سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
مقدمة
الفصل الأول. الأسس النظرية للتربية التربوية لأولياء الأمور في مرحلة ما قبل المدرسة
1.1 تعريف مفاهيم البحث
1.2 المفهوم الأساسي لما هو الوالد المستنير؟
1.3 أنواع النفسية يساعد. طرق العمل مع الوالدين.
1.4 التربية النفسية والتربوية للوالدين
فهرس
مقدمة
تتشكل السمات الشخصية الرئيسية ، والمظهر الاجتماعي للشخص في سن مبكرة للغاية ، عندما يتقن الطفل تجربة الحياة الأولى تحت إشراف الوالدين ، وتحيط به رعاية وحب الأم والأب. بالعودة إلى القرن السابع عشر ، أثبت العديد من العلماء أن السنوات الخمس إلى الست الأولى من العمر هي الأكثر أهمية بالنسبة للإنسان المتنامي. جادل طبيب الأطفال السوفيتي أ.ف.تور بأنه حتى سن الخامسة ، يجب بالتأكيد تربية الطفل في أسرة. أسس المعلمون النمط التالي: "إن نجاح تكوين الشخصية تحدده أولاً الأسرة. كلما كانت الأسرة أفضل وكان تأثيرها أفضل على التنشئة ، زادت نتيجة التربية البدنية والمعنوية والعمالية للفرد. الأسرة والطفل صورتان متطابقتان لبعضهما البعض. تأثير الأسرة على نمو الطفل أقوى من جميع التأثيرات التربوية الأخرى. إنها الأسرة التي تؤثر بطريقة معينة على عملية ونتائج تكوين الشخصية. فقط في الأسرة يتم تطوير العديد من السمات الشخصية التي لا يمكن طرحها في أي مكان باستثناء منزل الوالدين. في الأسرة ، يتم تكوين شخصية المواطن ، والوطني ، والعامل ، ورجل الأسرة المستقبلي ، والشخص - الذي يحمل صفات روحية وأخلاقية عالية. فقط مع الوالدين ، من خلال الجهود المشتركة للمعلم - وفقًا للقناعة العميقة لـ V.A. Sukhomlinsky - يمكن أن يمنح الأطفال سعادة إنسانية عظيمة (Sukhomlinsky V.A. يتم تنفيذ التربية الأسرية على مبادئ التواصل بين الأسرة والمدرسة مثل التعاون والتفاعل والثقة المتبادلة والتفاعل مع الجمهور ووحدة المتطلبات التربوية للأطفال. يحتاج الآباء إلى إتقان قدر معين من المعرفة التربوية والخبرة في الأنشطة التعليمية. في روسيا الحديثة ، تمر الأسرة بأزمة: إنها تزداد سوءًا في أداء إحدى وظائفها الرئيسية - تربية الأطفال. أسباب هذه الأزمة هي تدهور الوضع الاقتصادي لمعظم العائلات ، ونسبة عالية من حالات الطلاق ، وانتهاك استمرارية التقاليد الأسرية التقدمية ، وعدم الانضباط الذاتي ، والسكر ، وتدني ثقافة الحياة العامة ، وتفاقم النزاعات بين الأجيال. . انخفض مستوى الثقافة التربوية للوالدين والمجتمع بأسره. التعليم التربوي للآباء والناشطين - النشطاء الاجتماعيين الذين يقدمون المساعدة لمؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس والأسر في تربية الأطفال - قد سقط في التدهور. إن تحسين محتوى وأشكال التعليم التربوي بين الآباء والسكان ، وخاصة بين أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يرجع أيضًا إلى حقيقة أنه في روسيا في أواخر القرن العشرين - أوائل القرن الحادي والعشرين. انخفض بشكل كبير عدد رياض الأطفال التي تم فيها تطوير وتربية الأطفال على أساس علمي وتربوي. مشكلة تطوير أسس التربية الأسرية الحديثة ، زيادة نشر المؤلفات العلمية الشعبية للآباء ، تعزيز أنشطة الإعلام لمساعدة الوالدين في تربية الأبناء في منزل الوالدين ، معارضة منهجية للمعلومات التي تضر التنشئة الروحية والأخلاقية من الأطفال والشباب أصبحت ملحة للغاية. يجب أن يرتكز رفع الثقافة التربوية للآباء والأمهات وأفراد الجمهور على نهج متمايز تجاه الأسرة ، واستخدام مختلف أشكال وأساليب العمل الفردي مع الوالدين. من الضروري التغلب على اغتراب المؤسسات التعليمية والهياكل التجارية والجمعيات الإبداعية في تعليم المعرفة التربوية ، لتعزيز مشاركة الوالدين والجمهور في المشاركة في الشؤون المشتركة مع الأطفال والمعلمين والمربين. إن إلحاح مشكلة التعليم التربوي للآباء كمشاركين نشطين في العملية التعليمية يتضح أيضًا من حقيقة أن كلية وزارة التعليم في عام 1995 أقرت بإنشاء مجلس عام تابع لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي قضايا التفاعل بين الأسر والمؤسسات التربوية. في قرار المجلس بشأن هذه المسألة ، لوحظ أن الحاجة إلى تطوير مشاكل التربية الأسرية ، لتقديم المساعدة الشاملة للأسرة في حل المشاكل الناشئة في تربية الأطفال ، في التربية النفسية والتربوية من خلال تنظيم خدمة المساعدة الاجتماعية والتربوية للأسرة والطفل ، وعمل نوادي الأسرة ، ومراكز الإرشاد ، والاجتماعات مع المختصين. تم اقتراح تطوير خدمات تعليمية إضافية للسكان ، بما في ذلك الدورات الافتتاحية ، وعقد الندوات حول المشكلات القانونية والنفسية والتربوية لتربية الأطفال ، ودراسة وتعميم ونشر الأشكال والأساليب الحديثة للتربية التربوية للآباء ، باستخدام التقاليد التقدمية للتربية الشعبية. (انظر: Classroom Handbook head / من إعداد V.A. Berezin et al. -M: Astrel، 2003.- S. 132-133). في التسعينيات ، كانت أشكال التواصل هذه بين المدرسة والأسرة وتعزيز المعرفة التربوية بين الآباء مثل أيام الأب ، وأيام الأم ، وأيام الشكر المتبادل ، ومسابقات الوالدين "هواية الأسرة" ، و "الأسرة الرياضية" ، ومسابقات الصحف العائلية ، مؤتمرات القراء "دائرة القراءة العائلية". في التسعينيات من القرن العشرين - بداية القرن الحادي والعشرين ، لم يعد التعليم النفسي والتربوي للآباء وجميع السكان البالغين ظاهرة جماعية. تم إلغاء النظام ، الذي تضمن محتوى وأشكال الدعاية التربوية بين السكان. لم يتم تقديم التجربة الإيجابية للتربية الأسرية ، وتنظيم الأنشطة المشتركة للآباء والأطفال ، وزيادة دور الآباء في تنشئة الفترة الصغيرة ، وجذب الآباء للمشاركة في العملية التربوية للمدرسة. القيم الروحية والأخلاقية التي شكلها التعليم ، ونشر المعرفة الحيوية والخبرة المتقدمة بين السكان ، تشمل حتما التقاليد الروسية التي تعود إلى قرون وكل أفضل ما تم إنشاؤه خلال سنوات القوة السوفيتية والبيريسترويكا. في روسيا ، خلال سنوات السلطة السوفيتية ، كانت هناك محاولات لإنشاء نظام لرفع مستوى الثقافة التربوية للآباء. في فترات مختلفة ، شمل هذا النظام روابط مثل القضاء على أمية الكبار ، ومدارس الوالدين للآباء والأمهات الصغار ، وتعزيز المعلومات النفسية والتربوية الأولية حول التعليم بين السكان ، وتربية الوالدين ، وأشكال عرضية من التربية التربوية ، والمحادثات الفردية بين المعلمين وأولياء الأمور لمنع النتائج غير المرغوب فيها.في سلوك الأطفال وتعليمهم ، إلخ. كل هذا ساهم في زيادة مستوى تربية الأطفال وتعليمهم. كانت إحدى سمات التعليم التربوي للآباء في الستينيات والثمانينيات من القرن الماضي هي أن علم أصول التدريس أصبح تدريجياً ، على حد تعبير V.A. Sukhomlinsky ، "العلم للآباء". كانت الزيادة في الثقافة التربوية للآباء في الستينيات والثمانينيات من القرن الماضي زيادة في المستوى المادي والمهني والثقافي للسكان. الأشكال الرئيسية لتحسين الثقافة التربوية للوالدين: التعليم التربوي الشامل للآباء ، الذي يتم في مؤسسات ومدارس ما قبل المدرسة ؛ الدعاية التربوية في الجامعات الوالدية وقاعات المحاضرات في المدارس والمؤسسات الثقافية على نطاق القرية والمدينة ؛ فصول منهجية لأولياء الأمور في كليات المعرفة التربوية وفي الندوات ذات الصلة ، في المؤتمرات العلمية والعملية. تم ترتيب دورات محاضرات في علم النفس وطرق التدريس للآباء في مكان إقامتهم. تكثف نشر المعرفة التربوية من خلال الصحافة والإذاعة والتلفزيون. في السبعينيات والثمانينيات ، تم تطوير مواضيع أنواع وأشكال مختلفة من التعليم التربوي بهدف العمل التربوي مع الطلاب في سن معينة وأصبحت أكثر تعقيدًا مع انتقال الطلاب إلى الفصول الدراسية التالية. زيادة التعليم التربوي في المؤسسات الصناعية ومواقع البناء والمزارع الجماعية والدولة - في مكان عمل الوالدين. تشعر أصول التدريس والمدرسة والأسرة الحديثة بالحاجة إلى أحكام قائمة على أسس علمية ، وتوصيات تساهم في تحسين الثقافة التربوية للمجتمع.
إن التناقضات ذات الطبيعة الاجتماعية التربوية ، وغياب أحدث الأبحاث الهادفة إلى تحسين التربية التربوية للآباء ، تشهد على أهمية هذا العمل. مشكلة البحث: تحديد المساهمة في تطوير نظام لتحسين الثقافة التربوية للآباء. الغرض من البحث: الكشف عن الاتجاهات الحالية للتربية النفسية والتربوية للآباء. موضوع البحث: موضوع هذا البحث التربية التربوية للوالدين. موضوع البحث: الاتجاهات الرئيسية وأشكال التربية الوالدية. أهداف البحث: 1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول الموضوع. 2. إظهار مدى إلحاح المشكلة. 3. تحديد أهمية التربية النفسية والتربوية لأولياء الأمور.
الفصل 1.تيالأسس النظرية للتربية التربوية لأولياء الأمور في مرحلة ما قبل المدرسة
1.1 تعريف مفاهيم البحث
التربية التربوية هي أحد الأشكال التقليدية للتفاعل بين معلمي المؤسسات التربوية وأولياء الأمور (قسم أساليب العمل مع أولياء الأمور) ، تربية الوالدين. يجب أن تكون أشكال العمل المختلفة مع أولياء الأمور مترابطة وأن تقدم نظامًا واحدًا متماسكًا (محاضرات ، ورش عمل ، وندوات ، ومحادثات ، ومشاورات ، وما إلى ذلك) توفر تعريفًا للآباء بأساسيات المعرفة النظرية ، مع الأفكار المبتكرة في مجال علم التربية وعلم النفس ، إلى حد كبير مع ممارسة العمل مع الأطفال.
1) أشكال التربية التربوية:
أ) التقليدية ؛
· مستشار. عادة ، يتم وضع نظام للاستشارات ، يتم إجراؤها بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. للاستشارات الجماعية ، يمكنك دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين يعانون من نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التنشئة (أطفال متقلبون ؛ أطفال يتمتعون بقدرات واضحة على الرسم والموسيقى). أهداف الاستشارة هي إتقان بعض المعارف والمهارات من قبل الوالدين ؛ مساعدتهم في حل القضايا الإشكالية.
· مؤتمرات الوالدين. المؤتمر هو أحد أشكال التربية النفسية والتربوية ويهدف إلى توسيع وتعميق وترسيخ المعرفة حول تربية الأطفال. الهدف الرئيسي من المؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويقدم المعلم ، إذا لزم الأمر ، المساعدة في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن عقد المؤتمر في إطار مؤسسة واحدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن تُمارَس أيضًا مؤتمرات مقاييس المدينة والمقاطعة. يتم إعداد معرض لأعمال الأطفال ، والأدب التربوي ، والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك من أجل المؤتمر. يمكنك إنهاء المؤتمر بحفل موسيقي مشترك للأطفال وموظفي ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة. مؤتمر الأبوة والأمومة هو شكل من أشكال التفاعل حيث تؤدي مناقشة المشاكل الأخلاقية والإنسانية والاجتماعية وغيرها إلى تقريب العائلات من بعضها البعض ولا تسمح للبالغين بالبقاء غير مبالين بمستقبل مجتمعنا.
· أيام فتح الأبواب. إن اليوم المفتوح ، كونه شكلًا شائعًا من العمل ، يجعل من الممكن تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص العمل التربوي ، وإثارة اهتمامها وإشراكها في المشاركة. يتم إجراؤها كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة المجموعة التي يتم فيها تربية أطفال الآباء الذين أتوا. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال ، والتجمع في نزهة على الأقدام ، وما إلى ذلك). بعد الرحلة والمشاهدة ، يتحدث الرئيس أو أخصائي المنهج مع الوالدين ، واكتشاف انطباعاتهم ، والإجابة على الأسئلة التي ظهرت.
غير تقليدية:
· المشاورات المواضيعية. من أجل إجراء استشارة موضوعية ، يجب أن يقتنع الآباء بأن هذه المشكلة تهمهم وتتطلب حلاً عاجلاً. الآباء مدعوون للمشاركة في استشارة مواضيعية باستخدام دعوات خاصة. يجب أن يشارك المتخصصون في حل المشكلة في استشارة موضوعية ، والذين يمكنهم المساعدة في العثور على أفضل خيار لحلها. هذا مربي اجتماعي ، عالم نفس. في سياق الاستشارة الموضوعية ، يتلقى الآباء توصيات بشأن مشكلة تثير قلقهم.
· قراءات الوالدين. شكل مثير للاهتمام للغاية من العمل مع أولياء الأمور ، والذي سيمنح الآباء فرصة ليس فقط للاستماع إلى محاضرات المعلمين ، ولكن أيضًا لدراسة الأدب حول المشكلة والمشاركة في مناقشتها. يمكن تنظيم قراءات أولياء الأمور على النحو التالي: في الاجتماع الأول في بداية العام الدراسي ، يحدد الآباء قضايا التربية وعلم النفس التي تهمهم أكثر. بمساعدة أمين مكتبة المدرسة والمتخصصين الآخرين ، يتم تحديد الكتب التي يمكن من خلالها الحصول على إجابة السؤال المطروح. يقرأ الآباء الكتب ثم يستخدمون القراءة الموصى بها في قراءات الأبوة والأمومة.
· أمسيات الوالدين. شكل من أشكال العمل الذي يوحد بشكل مثالي فريق الوالدين. تقام أمسيات الوالدين 2-3 مرات في السنة دون وجود أطفال. أمسية الوالدين هي عطلة للتواصل مع والدي صديق لطفلك ، إنها عطلة لذكريات الطفولة والطفولة لطفلك ، إنها بحث عن إجابات للأسئلة التي تطرحها الحياة وطفلهم. للوالدين.
يعتمد اختيار وتطبيق مختلف أشكال العمل مع الوالدين على عدد من الشروط العامة: - معرفة الوالدين بأطفالهم ، وصفاتهم الإيجابية والسلبية (ما يقرؤونه ، وما يهتمون به ، وما هي المهام التي يقومون بها). ، وما هي الصعوبات التي يواجهونها ، وما هي العلاقات مع زملائهم في الفصل والمعلمين ، وما هو أكثر ما يقدره الناس ، وما إلى ذلك) ؛ - الخبرة الشخصية للوالدين ، سلطتهم ، طبيعة العلاقات الأسرية ، الرغبة في التربية من خلال القدوة الشخصية ؛ - للثقافة التربوية للوالدين (الإمكانات التربوية للأسرة) تأثير حاسم على اختيار طرق ووسائل وأشكال التنشئة.
البديل من الشكل النشط للتعليم التربوي هو الدعاية التربوية. "الدعاية التربوية هي نشر معلومات مهمة حول قضايا التعليم والتربية بين دوائر واسعة من السكان. لأول مرة تلقت تطورا هائلا في الاتحاد السوفياتي. المدارس هي مركز الدعاية التربوية. طرق وأشكال هذا العمل في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية متنوعة للغاية - المحاضرات والتقارير والندوات والاستشارات بشكل خاص. قاعات محاضرات لأولياء الأمور أو لأولياء الأمور في الجامعات والمدارس والمؤسسات وكذلك من خلال الصحافة والإذاعة ".
التثقيف النفسي هو قسم من الأنشطة الوقائية لأخصائي نفساني متخصص ، تهدف إلى تكوين مواقف إيجابية بين السكان (المعلمين والمعلمين وأطفال المدارس والآباء وعامة الناس) تجاه المساعدة النفسية وأنشطة طبيب نفساني ممارس وتوسيع الآفاق في مجال المعرفة النفسية.
التعليم النفسي هو الطريقة الرئيسية وفي نفس الوقت أحد الأشكال النشطة لتنفيذ مهام العمل الوقائي النفسي لطبيب نفساني ، بغض النظر عن مجالات النشاط الاجتماعي (التعليم ، الرعاية الصحية ، الصناعة ، الشركة ، وكالات إنفاذ القانون ، إلخ) يعمل.
يقوم التعليم النفسي بالمهام التالية:
1. تكوين المواقف والأفكار العلمية حول علم النفس وعلم النفس العملي (إضفاء الطابع النفسي على المجتمع) ؛
2. توعية السكان بقضايا المعرفة النفسية.
3. تكوين حاجة ثابتة لتطبيق واستخدام المعرفة النفسية من أجل التنشئة الاجتماعية الفعالة للجيل الأصغر ولغرض تنميته ؛
2) الوسائل
3) التربية النفسية في رياض الأطفال
العروض الفردية والجماعية والمتنوعة والعروض العامة ، إلخ.
أموال
لفظي (محادثة ، محاضرة ، KVN الموضوعي ، التحدث في الراديو ، على التلفزيون) ، الصحافة (الوسائط المطبوعة والإلكترونية) ، المرئية (ملصق ، كتيب ، مذكرة) ، تفاعلي ، إلخ.
التربية النفسية في رياض الأطفال
المعنى الرئيسي للتربية النفسية هو تعريف المربين والآباء بالقوانين والشروط الأساسية للنمو العقلي الملائم للطفل ؛ لتعميم وشرح نتائج البحث النفسي ؛ لتكوين الحاجة إلى المعرفة النفسية والرغبة في استخدامها في العمل مع الطفل أو في مصلحة تنمية شخصية الفرد ، وكذلك لتحقيق فهم الحاجة إلى علم النفس العملي وعمل عالم النفس في رياض الأطفال و في المؤسسات التعليمية الأخرى.
التنشئة هي التطور الهادف لكل شخص ينمو كفرد وشخصية إنسانية فريدة. في عملية التنشئة ، يتم تكوين علاقات معينة بين الشخص والمجتمع من حوله. يعتمد التعليم ، من ناحية ، على هذا النموذج الأخلاقي ، أو النموذج المثالي الذي يجسد متطلبات المجتمع لشخص ينمو ، ومن ناحية أخرى ، يسعى إلى تحقيق هدف تعظيم تنمية الخصائص الفردية لكل شخص. أساس التنشئة هو حاجة الطفل الأولية والفطرية لشخص آخر. في التربية ، ليس الهدف الذي يتم تحقيقه هو الشيء الحاسم ، بل هو السبيل إلى تحقيقه. التعليم هو الأكثر إبداعًا والأكثر إنسانية من بين جميع الأنشطة البشرية. لكن التنشئة لا يمكن أن تصبح إبداعية إلا عندما يكون الآباء على دراية عميقة وشاملة بمشاعرهم تجاه الأطفال ، وعندما يعرفون كيف يبنون سلوكهم بوعي ، وعندما يؤثرون ويغيرون ليس فقط الأطفال ، ولكنهم أيضًا ، عندما يكتشفون العالم مع أطفالهم. طفل ، افتح العالم وغيره "(AS Spivakovskaya ، 1999 ، ص 10).
التعلم هو نوع من النشاط التربوي الذي يتم إجراؤه بواسطة أنشطة المعلم والطالب ويهدف إلى عنصر ثقافي لا يتقنه الطالب بشكل كافٍ من أجل تحقيق مستوى مناسب من الكفاءة في عنصر معين من الثقافة ، أو أعلى نتيجة من سابقتها. خصوصية التدريب هي أن سبب أداء أنشطة المعلم والطالب هو منتج الطالب الذي لا يتوافق مع الجودة المناسبة (المعيار). العلامات المفقودة ، والتفاصيل ، والفهم ، والإجراءات ، وما إلى ذلك ، والتي لم تسمح للطالب بإنتاج منتج عالي الجودة ، تشكل موضوع أنشطة المعلم والطالب ، وموضوع التعلم ، حيث تنشأ عملية التعلم ويتم تنفيذها خارج. يجب أن تكون نتيجة هذه العملية منتجًا طلابيًا عالي الجودة. إذا لم يكن هناك مثل هذا المنتج ، فلا يمكن أن يكون هناك تدريب. ثم لا توجد ظاهرة يمكن تسميتها بالتعلم. لا يتم أخذ مشكلة التعليم في الاعتبار فقط في علم النفس التربوي (جنبًا إلى جنب مع قضايا علم نفس التنشئة) ، ولكن أيضًا بشكل عام ، المرتبط بالعمر ، وعلم النفس العصبي ، وعلم النفس المرضي ، وعلم نفس العمل. التعلم هو عملية خارجية للتطور العقلي ، تتطور وفقًا لقوانينها الخاصة ، ولا تتعلق بالكائن الفعلي للفرد.
1.2 المفهوم الأساسي لما هو الوالد المستنير؟
أجرت الباحثة L.Putlyaeva سؤالًا اجتماعيًا - "ما هي الأمومة المستنيرة؟" يمكن اعتبار الأم المستنيرة أمًا ، إلى جانب سعة الاطلاع العامة ، على دراية بعلم التربية وعلم النفس والطب. بالإضافة إلى المعرفة حول الطفولة ، هناك حاجة إلى المهارات لاستخدامها. لكي تكون أماً مستنيرة ، يجب على المرء أن يطبق باستمرار هذه المعرفة والمهارات ، وهذا صعب للغاية. تتكون الأمومة المستنيرة (أو الأبوة المستنيرة) من معرفة الطفل (تربيته ، ومراحل نموه ، وخصائصه الفردية ، وما إلى ذلك) ، ومن المهارات الخاصة لضمان هذا التطور ، والأهم من ذلك ، من تطبيق هذه المعرفة والمهارات في الممارسة . يجب أن يسترشد الوالد بهذه المعرفة والمهارات ، أي معرفة المراحل العامة لنمو الطفل (الفسيولوجي والعقلي) ، لفهم ارتباطهم ، ليكون على دراية بالمبادئ الأساسية للتطور - ماذا ولماذا وكيف طور. يتجلى جانب آخر من المعرفة اللازمة للوالد المستنير - الأخلاقي. من الضروري جدًا أن نفهم أن شخصًا جديدًا قد جاء إلى العالم ، بشخصيته الفردية ، وقدراته الفريدة ، بإمكانيات هائلة لم يتم الكشف عنها بعد. وهذا الشخص له الحق في أن يعيش حياته. إن إدراك هذه الحقيقة البسيطة يغير على الفور كل شيء في دور الوالد: من باني يشكل شيئًا ما وفقًا لخطته الخاصة ، يتحول إلى فتاحة وحارس وطاحونة للمجوهرات الحية ، التي لا تقدر بثمن وفريدة من نوعها. ومن ثم فإن مهمته التربوية ليست "تكوين" و "التغلب" و "التحطيم" وما إلى ذلك ، بل الكشف عن إمكانات الطفل والحفاظ عليها وتنميتها دون الإضرار به. إذا كان أحد الوالدين يعرف ويفهم هذا ، فهو بالفعل في الدرجة الأولى من الوالد المستنير. المهارات الخاصة هي المرحلة الثانية في عمل الوالدين. هذا هو ما يتألف منه أسلوب التفاعل مع الطفل. على سبيل المثال: "لا تهتم عندما يتحدث الكبار!" ؛ "اخرس!"؛ "ما زلت أصغر من أن أنصح!" و "انتظر قليلاً ، الآن سأكون حرة" ؛ "من فضلك كن هادئًا ، يمكنني سماعك" ؛ "سنأخذ رأيك في الاعتبار". النهج الأخلاقي لشخصية الطفل ليس حدثًا لمرة واحدة ، ولكنه حقيقة مقبولة مرة واحدة وإلى الأبد: الشخص الجديد متساوٍ ، ولكنه يتفوق علينا في إمكاناته. يمكن أن تُعزى القدرة على رؤية هذا في طفلك (وفي الأطفال الآخرين أيضًا) إلى المهارات الخاصة للوالد المستنير. تضمن هذه المهارة أسلوب تواصل يتسم بالاحترام واللباقة مع الطفل. التحدث إلى الطفل على قدم المساواة هو مهارة خاصة أخرى. هذا يعني أن الوالد يأخذ في الاعتبار مستوى اكتساب الطفل للغة ، ومستوى وعيه ، لكنه يتواصل معه على قدم المساواة: لا يبني ، لا يعلم ، ولكن كما لو كان يتواصل مع صديق - مشاركة الانطباعات والآراء والمزاح ، الابتهاج أو الانزعاج. القدرة على استخدام التقنية الصحيحة في الوقت المناسب هي مهارة أخرى مهمة للوالد المستنير. يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالقدرة على رؤية المشكلات وأسبابها ، لتوقع عواقب أفعال الطفل أو أفعاله ، أي بقدرة الوالدين على التفكير التربوي. يختلف التفكير التربوي من حيث أنه موجه دائمًا إلى الطفل في مجمل روابط عالمه الداخلي مع العالم الخارجي. هذه مهمة صعبة تتطلب القدرة على التجرد من نفسك والتركيز على الطفل. ومع ذلك ، يمكنك أن تكون قادرًا على فعل الكثير ومعرفة المزيد ، ولكن لا يمكنك تطبيقه في الحياة. مرحلة التقديم هي الاتصال المباشر مع الطفل. الاتصال المباشر هو دائمًا العمل الإبداعي للوالد المستنير الذي يفهم في أي وقت ما يفعله مع الطفل ومن أجل الطفل. مطلوب الإبداع التربوي من الوالدين بسبب عدم القدرة على التنبؤ بتلك المواقف التي يبنيها الطفل باستمرار. تتمثل مهمة عالم النفس في المساعدة في العثور على السبب في الوضع الحالي ودفع الوالدين إلى بحث إبداعي مستقل عن حل. تكمن الصعوبة الأولى في تطبيق المعرفة والمهارات التربوية في عدم القدرة على التنبؤ بحالة معينة ، الأمر الذي يتطلب من الوالدين إنشاء إبداع تربوي ، مرتجل ، وعدم استخدام الصور النمطية الجاهزة. تنبع الصعوبة الثانية من عدم صبر الوالدين على الأبوة والأمومة. من الأسهل على الأم إخراج الألعاب بنفسها أو إطعام الطفل من الملعقة بدلاً من الانتظار حتى يتعامل مع الأمر بنفسه. الآباء المتعجلون الذين نفد صبرهم يولدون سمات تابعة في أطفالهم ، وبالطبع لا يتم استنارةهم من الناحية التربوية. الصعوبة الثالثة في تطبيق المعرفة الأكثر تقدمًا ، وألمع أفكار التنشئة هي الحاجة إلى ثبات هذه العملية. لا يمكن أن يكون التعليم مجزأ. التفتت يمحو كل منجزات التربية. لا ينبغي أن ينقسم الطفل بين "غير مسموح به" أمس ، و "يمكن" اليوم ، و "غير مسموح به مرة أخرى" في الغد بسبب تضاربنا وعدم اتساقنا. إن عكس الأبوة والأمومة المجزأة هو التنوير الممل المستمر. تعني التربية المستنيرة عدم وجود كل الصعوبات والأخطاء في مرحلة تربية الطفل. أفضل تربية هي مثال شخصي ، يمكنك أن تتخيل نوع العمل الذي يتطلبه التحسين الذاتي للوالد المستنير. الأبوة والأمومة المستنيرة هي أيضًا عمل جاد للآباء والأطفال لتحسين وتطوير وتعليم بعضهم البعض في عملية حياة حقيقية ومعيشة.
1.3 أنواع النفسيةيساعد
طرق العمل مع الوالدين.
أنواع المساعدة النفسية للعائلة الموجودة اليوم في الممارسات العالمية متنوعة للغاية. قد تختلف في اتجاه العمل وطبيعة المساعدة المقدمة والمهام التي يحلها المتخصصون. هذه الاختلافات تشكل نموذجًا معينًا للرعاية. التربية التربوية الوالدين التصحيح النفسي
من خلال توجهها ، يمكن تقديم المساعدة النفسية:
أ) بشكل أساسي لأحد أفراد الأسرة فيما يتعلق بمشاكل ناجمة بشكل مباشر أو غير مباشر عن حياته الأسرية أو غيابها ؛
ب) الأسرة ككل ؛
ج) أحد الوالدين أو الوالدين ؛
د) الآباء والأطفال ؛
هـ) طفل أو مراهق.
يمكن أن تتكون المساعدة النفسية بحكم طبيعتها من:
أ) في التوصية بالإجراءات التنظيمية المتعلقة بتربية الطفل ، مثل الإحالة إلى المدارس الخاصة أو المساعدة ، ورياض الأطفال الخاصة ، والإحالة لإجراء مشاورات إضافية مع طبيب نفساني عصبي ، ومعالج النطق ، وإرشاد الطبيب النفسي لملف شخصي آخر ، وما إلى ذلك ؛
ج) في التوجيه المهني للمراهقين ؛
د) تحديد مدى استعداد الطفل للدراسة وتحديد أسباب صعوبات التعلم.
هـ) في تنفيذ المؤثرات العلاجية النفسية والإصلاحية.
طرق العمل مع الوالدين.
يمكن تقديم طرق العمل مع الوالدين في شكل أربع مجموعات (A.A.Bodalev، V.V. Stolin، 1989).
Block I. كتلة تشخيصية (هل يمكن للمستشار نفسه تقديم مساعدة فعالة في هذه الحالة بالذات ، والذي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، موضوع المساعدة وموضوع التأثير: الطفل ووالديه والأسرة ككل).
تنقسم الطرق القياسية للتشخيص النفسي للتشخيص النفسي العائلي حول موضوع التشخيص إلى الأنواع التالية:
1) الخصائص النفسية الفيزيولوجية لفردية أفراد الأسرة. النماذج المعروفة لتشخيص الاستقرار الأسري والتنبؤ به بناءً على قياس درجة توافق أنواع الدخل القومي الإجمالي ، وخصائص المزاج ، مثل الاتزان ، والتنشيط (الانطواء) ، والقصور الذاتي (الصلابة). في أغلب الأحيان ، تُستخدم هذه النماذج لتشخيص التوافق الزوجي (DL Burtyanskiy، V.V. Krishtal، 1982؛ NN Obozov، A. N. Obozova، 1982؛ General Sexopathology، 1977)؛
2) الخصائص المميزة لفردية أفراد الأسرة. استبيان الاختبار (N.N.Obozov ، 1978) ؛
3) خصائص المجال المعرفي لأفراد الأسرة. في الحالة العامة - الأسلوب المعرفي ، وسائل الدفاع النفسي ، مثل هذه الخصائص المتكاملة لبنية الوعي مثل التعقيد المعرفي (E.
4) خصائص مجال تحفيز القيمة لدى الأفراد.
طريقة توجهات القيمة من قبل Rokeach - Yadov (Samoregulatsiya ، 1979) ، والتقنية الموحدة لتشخيص الإدراك الموضوعي - TYuF (A.G. Shmelev ، VS Boldyreva ، 1982) وغيرها من التقنيات. الطرق الخاصة لتحديد "قيم البذور" (A. N. Volkova، T. M. M. Trapeznikova، 1985)؛
5) خصائص العلاقات الشخصية (V.B. Olshansky ، 1981):
أ) العلاقات العاطفية (V.V. Stolin ، NI Golosova ، 1984) ؛
ب) العلاقات الانعكاسية التقييمية الواعية: طريقة التحديد الذاتي (A.
6) خصائص التواصل والتفاعل داخل الأسرة. لتحديدها ، يتم استخدام طرق التقليد المختبري للاتصال نفسه في شكل تفاعل عملي: DGEI - طريقة "التكامل العاطفي الجماعي الفعال" (AI Papkin ، 1975 ؛ AV Petrovsky ، 1985) ، وكذلك في شكل تفاعل رمزي - ألعاب (A.A. Kronik ، 1985).
وفقًا للتنفيذ التشغيلي المنهجي ، يمكن تأهيل طرق الأنواع التالية:
1) الأجهزة التي توفر التسجيل الموضوعي للمعلمات الفردية أو التشخيصية أو الجماعية باستخدام الأجهزة (مثل DGEI) ؛
2) لعبة معينة - حل منفصل أو مشترك أو بديل للمهام على المستوى الرمزي ؛ ألعاب مصممة خصيصًا ، على سبيل المثال: "دسيسة" لـ A. A. Kronik ، E. A. Khoroshilova (1987) ، لعبة التلفزيون "Tournament" ، التي استخدمت لأول مرة في الإرشاد الأسري بواسطة V. A. Smekhov (1985) ؛
3) استبيانات الاختبار: 16PF ، MMPI ، PDO ، استبيان "استقرار الأسرة" (V. S. Avanesov ، 1982) ، PDT (V. M. Melnikov ، L. T. Yampolsky ، 1985) ؛
4) تقنيات القياس: هنا تعديلات على تقنيات مثل "قائمة الصفات" (طرق ... ، 1984) ، "التفاضل الدلالي" (T. L. Fedorova ، 1978) ، "مشابك المرجع" (EO Fedotova ، 1984).
بلوك II. - "مجموعة التثبيت" - تشمل إجراءات نفسية تقنية تهدف إلى خلق عقلية خاصة للعمل لدى المشاركين فيها.
بلوك الثالث. - "كتلة التصحيح"
الإجراءات النفسية في إطار الكتلة الإصلاحية معقدة تشمل الوسائل النفسية الأساسية والقيمة والخاصة.
الشكلان الرئيسيان اللذان يتم فيهما تصحيح العلاقات الأسرية هما ندوة الأبوة والأمومة ومجموعة الأبوة والأمومة.
تتمثل المهمة الرئيسية للتصحيح النفسي للعلاقات الأسرية والتربية الأسرية في ندوة الأبوة والأمومة في توسيع معرفة الوالدين بعلم نفس العلاقات الأسرية وعلم نفس التنشئة والقوانين النفسية لتنمية الطفل.
التأثير النفسي في منهجية ورشة عمل الأبوة والأمومة هو مناشدة الجوانب المعرفية والسلوكية للعلاقات الأسرية. الهدف الرئيسي من التصحيح هو الوعي الذاتي لدى الوالدين ، ونظام الصور النمطية الإدراكية الاجتماعية ، وكذلك الأشكال الحقيقية للتفاعل داخل الأسرة.
تتكون ورشة الأبوة والأمومة من عدة تقنيات خاصة:
1. تقنيات المحاضرة.
2. مناقشة المجموعة.
3. العلاج الكتابي.
4. حالات صعبة مجهولة.
تتمثل المهمة الرئيسية للتصحيح النفسي في مجموعات الأبوة في تغيير المواقف الأبوية غير الملائمة ، وتحسين أسلوب الأبوة والأمومة ، وتوسيع الوعي بدوافع الأبوة والأمومة في الأسرة ، وتحسين أشكال التأثير الأبوي في عملية تربية الأطفال.
يتضمن التصحيح النفسي في المجموعة الأبوية إعادة بناء الجوانب العاطفية للتفاعل الأسري ، والعمل في منطقة الظواهر العقلية اللاواعية ، في مجال الطبقات اللاواعية للعلاقات الزوجية والأبوية.
يتم إيلاء اهتمام خاص لتصحيح الأسس العاطفية للتنشئة ، مما يخلق في النهاية تأثيرًا داعمًا ومنشطًا عامًا يزيد من ثقة أعضاء المجموعة في أدوارهم الأبوية ، في قدراتهم التربوية ، ويعزز قدرة الوالدين على الفهم والشعور في العالم العاطفي لبعضهم البعض وأطفالهم ، ويزداد التفاهم المتبادل بين الزوجين في حل مشاكل التربية الأسرية. في سياق هذا العمل ، يتم أيضًا حل مهام النمو الشخصي العام للمشاركين خارج مجالات التربية الأسرية ، وبالنسبة لبعض العائلات ، فإن المشاركة في المجموعة الأبوية لا تنسجم ليس فقط العلاقات الأبوية ، ولكن أيضًا العلاقات الزوجية.
حاجز. IV كتلة متغيرة.
هدفها: تهيئة الظروف للتربية التربوية للآباء وفقا لاحتياجاتهم واهتماماتهم. في هذه المجموعة ، الشيء الرئيسي هو اختيار محتوى التعليم من قبل الوالدين أنفسهم.
نتيجة العمل داخل هذه الكتلة هو أن الآباء يتلقون أساسيات المعرفة التربوية حول التربية الأسرية ، وتكوين هيكل الأسرة ، وما إلى ذلك.
يتضمن فصولاً رئيسية في المواضيع التالية:
أ) دروس في حب الأسرة ؛
ب) فن التواصل مع الطفل.
ج) الألعاب التعليمية للأطفال والكبار.
د) التطور الفني والجمالي للأطفال ، إلخ.
Block.V بلوك التعليم الذاتي.
هدفها: رفع مستوى الثقافة الأبوية. يتم تحديده من قبل الأمهات والآباء أنفسهم على أساس مجموعة من التشخيصات الخاصة بثقافة الوالدين ويتم تسجيله في محفظة الأسرة.
ويشمل:
أ) نقاط استشارية ؛
ب) هاتف "مستشار شؤون الأسرة" ؛
ج) مكتبة صغيرة للآباء ؛
د) الوقوف "إذا كنت والدًا صالحًا".
الكتلة VI تتعلق الكتلة الأخيرة والأخيرة بفاعلية التصحيح النفسي.
إنه يعكس نتائج دورة واحدة من دروس لعبة التصحيح النفسي. يتم تقييم فعالية التصحيح من خلال المعلمات الذاتية التي يتم استخلاصها من تقارير الوالدين عن سلوك الأطفال في بداية الفصول الدراسية وبعد انتهاء التصحيح.
1.4 التربية النفسية والتربوية للآباء
زيادة نشاط أولياء الأمور في إعداد الأطفال للمدرسة ، وتنظيم معارفهم ، وتزويدهم بالأساليب العملية للعمل مع الأطفال. تبرز أهمية تحسين محتوى وأشكال وأساليب التعاون بين الروضة والأسرة في التنمية الشاملة للطفل. تعمل معلمة الحضانة في هذه الحالة كمدرس للأطفال وشريك لأولياء الأمور. تعتمد طبيعة وفعالية الاتصالات بين المعلمين وأفراد الأسرة على الاختيار الصحيح لأشكال العمل مع الأسرة. ستكون أكثر فاعلية شريطة أن تستند العلاقة إلى الوعي بالحاجة إلى تأثيرات مستهدفة على الطفل ، على فهم ملاءمة تنسيقهم. هذا يضع متطلبات معينة على كل طرف. بشكل عام ، يمكن صياغتها على أنها الرغبة والقدرة على التفاعل واحترام بعضهما البعض. يجب أن تكون أشكال العمل المختلفة مع أولياء الأمور مترابطة وتمثل نظامًا واحدًا متماسكًا (محاضرات ، ورش عمل ، وندوات ، ومحادثات ، واستشارات ، وما إلى ذلك). يوفر التعليم التربوي المنهجي متعدد الاستخدامات للآباء والأمهات تعريفهم بأساسيات المعرفة النظرية ، وإلى حد أكبر ، مع ممارسة العمل مع الأطفال. يتضمن تنفيذ العمل التربوي التربوي تعريف الآباء بالأفكار المبتكرة في مجال علم التربية وعلم النفس.
قاعة المحاضرات
يتم لعب دور مهم في الفصل الدراسي من خلال شكل التواصل بين المربي وأولياء الأمور. تظهر التجربة أن المحاضرات - المحادثات ، المحاضرات - الحوارات هي الأمثل. من أجل فعالية الاتصال ، من المهم تحقيق الاتصال النفسي بين المتصلين. متطلبات التواصل مع أولياء الأمور في سياق فصول التعليم العام التربوي: من الأفضل بناء فصول في شكل محاضرات - محادثات ، حوار ، إعطاء أمثلة من الممارسة أثناء عرض السؤال ، في نهاية الدرس حل المشكلات التربوية التي تجعل من الممكن تفعيل المعرفة المكتسبة وترسيخها. من الضروري التعرف على شركاء الاتصال في المستمعين. يجب أن يُقال النص بأسلوبك الخاص ، لا أن يُقرأ. يعد الالتزام بالمواعيد وشكل إخطار الوالدين بشأن تسيير الفصول أمرًا مهمًا للغاية. يجب أن يتضمن الإعلان الذي يعلن عن الدرس مخططًا موجزًا للدرس ، ويثير اهتمام الوالدين ويخلق موقفًا تجاه المادة. يجب أن يكون عنوان الدرس "مثيرًا" - يجب أن يحتوي على المشكلة. يمكن تجسيد مواضيع قاعة المحاضرات وتعميقها واستكمالها ، مع مراعاة احتياجات الوالدين في المعرفة التربوية ، والتي يتم الكشف عنها خلال اجتماعات ومحادثات واستشارات أولياء الأمور.
"ورشة علم النفس والتربوية"
يمكن تطبيق الممارسة النفسية والتربوية بعد إلقاء المحاضرة.
"مستشار"
في دروس التعليم التربوي الشامل ، لا يمكن تلبية الاحتياجات التربوية لجميع الآباء. لذلك ، هناك حاجة للعمل الفردي ، والذي سيسمح لك بمناقشة المشاكل التي تهم الوالدين بشكل خاص ، لتقديم المشورة المؤهلة. يلاحظ المعلمون أهمية العمل الفردي مع أولياء الأمور في عملية تعليمهم التربوي. يعد العمل الفردي مع الوالدين ضروريًا أيضًا لأن الأسرة هي مجموعة جماعية حميمة للغاية ومناقشة المواقف التربوية الفردية والأسئلة الناشئة عن الوالدين ممكنة في بعض الحالات فقط في سياق العمل الفردي. الشكل الرئيسي للعمل الفردي هو الاستشارة التربوية. تكمن قيمته في حقيقة أن الآباء يذهبون إلى الاستشارة بمبادرتهم الخاصة ، ويتم ضبطهم لمناقشة المشكلات التي تهمهم ، والسعي لاكتساب المعرفة اللازمة للتأثير بشكل هادف على شخصية الطفل ، وطلب المساعدة في اختيار الأشكال العقلانية للإرشاد التربوي . إن طبيعة البيئة أثناء الاستشارة تزيل الحاجز النفسي بين المعلم وأولياء الأمور. يمكن إجراء الاستشارات الشفوية في يوم محدد بالنسبة لهم. من الأفضل تنسيق أيام الاستشارات والدروس مع أولياء الأمور ، لأن الكثير منهم مشغولون في العمل في المساء ، ويعملون وفقًا لجدول زمني متقطع. في بعض الأحيان في العمل مع الأسرة هناك أيضا استشارات غير مخطط لها. يحدث أن يلجأ الآباء إلى المعلم لطلب الإجابة على سؤال معين ، ويطلب من المعلم أن يكون قادرًا على العثور بسرعة على الإجابة الصحيحة له. ليس مخيفًا أن يشك المربي في شيء ما ، أو إذا لم يكن متأكدًا من صحة المعرفة التي لديه. إن العمل الفردي مع الوالدين يجسد ويكمل الدراسات الجماعية ، ويساعد على رفع الثقافة التربوية للأسرة ، لتحقيق كامل قدراتها التعليمية المتزايدة.
"المساعدة التربوية"
يتم تقديم المساعدة التربوية للآباء من خلال تصميم "ركن الآباء" ، والذي يحتوي على تذكيرات متنوعة ، ومعلومات حول المجلدات ، ونصائح مفيدة ، ومهام للآباء ، بالإضافة إلى معلومات ورسائل حول الأحداث والصفوف المخطط لها ، وما إلى ذلك. يسمح لك هذا النوع من التربية الوالدية بتكملة المعلومات الشفوية للآباء حول إعداد الأطفال للمدرسة ، لإعطاء النصائح العملية والتوصيات في مجال المعرفة هذا ؛ إخطار حول الفصول المخطط لها مع أولياء الأمور ، والاستشارات.
"نادي العائلة في روضة الأطفال"
من أهم الشروط لتنمية شخصية الطفل ، لتحقيق النضج الاجتماعي هو العمل المنسق للكبار من حوله - الوالدين والمعلم. التجربة السابقة للإقناع بالشعارات (مهم ، ضروري ، لنذهب) في اجتماعات الآباء والمعلمين التقليدية لم تعط نتائج فعالة ، ولم تكن المعرفة المفروضة على الوالدين مطلوبة من قبلهم. لا يمكن تحقيق النجاح إلا عندما يصبح الآباء مشاركين نشطين في عملية التربية والتعليم ويتم تكوين مجتمع طبيعي للأطفال والكبار. النادي العائلي هو الشكل الأمثل للتعاون اليوم. يتيح لك التعاون بين الآباء والمعلمين التعرف على الطفل بشكل أفضل ، ويعزز التفاهم المتبادل بين الآباء والأطفال. تتطلب اجتماعات نادي الأسرة إعدادًا خاصًا. الشرط الرئيسي هو الطوعية والمصلحة المشتركة. تعد المجلات الشفوية ومناقشة المائدة المستديرة والمناقشة مع عناصر ورشة العمل ولعبة الأعمال أشكالًا مفيدة للاجتماع. يتم عمل نادي العائلة في اتجاهين:
التربية التربوية للآباء من خلال الاجتماعات العامة لنادي الأسرة ؛
اشراك الاباء في انشطة الروضة من خلال تنظيم شؤون ابداعية جماعية وعمل ورش ابداعية.
يسمح نادي العائلة بما يلي: الوالدان - لفهم طفلهما بشكل أفضل ؛ الأطفال - لغرس الشعور بالفخر في أسرهم ؛ المعلمين - لبناء عملية تربية وتعليم الطفل بشكل أكثر فعالية.
انتاج |
هناك فوائد واضحة لإشراك الأسر في تعليم الطفولة المبكرة. للأطفال والمعلمين: إثراء النشاط المعرفي للأطفال ؛ استخدام مصالح الطفل التي تحدث في المنزل ؛ تحسين الموقف تجاه رياض الأطفال في عملية العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور ؛ استخدام مواهب وهوايات الوالدين في الفصل. للآباء والأمهات: فرصة لفهم أفضل لقضايا تنمية الطفل ؛ تقييم إنجازات أطفالهم ؛ فهم الوالدين لعملية التعلم (الفرص والصعوبات). الأسرة هي مركزية في تكوين شخصية الطفل. وفقًا للباحثين ، يعتمد الأمر على كيفية نمو الشخص وما هي السمات الشخصية التي ستشكل طبيعته. في الأسرة ، يتلقى الطفل المهارات الأولى وتصور الواقع ، ويتعلم أن يكون على دراية بنفسه كممثل كامل للمجتمع. وبالتحديد ، هذا ما توصلنا إليه "الفلسفة الجديدة" للعمل مع الأسرة: الآباء مسؤولون عن تربية الأطفال ونموهم. يتضمن محتوى عمل المعلم مع أولياء الأمور ، في الواقع ، جميع قضايا تربية الأطفال وتعليمهم ، والتي يقدم المعلم من خلالها الوالدين. لا توجد مواضيع ثانوية للمناقشة مع أولياء الأمور ، حيث يحتاج الآباء إلى معرفة خصائص نمو الطفل ، ومهام التربية ، وأساليب تنظيم بيئة اللعب ، وإعداده للمدرسة. يعد العمل مع أولياء الأمور جزءًا صعبًا وهامًا من عمل المعلم. أحد الأهداف الرئيسية لرئيس المؤسسة والمعلمين هو إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية. المعلومات المعروضة على المدرجات في روضة الأطفال تساعد في جذب انتباه الأهل. مهما كانت أشكال العمل مع الوالدين التي يختارها المعلم ، فإن الشيء الرئيسي هو اهتمامه الشخصي بالعمل ، وموقفه الودي تجاه الأطفال وأولياء أمورهم ، فضلاً عن الطبيعة المنهجية للعمل.
فهرس
1. Averin، V.A. علم نفس تنمية الأطفال ما قبل المدرسة [نص]: كتاب مدرسي / V.А. أفرين. - الطبعة الثانية. استراحة. - SPb .: دار النشر لـ Mikhailov V.A.، 2000. -64 p. - 5000 نسخة.
2. أدلر أ. الممارسة ، نظرية علم النفس الفردي. - م ، 1995.
3. أليشينا يو. الإرشاد النفسي الفردي والعائلي: الصحة الاجتماعية في روسيا. - م: كلاس 1994. - ص 25 - 37.
4. Belskaya E.G. أساسيات الإرشاد النفسي والعلاج النفسي. الدورة التعليمية. - أوبنينسك: IATE، 1998. - 80 صفحة.
5. إد. A. A. Bodaleva ، V.V.Stolin. الأسرة في الإرشاد النفسي: تجربة الإرشاد النفسي ومشكلاته / البحث العلمي. معهد علم النفس العام والتربوي بالاكاد. بيد. علوم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - م. علم أصول التدريس ، 1989 ، 208 ص.
6. إد. أ. بوداليفا. علم النفس الشعبي للآباء [نص]: كتاب للآباء م: "علم أصول التدريس" ، 1989. -256 صفحة - 300000 نسخة.
7. Volikova، T.V. المعلم والأسرة [نص]: كتاب للمعلم / تلفزيون. فوليكوف. - الطبعة الثانية. مراجعة - م: "التربية" 1980. -111 ص. - 392000 نسخة
8. دافيدوف ، ف. أنواع الاتصال في التدريس [نص]: كتاب للمعلم / V.V. دافيدوف. - م: "الجمعية التربوية لروسيا" ، 2000. -480 ص.
9. Dragunova، T.V. تربية مراهق في أسرة [نص]: درس للوالدين / تلفزيون. دراغونوف. - م: أكاديمية العلوم التربوية في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1955. -79 ص.
10. كارابانوفا O.A. سيكولوجية العلاقات الأسرية وأساسيات الإرشاد الأسري. - م ، 2004 س 112 - 121
11. كوفاليف ، س. علم نفس العلاقات الأسرية [نص]: كتاب مدرسي للآباء / S.V. كوفاليف. - م: "أصول التدريس" ، 1987. -160 ص.
12. Konyukhova، N.I. قاموس - كتاب مرجعي لعلم النفس المدرسي [نص]: القاموس / N.I. كونيوخوفا. - فورونيج: NPO MODEK ، 1996. -224 ص. - 10000 نسخة.
13. Krutetsky، V.A. سيكولوجية التدريس والتربية لأطفال المدارس [نص]: كتاب للمعلمين ومعلمي الصف / V.А. كروتسكي. - م: التربية 1976 - 303 ص. - 220.000 نسخة
14. كورغانوف ، S.Yu. طفل وبالغ في حوار تعليمي [نص]: كتاب للمعلم / S.Yu. كورغانوف. - م: "التربية" 1989. -127 ص. الطمي - 20000 نسخة.
15. Martsinkovskaya T. D. تاريخ علم النفس: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2001
16. نيموف ، ر. الإرشاد النفسي موسكو ، 1999. - 338 ص.
17. Obukhova L.F. علم نفس الطفل (التنموي). م ، 1996.
18. Ovcharova R.V. الدعم النفسي للأبوة والأمومة. - م: معهد العلاج النفسي 2003 م 222
19. إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. علم النفس [نص]: قاموس. م: "Politizdat" ، 1990. - الطبعة الثانية. تصحيح و أضف. -494 ص. - 400000 نسخة
20. Putlyaeva L. من هو "الوالد المستنير"؟ // Doshk. تربية. - 2004. - رقم 12. - س 31-33.
21. ساتير الخامس. كيف تبني نفسك وعائلتك. - م: Pedagogika-Press ، 1992. ص. 6 - 9
22. إد. م. توتوشكينا. علم النفس العملي للمعلمين وأولياء الأمور [نص]: كتاب مدرسي. SPb.: "Didaktika-Plus" ، 2000. -352 ص.
23. Hämäläinen، Y. الأبوة والأمومة: مفاهيم وتوجهات ووجهات نظر [نص]: كتاب لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور / Y. Hämäläinen. - م: "التربية" 1993. - 112 ص. - 60.000 نسخة
تم النشر في Allbest.ru
البحث عن طرق العمل مع أولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وهو أمر ضروري لزيادة نشاط الوالدين كمشاركين في العملية التعليمية. مناهج حديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 02/21/2014
الكشف عن أشكال التربية التربوية للوالدين اللازمة لزيادة نشاطهم كمشاركين في العملية التربوية. تفاعل المدرسة والأسرة كشرط للتأثير التربوي الفعال. أنشطة معلم اجتماعي.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/22/2013
اتجاهات وأشكال وأساليب الدعم الاجتماعي والتربوي لتحسين الثقافة التربوية للآباء. تصميم وتنفيذ برنامج لتحسين ثقافة أولياء أمور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وطرق العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال.
أطروحة ، تمت إضافة 09.24.2012
التحقيق في ملامح تنظيم التربية البيئية للأبوين من أجل مساعدة الأسرة في التربية البيئية للأطفال. أشكال التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. الاتجاهات الرئيسية للعمل مع الوالدين.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/24/2014
ورقة مصطلح تمت إضافتها في 11/12/2011
أنواع التربية الأسرية والعلاقات الأسرية. جوهر التفاعل بين المدرسة والأسرة. أشكال العمل مع الوالدين. التصحيح التربوي للعلاقات. زيادة المعرفة النفسية والتربوية من قبل الوالدين. الأنشطة الإبداعية المشتركة في المدرسة.
تمت إضافة العرض بتاريخ 10/22/2013
تأثير العلاقة بين مدرس الفصل وأولياء الأمور على تربية الطفل وتنشئته. نماذج وأساليب العمل مع أسرة الطالب. تنظيم التربية النفسية والتربوية لأولياء الأمور. عقد لقاء أولياء الأمور على شكل قاعة محاضرات.
تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 07/13/2015
صحة أطفال المدارس كمشكلة اجتماعية وتربوية. تاريخ تطور التربية الصحية والصحية للآباء. محتوى عملية تثقيفهم حول الحفاظ على صحة الأطفال. نتائج العمل التجريبي في المدرسة.
ورقة المصطلح ، تمت إضافة 11/29/2011
المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي. التربية التربوية للوالدين. دراسة ونشر الخبرات المتقدمة في التربية الأسرية. رفع كفاءة الوالدين في مجالات التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الطفل.
تمت إضافة ورقة مصطلح 12/13/2016
التشخيص في عمل مدرس الفصل مع الأسرة. أشكال التربية النفسية والتربوية للآباء. أشكال مشاركتهم في العملية التعليمية. أنشطة لجنة أولياء الأمور بالمدرسة. اعداد السيناريو وعقد الاجتماع.
أهداف البرنامج:
1) رفع المستوى النفسي والتربوي للوالدين في أمور تنشئة وتربية ونماء الأبناء والمراهقين.
2) منع المعاملة القاسية للأطفال والمراهقين ؛
3) تعليم الوالدين مهارات السلوك الخالي من الصراع.
وصف أنشطة "الجامعة الأم"
لبدء وصف أنشطة مدرستنا في مجال تربية الأطفال ، أود من كلمات V.A. Sukhomlinsky: "أي نوع من العمل التربوي الناجح سيكون غير وارد على الإطلاق لولا نظام التربية التربوية ، وتحسين الثقافة التربوية للآباء".
اليوم ، كما لم يحدث من قبل ، ترتبط جوانب التربية على مستوى الدولة والأسرة ببعضها البعض. الشراكة الاجتماعية للمدرسة مع الأسرة هي ارتباط استراتيجي ، مشروط بالمساواة في الرسالة والمسؤولية المتساوية تجاه الدولة لتنشئة جيل المستقبل. في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، تم تحديد الأسرة كقيمة وطنية أساسية.
وسعت تشريعات الاتحاد الروسي بشكل كبير من وظائف التربية الأسرية ، ومنح الآباء الحق في اختيار مكان وشكل ما قبل المدرسة ، والمدرسة ، والتعليم الإضافي ، ودعم نظام التعليم البديل.
في المجتمع ، حدث إعادة توجيه للمواقف والمواقف القيمية ، مما أدى إلى إرباك وعدم تطابق عمليات التنشئة في الأسرة والمدرسة والمجتمع.
المحتوى الجديد للتعليم وتقنيات التدريس الجديدة ، والتي ليست مألوفة بما فيه الكفاية لأولياء أمور الطلاب ، والأهم من ذلك أنهم لم يمروا بتجربة التعلم الخاصة بهم في وقتهم ، تسبب توترًا إضافيًا في العلاقة بين الأسرة والمدرسة . يكمن جوهر هذه التوترات في قلق الوالدين بشأن النجاح الأكاديمي للطفل وتزايد انعدام الثقة في المدرسة.
أدت الظروف الاجتماعية المتغيرة ، وتقسيم كتلة الوالدين إلى مجموعات اجتماعية مختلفة مع احتياجاتهم التعليمية الخاصة ، إلى تفاقم التوتر بشكل ملحوظ في العلاقة بين الأسرة والمدرسة ، والآباء والأطفال ، والآباء والمعلمين في المؤسسات التعليمية.
إن أهم مطلب لتنمية المجتمع من أجل تنشئة جيل الشباب في الوضع الاجتماعي والثقافي الحديث هو زيادة دور الأسرة في التنشئة وتقليل التوتر الاجتماعي في المجتمع. يفترض التكييف الاجتماعي والثقافي للتنشئة الاعتراف بحق الوالدين في أن يصبحوا شركاء كاملين للمعلمين في تربية الأطفال ، والحق في المعرفة التربوية الخاصة.
في الظروف الاجتماعية الحديثة ، عندما يكون هناك تقسيم مكثف للمجتمع على طول خطوط الملكية ، عندما يكون الآباء معزولين عن أطفالهم ويتم استيعابهم تمامًا في المشاكل الاجتماعية واليومية ، عندما يُترك الأطفال لأنفسهم والشوارع سيئة السمعة ، وما إلى ذلك ، مشكلة إشراك الوالدين في تكوين شخصية الطفل.
يتم التأكيد على أهمية تعليم الوالدين في الظروف الحديثة من خلال مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتنشئة شخصية المواطن الروسي. الأسرة هي مرحلة أساسية من مراحل حياة الإنسان. في الأسرة تتم التنشئة الاجتماعية الأساسية للطفل ، ويتم اكتساب مهارات التفاعل والتواصل مع الناس ، ويتم تكوين صورة "أنا" واحترام الذات والاستقلال والمسؤولية ، بالإضافة إلى العديد من الأشياء الأخرى ، مما يضع الأساس للتطور الكامل للشخصية. من خلال النشاط الحيوي للأسرة ، يتحقق الارتباط بين الطبيعي والاجتماعي في الشخص ، ويتم ضمان انتقال الفرد من حالة بيولوجية إلى حالة اجتماعية ، وتكوينه كشخص وفردية. الأسرة هي مؤسسة اجتماعية ثقافية خاصة ، يعتمد عليها إلى حد كبير استقرار واستقرار وجود مجتمع يتم فيه التكاثر الجسدي والروحي للإنسان.
يتعامل علم أصول التدريس مع الأسرة كموضوع للنشاط التربوي ، وبالتالي يركز على دور الأسرة في تكوين الشخصية ، وإمكاناتها التربوية واحتياجاتها التربوية ، وعلى محتوى وأشكال التفاعل بين الأسرة والمدرسة في العملية التعليمية.
الأطفال هم الدعم والعزاء على منحدر الطريق ، هم مصدر السعادة العائلية ، معنى الحياة.
بناءً على ما سبق ، قبل ثلاث سنوات ، أطلقت مدرستنا برنامج تعليم الوالدين "جامعة الآباء".
أهداف البرنامج:
مهام:
1. تزويد الوالدين بمعلومات علمية موضوعية حول السمات التنموية للأطفال والمراهقين في فترات مختلفة من الحياة ؛
2. تشجيع تكوين الصور الإيجابية: "الأسرة" ، "الآباء" ، "الأبناء" ؛
3. تنمية مهارات تقدير الذات واحترام الأطفال.
4. تعزيز تنمية المهارات في تحليل المشاعر والتعامل مع التوتر.
5. تعزيز تنمية مهارات الاتصال الفعال.
6. توعية الوالدين بقيمهم.
7. المساهمة في تكوين المهارات في اتخاذ قرارات مستنيرة.
مبادئ:
معايير تتبع فاعلية البرنامج المقترح:
1. مستوى ودرجة المشاركة التطوعية لأولياء الأمور في أنشطة الجامعة الأم.
2. تغيير المواقف تجاه عملية الأبوة والأمومة: تقليل أو عدم وجود حالات إساءة معاملة الأطفال.
3. تحسين العلاقات داخل الأسرة: تقليل تكرار حالات الصراع في نظام "الوالدين والمراهقين (الطفل)".
المجموعة المستهدفة :
أولياء أمور (الممثلين القانونيين) للطلاب مدرسة MKOU Novotroitskaya الثانوية № 12.
نتائج متوقعة:
رفع المستوى النفسي والتربوي للوالدين في أمور التربية والتعليم وتنمية الأبناء والمراهقين.
منع إساءة معاملة الأطفال والمراهقين.
الأنشطة الرئيسية لتنفيذ البرنامج
ص / ص | اسم الحدث شكل إجراء | مشاركون | تواريخ | مسؤول |
|
تدابير التشخيص |
|||||
استجواب أولياء أمور الطلاب لتحديد موضوع "الجامعة الأم" للعام الدراسي | أولياء أمور طلاب المدارس | شهر اغسطس | مربي-عالم نفس |
||
"وعي أولياء الأمور بأنشطة أطفالهم". استجواب. | أولياء أمور الطلاب في الصفوف 8-10 | شهر نوفمبر ديسمبر | مدرسو Homeroom ، والمعلم الاجتماعي |
||
"ما مدى مسئوليتك كوالد؟" استجواب. | أولياء أمور الطلاب في الصفوف 1-4 | كانون الثاني شهر فبراير | مربي-عالم نفس |
||
استبيان "المراهقون عن آبائهم". | أولياء أمور الطلاب في الصفوف 5-7 | مارس أبريل | مربي-عالم نفس |
||
مستوى حاجة الوالدين للمعرفة النفسية والتربوية (منهجية R.V. Ovcharova) التساؤل. | قد | مربي-عالم نفس ، معلمي الفصل |
|||
مستوى الكفاءة التربوية ورضا الوالدين (منهجية آي إيه خومينكو). | أولياء أمور الطلاب في الصفوف 1-10 | قد | مربي-عالم نفس |
||
الأنشطة التعليمية |
|||||
"مستوى استعداد طلاب الصف الأول للدراسة بالمدرسة. تكيف طلاب الصف الأول. ملامح النمو النفسي للأطفال من سن 6-7 سنوات ". قاعة محاضرات اولياء الامور. | أولياء أمور طلاب الصف الأول | شهر اغسطس | مربي-عالم نفس |
||
"المراهقة - نحن نمر معا." قاعة محاضرات اولياء الامور. | أولياء أمور طلاب الصف السادس | سبتمبر | مربي-عالم نفس |
||
”كبار السن. تكوين الشخصية ". قاعة محاضرات اولياء الامور. | أولياء أمور طلاب الصف السابع | اكتوبر | مربي-عالم نفس |
||
"تعزيز تدابير السلامة لحياة وصحة الأطفال". قاعة محاضرات اولياء الامور. | أولياء أمور الطلاب في الصفوف 1-4 | اكتوبر | مدرس اجتماعي |
||
"تنظيم نظام يوم الطفل". قاعة محاضرات اولياء الامور. | أولياء أمور طلاب الصف الثاني | شهر نوفمبر | معلم الصف |
||
"نتائج تكيف تلاميذ الصف الخامس مع المستوى المتوسط بالمدرسة". قاعة محاضرات اولياء الامور. | أولياء أمور طلاب الصف الخامس | ديسمبر | مربي-عالم نفس |
||
"التوجيه المهني للطلاب". قاعة محاضرات اولياء الامور. | أولياء أمور طلاب الصف التاسع | كانون الثاني | مربي - عالم نفس ومعلمي المادة |
||
"الخصائص النفسية لطلاب المرحلة الابتدائية". قاعة محاضرات اولياء الامور. | أولياء أمور طلاب الصف الرابع | شهر فبراير | مربي-عالم نفس |
||
"مسؤولية الوالدين في تربية الأطفال ونموهم". قاعة محاضرات اولياء الامور. | آباء الصفوف 5-10 | مارس | مدرس اجتماعي |
||
"مدمن. كيف نواجه مشكلة المجتمع الحديث؟ محادثة - نزاع. | أولياء أمور الطلاب في الصفوف 7-10 | أبريل | مربي-عالم نفس |
||
"التعامل مع عواطفنا". درس مع عناصر التدريب. | أولياء أمور طلاب الصف الثالث | قد | مربي-عالم نفس |
||
"مستوى الاستعداد الاجتماعي والنفسي للأطفال للدراسة في المدرسة". قاعة محاضرات اولياء الامور. | آباء ما قبل المدرسة | يونيو | مربي-عالم نفس |
||
إجراءات إحتياطيه |
|||||
"كيف تساعد الأطفال على قول" لا! " استخدام المواد الخافضة للتوتر السطحي؟ " التشاور. | أولياء أمور الطلاب في الصفوف 9-10 | اكتوبر | مدرس اجتماعي |
||
"نحن نطرح على الأطفال المسؤولية عن سلوكهم". التشاور. | الآباء الطلاب المسجلين في ODN | شهر نوفمبر | معلمو الفصل |
||
صحة المعوقين - حياة بلا حدود. التشاور. | أولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقة | ديسمبر | مرب - عالم نفس |
||
"الطفل الموهوب ، ماذا تفعل؟" التشاور. | الآباء الطلاب مع علامات الموهبة | كانون الثاني | مرب - عالم نفس |
||
الآباء الطلاب في الصفوف 7-8 | شهر فبراير | مرب - عالم نفس |
|||
"المهارات والمهارات التي يكتسبها الطلاب بنهاية الصف الأول". التشاور. | الآباء طلاب الصف الأول | مارس | معلم الصف |
||
في السنة الأولى من تنفيذ برنامج التربية النفسية والتربوية للآباء ، كان المنفذون الرئيسيون هم المتخصصون الضيقون في المدرسة: مدرس نفساني ، مدرس اجتماعي ، مستشار أقدم. في العامين الثاني والثالث ، شارك معلمو الفصل ومعلمي المادة في هذا العمل ، وتم توسيع نطاق الأنشطة التعليمية بشكل كبير. منذ بداية تنفيذ البرنامج ، تم تشكيل موضوعات الأنشطة التعليمية بناءً على طلب أولياء الأمور: تم تقديم استبيان إلى أولياء الأمور مع الموضوعات التقريبية وعلى معظم الموضوعات المختارة ، خطة عمل للعام الدراسي تم وضعه.
تم تنفيذ العمل التعليمي بدقة وفقًا للخطة ، ولكن في بعض الأحيان كان من الضروري إجراء تعديلات على خطة العمل بسبب المشكلات الناشئة ، على سبيل المثال ، في العام الدراسي 2016-2017 ، خلال شهري مارس وأبريل ، تم عقد العديد من الأحداث لمواجهة إشراك القاصرين في ألعاب انتحارية على الشبكات الاجتماعية.
على مدى سنوات تنفيذ البرنامج ، تم تحقيق نتائج مهمة: انخفض عدد الأسر التي تعيش في وضع خطير اجتماعيًا ؛ انخفض عدد الأطفال والمراهقين المسجلين بأنواع مختلفة من التسجيل (التسجيل داخل المدرسة ، في إدارة الشؤون الداخلية بوزارة الداخلية ، البنك الإقليمي للقصر الذين ارتكبوا أعمالًا خطيرة على المجتمع) ؛ انخفض عدد الأسر المعرضة لخطر إساءة معاملة الأطفال ؛ زيادة حضور أولياء الأمور لاجتماعات الوالدين والأحداث وما إلى ذلك ؛ زاد عدد زيارات الوالدين للأخصائيين الضيقين (المربي الاجتماعي والأخصائي النفسي) للحصول على المساعدة في الوقت المناسب.
استخلاص النتائج من تنفيذ برنامج تعليم الوالدين "جامعة الآباء" ، يمكننا القول إننا نجحنا في تحقيق الأهداف الرئيسية وجعل مدرستنا - مركز تعليم الوالدين.
وتجدر الإشارة أيضًا إلى أننا نخطط لمواصلة عمل جامعة أولياء الأمور في العام الدراسي الجديد ، مع تقليل عدد المحاضرات بشكل طفيف وزيادة عدد الأحداث العملية التي لن يكون الآباء فيها مجرد مستمعين ، بل مشاركين نشطين.
يتم إعطاء مكانة مهمة في نظام عمل معلم الفصل مع أولياء أمور الطلاب للتعليم النفسي والتربوي. يجب أن يرتبط تراكم المعرفة النفسية والتربوية للآباء ارتباطًا وثيقًا بتنمية تفكيرهم التربوي ومهاراتهم العملية في مجال التعليم. من الضروري أن تكون المعلومات ذات طبيعة تحذيرية ، وأن تستند إلى الجدوى العملية ، وأن تظهر الخبرة ، والحقائق الملموسة. هذا يحدد اختيار المحتوى ، وكذلك أشكال تنظيم التربية التربوية.
جامعة المعرفة التربوية - إنه شكل من أشكال التربية النفسية والتربوية للآباء. يزودهم بالمعرفة اللازمة ، وأسس الثقافة التربوية ، ويعرّفهم على موضوعات التربية ، مع مراعاة عمر واحتياجات الوالدين ، ويساهم في إقامة اتصالات بين الوالدين والجمهور ، والأسر مع المدارس ، وكذلك كتفاعل أولياء الأمور والمعلمين في العمل التربوي. يتم وضع برنامج الجامعة من قبل المعلم ، مع مراعاة عدد الطلاب في الفصل وأولياء أمورهم. تتنوع أشكال تنظيم الفصول في جامعة المعرفة التربوية تمامًا: المحاضرات والمحادثات وورش العمل والمؤتمرات للآباء ، إلخ.
محاضرة - إنه شكل من أشكال التربية النفسية والتربوية التي تكشف جوهر مشكلة معينة في التعليم. أفضل محاضر هو المعلم المربي نفسه الذي يعرف اهتمامات ومشاكل واهتمامات الوالدين.
الشيء الرئيسي في المحاضرة هو التحليل العلمي للظواهر والمواقف التربوية. لذلك يجب أن تكشف المحاضرة عن أسباب هذه الظواهر ، وشروط مسارها ، وآلية سلوك الطفل ، وأنماط نمو نفسيته ، وقواعد التربية الأسرية.
عند التحضير للمحاضرة ، يجب أن تأخذ في الاعتبار هيكلها ومنطقها ، ويمكنك وضع خطة تشير إلى الأفكار الرئيسية والأفكار والحقائق والأرقام. من شروط المحاضرات الاعتماد على خبرة التربية الأسرية. طريقة الاتصال أثناء المحاضرة هي محادثة غير رسمية ، محادثة حميمة ، حوار بين الأشخاص المهتمين ذوي التفكير المماثل.
يجب أن تكون مواضيع المحاضرات متنوعة ومثيرة للاهتمام وذات صلة بالوالدين ، على سبيل المثال: "الخصائص العمرية للمراهقين الأصغر سنًا" ، "الروتين اليومي لأطفال المدارس" ، "ما هو التعليم الذاتي؟" الطبيعة "،" الفن في حياة الأطفال "،" التربية الجنسية للأطفال في الأسرة "، إلخ.
المؤتمر - شكل من أشكال التربية التربوية التي تتيح توسيع وتعميق وترسيخ المعرفة حول تربية الأبناء. يمكن أن تكون المؤتمرات علمية وعملية ، ونظرية ، وقراءة ، وتبادل الخبرات ، ومؤتمرات الأمهات والآباء. تُعقد المؤتمرات مرة واحدة في السنة ، وهي تتطلب إعدادًا دقيقًا وتنطوي على مشاركة نشطة من أولياء الأمور. وعادة ما يتم إعداد معارض لأعمال الطلاب وكتب للآباء وحفلات لأداء الهواة.
يجب أن تكون مواضيع المؤتمرات محددة ، على سبيل المثال: "اللعب في حياة طفل" ، "التربية الأخلاقية للمراهقين في الأسرة" ، إلخ. من أجل جمع المواد وجذب انتباه الوالدين ، يُقترح أحيانًا لملء استبيان قصير في جامعة المعرفة التربوية قبل المؤتمر.
عادةً ما يُفتتح المؤتمر بعنوان افتتاحي من قبل مدير المدرسة (إذا كان مؤتمرًا على مستوى المدرسة) أو مدرس الفصل (إذا كان مؤتمرًا في الفصل الدراسي). يقدم الآباء تقارير موجزة ومُعدة مسبقًا حول تجربة الأبوة والأمومة لديهم. يمكن أن يكون هناك ثلاث أو أربع رسائل من هذا القبيل. ثم يتم إعطاء الكلمة لجميع القادمين. تم تلخيص النتائج من قبل مضيف المؤتمر.
ورشة عمل - هذا شكل من أشكال تنمية المهارات التربوية الأبوية لتربية الأطفال ، وحل المواقف التربوية الناشئة بشكل فعال ، وهو نوع من التدريب على التفكير التربوي للآباء والمربين.
في سياق ورشة العمل التربوية ، يعرض المعلم إيجاد طريقة للخروج من أي حالة نزاع قد تنشأ في العلاقة بين الوالدين والأطفال والآباء والمدرسة ، وما إلى ذلك ، لشرح موقفه في حالة أو أخرى مفترضة أو نشأت بالفعل قارة.
دروس مفتوحة عادة ما يتم تنظيمها لتعريف أولياء الأمور ببرامج المواد الجديدة وطرق التدريس ومتطلبات المعلم. في أغلب الأحيان ، تمارس الدروس المفتوحة في المدرسة الابتدائية. من الضروري إعطاء الآباء الفرصة لحضور درس مفتوح مرة أو مرتين على الأقل كل ستة أشهر. سيسمح هذا بتجنب العديد من النزاعات التي يسببها الجهل وسوء الفهم من قبل الآباء لجميع تعقيدات وخصوصيات الأنشطة التعليمية في مدرسة اليوم.
في العديد من المدارس ، يكون الآباء ضيوفًا متكررين في الأنشطة اللامنهجية. هذه هي المسابقات الرياضية "أبي ، أمي ، أنا عائلة رياضية" و "الأضواء" المخصصة لليوم العالمي للمرأة في 8 مارس ، وأمسيات "لقاء المهنة" ، وحفلات الهواة. كل هذا يسمح للآباء بالتعرف على أطفالهم بشكل أفضل ، واكتشاف الجوانب غير المعروفة من اهتماماتهم وهواياتهم ومواهبهم.
مناقشة تربوية (الخلاف) هو أحد أكثر أشكال تحسين الثقافة التربوية إثارة للاهتمام. من السمات المميزة للنزاع أنه يسمح للجميع بالمشاركة في مناقشة المشكلات المطروحة ، ويساهم في تنمية القدرة على تحليل الحقائق والظواهر بشكل شامل ، بناءً على المهارات المكتسبة والخبرات المتراكمة. يعتمد نجاح النزاع إلى حد كبير على تحضيره. في غضون شهر تقريبًا ، يجب أن يتعرف المشاركون على موضوع النزاع المستقبلي والقضايا الرئيسية والأدب. الجزء الأكثر أهمية من النزاع هو معالجة النزاع. يحدد الكثير هنا سلوك القائد (قد يكون مدرسًا أو أحد الوالدين). من الضروري وضع القواعد مسبقًا ، والاستماع إلى جميع الخطب ، واقتراح موقفك ، ومناقشته ، وتلخيص النتائج في نهاية النزاع ، واستخلاص النتائج. المبدأ الرئيسي للنزاع هو احترام موقف ورأي أي مشارك.
يمكن أن يكون موضوع الخلاف أي قضية مثيرة للجدل تتعلق بالأسرة والتعليم المدرسي ، على سبيل المثال: "مدرسة خاصة - مع وضد" ، "اختيار مهنة - لمن هو عمل؟"
ألعاب لعب الدور - شكل من أشكال النشاط الإبداعي الجماعي لدراسة مستوى تكوين المهارات التربوية للمشاركين. يمكن أن تكون الموضوعات التقريبية لألعاب لعب الأدوار مع الوالدين كما يلي: "صباح اليوم في منزلك" ، "جاء الطفل من المدرسة" ، "مجلس العائلة" ، إلخ. توفر منهجية ألعاب تمثيل الأدوار تعريفًا للموضوع ، تكوين المشاركين ، توزيع الأدوار بينهم ، مناقشة أولية للمواقف المحتملة والخيارات لسلوك المشاركين في اللعبة. في الوقت نفسه ، من المهم لعب العديد من المتغيرات (الإيجابية والسلبية) لسلوك المشاركين في اللعبة ، ومن خلال المناقشة المشتركة ، اختيار أفضل مسار للعمل لهذا الموقف.
المشاورات المواضيعية الفردية. في كثير من الأحيان في حل مشكلة صعبة معينة ، يمكن للمدرس الحصول على مساعدة مباشرة من أولياء أمور الطلاب ، ولا ينبغي إهمال ذلك. التشاور مع أولياء الأمور مفيد لأنفسهم وللمعلم. يحصل الآباء على فكرة حقيقية عن شؤون المدرسة وسلوك الطفل ، بينما يحصل المعلم على المعلومات التي يحتاجها لفهم أعمق لمشاكل كل طالب.
من خلال تبادل المعلومات ، قد يتوصل الطرفان إلى اتفاق متبادل بشأن أشكال محددة من مساعدة الوالدين. عند التواصل مع أولياء الأمور ، يجب على المعلم إظهار أقصى قدر من اللباقة. من غير المقبول خزي الوالدين والتلميح إلى فشلهم في أداء واجبهم تجاه ابنهم أو ابنتهم. يجب أن يكون نهج المعلم: "لدينا مشكلة مشتركة. ماذا يمكننا أن نفعل لحلها؟ " اللباقة مهمة بشكل خاص مع هؤلاء الآباء والأمهات الواثقين من أن أطفالهم ليسوا قادرين على الأعمال السيئة. عدم العثور على النهج الصحيح لهم ، سيواجه المعلم سخطهم ورفضهم لمزيد من التعاون. مبادئ الاستشارة الناجحة هي علاقات الثقة والاحترام المتبادل والمصلحة والكفاءة.
زيارة عائلية - شكل فعال من أشكال العمل الفردي للمعلم مع الوالدين. عند زيارة عائلة ، يحدث التعارف مع الظروف المعيشية للطالب. يتحدث المعلم مع أولياء الأمور عن شخصيته واهتماماته وميوله ، وعن موقفه تجاه الوالدين ، وتجاه المدرسة ، وإعلام الوالدين بنجاح طفلهم ، وتقديم المشورة بشأن تنظيم الواجبات المنزلية ، وما إلى ذلك.
المراسلات مع أولياء الأمور - نموذج مكتوب لإعلام الوالدين بنجاح أطفالهم. يُسمح بإخطار أولياء الأمور بالأنشطة المشتركة القادمة في المدرسة ، والتهنئة بالأعياد ، والنصائح والرغبات في تربية الأبناء. الشرط الرئيسي للمراسلات هو النغمة الخيرية ، فرحة التواصل.
اجتماع أولياء الأمور والمعلمين - شكل التحليل ، الاستيعاب المعتمد على معطيات العلوم التربوية ، تجربة التربية.
عادة ما تعقد اجتماعات أولياء الأمور بالمدرسة مرتين في السنة. هنا يتم تعريف أولياء الأمور على الوثائق المتعلقة بالمدرسة ، مع التوجيهات والمهام الرئيسية ونتائج عملها.
تُعقد اجتماعات الأبوة والأمومة في الفصل من أربع إلى خمس مرات في السنة. يناقشون مهام التدريس والعمل التربوي في الفصل ، وتخطيط العمل التربوي في الفصل ، وتحديد طرق التعاون الوثيق بين الأسرة والمدرسة ، وتلخيص نتائج العمل.
تكون اجتماعات الأبوة والأمومة في الفصل فعالة فقط عندما لا تلخص التقدم المحرز فحسب ، بل تفكر أيضًا في المشكلات التربوية الملحة.
في مثل هذه الاجتماعات ، لا تعتبر مناقشة أداء الطلاب غاية في حد ذاتها ، ولكنها جسر لمشكلة تربوية معينة.
تتنوع أنواع اجتماعات الأبوة والأمومة: تنظيمية ، اجتماعات وفقًا لخطة تعليم الوالدين ، اجتماعات موضوعية ، اجتماعات مناقشة ، اجتماعات نهائية (ربع سنوية) ، إلخ. يتم وضع موضوع اجتماعات الوالدين من قبل مدرس الفصل ، ويناقش في لجنة الآباء. يتم اختيار موضوع الاجتماع التالي من قبل جميع الآباء.
عند التحضير لاجتماع أولياء الأمور وعقده ، يجب أن تأخذ في الاعتبار عددًا من الأحكام المهمة التالية:
أجواء التعاون بين المدرسة والأسرة في تنفيذ البرنامج لتقوية الإيجابيات والقضاء على السلبيات في شخصية وسلوك الطفل ؛
الخلفية المهنية للمعلم - المعرفة والكفاءة (معرفة حياة كل طفل ليس فقط في المدرسة ، ولكن أيضًا خارجها ، فكرة عن مستوى احتياجاتهم ، الحالة الصحية ، العلاقات في فريق الأطفال) ؛
العلاقات الجيدة والثقة (الإحسان ، الود ، التفاهم المتبادل ، المساعدة المتبادلة) ؛
المؤشرات الرئيسية لفعالية اجتماع الوالدين (المشاركة الفعالة للوالدين ، جو من المناقشة النشطة للأسئلة المطروحة ، تبادل الخبرات ، الإجابات على الأسئلة ، النصائح والتوصيات).
إيزيفا ليوبوف نيكولاييفنا
معلمة في مدرسة ابتدائية
مدرسة ليسيوم رقم 67
توجلياتي
مدرسة التربية الوالدية
لقاء أولياء الأمور كشكل من أشكال التفاعل بين معلم الفصل
مع أولياء أمور الطلاب.
"لا يمكن القيام بأي عمل بشكل جيد ،
إذا لم يعرف ما يريدون تحقيقه ".
كما. ماكارينكو
إن لم شمل الوالدين وتشكيل مجتمع أولياء الأمور كمجموعة أهمية كبيرة في تكوين فريق من الطلاب. وهنا اجتماع الوالدين هو الشكل الرئيسي والفعال للعمل المشترك.
إن لقاء الوالدين ليس مجرد فرصة للقاء أولياء الأمور ، بل هو ، أولاً وقبل كل شيء ، العمل مع فريق من الآباء ، الذي لديه إمكانات تعليمية. ما إذا كان سيتم تنشيط هذه الإمكانات ، وما إذا كانت ستصبح موردًا حقيقيًا للتعليم ، يعتمد على أنشطة المعلم.
تُعقد اجتماعات الآباء الصفية ، كقاعدة عامة ، مرة واحدة على الأقل كل ثلاثة أشهر ويجب أن تصبح مدرسة لتعليم الآباء ، وتوسيع آفاقهم التربوية ، وتحفيز الرغبة في أن يصبحوا آباء صالحين. اجتماع الوالدين هو فرصة لإثبات النجاح الذي حققه الطفل. يجب أن يأخذ موضوع ومنهج الاجتماع في الاعتبار الخصائص العمرية للطلاب ، ومستوى التعليم واهتمام أولياء الأمور ، وأهداف وغايات التنشئة التي تواجهها المدرسة.
أنواع اجتماعات الأبوة والأمومة في الفصل الدراسي:
يدعو المعلمون الشروط الرئيسية لزيادة فعالية الاجتماعات المنعقدة: التحضير الشامل لها ، ومشاركة الوالدين في الأنشطة النشطة أثناء الاجتماع ، وتوسيع موضوعات الاجتماعات ، واستخدام أشكال مختلفة من اجتماعات الوالدين.
مراحل التحضير للقاء الوالدين:
عند اختيار موضوع ما ، يجب أن يكون المعلم مدركًا بوضوح لسبب وجوب مناقشة هذه المشكلة بالذات مع أولياء الأمور في الوقت الحالي. (انظر الملحق رقم 1)
المتطلبات الأساسية لتنظيم اجتماع الوالدين:
قواعد السلوك لمعلم الفصل في اجتماع أولياء الأمور:
المؤشرات الرئيسية لفعالية اجتماع الوالدين هي المشاركة النشطة للوالدين في مناقشة الأسئلة المطروحة ، وتبادل الخبرات ، والإجابات على الأسئلة. تعتبر النتيجة الإيجابية لكل اجتماع أساسًا إيجابيًا للاجتماع المستقبلي.
الملحق رقم 1
عينة مواضيع اجتماع الأبوة والأمومة للصفوف الابتدائية.
الخبرة العملية للمدرسة- المعملية رقم 18 في بسكوف.
تم تطويره بواسطة N.V. Chernushevich ، المعلم الفخري للاتحاد الروسي.
الجدولة المواضيعية لاجتماعات الأبوة والأمومة
مدة | موضوع الاجتماع ، أسئلة المناقشة | من يقود |
فترة التحضير |
||
كانون الثاني |
| إدارة المدرسة ، عالم نفس ، معالج النطق |
يونيو | تعريف الوالدين بالطريق التعليمي للفصل. | معلم |
الصف الاول |
||
سبتمبر | 1. نتائج فترة التكيف 2. حول مهام العام الدراسي 3. انتخاب لجنة الصف الأم | مدرس وطبيب نفساني |
اكتوبر | 1. الطالب الأصغر سنا: السمات التنموية. 2. تقويم مخرجات التعلم وتنمية شخصية الطفل في الصف الأول. التعرف على ورقة تحصيل الطالب. | مدرس وطبيب نفساني |
شهر نوفمبر | تنمية شخصية الطلاب المبتدئين | لجنة أولياء الأمور ، مدرس ، مستشار علمي |
كانون الثاني | نتائج النصف الأول من العام | |
مارس | نجلس للدروس (لعبة تنظيمية ونشاط) | لجنة أولياء الأمور ، مدرس |
قد | 1. نبذة عن نتائج العام الدراسي 2. تنظيم الإجازات الصيفية للأطفال | لجنة أولياء الأمور ، مدرس |
الصف الثاني |
||
سبتمبر | 1. حول مهام العام الدراسي الجديد 2. المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات وقدرات طلاب الصف الثاني. معايير تقييم مخرجات التعلم وتنمية الطلاب. | معلم |
شهر نوفمبر | كيف تغرس في الطفل حب القراءة. | لجنة أولياء الأمور ، المعلم ، أمين مكتبة المدرسة. |
ديسمبر | الصعوبات المدرسية للأطفال الرخاء (ورشة عمل) | مدرس وطبيب نفساني |
كانون الثاني | 1. نتائج النصف الأول من العام. 2. حول صداقة الأطفال (مع الطلاب) | |
مارس | انا احب طفلي (لقاء - ورشة عمل) | مدرس ، مستشار |
أبريل | تطوير الانضباط الواعي | لجنة أولياء الأمور ، مدرس ، طبيب نفساني |
قد | نتائج السنة الثانية من الدراسة (لقاء رسمي مع الأطفال) | لجنة أولياء الأمور ، مدرس |
درجة ثالثة |
||
سبتمبر | 2. المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات وقدرات طلاب الصف الثالث. | معلم |
اكتوبر | خطاب تلاميذ المدارس الإعدادية وطرق تنميتها | معالج النطق المعلم |
شهر نوفمبر | إذا كان طفلك لا يريد أن يتعلم. | لجنة أولياء الأمور ، مدرس ، طبيب نفساني. |
كانون الثاني | التقاليد العائلية (لعبة تنظيمية ونشاط) | لجنة أولياء الأمور ، مدرس |
مارس | حول دور الأسرة في التعليم العمالي لتلاميذ المدارس الصغار. | لجنة أولياء الأمور ، مدرس |
أبريل | الأطفال والتلفزيون (ورشة الاتصال) | مدرس وطبيب نفساني |
قد | نتائج السنة الثالثة من الدراسة (لقاء رسمي مع الأطفال) | لجنة أولياء الأمور ، مدرس |
المرحلة الرابعة من التعليم |
||
سبتمبر | 1. مهام العام الدراسي الجديد 2. المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات وقدرات طلاب الصف الرابع. | معلم |
اكتوبر | الرفاه العاطفي للأطفال في الأسرة | لجنة أولياء الأمور ، مدرس ، مربي اجتماعي ، أخصائي نفسي |
كانون الثاني | 1. نتائج النصف الأول من العام. 2. الخلاف والشجار (ورشة عمل) | لجنة أولياء الأمور ، مدرس |
مارس | مراعاة خصائص الجنس والعمر للأطفال في تربيتهم | مدرس ، طبيب محترف ، طبيب نفساني. |
أبريل | إشكاليات استمرار التعليم في المرحلة الابتدائية: طرق ووسائل حلها. | لجنة أولياء الأمور ، معلم مدرسة ابتدائية ، مدرس فصل المستقبل للصف الخامس. |
قد | وداعا المدرسة الابتدائية! (لقاء رسمي - عطلة مع الأطفال) | لجنة أولياء الأمور ، مدرس |
المؤلفات:
1. BABENKO R. "آه ، هذه الاجتماعات الوالدية الصعبة ...": اجتماعات تقنية الأبوة // العمل التربوي في المدرسة. - 2006. - يونيو (رقم 3). - س 129-135.
2. BUKATOV V. اجتماع الوالدين: كيفية تجنب المطالبات المتبادلة: [توصيات لعقد اجتماع الوالدين في المدرسة] // العمل التربوي في المدرسة. - 2010. - أبريل. (ق 2). - س 115-118.
3. VERSHININ V. التعليم التربوي الشامل للآباء: [في المؤسسات التعليمية] // التعليم العام. - 2005. - سبتمبر. (رقم 8). - س 186-192.
4. IGNATENKO M. في طريق الحوار: [نظام التفاعلات "الطفل - الوالدين - المعلم": تكنولوجيا لرصد تعليم الطلاب ، عينات من الاستبيانات للطلاب ، أمثلة على التكنولوجيا لاجتماعات أولياء الأمور] // تعليم أطفال المدارس . - 2005. - يناير. (ق 1) .- س 27-31.
5. LEPNEVA O. كيف تعقد أول لقاء مع الوالدين؟ : [في المدرسة] / Lepneva O. ، Timoshko E. // العمل التربوي في المدرسة. - 2009. - يونيو (رقم 3). - س 80-82.
7. LYKOVA T. "رحلة لمدة عام". اجتماع الوالدين النهائي في المدرسة الابتدائية // العمل التربوي في المدرسة. - 2009. - يونيو (رقم 3). - س 103-108.
8. عمل قائد الفصل: دليل منهجي / إد. إي. سلبنكوفا. - م: ARKTI، 2005. - 168 صفحة. (الطريقة. المكتبة).
9. STEPANOV E. طرق التحضير للقاء الوالدين وعقده: [في المدرسة] // تعليم أطفال المدارس. - 2009. - فبراير. (ق 2). - س 12-20.
10. SYTENKOVA T.N. حول تجربة اجتماعات الأبوة والأمومة في المدرسة // تعليم أطفال المدارس. - 2010. - أغسطس. (رقم 7). - ص 31-34.
11. تيمونينا ل. اجتماع أولياء الأمور: [في المدرسة (توصيات للإعداد والتنفيذ)] // التعليم العام. - 2010. - فبراير. (ق 2). - ص 237-240.
12. شوماكوف الخامس. لقاء الأهل "هل تعرف بالضبط مكان أطفالك؟" : [توصيات منهجية لاجتماع أولياء الأمور] // العمل التربوي في المدرسة. - 2008. - فبراير. (رقم 1). - ص 51-62.
