المراهقة هي فترة الحياة من المراهقة إلى البلوغ. الحدود العمرية لهذه الفترة مشروطة نوعًا ما - من 15 عامًا إلى 21-25 عامًا. في هذه الفترة الزمنية ، ينتقل الشخص من مراهق غير آمن وغير متسق وطموح إلى شخص بالغ حقًا. المشكلة الرئيسية للشباب هي مشكلة اختيار قيم الحياة ، و ورم مركزي يصبح هذا العصر تقرير المصير، بما في ذلك الموقف الداخلي لشخص بالغ ، وإدراك الذات كعضو في المجتمع ، وفهم هدف الفرد. في الوقت نفسه ، لا يجوز للشباب أن يعطوا أي شخص أي شيء فيما يتعلق بتطور التفكير والروحانية ، وبعد أن عاش الشخص البالغ هذه الفترة ، قد يبقى إلى الأبد في الحالة النفسية للمراهق.
15 (أو 14-16) سنة - الفترة الانتقالية بين المراهقة والشباب. يصادف هذا الوقت الصف التاسع من المدرسة ، عندما يتم تحديد مسألة الحياة المستقبلية: مواصلة الدراسة في المدرسة ، الذهاب إلى الكلية أو العمل؟ في جوهرها ، يتطلب المجتمع تقرير المصير المهني الأولي من الشاب. يجب أن يفهم قدراته وميوله الخاصة ، وأن يكون لديه فكرة عن مهنة المستقبل وطرق محددة لتحقيق التميز المهني في المجال المختار. هذه مهمة صعبة للغاية. يصبح الأمر أكثر تعقيدًا في الفترة التاريخية الحالية ، عندما تنهار الصور النمطية والقيم التي طورتها الأجيال السابقة ، بما في ذلك الأفكار حول أهمية التعليم ومكانة مهنة معينة.
في هذا الوقت ، يتم تعزيز أهمية القيم الخاصة بالفرد. فيما يتعلق بتطور الوعي الذاتي ، يصبح الموقف تجاه الذات أكثر تعقيدًا. إذا حكم المراهقون السابقون على أنفسهم بشكل قاطع ، وصريح إلى حد ما ، فإن الشباب يفعلون ذلك الآن بمهارة أكبر. تظهر أحكام قيمة متناقضة وغير محددة المدة ، مثل: "أنا لست أسوأ ، لكني لست أفضل من الآخرين". "لدي شخصية سيئة ، لكنها تناسبني".
في هذا العمر ، يستمر القلق المرتبط بتقدير الذات. من المرجح أن ينظر الأطفال إلى المواقف المحايدة نسبيًا على أنها تحتوي على تهديد لصورتهم الذاتية ويعانون من قلق شديد بسبب ذلك.
في كثير من الأحيان ، يعتبر الشباب مضطربًا ، ويجمعه في فترة واحدة مع المراهقة. البحث عن معنى الحياة ، مكانك في هذا العالم يمكن أن يصبح مكثفًا بشكل خاص. تنشأ احتياجات جديدة لنظام فكري واجتماعي ، لن يصبح إشباعها ممكنًا إلا في المستقبل. في بعض الأحيان يكون هذا مصحوبًا بصراعات شخصية وصعوبات في العلاقات مع الآخرين.
لكن ليس كل شخص يمر بفترة عصيبة. على العكس من ذلك ، ينتقل بعض طلاب المدارس الثانوية بسلاسة وتدريجية إلى نقطة تحول في حياتهم ، وبعد ذلك ، وبسهولة نسبية ، يتم تضمينهم في نظام جديد من العلاقات. لا يتميزون بدوافع رومانسية ، عادة ما تكون مرتبطة بالشباب ، فهم سعداء بأسلوب حياة هادئ ومنظم. هم أكثر اهتمامًا بالقيم المقبولة عمومًا ، ويسترشدون أكثر بتقييم الآخرين ، ويعتمدون على السلطة. إنهم يميلون إلى أن تكون لديهم علاقة جيدة مع والديهم ولا يعطون المعلمين سوى القليل من المتاعب. ومع ذلك ، مع هذا المسار المزدهر للمراهقة المبكرة ، هناك بعض العيوب في التنمية الشخصية. هؤلاء الشباب أقل استقلالية ، وأكثر سلبية ، وأحيانًا أكثر سطحية في عواطفهم وهواياتهم. بشكل عام ، يُعتقد أن عمليات البحث والشكوك المميزة للمراهقة تؤدي إلى التطور الكامل للشخصية. عادة ما يكون أولئك الذين مروا بها أكثر استقلالية وإبداعًا ولديهم عقلية أكثر مرونة تسمح لهم باتخاذ قرارات مستقلة في المواقف الصعبة ، مقارنة بأولئك الذين لديهم عملية سهلة لتكوين الشخصية في ذلك الوقت.
هناك خيارات أخرى للتطوير. يمكن أن تكون هذه تغييرات سريعة ومفاجئة ، والتي ، بفضل المستوى العالي من التنظيم الذاتي ، يمكن التحكم فيها جيدًا دون التسبب في انهيار عاطفي حاد. يحدد الشباب أهداف حياتهم في وقت مبكر ويسعون بإصرار لتحقيقها. ومع ذلك ، مع درجة عالية من التعسف والانضباط الذاتي ، يكون لديهم انعكاس أقل تطوراً ومجال عاطفي. هناك نوع آخر من التطور يرتبط ببحث مؤلم بشكل خاص عن مسار المرء. هؤلاء الشباب ليسوا واثقين من أنفسهم ولا يفهمون أنفسهم جيدًا. التطور غير الكافي للتفكير ، والافتقار إلى المعرفة الذاتية العميقة في هذه الحالة لا يتم تعويضه عن طريق التعسف العالي. يصبح الشباب مندفعين وغير متسقين في الأفعال والعلاقات ، وليسوا مسؤولين بدرجة كافية. غالبًا ما يرفضون قيم والديهم ، لكنهم بدلاً من ذلك غير قادرين على تقديم أي شيء خاص بهم ، بعد أن اندمجوا في مرحلة البلوغ ، يستمرون في الاندفاع والبقاء مضطربين لفترة طويلة.
تعتمد ديناميات التطور في مرحلة المراهقة المبكرة على عدد من الشروط. بادئ ذي بدء ، هذه هي ميزات التواصل مع الأشخاص المهمين ، والتي تؤثر بشكل كبير على عملية تقرير المصير. بالفعل في الفترة الانتقالية من المراهقة إلى المراهقة ، للشباب مصلحة خاصة في التواصل مع الكبار. يزداد هذا الاتجاه في المدرسة الثانوية.
مع وجود أسلوب موات للعلاقات في الأسرة بعد المراهقة ، مع مرحلة التحرر من البالغين ، عادة ما يتم استعادة الاتصالات العاطفية مع الوالدين ، وعلى مستوى واعي أعلى. يحتاج الشباب ، بكل سعيهم من أجل الاستقلال ، إلى خبرة في الحياة ومساعدة الكبار ؛ تظل الأسرة هي المكان الذي يشعرون فيه بالهدوء والثقة. في هذا الوقت ، تتم مناقشة آفاق الحياة مع الآباء ، وخاصة المهنيين. يمكن للشباب مناقشة خطط الحياة مع كل من المعلمين ومعارفهم البالغين ، الذين يعتبر رأيهم مهمًا بالنسبة لهم. يعامل طالب في المدرسة الثانوية شخصًا بالغًا مقربًا على أنه مثالي. في مختلف الأشخاص ، يقدر صفاتهم المختلفة ، فهم يعملون من أجله كمعايير في مجالات مختلفة - في مجال العلاقات الإنسانية ، والمعايير الأخلاقية ، في مختلف الأنشطة. بالنسبة لهم ، فهو ، كما كان ، يحاول تحقيق "أنا" المثالية - ما يريد أن يصبح وسيصبح في مرحلة البلوغ.
العلاقات مع البالغين ، على الرغم من أنها أصبحت ثقة ، إلا أنها تحافظ على مسافة معينة. بالإضافة إلى ذلك ، عند التواصل مع البالغين ، لا يتعين عليهم تحقيق الكشف العميق عن الذات ، والشعور بالتقارب النفسي الحقيقي. يتم بعد ذلك تصفية تلك الآراء والقيم التي يتلقونها من البالغين ، ويمكن اختيارها واختبارها بالتواصل مع الأقران - التواصل "على قدم المساواة".
التواصل مع الأقران ضروري أيضًا لتشكيل تقرير المصير في الشباب المبكر ، لكن له وظائف أخرى. إذا لجأ طالب في المدرسة الثانوية إلى التواصل السري مع شخص بالغ ، خاصة في المواقف الصعبة ، عندما يجد هو نفسه صعوبة في اتخاذ قرار يتعلق بخططه للمستقبل ، فإن التواصل مع الأصدقاء يظل حميميًا وشخصيًا ومذهبيًا. هو ، كما هو الحال في مرحلة المراهقة ، يعرّف الآخر على عالمه الداخلي - لمشاعره وأفكاره واهتماماته وهواياته. مع أفضل صديق أو صديقة ، تتم مناقشة حالات أكبر خيبات الأمل التي نشهدها حاليًا ، والعلاقات مع الأقران - ممثلي الجنس الآخر (بالإضافة إلى قضاء وقت الفراغ ، والتي تتم مناقشتها أيضًا مع عدد أقل من الأصدقاء المقربين). محتوى مثل هذا التواصل هو واقع الحياة ، وليس آفاق الحياة ؛ المعلومات التي يتم نقلها إلى صديق سرية للغاية. يتطلب الاتصال التفاهم المتبادل ، والتقارب الداخلي ، والصراحة. إنه يقوم على الموقف من الآخر تجاه الذات ، فهو يكشف عن "أنا" المرء الحقيقية. يدعم قبول الذات واحترام الذات. صداقة الشباب فريدة من نوعها ، فهي تحتل مكانة استثنائية بين المرفقات الأخرى. ومع ذلك ، فإن الحاجة إلى العلاقة الحميمة في هذا الوقت لا تشبع عمليًا ، ومن الصعب للغاية تلبيتها. تتزايد متطلبات الصداقة ، وأصبحت معاييرها أكثر تعقيدًا. يعتبر الشباب سنًا مميزًا للصداقة ، لكن طلاب المدارس الثانوية أنفسهم يعتبرون الصداقة الحقيقية نادرة.
يقل التوتر العاطفي للصداقة عندما يظهر الحب. ينطوي حب الشباب على درجة أكبر من الحميمية من الصداقة ، وهو نوع من الصداقة. بعد هوايات التظاهر ، كقاعدة عامة ، في مرحلة المراهقة (على الرغم من أنه قد تكون هناك استثناءات خطيرة للغاية) ، قد يظهر الحب الحقيقي الأول.
طلاب المدارس الثانوية ، الذين يتخيلون كيف سيكونون في حياتهم القريبة من البالغين ، يتوقعون شعورًا عميقًا وحيويًا. تعكس أحلام الشباب بالحب ، أولاً وقبل كل شيء ، الحاجة إلى الدفء العاطفي والتفاهم والألفة الروحية. في هذا الوقت ، غالبًا ما لا تتطابق الحاجة إلى الكشف عن الذات ، والألفة البشرية ، والإثارة المرتبطة بالنضج الجسدي. كما هي. كوهن ، الولد لا يحب المرأة التي ينجذب إليها ، ولا ينجذب إلى المرأة التي يحبها.
يتجلى التناقض بين الحب كشعور نبيل والحاجة الجنسية البيولوجية بشكل خاص عند الأولاد. عند الوقوع في الحب ، يمكن أن يطلقوا على الصداقة المودة الناشئة ، وفي نفس الوقت يختبرون الإثارة الجنسية القوية ، الخالية من المحتوى النفسي الخفي. غالبًا ما يبالغ الأولاد في الجوانب الجسدية للحياة الجنسية ، ويحاول البعض حجبها. عادة في مثل هذه الحالات يكون الزهد أو الفكر بمثابة حماية نفسية. بدلاً من تعلم التحكم في مظاهر شهوانيتهم ، فإنهم يسعون جاهدين لقمعها تمامًا: الزاهدون - لأن الشهوانية "قذرة" ، والمثقفون - لأنها "غير مثيرة للاهتمام". يميل طلاب المدارس الثانوية ، مثلهم مثل المراهقين ، إلى تقليد بعضهم البعض وتأكيد أنفسهم في عيون أقرانهم بمساعدة "انتصارات" حقيقية أو خيالية. ليس فقط في المدرسة الإعدادية ، ولكن أيضًا في المدرسة الثانوية ، فالحب السهل يشبه الأوبئة: بمجرد ظهور زوجين ، يقع الجميع في الحب على الفور. علاوة على ذلك ، فإن الكثيرين مدمنون في نفس الوقت على نفس الفتاة (أو الصبي) الأكثر شعبية في الفصل. ستؤثر القدرة على الصداقة الشبابية الحميمة والحب الرومانسي الذي ينشأ خلال هذه الفترة على مرحلة البلوغ في المستقبل. ستحدد هذه العلاقات العميقة الجوانب المهمة لتنمية الشخصية ، وتقرير المصير الأخلاقي ، ومن وكيف سيحب الشخص البالغ.
يتميز الشباب المبكر بالتطلع إلى المستقبل. إذا لم تتغير الحياة بشكل كبير في سن الخامسة عشرة ، وظل المراهق الأكبر سناً في المدرسة ، فإنه يؤخر بالتالي الخروج إلى مرحلة البلوغ لمدة عامين ، وكقاعدة عامة ، اختيار المزيد من النوجا. في هذه الفترة القصيرة نسبيًا ، من الضروري إنشاء خطة حياة - لتقرير من يكون (تقرير المصير المهني) وماذا يكون (تقرير المصير الشخصي أو الأخلاقي). تختلف خطة الحياة عن أحلام المراهق الغامضة حول المستقبل. لا ينبغي لطالب المدرسة الثانوية أن يتخيل مستقبله بشكل عام فحسب ، بل يجب أن يكون على دراية بطرق تحقيق أهداف حياته. في الصف الأول ، يركز الأطفال على تقرير المصير المهني. إنه ينطوي على ضبط النفس ، ورفض تخيلات المراهقين التي يمكن أن يصبح فيها الطفل ممثلاً لأي مهنة أكثر جاذبية. يجب على طالب المدرسة الثانوية أن يتنقل في مهن مختلفة ، وهذا ليس بالأمر السهل على الإطلاق ، لأن الموقف من المهن لا يعتمد على الفرد ، بل على خبرة شخص آخر. عادة ما تكون هذه التجربة مجردة ، ولا يعيشها الطفل ولا يعاني منها. بالإضافة إلى ذلك ، تحتاج إلى تقييم قدراتك الموضوعية بشكل صحيح - مستوى التدريب والصحة والظروف المادية للأسرة ، والأهم من ذلك ، قدراتك وميولك. الآن ، من الواضح أن أحد أهم العوامل هو العامل المادي - القدرة على كسب الكثير في المستقبل. مدى شهرة المهنة أو الجامعة المختارة التي سيدخلها الطفل ستعتمد على مستوى تطلعاته. هناك اتجاه واضح يتجلى في جميع الفصول العليا: كلما اقترب التخرج من المدرسة ، كلما زادت مراجعات خطط حياتهم ، انخفض مستوى المطالبات. قد يكون هذا نتيجة لرفض معقول للآمال التي لا أساس لها ، ولكنه قد يكون أيضًا مظهرًا من مظاهر الجبن والخوف من خطوة حاسمة. يصبح تقرير المصير ، المهني والشخصي ، الورم المركزي للمراهقة المبكرة. هذا هو الموقف الداخلي الجديد ، بما في ذلك الوعي الذاتي كعضو في المجتمع ، وقبول مكانة المرء فيه. يرتبط تقرير المصير بإدراك جديد للوقت - الارتباط بين الماضي والمستقبل ، وإدراك الحاضر من وجهة نظر المستقبل. في مرحلة الطفولة ، لم يكن الوقت مدركًا ومختبرًا بوعي ، والآن يتم إدراك منظور الوقت: "أنا" تحتضن الماضي الذي ينتمي إليه وتندفع نحو المستقبل. لكن تصور الوقت متناقض. غالبًا ما يتم الجمع بين الشعور بعدم رجوع الزمن مع فكرة أن الوقت قد توقف. يشعر طالب المدرسة الثانوية بأنه إما صغير جدًا ، أو صغير جدًا ، أو على العكس من ذلك ، أنه كبير في السن وذو خبرة في كل شيء. تدريجيًا فقط يتم إنشاء علاقة بين "أنا كطفل" و "الراشد الذي سأصبح" ، استمرارية الحاضر والمستقبل ، وهو أمر مهم للتطور الشخصي.
الكفاح من أجل المستقبل له تأثير مفيد فقط على تكوين الشخصية عندما يكون هناك رضا عن الحاضر. في ظل ظروف مواتية للتطور ، يسعى طالب في المدرسة الثانوية إلى المستقبل ، ليس لأنه يشعر بالضيق في الوقت الحاضر ، ولكن لأن المستقبل سيكون أفضل. يتطلب الوعي بمنظور الوقت وبناء خطط الحياة الثقة بالنفس ، في نقاط القوة والقدرات.
بعد 15 عامًا ، يزداد تقدير الذات مرة أخرى ، ليس فقط لتعويض "خسائر" المراهقة ، ولكن أيضًا تجاوز مستوى تقدير الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا. في المدارس الروسية ، تم الكشف عن ديناميات مثيرة للاهتمام في تنمية احترام الذات. عادةً ما تكون السمات الشبابية سمة من سمات التقييم الذاتي لطلاب الصف العاشر - فهي مستقرة نسبيًا وعالية وخالية نسبيًا من النزاعات وكافية. يتميز الأطفال في هذا الوقت بالذات بنظرة متفائلة لأنفسهم وقدراتهم وليسوا قلقين للغاية. كل هذا ، بالطبع ، مرتبط بتشكيل "مفهوم أنا" والحاجة إلى تقرير المصير.
في الطبقة العليا ، يصبح الوضع أكثر توتراً. اختيارات الحياة ، التي كانت مجردة تمامًا العام الماضي ، أصبحت حقيقة واقعة. لا يزال بعض طلاب المدارس الثانوية يحافظون على احترام الذات "المتفائل". إنه ليس مرتفعًا جدًا ، فهو يربط بانسجام بين الرغبات والمطالبات وتقييم قدرات الفرد. بالنسبة للآخرين ، احترام الذات مرتفع وعالمي - فهو يغطي جميع جوانب الحياة ؛ يمزج بين المطلوب والواقعي. مجموعة أخرى من الأطفال ، على العكس من ذلك ، تتميز بالشك الذاتي ، وتعاني من تلك الفجوة بين الادعاءات والإمكانيات ، والتي هم على دراية بها بوضوح. احترام الذات منخفض والصراع. فيما يتعلق بالتغيرات في احترام الذات ، يزداد القلق بنهاية الدراسة. لا يعتمد تقدير الذات لطالب مدرسة ثانوية معينة على الوضع العام فحسب ، بل يعتمد أيضًا على توجهات القيم الفردية التي تحدد المكون التقييمي لـ "مفهوم I" ، والذي لا يشمل فقط الصفات الفكرية ، ولكن أيضًا التواصل الاجتماعي ، والقدرة على الحفاظ على العلاقات الودية.
على الرغم من بعض التقلبات في مستويات احترام الذات والقلق وتنوع خيارات التنمية الشخصية ، يمكننا التحدث عن الاستقرار العام للشخصية خلال هذه الفترة ، والتي بدأت بتشكيل "مفهوم I" على الحدود. في سن المراهقة وكبار السن. طلاب المدارس الثانوية أكثر تقبلًا لأنفسهم من المراهقين ، واحترامهم لذاتهم أعلى بشكل عام. يتطور التنظيم الذاتي بشكل مكثف ، والسيطرة على سلوك الفرد ، وتتزايد مظاهر العواطف. يصبح المزاج في الشباب المبكر أكثر استقرارًا ووعيًا. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 17 عامًا ، بغض النظر عن مزاجهم ، يبدون أكثر تحفظًا وتوازنًا من 11-15 عامًا. في هذا الوقت ، يبدأ الاستقرار الأخلاقي للفرد في التطور. في سلوكه ، يسترشد طالب المدرسة الثانوية بشكل متزايد بآرائه ومعتقداته ، والتي تتشكل على أساس المعرفة المكتسبة وخبراته الحياتية ، وإن لم تكن كبيرة جدًا. يتم دمج المعرفة حول العالم المحيط والمعايير الأخلاقية في ذهنه في صورة واحدة. بفضل هذا ، يصبح التنظيم الذاتي الأخلاقي أكثر اكتمالا وذات مغزى. يرتبط تقرير المصير واستقرار الشخصية في الشباب المبكر بتنمية النظرة العالمية. يكتب طلاب المدارس الثانوية: "العمر الصعب (أي المراهقة) يعني ، بالأحرى ، فترة من التغيير الجسدي ، بينما أزمة المراهقة تعني سلسلة من المشاكل الأخلاقية أو الفلسفية".
التنمية الفكرية، مصحوبًا بتراكم وتنظيم المعرفة حول العالم ، والاهتمام بالفرد ، والتأمل ، في الشباب المبكر ، يصبح الأساس الذي تُبنى عليه وجهات النظر العالمية. إن عملية التعرف على العالم المحيط لها خصوصياتها في فترات عمرية مختلفة. يذهب المراهق إلى معرفة الواقع إلى حد كبير "بمفرده" من خلال تجاربه. على العكس من ذلك ، فإن طالب المدرسة الثانوية ، الذي يدرك البيئة ، يعود إلى نفسه ويطرح أسئلة حول النظرة العالمية: "ماذا أعني في هذا العالم؟" "ما هو المكان الذي أشغل فيه؟" "ما هي خياراتي؟" "ما أنا؟" إنه يبحث عن إجابات واضحة ومحددة وهو قاطع في آرائه ، وليس مرنًا بدرجة كافية. لا عجب أنهم يتحدثون عن التطرف الشبابي. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مشاكل النظرة إلى العالم لا يتم حلها مرة واحدة في العمر ، مرة واحدة وإلى الأبد. ستؤدي التحولات اللاحقة في الحياة إلى مراجعة مواقف الشباب. سيعود الشخص البالغ إلى هذه الأسئلة "الأبدية" ، ويتخلى عن قراراته السابقة أو يقوي رأيه ، ولكن على مستوى مختلف أعلى. بالطبع ، لا يطور جميع طلاب المدارس الثانوية رؤية للعالم - نظام من المعتقدات الواضحة والمستقرة. في هذا الصدد ، من المفيد التذكير بموقف إيريكسون حول الحاجة إلى اختيار وجهة نظر عالمية لدى الشباب. وفي غياب هذا الاختيار ، فإن ارتباك القيم لا يسمح للفرد بالعثور على مكانه في عالم العلاقات الإنسانية ولا يساهم في صحته النفسية.
نقطة أخرى تتعلق بتقرير المصير هي التغيير في دافع التعلم. طلاب المدرسة الثانوية، قيادة النشاط والتي عادة ما تسمى التعليمية والمهنية البدء في اعتبار التعليم أساسًا ضروريًا ، شرطًا أساسيًا للنشاط المهني في المستقبل. إنهم مهتمون بشكل أساسي بالموضوعات التي سيحتاجون إليها في المستقبل ، ويبدأون مرة أخرى في القلق بشأن الأداء الأكاديمي (إذا قرروا مواصلة تعليمهم). ومن هنا عدم الاهتمام بالتخصصات الأكاديمية "غير الضرورية" ، وفي كثير من الأحيان العلوم الإنسانية ، ورفض الموقف الرافض القاطع للصفوف التي تم قبولها بين المراهقين. لا يقتصر التطور المعرفي للشباب على تراكم المعرفة والمهارات ، ولكن في تكوين نمط فردي للنشاط العقلي.
بشكل عام ، المراهقة هي فترة استقرار في الشخصية. في هذا الوقت ، يتم تشكيل نظام من الآراء المستقرة حول العالم ومكانة الفرد فيه - نظرة للعالم. معروف مرتبط بهذا التشدد الشبابي في التقييمات ، العاطفة في الدفاع عن وجهة نظرهم. التكوين المركزي الجديد لهذه الفترة هو تقرير المصير ، المهني والشخصي.
أزمة المراهقة تشبه أزمات عام واحد (تنظيم الكلام للسلوك) و 7 سنوات (تنظيم معياري). في سن ال 17 يحدث ذلك التنظيم الذاتي ذي القيمة الدلالية للسلوك. إذا تعلم الشخص شرح أفعاله ، وبالتالي تنظيمها ، فإن الحاجة إلى شرح سلوكه تؤدي إلى إخضاع هذه الإجراءات لمخططات تشريعية جديدة.
الشاب لديه تسمم فلسفي للوعي ، يتم إلقاؤه في الشكوك والأفكار التي تتداخل مع وضعه النشط. في بعض الأحيان تتحول هذه الحالة إلى نسبية قيمة (نسبية جميع القيم).
أسئلة لضبط النفس:
ما هي التغيرات المعرفية التي تحدث في مرحلة المراهقة؟
صف خصائص التواصل بين الشباب
كيف هي عملية أن تصبح وعيًا ذاتيًا لدى الشباب
وصف الأنشطة التعليمية والمهنية للشباب على أنها رائدة
Obukhova L.F. علم النفس المرتبط بالعمر. - م ، 1994
Tyulpin Yu.G. علم النفس الطبي: كتاب مدرسي. - م: الطب ، 2004.
نيموف ر. علم النفس. في مجلدين - M. ، 1994. المجلد 2.
سبرينتس إيه إم ، ميخائيلوفا إن إم ، شاتوفا إي بي علم النفس الطبي مع عناصر علم النفس العام: - سانت بطرسبرغ: SpecLit ، 2005.
إيزيف د. الطب النفسي الجسدي للطفولة. - SPb. ، - 1996. S.313-320.
Tvorogova N.D. علم النفس. محاضرات لطلاب الطب. - م ، - 2002. مقدمة "موضوع علم النفس" ، "بنية النفس".
جرانوفسكايا آر إم. عناصر علم النفس العملي. - إل ، 1988
Kulagina I.Yu. علم النفس التنموي (نمو الطفل من الولادة حتى 17 سنة): كتاب مدرسي. 5th إد. - م ، 1999.
سيدوروف بي ، بارنياكوف أ. علم النفس السريري. - م: GEOTAR-Media ، 2008.
علم النفس البشري من الولادة حتى الموت. دورة كاملة في علم النفس التنموي - سانت بطرسبرغ: Prime-EUROZNAK ، 2003
في هذه المادة سنخبرك ما هي المراهقة والطفولة والشباب. دعونا نلقي نظرة سريعة على كل فترة من فترات حياة الإنسان ، ونشير إلى الفروق العمرية المقبولة عمومًا.
آه ، الطفولة ... إنه وقت مشرق وجميل عندما يكبر رجل صغير. خطوة بخطوة يتعرف على العالم من حوله. هذه هي الفترة التي يبدأ فيها الطفل في تطوير المهارات: فهو يتعلم الكلام ، والمشي ، والقراءة ، والعد ، واللباس بنفسه. في هذا الوقت أيضًا ، يبدأ الطفل في التعرف على تلك المهارات الثقافية المتأصلة في المجتمع الذي يوجد فيه ودراستها واستيعابها. في فترات مختلفة من تطور البشرية ، بين مختلف الشعوب ، كانت فترة الطفولة تنطوي على محتوى اجتماعي غير متكافئ ، والأهم من ذلك ، محتوى ثقافي. مع تقدم التاريخ ، يتغير فهم الطفولة. على سبيل المثال ، يمكننا أن نذكر مثل هذا المثل ، الذي طبق غالبًا في هذه المرحلة في روسيا القديمة: "منذ الولادة وحتى سن الخامسة ، عامل الطفل كأب قيصر ، من سن السابعة إلى الثانية عشرة - مثل الخادم ، وبعد اثني عشر - أحب أن يساوي ". حاليًا ، تشمل العلوم التي تدرس فترة الطفولة علم أصول التدريس وعلم النفس وعلم الاجتماع والتاريخ والإثنوغرافيا ، وكل منها يعتبر هذه الفترة العمرية بطريقته الخاصة.
المرحلة التالية التي تلي الطفولة هي المراهقة. ينمو الطفل ويتطور ويتعلم ويتعلم كيفية التواصل. من الممكن بشكل مشروط تقسيم هذه المرحلة إلى قسمين: المدرسة الابتدائية ، عندما يكون التدريس هو النشاط الرئيسي ، والمدرسة الثانوية ، حيث يكون الاتصال هو السائد. لقد تغير سن المراهقة في فترات تاريخية مختلفة ، والآن يتم تحديد هذه الفترة من سبعة إلى خمسة عشر عامًا من عمر الطفل. تسمى هذه المرحلة من حياة الطفل أيضًا مرحلة المراهقة. ما هي المراهقة؟ هذه هي أيضًا فترة التطور عندما يصبح الشخص ناضجًا جنسيًا. التهيج وفرط الحساسية ، الاستثارة الطفيفة والقلق ، وتكتيكات الدفاع عن النفس العدوانية ، والسلبية الكئيبة - كل هذه التطرف في مثل هذا المزيج من سمات هذه الفترة من الحياة. هذه هي الطريقة التي يعمل بها المجتمع الحديث ، حيث يسعى كل مراهق للحصول على مكانة شخص بالغ في أسرع وقت ممكن. لكن للأسف ، مثل هذا الحلم لا يمكن الوصول إليه. كما يقولون ، سنة بعد سنة تحت سلطتها. لذلك ، كما يحدث غالبًا ، لا يكتسب المراهق في هذه المرحلة من حياته إحساسًا بالبلوغ ، بل الشعور بالنقص.
ما هي المراهقة؟ تتميز هذه الفترة بتأثير أنظمة الإشارات: يصبح المراهق مستهلكًا. الاستهلاك هو معنى حياته. من أجل الحفاظ على إحساسه بالهوية واكتساب الأهمية بين أقرانه ، يصبح المراهق مالكًا لمجموعة معينة من الأشياء.
بعد المراهقة يأتي الشباب. السمة الرئيسية والأكثر أهمية لهذه الفترة هي الانتقال إلى حياة البالغين المستقلة. هذه هي ما يسمى بمرحلة النضج. بحلول نهاية فترة المراهقة ، في حوالي اثنين وعشرين عامًا ، تكتمل عملية نضج جسم الإنسان: النمو ، البلوغ ، تكوين الجهاز العضلي الهيكلي. تحديد ملامح الوجه. خلال هذه الفترة ، تكون درجة النضج الشخصي أقل بكثير من نضج الكائن الحي. يعتبر تقرير المصير المهني في هذه المرحلة هو المعيار الرائد. هذه اللحظة هي خطوة مهمة نحو الاستقلال. تصل أنواع كثيرة من الوظائف العقلية ، مثل الانتباه وردود الفعل الحسية وبعض أنواع الذاكرة ، إلى أقصى تطور لها. القدرة على قيادة نمط حياة مستقل ، والتي تتطلب خلال هذه الفترة سلوكًا ومبادرة مسئولين من الفتيان والفتيات ، هي العلامة الرئيسية للتكيف الاجتماعي ، وبشكل عام ، تظهر مسارًا إيجابيًا في تنمية شخصية الشاب. يتم إعطاء الأولوية للمرفقات الشخصية على العلاقات الجماعية.
إذن ، الطفولة والمراهقة والشباب هي أهم سنوات تكوين شخصية الإنسان.
يمكن تقسيم جميع المراحل الثلاث إلى الأطر الزمنية التقريبية التالية:
لم يتم تحديد حدود العمر الموصوفة بدقة ، لكل ثقافة وبلد يمكن تغييرها قليلاً. لكن بشكل عام ، تبدو صورة التمايز العمري هكذا تمامًا ، وهي راسخة حاليًا.
لذلك ، في المقال درسنا ما هي المراهقة والشباب والطفولة. كل مرحلة من مراحل الحياة هذه مهمة بناءً على التأثير الذي يمكن أن تحدثه على تكوين شخصية الشخص ككل ، وتحديد مسار تطوره المهني ، واستيعاب القيم الإنسانية العالمية ، وتكوين الوعي الأخلاقي واختيار المواطنة.
طوال فترة المراهقة - من 15 إلى 20 عامًا - يحقق الشخص مستوى عالٍ من التطور الفكري ، ويثري التجربة العقلية ، وللمرة الأولى يعتبر فرديته بشكل كبير ، وعالمه الداخلي ، ويشكل صورة ذاتية شاملة ، ويتم تقرير المصير في الخطط المهنية والحياتية ، يتم توجيه نظرته بوعي إلى المستقبل ، مما يشير إلى انتقالها إلى مرحلة البلوغ.
المتنوعة كمجموعة ديموغرافية واجتماعية ونفسية فردية ، متأصلة في اللغة وقواعد السلوك ، والقيم الخاصة ، والتصميم في تنفيذ الأفكار ، وأوقات الفراغ ، والأسلوب ، والتصميم ، هو إحياء ذكرى الوضع النفسي والاجتماعي للتطور الخاص فقط بـ له.
في فترة المراهقة ، يصل الشخص إلى عتبة النضج النسبي ؛ في هذه الفترة ، تم الانتهاء من التنشئة الاجتماعية الأولى ، والتطور والنمو غير المقيد للكائن الحي.
تقرير المصير وتأكيد أنفسهم في النظرة العالمية ، والسعي لتحقيق التفرد الفردي ، يظهر الفتيات والفتيان مستوى أعلى من الاتصال والنشاط التعليمي مقارنة بالمراهقة ، في رؤيتهم للمستقبل ينسقون المنظورات البعيدة والقريبة ، وغالبًا ما يواجهون أزمة هوية .
في مرحلة المراهقة ، ترتبط خصوصية النمو العقلي في معظم الحالات بخصوصية الوضع الاجتماعي للنمو ، والذي يتمثل أساسه في تحديد المجتمع لمهمة حيوية وعاجلة للشباب - لقبولها ، مباشرة في هذه الفترة ، تقرير المصير المهني ، في حين أنه من حيث الاختيار الحقيقي.
خلال فترة هذا العصر ، يتم إجراء تغيير في التسلسل الهرمي للاحتياجات بنشاط ، وعملية التعقيد ، وتشكيل الشخصية. للمراهقة أهمية خاصة في حل مشاكل اختيار مسار الحياة وإدراك الذات وتقرير المصير المرتبط باختيار المهنة.
في المدرسة الثانوية ، يرتبط التعليم بمضاعفات مذهلة وتغييرات في محتوى وهيكل المواد التعليمية ، وزيادة حجمها ، ونتيجة لذلك ، يزداد مستوى متطلبات الطلاب. توقع منهم الوضوح والعالمية والاستقلالية في حل المشكلات المعرفية والمرونة وإنتاجية النشاط المعرفي.
ينعكس التوجه نحو المستقبل ، وتحديد الأهداف لتقرير المصير الشخصي والمهني في كامل عملية التطور العقلي ، بما في ذلك تطوير العمليات المعرفية. يصبح النشاط التعليمي والمهني هو النشاط الرئيسي.
طلاب المدارس الثانوية ، بالمقارنة مع المراهقين ، يزيدون بشكل كبير اهتمامهم بالتعلم والمدرسة ، حيث أن التعلم يراكم معنى مباشرًا للحياة مرتبطًا بالمستقبل. في المقابل ، هناك اهتمام كبير بمصادر المعلومات المختلفة - الكتب والتلفزيون والسينما. هناك زيادة في الحاجة إلى اكتساب الفرد للمعرفة ، ويتزايد الموقف الواعي للتعلم والعمل ، وأصبحت الاهتمامات المعرفية واسعة وفعالة ومستدامة. ترتبط الانتقائية الشخصية وتوجيه الاهتمامات بخطط الحياة.
خلال هذه الفترة ، هناك زيادة في جودة ذاكرة أطفال المدارس - يزداد مقدار الذاكرة ، وتتغير طرق الحفظ. بالتزامن مع الحفظ غير الطوعي ، هناك استخدام واسع النطاق للأساليب الملائمة للحفظ التعسفي للمواد. يكتسب طلاب المدارس الثانوية مهارات ما وراء المعرفية - التنظيم الذاتي وضبط النفس ، والتي تؤثر على فعالية استراتيجياتهم المعرفية.
يتميز التطور المعرفي في مرحلة المراهقة بالتفكير الرسمي التشغيلي ، الرسمي والمنطقي. هذا تفكير نظري ، استنتاجي نظري ، تجريدي له صلة بظروف بيئية معينة موجودة في الوقت الحالي.
خلال فترة المراهقة ، يعتبر التفكير النظري ، عملية تطوره ، تشكيلًا جديدًا مهمًا للمجال الفكري. من المرجح أن يشعر طلاب المدارس الثانوية والطلاب الصغار بالقلق بشأن السؤال "لماذا؟" النشاط العقلي أكثر استقلالية ونشاطًا ، وهناك موقف نقدي تجاه محتوى المعرفة المكتسبة ، أيها المعلمون. لقد تغيرت فكرة الاهتمام بالموضوع - يقدر المراهقون الشغف بالموضوع ، وجوانبه الوصفية والوقائعية ، ويهتم طلاب المدارس الثانوية بشيء غامض غير مستكشف ، وهو أمر يتطلب التفكير. في القيمة هو الشكل غير القياسي لعرض المواد ، سعة الاطلاع للمعلم.
سمة أخرى من سمات المجال الفكري لهذا العصر هي الرغبة الواضحة في البحث عن مبادئ وأنماط مشتركة تقف وراء حقائق معينة ، والتوق إلى التعميمات. لذا ، مثل طلاب المدارس الثانوية ، لا أحد ينجذب نحو "الكونية" ، والتعميمات العالمية ، ولا يحب النظريات "الكبيرة". في الوقت نفسه ، في مرحلة المراهقة ، هناك مزيج من اتساع الاهتمامات مع عدم وجود طريقة ونظام في اكتساب المهارات والمعرفة - التمدد الفكري.
الميزة الثالثة هي استعداد الشباب المعروف للمبالغة في قدراتهم العقلية وقوة عقل الفرد واستقلاليته ومستوى المعرفة ، والتوق إلى الذكاء الخيالي والتباهي. يوجد في كل فصل دراسي تقريبًا عدد معين من تلاميذ المدارس الذين يشعرون بالملل واللامبالاة - التعلم بالنسبة لهم بدائي وعادي ، والمواد التي يوفرها المعلم بديهية ومملة ومعروفة منذ زمن طويل للجميع وغير ضرورية وليس لها علاقة بالذكاء الحقيقي علوم. يحب طلاب المدارس الثانوية طرح أسئلة خادعة على المعلمين ، وعندما يتلقون إجابة ، يتجاهلون أكتافهم ويهزّون أكتافهم.
خلال فترة المراهقة ، هناك أيضًا زيادة في مؤشر التفرد في القدرات والاهتمامات ، بينما غالبًا ما يتم استكمال الاختلاف ، وتعويضه عن طريق ردود الفعل السلوكية السلبية. لذلك ، يمكن لمدرس المدرسة الثانوية أن يفرد بسهولة مجموعة من الطلاب المهملين ولكن القادرين ، ومجموعة من طلاب C المزمنين ، والمثقفين الممتازين.
التطور الفكري في هذه الفترة هو أيضًا تراكم المهارات والمعرفة ، وتغيير في بنية العقل وخصائصه ، وتشكيل خط خاص من النشاط الفكري - نظام فردي خاص للوسائل النفسية المستخدمة من قبل الشخص ، تلقائيًا أو بوعي ، من أجل تحقيق توازن أفضل للفرد مع الأنشطة الخارجية والظروف الموضوعية.
يتحسن التمكن من العمليات العقلية المعقدة للتوليف والتحليل ، والتجريد النظري والتعميم ، والإحضار والحجج. بالنسبة للفتيات والفتيان ، تعتبر المنهجية والنشاط الإبداعي المستقل وتركيب علاقات السبب والنتيجة والنقدية واستقرار التفكير من السمات المميزة. هناك اتجاه آخذ في الظهور نحو التقييم المطلق والشامل لمختلف ظواهر الواقع ، نحو فهم معمم للعالم. يعتقد ج. بياجيه أن منطق المراهقة هو نظام مترابط مدروس يختلف عن منطق الأطفال ؛ إنه جوهر منطق البالغين ومصدر الأشكال الأولية للتفكير العلمي.
هناك تطور نشط للقدرات الخاصة ، في معظم الحالات المرتبطة بالمجال المهني المختار - التربوية والتقنية والرياضية. في نهاية المطاف ، في مرحلة المراهقة ، تكتسب الهياكل المعرفية التركيب الأكثر تعقيدًا والأصالة الفردية.
يعمل تباين الهياكل المعرفية كشرط لتشكيل القدرة على الانعكاس والاستبطان. أفعال ومشاعر وأفكار الأولاد والبنات هي موضوع التحليل والتفكير العقلي. يرتبط جانب مهم آخر من الاستبطان بالقدرة على التمييز بين التناقضات بين الكلمات والأفعال والأفكار ، لاستخدام الظروف والمواقف المثالية. هناك فرصة لخلق مُثُل - شخص أو أخلاق ، أسرة ، مجتمع ، لمحاولات تنفيذها ، لمقارنتها بالواقع.
في كثير من الأحيان ، بدون معرفة المتطلبات الأساسية ، في المواد الواقعية المحدودة ، يميل الشباب والشابات إلى تنظير الفرضيات المطروحة ، لصياغة تعميمات فلسفية واسعة النطاق.
في المستقبل ، في الشباب ، ينطوي المجال الفكري على تطوير أعلى وأعلى جودة مرتبط بتكوين القدرات الإبداعية ، وكذلك استيعاب المعلومات ، وإظهار المبادرة الذهنية ، وخلق شيء جديد - القدرة على اكتشاف مشكلة ، إعادة صياغة وطرح سؤال ، وإيجاد الحلول الأصلية.
واحدة من العمليات النفسية الهامة خلال فترة المراهقة هي تكوين صورة ثابتة للوعي الذاتي "أنا".
لفترة طويلة ، كان علماء النفس قلقين بشأن سبب تطور الوعي الذاتي مباشرة في هذا العمر. بناءً على نتائج العديد من الدراسات ، خلصوا إلى أن الظروف التالية تهيئ هذه الظاهرة.
من بين جميع الأبعاد الزمنية للطفل ، الأهم هو "الآن" - ليس لديه إحساس بمرور الوقت ، فكل تجاربه المهمة تتم في الحاضر ، والماضي والمستقبل غامضة بالنسبة له. يغطي تصور الوقت في مرحلة المراهقة الماضي والحاضر ، ويُنظر إلى المستقبل على أنه استمرار للحاضر. خلال فترة المراهقة ، يتوسع منظور الوقت في العمق ، بما في ذلك الماضي والمستقبل ، وعلى نطاق واسع ، بحيث يغطي المنظورات الاجتماعية والشخصية. إن أهم أبعاد الوقت بالنسبة للشباب هو المستقبل.
بسبب هذه التغييرات المؤقتة ، تزداد الحاجة إلى تحقيق الأهداف ، ويتم استبدال توجيه الوعي نحو التحكم الخارجي بضبط النفس الداخلي. هناك وعي باللارجعة ، وسيولة الوقت ووجود المرء. إن التفكير في حتمية الموت لدى البعض يسبب الشعور بالرعب والخوف ، وفي البعض الآخر الرغبة في الأنشطة والأنشطة اليومية. هناك رأي مفاده أنه من الأفضل للشباب عدم التفكير في الأشياء المحزنة. ومع ذلك ، هذا رأي خاطئ - إن إدراك حتمية الموت هو الذي يدفع الشخص إلى التفكير بجدية في معنى الحياة.
يتضمن التطوير الشخصي تكوين صورة ثابتة لـ "أنا" - فكرة عامة عن أنفسنا. بدأ الشباب في إدراك صفاتهم الخاصة ومجموعة من التقييمات الذاتية ، للتفكير في من يمكنهم أن يصبحوا ، وما هي آفاقهم وفرصهم ، وما فعلوه وما يمكنهم فعله في الحياة.
المظهر ، لكل من الفتيات والفتيان ، مهم - النمو ، حالة الجلد - ظهور حب الشباب ، حب الشباب يُنظر إليه بشكل حاد. تتمثل المشكلة الكبيرة في الوزن - فغالباً ما تلجأ الفتيات ، والأولاد في كثير من الأحيان ، إلى أنظمة غذائية مختلفة ، والتي يُمنع استخدامها بشدة في شبابهم ، لأنها تسبب ضررًا كبيرًا للكائن الحي النامي. من خلال المشاركة النشطة في الرياضة ، يقوم الشباب ببناء عضلاتهم ، وتسعى الفتيات جاهدًا للحصول على شخصية رشيقة ، و "تعديلها" وفقًا لمستوى الجمال ، الذي تفرضه بشدة وسائل الإعلام والإعلان.
يتم التعرف على خصائص الشخص كفرد وتشكيلها قبل الخصائص الشخصية ، وبالتالي فإن نسبة المكونات الأخلاقية والنفسية لـ "أنا" و "جسدي" تختلف في الشباب. يقارن الشباب المظهر ، وهيكل أجسادهم بخصائص تطور أقرانهم ، ويقلقون بشأن "دونيتهم" ، بعد أن اكتشفوا أوجه قصور في أنفسهم. في معظم الحالات ، عند الشباب ، يكون مستوى الجمال غير واقعي ومبالغ فيه ، لأن هذه التجارب غالبًا لا أساس لها من الصحة.
مع تقدم العمر ، يختفي الاهتمام بمظهر الشخص ، ويكتسب الشخص ثقة أكبر بالنفس. الصفات الأخلاقية والإرادية ، والعلاقات مع الآخرين ، والقدرات العقلية تكتسب أهمية.
خلال فترة المراهقة ، يتم إجراء تغييرات في الإدراك العام لصورة "أنا" ، والتي تنعكس في الظروف التالية.
خلال فترة المراهقة ، يتم تقرير المصير المهني والشخصي. وفقًا لمفهوم I.S. كونا ، تقرير المصير المهني ينقسم إلى عدد من الخطوات.
يتم تحديد اختيار المهنة من خلال الظروف الاجتماعية والنفسية. تشمل الظروف الاجتماعية المستوى التعليمي للوالدين - يزيد تعليمهم العالي من احتمالية رغبة الأطفال في الدراسة في مؤسسة للتعليم العالي.
مكونات الاستعداد النفسي لتقرير المصير:
يعد تقرير المصير المهني أمرًا صعبًا للغاية ويتم تحديده من خلال عدة عوامل: العمر ؛ مستوى الادعاءات ومستوى الوعي.
لعلم النفس التنموي ، الجوانب الاجتماعية ضرورية. بالنسبة للجزء الأكبر ، الصفات الشخصية غامضة للغاية وتحددها الظروف الاجتماعية والبيئية. وبالتالي ، لتوصيف العمر ، من الضروري مراعاة البيانات الاجتماعية والنفسية.
خلال فترة المراهقة ، في نمط الوعي الذاتي ، تتكثف عملية التفكير بشكل حاد - الرغبة في معرفة الذات بشخصية الفرد ، لتقييم قدراتها وقدراتها - هذا الشرط شرط مطلوب لتحقيق الذات. موضوع الاهتمام والدراسة المتأنية هي أفكارهم وتطلعاتهم ورغباتهم وخبراتهم. في الشباب ، يتشكل اتجاه واضح بقوة نحو تأكيد الذات الشخصي - الرغبة في إظهار أصالة الفرد ، والاختلاف مع الآخرين ، والظهور من بين الجماهير العامة للشيوخ والأقران.
عند اختيار التخصص ، يكون مستوى وعي الشباب بأنفسهم ومهنهم المستقبلية أمرًا مهمًا. في معظم الحالات ، يكون الشباب على دراية سيئة بسوق العمل ومحتوى وطبيعة وظروف العمل والصفات المهنية والشخصية والتجارية المطلوبة عند العمل في أي تخصص - وهذا يؤدي إلى تأثير سلبي على الاختيار الصحيح.
يكتسب مستوى المطالبات الشخصية أهمية مهمة في اختيار المهنة ، والتي تشمل تقييم القدرات والقدرات الموضوعية - ما يمكن أن يفعله الشخص بالفعل.
التوجيه المهني هو جزء من تقرير المصير الاجتماعي ، ونتيجة لذلك ، سيكون الاختيار الناجح للمهنة عندما يجمع الشباب بين الاختيار الاجتماعي والأخلاقي مع انعكاسات حول طبيعة "أنا" الخاصة بهم ومعنى الحياة.
ميزات المجال المعرفي ، والتي تعتبر مهمة في اتخاذ القرارات في سياق الحياة المهنية ، هي النسبية ، واللامركزية ، وانفتاح الفرد على التغيير. وكذلك القدرة على التخطيط ، وغياب الدوغمائية والصلابة ، والشعور بالفاعل ، وإخفاء المعلومات ، والتكامل والتمايز ، والإبداع ، والشعور بالتناوب. تتجلى هذه الصفات الفردية ، وفقًا للأنشطة المهنية ، في الخصائص الشخصية التالية:
من الشروط الأساسية للتخطيط المهني للشباب الوعي بالقيم الحياتية وترسيخها.
وبالتالي ، فإن المشروع المهني هو وحدة من المكونات العاطفية والمعرفية ، ووحدة الاستمرارية والانقطاع في مسار التنمية الشخصية.
الشباب مرحلة في تحديد مسار الحياة - الدراسة في الجامعة ، تكوين أسرة ، العمل في تخصص مختار ، الخدمة في الجيش - للشباب. يتميز هذا العصر بالتأمل والتفكير. تتميز فترة المراهقة بزيادة الإثارة العاطفية. أيضًا ، مع تقدم العمر ، يزداد التنظيم الإرادي ، هناك مظهر واضح للتحسن في الخلفية العاطفية العامة ، والحاجة إلى التنظيم والميل إلى الاستبطان ، وتعميم معرفة المرء عن نفسه.
يدل على الرغبة في تأكيد الذات ، وهناك تقييم ذاتي للمظهر. يعد احترام الذات من الخصائص النفسية الهامة للشباب. الشباب مرحلة أساسية في تكوين النظرة للعالم. البحث الأيديولوجي هو التوجه الاجتماعي للفرد ، والاعتراف بالنفس كجزء من المجتمع الاجتماعي ، وتحديد الوضع الاجتماعي المستقبلي للفرد وطرق تحقيقه.
عند اختيار المهنة ، تعتمد القدرة على السلوك الهادف والواعي إلى حد كبير على نضج الفرد. لتقرير المصير المهني ، فإن النضج الاجتماعي للشباب مشروط بحالة الاستعداد لاختيار مهنة والمشاركة في عمل مفيد اجتماعيًا. العمر يحد من النضج الاجتماعي - تقرير المصير الواعي مستحيل قبل سن معينة. وبالتالي ، فإن الاستعداد للاختيار الواعي للمهنة يتم تحديده من خلال الفردية ويتشكل في سياق تنمية الشخصية.
فهرس
يعتبر الشباب عصرًا نفسيًا للانتقال إلى الاستقلال ، وفترة تقرير المصير ، واكتساب النضج العقلي والأيديولوجي والمدني ، وتكوين نظرة للعالم ، والوعي الأخلاقي والوعي الذاتي.
تخصيص الشباب المبكر (من 15 إلى 18 عامًا) والشباب المتأخر (من 18 إلى 23 عامًا).
في مرحلة المراهقة ، تكتمل عملية النضج الجسدي للفرد. تحدث العديد من الأحداث الاجتماعية الحرجة في هذا العصر: الحصول على جواز سفر ، والمسؤولية الجنائية ، وإمكانية الزواج. في هذا العصر ، تنشأ مهمة اختيار المهنة ، ويبدأ الكثيرون نشاطهم العمالي.
في الشباب ، هناك توسع في الأفق الزمني - المستقبل يصبح البعد الرئيسي ؛ تندفع الشخصية إلى المستقبل ، ويتم تحديد مسار الحياة واختيار المهنة.
في الصفين التاسع والحادي عشر ، يجد الطالب نفسه في وضع "الاختيار" - إكمال التعليم أو مواصلته.
الوضع الاجتماعي للتنمية في الشباب المبكر هو "عتبة" الحياة المستقلة.
تتميز المراهقة المبكرة (سن المدرسة الثانوية) بنمو متفاوت للغاية ، بين الأفراد وداخل الفرد.
يتميز الانتقال من الشباب المبكر إلى المتأخر بتغيير في التركيز التنموي: تنتهي فترة تقرير المصير الأولي ويحدث الانتقال إلى تحقيق الذات.
تحدث أزمة 17 عامًا في بداية الحياة المدرسية المعتادة وحياة البالغين الجديدة. إذا ترك مراهق المدرسة في سن 15 ، فإن الأزمة تنتقل إلى هذا العمر.
قيادة النشاط في الشباب- تقرير المصير التربوي والمهني والمهني. في هذا العمر ، هناك موقف انتقائي تجاه المواد الدراسية ، حيث يحضر الدورات التحضيرية للالتحاق بالجامعة.
في المدرسة الثانوية ، يتم تكوين الاستعداد النفسي لتقرير المصير ، والذي يشمل:
- تكوين الفكر النظري وأسس النظرة العلمية والمدنية للعالم والوعي الذاتي والتفكير المتطور ؛
- تنمية الاحتياجات (لتولي منصب الراشد ، الحاجة إلى التواصل ، العمل ، المواقف الأخلاقية ، التوجهات الكلية) ؛
- تكوين المتطلبات الأساسية للفردانية نتيجة التنمية والوعي باحتياجات الفرد واهتماماته.
التفكير في الشباب- رسمي - منطقي ورسمي - عملي. هذا تفكير تجريدي ، نظري ، افتراضي-استنتاجي ، لا يرتبط بظروف بيئية معينة.
يزداد الاهتمام بالمدرسة والتعلم بين طلاب المدارس الثانوية بشكل ملحوظ ، حيث يكتسب التعلم معنى مباشرًا للحياة يرتبط بالمستقبل. هناك حاجة متزايدة لاكتساب الذات للمعرفة.
يزداد مقدار الذاكرة ، ويتم تطبيق طرق عقلانية للحفظ التعسفي للمواد. تم تحسين حيازة العمليات الفكرية المعقدة للتحليل والتركيب ، والتعميم النظري والتجريد ، والجدل والإثبات ، وتطوير التفكير النقدي.
يتم تطوير القدرات الخاصة ، وغالبًا ما ترتبط بالمجال المهني (الرياضي ، والتقني ، وما إلى ذلك). تصبح أفكار الفرد ومشاعره وأفعاله موضوع اعتباره وتحليله العقلي ، وتنشأ القدرة على التمييز بين التناقضات بين الأفكار والكلمات والأفعال. هناك فرصة لخلق المثل العليا (الأسرة ، المجتمع ، الأخلاق).
يميل الأولاد والبنات إلى صياغة تعميمات فلسفية واسعة للتنظير وطرح الفرضيات.
تقرير المصير الأولي ، بناء خطط الحياة للمستقبل هو الورم النفسي المركزي للمراهقة.
إريكسون اعتبر البحث عن تقرير المصير بحثًا عن الهوية الشخصية. لقد صدق ذلك أزمة الهويةيشمل عددا من المواجهات:
- منظور زمني أو إحساس غامض بالوقت ؛
- الثقة بالنفس أو الخجل.
- تجربة أدوار مختلفة أو التركيز على دور واحد ؛
- الاستقطاب الجنسي أو التوجه ثنائي الجنس ؛
- علاقة القائد / التابع أو عدم اليقين بشأن السلطة ؛
- الاقتناع الأيديولوجي أو الخلط في نظام القيم.
تم تكريس الكثير من الأبحاث لتطوير وجودة مفهوم الذات. مفهوم الذات السلبي (تدني احترام الذات وانخفاض مستوى المطالبات وضعف الثقة بالنفس) له تأثير سلبي ويؤدي إلى السلبية الاجتماعية والوحدة والانحطاط والعدوانية والجريمة.
تؤدي الرغبة في معرفة الذات كشخص إلى التفكير والتأمل العميق. تؤدي معرفة الذات ومعرفة الآخرين إلى صياغة مهام تحسين الذات.
في الشباب ، يتم تطوير التوجهات القيمية ، وتشكل النظرة العالمية كنظام للأفكار المعممة حول العالم ككل ، والأشخاص الآخرين ، وعن الذات.
في الشباب ، يتطور مجال المشاعر بنشاط ، بشكل عام ، الرفاهية المتفائلة ، والحيوية المتزايدة هي سمة مميزة. إن المجال العاطفي أكثر ثراءً في المحتوى وأكثر رقة في ظلال التجارب ، ويزداد التقبل الداخلي والقدرة على التعاطف.
غالبًا ما تكون تقييمات البيئة قاطعة ومباشرة.
يشير التواصل بين الأولاد والبنات مع الكبار ، مع الآباء إلى إضفاء الطابع الديمقراطي المتزايد على العلاقات ، ولا يزال تأثير الوالدين على العديد من القضايا المهمة هو السائد.
يتضمن محتوى التواصل مع الكبار مشاكل إيجاد معنى الحياة ، ومعرفة الذات ، وخطط الحياة وطرق تنفيذها ، والاهتمامات المهنية ، والعلاقات بين الناس. لا يمكن التفاعل الفعال مع البالغين المقربين إلا في ظروف التعاون القائم على التفاهم المتبادل والدعم المتبادل. الثقة في التواصل هي أهم أساس لتحقيق انسجام جديد في العلاقات بين الوالدين والطفل.
يستمر التواصل مع الأقران في لعب دور كبير في حياة الشباب. في هذا العصر ، هناك زيادة في الحاجة إلى التواصل ، وتوسيع دائرته ، وكذلك تعميق وتفريد الاتصال. الصداقات أكثر انتقائية وأوثق وأعمق. ومع ذلك ، فإن متأصلة في العمر ، والدقة والنقدية فيما يتعلق بالآخر ، وعدم التسامح ، والتمركز على الذات ، تؤدي إلى الصعوبات والتوتر في العلاقات.
في الشباب المبكر ، تكون الحاجة إلى العزلة أقوى مما كانت عليه في المراحل العمرية السابقة. في العزلة ، يتم لعب أدوار غير متوفرة لهم في الحياة الواقعية.
عادة ما يأخذ مظهر الحب في مرحلة المراهقة شكل التعاطف أو العاطفة أو الوقوع في الحب أو شكل حب الصداقة. الحب الأول بجميع مظاهره هو اختبار مهم في الشباب ، ويؤثر إلى حد كبير على نمو الشخص.
عند التفكير في ماهية الشباب ، تتبادر إلى الذهن على الفور الأغاني الرومانسية ، وقصائد الشعراء ، والتمور تحت القمر ، والآمال الكبيرة ، والإمكانيات اللامحدودة. ومع ذلك ، هذا مجرد الغلاف الخارجي. الشباب فترة مثيرة للاهتمام وصعبة إلى حد ما بالنسبة لعلماء النفس للدراسة.
المراهقة هي مرحلة في النضج الجسدي للإنسان ، وكذلك تنمية الشخصية ، والتي تقع بين الطفولة والبلوغ. من وجهة نظر علم النفس ، هذا انتقال من الاعتماد المتأصل في الطفل إلى الاستقلال والمسؤولية الكامنة في الأشخاص الناضجين. من وجهة نظر علم وظائف الأعضاء ، اكتمل البدني والبلوغ في هذه اللحظة. يتميز مفهوم مثل "الشباب" أو "الشباب" أيضًا بالإنجاز. يتم تحديد حدود العمر من خلال الفاصل الزمني من 14 إلى 18 عامًا ، إذا كنا نتحدث عن علم النفس المنزلي. يعتقد الخبراء الأجانب أن الشباب يبدأ في سن 16.
نظرًا للحاجة إلى اكتساب مهنة ، فإن صغر سنه يقترن بالتعلم المستمر. في الوقت نفسه ، يصبح أكثر عمقًا ووعيًا مما كان عليه في سن مبكرة. يتميز بالمميزات التالية:
الطفولة والشباب والنضج - تتميز كل فترة من فترات حياة الشخص بدوافع معينة تحدد نشاطه. الشباب مليء بالتطلعات والآمال للمستقبل. في هذا الصدد ، يسترشدون بالعوامل التالية:
بالنظر إلى أن الشاب في شبابه يجب أن يختار مهنة مستقبلية ، يولي علماء النفس اهتمامًا كبيرًا للدوافع. لذلك ، فإن عوامل الاختيار الرئيسية هي ما يلي:
هناك مجموعة كبيرة من المشاكل الواهبة للحياة تميز فترة مثل الشباب. تتكون سنوات حياة الشاب من العديد من الأسئلة الرئيسية ، وأهمها ما يلي:
في لحظة معينة ، يشرع الشاب في طريق أن يصبح وعيًا ذاتيًا ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين ما يسمى بـ "أنا". يتم ذلك على غرار ما يلي:
خلال فترة المراهقة ، يبدأ الشاب في إعادة النظر في العلاقات مع الآخرين ، ولا سيما مع أقرانه. لذلك ، يتم تقسيمهم إلى فئتين - الأصدقاء والرفاق. السابقون هم الأقرب ، أولئك الذين نالوا التفاني والاحترام. مع بقية أقرانهم ، يبني الشباب علاقات رفاق تنطوي على معاملة مهذبة واحترام متبادل ومساعدة متبادلة.
تم بناء تكتيكات التواصل وبناء العلاقات مع الأقران إلى حد كبير على أساس الرفاهية المستقبلية (النفسية والجسدية على حد سواء). يبقى الأشخاص الأكثر إثارة للاهتمام و "مفيدة" في الدائرة الاجتماعية. البقية يجدون أنفسهم في نوع من العزلة العاطفية. ومع ذلك ، غالبًا ما تكون صداقة الشباب مثالية وخادعة.
أيضًا ، بالنسبة لسن مبكرة ، فإن ظهور مثل هذا الشعور العميق مثل الحب هو سمة مميزة. لا يرتبط هذا فقط بإكمال سن البلوغ ، ولكن أيضًا بالرغبة في أن يكون لديك شخص مقرب يمكنك مشاركة المشاكل والأحداث السعيدة معه. الشخص المحبوب هو نوع من المثالية سواء من حيث الشخصية أو من حيث الصفات الخارجية.
ما هي الفئة الديناميكية غير الدائمة. بمرور الوقت ، مع تطور المجتمع ، يتغير بشكل كبير. لذلك ، فيما يتعلق بالتسارع السريع النمو ، يأتي الشباب في وقت أبكر بكثير. لكن النضج الاجتماعي يأتي بعد ذلك بقليل. هذا يرجع جزئيًا إلى حقيقة أن الآباء المعاصرين يعتنون بالأطفال لفترة أطول.
كما هو الحال في أي وقت آخر ، يسعى الشباب للعمل من أجل توفير المال لأنفسهم بشكل مستقل. ومع ذلك ، فإن الاتجاه الحالي هو أن الشباب لا يريدون القيام "بأعمال قذرة" ، التي تدر دخلاً ضئيلاً وتحدد مكانة اجتماعية متدنية. هناك ميل للرغبة في الحصول على كل شيء دفعة واحدة.
الشباب أجمل وقت في حياة الإنسان. إنه لا يرتبط فقط بالمشاعر والأحلام الرومانسية ، بل يرتبط أيضًا بفرص كبيرة من حيث تنظيم مستقبلك. تساعد الأبحاث والتوصيات الصادرة عن علماء النفس في توجيه الشباب في الاتجاه الصحيح ودفعهم لاتخاذ القرارات الصحيحة.
