في عملية الأنشطة المشتركة ، أنواع أخرى من التفاعل ، يتبادل الأشخاص المعلومات المعرفية والتقييمية (الأفكار والمشاعر والانطباعات) ، مما يمنحهم الفرصة للتخطيط والتنفيذ والتحكم وتصحيح أفعالهم بطريقة منسقة وتلبية الاحتياجات الشخصية لبعضهم البعض. هذا هو جوهر الاتصال - عملية متعددة الأوجه ، أحد أنشطة الطفل ، بفضله يتعلم العالم ونفسه فيه ، ويكتسب خبرة اجتماعية ، ويطور نفسه ويؤكد نفسه كشخص.
السمة الأكثر تميزًا للاتصال هي الكشف عن العالم الذاتي لشخص ما لشخص آخر. هذه الأنشطة مهمة للغاية بالنسبة للطفل الذي بدأ في اكتشاف عالم معقد ومتنوع. عليها البحث عن إجابات للعديد من الأسئلة ، والتغلب على المشكلات المختلفة ، التي تفتقر إلى الفرص الشخصية بسببها ، مما يدفعها إلى مناشدة الكبار والأقران طوال الوقت.
يتم تحديد دوافع تواصل الطفل من خلال احتياجاته الأساسية ، وفي المقام الأول احتياجات انطباعات جديدة (معرفية) ، ونشاط قوي (عمل) ، وتقدير ودعم (شخصي).
الدوافع المعرفية للاتصال نتجت عن الحاجة إلى خبرات جديدة ، مما يدفعه لطرح الأسئلة على الكبار. دوافع الاتصال التجاري تنشأ في عملية إشباع حاجة الطفل إلى نشاط قوي ، نتيجة إدراك الحاجة إلى مساعدة الكبار. دوافع شخصية تشكل أساس التواصل بين الطفل والبالغ. على عكس الدوافع المعرفية والتجارية ، التي تلعب دورًا خدميًا وتتوسط في تحقيق الطفل لدوافع بعيدة ونهائية ، فإن الدوافع الشخصية ترضي أخيرًا في التواصل. يعتبر تواصل الطفل مع الكبار أحد العوامل الحاسمة في نموه. لا يمكنها العيش والتطور خارج التواصل العملي واللفظي مع شخص بالغ. تنشأ أول إجراءاتها الموضوعية البشرية على وجه التحديد في أعمال مشتركة مع شخص بالغ.
خارج التواصل ، لا يمكن للطفل أن يشكل نشاطًا موضوعيًا بشريًا على وجه التحديد. يعد الاتصال في شكل نشاط مشترك أو اتصال لغوي أو عقلي شرطًا ضروريًا لتطور الشخص في المجتمع. في البيئة الاجتماعية المباشرة للشخص ، تكون دائرة اتصاله المباشر هي المجموعة الاجتماعية التي تنتمي إليها. بالنسبة لطفل في سن ما قبل المدرسة ، تشمل دائرة اتصالها الحميم الوالدين والمعلم.
كل العوامل التي تساهم في تواصل الطفل مع الكبار تحفز نموه العقلي بشكل أفضل ، والعزلة عنها تبطئه. يعود دور الاتصال في التنمية البشرية إلى حقيقة أن أنواع النشاط العقلي والعملي الخاص به تتشكل بعد الولادة. إنهم ينشأون ويتطورون طوال الحياة نتيجة لاستيعابهم في التواصل مع حاملي التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية - الكبار.
يحدد التواصل الحياة العقلية للطفل. تركز اهتمامًا خاصًا على وسائل التواصل التي تضمن التواصل الفعال: حديثي الولادة - التجويد ، أطفال ما قبل المدرسة في منتصف العمر وكبار السن - على الصوتيات. يؤدي تغيير الحافز التواصلي (بما في ذلك مجال الاتصال) إلى تنشيط موقف الأطفال تجاهه. تحدد سمات نشاط الحياة العامة في مراحل معينة من الطفولة موقفهم الانتقائي تجاه كائنات الاتصال المختلفة.
في التواصل ، يدعم شخص بالغ ويشجع المبادرة المعرفية للأطفال ، ويساهم في مشاركتهم العاطفية في دراسة العالم من حولهم. تؤدي التجربة الإيجابية للعلاقات مع الكبار إلى زيادة اهتمام الأطفال بالعالم من حولهم ، وتنويع طرق فحصه ونشاطه ومثابرته في حل المشكلات.
بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يعتبر الشخص البالغ موثوقًا بشكل خاص ، وله تأثير حاسم على نموه العقلي. من بين البالغين المهمين ، تكون الأم هي الشخص المقرب لمرحلة ما قبل المدرسة. غالبًا ما يتواصل معها ويشاركها انطباعاتها ويستمع إليها بشكل أفضل. كنوع من وسائل إقامة اتصالات مع الكبار ، غالبًا ما يوجه الأطفال نزواتهم للأمهات والجدات. ثاني أهم شيء بالنسبة للطفل هو معلمة الحضانة التي تتواصل معه. وفقًا للبحث ، فإن 52٪ من أطفال ما قبل المدرسة يفضلون والدتهم في التواصل ، و 13٪ يفضلون معلمهم ، و 10٪ يفضلون والدهم.
يعد التواصل مع البالغين أحد العوامل الرئيسية في النمو العقلي للطفل ، لأنه يضمن مشاركته في التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية. يعتبر تنظيم الاتصال بكميات كافية ومناسبة من حيث المحتوى شرطًا مهمًا للتنشئة السليمة للأطفال في أي فترة عمرية.
كما أشار إم آي ليسينا ، في النصف الأول من سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل شكلاً من أشكال التواصل المعرفي خارج الموقف شاركالكبار. إنها تنطلق في شكل نشاط معرفي مشترك ، في شكل تعاون "نظري". الدافع للتواصل معرفي ، الأطفال يسألون أسئلة لا حصر لها ، ولكن بما أنه في سياق "التعاون النظري" تتم مناقشة مشاكل بعيدة كل البعد عن حالة التفاعل بين الأطفال وكبار السن ، يكتسب التواصل - لأول مرة بعد ولادة الطفل. طفل - واضح خارج الظرفيةشخصية (13).
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يكون لدى الأطفال أعلى شكل من أشكال التواصل مع شخص بالغ - خارج الموقف والشخصية. إنه مدفوع بدافع شخصي. يظهر البالغ أمام الأطفال بأقصى قدر من مواهبه وخصائصه وخبراته الحياتية. الآن ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فهو ليس مجرد فرد أو شخصية مجردة ، بل هو شخص تاريخي واجتماعي ملموس ، وعضو في المجتمع ، ومواطن في بلده وعصره. لا يعكس الطفل فقط الجانب الذي يلجأ إليه البالغ مباشرة في موقف معين ، حيث يعامله البالغ ويطعمه ويعلمه ، ولكن الشخص البالغ يتلقى في نظر الطفل وجوده المستقل. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكتسب هذه التفاصيل من حياة شخص بالغ معنى حيًا لا يهمهم بأي شكل من الأشكال (هل لدى الخالة ابن ، وأين تعيش ، وهل تعرف كيف تقود السيارة) ، ولكن تسمح لهم بذلك إعادة إنشاء الصورة الكاملة لهذا الشخص في ملء التفاصيل المحددة (13).
ينشأ التواصل مع الأقران ويتطور بشكل وثيق مع تواصل الطفل والبالغ ويتأثر بشدة بهذا المجال الثاني. لكن في هذا التواصل ، تتحقق معرفة الذات واحترام الذات بشكل مختلف عن التواصل مع شخص بالغ. يصف إم آي ليسينا بالتفصيل كيف يحدث هذا:
يطور الطفل نشاطًا يستهدف التعارفمع شريك حياتك؛
يكتشف الموقف العاطفي من التأثيرات ،الذي يمارسه عليه الشريك ؛
يسعى الطفل لإظهار قدراته ومهاراته لشريكه - "أظهر نفسه" وبالتالي السماح للشريك تعرف على نفسك
انه يظهر الحساسية تجاه كيفية تعامل الشريك معه ،تتفاعل ليزينا بشكل فعال مع موقف الأخير ، وتخلص إلى أن الحاجة إلى التواصل مع الأقران ، وكذلك مع الكبار ، هي رغبة الأطفال في معرفة وتقييم الشريك واحترام الذات ومعرفة الذات من خلال شخص آخر. الطفل وبمساعدته.
الأساسي المنتجالتواصل مع الأقران يكون في العاطفة المعرفية صورةنفسه وطفل آخر ، تشكلت نتيجة لهذا النشاط (13).
كما لاحظ LI Bozhovich ، فإن وعي الشخص "أنا" الاجتماعي وظهور موقف داخلي على هذا الأساس ، أي بعض المواقف الشاملة تجاه البيئة والنفس ، تؤدي إلى ظهور احتياجات وتطلعات مقابلة ، والتي تنشأ عنها احتياجاتهم الجديدة. يعرف الأطفال بالفعل ما يريدون وما الذي يسعون جاهدين لتحقيقه. نتيجة لذلك ، توقفت اللعبة ، التي ملأت حياة الطفل طوال عمر المدرسة بمشاركة وهمية في الحياة الاجتماعية المهمة للبالغين ، عن إرضائه بحلول نهاية هذه الفترة. إنه بحاجة إلى تجاوز حدود أسلوب حياته في طفولته ، ليأخذ مكانًا جديدًا متاحًا له والقيام بأنشطة حقيقية وجادة ذات أهمية اجتماعية. أدى استحالة إدراك هذه الحاجة إلى أزمة سبع سنوات (2.19).
ارتبطت أزمة سبع سنوات بظهور تعليم منهجي جديد محوري في الشخصية ، والذي يُرمز إليه بمصطلح "الموقف الداخلي". يبدأ الطفل في مطلع سبع وثماني سنوات في إدراك وتجربة نفسه على أنه "فرد اجتماعي" ، ولديه حاجة إلى منصب جديد في الحياة وأنشطة ذات أهمية اجتماعية توفر هذا المنصب (2.26).
الموقف الداخليمقارنة الرغبات والأهداف والمشاعر بالمواقف والقيم والتوقعات الاجتماعية
الأزمة تتطلب الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ، وتتطلب محتوى جديد للعلاقات. يجب أن يدخل الطفل في علاقات مع المجتمع كمجموعة من الأشخاص الذين يقومون بأنشطة إلزامية وضرورية اجتماعياً ومفيدة اجتماعياً. في ظل ظروفنا ، يتم التعبير عن الميل نحوها في الرغبة في الذهاب إلى المدرسة في أسرع وقت ممكن (19 ، 20).
بغض النظر عن الوقت الذي يبدأ فيه الطفل المدرسة ، فإنه في سن 6 أو 7 سنوات ، في مرحلة ما من نموه يمر بأزمة. قد يبدأ هذا الكسر في عمر 7 سنوات ، أو قد يتحول إلى 6 أو 8 سنوات. مثل أي أزمة ، فإن أزمة 7 سنوات ليست مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بتغيير موضوعي في الوضع. من المهم كيف يختبر الطفل نظام العلاقات الذي يتم تضمينه فيه ، سواء كانت علاقة مستقرة أو علاقة تتغير بشكل كبير. لقد تغير تصور مكان الفرد في نظام العلاقات ، مما يعني أن الوضع الاجتماعي للنمو آخذ في التغير وأن الطفل يجد نفسه على حدود فترة عمرية جديدة.
ارتبطت أزمة 3 سنوات بإدراك الذات كموضوع نشط في عالم الأشياء. بقوله "أنا نفسي" ، سعى الطفل للعمل في هذا العالم لتغييره. الآن يأتي ليدرك مكانته في عالم العلاقات العامة. يكتشف بنفسه أهمية الموقف الاجتماعي الجديد - منصب تلميذ المدرسة المرتبط بأداء العمل التربوي البالغ الأهمية. وحتى لو ظهرت الرغبة في أخذ هذا المكان الجديد في الحياة لدى الطفل ليس في بداية التعليم ، ولكن بعد مرور عام ، لا يزال تكوين الوضع الداخلي المناسب يغير وعيه الذاتي بشكل جذري. وفقًا لـ LI Bozhovich ، فإن أزمة 7 سنوات هي فترة ولادة "أنا" الاجتماعية للطفل.
يؤدي التغيير في الوعي الذاتي إلى إعادة تقييم القيم.ما كان مهمًا من قبل يصبح ثانويًا. المصالح القديمة ، الدوافع تفقد قوتها التحفيزية ، يتم استبدالها بأخرى جديدة. كل ما يتعلق بأنشطة التعلم (العلامات في المقام الأول) تبين أنه ذو قيمة ، وكل ما يتعلق باللعبة أقل أهمية. يلعب تلميذ صغير بحماس ، وسيلعب لفترة طويلة ، لكن اللعبة لم تعد هي المحتوى الرئيسي في حياته.
لا تقتصر إعادة هيكلة مجال التحفيز العاطفي على ظهور دوافع وتحولات جديدة ، وإعادة ترتيب في نظام التحفيز الهرمي للطفل. خلال فترة الأزمة ، تحدث تغييرات عميقة من حيث الخبرات ، التي تم إعدادها من خلال المسار الكامل للتطور الشخصي في سن ما قبل المدرسة. في نهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، بدأ الطفل في إدراك تجاربه. تشكل الخبرات الواعية الآن مجمعات عاطفية مستقرة.
خلال أزمة 7 سنوات ، ما يسميه إل إس فيجوتسكي تلخيص الخبرات.سلسلة من الإخفاقات أو النجاحات (في الدراسات ، في التواصل الواسع) ، في كل مرة يمر بها الطفل بنفس الطريقة تقريبًا ، تؤدي إلى تكوين عقدة عاطفية مستقرة - الشعور بالدونية ، أو الإذلال ، أو الأذى بالفخر أو الشعور بالفخر. تقدير الذات ، الكفاءة ، التفرد. بالطبع ، في المستقبل ، يمكن لهذه التشكيلات العاطفية أن تتغير ، بل تختفي ، مع تراكم تجربة من نوع مختلف. لكن بعضها ، مدعومًا بالأحداث والتقييمات ذات الصلة ، سيتم إصلاحه في هيكل الشخصية والتأثير على تنمية احترام الطفل لذاته ، ومستوى تطلعاته. بفضل تعميم التجارب في سن السابعة ، يظهر منطق المشاعر. تكتسب التجارب معنى جديدًا للطفل ، ويتم إنشاء روابط بينها ، ويصبح صراع الخبرات ممكنًا.
هذا التعقيد في المجال العاطفي والتحفيزي يؤدي إلى ظهور الحياة الداخليةطفل. هذا ليس ممثلاً من حياته الخارجية. على الرغم من أن الأحداث والمواقف والعلاقات الخارجية تشكل محتوى التجارب ، إلا أنها تنكسر في الوعي بطريقة غريبة ، وتتشكل الأفكار العاطفية عنها اعتمادًا على منطق مشاعر الطفل ومستوى ادعاءاته وتوقعاته وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، نفس العلامة التي يتلقاها أطفال مختلفون في درس ما ، ستسبب لهم استجابة عاطفية مختلفة تمامًا: بالنسبة لشخص واحد ، يمثل أربعة مصدر فرح عاصف ، والآخر - خيبة الأمل والاستياء ، ويُنظر إلى المرء على أنه نجاح ، بينما يُنظر إلى الآخرين على أنه فشل . من ناحية أخرى ، تؤثر الحياة الداخلية - حياة التجارب - على السلوك ، وبالتالي على المخطط الخارجي للأحداث التي يشارك فيها الطفل بنشاط.
يكشف المقال عن ميزات تواصل أطفال ما قبل المدرسة مع البالغين والأقران ، ويقدم وصفًا موجزًا لأشكال الاتصال المختلفة. يتم سرد الوسائل والأساليب والتقنيات لتطوير الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المختلفة.
تواصل طفل ما قبل المدرسة مع الكبار والأقران
التواصل مع الكبار
سن ما قبل المدرسة هو فترة إتقان الفضاء الاجتماعي للعلاقات الإنسانية من خلال التواصل مع البالغين المقربين ، من خلال علاقات مرحة وحقيقية مع أقرانهم. في بداية سن ما قبل المدرسة ، ينهار الوضع الاجتماعي للنشاط المشترك للكبار والطفل. يؤدي الانفصال عن البالغين إلى وضع اجتماعي جديد للنمو حيث يسعى الطفل إلى الاستقلال ويريد العمل بنشاط في عالم البالغين. ينقسم عالم الأشخاص المحيطين إلى دائرتين: الأشخاص المقربون وجميع الأشخاص الآخرين. نجاحات وإخفاقات الطفل وأفراح وأحزان تعتمد على هذه العلاقات. لذلك ، فإن الوضع الاجتماعي لتطور هذه الفترة يسمى "الطفل هو شخص بالغ عام". من خلال العلاقات مع البالغين ، يطور الطفل القدرة على التماهي مع الناس. يتعلم الطفل الأشكال الإيجابية المقبولة للتواصل والتي تكون مناسبة في العلاقات مع الآخرين.
التواصل مع الأقران. يظل البالغون مصدرًا للمعلومات الجديدة والتقييمات حتى نهاية سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، يشغل الأطفال الآخرون مساحة أكبر في حياة الطفل. في عمر 4-5 سنوات ، يعرف الطفل بالفعل على وجه اليقين أنه يحتاج إلى أطفال آخرين ويفضل بوضوح رفقة أقرانه.
ميزات التواصل مع الأقران:
1. مجموعة متنوعة من أنشطة الاتصال.من خلال التواصل مع أقرانه ، يكون الطفل قادرًا ليس فقط على المجادلة والمطالبة ، ولكنه قادر بالفعل على الخداع والندم. لأول مرة تظهر: غنج ، تخيل ، تخيل. فيما يتعلق بنظيره من 3-4 سنوات ، يحل الطفل المهام التالية:إدارة أفعال الشريك ، والرقابة ، وتقييم الإجراءات ، والمقارنة مع الذات.
2. شدة عاطفية نابضة بالحياة.إن العاطفة والرخاوة يميزان التواصل مع الأقران عن التواصل مع الكبار. الإجراءات الموجهة إلى الأقران هي أكثر عاطفية. من المرجح أن يوافق الطفل في سن ما قبل المدرسة على أحد الأقران بنسبة 3 مرات ويزيد احتمال تعارضه معه 9 مرات مقارنة مع شخص بالغ. من سن 4 ، يصبح الزملاء أكثر جاذبية وشريكًا مفضلاً.
3. اتصالات غير قياسية وغير منظمة.إذا كان الأطفال في التواصل مع البالغين يلتزمون بقواعد معينة للسلوك ، فعند التواصل مع أقرانهم يستخدمون أكثر الإجراءات غير المتوقعة:تقليد ، يصنع الوجوه ، يصنع الخرافات.
تسمح حرية الاتصال هذه للطفل بإظهار أصالته وتفرده.
4. غلبة إجراءات المبادرة على الاستجابة.لا يزال من الصعب على الطفل الحفاظ على الحوار وتطويره. بالنسبة له ، تعتبر تصريحاته أكثر أهمية من خطاب آخر. إنه يدعم مبادرة شخص بالغ مرتين أكثر من مقترحات طفل آخر. في التواصل مع الأقران ، هناك نقطتان تحول في عمر 4 سنوات و 6 سنوات:
في سن 4 سنوات من الواضح أن الأطفال يفضلون رفقة أحد الأقران على لعبة الكبار والانفرادي.
في سن 6 سنوات تبدأ المودة الانتقائية في إظهار نفسها بوضوح ، تنشأ الصداقة
أشكال التواصل مع الأقران
1. عاطفيا - شكل عملي للتواصل. (2-4 سنوات)
يتوقع الطفل من أقرانه المشاركة في المرح ويتوق للتعبير عن الذات. يكفي أن ينضم أحد الأقران إلى لعبته ويعزز المتعة. في الوقت نفسه ، يسعى الجميع لجذب الانتباه إلى أنفسهم.
2 - شكل من أشكال الاتصال الظرفية - التجارية (4-6 سنوات)
هذه الفترة هي ذروة لعبة لعب الأدوار. المؤامرة - لعبة لعب الأدوار تصبح جماعية. خارج اللعبة: يتفق الرجال على توزيع الأدوار وشروط اللعبة)
3. خارج الظرفية - شكل من أشكال الاتصالات التجارية (6-7 سنوات)
نصف مناشدات الكلام للأقران يكتسبون شخصية خارج الموقف: أي أنهم يتحدثون عن مكان وجودهم ، وماذا فعلوا ، وتقييم تصرفات صديق. يصبح من الممكن أن يكون لديك "اتصال خالص" غير ملزم بالفعل أو اللعب. يتم ملاحظة المزيد والمزيد من اتصالات الأطفال على مستوى العلاقات الحقيقية ، أقل وأقل - على مستوى اللعبة.
إلى جانب الحاجة إلى التعاون ، هناك أمر واضحبحاجة إلى الاعتراف والاحترام من الأقران.
أداة تطوير الكلام
الأساليب والتقنيات
1. عرض وفحص الموضوع
2. أداء الأعمال مع الأشياء
3. طلب التعليمات
4. تكرار الكلمات والعبارات والجمل
5. أسئلة - إجابات
6. التواصل غير المباشر من خلال الدمية
7. تكرار نطق الكلام المادي
8. التعليق على الإجراءات
"فصل دراسي رئيسي: استخدام كتاب تعليمي لتكوين اتصال مجاني للأطفال في سن ما قبل المدرسة (3-4 سنوات) مع البالغين والأقران"
سن ما قبل المدرسة ، مثل أي عمر آخر ، مليء بإنجازات مهمة للغاية في التنشئة الاجتماعية للأطفال. يتعلم الأطفال إتقان عواطفهم واكتساب الخبرة في التفكير العملي في ...
يؤدي فصل الطفل عن الراشد في نهاية مرحلة الطفولة المبكرة إلى علاقة جديدة بين الطفل في سن ما قبل المدرسة وإلى وضع جديد للنمو. لأول مرة ، يتخطى الطفل دائرة عائلته ويقيم علاقة جديدة مع العالم الأوسع للبالغين.
يصبح التواصل بين الطفل والبالغ أكثر تعقيدًا ويكتسب أشكالًا جديدة ومحتوى جديدًا. لم يعد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا كافيًا من شخص بالغ وأنشطة مشتركة معه. بفضل تطوير الكلام ، يتم توسيع إمكانيات التواصل مع الآخرين بشكل كبير. الآن يمكن للطفل أن يتواصل ليس فقط حول الأشياء التي يتم إدراكها بشكل مباشر ، ولكن أيضًا عن الأشياء التي يتم تخيلها فقط ، والتي يمكن تصورها ، وغائبة في حالة معينة من التفاعل. يصبح محتوى الاتصال خارج الموقف ، ويتجاوز الموقف المتصور.
م. تميز ليزينا بين شكلين خارجين عن الظرفية من خصائص الاتصال في سن ما قبل المدرسة - المعرفية والشخصية.
في النصف الأول من سن ما قبل المدرسة (3-5 سنوات) ، يتم تشكيل شكل من أشكال التواصل المعرفي الإضافي بين الطفل والبالغ. على عكس سابقتها (الأعمال الظرفية) ، فهي ليست منسوجة في تعاون عملي مع شخص بالغ ، ولكن في "نظري". أدت الحاجة المعرفية المتزايدة للطفل وتوسيع اهتماماته المعرفية إلى حقيقة أنه يبدأ في طرح أسئلة عديدة على الكبار. يُشار أحيانًا إلى الأطفال في هذا العمر باسم أسباب. الأسئلة التي يطرحها الأطفال متنوعة للغاية وتغطي جميع مجالات المعرفة حول العالم والطبيعة والمجتمع.
كل ما يسمعه الطفل من شخص بالغ وما يراه بنفسه ، يحاول ترتيبه ، لإقامة علاقات منتظمة ، يتناسب معها العالم المحيط المتقلب والمعقد. الدافع الرئيسي لهذا النوع من التواصل هو المعرفي. يبدأ الراشد في التحدث إلى الطفل بصفته الجديدة - كمصدر للمعرفة الجديدة ، وكمثقف ، قادر على حل شكوكه والإجابة على أسئلتهم. وبما أنه في سياق "التعاون النظري" تتم مناقشة موضوعات بعيدة عن البيئة ، يكتسب الاتصال لأول مرة طابعًا ظاهريًا إضافيًا.
يتميز الشكل المعرفي خارج الموقف للتواصل بالحاجة إلى الاحترام من شخص بالغ ، والذي يتجلى في زيادة استياء الأطفال. يصبح تقييم الشخص البالغ مهمًا جدًا بالنسبة لهم - يبدأ الأطفال في اعتبار أي ملاحظة بمثابة إهانة شخصية. أظهر البحث الذي قادته ليزينا أن الأطفال الذين لديهم دوافع معرفية للتواصل يظهرون حساسية وحساسية متزايدة للملاحظات. الانفجارات العاطفية هي سمة خاصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة (من بين الصغار ، لا يزال الكثير منهم على مستوى شكل الأعمال الظرفية). وبالتالي ، فإن الدوافع المعرفية والحاجة إلى احترام الشخص البالغ هي سمة من سمات شكل التواصل المعرفي خارج الموقف. الوسيلة الرئيسية لمثل هذا التواصل ، بالطبع ، هي الكلام ، لأنه فقط يسمح لك بتجاوز الموقف وإجراء اتصالات خارج الحالة.
يسمح التواصل المعرفي خارج الموقف للأطفال بتوسيع فهمهم للعالم الذي يمكن الوصول إليه لمعرفتهم بشكل كبير ، والكشف عن الترابط بين الظواهر. ومع ذلك ، فإن عالم الظواهر الطبيعية والفيزيائية سرعان ما يتوقف عن استنفاد مصالح الأطفال ؛ ينجذبون بشكل متزايد إلى الأحداث التي تجري بين الناس.
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتطور شكل جديد وغير ظرفي - شخصي أعلى للتواصل في سن ما قبل المدرسة. على عكس السابق ، فإن محتواه هو عالم الناس ، وليس الأشياء. إذا كان في سن 4-5 في محادثات طفل مع شخص بالغ ، تسود موضوعات حول الحيوانات والسيارات والظواهر الطبيعية ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يفضلون التحدث عن قواعد السلوك ، عن أنفسهم ، عن والديهم ، إلخ. الدوافع الشخصية تصبح رائدة. هذا يعني أن الحافز الرئيسي للتواصل ، كما في الطفولة ، هو الشخص نفسه ، بغض النظر عن وظائفه المحددة. لا يعد الاتصال الشخصي الإضافي (وكذلك الظرفية الشخصية) جانبًا من نشاط آخر (عملي أو معرفي) ، ولكنه قيمة مستقلة. ومع ذلك ، على عكس الطفولة ، يظهر البالغ للطفل ليس كشخصية مطلقة ومجردة ، ولكن كفرد ملموس وعضو في المجتمع. لا يهتم الطفل فقط بمظاهره الظرفية (الانتباه ، حسن النية ، التقارب الجسدي ، وجود ألعاب مثيرة للاهتمام) ، ولكن أيضًا في أكثر جوانب وجوده تنوعًا ، والتي لا تظهر في موقف معين ولا تهم بأي حال من الأحوال الطفل نفسه (المكان الذي يعيش فيه ، وماذا يعمل ، وما إذا كان لديه أطفال ، وما إلى ذلك). كما يتحدث عن نفسه عن طيب خاطر (عن والديه وأصدقائه وأفراحه ومظالمه).
يعد التواصل خارج الظرفية والشخصية للطفل مع شخص بالغ أمرًا مهمًا لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة. أولاً ، في عملية مثل هذا الاتصال ، يتعلم بوعي قواعد وقواعد السلوك ، مما يساهم في تكوين الوعي الأخلاقي. ثانيًا ، من خلال التواصل الشخصي ، يتعلم الأطفال أن يروا أنفسهم كما لو كانوا من الخارج ، وهو شرط مهم لتنمية الوعي الذاتي وضبط النفس. ثالثًا ، في التواصل الشخصي ، يبدأ الأطفال في التمييز بين الأدوار المختلفة للكبار - المربي ، والطبيب ، والبائع ، والمعلم ، وما إلى ذلك ، ووفقًا لذلك ، يبنون علاقتهم معهم بطرق مختلفة.
لا توجد حدود عمرية واضحة بين شكلين خارجيين للتواصل: غالبًا ما يحدث أن الاتصال الشخصي الإضافي لا يحدث حتى سن 6-7 سنوات ، وأحيانًا في نسخة مبسطة يوجد بالفعل في ثلاث سنوات- كبار السن. ومع ذلك ، لا يزال الاتجاه العام للعمر يشير إلى الظهور المتسق لهذه الأشكال من التواصل في مرحلة التطور.
في دراسة E.O. Smirnova ، بتوجيه من M.I. ليسينا ، عُرض على الأطفال ثلاث مواقف للتفاعل ، كان كل منها نموذجًا لشكل معين من أشكال الاتصال: اللعب مع شخص بالغ ، أو مشاهدة كتاب معه ، أو مجرد التحدث. وقد لوحظ أي من المواقف الثلاثة التي يفضلها الأطفال من مختلف الأعمار (من ثلاث إلى سبع سنوات) ، ومدى حماس الطفل للتفاعل المقترح ، والأهم من ذلك ، ما هو محتوى اتصالاته مع الكبار. كان معيار شكل الاتصال هو الاهتمام والمشاركة العاطفية للطفل في التواصل ، ومبادرته في المواقف المختلفة والحساسية لأفعال الشريك. نتيجة لذلك ، اتضح أنه في المجموعة الأصغر سنًا ، كان 70٪ من الأطفال لديهم فقط شكل من أشكال التواصل الظرفي والعمل ، في المجموعة الوسطى ، لوحظ هذا النوع من التواصل في 30٪ من الأطفال ، خارج الموقف الإدراكي - في 50٪. لوحظ التواصل خارج الظرفية الشخصية فقط في 6٪ من الشباب و 20٪ من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة. في المجموعة الأكبر سنًا ، لوحظ هذا الشكل من الاتصال بالفعل في 60٪ من الأطفال ، وتم مصادفة التواصل بين الأعمال والمواقف كاستثناء (8٪). تعطي هذه البيانات سببًا للاعتقاد بأن التواصل الشخصي الإضافي هو أكثر ما يميز الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
هذا مجرد تسلسل عمري عام متوسط ، يعكس المسار الطبيعي لنمو الطفل. يجب ألا يكون الانحراف عنها لفترة قصيرة (ستة أشهر أو سنة) مصدر قلق. ومع ذلك ، فإن "عالق" على مستوى نموذج الأعمال الظرفية حتى نهاية سن ما قبل المدرسة ، عندما تقتصر اهتمامات الطفل على الألعاب والألعاب ، وتصريحاته مرتبطة فقط بالإجراءات الظرفية ، يشير إلى تأخر واضح في تطوير التواصل ، وبالتالي المجال التحفيزي العام للطفل. من ناحية أخرى ، يؤدي الانتقال السابق لأوانه إلى تواصل شخصي خارج الموقف دون تجربة كاملة لأشكاله السابقة إلى حدوث تشوهات في تطور شخصية الطفل.
يتمثل المسار الطبيعي لتطور الاتصال في العيش المتسق والكامل لكل شكل من أشكال الاتصال في العمر المناسب. بالطبع ، لا يعني وجود شكل رائد من أشكال الاتصال على الإطلاق استبعاد جميع أشكال التفاعل الأخرى (على سبيل المثال ، أن الطفل الذي وصل إلى شكل شخصي إضافي سيتحدث باستمرار مع شخص بالغ في موضوعات شخصية ). تكمن القدرة على التواصل (في كل من الطفل والبالغ) على وجه التحديد في مدى توافق سلوك الشخص مع الموقف الحقيقي ومصالح الشريك ، ومدى قدرة الشخص على تنويع جهات الاتصال التجارية والتعليمية والشخصية . المؤشر الرئيسي لتطور الاتصال ليس هيمنة جهات اتصال معينة ، ولكن القدرة والقدرة على التواصل حول محتوى مختلف - اعتمادًا على الموقف وعلى الشريك.
بالإضافة إلى الكبار ، في الحالة الاجتماعية لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأقران في لعب دور متزايد الأهمية. التواصل والعلاقات مع الأطفال الآخرين لا تقل أهمية للطفل عن علاقاته مع الكبار. مجال الاتصال بين طفل ما قبل المدرسة والأقر له سماته الخاصة ، والتي سيتم مناقشتها أدناه.
سميرنوفا إلينا أوليجوفنا – دكتوراه في علم النفس ، أستاذ ، مشرف علمي لمركز مدينة موسكو للخبرة النفسية والتربوية للألعاب والألعاب في جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي.
التواصل هو الشرط الرئيسي والطريقة الرئيسية لحياة الإنسان. فقط في التواصل والعلاقات مع الآخرين يمكن للشخص أن يشعر ويفهم نفسه ، ويجد مكانه في العالم. تتخلل حياة كل شخص حرفيًا اتصالاته بأشخاص آخرين. تعد الحاجة إلى التواصل من أهم احتياجات الإنسان. تؤدي العلاقات مع الأحباء إلى ظهور التجارب الأكثر حدة وشدة ، وتملأ أفعالنا وأفعالنا بالمعنى. ترتبط أصعب تجارب الشخص بالوحدة أو الرفض أو سوء الفهم من قبل الآخرين. والمشاعر الأكثر بهجة وإشراقًا - الحب والتقدير والتفاهم - تولد من القرب والتواصل مع الآخرين.
يتم توجيه الاتصال دائمًا نحو الشخص الآخر. لا يظهر هذا الشخص الآخر كجسد أو كائن مادي ، ولكن كذات ، كشخص يتمتع بنشاطه الخاص وموقفه تجاه الآخرين. التوجه إلى نشاط الآخر وموقفه هو الأصالة الرئيسية للتواصل. ويترتب على ذلك أن التواصل هو دائمًا نشاط متبادل ومتبادل ، مما يعني ضمناً الاتجاه المعاكس للشركاء.
نشاط مصفف الشعر أو الخياط أو الطبيب موجه أيضًا إلى شخص آخر ، ولكن في نفس الوقت فإن مزاج العميل أو المريض وموقفه تجاه الاختصاصي ليست حاسمة لنجاح النشاط ، بل إن نشاطه المفرط قد يتدخل . لذلك ، لا يمكن تسمية تصرفات هؤلاء المتخصصين بالاتصال (على الرغم من أن بعض شظاياها ، بالطبع ، يمكن أن تصاحب عملهم). لا يمكن اعتبار أي فعل ، حتى لو كان يحتوي على جميع العلامات الخارجية للتفاعل (الكلام ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات) بمثابة اتصال إذا كان موضوعه جسدًا خالٍ من القدرة على إدراك النشاط العقلي أو الاستجابة له. والتوجيه فقط لموقف الآخر ونشاطه ، مع مراعاة أفعاله (الأقوال ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه) يمكن أن يشير إلى أن هذا الفعل هو اتصال.
لتحديد ما إذا كان نوع معين من التفاعل هو الاتصال أم لا ، اقترحت ليزينا المعايير الأربعة التالية:
1) الانتباه والاهتمام بآخر - الملاحظة والتواصل البصري والانتباه إلى كلمات وأفعال المحاور تشير إلى أن الموضوع يدرك شخصًا آخر ، وأنه موجه إليه ؛
2) الموقف العاطفي تجاه شخص آخر ؛
3) أعمال المبادرة التي تهدف إلى جذب انتباه الشريك لنفسه - يجب أن يكون الشخص على يقين من أن الشريك يدركه ويرتبط بطريقة ما بتأثيراته ، وبالتالي ، فإن الرغبة في إثارة اهتمام الآخر ، للفت الانتباه إلى نفسه يمكن اعتبارها الاتصال اللحظي الأكثر تميزًا ؛
4) حساسية الشخص للموقف الذي يظهره الشريك تجاهه - التغيير في النشاط (المزاج ، الكلمات ، الأفعال ، إلخ) تحت تأثير موقف الشريك يشير بوضوح إلى هذه الحساسية.
قد يشير وجود مجموعة من هذه المعايير إلى أن هذا التفاعل هو اتصال.
ومع ذلك ، فإن التواصل ليس مجرد اهتمام بآخر أو تعبير عن موقف تجاهه. دائمًا ما يكون له محتواه الخاص الذي يربط أولئك الذين يتواصلون. إن كلمة "شركة" ذاتها تتحدث عن الجماعة ، شركة أولئك الذين يتواصلون. يتكون هذا المجتمع دائمًا حول بعض المحتوى أو موضوع الاتصال. يمكن أن يكون نشاطًا مشتركًا يهدف إلى تحقيق نتيجة ، أو موضوع محادثة ، أو تبادل وجهات النظر حول حدث ، أو مجرد ابتسامة في المقابل. الشيء الرئيسي هو أن موضوع الاتصال هذا ، يجب أن يكون محتواه شائعًا للأشخاص الذين دخلوا في التواصل.
ترتبط العديد من الصعوبات في تنشئة الأطفال على وجه التحديد بحقيقة أن محتوى تواصل الطفل ومحتوى تواصل الكبار لا يتطابقان: يتحدث شخص بالغ عن شيء ما - يتصور الطفل شيئًا آخر ، وبالتالي يجيب عليه بشأنه. ملك. وعلى الرغم من أن مثل هذه المحادثة ظاهريًا يمكن أن تكون مشابهة جدًا للتواصل ، إلا أنه لا يوجد قواسم مشتركة ، بل على العكس من ذلك ، الاغتراب وسوء الفهم. هنا لا يمكنك لوم الطفل على عدم الفهم أو العصيان. تتمثل مهمة المربي تحديدًا في إنشاء هذا المجتمع ، أي فهم الطفل وإشراكه في المحتوى الذي يتم الاتصال به. لكن لهذا عليك أن تعرف شريكك الصغير جيدًا ، ولا تقتصر على المتطلبات والتعليقات.
دور التواصل في الطفولة عظيم بشكل خاص. بالنسبة للطفل الصغير ، فإن تواصله مع الآخرين ليس فقط مصدرًا لتجارب مختلفة ، ولكنه أيضًا الشرط الرئيسي لتكوين شخصيته ، ونموه البشري.
ترتب الحياة أحيانًا تجارب قاسية ، تحرم الأطفال الصغار من التواصل الضروري مع أحبائهم عندما يُحرمون ، لسبب أو لآخر ، من رعاية الوالدين. عواقب مثل هذه الحالات مأساوية: في سن 3-5 ، لا يمتلك الأطفال أبسط مهارات الرعاية الذاتية ، فهم لا يتكلمون ، لا يمشون ، يظهرون سلبية مذهلة. حتى لو لم يتم حرمان الأطفال تمامًا من التواصل البشري ، ولكن ليس لديهم اكتمالها وجودتها المناسبة ، فإن العواقب محزنة للغاية - الأطفال متأخرين بشكل كبير في نموهم العقلي ولديهم مشاكل خطيرة في تنمية شخصيتهم.
كما أن الافتقار إلى التواصل الضروري ممكن أيضًا في ظروف مواتية ، عندما يُحرم الأطفال من اهتمام والديهم ، والمنفصلين عنهم عاطفياً. نتيجة لمثل هذا الانفصال ، خاصةً إذا حدث في السنوات الأولى من حياة الطفل ، غالبًا ما تنشأ مشاكل أكثر أو أقل خطورة في النمو العقلي للأطفال. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن الأطفال الذين يكبرون في حالة عدم وجود اتصال مع شخص بالغ (على سبيل المثال ، في منازل الأطفال) ، كقاعدة عامة ، يتخلفون عن الركب في نموهم العقلي والشخصي. لماذا هو كذلك؟ بعد كل شيء ، يبدو أن الرعاية الطبية والتغذية والرعاية البدنية ليست أسوأ من رياض الأطفال العادية.
في بعض الأحيان يبدو لنا ، نحن البالغين ، أن النمو العقلي للطفل يحدث كما لو كان بمفرده: يكبر الأطفال ، ويصبحون أقوى وأكثر ذكاءً ، ودور الكبار هو تهيئة الظروف اللازمة لحمايتهم وسلامتهم: حمايتهم من التأثيرات الضارة ، إطعام ، لبس ، إبقائهم دافئين ، إمدادهم بالملابس والألعاب ، إلخ. لكن الأمر ليس كذلك.
التواصل مع البالغين المقربين ليس فقط حالة تساعد الأطفال على العيش والنمو بشكل طبيعي ، بل هو المصدر الرئيسي ومحرك النمو العقلي. تعتبر تجربة العلاقات الأولى مع الآخرين هي الأساس لمزيد من التطوير لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير خصائص وعي الشخص الذاتي ، وموقفه من العالم ، والسلوك بين الناس ورفاهيته. لا يمكن للطفل أن يصبح شخصًا عاديًا إذا لم يتقن تلك القدرات والمعرفة والمهارات والعلاقات الموجودة في مجتمع من الناس. في حد ذاته ، لن يتعلم الطفل أبدًا التحدث ، واستخدام الأشياء ، والتفكير ، والشعور ، والعقل ، بغض النظر عن جودة ملابسه وطعامه. يمكنه إتقان كل هذا فقط مع أشخاص آخرين وفقط من خلال التواصل معهم.
تظهر العديد من الدراسات النفسية أن التواصل بين الطفل والبالغ هو الشرط الرئيسي والحاسم لتكوين جميع القدرات والصفات العقلية للطفل: التفكير والكلام واحترام الذات والمجال العاطفي والخيال وما إلى ذلك. مستوى المستقبل قدرات الطفل وشخصيته ومستقبله.
لكن الشيء الرئيسي ليس ذلك. لا يمكن أن تنشأ شخصية الطفل واهتماماته وفهمه لذاته ووعيه ووعيه الذاتي إلا في العلاقات مع البالغين. بدون حب واهتمام وفهم البالغين المقربين ، لا يمكن للطفل أن يصبح شخصًا كامل الأهلية. من الواضح أنه يمكن أن يتلقى مثل هذا الاهتمام والفهم أولاً وقبل كل شيء في الأسرة.
لكن ، لسوء الحظ ، غالبًا ما يعاني الأطفال من نقص في التواصل الضروري في كل من الأسرة ورياض الأطفال. في كثير من الأحيان ، لا يمتلك الطفل صلات ذات مغزى مع والديه ، أو يفتقر إلى الاتصالات العاطفية الإيجابية مع أقرانه ، أو لا يحبه المعلم. بطبيعة الحال ، فإن هذا التواصل المشوه السفلي له تأثير سلبي على تكوين شخصية الطفل وعلى نموه العقلي. من أجل منع البالغين المسؤولين عن مصير الأطفال ونموهم من العواقب الضارة لنقص التواصل في الوقت المناسب ، من الضروري أن نفهم جيدًا ما هو الاتصال وما هو الدور الذي يلعبه في فترات الطفولة المختلفة.
من خلال مراقبة كيفية تواصل الأشخاص مع بعضهم البعض ، يمكننا فقط رؤية صورة خارجية سطحية لتفاعلهم - من يقول ماذا ومن ينظر كيف وما إلى ذلك. ولكن خلف هذه الصورة الخارجية تكمن دائمًا طبقة اتصال داخلية غير مرئية ولكنها مهمة جدًا - العلاقات الشخصية. أول ما يظهر في حياة كل إنسان هو الآخر. يتوصل الجميع إلى فهم وإدراك نفسه ، ولديهم بالفعل تجربة وجود الآخرين والتعايش معهم. علاوة على ذلك ، يصبح الوعي بالذات ممكنًا فقط لأن الآخرين يرتبطون بي بطريقة أو بأخرى ، وأنا مرتبط بهم. يرى الإنسان نفسه في الآخر ويبني صورة لنفسه من خلال موقف الآخرين.
بالنظر إلى شخص آخر ، لا يمكنني تجاهل حقيقة أن هذا الشخص الآخر يدركني أيضًا ، وأنني موجود من أجله. في نفس الوقت ، أعرف وأرى كيف ينظر إلي وكيف يعاملني. لدى الشخص حاجة ماسة إلى أن ينعكس في شخص آخر ، لتلقي تأكيد وتأكيد لـ "أنا" ، يسعى جاهداً ليكون مرئيًا وسماعًا. هذا هو الفرق الأساسي بين العلاقات الشخصية وأي علاقات أخرى. لا الحجارة ولا الأشجار ولا الحشرات تعرف شيئًا عني ولا علاقة لي بها. في حالة شخص آخر ، تكون العلاقة دائمًا متبادلة - فأنا أرى (أو أنسب) له نوعًا من العلاقة معي ، مما يعني أنني أتعرف على نفسي في الآخر.
تصبح الطبيعة المتبادلة للمواقف والأفعال (العلاقات والتفاعلات) ممكنة بسبب حقيقة أن الشخص الآخر يشبهني ، أي أنه ، مثلي ، لديه شخصيته الخاصة ، وإن كانت مختلفة ، "أنا". تؤدي المشاركة في "الأنا" الأخرى إلى الشعور بالوحدة مع الآخر وظاهرة التعاطف (التعاطف ، الابتهاج ، التعاطف ، إلخ). الانفتاح على الآخر ، والقدرة على التغلغل فيه ، ومراعاة الأمر والاعتدال به ، هو أهم قدرة وممتلكات ضرورية للشخص الذي يشجع الناس على التواصل مع بعضهم البعض ، لتجربة الحاجة إلى التواصل.
وراء كل بيان أو فعل موجه إلى آخر ، هناك حاجة خاصة للتواصل. يمكن أن يلبي نفس الإجراء أو البيان احتياجات الاتصال المختلفة. على سبيل المثال ، يسأل الطفل أحد البالغين سؤالاً: "من يركض أسرع: ذئب أم أرنب؟" ما الذي يدفع الطفل إلى اللجوء إلى شخص بالغ بهذا السؤال؟ يمكن أن يكون وراء هذا النداء البسيط مجموعة متنوعة من الاحتياجات. ربما يكون الطفل مدفوعًا بالحاجة المعرفية ويهتم حقًا بمن يجري بشكل أسرع ؛ ربما يريد أن يجذب انتباه شخص بالغ والشيء الرئيسي بالنسبة له هو الحاجة إلى الاهتمام ؛ ربما من المهم بالنسبة له إظهار معرفته أمام الأصدقاء وتلبية الحاجة إلى التعرف على الأقران. أو: طفل يشكو من آخر. كيف يجب أن يتعامل المعلم مع هذا؟ مرة أخرى ، لا يمكن الإجابة على هذا السؤال بشكل لا لبس فيه حتى نكتشف ما وراء هذه الشكوى وما هي الحاجة الداخلية التي تدفع الطفل إلى اللجوء إلى مقدم الرعاية: الحاجة إلى التحدث مع شخص بالغ وجذب انتباهه ، والحاجة إلى تأكيد نفسه في صوابه. ("أنا أعرف كيف أتصرف بشكل صحيح!") ، أو أن الطفل يريد أن يعاقب رفيقه وبدا جيدًا على خلفيته.
إذا كان المربي لا يعرف أو يفهم أو يشعر بهذه الحاجة الداخلية التي تدفع الطفل إلى التواصل ، فلن يكون قادرًا على فهم الطفل نفسه ، وبالتالي لا يمكنه الإجابة عليه بشكل صحيح. ولكن لكي تجيب على الطفل بشكل صحيح وتفهمه ، عليك أن تعرف جيدًا ليس فقط خصائصه الفردية ، ولكن أيضًا الأنماط العامة لتطور التواصل في مرحلة الطفولة.
تعتمد الحاجة إلى التواصل وطبيعة العلاقة إلى حد كبير على شريك الاتصال ، على من يتواصل الطفل معه. في سن ما قبل المدرسة ، هناك مجالان مستقلان نسبيًا للتواصل - مع شخص بالغ ومع زميل. التواصل في كلا المجالين ضروري للتطور الطبيعي لشخصية الطفل. لكن دور الشخص البالغ والنظير في حياة الطفل مختلفان بالطبع. يتطور التواصل مع شخص بالغ ومع زميل أيضًا بطرق مختلفة. لذلك ، في هذا الدليل ، سيتم النظر في هذين المجالين من الاتصالات بشكل منفصل. لنبدأ بالشيء الرئيسي ، بما يجعل الطفل إنسانًا - بتواصله مع شخص بالغ.
يعتبر التواصل مع شخص بالغ ذا أهمية استثنائية للطفل في جميع مراحل الطفولة. لكنها مهمة بشكل خاص في السنوات السبع الأولى من حياته ، عندما يتم وضع جميع أسس شخصية ونشاط الشخص المتنامي. وكلما كان الطفل أصغر سنًا ، كان التواصل مع الكبار أكثر أهمية بالنسبة له. بالطبع ، "الكبار" ليس مفهومًا مجردًا. الشخص البالغ دائمًا ما يكون شخصًا محددًا - أمي ، أبي ، جدة ، معلمة ، ممرضة. غالبًا ما يجادل اختصاصيو التوعية بأن مهمة الوالدين إقامة اتصالات مع الطفل ، لمحاولة فهمه وتكوين صفاته الجيدة ؛ يمكن للأب أو الأم فقط تربية طفل ، ومنحه الدفء والمودة. ولكنه ليس كذلك. هناك حالات متكررة عندما يصبح المربي ، بسبب حالة اختلال وظيفي في الأسرة ، الشخص البالغ الأكثر أهمية بالنسبة للطفل. هو الذي أشبع حاجة الطفل للتواصل وأعطاه ما لم يستطع والديه إعطائه. نعم ، وبالنسبة للأطفال الذين ينشأون في أسر جيدة ، فإن موقف المربي تجاههم وطبيعة تواصله معه يؤثران بشكل كبير على نموهم ومزاجهم. لذلك ، لا يمكن أن يقتصر المربي على الأداء الرسمي لواجباته. يجب أن ينظر عن كثب إلى الأطفال ، ويحاول فهمهم ، وبالطبع التواصل معهم.
مشكلة الاتصال بين طفل ما قبل المدرسة والبالغ لها جانبان. أولاً ، هو تطوير التواصل نفسه خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. ويترتب على ذلك أن المعلم يحتاج إلى معرفة اهتمامات الأطفال من مختلف الأعمار ، وأن يكون قادرًا على دعم موضوعات مناسبة للحديث معهم ، وتحديد مستوى تطور التواصل وتعويض أوجه القصور المحتملة.
ثانيًا ، يؤثر التواصل على تطور شخصية الطفل. من خلال العمل مع الأطفال ، يجب على المعلم أن يتخيل كيف يمكن من خلال التواصل مع الطفل تطوير دوافع ومعاني أفعال الأطفال ، ووعي الأطفال ووعيهم الذاتي ، ومبادرتهم وتعسفهم.
ستخصص الفصول التالية من الدليل لهذه القضايا.
ليزينا ، عالم النفس المنزلي البارز ، اعتبرت أن تواصل الطفل مع شخص بالغ هو نوع من النشاط ، موضوعه شخص آخر. مثل أي نشاط آخر ، يهدف الاتصال إلى تلبية حاجة خاصة. الحاجة للتواصللا يمكن اختزالها إلى الاحتياجات الواقعية للشخص (مثل ، على سبيل المثال ، احتياجات الطعام ، والانطباعات ، والأمن ، والنشاط ، وما إلى ذلك). الجوهر النفسي للحاجة إلى التواصل هو الرغبة في معرفة الذات والآخرين.
يسعى الشخص إلى التعرف على الصفات والقدرات الفردية الخاصة به والأشخاص الآخرين وتقييمها. بمقارنة نفسه بالآخرين ومعرفة كيفية تقييمهم له ، يقوم الشخص بتكوين احترام الذات ، ويتعلم ويقيم الآخرين.
طريقة أخرى لمعرفة الذات من خلال الآخر تكمن في التواصل والمشاركة مع الآخرين. نعاني من القواسم المشتركة مع شخص آخر (الحب ، الصداقة ، الاحترام) ، يبدو أننا نتوغل في كيانه. في مثل هذا الصدد ، لا يتم اكتساب المعرفة الجديدة (لن نتعلم أي شيء جديد) ، وفي الوقت نفسه ، في العلاقات مع شخص آخر ، يجد الشخص نفسه ، ويدرك نفسه ، ويكتشف ويفهم الآخرين بكل ما يتمتع به (ونزاهته) والتفرد ، وبهذا المعنى يعرف نفسه وآخر.
إذا كانت الطريقة الأولى للإدراك تتضمن تحليلًا موضوعيًا منفصلاً للصفات الفردية - اكتشافها وتقييمها ومقارنتها ، فإن الطريقة الثانية تهدف إلى معرفة "من الداخل" ، وتجربة مجتمع الذات والآخر بنزاهة ووحدة.
بالإضافة إلى الحاجة ، التي تحددها طبيعة العلاقة مع الآخر ، يكون للتواصل في كل مرة دوافع معينة ، من أجل تحقيق التواصل الذي يتم إجراؤه. بمعنى واسع ، الدافع للتواصل هو شخص آخر ، في حالتنا ، شخص بالغ. ومع ذلك ، فإن الإنسان كائن معقد للغاية ومتعدد الأوجه. لديها مجموعة متنوعة من الخصائص والصفات. تلك الصفات التي تشجع الشخص على التواصل وهي الصفات الرئيسية في هذه المرحلة تصبح دوافع للتواصل.
حدد M. Lisina ثلاث مجموعات من الصفات ، وبالتالي ، ثلاث فئات رئيسية من دوافع الاتصال - الأعمال التجارية ، والمعرفية والشخصية.
دوافع العملمعبراً عنها في القدرة على التعاون واللعب والنشاط العام. يعمل الراشد هنا كشريك ومشارك في الأنشطة المشتركة. من المهم للطفل ما يمكن أن يلعبه البالغ ، وما الأشياء المثيرة التي يمتلكها ، وما يمكنه إظهاره ، وما إلى ذلك.
دوافع معرفيةتنشأ في عملية تلبية الحاجة إلى انطباعات جديدة ، لتعلم أشياء جديدة. في هذه الحالة ، يعمل الشخص البالغ كمصدر للمعلومات الجديدة وفي نفس الوقت مستمع قادر على فهم وتقييم أحكام وأسئلة الطفل.
يتم دائمًا تضمين الدوافع التجارية والمعرفية للاتصال في أنشطة أخرى (عملية أو معرفية) وتلعب دورًا خدميًا فيها. التواصل هنا ليس سوى جزء من تفاعل أوسع بين الطفل والبالغ.
في المقابل ، فإن الفئة الثالثة من دوافع الاتصال هي دوافع شخصية -هي خاصية مميزة فقط للاتصال كنشاط مستقل. في حالة الدوافع الشخصية ، يكون الدافع وراء التواصل هو الشخص نفسه وشخصيته. قد تكون هذه صفات شخصية منفصلة ، أو قد تكون هناك علاقة مع شخص آخر كشخص كامل.
يتم تلبية احتياجات ودوافع الاتصال بمساعدة بعض وسائل الاتصال. ميزت ليسينا ثلاثة أنواع من وسائل الاتصال:
1) المقلد التعبيري (النظرات ، الابتسامات ، التجهم ، تعابير الوجه المختلفة) ؛
2) فعالية الكائن (المواقف ، الإيماءات ، الحركات باللعب ، إلخ) ؛
3) الكلام.
الأول - صريح ، والثاني - يصور ، والثالث - يشير إلى المحتوى الذي يسعى الطفل إلى نقله إلى شخص بالغ أو تلقيه منه.
أظهرت الدراسات النفسية أن الاحتياجات والدوافع ووسائل الاتصال تشكل مجموعات مستقرة - أشكال اتصال تتغير بشكل طبيعي طوال فترة الطفولة. ليزينا تعتبر تطوير الاتصال بين الطفل والبالغ بمثابة تغيير في أشكال الاتصال الخاصة.
لذا، شكل من أشكال الاتصالهو نشاط الاتصال في مرحلة معينة من تطوره ، ويؤخذ في مجمل خصائصه. يتميز شكل الاتصال بالمعايير التالية:
1) وقت الحدوث في مرحلة التطور ؛
2) مكان في نظام الحياة العامة النشاط ؛
3) المحتوى الرئيسي للحاجة ، التي يشبعها الأطفال في سياق هذا النوع من التواصل ؛
4) قيادة الدوافع التي تشجع الطفل على التواصل ؛
5) وسائل الاتصال الرئيسية.
خلال مرحلة الطفولة ، تظهر وتتطور أربعة أشكال مختلفة من التواصل ، والتي من خلالها يمكن للمرء أن يحكم بوضوح على طبيعة التطور العقلي المستمر للطفل. من المهام المهمة للمعلم القدرة على تحديد وتطوير هذا الشكل أو ذاك من أشكال الاتصال ، وفقًا لسن الطفل وقدراته الفردية. ضع في اعتبارك تسلسل أشكال الاتصال بين الطفل والبالغ ، بدءًا من الأشهر الأولى من الحياة.
لا يولد الطفل في العالم ولديه حاجة جاهزة للتواصل. في أول 2-3 أسابيع ، لا يرى أو يرى شخصًا بالغًا. لكن ، على الرغم من ذلك ، يتحدث الوالدان إليه باستمرار ، ويداعبانه ، ويحاولان الإمساك بنظراته على أنفسهم. بفضل حب البالغين المقربين ، والذي يتم التعبير عنه في هذه الإجراءات التي تبدو عديمة الفائدة ، في نهاية الشهر الأول من الحياة ، يبدأ الأطفال في رؤية شخص بالغ ، ثم التواصل معه.
تم استدعاء الشكل الأول للتواصل بين الطفل والبالغ الظرفية والشخصية.في البداية ، يبدو هذا التواصل وكأنه استجابة لتأثير شخص بالغ: تنظر الأم إلى الطفل ، وتبتسم ، وتتحدث معه ، كما يبتسم ردًا على ذلك ، وتلوح بذراعيه ورجليه. ثم (في عمر 3-4 أشهر) على مرأى من شخص مألوف ، يفرح الطفل ، ويبدأ في التحرك بنشاط ، والمشي ، وجذب انتباه شخص بالغ ، وإذا لم ينتبه له أو يمضي في عمله ، يبكي بصوت عالٍ وبامتعاض. الأمر الأكثر هجومًا بالنسبة للطفل الذي يحتاج بالفعل إلى التواصل هو عندما لا يهتم الكبار به ، فهم ببساطة لا يلاحظون ذلك. حتى استياء الكبار ، وغضبه ، يدركون بفرح ، لأنهم يهتمون بالطفل ، نداء إليه. الحاجة إلى اهتمام الكبارهذه هي الحاجة الأولى والرئيسية للتواصل - فهي تبقى مع الطفل مدى الحياة. في وقت لاحق ، تنضم إليه احتياجات أخرى ، لكنها في مرحلة الطفولة هي الوحيدة ، وليس من الصعب تلبيتها. كل ما تحتاجه هو أن تبتسم للطفل في كثير من الأحيان ، والتحدث معه ، ومداعبته.
يعتبر بعض الآباء أن كل هذه التأثيرات غير ضرورية بل وحتى ضارة. في محاولة لعدم إفساد الطفل ، وعدم تعويده على الاهتمام المفرط ، يقومون بأداء واجباتهم الأبوية بشكل جاف ورسمي: يتغذون بالساعة ، قماط ، يمشون ، دون التعبير عن أي مشاعر أبوية. مثل هذه التربية الرسمية الصارمة في مرحلة الطفولة تحمل بعض المخاطر. الحقيقة هي أنه في الاتصالات العاطفية الإيجابية مع شخص بالغ ، لا يتم تلبية حاجة الطفل الموجودة بالفعل إلى الاهتمام وحسن النية فحسب ، بل يتم وضع الأساس للتطور المستقبلي لشخصية الطفل ، وموقفه النشط والنشط تجاه الطفل. البيئة ، والاهتمام بالأشياء ، والقدرة على الرؤية ، والاستماع ، وإدراك العالم ، والثقة بالنفس ، وما إلى ذلك. تظهر المتطلبات الأساسية لكل هذه الصفات المهمة في أبسط وأبسط للوهلة الأولى ، التواصل بين الأم والطفل. إذا لم يتلق الطفل ، في السنة الأولى من العمر ، لسبب ما ، الاهتمام الكافي والدفء من البالغين المقربين (الانفصال عن الأم ، أو أن يكون الوالدان مشغولين أو عدم قدرتهما على اللعب مع الطفل ، وما إلى ذلك) ، فإن هذا بطريقة أو بأخرى تجعل نفسها تشعر أكثر. يصبح هؤلاء الأطفال مقيدون وغير فاعلين وغير آمنين ، أو على العكس من ذلك ، يصبحون قاسيين وعدوانيين. قد يكون من الصعب للغاية تعويض حاجتهم غير المرضية إلى الاهتمام وإحسان الكبار في سن متأخرة. لذلك ، يحتاج المعلمون وعلماء النفس إلى إظهار وشرح آباء الأطفال الصغار مدى أهمية حصول الطفل على اهتمام بسيط وإحسان من البالغين المقربين.
لا يميز الطفل بعد الصفات الفردية للبالغين. إنه غير مبالٍ تمامًا بمستوى معرفته ومهاراته ، وحالته الاجتماعية أو الملكية ، ولا يهتم بمظهره وما يرتديه. ينجذب الطفل فقط إلى شخصية الشخص البالغ واهتمامه وموقفه تجاهه. لذلك ، على الرغم من بدائية مثل هذا الاتصال ، إلا أنه محفز دوافع شخصيةعندما لا يعمل شخص بالغ كوسيلة لشيء ما (ألعاب ، معرفة ، تأكيد الذات) ، ولكن كشخصية متكاملة وذاتية القيمة.
أما بالنسبة لوسائل الاتصال فهي حصرية في هذه المرحلة شخصية معبرة.ظاهريًا ، يبدو مثل هذا التواصل وكأنه تبادل للنظرات والابتسامات: صرخات طفل وهديله ، ومحادثة حنون مع شخص بالغ ، يلتقط منها الطفل فقط ما يحتاجه - الاهتمام وحسن النية.
لذلك ، يظهر الشكل الظرفية والشخصية للتواصل أولاً في نشأة الجنين ، والذي يظل الشكل الرئيسي والوحيد للتواصل من 1 إلى 6 أشهر من الحياة.
خلال هذه الفترة ، يتم اتصال الرضيع بالبالغ خارج أي نشاط آخر ويشكل بحد ذاته النشاط الرئيسي للطفل. يتميز الاتصال الظرفية والشخصية بالحاجة إلى الاهتمام وحسن النية والدوافع الشخصية ووسائل الاتصال التعبيرية المقلدة.
ومع ذلك ، بالفعل في النصف الثاني من العام ، مع التطور الطبيعي للطفل ، لم يعد اهتمام الكبار كافياً بالنسبة له. يبدأ الطفل في جذب ليس الشخص البالغ نفسه ، ولكن الأشياء المرتبطة به. إذا كنت تأخذ طفلاً يبلغ من العمر 10 إلى 11 شهرًا بين ذراعيك وحاولت إقامة اتصال عاطفي معه (يبتسم ، ويمسّك ، ويقول كلمات لطيفة ، إلخ) ، سيبدأ الطفل على الأرجح في المقاومة ، والتقاط وفحص كل ما يتعلق به اليد - طوق شخص بالغ ، وشعره ، ونظارته ، وساعته ، وما إلى ذلك ، وليس على الإطلاق للرد على ابتساماته. الحقيقة هي أنه في هذا العصر يتشكل شكل جديد من التواصل بين الطفل والبالغ - الأعمال الظرفيةوما يتصل بها الحاجة إلى التعاون التجاري.أصبح الطفل الآن مطلوبًا ومثيرًا للاهتمام بالنسبة للطفل ، ليس من خلال انتباهه وموقفه الخيري ، ولكن من خلال حقيقة أن لديه أشياء مختلفة ويعرف كيف يفعل شيئًا معهم. صفات "العمل" لشخص بالغ ، وبالتالي ، الدوافع التجارية للاتصالتعال الى المقدمة.
كما يتم إثراء وسائل الاتصال في هذه المرحلة بشكل كبير. يمكن للطفل بالفعل المشي بشكل مستقل والتعامل مع الأشياء واتخاذ أوضاع مختلفة. كل هذا يؤدي إلى حقيقة أنه تمت إضافة المقلد التعبيري وسائل الاتصال الفعالة الموضوعية -يستخدم الأطفال بنشاط الإيماءات والمواقف والحركات التعبيرية.
في البداية ، ينجذب الأطفال فقط إلى الأشياء والألعاب التي يعرضها عليهم الكبار. قد يكون هناك العديد من الألعاب الشيقة في الغرفة ، لكن الأطفال لن يهتموا بها وسيصابون بالملل وسط هذه الوفرة. ولكن بمجرد أن يأخذ شخص بالغ (أو طفل أكبر سنًا) أحدهم ويوضح كيف يمكنك اللعب به (كيف يحركون السيارة ، وكيف يقفز الكلب ، وكيف يمكنك تمشيط دمية ، وما إلى ذلك) ، سيكون الأطفال منجذبة إلى هذه اللعبة بالذات ، ستصبح الأكثر أهمية وإثارة للاهتمام.
يحدث هذا لسببين. أولاً ، يظل الشخص البالغ هو مركز تفضيلاته للطفل ، ولهذا السبب ، فإنه يمنح جاذبية تلك الأشياء التي يلمسها. تصبح هذه العناصر ضرورية ومفضلة لأنها في أيدي شخص بالغ. ثانيًا ، يُظهر شخص بالغ للأطفال كيفية اللعب بهذه الألعاب. في حد ذاتها ، لن تخبرك الألعاب (بالإضافة إلى أي أشياء بشكل عام) أبدًا كيف يمكن لعبها أو استخدامها. يمكن لشخص آخر أكبر سنًا أن يظهر أن الحلقات يجب أن توضع على الهرم ، ويمكن إطعام الدمية ووضعها في السرير ، ويمكن بناء برج من المكعبات. بدون مثل هذا العرض ، فإن الطفل ببساطة لا يعرف ماذا يفعل بهذه الأشياء ، وبالتالي لا يتواصل معها. لكي يبدأ الأطفال باللعب بالألعاب ، يجب على الشخص البالغ أولاً أن يعرض ويخبر عما يمكن فعله معهم وكيفية اللعب. علاوة على ذلك ، عند إظهار بعض الإجراءات مع الأشياء ، من المهم ليس فقط القيام بها ، ولكن مخاطبة الطفل باستمرار والتحدث معه والنظر في عينيه ودعم وتشجيع أفعاله المستقلة الصحيحة. تمثل هذه الألعاب المشتركة مع الأشياء الاتصالات التجارية أو التعاون بين الطفل والبالغ. الحاجة إلى التعاون أمر أساسي لاتصالات الأعمال الظرفية.
يظل نموذج الأعمال الظرفية هو الشكل الرئيسي في اتصال الطفل بشخص بالغ طوال العمر المبكر بأكمله (حتى ثلاث سنوات). يتميز بالحاجة إلى التعاون والدوافع التجارية ووسائل الاتصال الفعالة الموضوعية. أهمية هذا النوع من الاتصال للتطور العقلي للطفل هائلة. وتتكون مما يلي:
1) يتقن الطفل الإجراءات الموضوعية ، ويتعلم استخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مشط ، وعاء) ، واللعب بالألعاب ، واللباس ، والغسيل ، وما إلى ذلك ؛
2) هناك تطور مكثف لجميع العمليات المعرفية (الإدراك ، الانتباه ، التفكير البصري الفعال ، الذاكرة) ؛
3) يبدأ نشاط واستقلالية الطفل في الظهور - التلاعب بالأشياء ، لأول مرة يشعر بالاستقلال عن شخص بالغ وحر في أفعاله ؛ يصبح موضوع نشاطه وشريكًا مستقلاً في الاتصال ؛
4) تظهر الكلمات الأولى للطفل: من أجل سؤال شخص بالغ عن الشيء المطلوب ، يحتاج الطفل إلى تسميته ، أي نطق الكلمة ، وتوضع هذه المهمة - لقول هذه الكلمة أو تلك - قبل طفل فقط من قبل الكبار.
لاحظ أن الطفل نفسه لن يبدأ أبدًا في الكلام بدون مطالبة ودعم شخص بالغ. في الاتصالات التجارية الظرفية ، يضع الشخص البالغ باستمرار مهمة حديث للطفل - يُظهر للطفل شيئًا جديدًا ، ويدعوه إلى تسمية هذا الشيء ، أي نطق كلمة جديدة من بعده. وهكذا ، في التفاعل مع شخص بالغ حول الأشياء ، تنشأ وتتطور الوسائل البشرية الرئيسية للاتصال والتفكير والتنظيم الذاتي - الكلام.
