Вариант 1
(1)Когда она от нас отошла, тогда я шепнул Григорью Александровичу: "Ну что, какова?" (2)"Прелесть! - отвечал он. (3) А как ее зовут?" (4) "Ее зовут Бэлою", - отвечал я.
(5)И точно, она была хороша: высокая, тоненькая, глаза черные, как у горной серны, так и заглядывали нам в душу. (6)Печорин в задумчивости не сводил с нее глаз, и она частенько исподлобья на него посматривала. (7)Только не один Печорин любовался хорошенькой княжной: из угла комнаты на нее смотрели другие два глаза, неподвижные, огненные. (8)Я стал вглядываться и узнал моего старого знакомца Казбича. (9)Он, знаете, был не то, чтоб мирной, не то, чтоб немирной. (10)Подозрений на него было много, хоть он ни в какой шалости не был замечен. (11)Бывало, он приводил к нам в крепость баранов и продавал дешево, только никогда не торговался: что запросит, давай, - хоть зарежь, не уступит. (12)Говорили про него, что он любит таскаться на Кубань с абреками, и, правду сказать, рожа у него была самая разбойничья. (13)А уж ловок-то, ловок-то был, как бес! (14)Бешмет всегда изорванный, в заплатках, а оружие в серебре. (15)А лошадь его славилась в целой Кабарде, - и точно, лучше этой лошади ничего выдумать невозможно. (16)Недаром ему завидовали все наездники и не раз пытались ее украсть, только не удавалось. (17)Как теперь гляжу на эту лошадь: вороная, как смоль, ноги - струнки, и глаза не хуже, чем у Бэлы; а какая сила! скачи хоть на пятьдесят верст; а уж выезжена - как собака бегает за хозяином, голос даже его знала! (18)Бывало, он ее никогда и не привязывает. (19)Уж такая разбойничья лошадь!..
(20)В этот вечер Казбич был угрюмее, чем когда-нибудь, и я заметил, что у него под бешметом надета кольчуга. (21)"Недаром на нем эта кольчуга, - подумал я, - уж он, верно, что-нибудь замышляет".
(22)Душно стало в сакле, и я вышел на воздух освежиться. (23)Ночь уж ложилась на горы, и туман начинал бродить по ущельям.
(24)Мне вздумалось завернуть под навес, где стояли наши лошади, на которых умильно поглядывал не один кабардинец…
(24)Пробираюсь вдоль забора и вдруг слышу голоса; один голос я тотчас узнал: это был повеса Азамат, сын нашего хозяина; другой говорил реже и тише. (25)"О чем они тут толкуют? - подумал я, - уж не о моей ли лошадке?" (26)Вот присел я у забора и стал прислушиваться, стараясь не пропустить ни одного слова. (27)Иногда шум песен и говор голосов, вылетая из сакли, заглушали любопытный для меня разговор.
(28)- Славная у тебя лошадь! - говорил Азамат, - если бы я был хозяин в доме и имел табун в триста кобыл, то отдал бы половину за твоего скакуна, Казбич!
(29)"А! Казбич!" - подумал я и вспомнил кольчугу.
(30)- Да, - отвечал Казбич после некоторого молчания, - в целой Кабарде не найдешь такой. (31)Раз, - это было за Тереком, - я ездил с абреками отбивать русские табуны; нам не посчастливилось, и мы рассыпались кто куда. (32)За мной неслись четыре казака; уж я слышал за собою крики гяуров, и передо мною был густой лес. (33)Прилег я на седло, поручил себе аллаху и в первый раз в жизни оскорбил коня ударом плети. (34)Как птица нырнул он между ветвями; острые колючки рвали мою одежду, сухие сучья карагача били меня по лицу. (35)Конь мой прыгал через пни, разрывал кусты грудью. (36)Лучше было бы мне его бросить у опушки и скрыться в лесу пешком, да жаль было с ним расстаться, - и пророк вознаградил меня. (37)Несколько пуль провизжало над моей головою; я уж слышал, как спешившиеся казаки бежали по следам... (38)Вдруг передо мною рытвина глубокая; скакун мой призадумался - и прыгнул. (39)Задние его копыта оборвались с противного берега, и он повис на передних ногах; я бросил поводья и полетел в овраг; это спасло моего коня: он выскочил.. (40)Казаки все это видели, только ни один не спустился меня искать: они, верно, думали, что я убился до смерти, и я слышал, как они бросились ловить моего коня (41)Сердце мое облилось кровью; пополз я по густой траве вдоль по оврагу, - смотрю: лес кончился, несколько казаков выезжают из него на поляну, и вот выскакивает прямо к ним мой Карагез; все кинулись за ним с криком; долго, долго они за ним гонялись, особенно один раза два чуть-чуть не накинул ему на шею аркана; я задрожал, опустил глаза и начал молиться. (42)Через несколько мгновений поднимаю их - и вижу: мой Карагез летит, развевая хвост, вольный как ветер, а гяуры далеко один за другим тянутся по степи на измученных конях. (43)Валлах! это правда, истинная правда! (44)До поздней ночи я сидел в своем овраге. (45)Вдруг, что ж ты думаешь, Азамат? во мраке слышу, бегает по берегу оврага конь, фыркает, ржет и бьет копытами о землю; я узнал голос моего Карагеза; это был он, мой товарищ!.. (46)С тех пор мы не разлучались.
(По М.Ю.Лермонтову)
2. обоснования ответа на вопрос:
«Почему Казбичу завидовали все наездники?»
1) Казбич приводил в крепость баранов и продавал дешево, только никогда не торговался: что запросит, давай, - хоть зарежь, не уступит.
2) Его лошадь славилась в целой Кабарде, и лучше этой лошади ничего выдумать невозможно.
3) Казбич был самым лучшим наездником.
4) Оружие Казбича было в серебре.
3. с равнение.
1) Прилег я на седло, поручил себе аллаху и в первый раз в жизни оскорбил коня ударом плети.
2) Я стал вглядываться и узнал моего старого знакомца Казбича.
3) А уж ловок-то, ловок-то был, как бес!
4) Печорин в задумчивости не сводил с нее глаз, и она частенько исподлобья на него посматривала.
Ответ: ___________________________
4. « неполнота действия » ?
1) прикрутил
2) прискакал
3) приговаривая
Ответ: ___________________________
5. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1) огненные
2) выезжена
3) раненый
4) истинная
Ответ: ___________________________
6. Замените разговорное слово « толкуют » в предложении 25 стилистически нейтральным синонимом . Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________
7. Замените словосочетание « истинная правда » управление
Ответ: ___________________________
8. Выпишите грамматическую основу предложения 8.
Ответ: ___________________________
9. Среди предложений 24–28 найдите предложение
Ответ: ___________________________
10. вводном слове .
"Недаром на нем эта кольчуга,(1) - подумал я,(2) - уж он,(3) верно,(4) что-нибудь замышляет.
Он был не то,(5) чтоб мирной,(6) не то,(7) чтоб немирной.
Ответ: ___________________________
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 12. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________
12. подчинительной связью.
Казаки все это видели,(1) только ни один не спустился меня искать: они,(2) верно,(3) думали,(4) что я убился до смерти,(5) и я слышал,(6) как они бросились ловить моего коня
Ответ: ___________________________
13. Среди предложений 20–25 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным
Ответ: ___________________________
14. Среди предложений 9–18 найдите сложное предложение с
Ответ: ___________________________
Вариант 2
Прочтите текст и выполните задания.
Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
(1)Максим Максимыч стал его упрашивать остаться с ним еще часа два.
(2)- Мы славно пообедаем, - говорил он, - у меня есть два фазана; а кахетинское здесь прекрасное... разумеется, не то, что в Грузии, однако лучшего сорта... (3)Мы поговорим... вы мне расскажете про свое житье в Петербурге... А?
(4)- Право, мне нечего рассказывать, дорогой Максим Максимыч... (5)Однако прощайте, мне пора... я спешу... (6)Благодарю, что не забыли... - прибавил он, взяв его за руку.
(7)Старик нахмурил брови... он был печален и сердит, хотя старался скрыть это.
(8)- Забыть! - проворчал он, - я-то не забыл ничего... (9)Ну, да бог с вами!.. (10)Не так я думал с вами встретиться...
(11)- Ну полно, полно! - сказал Печорин, обняв его дружески, - неужели я не тот же?.. (12)Что делать?.. всякому своя дорога... (13)Удастся ли еще встретиться, - бог знает!.. (14)Говоря это, он уже сидел в коляске, и ямщик уже начал подбирать вожжи.
(15)- Постой, постой! - закричал вдруг Максим Максимыч, ухватясь за дверцы коляски, - совсем было забыл... (16)У меня остались ваши бумаги, Григорий Александрович... я их таскаю с собой... думал найти вас в Грузии, а вот где бог дал свидеться... (17)Что мне с ними делать?..
(18)- Что хотите! - отвечал Печорин. - Прощайте...
(19)- Так вы в Персию?.. а когда вернетесь?.. - кричал вслед Максим Максимыч...
(20)Коляска была уж далеко; но Печорин сделал знак рукой, который можно было перевести следующим образом: вряд ли! да и зачем?..
(21)Давно уж не слышно было ни звона колокольчика, ни стука колес по кремнистой дороге. (22)А бедный старик еще стоял на том же месте в глубокой задумчивости.
(23)- Да, - сказал он наконец, стараясь принять равнодушный вид, хотя слеза досады по временам сверкала на его ресницах, - конечно, мы были приятели, - ну, да что приятели в нынешнем веке!.. (24)Что ему во мне? (25)Я не богат, не чиновен, да и по летам совсем ему не пара... (26)Вишь, каким он франтом сделался, как побывал опять в Петербурге... (27)Что за коляска!.. сколько поклажи!.. и лакей такой гордый!.. (28)- Эти слова были произнесены с иронической улыбкой. (29)- Скажите, - продолжал он, обратясь ко мне, - ну что вы об этом думаете?.. ну, какой бес несет его теперь в Персию?.. (30)Смешно, ей-богу, смешно!.. (31)Да я всегда знал, что он ветреный человек, на которого нельзя надеяться... (32)А, право, жаль, что он дурно кончит... да и нельзя иначе!.. (33)Уж я всегда говорил, что нет проку в том, кто старых друзей забывает!.. (34)- Тут он отвернулся, чтоб скрыть свое волнение, пошел ходить по двору около своей повозки, показывая, будто осматривает колеса, тогда как глаза его поминутно наполнялись слезами.
(35)- Максим Максимыч, - сказал я, подошедши к нему, - а что это за бумаги вам оставил Печорин?
(36)- А бог его знает! какие-то записки...
(37)- Что вы из них сделаете?
(38)- Что? а велю наделать патронов.
(39)- Отдайте их лучше мне.
(41)Он посмотрел на меня с удивлением, проворчал что-то сквозь зубы и начал рыться в чемодане; вот он вынул одну тетрадку и бросил ее с презрением на землю; потом другая, третья и десятая имели ту же участь: в его досаде было что-то детское; мне стало смешно и жалко...
(42)- Вот они все, - сказал он, - поздравляю вас с находкою...
(43)- И я могу делать с ними все, что хочу?
(44)- Хоть в газетах печатайте. (45)Какое мне дело?.. (46)Что, я разве друг его какой?.. или родственник? (47)Правда, мы жили долго под одной кровлей. (48)А мало ли с кем я не жил?..
7(49)Я схватил бумаги и поскорее унес их, боясь, чтоб штабс-капитан не раскаялся. (50)Скоро пришли нам объявить: через час тронется оказия; я велел закладывать. (51)Штабс-капитан вошел в комнату в то время, когда я уже надевал шапку; он, казалось, не готовился к отъезду.
(52)- А вы, Максим Максимыч, разве не едете?
(53)- Нет-с.
(54)- А что так?
(55)- Да я еще коменданта не видал, а мне надо сдать ему кой-какие казенные вещи...
(56)- Да ведь вы же были у него?
(57)- Был, конечно, - сказал он, заминаясь - да его дома не было... а я не дождался.
(58)Я понял его: бедный старик в первый раз от роду, может быть, бросил дела службы для собственной надобности, и как же он был награжден!
(59)- Очень жаль, - сказал я ему, - очень жаль, Максим Максимыч, что нам до срока надо расстаться.
(60)- Где нам, необразованным старикам, за вами гоняться!.. (61)Вы молодежь светская, гордая: еще пока здесь, под черкесскими пулями, так вы туда-сюда... а после встретишься, так стыдитесь и руку протянуть нашему брату.
(62)- Я не заслужил этих упреков, Максим Максимыч.
(63)- Да я, знаете, так, к слову говорю: а впрочем, желаю вам всякого счастия и веселой дороги.
(64)Мы простились довольно сухо. (65)Добрый Максим Максимыч сделался упрямым, сварливым штабс-капитаном! (66)И отчего? (67)Оттого, что Печорин в рассеянности или от другой причины протянул ему руку, когда тот хотел кинуться ему на шею! (68)Грустно видеть, когда юноша теряет лучшие свои надежды и мечты и когда пред ним отдергивается розовый флер.
(По М.Ю.Лермонтову)
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Чем был так огорчен Максим Максимыч?»
1) Максим Максимыч вынужден был расстаться с дневниковыми записями Печорина.
2) Печорин вел себя при встрече холодно и сдержанно.
3) Считал, что он не богат, не чиновен, да и по летам совсем не пара Печорину.
4) Его отъезд перенесен на несколько дней.
Ответ: ___________________________
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет .
1) Если вы захотите еще немного подождать, - сказал я, - то будете иметь удовольствие увидаться со старым приятелем...
2) Давно уж не слышно было ни звона колокольчика, ни стука колес по кремнистой дороге.
3) Славная страна для охоты!.. А бедный старик еще стоял на том же месте в глубокой задумчивости.
4) Эти слова были произнесены с иронической улыбкой.
Ответ: ___________________________
4. В каком слове правописание приставки определяется её значением – «присоединения» ?
2) призреть
3) приклеились
4) прикавказский
Ответ: ___________________________
5. « » ?
1) машинально
3) буквально
4) награждены
Ответ: ___________________________
6. Замените разговорное слово « таскаю » синонимом . Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________
7. Замените словосочетание « жадно схватил » управление . Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________
8. Выпишите грамматическую основу предложения 21.
Ответ: ___________________________
9. Среди предложений 15–21 найдите предложение с обособленным обстоятельством . Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове .
Правда,(1) мы жили долго под одной кровлей.
Штабс-капитан вошел в комнату в то время,(2) когда я уже надевал шапку; он,(3) казалось ,(4) не готовился к отъезду.
Ответ: ___________________________
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 33. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Я схватил бумаги и поскорее унес их,(1) боясь,(2) чтоб штабс-капитан не раскаялся.
- Очень жаль,(3) - сказал я ему,(4) - очень жаль,(5) что нам до срока надо расстаться.
Ответ: ___________________________
13. Среди предложений 59–68 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
14. Среди предложений 53–60 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
Вариант 3
Прочтите текст и выполните задания.
Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
(1)Двенадцатилетняя Тиночка Руднева влетела, как разрывная бомба, в комнату, где ее старшие сестры одевались с помощью двух горничных к сегодняшнему вечеру. (2)Взволнованная, запыхавшаяся, с разлетевшимися кудряшками на лбу, вся розовая от быстрого бега, она была в эту минуту похожа на хорошенького мальчишку.
(3)- Mesdames, а где же тапер? (4)Я спрашивала у всех в доме, и никто ничего не знает. (5)Тот говорит - мне не приказывали, тот говорит - это не мое дело... (6)У нас постоянно, постоянно так, - горячилась Тиночка, топая каблуком о пол. - (6)Всегда что-нибудь перепутают, забудут и потом начинают сваливать друг на друга...
(7)Самая старшая из сестер, Лидия Аркадьевна, стояла перед трюмо. (8)Повернувшись боком к зеркалу и изогнув назад свою прекрасную обнаженную шею, она, слегка прищуривая близорукие глаза, закалывала в волосы чайную розу. (9)Она не выносила никакого шума и относилась к «мелюзге» с холодным и вежливым презрением. (10)Взглянув на отражение Тины в зеркале, она заметила с неудовольствием:
(11)- Больше всего в доме беспорядка делаешь, конечно, ты, - сколько раз я тебя просила, чтобы ты не вбегала, как сумасшедшая, в комнаты.
(12)Тина насмешливо присела и показала зеркалу язык. (13)Потом она обернулась к другой сестре, Татьяне Аркадьевне, около которой возилась на полу модистка, подметывая на живую нитку низ голубой юбки, и затараторила:
(14)- Ну, понятно, что от нашей Несмеяны-царевны ничего, кроме наставлений, не услышишь. (15)Танечка, голубушка, как бы ты там все это устроила. (16)Меня никто не слушается, только смеются, когда я говорю... (17)Танечка, пойдем, пожалуйста, а то ведь скоро шесть часов, через час и елку будем зажигать...
(18)Тина только в этом году была допущена к устройству елки. (19)Не далее как на прошлое рождество ее в это время запирали с младшей сестрой Катей и с ее сверстницами в детскую, уверяя, что в зале нет никакой елки, а что «просто только пришли полотеры».
(20)Семья Рудневых принадлежала к одной из самых безалаберных, гостеприимных, шумных московских семей, которые обитали испокон века в окрестностях Пресни, Новинского и Конюшков, они создали когда-то Москве ее репутацию хлебосольного города. (21)Приезжали без всякого предупреждения, «сюрпризом», какие-то соседи по наровчатскому или инсарскому имению, какие-то дальние родственники, которых до сих пор никто в глаза не видал и не слыхал об их существовании, - и гостили по месяцам. (22)К Аркаше и Мите десятками ходили товарищи, менявшие с годами свою оболочку, сначала гимназистами и кадетами, потом юнкерами и студентами и, наконец, безусыми офицерами или щеголеватыми, преувеличенно серьезными помощниками присяжных поверенных. (23)На праздниках, когда вся эта веселая, задорная молодежь собиралась в громадном рудневском доме, вместе с нею надолго водворялась атмосфера какой-то общей наивной, поэтической и шаловливой влюбленности.
(24)Эти дни бывали днями полной анархии, приводившей в отчаяние прислугу. (25)Все условные понятия о времени, разграниченном, «как у людей», чаем, завтраком, обедом и ужином, смешивались в шумной и беспорядочной суете. (26)Когда одни кончали обедать, другие только что начинали пить утренний чай, а третьи целый день пропадали на катке в Зоологическом саду. (27)Со стола никогда не убирали, и буфет стоял открытым с утра до вечера. (28)Несмотря на это, случалось, что молодежь, проголодавшись совсем в неуказанное время, после коньков или поездки на балаганы, отправляла на кухню депутацию к Акинфычу с просьбой приготовить «что-нибудь вкусненькое». (29)Старый пьяница, но глубокий знаток своего дела, Акинфыч сначала обыкновенно долго не соглашался и ворчал на депутацию. (30)Тогда в ход пускалась тонкая лесть: говорили, что теперь уже перевелись в Москве хорошие повара и только у стариков и сохранилось еще неприкосновенным уважение к святости кулинарного искусства и так далее. (31)Кончалось тем, что задетый за живое Акинфыч сдавался и, пробуя на большом пальце острие ножа, говорил с напускной суровостью:
(По А.И.Куприну)
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Чем была так взволнована Тиночка Руднева?»
1) У Тиночки было самое дорогое платье.
2) Она только в этом году была допущена к устройству елки.
3) В их доме собралась веселая, задорная молодежь.
4) Ее пригласил на танец юнкер.
Ответ: ___________________________
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение .
1) Двенадцатилетняя Тиночка Руднева влетела, как разрывная бомба, в комнату, где ее старшие сестры одевались с помощью двух горничных к сегодняшнему вечеру.
2) Старый пьяница, но глубокий знаток своего дела, Акинфыч сначала обыкновенно долго не соглашался и ворчал на депутацию.
3) Она не выносила никакого шума и относилась к «мелюзге» с холодным и вежливым презрением.
4) Девочек постоянно навещали подруги всевозможных возрастов, начиная от Катиных сверстниц, приводивших с собою в гости своих кукол, и кончая приятельницами Лидии
Ответ: ___________________________
4. В каком слове правописание приставки определяется её значением – «неполноты действия» ?
1) приказывали
2) приводивших
3) приготовить
4) присела
Ответ: ___________________________
5. В каком слове правописание суффикса определяется правилом правописания суффиксов отглагольных прилагательных?
1) разграниченном
2) утренний
3) допущена
4) вязаный
Ответ: ___________________________
6. Замените разговорное слово « затараторила » в предложении 13 стилистически нейтральным синонимом . Напишите этот синоним.
7. Замените словосочетание (предложение 9 ) « относилась с презрением» , построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание . Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________
8. Выпишите грамматическую основу предложения 18.
Ответ: ___________________________
9. Среди предложений 3-10 найдите предложение с обособленным распространённым приложением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.
- Ну,(1) понятно,(2) что от нашей Несмеяны-царевны ничего,(3) кроме наставлений,(4) не услышишь. Танечка,(5) голубушка,(6) как бы ты там все это устроила. Меня никто не слушается,(7) только смеются,(8) когда я говорю.
Ответ: ___________________________
11. Укажите количество грамматических основ
Ответ: ___________________________
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Семья Рудневых принадлежала к одной из самых безалаберных,(1) гостеприимных,(2) шумных московских семей,(3) которые обитали испокон века в окрестностях Пресни,(4) Новинского и Конюшков,(5)они создали когда-то Москве ее репутацию хлебосольного города.
Ответ: ___________________________
13. Среди предложений 26-31 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
14. Среди предложений 24-29 найдите сложное предложение с союзной подчинительной и сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
Вариант 4
Прочтите текст и выполните задания.
Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
(1)Но Гвоздеву совсем неинтересно было знать, что отрицает и что признает редактор. (2)Ему нужно было высказаться, и он чувствовал себя в этот момент способным сказать все, что когда-либо волновало его.
(3)- Нет, вы позвольте! - уже каким-то таинственным шепотом говорил он, близко склоняясь к редактору и блестя возбужденными глазами. (4)- Как вы думаете, легко мне теперь работать на моих товарищей, которым я в старину носы расквашивал? (5)Легко мне с господина судебного следователя Хрулева, у которого я с год тому назад ватерклозет установлял, сорок копеек на чай получить? (6)Ведь он человек одного со мною ранга... и было его имя Мишка Сахарница... у него зубы гнилые и посейчас, как тогда были...
(7)Редактор задумчиво смотрел на него сбоку и молча соображал - что же сказать этому парню? (8)Нужно сказать что-нибудь хорошее, правдивое и искреннее. (9)Но у Дмитрия Павловича Истомина ничего нужного в данный момент не нашлось ни в голове, ни в сердце. (10)Давно уже всякие идейные и выспренние разговоры по «вопросам» вызывали в нем чувство скуки и утомления. (11)Он вышел сегодня отдохнуть, нарочно избегал встреч со знакомыми - и вот этот человек со своими речами. (12)Конечно, в его речах, как и во всем, что говорят люди, есть некоторая доля правды. (13)Они - любопытны и могли бы послужить очень интересной темой для фельетона...
(14)- Все, что вы сказали, - не ново, знаете, - начал он. (15)- О несправедливости отношений человека к человеку давно идет речь... (16)Но, пожалуй, эти ваши речи являются новостью - в том смысле, что раньше их говорили люди иного сорта... (17)Вы несколько односторонне и неверно формулируете ваши думы... но...
(18)- Опять ваша точка зрения! - усмехнулся Гвоздев. (19)- Эхма, господа, господа! (20)Умом-то вы награждены, а сердце-то, видно, померло... (21)Вы мне скажите что-нибудь такое, чтобы сразу по недугу мне пришлось... вот!
(22)Он, опустив голову, ждал ответа.
(23)Истомин снова посмотрел на него, наморщив лоб, ощущая сильное желание уйти. (24)Ему казалось, что Гвоздев пьянеет и оттого так раскис после своих возбужденных речей. (25)Он смотрел на белую фуражку, съехавшую на затылок, на рябую щеку и задорный вихор Гвоздева, смерил взглядом всю его сильную жилистую фигуру и подумал про него, что это очень типичный рабочий, и если б...
(26)- Так что же? - спросил Гвоздев.
(27)- Да что же я могу вам сказать? (28)Откровенно говоря, я не совсем ясно представляю себе, что именно хотели бы вы...
(29)- То-то вот и есть!.. Ничего вы мне не можете ответить, - усмехнулся Гвоздев.
(30)Редактор облегченно вздохнул, справедливо предполагая, что разговор окончен и Гвоздев уже не будет больше к нему приставать с вопросами... (31)И вдруг он подумал:
(32)«А что, как он побьет меня? (33)Он - такой злой».
(34)Ему вспомнилось выражение лица Гвоздева там, в редакции, во время этой глупой сцены. (35)И он подозрительно покосился на него.
(По М. Горькому)
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Истомин хотел избежать разговора с Гвоздевым?»
1) Гвоздев не имел собственного мнения, постоянно поддакивая собеседникам.
2) Давно уже всякие идейные и выспренние разговоры по «вопросам» вызывали в Истомине чувство скуки и утомления.
3) В этот день редактору ни с кем не хотелось общаться.
4) Истомин презирал всех сотрудников редакции.
Ответ: ___________________________
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм .
1) (18)- Опять ваша точка зрения! - усмехнулся Гвоздев.
2) (32)А что, как он побьет меня?
3) (22)Он, опустив голову, ждал ответа.
4) 19)- Эхма, господа, господа!
Ответ: ___________________________
4. В каком слове правописание приставки определяется звонкостью/глухостью последующего согласного?
1) вспомнилось
2) подбежал
3) пришлось
4) спуститься
Ответ: ___________________________
5. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1) односторонне
2) облегченно
3) ветреный
4) таинственным
Ответ: ___________________________
6. Замените устаревшее слово «недуг» в предложении стилистически нейтральным синонимом . Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________
7. Замените словосочетание « облегченно вздохнул » , построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление . Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________
8. Выпишите грамматическую основу предложения 9.
Ответ: ___________________________
9. Среди предложений 26–35 найдите предложение . Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове .
Конечно,(1) в его речах,(2) как и во всем,(3) что говорят люди,(4) есть некоторая доля правды.
Но,(5) пожалуй,(6) эти ваши речи являются новостью - в том смысле,(7) что раньше их говорили люди иного сорта...
Ответ: ___________________________
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 2. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Вы мне скажите что-нибудь такое,(1) чтобы сразу по недугу мне пришлось... вот!
Откровенно говоря,(2) я не совсем ясно представляю себе,(3) что именно хотели бы вы...
13. Среди предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
14. Среди предложений 1–6 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
Вариант 5
Прочтите текст и выполните задания.
Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
(1)Не переставая играть, он увидел, как в залу вошел пожилой господин, к которому, точно по волшебству, приковались глаза всех присутствующих. (2)Вошедший был немного выше среднего роста и довольно широк в кости, но не полн. (3)Держался он с такой изящной, неуловимо небрежной и в то же время величавой простотой, которая свойственна только людям большого света. (4)Сразу было видно, что этот человек привык чувствовать себя одинаково свободно и в маленькой гостиной, и перед тысячной толпой, и в залах королевских дворцов. (5)Всего замечательнее было его лицо - одно из тех лиц, которые запечатлеваются в памяти на всю жизнь с первого взгляда.
(6)Юрий Азагаров решил в уме, что новоприбывший гость, должно быть, очень важный господин, потому, что даже чопорные пожилые дамы встретили его почтительными улыбками, когда он вошел в залу, сопровождаемый сияющим Аркадием Николаевичем. (7)Сделав несколько общих поклонов, незнакомец быстро прошел вместе с Рудневым в кабинет. (8)Юрий слышал, как он говорил на ходу о чем-то просившему его хозяину:
(9)- Пожалуйста, добрейший мой Аркадий Николаевич, не просите. (10)Вы знаете, как мне больно вас огорчать отказом...
(11)- Ну хоть что-нибудь, Антон Григорьевич. (12)И для меня, и для детей это будет навсегда историческим событием, - продолжал просить хозяин.
(13)В это время Юрия попросили играть вальс, и он не услышал, что ответил тот, кого называли Антоном Григорьевичем. (14)Он играл поочередно вальсы, польки и кадрили, но из его головы не выходило царственное лицо необыкновенного гостя. (15)И тем более он был изумлен, почти испуган, когда почувствовал на себе чей-то взгляд, и, обернувшись вправо, он увидел, что Антон Григорьевич смотрит на него со скучающим и нетерпеливым видом и слушает, что ему говорит на ухо Руднев.
(16)Юрий понял, что разговор идет о нем, и отвернулся от них в смущении, близком к непонятному страху. (17)Но тотчас же, в тот же самый момент, как ему казалось потом, когда он уже взрослым проверял свои тогдашние ощущения, над его ухом раздался равнодушно повелительный голос Антона Григорьевича:
(18)- Сыграйте, пожалуйста, еще раз рапсодию № 2.
(19)Он заиграл, сначала робко, неуверенно, гораздо хуже, чем он играл в первый раз, но понемногу к нему вернулись смелость и вдохновение. (20)Присутствие того, властного и необыкновенного человека почему-то вдруг наполнило его душу артистическим волнением и придало его пальцам исключительную гибкость и послушность. (21)Он сам чувствовал, что никогда еще не играл в своей жизни так хорошо, как в этот раз, и, должно быть, не скоро будет еще так Хорошо играть.
(22)Юрий не видел, как постепенно прояснялось хмурое чело Антона Григорьевича и как смягчалось мало-помалу строгое выражение его губ. (23)Когда он кончил при общих аплодисментах и обернулся в ту сторону, то уже не увидел этого привлекательного и странного человека. (24)Зато к нему подходил с многозначительной улыбкой, таинственно подымая вверх брови, Аркадий Николаевич Руднев.
(По А.И.Куприну)
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Как повлияло на Юрия присутствие того, властного и необыкновенного человека?»
1) Присутствие того, властного и необыкновенного человека сбило Юрия с толку.
2) Юрий не стал играть вальсы, польки и кадрили.
3) Он расплакался и убежал.
4) Оно почему-то вдруг наполнило его душу артистическим волнением и придало его пальцам исключительную гибкость и послушность.
Ответ: ___________________________
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение .
1) (10)Вы знаете, как мне больно вас огорчать отказом...
2) (8)Юрий слышал, как он говорил на ходу о чем-то просившему его хозяину:
3) (22)Юрий не видел, как постепенно прояснялось хмурое чело Антона Григорьевича и как смягчалось мало-помалу строгое выражение его губ.
4) (1)Не переставая играть, он увидел, как в залу вошел пожилой господин, к которому, точно по волшебству, приковались глаза всех присутствующих.
Ответ: ___________________________
4. Укажите слово с неизменяемой приставкой.
1) исправление
2) разговор
3) привлекательного
Ответ: ___________________________
5. Укажите слово, в котором количество Н в суффиксе определяется правилом правописания кратких причастий.
1) таинственно
2) сыграна
3) поразительно
4) постепенно
Ответ: ___________________________
6. Замените устаревшее слово « чело » в предложении 22 стилистически нейтральным синонимом . Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________
7. Замените словосочетание в предложении 16 « отвернулся в смущении » , построенное на основе управления , синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________
8. Выпишите грамматическую основу предложения 7.
Ответ: ___________________________
9. Среди предложений 18–24 найдите предложение с обособленным обстоятельством . Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове .
Он сам чувствовал,(1) что никогда еще не играл в своей жизни так хорошо,(2) как в этот раз,(3) и,(4) должно быть,(5) не скоро будет еще так Хорошо играть.
Ответ: ___________________________
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 19. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
И тем более он был изумлен,(1) почти испуган,(2) когда почувствовал на себе чей-то взгляд,(3) и,(4) обернувшись вправо,(5) он увидел,(6) что Антон Григорьевич смотрит на него со скучающим,(7) нетерпеливым видом и слушает,(8) что ему говорит на ухо Руднев.
Ответ: ___________________________
13. Среди предложений 18–24 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
14. Среди предложений 17-22 найдите сложное предложение с разными видами связи - подчинительной и сочинительной. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
Вариант 6
Прочтите текст и выполните задания.
Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
(1)Он засмеялся, потому что редактор смотрел на него с такой быстрой сменой выражений на лице, которая делала его действительно смешным.
(2)- Товарищем? Когда?
(3)- А давно уж, Митрий Павлович... (4)Тогда мы еще в Задней Мокрой существовали... помните? (4)Через двор друг от друга. (5)А против нас Мишка Сахарница:- по нынешним временам Михаил Ефимович Хрулев, следователь судебный - изволили иметь место жительства при своем строгом батюшке... (6)Помните Ефимыча? (7)Часто он нас с вами за вихры тряс... (8)Да вы сядьте!
(9)Редактор утвердительно кивнул головой и сел рядом с Гвоздевым. (10)Он смотрел на него напряженным взглядом человека, вспоминающего нечто прочно забытое, и тер себе лоб.
(11)А Гвоздев увлекался воспоминаниями.
(12)- Житье было у нас тогда! (13)И почему только человек на всю жизнь ребенком не остается? (14)Растет... зачем? (15)Потом врастает в землю. (16)Несет всю свою жизнь несчастия разные... озлится, озвереет... чепуха! (17)Живет, живет и - в конце всей жизни одни пустяки... (18)А тогда мы, бывало, жили без всякой темной мысли, весело, - птички - и всё тут! (19)Порхали через заборы по чужие плоды трудов... (20)Помните, я вам однажды в огороде у Петровны на воровском деле в нос огурцом закатил? (21)Вы крик подняли, а я - драла... (22)Вы с мамашей к моему отцу приходили с жалобой, и отец меня выпорол, как следует быть... (23)А Мишка, Михаил Ефимович...
(24)Редактор слушал и, помимо воли, улыбался. (25)Ему хотелось бы сохранить серьезность и достоинство пред этим человеком. (26)Но в рассказах о ясных днях детства было что-то трогательное, и в тоне Гвоздева пока еще не особенно резко звучали ноты, угрожавшие самолюбию Дмитрия Павловича. (27)Да и кругом было хорошо. (28)Где-то вверху шаркали по песку дорожки ноги гуляющей публики, чуть доносились голоса, иногда звучал смех. (29)Вздыхал ветер - и все эти слабые звуки тонули в меланхоличном шорохе листвы. (30)Когда шорох замирал, были моменты полной тишины, точно все кругом чутко прислушивалось к словам Гвоздева, сбивчиво рассказывавшего повесть о юности...
(31)- Митрий Павлович, помните Варьку, маляра Колокольцова дочь? (32)Теперь она замужем за типографщиком Шапошниковым. (33)Такая барыня - мимо идти страшно... (34)Тогда она девчурочка хворая была... (35)Помните, пропала она однажды, и все мы - мальчишки со всей улицы - по полю да по оврагам искали ее! (36)В лагерях нашли и вели ее полем домой... (37)Шуму было - страсть! (38)Колокольцов пряниками угостил, а Варька, увидавши мать свою, сказала: «А я была у барыни офицеровой, и она меня в дочки к себе зовет!» (39)Хе-хе!.. (40)В дочки!.. (41)Славная девчурка была...
(42)С реки доносились какие-то звуки, словно тихо охала чья-то могучая, тоскующая грудь. (43)Пароход шел, в воздухе плыл шум воды, которая разбивалась его колесами. (44)Небо было розовое, а вокруг Гвоздева с редактором сгущался сумрак. (45)Медленно наступала весенняя ночь. (46)Тишина становилась полной, глубокой, и, как бы подчиняясь ей, Гвоздев понизил голос... (47)Редактор молча слушал его, вызывая в своей памяти смутные картины давно минувшего.
(По М. Горькому)
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему редактору не удалось сохранить серьезность и достоинство перед Гвоздевым?»
1) Гвоздев рассказывал смешные анекдоты.
2) Он был его старинным другом.
3) В его рассказах о ясных днях детства было что-то трогательное…
4) Гвоздев работал в театре сатиры.
Ответ: ___________________________
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение .
1) (9)Редактор утвердительно кивнул головой и сел рядом с Гвоздевым.
2) (41)Славная девчурка была...
3) (37)Шуму было - страсть!
4) (29)Вздыхал ветер - и все эти слабые звуки тонули в меланхоличном шорохе листвы.
Ответ: ___________________________
4. В каком слове правописание приставки определяется её значением – «приближения» ?
1) прислушивалось
2) приходили
3) призадумался
4) присвоить
Ответ: ___________________________
5. Укажите слово, в котором количество Н в суффиксе определяется правилом: «В наречиях пишется столько же Н, сколько и в слове, от которого оно образовано».
1) перевязана
2) медленно
3) весенняя
4) напряженным
Ответ: ___________________________
6. Замените разговорное слово «вихры» в предложении 16 стилистически нейтральным синонимом . Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________
7. Замените словосочетание в предложении 5 « судебный следователь » , построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление . Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________
8. Выпишите грамматическую основу предложения 25.
Ответ: ___________________________
9. Среди предложений 6–13 найдите предложение с обособленным определением . Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении .
А давно уж,(1) Митрий Павлович...
Павлович,(2) а помните Варьку,(3) маляра Колокольцова дочь?
Ответ: ___________________________
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 28. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Когда шорох замирал,(1) были моменты полной тишины,(2) точно все кругом чутко прислушивалось к словам Гвоздева,(3) сбивчиво рассказывавшего повесть о юности...
С реки доносились какие-то звуки,(4) словно тихо охала чья-то могучая,(5) тоскующая грудь.
Ответ: ___________________________
13. Среди предложений 1-9 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
14. Среди предложений 39–45 найдите сложное предложение с бессоюзной и между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
Вариант 7
Прочтите текст и выполните задания.
Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
(1)Он прошел темный коридор ворот и посмотрел налево, на солнечную сторону двора, но Матвеевны там не было. (2)Это неприятно удивило его, но тут Коля оказался перед собственным подъездом и на одном дыхании влетел на пятый этаж.
(3)Мама совсем не изменилась, и даже халат на ней был тот же, в горошек. (4)Увидев его, она вдруг заплакала:
Боже, как ты похож на отца!..
(5)Отца Коля помнил смутно: в двадцать шестом тот уехал в Среднюю Азию и - не вернулся. (6)Маму вызвали в Главное политуправление и там рассказали, что комиссар Плужников убит в схватке с басмачами у кишлака Коз Кудук.
(7)Мама кормила его завтраком и беспрерывно говорила. (8)Коля слушал рассеянно: он все время думал об этой вдруг выросшей Вальке из сорок девятой квартиры и очень хотел, чтобы мама заговорила о ней. (9)Но маму интересовали другие вопросы.
(10)- ...А я им говорю: «Боже мой, боже мой, неужели дети должны целый день слушать это громкое радио? (11)У них ведь маленькие уши, и вообще это непедагогично». (12)Мне, конечно, отказали, потому что наряд уже был подписан, и поставили громкоговоритель. (13)Но я пошла в райком и все объяснила...
(14)Мама заведовала детским садом и постоянно пребывала в каких-то странных хлопотах. (15)За два года Коля порядком отвык от всего, теперь бы слушал с удовольствием, но в голове все время вертелась эта Валя-Валентина...
(16)- Да, мама, я Верочку у ворот встретил, - невпопад сказал он, прерывая мать на самом волнующем месте. (17)- Она с этой была... (18)Ну, как ее?.. (19)С Валей...
(20)- Да, они в школу пошли. (21)Хочешь еще кофе?
(22)- Нет, мам, спасибо. (23)- Коля прошелся по комнате, поскрипел в свое удовольствие. (24)Мама опять начала вспоминать что-то детсадовское, но он перебил: (25)- А что, Валя все еще учится, да?
(26)- Да ты что, Колюшка, Вали не помнишь? (27)Она же не вылезала от нас. (28)- Мама вдруг рассмеялась. (29)- Верочка говорила, что Валюша была в тебя влюблена.
(30)- Глупости это! - сердито закричал Коля. (31)- Глупости!..
(32)- Конечно, глупости, - неожиданно легко согласилась мама. (33)- Тогда она еще девчонкой была, а теперь - настоящая красавица. (34)Наша Верочка тоже хороша, но Валя - просто красавица.
(35)- Ну, уж и красавица, - ворчливо сказал он, с трудом скрывая вдруг охватившую его радость. (36)- Обыкновенная девчонка, каких тысячи в нашей стране... (37)Лучше скажи, как Матвеевна себя чувствует? (38)Я вхожу во двор...
(39)- Умерла наша Матвеевна, - вздохнула мама.
(40)- Как так - умерла? - не понял он.
(41)- Люди умирают, Коля, - опять вздохнула мама. (42)- Ты счастливый, ты можешь еще не думать об этом.
(43)И Коля подумал, что он и вправду счастливый, если встретил возле ворот такую удивительную девушку. (44)Из разговора выяснил, что девушка эта была в него влюблена...
(45)После завтрака Коля отправился на Белорусский вокзал. (46)Нужный ему поезд отходил в семь вечера, что было совершенно невозможно. (47)Коля походил по вокзалу, повздыхал и не очень решительно постучался к дежурному помощнику военного коменданта.
(По Б. Васильеву)
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Коля плохо помнил отца?»
Ответ: ___________________________
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм .
1) Это неприятно удивило его, но тут Коля оказался перед собственным подъездом и на одном дыхании влетел на пятый этаж.
2) Коля прошелся по комнате, поскрипел в свое удовольствие.
3) Наша Верочка тоже хороша, но Валя - просто красавица.
4) Нужный ему поезд отходил в семь вечера, что было совершенно невозможно.
Ответ: ___________________________
4. В каком слове правописание приставки определяется её значением – «нахождения» ?
1) беспрерывно
3) преспокойный
4) пребывала
Ответ: ___________________________
5. В каком слове правописание Н определяется правилом: « В кратких страдательных причастиях пишется одна буква Н » ?
1) плетеный
2) подписана
3) рассеянно
4) неожиданно
Ответ: ___________________________
6. Замените разговорное слово «вылезала» в предложении 27 стилистически нейтральным синонимом . Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________
7. Замените словосочетание « легко согласилась » (предложение 32), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление . Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________
8. Выпишите грамматическую основу предложения 47.
Ответ: ___________________________
9. Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным уточняющим обстоятельством . Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове .
- Мне,(1) конечно,(2) отказали,(3) потому что наряд уже был подписан, и поставили громкоговоритель.
- Конечно,(4) глупости,(5) - неожиданно легко согласилась мама.
Ответ: ___________________________
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 6. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Мама совсем не изменилась,(1) и даже халат на ней был тот же,(2) в горошек.
За два года Коля порядком отвык от всего,(3) теперь бы слушал с удовольствием,(4) но в голове все время вертелась эта Валя-Валентина...
Ответ: ___________________________
13. Среди предложений 38-45 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
14. Среди предложений 3-9 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
Вариант 8
Прочтите текст и выполните задания.
Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
(1)Смеётся, заливается, хохочет мальчик…
(2)Овсянский остров напоминал когда-то голову – туповатую с затылка и заострённую, чубатую со лба. (3)В любое время года была та голова в окладе венца – бледная зимняя плешь обмотана чернолесьем; весной плешь острова нечёсано путалась серо-свалявшейся отавой, взятой в кольцо багряно-мерцающих тальников, которые не по дням, а по часам погружались в глубину вспененного черемушника. (4)Пока черёмуха кружилась, метелила по берегам острова, в середине его вспыхивала и, стряхнув с себя рыхлый снег, оробело останавливалась прибрежная гуща, утихали листом тальники, ольхи, вербы, черёмухи, отгородивщись от пожара полосой небоязного к огню смородинника…
(5)В осени мягкий лист кустарников бронзовел, и выкошенный, чистый остров в ровной стрижке зелёной отавы победно возносил мачту над высоким стогом сена. (6)И всю-то зимушку покрыто было боязливое темечко земли пухлой шапкой сена, и серебряно звенел венец, надетый на чело острова. (7)Жёлтая птица кружилась и кружилась над зимним стогом. (8)Ветер с Енисея гнал её встречь бурям, и алым флагом вспыхивало крыло высокой птицы под широкой зарёю в часы предвечерья.
(9)Гидростанция зарегулировала реку, откатилась вода, и стал Овсянский остров полуостровом. (10)Захудала на нём некошеная трава, усохли кустарники. (11)По оголившейся отноге и пологим берегам налёт зелёного помёта – цветёт малопроточная вода. (12)Перестала цвести и рожать черёмуха, обуглилась, почернели её ветви и стволы; не полыхают более цветы – они вытоптаны или вырваны с корнем. (13)Лишь живучий курослеп сорит ещё жёлтой перхотью средь лета, да жалица и колючий бурьян растут по подолью бывшего острова.
(14)Прежде были в заречье деревенские покосы и пашни, но где они были – уже не найти. (15)Нынче сооружён здесь деревянный причал. (16)Валом валят на эти берега хозяйственные дачники, чтобы холить на личных огородах и в теплицах редкую овощ, цветы, ягоды. (17)В субботу и воскресенье – пароход за пароходом, теплоход за теплоходом, катер за катером, «Ракета» за «Ракетой» прилипают к причалу и выделяют из себя жизнерадостный народ.
(18)Под бравую песню «То ли ещё будет…» расползаются они по затоптанному клочку земли, глядя на который, еще раз убеждаешься, что в смысле выделения мусора и нечистот никто не сравнится с высшим существом не может – ни птица, ни зверь… (19)Берега и поляны в стекле, жести, бумаге, полиэтилене, так как гуляки жгут костры, пьют, жуют, бьют, ломают, гадят и не прибирают за собою, потому что они приехали отдыхать от трудов.
(20)Оглохла земля, коростой покрылась. (21)Если что и растёт на ней, то растёт в заглушье, украдкой, растёт кривобоко – изуродованное, пораненное, битое, обожжённое…
(22)Хохочет мальчик на берегу. (23)Увидел, наверное, что-то не просто смешное, а потешное, вот и хохочет.
(24)Подхожу, обнаруживаю: возле вчерашнего, воскресного кострища, средь объедков и битого стекла, стоит узкая консервная баночка, а из неё торчит хвостик суслика и скрюченные задние лапки. (25)И не просто так стоит банка с наклейкой, на которой красуется слово «Мясо», на газете стоит, и не просто на газете, а на развороте её, где крупно, во всю полосу нарисована художником шапка: «В защиту природы…»
(26)Шапка подчёркнута не то красным ломаным карандашом, не то губной помадой, через всю полосу шатающиеся, промоклые красные буквы, из них составлено слово: «Отклик».
(27)- Что же ты смеёшься, мальчик?!
(28)- Хво…хво…хвостик!
(29)Да, хвостик суслика смешон – напоминает он ржаной колосок, из которого выбито ветром зерно, жалкий, редкостный хвостик – не сеют нынче в заречье хлеба. (30)Дачными ягодами суслику не прожить, вот с голоду и подался крошки по берегу подбирать, тут его поймали весёлые гуляки и засунули в банку, судя по царапинам на обёртке, засунули живого. (31)И «отклик» на газете, догадываюсь я, написан не карандашом, а кровью зверушки.
(По В. П. Астафьеву)
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему оглохла земля, коростой покрылась?»
1) Ветер с Енисея гнал её встречь бурям, и алым флагом вспыхивало крыло высокой птицы под широкой зарёю в часы предвечерья.
2) Гидростанция зарегулировала реку, откатилась вода, и стал Овсянский остров полуостровом.
3) Перестала цвести и рожать черёмуха, обуглилась, почернели её ветви и стволы
4) Берега и поляны в стекле, жести, бумаге, полиэтилене, так как гуляки жгут костры, пьют, жуют, бьют, ломают, гадят и не прибирают за собою…
Ответ: ___________________________
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение .
1) Пока черёмуха кружилась, метелила по берегам острова, в середине его вспыхивала и, стряхнув с себя рыхлый снег, оробело останавливалась прибрежная гуща, утихали листом тальники, ольхи, вербы, черёмухи…
2) Жёлтая птица кружилась и кружилась над зимним стогом.
3) Увидел что-то не просто смешное, а потешное, вот и хохочет.
4) Валом валят на эти берега хозяйственные дачники, чтобы холить на личных огородах и в теплицах редкую овощ, цветы, ягоды.
Ответ: ___________________________
4. В каком слове правописание приставки определяется её значением – «близости» ?
1) прилипают
2) прибрежная
4) прибирает
Ответ: ___________________________
5. В каком слове правописание Н определяется правилом: « В отглагольных прилагательных пишется одна буква Н » ?
1) некошеная
2) вытоптаны
3) серебряно
Ответ: ___________________________
6. Замените разговорное слово « прилипают» в предложении 17 стилистически нейтральным синонимом . Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________
7. Замените словосочетание « консервная баночка » (предложение 24), построенное на основе согласования , синонимичным словосочетанием со связью управление . Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________
8. Выпишите грамматическую основу предложения (15).
Ответ: ___________________________
9. Среди предложений 6-12 найдите предложение с обособленным распространенным определением . Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции .
Увидел,(1) наверное, (2)что-то не просто смешное, (3)а потешное, (4)вот и хохочет.
И «отклик» на газете,(5) догадываюсь я, (6)написан не карандашом, (7)а кровью зверушки.
Ответ: ___________________________
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 13. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Лишь живучий курослеп сорит ещё жёлтой перхотью средь лета, (1)да жалица и колючий бурьян растут по подолью бывшего острова. Увидел что-то не просто смешное, (2) а потешное, (3)вот и хохочет. И всю-то зимушку покрыто было боязливое темечко земли пухлой шапкой сена, (4)и серебряно звенел венец, (5)надетый на чело острова.
Ответ: ___________________________
13. Среди предложений 17-21 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
14. Среди предложений 20-25 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
ОТВЕТЫ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ
| ВАРИАНТ 1 Проверка заданий 2–14 За верное выполнение заданий части 2 неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.
| ВАРИАНТ 2 Проверка заданий 2–14 За верное выполнение заданий части 2 экзаменационной работы экзаменуемый получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ВАРИАНТ 3 Проверка заданий 2–14 За верное выполнение заданий части 2 экзаменационной работы экзаменуемый получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.
| ВАРИАНТ 4 Проверка заданий 2–14 За верное выполнение заданий части 2 экзаменационной работы экзаменуемый получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.
|
| ВАРИАНТ 5 Проверка заданий 2–14 За верное выполнение заданий части 2 экзаменационной работы экзаменуемый получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.
| ВАРИАНТ 6 Проверка заданий 2–14 За верное выполнение заданий части 2 экзаменационной работы экзаменуемый получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ВАРИАНТ 7 Проверка заданий 2–14 За верное выполнение заданий части 2 экзаменационной работы экзаменуемый получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.
| ВАРИАНТ 8 Проверка заданий 2–14 За верное выполнение заданий части 2 экзаменационной работы экзаменуемый получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.
|
Оглавление
Введение …………………………………………………………………………3
Анализ ситуации……………………………………………………………..…..4
Актуальность проекта……………………………………………………………4
Цель и задачи проекта ……………………………………………………….......6
Ожидаемые результаты реализации проекта…………………………………...8
Заключение……………………………………………………………………….9
Список использованных документов и источников информации………………………………………………………………………10
Контрольно-диагностический лист по разделу «Повторение
изученного в 5классе……………………………………………………………11
Приложение………………………………………………………………………12
Введение
Внедрение ФГОС ОО – важнейшая задача нынешней школы. Цель сегодня - переход на новые образовательные стандарты, изменение инфраструктуры школьной сети, сохранение и укрепление здоровья школьников, развитие учительского потенциала и системы поддержки талантливых детей.
Федеральный государственный стандарт представляет собой единство требований к результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы, осуществляемое в соответствии с заданным для достижения новых образовательных результатов уровнем.
Изменения, происходящие в российском школьном гуманитарном образовании в связи с введением новых стандартов образования, существенно повлияли на обновление целей, содержания и требований к результатам образовательной деятельности учащихся по русскому языку .
Результат образования - это не просто знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.
Анализ ситуации
Современная школа требует от учителя использования новых передовых технологий, диктует совершенно иной подход в обучении и воспитании подрастающего поколения. Новые стандарты систематизировали опыт и научные труды прогрессивных психологов, теоретиков и практиков управления образованием, реально добивавшихся в своей работе взаимодействия предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, воспитания и развития.
Ни один из современных учебных комплексов по русскому языку не содержит в достаточной степени материала для построения системы контроля качества образования в новом его понимании. Учителя затрудняются в планировании нового содержания, обеспечивающего становление коммуникативной компетентности по классам и темам, а также в организации контроля с применением новых видов работ и новых критериев оценки.
Актуальность проекта
Одной из ключевых проблем современного образования является проблема недостаточного наличия учебников и учебных пособий, соответствующих новым требованиям ФГОС.
Для решения новых задач, стоящих перед учителями, необходимо разработать новый подход к обучению. Использование новых технологий влечет за собой необходимость разработки новых критериев оценки, и, как следствие, разработку нового контрольно-диагностического материала.
Педагогическая диагностика призвана оптимизировать процесс обучения, обеспечить правильное определение результатов обучения. Основанием для формирования системы диагностики учебных достижений учащихся является государственный образовательный стандарт. В государственном образовательном стандарте к образовательным достижениям предъявляются определённые требования (планируемые результаты образования).
Использование требований в качестве критериев оценки позволит перейти от норм оценки, которые фактически часто и во многом субъективно устанавливает сам учитель, к достаточно четким и однозначным критериям оценки, устанавливаемым стандартом.
При новом подходе на первое место становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных программ.
Проведение диагностики образовательных достижений учащихся включает:
Оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов;
Оценку личностных результатов;
Оценку метапредметных результатов;
Оценку динамики изменения образовательных достижений обучающихся и уровня личностного развития.
В связи с этим актуальным становится разработка новых дидактических материалов, обеспечивающих включение каждого ребёнка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и надёжного достижения определённых ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции - умения учиться. Именно формирование у учащихся умения учиться, способностей к самоизменению и саморазвитию наиболее эффективно способствует сегодня их духовно-нравственному становлению, освоению научной картины мира, успешному вхождению в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределению и самореализации личности.
Разработка контрольно-диагностического материала по русскому языку для 6 класса по разделу «Повторение изученного в 5класе» является особенно актуальной сейчас, когда осуществляется переход учащихся 5 классов на обучение по новым стандартам и ощущается недостаточность диагностических материалов нового поколения.
Цель и задачи проекта
Цель проекта
Разработка и внедрение контрольно-диагностических материалов по русскому для формирования и оценки учебных достижений учащихся 6 класса по разделу : « » с учетом принципа преемственности и требований ФГОС.
3.2 Задачи проекта:
1. Изучить требования ФГОС к формированию универсальных учебных действий у учащихся к планируемым результатам по русскому языку.
2 . Определить структуру и содержание методического комплекта.
3. Определить планируемые познавательные, регулятивные, коммуникативные результаты основной образовательной программы по русскому языку в 6 классе по разделу « Повторение изученного в 5 классе».
4. Разработать систему контрольно-диагностических материалов для оценки познавательных, регулятивных, коммуникативных результатов по русскому языку учащихся 6 классов по разделу « Повторение изученного в 5 классе ».
5. Внедрить дидактические материалы, разработанные в рамках проекта, в практику обучения в средней школе в соответствии с требованиями ФГОС.
3.3 Целевая группа проекта: Учащиеся 6 класса средней общеобразовательной школы
3.4 Объект исследования методическое обеспечение урока русского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.5 Предмет исследования контрольно-диагностические материалы по русскому языку учащихся 6 классов по разделу «Повторение изученного в 5 классе».
Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)
В качестве проектного решения представляем разработки контрольно-диагностических материалов (Контрольно-диагностический лист).
5.Жизненный цикл и этапы реализации проекта
5.1 Сроки реализации проекта: 2015-2016 год
5.2 Этапы реализации проекта
1.Подготовительный: разработка комплекта контрольно-диагностических материалов для формирования и оценки учебных достижений по русскому языку учащихся 6 классов по разделу «Повторение изученного в 5 классе».
2.Основной: реализация комплекта комплекта контрольно-диагностических материалов для формирования и оценки учебных достижений по русскому языку учащихся 6 классов по разделу «Повторение изученного в 5 классе».
3. Заключительный: апробация комплекта контрольно-диагностических материалов для формирования и оценки учебных достижений по русскому языку учащихся 6 классов по разделу «Повторение изученного в 5 классе».
7. Ожидаемые результаты реализации проекта
Диагностический материал призван сформировать универсальные учебные действия как основу ведущей образовательной компетенции. Задания подобраны таким образом, чтобы развить регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Оригинальные тексты и нестандартные задания по формированию УУД будут способствовать развитию интереса к предмету у учащихся с разным уровнем подготовки, сформируют навыки самостоятельной деятельности, расширят культурологические знания.
Создание системы контрольно-диагностических материалов по русскому для формирования и оценки учебных достижений учащихся 6 классов по разделу « Повторение изученного в 5 классе ».
Повышение качества образования.
Повышение профессиональной компетенции учителя по вопросам ФГОС.
Заключение
Задания, представленные в проектной работе, помогут сформировать у ученика необходимые универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), а учителю – оценить качество образования и развивать рефлективные способности учащихся. Материал подобран таким образом, чтобы осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и, в конечном счете, повысить качество знаний по предмету. В результате получим ученика, умеющего полностью организовать успешное решение любой из образовательных предметных задач.
На уроке важно создать такие условия, в которых ребёнок осознавал бы себя субъектом учебной деятельности, был заинтересован в самоизменении и был способен самостоятельно находить оптимальные способы решения возникающих перед ним задач интеллектуального, эстетического, нравственного, социального характера.
Список использованных документов и источников информации
Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская. – М: Просвещение, 2014.
Контрольно-диагностические материалы для формирования и оценки универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5 классе/ О.В.Волкова - Казань: РИЦ «Школа». 2015.-172 с.
Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 5 класс» /М. М. Разумовская и др.-М.: Дрофа, 2012.
Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2008.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. –М.: Просвещение, 2010
Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский].
Секреты орфографии. Г.Г.Граник- М.: Просвещение, 1994.- 222.с.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
Шибалова Л.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5класс: к учебнику Т.А.Ладыженской. М.: Издательство «Экзамен»,2013
Контрольно-диагностический лист по разделу «Повторение изученного в 5-ом классе»
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, уметь производить морфемный и словообразовательный разборыОрфограммы в приставках и корнях слов
Соблюдать основные правила орфографии в процессе письменного общения, группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения(в приставке, корне) и по основному условию выбора
Части речи.Морфологический разбор слова
Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова
Словосочетание.
Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций; установление связи слов между словами в словосочетании, анализ строения словосочетаний, их синтаксический разбор, составление схем, классификация по способу выражения главного слова
Простое предложение. Знаки препинания в нем.
Научиться применять
правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, производить синтаксический разбор, конструировать предложения по заданным схемам, распознавать главные и второстепенные члены
Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении
Формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения форм устных и письменных речевых высказываний, научиться определять
структуры сложного предложения, применять правила постановки запятой в сложном предложении
Прямая речь. Диалог.
Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме, моделирование предложений в соответствии с коммуникативной задачей, составлять диалог и монолог по заданной теме
Приложение
Регулятивные универсальные учебные действия
Задания
Задание 1 . Составьте словарный диктант на основе текста из 7 слов по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»
Леса вдали виднее,
Синее небеса,
Заметней и чернее
На пашне полоса,
И детские звончее
Над лугом голоса. (А.Блок)
Задание 3 . Найдите ошибки в тексте одного из учеников.
Пригласил нас как - то сын лисника к себе. Сказал, что сходим за гребами, рыбу лавить будем. Уху сварим -пальчики оближыш. Мы, конечно, обрадовались, уши развесили.
Мой бротишка голову потирял от счастья. Сын лисника –мастер лавить рыбу, он на этом сабаку съел. Не знаю, каких он собак там съел, а вот мы папались на удочьку. Он нас обманул.
Задание 4. Составьте самоинструкцию к правилу о правописании Ь знака после шипящих в словах разных частей речи.
Задание 5 . Представьте себе, что вы нашли древнюю рукопись на забытом языке. Грамматика этого языка такая же, как у нас теперь, только смысл большинства слов утрачен. Попробуйте догадаться, где нужно поставить Ь.
Лусый молош увертал чуленую велоч.
Задание 6. Распределите по частям речи, используя карту.
Мелестная девеж притесля комейный боромож
Задание 7. Найдите слово, которое заблудилось.
…З…С
….С С
Безрассудный
Разжигать
Расшуметься
Расбежаться
Бессвязный
Рассердился
Дополните таблицу словами-ответами на вопрос:
Как звали Кощея в русских сказках?
Как звали героя в стихотворении С. Маршака, который жил на улице Бассейной?
Задание 8: Расскажи все, что ты знаешь о дополнении (определении, обстоятельстве и т.д.) по плану:
Какой это член предложения?
Что обозначает?
На какой вопрос отвечает?
Какими частями речи может быть выражено?
Как подчеркивается?
Приведите пример предложения с дополнением(определением, обстоятельством )?
Задание 9. Объясните графически наличие /отсутствие запятой перед союзом И в предложениях.
Ослепительные капли катаются по листьям деревьев и радуют взгляд.
Наступила осень и дни стали короче.
Задание 10. Составьте схему-опору на тему: «Богатство русского языка».
Ко
Коммуникативные универсальные учебные действия
Задания
Задание 1. Подготовить карточку с индивидуальным заданием для соседа по парте на тему падежные окончания существительных и прилагательных.
Задание 2 . Оцени ответ одноклассника. Выслушав выступление ученика, другой должен дать рецензию-оценку на ответ по плану:
а)соответствует ли рассказ предложенному плану?
б)насколько доказательными были утверждения автора?
в)есть ли примеры?
г)правильно ли подобраны примеры?
д)общие впечатления от ответа(выразительность речи, богатство словаря, правильность произношения, наличие-отсутствие речевых ошибок).
Задание 3 .Составить устный рассказ по плану «Словообразование и орфография». Рассказать его соседу по парте. Поставить оценку соседу за устный ответ.
Задание 4 .Работа в парах. Спишите, вставляя пропущенные буквы и ставя недостающие знаки препинания.
Ландыш я считаю ч..дом пр..роды. Каждый цветок в отдельности это шедевр которым можно любоват..ся и восхищат..ся. Ж..лтовато-белые к..локол..чики идеальной формы на тонкой з..лёной ножке, возвышающейся среди довольно ш..роких удл..нённых лист..ев. Кажется, тронь их – и зазвенят тоненько нежно, возвышая о том что в..сна в разгаре. На ландышевой п..ляне ст..ит ч..десный ар..мат, не сравнимый ни с каким другим зап..хом. Немного сл..дковатый, он кружит гол..ву окутывает нас приятным дурманом.
Придумай заглавие текста.
Раздели текст на абзацы.
Задание 5. Опишите, используя имена прилагательные, какими вы представляете себе Буратино, Мальвину, Пьеро.
Задание 6. Мини-сочинение «История моей фамилии», «Моё отношение к прозвищам».
Задание 7. Составьте диалог на тему: «Я в библиотеке», используя слова вежливости.
Задание 8.
Игра со словами
Снег
Листья
Тучи
Речка
Дом
Запишите к этим словам эпитеты в том порядке, в каком расположены слова.
СДЕЛАЕМ ВЫВОД: какова роль прилагательных в речи?
Задание 9. Придумайте название картине.Составьте небольшой рассказ по картине Ю.Н.Кротова на тему дети у моря .
Задание 10 . Составьте монолог от имени школьного портфеля двоечника и отличника или от лица потрепанного учебника. Обсудите в классе, что предметы могут рассказать о своем хозяине. (Групповое задание)
Познавательные универсальные учебные действия.
Задания
Задание 1 .Игра «третий лишний». Аргументируйте свой ответ, по какому принципу лишний.
А)гора,горе,гористый
Б)сложить,сложение,слагаемое
В)ужасный,грустный,опасный
Задание 2 .Составьте словарный диктант из 10-12 слов на орфоэпические нормы. Какие словари вам в это помогут?
Задание 3 .Дайте толкование 5 заимствованным словам. С какими словарями ты будешь работать?
Кофе, сальто, домино, кенгуру , акваланг
Задание 4. Нарисуйте [плот]. Почему у всех получились разные рисунки?
Задание 5. Словарный диктант «Наоборот». Записать к словам антонимы, обозначить орфограммы .
1.диалог(монолог)
2.исчезать(появляться)
3.оптимизм(пессимизм)
4.прекрасный(безобразный)
5.рассвет(закат)
6.расставаться(встретиться)
Задание 6. Словарный диктант. Подбери слово по его толкованию или разгадайте загадку, запишите, обозначьте орфограмму.
1.Беспилотный летательный аппарат с реактивным двигателем.(Ракета)
2.Разносчик почты по адресам.(Почтальон)
3.Группа солдат, обслуживающих орудие, пулемёт.(Расчёт)
4.Водитель машины.(Шофёр)
5.Виден край, да не дойдёшь.(Горизонт)
6.Этот конь не ест овса, вместо ног два колеса.(Велосипед)
7.Не кошено, не рожено, на коленях плачет.(Гитара)
8.То же, что и гиппопотам.(Бегемот)
9.То, что приобретают для проезда в транспорте.(Билет)
10.Музыкант, управляющий оркестром или хором.(Дирижёр)
11.Цирковой артист, занимающийся жонглированием.(Жонглёр)
12.Художественный музей.(Галерея).
13.То, без чего невозможно первое блюдо.(Бульон)
14.Группа лиц, проводящих вместе время.(Компания)
15.Путь следования.(Маршрут)
Задание 7. Объясните значение фразеологизмов, подберите к ним синонимы и антонимы. В случае затруднения обращайтесь к словарю. Составьте с тремя фразеологизмами предложения.
Бить баклуши, валять дурака, водить за нос, зарубить на носу, во всё горло, кот наплакал, за тридевять земель.
Задание 8
Легенда.
Был у матери единственный сын. Женился он на девушке ослепительной красоты. Но сердце у молодой жены было черствое, а характер тяжелый. Говорит она мужу: «Пересели мать в сарай, пусть не ходит в хату».
Боялась мать холодных очей снохи, только по ночам она выходила из темного сарая. Но и этого было мало красавице.
Вот жена и говорит мужу: «Если не хочешь потерять меня, вынь из груди матери сердце и принеси его мне». Не дрогнуло сердце сыновье, околдовало его красота жены.
Сын повел мать к реке и убил. Пошел обратно, а ее сердце положил в кафтан. Споткнулся он о камень, упал, ударился, а горячее окровавленное сердце упало на утес и прошептало: «Сыночек, не больно ли ты ушиб колено? Присядь, отдохни!» (119 слов)
Грамматическое задание.
Подчеркните в тексте словосочетания с переносным значением.
Подберите антонимы к словам:
Молодая, темный, горячее, красота, потерять
Поберите синонимы к словам:
Упасть, утес, муж, холодный, ушибся.
Найдите в тексте и выпишите архаизм.
Найдите в тексте и выпишите историзм .
Задание 9 . Прочитайте басню Л. Н.Толстого «Отец и сыновья» и выполните задания:
Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии. Они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит: «Сломайте»!
Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному пруту. Они легко переломили прутья поодиночке. Отец и говорит: «Так-то и вы, если в согласии жить будете, никто вас не одолеет, а если будете ссориться да всё врозь – вас всякий легко погубит».
В чем главная мысль этой басни?
На какие группы делятся все приставки?
Заполнить таблицу примерами из данного текста:
Задание 10 . Прочитайте текст М.Пришвина «Бабочка» и выполните задания к нему.
Бабочка.
(1)Ранним утром на земле ещё оставался холстами мороз, но когда солнце разогрело землю, мороз обдался росой.
(2)Под горячим лучом пробудилась жизнь в одной бабочке.(3)Серая, цветом в осиновый ствол, бабочка небольшим треугольником лежала на траве и билась червяком, а крылья не слушались.(4)Я взял её на ладонь и рассмотрел: у бабочки голова была вроде как у совы с двумя длинными оранжевыми усиками- ночная бабочка.(5)Она лежала на ладони, как мёртвая, но, когда я подбросил её, полетела, да ещё как!
(6)Сколько у нас тоже, у людей, есть таких спящих, а толкнешь- откуда что возьмется! (М.Пришвин)
1 .Какая характеристика соответствует тексту?
а)разговорный стиль, рассуждение
б)художественный стиль, повествование с элементами описания
в)художественный стиль, повествование
2. Кака особенность характерна для прочитанного текста?
а)употребление олицетворений
б)употребление фразеологических оборотов
в)употребление сравнений
3 .Какие средства выразительности использованы в 5-ом предложении текста?
а)ирония,
б)сравнение,
в)эпитет
4 .В каком предложении слово употреблено в переносном значении?
а)5
б)4
в)6
Инструкция по выполнению работы
Экзаменационная работа состоит из трёх частей, включающих в себя 15 заданий.
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Часть 1 включает в себя одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание выполняется на отдельном листе.
Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий (2–14). Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы
Часть 3 выполняется на основе того же текста , который Вы читали, работая над заданиями части 2. Приступая к части 3 работы, выберите одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе.
На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
Вариант 1
Часть 1
Прослушайте текст и выполните задание 1 на отдельном листе.Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения
1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания 2–14.
– (1)Няня, где Жучка? – спрашивает Тёма.
– (2)Жучку в старый колодец бросил какой-то ирод, – отвечает няня. – (3)Весь день, говорят, визжала, сердечная...
(4)Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове. (5)У него мелькает масса планов, как спасти Жучку, он переходит от одного невероятного проекта к другому и незаметно для себя засыпает. (6)Он просыпается от какого-то толчка среди прерванного сна, в котором он всё вытаскивал Жучку, но она срывалась и вновь падала на дно колодца.
(7)Решив немедленно идти спасать свою любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести шума, выходит на террасу. (8)На дворе светает.
– (10)Жучка, Жучка!
– (12)Я сейчас тебя вызволю, – кричит он, точно собака понимает его.
(13)Фонарь и два шеста с перекладиной внизу, на которой лежала петля, начали медленно спускаться в колодец. (14)Но этот так хорошо обдуманный план неожиданно лопнул: как только приспособление достигло дна, собака сделала попытку схватиться за него, но, потеряв равновесие, свалилась в грязь.
(15)Мысль, что он ухудшил положение дела, что Жучку можно было ещё спасти и теперь он сам виноват в том, что она погибнет, заставляет Тёму решиться на выполнение второй части сна – самому спуститься в колодец.
(16)Он привязывает верёвку к одной из стоек, поддерживающих перекладину, и лезет в колодец. (17)Он сознаёт только одно: времени терять нельзя ни секунды.
(18)На мгновенье в душу закрадывается страх, как бы не задохнуться, но он вспоминает, что Жучка сидит там уже целые сутки. (19)Это успокаивает его, и он спускается дальше.
(20)Жучка, опять усевшаяся на прежнее место, успокоилась и весёлым попискиванием выражает сочувствие безумному предприятию. (21)Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются мальчику, и он благополучно достигает дна.
(22)Не теряя времени, Тёма обвязывает вожжами собаку, затем поспешно карабкается наверх. (23)Но подниматься труднее, чем спускаться! (24)Нужен воздух, нужны силы, а того и другого у Тёмы уже мало. (25)Страх охватывает его, но он подбадривает себя дрожащим от ужаса голосом:
– (26)Не надо бояться, не надо бояться! (27)Стыдно бояться! (28)Трусы только боятся! (29)Кто делает дурное – боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят.
(30)Тёма улыбается и снова спокойно ждёт прилива сил. (31)Таким образом, незаметно его голова высовывается наконец над верхним срубом колодца.
(32)Сделав последнее усилие, он выбирается сам и вытаскивает Жучку. (33)Но теперь, когда дело сделано, силы быстро оставляют его, и он падает в обморок.
(По Н. Гарину-Михайловскому)*
* Гарин-Михайловский Николай Георгиевич (1852 –1906) – русский писатель. Самым известным его произведением стала повесть «Детство Тёмы», с которой он начал своё литературное творчество.
2.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Тёма решил вытащить Жучку из колодца?»
1)Тёма любил захватывающие и опасные приключения.
2)Мальчик испытывал сострадание к попавшему в беду беспомощному животному.
3)Мальчику хотелось испытать свои силы.
4)Тёма боялся, что родители подумают, будто это он бросил собаку в колодец.
3. В каком предложении средством речевой выразительности является метафора?
1)Решив немедленно идти спасать свою любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести шума, выходит на террасу.
2)Подбежав к отверстию колодца, он вполголоса зовёт:
– Жучка, Жучка!
3)Не теряя времени, Тёма обвязывает вожжами собаку, затем поспешно карабкается наверх.
4)Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове.
_________
4.Из предложений 16–19 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на -З и -С, перед звонкими согласными пишется З, перед глухими согласными – С».
_____
5. Из предложений 29–33 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одна буква Н».
Ответ: ___________________________________________
6.Замените просторечное слово ВЫЗВОЛИТЬ из предложения 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: __________________________________________________
7.Замените словосочетание ДНО КОЛОДЦА(предложение 6), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: __________________________________
8. Выпишите грамматическую основу предложения 8.
Ответ: __________________________________
9.Среди предложений 18–21 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
– Няня, (1) где Жучка? – спрашивает Тёма.
– Жучку в старый колодец бросил какой-то ирод, (2) – отвечает няня. – Весь день, (3) говорят, (4) визжала, (5) сердечная...
Ответ: ____________________________________________
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 24. Напишите ответ цифрой.
Ответ: __________________________________
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Сделав последнее усилие, (1) он выбирается сам и вытаскивает Жучку. Но теперь, (2) когда дело сделано, (3) силы быстро оставляют его, (4) и он падает в обморок.
Ответ: ______________________________________
13.Среди предложений 13–17 найдите сложноподчинённое предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ______________________________________
14.Среди предложений 1–6 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ: _________________________________________
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Е. В. Джанджаковой:«Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Е. В. Джанджаковой.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «– Я сейчас тебя вызволю! – кричит он, точно собака понимает его» .
Приведите в сочинении2 (два)аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
15.3
Как Вы понимаете значение слова ДОБРОТА
? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта»
, взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите
2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-
аргумент приведитеиз прочитанного текста, а второй –
из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Часть 1
Прослушайте текст u выполните задание Сl на отдельном подписанном листе. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы. так и всего текста в целом.
Объём изложения - не менее 90 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Текст для прослушивания
Родину, как и родителей, не выбирают, она даётся нам вместе с рождением и впитывается с детством. Для каждого из нас это центр Земли, независимо от того, большой ли это город или маленький посёлок где-нибудь в тундре. С годами, становясь взрослей и обживая свою судьбу, мы присоединяем к этому центру всё новые и новые края, можем сменить место жительства и переехать в провинцию; как ни парадоксально, «провинцией» в этом случае способен оказаться и большой город, но центр по-прежнему там, на нашей «малой» родине. Её сменить нельзя.
«Малая» родина даёт нам гораздо больше, чем мы в состоянии осознать. Человеческие наши качества, вынесенные из детства и юности, надо делить пополам: половина от родителей и половина от взрастившей нас земли. Она способна исправить ошибки родительского воспитания. Первые и самые прочные представления о добре и зле, о красоте и уродстве мы выносим из неё и всю жизнь затем соотносим с этими изначальными образами и понятиями. Природа родного края отчеканивается в наших душах навеки. Я, например, когда испытываю нечто вроде молитвы, то вижу себя на берегу старой Ангары, которой теперь нет, острова напротив и заходящее за другой берег солнце. Немало в жизни повидал я всяких красот, но и умирать буду с этой картиной, дороже и ближе которой для меня ничего нет. Я верю, что и в моём писательском деле она сыграла не последнюю роль: когда-то вышел я к Ангаре и обомлел - и от вошедшей в меня красоты обомлел, а также от явившегося из неё сознательного и материального чувства родины.
«Малая» родина - это не только природа в деревне и история в городе, но ещё и человеческие взаимоотношения, уклад жизни и традиции живущих. Это и язык, и вера, и определённые склонности, вынесенные из самой земли вместе с её солью. Это «родимые» пятна каждого человека, а в писателе они видны в особенности.
(По В. Распутину) 294 слова
Частъ 2
Внимательно прочитайте текст и выполните задания Аl-А3; В1-В14.
(l) Haвepнoe, оскомину набила фраза, что любовь к большой Родине начинается с любви к родине малой: своему городу, улице, переулку, двору, дому. (2) Но это святая правда, которую все знают умом, но далеко не все ощущают жаром и болью сердца.
(З) Я невольно задумываюсь о тех ребятах, чьё детство проходит в новостроечных районах Москвы. (4)Растёт парень в своём микрорайоне, где есть и кино, и парикмахерская, и библиотека, но этому парню нечем гордиться, жизненный обстав юного гражданина нового микрорайона лишён какой-либо характеристики, особости, он такой же, как у всех. (5) Безликое, неотличимое от фона трудно любить. (6)Штамп нельзя любить подавно. (7)Человеческая личность закладывается в детстве; от детских впечатлений, наблюдений, переживаний во многом зависит, каким станет человек. (8)В смазанности окружающего трудно ощутить и собственную индивидуальность. (9)Парень из Армянского переулка был особый парень, и чистопрудный - особый, и покровский - особый, и старосадский - особый. (10)А этот, из микрорайона, каков он? (11)Общий, как все, - стало быть, никакой.
(12)Но как бы ни выглядели новые районы, в них всё равно не будет того, чем богата - до сих пор богата, несмотря на все тягчайшие потери, - старая Москва: связи с прошлым. (1З)Вот почему так вaжно сохранить исторический образ города. (14)В памятниках архитектуры деяния предков, героическая боль многострадальной русской столицы и нетленная красота. (l5) Пусть молодой человек, уроженец микрорайона, не увидит вокруг себя старины в благородной патине, он сядет в поезд метро или троллейбус и отправится в коренную часть Москвы, где на него глянет история задумчивыми ликами старых зданий. (16)Даже о достопримечательностях Москвы, таких, как Василий Блаженный, остатки Китайской стены, Юсуповы палаты, дом Пашкова, Новодевичий монастырь, надо что-то знать, чтобы оценить по-настоящему, исполниться их прелести и важности.
(Ю. Нагибuн) 256 слов
К каждому заданию А1 – А3 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.
А1 В каком из высказываний, приведённых ниже, содержится ответ на вопрос «Почему важно сохранить исторический образ города?»
1) Чтобы заслужить похвалу горожан.
2) Потому что будет меньше расходов на строительство новых зданий.
3) Потому что в нём сохраняется связь с прошлым.
4) Потому что в старинных зданиях снимают фильмы на исторические темы.
А2 Какое значение имеет слово нетленная в прочитанном тексте (предложение № 14)?
незабываемая
необыкновенная
загадочная
никогда не исчезающая, вечная
А3 В каком варианте ответа указаны оба средства речевой выразительности, используемые автором в предложениях 1- 5?
сравнительный оборот, эпитет
антитеза, однородные члены
устаревшая лексика, однородныe члены
фразеологизм, сравнительный оборот
Ответы на задания В1 - В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1 Замените фразеологизм ОСКОМИНУ НАБИЛА из предложения 1 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите этот синоним.
В2 Из предложений 1-4 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
В3 Из предложений 9-13 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «В отрицательных местоимениях без ударения пишется приставка ни-».
В4 Из предложений 14-16 выпишите слово, в котором правописание нн определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -н- от сушествительного, основа которого оканчивается на -н, пишется НН».
В5 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при однородных членах.
Наверное,(l) оскомину набила фраза,(2) что любовь к большой Родине начинается с любви к родине малой: своему городу,(З) улице,(4) переулку,(5) двору,(б) дому.
В6 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую(- ие) запятую(- ые) между частями сложносочинён
ного предложения.
Растет парень в своем микрорайоне,(1) где есть и кино,(2) и парикмахерская,(3) и библиотека,(4) но этому парню нечем гордиться,(5) жизненный обстав юного гражданина нового микрорайона лишен какой-либо характеристики,(6) особости, он такой же,(7) как у всех.
В7 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчинённого предложения.
Пусть молодой человек,(1) уроженец микрорайона,(2) не увидит вокруг себя старины в благородной патине,(З) он сядет в поезд метро или троллейбус и отправится в коренную часть Москвы,(4) где на него глянет история задумчивыми ликами старых зданий.
В8 Замените словосочетание ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ (предложение №7), построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
В9 Из предложения 13 выпишите грамматическую основу.
В10 Среди предложений 1-6 найдите предложение с однородными членами, имеющими при себе обобщающее слово. Напишите номер этого предложения.
В11 Среди предложений 5-11 найдите предложение с ввoдным словом. Напишите номер этого предложения.
Укажите количество грамматических основ в предложении №7.
В12 Среди предложений 3-9 найдите сложное(-ые) предложение(-я), части котороro(-ых), помимо союзной, соединяются также и бессоюзной связью. Напишите номер этого (этих) предложения(-ий).
В13 Среди предложений 1-12 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными частями. Напишите номер этого предложения.
Часть 3
Исnользуя nрочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед наnисанием сочинения напишите номер задания: С2.1 или С2.2.
Ознакомьтесь с мнением Любы и Тани о роли устаревших и книжных слов в публицистической и художественной речи.
Напишите сочинение-рассуждение на тему «Роль устаревших и книжных слов в публицистической и художественной речи».
Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст Ю. Нагибина и найдите необходимые примеры использования устаревших и книжных слов, аргументирующие ваши мысли.
В сочинении-рассуждении приведите из пpочитанного текста два примера, иллюстрирующих разные функции устаревших и книжных слов.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте частичное цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Люба: «Проходили мы недавно на уроке литературы «Капитанскую дочку» Пушкина, и столько там слов непонятных, которые только в книжках увидеть можно. Никто их не употребляет. И зачем они нужны?»
Таня: «Пушкин ведь почти два века назад писал, и слова тогда другие в русском языке были. Сейчас их редко употребляют, но знать их надо. Надо для того, чтобы мы знали историю нашу».
Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Но как бы ни выглядели новые районы, в них все равно не будет того, чем богата – до сих пор богата, несмотря на все тягчайшие потери, - старая Москва: связи с прошлым».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
