud peresuhete tunnuste tuvastamiseks lapse tajumises 1 .
Meetodit kasutatakse eelkõige laste uurimisel alates neljandast eluaastast, kuid seda saab edukalt kasutada ka peresfääri suhtumise määramiseks täiskasvanul.
Testimise läbiviimine. Paberileht asetatakse horisontaalselt subjekti ette. Juhised: "Joonistage sellele lehele kogu oma pere." Kui uuritav esitab küsimused: "Keda ma peaksin joonistama?", "Ja mu vanaema?", "Kas ma võin oma sõpra joonistada?", "Minu oma - kas see tähendab minu või vanemate oma, kus ma kasvasin? ” (viimase küsimuse esitavad mõnikord täiskasvanud, kellel on oma pere), siis vastab inspektor: "Ma ei tea, kes teie peres on. Sa tead seda paremini kui mina."
Vastuseks küsimusele, kas joonistada ise, tuleks aga selgeks teha, et see on soovitav, näiteks võib pooleldi küsiva intonatsiooniga öelda: “Kas sa oled oma pereliige?”
Joonistamise lõpetamisel uuri, millist pereliiget iga joonistatud tegelane esindab. Sel juhul ei tohiks eksamineerija oma eeldusi väljendada. Nii et ühele tegelasele osutades ei tohiks te küsida: "Kes see on, isa?" Küsimused peaksid kõlama neutraalselt: „Kes see on? Ja see? Võib tekkida lisaküsimusi, näiteks: "Kus see kõik toimub?", "Mida sa teed?" või "Mida teevad kõik teie joonistatud inimesed?" jne Vestlus toimub vabas vormis.
PEREKONNA DÜNAAMILINE JOONIS
Tehnika on saadaval lastele alates eelkoolieast, umbes viie aasta vanusest.
Testimise läbiviimine. IN"Perekonna joonistamise" testi ülesanne, tutvustatakse lisajuhist: "Pere tuleb joonistada nii, et iga pereliige teeks midagi, oleks millegagi hõivatud."
Võrreldes "Perekonnajoonistamise" testiga võimaldab "Dünaamilise perejoonistamise" test saada täielikumat teavet selle kohta, kuidas subjekt tajub rollide jaotust perekonnas, mis on tema vaatenurgast tema põhifunktsioon. iga selle liige. Tihti teevad teismelised selle ülesande jaoks väga ilmekaid jooniseid.
Samas on lisavõimaluse diagnostiline fookus ilmsem kui algse testi oma ning teatud hoiaku korral võib eksamineeritav tulemusi teadlikult moonutada. Nagu kogemus näitab, viib uuritava funktsionaalne orientatsioon sageli selleni, et pereliikmete vahelisi emotsionaalseid suhteid on jooniselt raske hinnata.
LOOMAPERETäiskasvanuid uurides osutub see test sageli informatiivsemaks kui testid “Perejoonistus” ja “Dünaamiline perejoonistus”. Sarnaselt perejoonistustestiga on see saadaval lastele alates neljandast eluaastast.
Testimise läbiviimine. Paberileht asetatakse horisontaalselt objekti ette. Juhised: "Joonistage loomade perekond nii, et kõik pereliikmed oleksid erinevad loomad." Võib seletada, et jutt käib muinasjutulisest perekonnast, kuna tegelikult koosnevad loomapered ühesugustest loomadest.
Katsealusele ei räägita, et kujutatakse tema enda perekonda. Vastupidi, vastavalt juhistele tuleks joonistada teatud abstraktne perekond. Subjekti assotsiatsioonid määrab aga ikkagi tema enesetunne perekonnas.
Katsealune võib öelda, et ta ei oska loomi joonistada. Siis selgitatakse talle, et see pole hirmus ja kui pole selge, kelle ta joonistas, siis ta ütleb, kes see on, ja inspektor kirjutab selle üles. Pärast joonistamise lõpetamist selgitab eksamineerija välja, mis loomadega on tegu ja kes nad perekonnas on (kes on milline pereliige). Vastused fikseeritakse protokollis. Küsimusi esitades ei tohi öelda sõnu “ema”, “isa”, “laps”, “vanaema” jne. Kasutada tuleb neutraalset väljendit “pereliige”.
Arutage joonistust samamoodi nagu "Perekonna joonistamise" testis.
Kui katsealune eksamineerija eest "sulgub", osutub "Loomapere" test sageli paljastavamaks kui "Perejoonistamise" ja "Dünaamilise perekonna joonistamise" test, kuna selle fookus on vähem ilmne. Täiendavate andmete saamiseks saab seda kasutada perekonna joonistamise testi asemel või koos sellega.
On juhtumeid, kui testis “Perekonnajoonistus” reprodutseerib katsealune tõelisi peresuhteid ja testis “Loomapere” - idealiseeritud (sellisena, kuidas ta neid näha tahaks). On ka pöördvõrdeline seos: soodsa mulje jätmiseks kujutab katsealune testis “Perejoonistus” idealiseeritud pilti, testis “Loomaperekond” aga selle suurema neutraalsuse tõttu otsest projektsiooni tegelikust perekonnast. suhted ilmuvad. Jooniste sisuanalüüs võimaldab meil kindlaks teha, milline valik igal konkreetsel juhul esineb.
ILUS JOONISTUS
Testi eesmärk on tuvastada inimese emotsionaalsed omadused. Katsealuse kasutatav värvilahendus iseloomustab palju suuremal määral kui mustvalge joonistus tema emotsionaalset seisundit. Test on saadaval lastele alates kolmandast eluaastast.
Testimise läbiviimine. Paberileht asetatakse horisontaalselt objekti ette. Juhised: "Joonistage värviliste pliiatsitega mõni ilus pilt – mida iganes soovite." Joonistamise ajal tuleks protokolli märkida erinevate värvide kasutamise järjekord katsealuse poolt.
See test võimaldab katsealuse emotsionaalset seisundit kindlamalt iseloomustada kui kasutada vaba joonistust, milles on reprodutseeritud varasemad negatiivsed kogemused, mis ei peegelda hetkeolukorda. Kui negatiivsed kogemused ilmuvad “ilusale” joonisele, kus need on juhistega vastuolus, siis võib eeldada, et need on hetkel teema jaoks asjakohased.
