161. النظرة العالمية هي ... ..الشكل المحدد للوعي البشري
162- جوهر النظرة إلى العالم هو:الشكل المحدد للوعي البشري ، وجهات نظره حول العالم من حوله ومكانته في هذا العالم
163- نظرة الطالب للعالم هي:الأسس الأساسية لوجهات النظر والمعتقدات العلمية
164- النظرة العلمية للعالم هي:نظام القواعد والقيم والمثل العليا للمعرفة العلمية للفرد عن العالم من حوله ومكانة الشخص فيه
165- تشمل المكونات الرئيسية للرؤية العلمية للعالم ما يلي:المعرفة والآراء والمعتقدات والمثل
166. لكونها جزءًا لا يتجزأ من نظرة الشخص للعالم ، …… .. تحدد إلى حد كبير موقفه من الواقع ، والآراء والمعتقدات الأخلاقية هي: المعرفة
167- وظيفة النظرة العالمية المرتبطة بحقيقة أن الشخص يقيم جميع ظواهر الحياة من حوله بناءً على آرائه ومعتقداته:
168- إن وظيفة النظرة العالمية المرتبطة بطريقة معينة لإدراك الظواهر والأحداث في العالم المحيط هي: المعلومات - العاكسة
169- وظيفة النظرة العالمية ، المرتبطة بحقيقة أن سلوك الشخص وأنشطته تحددها وعيه وآرائه ومعتقداته: تنظيمية وتنظيمية
170. ترجمت من اللغة اليونانية وتعني: "النموذج الأولي" ، "صورة الكمال":المثل
171. اختر أشكال النظرة العالمية:الأساطير والدين والفلسفة
172- يُطلق على مبدأ السلوك الشخصي ، القائم على المواقف والمثل والقواعد النظرة للعالم:موقع الحياة
173- اتجاه محتوى التعليم يضمن تكوين نظرة علمية للعالم بين التلاميذ ، وتنمية القدرات المعرفية:
174- يساهم حل المهام التي تضمن تكوين الأفكار الأيديولوجية الأساسية في تكوين الصفات الأخلاقية والعلاقات القيمية:
175- إن تكوين النظرة العلمية للطلاب يكون أكثر سهولة من خلال ما يلي:التعلم المشكل
176- تسمح النظرة العلمية للعالم لأي شخص بما يلي:إدراك واستيعاب ظواهر الواقع المحيط بشكل صحيح
177. العنصر المعرفي للرؤية العالميةالمعرفة والآراء والمعتقدات
178- وظائف النظرة العلمية للعالم:معلومات عاكسة ، توجيهية ، تقييمية
179. المعرفة هي: النتيجةمعرفة أشياء وظواهر الواقع وقوانين الطبيعة والمجتمع
180. معرفة الطلاب بالمفاهيم والقوانين واستقرار وجهات النظر والمعتقدات ومظهر من مظاهر نظرتهم إلى العالم - هي: شروط النظرة إلى العالم
181- هو جوهر محتوى التعليم:الثقافة الأساسية للشخصية
182- التعليم هو:إدارة عملية التنمية والتنشئة الاجتماعية للفرد
183- اتجاه محتوى التعليم ، ضمان تكوين اهتمام التلاميذ بالأنشطة الإنتاجية ، وتنمية القدرات التقنية ، والتفكير الاقتصادي: التربية العمالية
184- التربية في تفسير ثقافي عام:إتقان الثقافة التي راكمتها الإنسانية
185- أدق تعريف لمفهوم "التربية":عملية هادفة لتنظيم وتحفيز النشاط النشط للشخصية النامية لإتقان التجربة الاجتماعية
186- من العلامات المهمة لفعالية عملية التنشئة ما يلي:معرفة التلاميذ ، وفقًا لأعمارهم ، بمعايير وقواعد السلوك
187- يشكل التعليم الحديث الأدوار الاجتماعية الرئيسية:مواطن ، عامل ، رب أسرة
188. جوهر عملية التربية الذاتية للفرد:الإدارة الذاتية لعملية تحسين الذات
189- جوهر عملية إعادة تأهيل الشخصية:التأثير الهادف على الشخصية للتغلب على سماتها وصفاتها السلبية
190. علامة تؤكد على الحاجة إلى تطوير التعليم إلى تربية ذاتية طوال حياة الإنسان: الاستمرارية
191- تقنيات التعليم الذاتي:ضبط النفس والاستبطان والنظام الذاتي
192- نوع النشاط الذي يهدف إلى القضاء على السلبيات وتنمية الصفات الإيجابية وسمات الشخصية: إعادة التثقيف
193- في عملية إعادة التأهيل ، يجب على المربي أن:تحديد الأسباب المساهمة في حدوث المشاكل
194- عملية التربية هي عملية متعددة العوامل ، وذلك للأسباب التالية:تتعرض الشخصية لعدد كبير من المؤثرات الإيجابية والسلبية.
195- التربية بمعناها الاجتماعي الواسع:نقل الخبرة المتراكمة من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة
196- أدق تعريف لمفهوم "العملية التربوية":تفاعل المعلمين والتلاميذ الهادف إلى تحقيق الهدف المتمثل في تنمية شخصية متكاملة
197- جوهر التربية الإثنية:في تكوين وتطوير الهوية العرقية للفرد
198- التربية الوطنية تشمل:التربية العرقية مصحوبة بالتكوين الاجتماعي
199- الهدف النهائي للتعليم الإثني هو التعليم ؛شخصية عرقية ثقافية تعرف نفسها بعرقها
200- ينشط التعليم الذاتي:يهدف النشاط البشري الواعي إلى تغيير شخصيته وفقًا للأهداف والمثل والمعتقدات
201- وتتميز التربية الأخلاقية بما يلي:تكوين مهارات لبناء السلوك مع مراعاة المتطلبات الاجتماعية والأعراف الأخلاقية
202- وتتميز التربية الجمالية بما يلي:تحسين قدرة الشخص على إدراك وخلق وتقدير الجمال في الحياة والفن
203- يتميز التعليم القانوني بما يلي:معرفة حقوقهم والتزاماتهم ومسؤوليتهم عن عدم التقيد بها
204- وتتميز التربية البيئية بما يلي:تطوير موقف حذر ومسؤول تجاه الطبيعة
205- وتتميز التربية الوطنية بما يلي:تنشئة شخص يتسم بموقف مسؤول تجاه شعبه ووطنه
206- وتتميز التربية العمالية بما يلي:تكوين موقف ضميري وخلاق للعمل
207- يتميز التعليم الاقتصادي بما يلي:تكوين احترام للملك الشخصي والعامة
208- تعتمد فعالية التعليم القانوني على الدرجة:تكوين الوعي القانوني
209- جوهر التربية العقلية:نشاط هادف للمعلم والأطفال لتكوين ثقافة العمل التربوي ونظرة أطفال المدارس
210- وتتميز التربية البدنية بما يلي:تقوية الصحة وتأمين الأداء والقوة والتحمل
211- مكونات تكوين نمط حياة صحي هي:التربية البدنية والجنسية والبيئية
212- ومن مهام التربية العقلية:تنمية سعة الاطلاع والمساعدة في إتقان نظام المعرفة العلمية والتطبيقية
213- مهمة التربية الجمالية:تكوين الخبرة في الأنشطة الفنية والإبداعية
214- مهمة التربية الأخلاقية:استيعاب القيم العالمية ، أخلاقيات السلوك
215- مهمة التربية العمالية:تعزيز الموقف المسؤول تجاه الأعمال
216- مهمة التربية البدنية هي:تحسين الأداء العقلي والجسدي
217- اتجاه محتوى التعليم ، ضمان تنمية الصفات الحركية الطبيعية للتلاميذ: التربية البدنية
218- الشؤون التربوية ، التي يكون الهدف السائد فيها تنشئة صفات ذات أهمية اجتماعية:الموجهة اجتماعيا
219- تهدف الشؤون التربوية الأخلاقية إلى:على التربية الأخلاقية للطلاب
220- تتحقق الوظيفة التعليمية للجمارك:من خلال التنظيم الواضح للعلاقات اليومية
221- طرق التعليم:أسلوب النشاط المترابط للمربي والمتعلم الهادف إلى حل مشكلات التعليم
222- تشمل معايير اختيار أساليب التعليم ما يلي:أهداف وغايات التعليم
223- المفهوم الذي يوفر ويدعم التأثير التربوي على الشخصية:تعليم الاستقبال
224- التعبير الخارجي عن عملية التنشئة:استمارة
225- مواد الثقافة المادية والروحية المستخدمة في العملية التربوية:خدمات
226- وبحسب عدد الأشخاص المشمولين بعملية التنشئة ، تنقسم أشكال التنشئة إلى:فردي ، بالجملة
227- أسلوب التربية على التقليد:مثال إيجابي
228- الطرق المتعلقة بأساليب الحوافز:العقاب والتشجيع
229- طريقة المطلب التربوي المباشر تشمل التقنية:طلب
230- تشمل طريقة المتطلبات التربوية غير المباشرة التقنية التالية:نصيحة
231- طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي هي:الشرط ، التمرين
232- الاستقبال المتعلق بطريقة العقوبة:عتاب
233- تشمل طرق تكوين وعي الشخصية ما يلي:الإيمان
234- طريقة التعليم التي تتمثل في توضيح جوهر العلاقات الاجتماعية والروحية وقواعد السلوك وقواعده: الإقناع
235- تُفرض شروط على طريقة التنشئة مثل مراعاة اللباقة التربوية ، والإنصاف ، والجمع بين الأساليب الأخرى: العقوبة
236- وتشمل أشكال العمل التربوي ما يلي:ساعة حجرة الدراسة
237- طرق التنظيم الملائم للنشاط الجماعي والفردي للتلاميذ:نماذج
238- شكل التربية الجمالية:مهرجان الفنون
239- أسلوب يتضمن خلق حالة مشكلة: توليد الأفكار وتقييم واختيار أفضل الأفكار: طريقة العصف الذهني
240- وتشمل طرق التربية الشعبية ما يلي:الإقناع ، مثال ، التعود
241- تم تطوير فكرة التربية الجماعية من خلال:ماكارينكو ، كروبسكايا ، شاتسكي ، سوخوملينسكي
242- الهيئة الطلابية هي:مجموعة اجتماعية متحدة على أساس أهداف ذات أهمية اجتماعية وتوجهات قيمة مشتركة وأنشطة مشتركة
243- KTD (نشاط إبداعي جماعي) هو:تكنولوجيا العملية التعليمية
244- السمات المميزة الرئيسية لـ KTD:الضرورة والمنفعة والجدوى
245- مبتكر تقنية KTD:إيفانوف آي.
246- المرحلة الأولى من منهجية KTD هي:بدء محادثة حول الحاجة إلى KTD
247- يتم تحليل KTD المنفذة في المرحلة التالية:في استخلاص المعلومات الجماعي
248- أ. ماكارينكو يسمي "فرحة الغد" ":نظام خط المنظور
249- وتتميز المرحلة الثانية من تطور الجسم الطلابي بما يلي:يتم تخصيص أصل قادر على التأثير على أنشطة الفريق وإدارتها
250- تقاليد الفريق هي:أشكال الحياة الجماعية المستدامة
251. جوهر قانون العمل الموازي أ. ماكارينكو في:التأثير على الطلاب ليس بشكل مباشر ، ولكن بشكل غير مباشر ، من خلال الفريق الأساسي
252- يعتبر الانسجام نموذجاً لتنمية العلاقات بين الفريق والفرد عندما:الفرد والفريق في علاقة مثالية
253- طرح نظاماً للخطوط الواعدة في تعليم الفريق:كما. ماكارينكو
254- آفاق التنمية الجماعية للأطفال:قريب ، وسط ، بعيد
255. النغمة الرئيسية في الفريق:علامة جماعية
256- ثلاثة نماذج للعلاقات بين شخصية الطالب والفريق:فالشخصية تخضع للجماعية ، والشخصية في العلاقات المثلى ، والشخصية تخضع الجماعة
257- هيكل الفريق:رسمي وليس رسمي
258- شكل تنظيم الحياة والأنشطة من قبل قوى الأطفال أنفسهم يسمى:الإدارة الذاتية
259- الشخصية تخضع الجماعة:انسجام
260- الوحدة الكاملة للتطلعات والقيم الاجتماعية والشخصية:انسجام
261- كائن اجتماعي شمولي ينشأ في عملية تفاعل المكونات الرئيسية للتعليم وله عدد من الخصائص التكاملية:
262- يبدأ بناء النظام التعليمي بما يلي:محاكاة
263- إن عملية تكوين فهم جماعي كلي للنظام التعليمي هي -النمذجة
264- مدرس الفصل والطلاب وأولياء أمورهم والمعلمون هم:موضوعات النظام التعليمي
265- يبدأ مفهوم (برنامج) النظام التربوي بجزء:وصف موجز للفصل
266- يستند مفهوم النظام التعليمي لمدارس والدورف إلى التعليم الأنثروبولوجي:ر. شتاينر
267- في النظام التعليمي لـ V.A. وجد كاراكوفسكي تعبيره:طريقة الشئون الإبداعية الجماعية
268- في المرحلة الأولى من النظام التعليمي لـ V.A. Karakovskyتشخيص المجموعات التربوية والطلابية ، وتم تنفيذ أنشطتها
269- توجد أنظمة تعليمية في مدارس والدورف منذ البداية -القرن العشرين
270- تنشئة الفرد في فريق هي نظام تنشئة: AS ماكارينكو
271. النظام التعليمي لـ V.A. تم تشكيل Sukhomlinsky في:مدرسة بافليش الريفية
272- يقوم النظام التعليمي لمدرسة س. كورغانوف لحوار الثقافات على الأفكار التالية: M. Bakhtin ، L. Vygotsky ، V. Bibler
273- المكون الرئيسي للنظام التعليمي "أصول التدريس للرعاية المشتركة" I.P. Ivanov، F.Ya.Shapiro هو:تقنية الكوميون
274- مراحل تطور النظام التعليمي:التشكيل والتطوير والتصميم النهائي
275- في النظام التعليمي ، يكون حل التناقض بين عمليتي الاندماج والتفكك كما يلي: القوة الدافعة للتنمية.
276. ل. ك. اقترح غريبنكينا استخدام مجموعتين من تقييمات النظام التعليمي:معايير الحقائق ومعايير الجودة
277- مدى قرب جهاز التعليم من الأهداف الموضوعة. تنفيذ المفهوم والأفكار. المناخ النفسي للمدرسة ، أسلوب العلاقات ؛ المستوى التعليمي للطلاب هو (حسب LK Grebenkina): معايير الجودة
278- تنظيم الحياة في المدرسة ، ووجود مجموعة مدرسية راسخة ، وتكامل التأثيرات التربوية - وهذه (بحسب LK Grebenkina): معايير الحقيقة
279- تحديد وظائف النظام التعليمي للمدرسة:التكامل والتصحيح
280- مجموعة من السمات التي تميز النظام التعليمي على أكمل وجه ودقة:الهدف والنزاهة والبنية والديناميكية والتفاعل والتاريخية
281- إن مجموع التأثيرات التربوية الهادفة والتأثيرات الاجتماعية التي لا يمكن السيطرة عليها على الطفل في الأسرة هي جوهر:
282- إن تنسيق جهود المعلمين والأسر لتعليم شخصية الطفل المتطورة بشكل شامل ومتناغم هو جوهر: التفاعل بين الأسرة والمدرسة
283- اعتبر الأسرة بيئة طبيعية لتربية الأبناء:ك.د. Ushinsky
284- يعلقون أهمية خاصة على الفترة المبكرة من التربية الأسرية ، بالنظر إلى أن هذه الفترة من الطفولة لها تأثير كبير على الشخص وتترك بصمة لا تمحى على استمرار وجوده: P.F. Lesgaft
285. المعلمون السوفييت الذين واصلوا وأثروها نظرية وممارسة التربية الأسرية: A. S. Makarenko ، V. A. Sukhomlinsky ، S. T. Shatsky
286- كتاب أ. ماكارينكو عن التنشئة في الأسرة يسمى:كتاب للوالدين
287- الكتاب الذي وردت فيه قوانين التربية الأسرية في القرنين الخامس عشر والسادس عشردوموستروي
288- أساليب الأنشطة الاجتماعية والتعليمية التي يمكن استخدامها وفقاً لاتفاقية حقوق الطفل: الأساليب التي تعكس احترام كرامة الطفل الإنسانية.
289- تكتيكات التربية الأسرية ، حيث يتم خلق "ظروف الصوبة الزجاجية":الرعاية المفرطة
290- تمت الموافقة على وثيقة حماية حقوق الطفل حول العالم من قبل:الأمم المتحدة
291- يجب على الوالدين اعتبار الطفل أمراً مفروغاً منه - وهذا هو المبدأ:الإنسانية
292- طرق تربية إرادة الطفل في الأسرة:تلطيف الجسدية والروحية
293- ضرورة دراسة أسرة الطالب:جمع المعلومات التي تخفي قوانين التعليم المنزلي
294- التربية الأسرية الحديثة يجب أن تقوم على المبادئ التالية:التربية الإنسانية
295- وفقاً لقانون "التعليم" لجمهورية كازاخستان ، فإن مسؤولية تربية الطفل تقع على عاتق:عائلة
296- الغرض من اجتماع الوالدين الأخير:تعريف الوالدين بالإنجازات التربوية والتعليمية للعام
297- الجودة التي تنتقل من الآباء إلى الأبناء:نوع الجهاز العصبي ، مزاجه
298- يُعرَّف التفاعل بين الأسرة والمدرسة على النحو التالي:عملية الأنشطة المشتركة للاتفاق على أهداف وأشكال وأساليب التربية الأسرية والمدرسية
299- لحل التناقضات بين المدرسة والأسرة ، من الضروري:إقامة شراكات
300. تحديد أشكال عمل معلم الصف مع أولياء الأمور:فرد ، جماعة
301- التربية:علم قوانين تنمية الشخصية
302- نظام المعرفة والقدرات والمهارات والأشكال وطرق التفكير المكتسبة في عملية التعلم - ...تعليم
303- التعليم الذاتي هو:عملية ونتائج النشاط الإدراكي البشري الهادف
304- جوهر العملية التربوية:نظام تعليمي يتميز بسلامة العناصر وترابطها
305- التدريب هو:الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب لإتقان نظام المعرفة والمهارات وتكوين الثقافة العقلية
306- يعتمد التفاعل التعليمي للمعلم والطلاب على ...الموضوع - علاقات الموضوع
307- دلالة التعليم التي تدل على أهميتها وضرورة التطور إلى التعليم الذاتي:استمرارية
308. علامة على عملية التعلم ، مع التأكيد على الحاجة إلى التنبؤ وتصميم نتيجتها النهائية: العزيمة
309- الطابع الثنائي للتدريب:علاقة التدريس بالتعلم
310. التناقض بين المهام العملية للتدريس والمستوى الحالي للمعرفة والمهارات والقدرات للطلاب هو ... القوة الدافعة لعملية التعلم
311- مكونات هيكل عملية التعلم:هدف تحفيزي ، هادف ، تشغيلي - نشاط ، تقييمي - منتج
312- عناصر عملية التعلم:الغرض ، المحتوى ، الأشكال ، الوسائل ، الأساليب والتقنيات ، النتيجة
313- يتكون التدريب من عمليتين مترابطتين:التعليم والتعلم
314- أنشطة تنظيم التدريس وتوجيه العمل المستقل للطلاب:تعليم
315. التدريس هو نشاط تربوي ومعرفي للطالب حول:استيعاب محتوى التعليم
316- التدريس:إتقان المعرفة والخبرة عن طريق التقليد والاستيعاب اللاواعي
317- المراحل الرئيسية لعملية الإدراك:التأمل الحي ، التفكير المجرد ، الممارسة
318- مراحل عملية استيعاب المعرفة:الإدراك والفهم والتوحيد والتعميم والتطبيق
319- تتضمن وظيفة التدريس تزويد الطلاب بنظام للمعرفة والمهارات والقدرات العلمية واستخدامها في الممارسة:
320. الوظيفة تفترض تكوين المجالات الفكرية والحسية والإرادية والعاطفية والحركية والحاجة - التحفيزية في عملية التعلم. النامية
321- تفترض وظيفة التدريس أنه ينبغي أن يشكل آراء ومعتقدات وخصائص أخلاقية وجمالية ومواقف معينة للفرد. تعليمي
322- جوهر التربية العقلية وتنمية الشخصية في التدريس:تقوم أنشطة المعلم والأطفال بتكوين ثقافة العمل التربوي والنظرة إلى أطفال المدارس
323 - وحدة ... النهج هي جوهر منهجية التعليم:شخصي ، نشاط ، حواري
324- نهج يتطلب دعماً في التعلم من خلال النشاط المعرفي الهادف واستقلالية الطالب:
325- نهج يؤكد على علاقة وترابط عناصر عملية التعلم:النظامية
الموضوع 2. نظم ومبادئ عملية التعلم
326- نظم التعلم هي:علاقات موضوعية ومستقرة بين مكونات وأجزاء من عملية التعلم
327- نظم العملية التربوية:سيبرنيتيك ، اجتماعي ، نفسي ، تعليمي
328- يتم تنفيذ مبادئ التدريس:أنماط
329- مجموعة من المبادئ التوجيهية ومتطلبات عملية التدريب:مبادئ
330- ومبادئ العملية التعليمية هي:معايير تنفيذ التفاعل
331- تؤدي مبادئ التدريس وظيفة ... ..توفير نهج متكامل لتنمية الطلاب في عملية التعلم
332- المطلب: لضمان الاستيعاب العميق للمواد التعليمية ، يتماشى استنساخها وتطبيقها بحرية في الممارسة العملية مع المبدأ ... الروابط بين النظرية والتطبيق
333- مبدأ التدريس الذي يعكس قوانين النهج الإثني - الثقافي:مبدأ الجنسية
334- الإدراك الحسي لموضوع الإدراك هو أساس مبدأ التدريس:الرؤية
335- وينبع مبدأ الظهور في التدريس من النمط:اعتماد فاعلية التدريب على درجة التأثير على الحواس في عملية التعلم
336- المطلب: التأكد من أن المحتوى وطرق التدريس تتوافق مع قدرات الطلاب المتعلقة بالعمر وتتوافق مع مبدأ ... إمكانية الوصول
337- مبدأ التعليم الذي يتطلب مراعاة الإمكانات الشخصية والعقلية للطالب في التدريس:المحاسبة لخصائص الفرد والجنس والعمر
338- مبدأ التدريس العلمي هو:تزويد الطلاب بنظام معرفي يشكل النظرة العلمية للعالم
339- يقوم مبدأ الطابع العلمي في التدريس على القوانين التالية:امتثال عملية التعلم لتطور التقدم العلمي والتكنولوجي ، منطق العلم
340- يتميز مبدأ الوعي ونشاط التعلم بما يلي:استيعاب المواد التعليمية بمشاركة فاعلة من الطلاب
341- المطلب: لتوفير الحافز ، فإن اهتمام أطفال المدارس باستيعاب المواد التعليمية يتوافق مع المبدأ ... الوعي والنشاط
342- يستند مبدأ المنهجية والاتساق في التدريس إلى القوانين التالية:اعتماد فعالية مراحل التدريب على إنتاجية المرحلة السابقة
343- المطلب: لضمان إتقان عميق لأساسيات المادة التعليمية ، فإن تكرارها يتوافق مع مبدأ ... القوة
344- يقوم مبدأ القوة في التدريب على القوانين التالية:اعتماد استيعاب المعرفة والمهارات على ترسيخها وتكرارها
345- إن العلاقة والعلاقة بين الإدراك والفهم من جهة ، والحفظ من جهة أخرى ، ينظمها مبدأ: القوة
346- ويختلف المبدأ التربوي عن القاعدة:يتجسد المبدأ التعليمي في القواعد
347- قواعد مبدأ التدريس: من البسيط إلى المعقد ، ومن المعلوم إلى المجهول ...الاتساق والاتساق
348. القاعدة: "علم الطلاب التفكير بشكل نقدي وسببي" تشير إلى المبدأ:علمي
349. القاعدة: "العمل مع الفصل بأكمله ، تذكر كل طالب" تشير إلى المبدأ:مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال
350- تمت صياغة 33 قاعدة تعليمية أصبحت كلاسيكية: F. Disterweg
351- الغرض من التدريب هو ...استيعاب المعرفة المنظمة حول العالم وطرق النشاط
352. نظام المعرفة العلمية والمهارات العملية ذات الصلة التي يجب أن يتقنها الطالب: محتوى التعليم
353- جوهر مضمون التعليم:الثقافة الانسانية
357- المكونات الرئيسية لمحتوى التعليم هي:تجربة العلاقة المعرفية والعملية والإبداعية والشخصية
358- المعرفة ...فهم وحفظ الحقائق الأساسية للعلم والقواعد والاستنتاجات والقوانين التي تتبعها وحفظها في الذاكرة
359- المعرفة هي:انعكاس ملائم للواقع في الوعي البشري في شكل مفاهيم وأحكام ونظريات
360- الاستعداد للقيام بوعي واستقلالية بأعمال عملية قائمة على المعرفة:مهارات
361- الجزء الثابت لمحتوى التعليم:درس من قبل جميع الطلاب إلزامي
363- نظام المعرفة المجهز تعليميًا بشأن أساسيات أي علم أو فن أو نشاط لتحقيق الأهداف التعليمية هو:
364- العلاقة بين الأشياء الفردية هي:التواصل متعدد التخصصات
366- اتجاهات التغييرات في المحتوى الحديث للتعليم:أنسنة وإضفاء الطابع الإنساني
367- يقتضي مبدأ إضفاء الطابع الإنساني على محتوى التعليم العام ...خلق الظروف لتنمية ثقافة إنسانية مشتركة
368- وثائق تعكس محتوى التعليم: Gosstandart ، المناهج ، المناهج ، الكتاب المدرسي
369- المعيار التعليمي هو:الحد الأدنى الإلزامي من محتوى التعليم ، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين
370- المنهج وثيقة معيارية ...تنظيم العبء الدراسي وتكوين المواد الأكاديمية وترتيب دراستها
371- المنهج وثيقة معيارية ...تنظيم محتوى وحجم المعرفة وعبء العمل في الموضوع
372 - مبادئ توجيهية للمدرس بشأن تدريس تخصص أكاديمي:برنامج تدريب
373- أنواع البرامج التربوية:نموذجية وعاملة وحقوق التأليف والنشر
374- الكتاب الذي يحدد أسس المعرفة العلمية في موضوع ما هو:كتاب مدرسي
375- يؤدي الكتاب المدرسي الوظائف التالية:تحفيزي ، إعلامي ، تدريب
376- طريقة التدريس - ...طريقة النشاط المترابط للمعلم والطلاب بما يضمن استيعاب محتوى التعليم
377- طرق التدريس هي:طرق الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب التي تهدف إلى حل مشاكل التعلم
378. طرق عمل المعلم والنشاط التربوي والمعرفي للطلاب لإتقان المادة المدروسة: الطرق
379 - عنصر الأسلوب ، مكونه:استقبال
380- المعيار الذي يحدد اختيار طرق التدريس:الغرض من التدريب
381- دلالة على تصنيف طرائق التدريس التي يتم على أساسها تمييز الطرق اللفظية والبصرية والعملية: حسب مصدر المعرفة
382. تصنيف طرق التدريس وفقًا لـ Yu.K. Babansky:طرق تنظيم وتحفيز ومراقبة الأنشطة التربوية والمعرفية
383- طرق التدريس التي تضمن ترجمة المعرفة في شكلها النهائي:قصة ، شرح ، محاضرة
384- طريقة تدريس تهدف إلى إجراء حوار إشكالي:مناقشة الدراسة
385- طرق التدريس المرئية:التوضيح ، شرح ، طريقة الفيديو
386- طرق العمل التربوي لتنمية مهارات تطبيق المعرفة عملياً:مسح شفوي
387- إن عمل الطلاب على حل المشكلات من أجل ترسيخ المعرفة هو ... طريقة:عملي
388- طرق تنشيط النشاط التربوي لأطفال المدارس:الألعاب المعرفية وحالات النجاح والترفيه
389- الألعاب التعليمية هي:ألعاب محاكاة الواقع للأغراض التعليمية
390- طريقة التدريس القائمة على تنظيم الأنشطة التربوية على أساس الدور:لعبة الأعمال
391- طريقة التعلم التي تحفز الاهتمام المعرفي:طريقة خلق حالة التسلية
392- طرق التدريس: الإنجاب ، البحث ، عرض المشكلة موزعة حسب ...طبيعة النشاط المعرفي للطلاب
393- تصنيف طرق التدريس حسب نوع النشاط المعرفي لأطفال المدارس:ليرنر آي ، سكاتكين م.
394- طريقة التدريس للبحث عن مشكلة:مشروع الطالب
395- طريقة التدريس في البحث الجزئي:تقرير الطالب
396- طريقة التربية الإنجابية:إعادة رواية النص
397- طريقة التدريس التي تنطوي على توليد الأفكار وتقييم واختيار أفضل الأفكار:طريقة العصف الذهني
398- الطريقة التي تنطوي على خلق حالة مشكلة في الفصل:عرض إشكالي
399- علامة تصنيف طرق التدريس ، والتي على أساسها تتميز أساليب العمل المستقل وتحت إشراف المعلم: بطريقة الإدارة
400. عمل الطلاب على ترسيخ المعرفة وتطبيقها بدون توجيه المعلم:الذات
401- علامة نظام التدريس الصفي:التكوين المستمر للطلاب مع نفس مستوى الإعداد تقريبًا
402. الجانب الخارجي من تنظيم العملية التعليمية المتعلق بعدد الطلاب ووقت ومكان التدريب: استمارة
403- معايير تصنيف الأشكال التنظيمية للتدريب:عدد الطلاب ومكان الدراسة ومدة الدورات التدريبية
404- مجموعة من أشكال التدريس المحددة في أساليب التدريس بأشكال "الدرس":الرئيسية
405- أنجزت من حيث المحتوى وفترة الدراسة:درس
406- تتميز بمناقشة جماعية للقضايا قيد الدراسة والرسائل والملخصات والتقارير:درس ندوة
407- يتميز بشرح مفصل يقدمه المعلم للقضايا المدروسة:محاضرة
408- يتميز بتوحيد المعرفة وتطبيقها في نظام التدريبات والعمل المستقل:ورش عمل
409- شكل التعليم الذي يحفز العمل التربوي والبحثي لأطفال المدارس:تمارين معملية
410- يرجع استخدام أشكال التعليم المساعدة إلى حقيقة أن ...يساهمون في تحسين وتعميق المعرفة المكتسبة في الدرس.
411. شكل التعليم الذي يتطلب خروج الطلاب إلى موقع الكائن المدروس:انحراف
412- الغرض من تنظيم صفوف إضافية:منع الفشل المدرسي
413. مقابلة في قسم أو مادة تعليمية إضافية لتعميم وتوسيع معرفة الطلاب: ندوة
414- شكل التعليم اللامنهجي ، الذي يوفر تعميق معرفة الطلاب بالموضوع:اختياري
415- وتتميز بإجراءات مستقلة لتدعيم المعارف والمهارات:الواجب المنزلي
416- مجموعة من أشكال التعليم تضمن تنفيذ الوظيفة التربوية لتعليم الطلاب:الأنشطة اللامنهجية حول هذا الموضوع
417- علامة تصنيف لشكل تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب في الدرس:حسب عدد الطلاب المسجلين
418- جوهر الشكل الفردي للتعليم:يكمل كل طالب مهامه ، ويقوم باختبار ذاتي
419- جوهر شكل التعليم بالمجموعة الصغيرة:يتم تنظيم المساعدة من طالب أقوى إلى طالب ضعيف
420- جوهر الشكل الجماعي للتعليم:يتلقى العديد من الطلاب مهمة التعلم ويناقشونها ، ويقدمون تقريرًا بالنتيجة
421- جوهر الشكل الأمامي للتعليم:يضمن المشاركة المتزامنة لجميع الطلاب في الفصل في المهمة
422- ومن الأدوات التعليمية:مادة أو كائن مثالي يسهل التعلم
423- الوسائل التعليمية:الكمبيوتر ، جهاز عرض الوسائط ، السبورة التفاعلية
424- مواد تعليمية:خرائط تكنولوجية للدروس ، مجموعة مهام ، تمارين ، اختبارات
425- الوسائل التعليمية المرئية:التوضيح الكتاب ، فيلم الفيديو ، دعم الملخص
426- الدرس هو الشكل الرئيسي للتدريس ، لأن ...في الدرس ، يتم تنفيذ الأهداف الرئيسية للتعلم
427. الدرس- ...شكل من أشكال التدريب لتنفيذ مهامها
428- مجموعة عناصر الدرس مع ضمان سلامتها والحفاظ على خصائصها الرئيسية:بنية
429. مرحلة الدرس: التحية ، تحديد الغائب ، التحقق من استعداد الطلاب للدرس ، تنظيم الانتباه ...
430. مرحلة الدرس: تنظيم الإدراك ، وتحقيق المعرفة الأساسية ، واستيعاب المواد الجديدة ...استيعاب المعرفة الجديدة
431. مرحلة الدرس: التحضير للعمل في المرحلة الرئيسية ، وتكرار المعرفة الأساسية ، وإدراك وفهم المواد التعليمية ... تعلم معرفة جديدة
432- مرحلة الدرس التي تلي تعلم الجديد: ابتدائي أو شامل ...ترسيخ المعرفة الجديدة
433- مرحلة الدرس عن التكرار وتنظيم المعرفة:تعميم المعرفة والمهارات
434- مرحلة درس خصائص إنتاجية الطلاب في الفصل:ملخص الدرس
435. مرحلة الدرس حول تنظيم التحليل الذاتي من قبل الأطفال لعملهم في الدرس:عاكس
436- مرحلة الدرس لتوضيح محتوى عمل الطالب لترسيخ المعرفة خارج الفصل:إعداد الواجب المنزلي
437- إشارة تحديد نوع الدرس:هدف تعليمي
438. إذا كان للدرس هيكل: رسالة الموضوع ، الغرض من الدرس ؛ تعلم الجديد ، وتوحيده وتطبيقه ، ومراقبة الجودة ، والتلخيص ، والتفكير ، ثم نوع الدرس ...
439- درس يتم من خلاله حل العديد من المشاكل التربوية:مجموع
440- درس مخصص أساساً للعمل على مادة جديدة:إتقان المعرفة والمهارات الجديدة
441. إذا كان الدرس له هيكل: أرسل الغرض من الدرس؛ تحقيق المعلوم ، شرح الجديد ، التحقق من الفهم ، التوحيد ، الانعكاس ، ثم نوع الدرس ... التعرف على مادة جديدة
442. إذا كان الهدف الرئيسي من الدرس هو دمج وتطبيق درس جديد ، فإن نوع الدرس ...
443- نوع الدرس الذي يهدف إلى تحسين جودة استيعاب المواد التعليمية:تحسين المعرفة والقدرات والمهارات
444- يحدث فهم أعمق للمواد وتنمية المهارات والقدرات العملية في الفصل:تحسين المعرفة والمهارات
445. إذا كان للدرس هيكل: رسالة الموضوع ، الغرض من الدرس ؛ تكرار وتطبيق الجديد ، تنظيمه ، تلخيصه ، تفكيره ، نوع الدرس ... تعميم المعرفة
446- نوع الدرس الذي يهدف إلى توفير روابط داخل الموضوع وبداخله:تعميم المعرفة والقدرات والمهارات
447. إذا كان للدرس هيكل: رسالة الموضوع ، الغرض من الدرس ؛ التحقق من جودة الاستيعاب ، وتصحيحه ، وانعكاسه ، ثم نوع الدرس .. وضبط وتقييم المعرفة
448- الدروس التي تحدد مستوى ونوعية استيعاب المعرفة:الضبط والتصحيح
449- أشكال التدريب غير المعيارية:الدرس - بانوراما
450. تنتمي ألعاب الدروس ، ومسابقات الدروس ، والدروس-الحلقات الدراسية إلى ... أشكال التعليم.غير تقليدية
451- يتم تحليل تحصيل الطلاب من أجل:تعديلات على الأنشطة الطلابية وإدارة العملية التعليمية
452- إن استقلالية تعريف نتائج التعلم عن سمات شخصية المعلم هو المبدأ:الموضوعية
453- يتميز مستوى تعليم الطلاب المطابق للمستوى التعليمي ...جودة استيعاب المعرفة
454- نتيجة التدريب ، بما في ذلك المعارف والأساليب والتقنيات لاكتسابها:التدريب
455- المؤشر الرئيسي لتكوين المعرفة:معرفة المفاهيم
456- مؤشر موضوعي لنجاح التدريب:إتقان المهارات التربوية والمعرفية
457- اختبار التحكم هو:قياس تعلم الطالب باستخدام مجموعة من العناصر الموحدة
458. المكونات الإلزامية لاختبار الإنجازات: المهمة في نموذج الاختبار ، ومعيار الإجابة و ...ملهي عن الانتباه
459- المتطلبات العامة للاختبار:اليقين ، الصحة ، البساطة ، الوضوح ، الموثوقية
460- اختبارات المستوى الأول لاستيعاب المادة التربوية:لتحديد والتمييز والتصنيف
461- اختبارات المستوى الثاني لاستيعاب المادة التربوية:بدائل ، اختبارات بناءة ، مهام نموذجية
462- اختبارات المستوى الثالث لاستيعاب المادة التربوية:مهام غير نمطية
463- طريقة المراقبة:المسح الشفوي والمكتوب
464- إن عمل الطلاب في حل المشكلات وأداء التمارين لاختبار المعرفة هو ... طريقة:مراقبة
465. وثيقة - أساس اختبار معرفة الطلاب: برنامج تدريب
466- يسمى التقييم في عملية التعلم ...مؤشر نوعي لمستوى وعمق معرفة الطلاب
467- نوع الرقابة على جودة استيعاب المواد التربوية بناءً على نتائج الفصل الدراسي:روبيجني
468- نوع الضبط لتحديد الفجوات المعرفية لدى الأطفال في الوحدة التعليمية:موضوعي
469- فحص وتقييم منهجي لاستيعاب المواد التعليمية في كل درس:السيطرة الحالية
470- اختبار مراقبة المعرفة والمهارات:الاخير
471- الإجراء الذي تم إجراؤه لتحديد درجة إتقان الطلاب لمعيار الدولة للتعليم الثانوي: شهادة حكومية لمستوى التعليم
472- نوع المراقبة لتحديد مدى استعداد أطفال المدارس للموضوع:الاخير
473- كانت نتيجة عملية تقييم الإنجازات التعليمية للطلبة في النقاط:علامة
474- التعبير الكمي عن الإنجازات التعليمية للطلاب بالأرقام أو النقاط:علامة
475- تحصل على خمس نقاط في الحالات التالية:يكتشف استيعاب الحجم الكامل لمواد البرنامج
476- التقنيات التربوية هي:تصميم وإعادة إنتاج الأنشطة التربوية التي تضمن النجاح
477- تكنولوجيا التدريس هي:مجموعة من أساليب وتقنيات نشاط المعلم
478- سمات التعلم الابتكاري:
479- إن تحديد الأهداف والغايات الرئيسية للتدريب في مراحل معينة يسمى ...تحديد الأهداف
480- أنواع الخطط لضمان العملية التعليمية:المنهج الدراسي ، والتقويم ، والخطة الموضوعية ، وخطة الدرس
481- يبدأ وضع خطة تقويمية مواضيعية لدراسة موضوع ما بما يلي:تحليل المنهج ومتطلبات المعيار التربوي
482- الدور الريادي للمعلم يميز نوع التدريس:توضيحي
483- يتميز التعليم التقليدي بما يلي:يستوعب الطلاب المعرفة وإثبات صحتها في شكل نهائي
484- نظام الأسئلة والتفكير الجماعي لإيجاد أجوبة مثلى يميز نوع التدريب:
485- الصعوبة الفكرية التي تتطلب حلاً:حالة المشكلة
486- يتميز التعلم المشكلة بما يلي:وجود حالة متناقضة ومتناقضة
487- خصائص التعلم القائم على حل المشاكل:بحث الطلاب بشكل مستقل عن حل لمشكلة تعليمية
488- طرق التدريس الإشكالية:حل المشكلات ، البحث الجزئي ، البحث
489- نوع التدريب الذي تنقسم فيه المادة التدريبية إلى "جرعات ، خطوات":مبرمج
490- طرحت فكرة التعلم المبرمج عن طريق:في إف سكينر
491- جوهر التعلم المبرمج:عمل الطالب المستقل الموجه في المهام المقننة
492- يجمع التعلم المبرمج بمساعدة الحاسوب ما يلي:تطبيق الوسائل التقنية لاختبار المعرفة
493- استخدام الحاسوب كأداة تعليمية رئيسية يميز نوع التدريس:بعيد
494- "تمضي قدما في التدريب المنظم بشكل صحيح ...":تطوير
495- وتتميز التربية التنموية بما يلي:التعلم على مستوى عال من الصعوبة
496- جوهر تكنولوجيا التعليم المتعدد المستويات:مراعاة في تنظيم التدريب توجيه وقدرات وقدرات الفرد
497. جزء مكتمل منطقيًا من المادة التعليمية مصحوبًا بالضرورة بالتحكم في معارف ومهارات الطلاب: وحدة
498- قدرات ومهارات المعلم بطريقة يسهل الوصول إليها وواضحة ومفهومة لتقديم مواد تعليمية وتنظيم درس:وعظي
499- دليل على مهارة المعلم في إدارة الأنشطة التربوية والمعرفية للطلاب:القدرة على جعل المواد التعليمية ممتعة للأطفال
501- مجموعة من المبادئ والأساليب والأشكال التنظيمية والأساليب التكنولوجية لإدارة النظم التربوية ، تهدف إلى زيادة كفاءة أدائها وتطويرها. الإدارة التربوية
502- التفاعل الهادف للمشاركين في عملية تربوية شاملة على أساس المعرفة بقوانينها الموضوعية ، بهدف تحقيق النتيجة المثلى للإدارة داخل المدرسة
503- سمة مميزة للإدارةالتوجه الشخصي
504- هيكل التعليم الأكثر قبولاً والأكثر جدوى من الناحية الاقتصادية في جمهورية كازاخستان 4+6+2
505- مستوى التعليم الإلزامي والمجاني في جمهورية كورياالتعليم الثانوي
506- أنواع مؤسسات التعليم العالي المنشأة في كازاخستانمعهد ، أكاديمية ، جامعة
507- سنة اعتماد القانون الحالي لجمهورية كازاخستان "بشأن التعليم" 2007
508- أسس التقييم الموضوعي للإنجازات التعليمية للخريجينمستوى التعليم الإلزامي الحكومي في جمهورية كازاخستان
509- وفقاً لمعيار الدولة للتعليم الثانوي العام في جمهورية كازاخستان ، يتم تقديم التدريب الأولي في الصفوف 9-10.
510- تشكلت الكفاءات الرئيسية مثل الأساليب العالمية للنشاطنتائج Metasubject
511- التوجه ذو الأولوية لسياسة الدولة في مجال التعليمالتعليم الثانوي
512. الخبرة الأجنبية في تحسين النظم المدرسية يرجع إلىتمديد فترة الدراسة حتى 12 سنة
513. ملامح المدرسة المبتكرةالبديل ، المفهوم ، الكفاءة
514- يجب أن تكون المدرسة في جمهورية كازاخستانالوطني
515. التعليم كنظامشبكة متنامية من المؤسسات على اختلاف أنواعها ومستوياتها
516- المهمة الرئيسية لنظام التعليمتهيئة الظروف للحصول على تعليم يهدف إلى تكوين الشخصية وتنميتها وتكوينها المهني
517- هيكل نظام التعليم في جمهورية كازاخستانمعايير ومناهج التعليم والمؤسسات التعليمية والهيئات التعليمية
518- منظمة تعليمية عامة تضم مجموعة صغيرة من الطلاب ، ومجموعات فصول مجمعة وشكل محدد من تنظيم الدورات التدريبية. مدرسة صغيرة
519. التعليم المتلقاة في إطار البرامج التعليمية المنفذة في مؤسسات تعليمية خاصة للمواطنين الموهوبين بشكل خاص. تعليم النخبة
520- تنفذ المدرسة الشاملة برامج التعليم العام للتعليم الابتدائي والأساسي والثانوي العام ، وكذلك مناهج التعليم الإضافي.
521. التفاعل المنهجي والمخطط والواعي لموضوعات الإدارة على مختلف المستويات هوإدارة نظام التعليم
522- مجموعة القواعد المنظمة لهيكل وأنشطة المؤسسات التعليميةميثاق
523- مستويات نظام التحكممدير المدرسة ، نواب المديرين ، المعلمين ، الطلاب
524- تتمثل خصوصية الإدارة التربوية في سمات الموضوع والمنتج والأداة ونتائج العمل لمدير التعليم.
525. موضوع عمل مدير العملية التعليمية النشاط البشري
526. نتاج عمل مدير العملية التعليمية معلومات عن العملية التعليمية
527. أداة عمل مدير العملية التربوية كلمة ، كلام
528. نتيجة عمل مدير العملية التعليمية مستوى تدريب وتعليم وتطوير الطلاب
529. الهدف من إدارة المعلم في العملية التربوية الأنشطة الطلابية
530. العلاقات بين مواضيع النشاط في العملية التربوية هيإدارة المعلم
531. أهم عامل لمهارة المعلم في إدارة النشاط المعرفي لتلاميذ الدرسالقدرة على جعل مادتك ممتعة لأطفال المدارس
532. القواعد الأساسية التي يجب مراعاتها في تنفيذ الإدارة هي: مبادئ الإدارة
533. الجمع بين إدارة الرجل الواحد والزمالة هومبدأ التحكم
534- يفترض تطوير أداء الهواة ومبادرة القادة والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور مبدأ إضفاء الديمقراطية وإضفاء الطابع الإنساني على إدارة النظم التربوية
535- إن أنشطة الكيانات التي تنفذ العملية التكنولوجية الكاملة لدورة الإدارة مع تحقيق هادف للنتائج الفعلية هي وظائف الإدارة.
536. الرقابة على جودة معرفة الطلاب وسلوكهم - وظيفة نائب المدير للعمل التدريسي والتعليمي
537- إدارة أنشطة المجلس التربوي للمدرسة - وظيفة مدير المدرسة
538. ويشمل ارتباط الموضوع والمنهجيةمدرسو مادة واحدة أو أكثر
539- هيئة الإدارة الجماعية لاستراتيجية تطوير العملية التربوية على أساس علمي
540- يتم تحديد توزيع الصلاحيات بين مجلس المؤسسة التعليمية والمديرميثاق المؤسسة
541- مبدأ التشخيص التربوي الذي يشمل دراسة وتقييم الفرد (أو الجماعي) في أنشطة الموضوعية.
542- التحليل التربوي هو اعتبار تقييمي للعناصر الأساسية للتعليم
543- موضوع التحليل التربويالدرس والأنشطة التعليمية
544. جوهر التحليل التربويدراسة حالة العملية التربوية وتقييم النتائج ووضع التوصيات
545- رصد العملية التربويةتتبع ديناميات تطورها
546. المعلومات داخل المدرسة هييومية ، أسبوعية ، شهرية ، ربع سنوية ، سنوية
547. مجموعة المعلومات التي تقضي على عدم اليقين من المعرفة بين متلقي الرسائلمعلومات اداريه
548. مجموعة الرسائل التي تعكس بشكل موضوعي تطور العملية الاقتصادية ، والتي يتم إرسالها عبر قنوات الاتصال لتنفيذ تدفقات المعلومات الإدارية
549. المعلومات المنقولة من النظام الفرعي للتحكم إلى النظام الفرعي الخاضع للرقابة هيتيارات مباشرة للمعلومات
550. المعلومات المنقولة من النظام الفرعي الخاضع للرقابة إلى النظام الفرعي للتحكم هيالتدفقات العكسية للمعلومات
551- مؤشر خصائص "الأداء الأكاديمي".نسبة التمكن من المهارات التربوية والمعرفية
552- مؤشر خاصية "تشكيل الفريق التربوي".نسبة الطلاب بدون دائرة اجتماعية
553- مؤشر خاصية "النشاط الاجتماعي"نسبة التحاق الطلاب بخدمة المجتمع
554- مؤشر الخاصية المميزة "صورة لأسرة من الطلاب".نسبة الآباء المشاركين في الحياة العامة
555. يتم اختيار المعلومات وتعميمها على جميع الخصائص في كل فئة بواسطةمعلمو الفصل
556. الحضور في الفصول والأنشطة اللامنهجية والتحليل التربوي اللاحق هوطريقة التحكم
557. دراسة وتحليل التخطيط والمحاسبة وإعداد الوثائقطريقة التحكم
558. أعمال الاستجواب والمراقبة والتحقق والاستبيانات والاختبارطرق المكافحة
559- دراسة احصاءات عن الحالة والنتائج
العملية التعليمية في مؤسسة تعليميةطريقة التحكم
560. المقابلات الفردية مع المعلمين حول العمل التربوي والتعليمي هيطريقة التحكم
561. وثيقة توضح محتوى الأنشطة التربوية لمعلم الفصلخطة العمل التعليمية
562. أنواع خطط العمل المدرسيةنظرة مستقبلية ، سنوية ، جارية
563. دراسة شاملة لجميع مجالات نشاط المعلم والعاملين بالمدرسةتحكم أمامي
564. دراسة الوثائق المدرسية ، والرقابة الشفوية والمكتوبة ، والاستبياناتطرق التحكم داخل المدرسة
565. خطة المعلم ، التي تعكس أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية للطلاب والأنشطة الأخرى ، هي: خطة العمل التربوي لمعلم الفصل
566. الوثيقة التي يقوم عليها تقييم معرفة الطلابالخطة الأكاديمية
567- المبادئ التي يسترشد بها مدرس الفصل في رسم الخطة التربويةأمثلية ، شخصية علمية ، آفاق ، خصوصية
568- الموافقة على خطة العمل السنويةالمجلس التربوي
569- من المبادئ الأساسية لرسم الخطة المدرسية العامةمنظور الخطة
570. من المبادئ الأساسية لرسم الخطة المدرسية العامةمبدأ المحاسبة الموضوعية لأنشطة فريق المدرسة
571- من أهم مبادئ رسم الخطة المدرسية العامةمبدأ الجماعية
572- من المبادئ الأساسية لرسم الخطة المدرسية العامةالتخطيط العلمي
573. موضوع إدارة إدارة المدرسةعملية تربوية
574- وثائق تربوية ومعيارية تحدد محتوى أنشطة مدرسة التعليم العام:لائحة نموذجية لمدرسة ثانوية ، ميثاق المدرسة ، المناهج ، المناهج ، خطة العمل السنوية للمدرسة
575. وثيقة لا تعكس محتوى التعليممجلة باردة
576- معايير التعليم الحكومية هي:المستوى الإلزامي لمتطلبات التعليم العام للخريجين
577- يشمل إعداد المعلم لدرس ما يلي:دراسة البرنامج ، وخطة التقويم ، والكتاب المدرسي ، والمواد الإضافية حول هذا الموضوع ، واختيار المهام للطلاب ، ودراسة الأدبيات المنهجية
578. مجلة باردة محفوظة 5 سنوات
579. وثيقة التسمية للنموذج المعمول به ، حيث يتم إدخال بيانات الطالبملف الطالب الشخصي
580. المستندات التي يمكن أن تساعد مدرس الفصل في دراسة الطلابمجلة رائعة ، بطاقات طبية ، ملفات شخصية
581. يتم تحديد إتقان المعلم في الدرسجودة إتقان منهجية وتقنية الدرس
582. الثقافة المنهجية للمعلم هيمعرفة منهجية أصول التدريس والقدرة على تطبيقها في النشاط التربوي
583- يقوم تنظيم العمل المنهجي في المدرسة على أساستهيئة الظروف للتحسين المنهجي للمعلمين
584. ويستند تنظيم العمل المنهجي في المدرسة علىاسلوب منهجي
585. يتم تنظيم العمل المنهجي في المدرسة على أساسأساس التوصيف الوظيفي لأعضاء هيئة التدريس
586- رفع المستوى المنهجي للمعلمين وظيفةالمجلس التربوي
587- شكل من أشكال النشاط التربوي المتبادل ، عندما يقوم العديد من المعلمين ، بسبب الضرورة المهنية والانجذاب المتبادل ، بالتحضير المشترك للدروس وتحليل الموقف والنتائج. مجموعة التفاعل
588- عرض من قبل السيد لعناصر الدرس التي تم إنشاؤها بنجاح وأنواع أخرى من النشاط التربوي مع التضمين الإجباري للمشاركين في أعمال الفصل الرئيسي
589- شكل النشاط التربوي المتبادل الذي تستخدم فيه إمكانات نهج المناقشةزوجان الحوار
590. الشكل الجماعي للتفاعل المهنيأسبوع منهجي
596- المعايير الرئيسية لتقييم عمل المعلمجودة معرفة الطلاب بالموضوع وتربيتهم
597- مجال البحث التربوي الهادف إلى تشخيص الصفات المهنية للمعلمين
598- مبدأ شهادة المعلمديمقراطية
599. مبدأ شهادة المعلمتحفيز التعلم مدى الحياة
600. مبدأ شهادة المعلممنهجي
معلومات مماثلة.
هـ) تكوين نمط حياة صحي
هـ) إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة
37. الغرض من التربية البدنية هو
أ)تشكيل النظرة للعالم
الخامس) تشكيل الثقافة الجسدية
ج) تكوين الانضباط الواعي
هـ) تكوين السلوك العفيف للبنين والبنات
هـ) تكوين الثقافة الجمالية
38. الغرض من التربية الجمالية
أ)تربية شخص عقلاني
ج) تكوين شخصية حرة
ج) تحسين الذات الروحي
هـ) تكوين الحاجات الروحية
ه) تشكيل الثقافة الجمالية
39. المدرسة تشكل نظرة الطلاب
أ)كل يوم
الخامس) علمي
ج) ديني
د) عادي
هـ) فني
40- تعتمد فعالية التثقيف القانوني على الدرجة
أ)عقوبات مخالفة القوانين
ج) تكوين المعرفة القانونية
ج) سيطرة المجتمع على احترام القوانين
ه) يحتاج إلى الامتثال للقوانين
ه) تشكيل الوعي القانوني ،دقة
41. طرق التعليم هي
أ)نقاط البداية العامة التي يوجهها المعلم
الخامس) طرق التأثير على وعي وإرادة ومشاعر وسلوك التلاميذ
ج) كائنات من الثقافة المادية والروحية ، وتستخدم لحل المشكلات التربوية
هـ) التعبير الخارجي عن عملية التنشئة
هـ) خيارات تنظيم عملية تعليمية معينة
42. العقوبة
أ) طريقة التأثير على التلميذ من أجل إيقاف أفعاله السلبية
ج) طريقة التعليم ، تتجلى في شكل مطلب
ج) الطلبات ، الحوافز ، الحسنات
هـ) إدارة الأنشطة الطلابية بمهام متكررة متنوعة
هـ) التأثير على معرفة الطلاب من أجل توضيح حقائق وظواهر الحياة
43. التفاعل المنظم للتلميذ مع أشياء من العالم من حوله من أجل تكوين مواقف اجتماعية وقيمية تجاههم هو
أ) النشاط التكويني
ج) الأنشطة التربوية
ج) الأنشطة التربوية
ه) لعب الأنشطة
هـ) الأنشطة الاجتماعية
44. التشجيع هو
أ)التأثير العاطفي واللفظي على التلاميذ
ج) عدم الموافقة والتقييم السلبي لأفعال وأفعال الفرد
ج) إشراك التلاميذ في تطوير التقييمات والأحكام الصحيحة
د) وسيلة للتأثير التربوي على التلميذ من أجل تحفيز السلوك الإيجابي
هـ) عرض حي وعاطفي لحقائق وأحداث معينة
45- أشكال التعليم
أ)مقدار العمل التربوي
الخامس) خيارات لتنظيم عمل تعليمي معين
ج) نظام تنظيم ملائم للأنشطة الجماعية والفردية للتلاميذ (طرق)
هـ) الدرس - بانوراما استيعاب المعرفة الجديدة
و) النتائج المتوقعة للتعليم
46. لقد تلقيت توجيهات عظيمة. كيف تبدأ
أ)التعرف على الطلاب ، وتخصيص أحد الأصول للفصل ، والتعرف على قواعد السلوك ومتطلبات قيادة الفصل
الخامس) دراسة قائمة الطلاب ، الحالة الاجتماعية لأولياء الأمور ، محل الإقامة
ج) دراسة الطلاب ، ووضع خطة عمل ، ولفت انتباه الطلاب إلى هذه الخطة
هـ) دراسة الطلاب وتحديد اهتماماتهم ووضع خطة عمل ومناقشتها
هـ) مقابلة الطلاب ، وتخصيص أحد الأصول ، وعقد مؤتمر بين الآباء والمعلمين
47- الوظيفة التعليمية للعمل اللامنهجي هي:
أ) كشف القدرات الخفية ، وتنمية ميول ومصالح الطفل
ج) تكوين الحاجات لتحسين الذات
ج) فاعلية العمل الفردي
هـ) فهم العالم الداخلي للطفل
هـ) مراعاة الخصائص العمرية للأطفال
48. ما يجب على معلم الصف تجنبه عند زيارة الطلاب في المنزل
أ)الترويج للمشاريع المشتركة
ج) اللباقة العالية في الحديث مع أولياء الأمور
ج) محادثة بحضور الطالب
د) شكوى طالب
هـ) التأكيد على اهتمامهم بمصير التلميذ
49- ما هي الحلول غير الفعالة للمشاكل التربوية في الأسرة:
ج) الفولكلور كلمة
ج) العادات والتقاليد الوطنية
د) المكافأة المادية
هـ) الجو الروحي للأسرة
50- تطوير وظيفة العمل التربوي:
أ)دراسة الفرص التعليمية للطلاب
الخامس) تنمية القدرات الفردية
ج) تكوين وأسس النظرة إلى العالم والسلوك
هـ) إدارة الطالب
هـ) تنظيم الأنشطة المستقلة للطلاب
51. إعادة التربية هو
أ)تعزيز الشعور بالكرامة الوطنية
ج) نشاط معرفي منظم بشكل خاص
ج) تكيف الشخص مع القيم المختلفة
هـ) ترسيخ قواعد الأخلاق الحميدة وثقافة السلوك
ه) إعادة هيكلة المواقف من وجهات النظر وطرق السلوك المخالفة للمعايير الأخلاقية
52. التعليم الذاتي هو
أ)القضاء على الظروف المساهمة في تشكيل قانون السلوك المخالف
ج) النشاط الهادف نتيجة التفاعل النشط للفرد مع البيئة
ج) خبرة في تكوين الوعي والمشاعر والمهارات السلوكية
هـ) تحول السلوكيات السلبية التي تعقد عملية تكوين الشخصية
ه) نشاط واعي وهادف ومستقل يؤدي إلى التحسين
53. التعليم الذاتي هو
أ) اكتساب المعرفة حول العالم على أساس المعرفة المستقلة
ج) تقنيات تعزيز النشاط العقلي
ج) معرفة الذات وتجاوز نقائص التعليم السابق
هـ) أنشطة ترفيهية منظمة بشكل خاص
هـ) عملية الإيحاء موجهة إلى النفس
54. يسمى مبدأ سلوك الشخصية على أساس المواقف والمثل والمعايير النظرة العالمية
أ)الوعي الذاتي
ج) الاستبطان
مع) موقع الحياة
د) التنظيم الذاتي
هـ) ضبط النفس
55 - يحدث مظهر قوي للحاجة إلى التعليم الذاتي ، كقاعدة عامة
أ)في مرحلة الطفولة
الخامس) في مرحلة المراهقة
ج) في مرحلة البلوغ
د) في الشيخوخة
هـ) في سن المراهقة
56. الطرق الرئيسية للتعليم الذاتي هي
أ)حالات الثقة والسيطرة والتنظيم الذاتي
ج) النظام الذاتي والنقد والملاحظات
مع) الاستبطان ، احترام الذات ، ضبط النفس ، التنظيم الذاتي ، إدانة الذات
هـ) المسابقات ، وإظهار العينات والأمثلة ، وخلق حالات النجاح
و) الإقناع ، الإيحاء ، السرد ، الإثبات ، الاستئناف ، الرفاه
57. الوظيفة الرئيسية للأسرة
أ)التنشئة الاجتماعية
الخامس) تربية
ج) النمو البدني للطفل
هـ) تنمية المبادرة الفكرية
هـ) التدريب
58. سبب انخفاض التأثير التربوي للأسرة هو
أ)انخفاض في مستويات المعيشة
الخامس) كل الإجابات صحيحة
ج) تدهور الأخلاق
هـ) تفاقم صراع الأجيال
هـ) الانحدار الاجتماعي
59. المهمة الرئيسية لجمعيات الآباء
أ)الدعم المادي للمدارس
ج) الأثر التربوي المنظم على أطفال المدارس
مع) تنظيم وتنفيذ التعليم التربوي الشامل
هـ) تحفيز اهتمام الطلاب
هـ) تكوين ثقافة العمل التربوي والفكري
60 التأثير التربوي للأسرة في العصر الحديث
أ)من المستحيل تقديرها بشكل موثوق
ج) بقي دون تغيير
ج) زاد
د) انخفضت
هـ) سلبي
61. الجودة لا تنتقل من الآباء إلى الأبناء
أ)طرق التفكير
ج) سمات الشخصية
ج) نوع الجهاز العصبي ومزاجه
د) لون البشرة والعينين
ه) التجربة الاجتماعية
62- يتميز نظام تربية الأبناء في الأسرة بـ
أ)الحوافز المعنوية والمادية
ج) تنظيم العمل المشترك
مع) تهيئة الظروف لتكوين شخصية الطفل وسلوكه وأسلوبه الخاص في الوالدين
هـ) نقل خبرة الوالدين
هـ) المهمات المنزلية الدائمة والمؤقتة
63. الأسرة
أ)التعليم الذي يتجلى فيه الشخص بشكل كامل من جميع النواحي
ج) زواج شخصين
مع) الوحدة الأولية الهيكلية للمجتمع ، ووضع أسس الشخصية
هـ) مجموعة اجتماعية وتعليمية من الناس مصممة لتلبية الاحتياجات
هـ) مجموعة صغيرة على أساس القرابة يرتبط أعضاؤها
64- تتميز أزمة الأسرة الحديثة
أ)انتشار الزواج المدني
ج) تضييق آفاق الوالدين
مع) تغيير حاد في الخلفية الاجتماعية وبطء تكيف الأسرة مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة
هـ) حرية عقد الزواج وفسخه
65- المجالات الرئيسية للتربية الأسرية هي
أ)التربية السياسية والجنسية لثقافة السلوك
ج) الاقتصادية والبيئية والمهنية
مع) المادية والمعنوية والجمالية والعمالية والفكرية
هـ) التربية الاجتماعية والعقلية في العمل
هـ) تعليم الانضباط الواعي والتربية البدنية وتنمية الشخصية الشاملة
66- مجموعة المؤسسات المصممة لحل المهام التربوية والتعليمية هي
الخامس) نظام التعليم
ج) مفهوم التعليم
هـ) جوهر التربية
هـ) الفضاء التعليمي
67. مبتكر نظام التدريس الصفي هو
أ)أفلاطون
ج) ك.د. Ushinsky
مع) يا أ. كومينسكي
هـ) سقراط
ه) V.A. Sukhomlinsky
68. نظام المعرفة والقدرات والمهارات وطرق التفكير المكتسبة في عملية التعلم
أ)تعليم
الخامس) التعليم
ج) التدريب
د) التعليم
هـ) المعرفة العلمية
69. التعليم هو
أ)فرع التربية الذي يدرس التربية
شهادة دبلوم
الدولة والقانون والفقه والقانون الإجرائي
تحديد تعريف فعالية التثقيف القانوني ؛ تحليل فعالية وأهداف التعليم القانوني ؛ تحديد الخصائص الأخرى للتعليم القانوني ؛ لتحليل قضايا قياس فعالية التثقيف القانوني كمشكلة اجتماعية وعلمية وعملية ؛ لتحديد معايير ومؤشرات فعالية التعليم القانوني.
وزارة فرع روسيا
مؤسسة التعليم الفيدرالية للميزانية الحكومية
التعليم المهني العالي
جامعة ولاية تشيليابينسك
(FGBOU VPO "ChelGU")
قسم، أقسام ______________
مؤشرات فعالية التثقيف القانوني
فرضية
يقوم به طالب
المجموعة الأكاديمية ______ الدورة ____
التعليم بدوام كامل / بدوام جزئي
مجالات التدريب (التخصصات)
___________________________________
___________________________________
"____" _______________________ 2015
المستشار العلمي
الاسم الكامل._____________________________
موضع__________________________
درجة أكاديمية______________________
منصب أكاديمى _______________________
___________________________________
"_____" ______________________ 2015
تشيليابينسك
2015
مقدمة ………………………………………………………………………… .. …… 3
1.1 تحديد فاعلية التثقيف القانوني .............................6
1.2 فعالية التعليم القانوني وأهدافه ..................... 9
1.3 الكفاءة والخصائص الأخرى للتربية القانونية ………………… .. 15
2.1 قياس فعالية التثقيف القانوني كمشكلة اجتماعية وعلمية وعملية …………………………………………………………………. 21
2.2 معايير ومؤشرات فعالية التثقيف القانوني ..................... 25
المقدمة
ترجع أهمية موضوع دراسة الأطروحة إلى التغييرات التي تحدث في المجالات الاقتصادية والسياسية والقانونية لحياة المجتمع الروسي. في الوقت الحالي ، عندما يتم تنفيذ إصلاح العلاقات العامة ، تصبح مشاكل التثقيف القانوني ، ورفع مستواها ملحة وتتطلب اعتماد تدابير أساسية ، بشأن التنفيذ الناجح الذي يؤدي إلى نجاح الدولة والبناء القانوني في الاتحاد الروسي إلى حد كبير يعتمد على.
ومع ذلك ، فإن نظام التعليم القانوني في روسيا لم يتشكل بعد ، وغيابه يؤثر سلبًا على تنفيذ الإصلاح السياسي والقانوني ، وعلى حالة القانون والنظام. في ظل هذه الظروف المتأزمة ، هناك زيادة في عدد الجرائم والجرائم الأخرى ، والتي لا تستند فقط إلى وضع اقتصادي صعب ، وتدهور في الأخلاق في المجتمع ، ولكن أيضًا في نواح كثيرة انخفاض مستوى التثقيف القانوني للسكان .
تشكل الوعي القانوني للجزء الأكبر من الروس ، وخاصة جيل الشباب ، وهو يتشكل في وقت الأزمة. أدت الاضطرابات الخطيرة في الأنظمة السياسية والاقتصادية للمجتمع الروسي إلى تغيير كبير في نوعية الحياة. النتيجة المباشرة لنقص التثقيف القانوني هي أزمة القيم التي كان المجتمع يسترشد بها. هناك شعور متزايد بعدم اليقين بشأن المستقبل. في الوقت نفسه ، فإن موقف المواطنين من نظام القانون الحالي مشوه. هناك موقف سلبي من القوانين لا يضمن الحماية القانونية للمواطن وشخصيته وشرفه وكرامته.
تتطلب التحولات الجارية في النظام الاقتصادي والسياسي لروسيا إنشاء نظام قانوني ملائم ودعم تشريعي للإصلاحات. المجتمع في الوقت الحاضر. أكثر من أي وقت مضى ، يحتاج إلى وعي قيم جديد يلبي الحقائق الحديثة. كانت هناك حاجة ملحة لتكوين شعور إيجابي بالعدالة.
لا يمكن حل المشكلات العاجلة لسياسة الدولة في مجال التعليم القانوني إلا على أساس دراسة هادفة وأساسية وشاملة للمشكلات النظرية والعملية في هذا المجال. على وجه الخصوص ، فإن دراسة مؤشرات فعالية التعليم القانوني لها أهمية كبيرة.
إن ما سبق قد حدد مسبقًا اختيار موضوع هذه الأطروحة وموضوعها وموضوعها وهدفها وأهدافها.
الهدف من بحث الأطروحة هو تطوير العلاقات الاجتماعية في مجال تنظيم وتنفيذ التعليم القانوني في الاتحاد الروسي.
موضوع البحث هو معايير ومؤشرات التعليم القانوني في روسيا.
الغرض من بحث الدبلومة هو دراسة نظرية شاملة لفعالية التثقيف القانوني للمواطنين.
وفقًا لغرض الدراسة ، من المتصور حل عدد من المهام المترابطة:
تحديد تعريف فعالية التثقيف القانوني ؛
تحليل فعالية وأهداف التثقيف القانوني ؛
الكشف عن خصائص أخرى للتعليم القانوني ؛
تحليل الأسئلة وقياس فعالية التثقيف القانوني كمشكلة اجتماعية وعلمية وعملية ؛
معين ل معايير ومؤشرات فعالية التثقيف القانوني ؛
الأساس المنهجي والنظري للبحث هو الأسلوب الديالكتيكي المادي للإدراك ، والذي يتيح لنا اعتبار الظواهر والعمليات في المنطقة المدروسة في علاقة اجتماعية ، والتي تحدد الظروف والاتجاهات في تنظيم التعليم القانوني في روسيا.
من أجل الحصول على نتائج موثوقة وإثباتها العلمي ، تم استخدام طرق التحليل التاريخي والنظامي والمقارن والطريقة الإحصائية وطرق البحث الاجتماعي المحدد.
درجة تفصيل موضوع البحث. تنعكس الجوانب المختلفة المتعلقة بموضوع البحث في أعمال E.V. أجرانوفسكايا ، ص. بارانوفا ، أ. فينجيروفا ، ن. فيتروك ، ف. غويمان ، ن. الرمان ، V.P. كازيميرتشوك ، د. كريموفا ، ن. كيزيروفا ، ب. كيستياكوفسكي ، في. كودريافتسيفا ، إي. كوزنتسوفا ، إ. لوكاشيفا ، ن. ماتوزوفا ، أ. ميتسكيفيتش ، قبل الميلاد Nersesyants ، V.V. أوسكاميتني ، م. أورزيخ ، ت. رادكو ، أ. راتينوفا ، آي. ريابكو ، ف. سالنيكوفا ، أ. سيميتكو ، إي. تروبيتسكوي ، آي. فاربر ، ب. شيشيرينا ، ت. شامبا ، ف. شيغورتسوفا ، إل. يافيتش.
إن تطوير أسس تنظيم وإدارة التعليم القانوني مكرس لعمل علماء مثل V..الخامس. جولوفشينكو ، آي في. تيبلاشين ، أ. تومانوفا ، ف. شوبكين ، ف. يوسوبوف.
يتوافق هيكل العمل مع منطق بناء الدراسة ويتكون من مقدمة وفصلين يجمعان ست فقرات وخاتمة وقائمة بالمصادر والأدب.
1.1 تحديد فاعلية التثقيف القانوني
في الأدبيات القانونية ، كما هو الحال في الممارسة اليومية ، بدأ استخدام مصطلح "الكفاءة" كثيرًا ، ويبدو أن محتواه للوهلة الأولى محدد وواضح تمامًا. ومع ذلك ، في التفسير العلمي لهذا المفهوم ، غالبًا ما نواجه صعوبات مرتبطة بمدى كفاية ودقة تحديد المحتوى الذي يتم وضعه فيه. وتجدر الإشارة إلى أنه لم يتم بعد تحقيق نهج موحد لفهم الفعالية بشكل عام وفعالية التثقيف القانوني بشكل خاص.
يجد مصطلح "الكفاءة" جذوره في المصطلح اللاتيني ، فهو يعني "النتيجة" ، نتيجة لأية أسباب أو إجراءات " 3 .
تعد فعالية التعليم القانوني مشكلة معقدة ومتعددة الأوجه ، يتوسطها عمل العديد من الشروط والعوامل. يمكن أن تصبح بعض مجالاتها موضوع بحث مستقل. هناك أسباب لتنفيذ المفاهيم: فعالية إدارة التثقيف القانوني ، وفعالية الدعاية القانونية ، وفعالية التثقيف القانوني للمواطنين ، إلخ. ومع ذلك ، عند تسليط الضوء على المجالات المختلفة لبحوث الكفاءة ، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أنها كلها مترابطة بشكل وثيق وأن المشكلة الناشئة ، في جوهرها ، تنبع من فهم وتفسير وتقييم نتائج محددة ، ولكن ليست معزولة عن غيرها. الظواهر الاجتماعية ، الأنشطة التي تهدف إلى تكوين الوعي القانوني هي أحد أشكال الوعي الاجتماعي ، والهدف المركزي للتأثير التربوي القانوني هو الشخص ، الذي تنعكس فعالية هذا التأثير في وعيه وقناعاته وسلوكه. تهدف جميع أشكال الدعاية والتحريض القانونيين ، والتعليم القانوني ، ووسائل الإعلام ، ونظام التثقيف القانوني في المجتمع المدني ، وعمل سلطات الدولة والمنظمات العامة ، وأشكال مختلفة من إشراك المواطنين في أنشطة إنفاذ القانون وإنفاذ القانون. وبالتالي ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تطوير تعريف عام لمفهوم فعالية التعليم القانوني.
في إطار العلوم القانونية ، ظهرت مؤلفات مستفيضة إلى حد ما حول مسألة البحث الفعال ، مع إيلاء اهتمام كبير لفعالية الظواهر القانونية للدولة. في أعمال د. كريموفا ، أ. باشكوفا ، أ. فينجيروفا ، في. أثبت لازاريف المفهوم النظري العام لفعالية القانون ، وقدم استنتاجًا حول استخدام فئة "الهدف" لمعالجة قضايا الكفاءة.
تم إجراء أبحاث الكفاءة بنشاط في جميع فروع القانون.
تلخيصًا لمفهوم الكفاءة في العلوم القانونية ، يمكن ملاحظة أنها تستند إلى نهجين رئيسيين على الأقل. أحدها هو أن الكفاءة تعتبر فقط كفاءة ويتم قياس درجة نسبة النتيجة الفعلية المحققة إلى الهدف الاجتماعي المحدد. 4 .
يتفق مؤيدو الموقف الثاني من حيث المبدأ مع تعريف الفعالية بهذه الطريقة. لكنهم ينسبون هذا الأخير إلى الانتماء إلى فئة "الأمثل" ، والتي ، في رأيهم ، أوسع من مفهوم "الكفاءة" 5 .
وتجدر الإشارة إلى أنه من أجل صياغة مفهوم فعالية التعليم القانوني ، فإن هذه الأحكام مهمة ، لأنها تسمح لنا بالقول إن ممثلي العلوم القانونية ، وكذلك الفلسفة والاقتصاديين وعلماء الاجتماع وضعوا نفس العناصر في المفهوم من "الكفاءة": "الهدف" و "النتيجة". علاوة على ذلك ، عادة ما يتم النظر إلى العلاقة بينهما من وجهة نظر فعالية نوع معين من النشاط الاجتماعي ، وحتى أن بعض المؤلفين يؤكدون على وجه التحديد أنه "لا يمكن توضيح فعالية القواعد القانونية إلا عند النظر في القانون قيد التنفيذ". 6 .
فيما يتعلق بالتعليم القانوني ، يبدو أن هذا النهج له قيمة خاصة ، لأن التعليم القانوني هو أيضًا نوع من النشاط الاجتماعي الذي يتم تنفيذه لأغراض محددة. لذلك ، يمكن اعتبار فعالية التثقيف القانوني على أنها النسبة بين النتيجة المحققة بالفعل للنشاط التربوي القانوني وتلك القيم الاجتماعية التي تم تنفيذ هذا النشاط من أجل تحقيقها. بمعنى آخر ، من أجل الحكم على فعالية التعليم القانوني ، من الضروري فهم أهدافه بوضوح والقدرة على مقارنة النتائج الفعلية المحققة معها.
من وجهة نظر تحديد فعالية التثقيف القانوني ، يبدو من المناسب النظر في مسألة مقبولية تقسيم فعالية التثقيف القانوني إلى فعالية فعلية وكشفت. الفعالية الفعلية هي الفعالية الحقيقية للتعليم القانوني ، وتعكس بموضوعية مستوى الوعي القانوني وسلوك المواطنين الذي تم تحقيقه حتى الآن ، والفعالية التي تم الكشف عنها هي تمثيل معمم لموضوعات التثقيف القانوني حول المستوى الفعلي للفعالية 7 .
وبالتالي ، فإن ما سبق يسمح لنا بصياغة التعريف التالي.
تعني فعالية التثقيف القانوني قدرته على التأثير الإيجابي حقًا ، بالشروط المثلى وبأقل تكلفة ، على استيعاب المواطنين للمعرفة القانونية وقناعاتهم ودوافعهم ومواقفهم وفقًا لاحتياجات المجتمع..
1.2 فعالية وأهداف التربية القانونية
يتطلب الإثبات النظري لمفهوم فعالية التعليم القانوني تحليلاً خاصاً لأهدافه.
من الناحية النظرية ، يوفر تعريف واضح للأهداف أساسًا موثوقًا به لحل عدد من المشكلات المنهجية ، ويعمل كنقطة انطلاق لتحديد مفهوم الكفاءة ، وتطوير معاييره ومؤشراته المستندة إلى العلم. وبالاستخراج من الأهداف المشروطة اجتماعيا التي من أجلها يتم تنفيذ النشاط التربوي القانوني ، من المستحيل العثور على النتيجة التراكمية لهذا النشاط ، لإعطاء توصيات معقولة لتحسينه.
أولا، تشكيل نظام المعرفة القانونية بين المواطنين... فيما يتعلق بتنفيذ برنامج واسع لتحديث وتحسين التشريعات الحديثة ، فإن إنشاء حدود الوعي القانوني للمواطنين يكتسب أهمية نظرية وعملية كبيرة.
في العلم ، في رأينا ، هناك رأي صحيح مفاده أن حكم القانون بصفته منظمًا خارجيًا غير قادر على التسبب في نشاط إرادي معين دون المرور بالوعي. يجب أن تنعكس متطلبات القاعدة في العقل ، وتؤدي دور المعيار لتقييم الإجراءات 8 ... وفقًا لهذا الحكم ، تبدو مسألة حدود الوعي القانوني للمواطنين ، للوهلة الأولى ، واضحة تمامًا: من أجل تحقيق مستوى عالٍ من الوعي القانوني ، لا تشوبه شائبة من وجهة نظر متطلبات قانون سلوك أعضاء المجتمع ، من الضروري دراسة ومعرفة تلك اللوائح الخاصة بسلطات الدولة التي تضع قواعد سلوك ملزمة بشكل عام ...
في الواقع ، الوضع أكثر تعقيدًا. تكمن الصعوبة في المقام الأول في أن القواعد القانونية ليست هي المنظم الوحيد للسلوك البشري. إن مسألة اختيار المادة المعيارية التي يطلبها المتعلم ليست سهلة. في الواقع ، هناك عدد كبير من القواعد القانونية التي تنظم أكثر مجالات الحياة العامة تنوعًا.
مع الأخذ في الاعتبار الاستحالة الموضوعية لمعرفة المواطن بالتشريعات بالكامل ، يجب أن يهدف التعليم القانوني إلى إتقان:
أ) حقوق والتزامات المواطنين الروس في مجال الحياة الاجتماعية والاقتصادية ؛
ب) حقوق والتزامات المواطن الروسي كموضوع للنشاط الاجتماعي والسياسي العام ؛
ج) حقوق والتزامات المواطن كشخص (في هذه الحالة ، نعتقد أن هذه هي الحقوق والالتزامات المنصوص عليها في الدستور الحالي للاتحاد الروسي 9 ).
من أجل زيادة فعالية التعليم القانوني ، لحل المشكلات المنهجية والمنهجية المرتبطة بدراسة مستويات المعرفة بالقانون ، يبدو من المناسب إعداد برامج أو مبادئ توجيهية موحدة تحدد حدًا تقريبيًا ومقدارًا من المعرفة القانونية لمختلف الفئات من المواطنين. يمكن أن تترأس وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي عملية تطوير هذه الوثائق.
ثانيا، بناء قناعة قانونية... بدون قناعة قانونية ، يكون السلوك القانوني للفرد مستحيلًا ، بناءً على إدراك عميق للضرورة الموضوعية ، والقيمة الحقيقية للمتطلبات القانونية والتعليمات المفروضة عليه. 10 .
إن تكوين قناعة راسخة لدى المواطنين بالحاجة إلى الامتثال للمعايير القانونية ليس هدف التثقيف القانوني فحسب ، بل هو أيضًا أهم طريقة لتنفيذ القانون. على أساس المعتقدات القانونية الشخصية ، يطور الشخص قدرته على ممارسة ضبط النفس الأخلاقي. بعبارة أخرى ، تعمل القناعات القانونية الداخلية كجزء لا يتجزأ من الوعي القانوني الفردي. على أساس احترام القانون ، يتم تشكيل القانون ، ويتم إدراك القيمة الاجتماعية والأيديولوجية والسياسية للقانون ومبادئه الأساسية بشكل أعمق.
يتميز الإقناع بوجود ثقة ذاتية في حقيقة المعرفة المكتسبة ، والاستعداد للتصرف وفقًا لفكرة حقيقة معرفة معينة 11 .
بتوصيف محتوى المعتقدات القانونية من وجهة نظر ارتباطها بالأساس المعرفي ، يمكننا التمييز بين ثلاثة عناصر متأصلة فيها. أولاً ، يمكن التعبير عن المعتقدات في تقييمات الظواهر القانونية التي تم تحليلها. التقييم هو الرابط بين المعرفة القانونية والمعتقدات ، مما يعكس مستوى الوعي بالقانون والموقف تجاهه.
ثانيًا ، تشمل المعتقدات معايير التقييم الشخصي للقانون والمواقف العاطفية والسلوكية تجاههم.
ثالثًا ، المعتقدات تتميز بالوعي. تختلف مستويات الإدانة القانونية. يمكن لشخص واحد فقط أن يصرح بموقفه ، وآخر يبرره ، والثالث - الدفاع عن موقفه ، وإثباته ودعمه بالأفعال السلوكية المناسبة.
إن نظام المعتقدات القانونية للفرد ، لتحقيق ما يسعى إليه التعليم القانوني والذي يجب أن يؤخذ في الاعتبار عند تحديد فعاليته ، يوفر: الرغبة في حل القضايا ذات الطبيعة القانونية التي تنشأ في الحياة اليومية بشكل مستقل ؛ القدرة على فهم وضع قانوني محدد واختيار خيار السلوك هذا الذي من شأنه أن يفي بمتطلبات المعيار القانوني ؛ القدرة على تطبيق المعرفة القانونية المكتسبة ، والأفكار كدليل في حل مشاكلهم الخاصة ؛ عدم إمكانية التوفيق بين أي جرائم والقدرة على الدفاع عن آرائهم القانونية من وجهة نظر الموافقة على القانون الروسي ؛ الوعي بالحاجة إلى الامتثال غير المشروط لسيادة القانون.
الإقناع كعمل ، كطريقة هو تأثير هادف ، والذي يجب أن يثبت لموضوعات التعليم القانوني الشرطية الاجتماعية والحاجة إلى القانون للحياة الطبيعية للمجتمع ، والأهمية الاجتماعية العامة للالتزام الصارم بالمعايير القانونية القائمة ، سلوك شرعي ونشط اجتماعيًا لكل فرد من أفراد المجتمع 12 ... الغرض من الإقناع هو تحقيق النتيجة التي من خلالها يعرف الشخص القوانين أو يفهم القانون ، ولكن أيضًا للوصول به إلى الإدراك الداخلي والاتفاق في القواعد القانونية. تؤثر الإدانة ، أولاً وقبل كل شيء ، على عقل الشخص وعلى إحساسه بالعدالة. ولكنه يؤثر أيضًا على المشاعر ، ويسبب الخبرات التي تساهم في تثبيت أكثر صلابة في العقل البشري للأفكار والمبادئ الأساسية والوصفات المحددة التي تمت صياغتها في القواعد القانونية.
يعتمد استقرار واستمرارية الاقتناع القانوني إلى حد كبير على الظروف المادية لحياة الإنسان ، وعلى الواقع المحيط بأكمله.
ثالثًا ، الهدف من التعليم القانوني هوتكوين دوافع وعادات السلوك القانوني النشط اجتماعيا... تتمثل مهمة التثقيف القانوني في تحقيق مثل هذا المستوى من الوعي القانوني للمواطنين ، عندما يتبع كل فرد من أفراد المجتمع قواعد السلوك المعمول بها ويلتزم بالمعايير القانونية فقط بسبب الاحتياجات الداخلية وقناعاتهم الخاصة ، وليس تحت وطأة الإكراه . ومع ذلك ، لا يمكن التأكيد بشكل قاطع على أنه حتى معيار السلوك الذي يعكس بشكل صحيح مصالح شخص معين ويوافق عليه داخليًا يمكنه أن يوفر تلقائيًا دوافع السلوك القانوني لمثل هذا الشخص ، لأنه بالإضافة إلى الدوافع القانونية ، في الواقع ، هناك عوامل أخرى تؤثر على اختيار خيارات معينة للسلوك فيما لا يقل عن اللوائح القانونية.
إن تطوير عادة مراقبة القواعد القانونية والسلوك القانوني النشط اجتماعيًا هو أهم وأصعب مهمة للأهداف السلوكية للتعليم القانوني.
الحاجة إلى الامتثال لسيادة القانون ، التي أصبحت عادة ، هي تعبير عن الموقف الداخلي الطوعي والاستعداد للعمل وفقًا لمتطلبات سيادة القانون ، والتي تشكلت على أساس وعي أيديولوجي وقانوني عالٍ للفرد. تتضمن عملية تطوير العادات تعليم المعتقدات حول الحاجة والقيمة الاجتماعية للقانون ، والوعي القانوني العالي بأن القرض يصبح عادة 13 .
العادات التي شكلها التعليم القانوني ليست هي نفسها في هيكلها ومحتواها. لا يمكن تعليم بعض الناس إلا الامتثال لسيادة القانون ، والبعض الآخر للتنفيذ ، والبعض الآخر لاستخدامه ، والبعض الآخر ، للامتثال والتنفيذ والاستخدام في نفس الوقت. وبالتالي ، فمن المستحسن تضمين هيكل العادات التي تخلق صورة للسلوك القانوني وتعبر عن الموقف الفعلي للفرد تجاه القانون والقيم الاجتماعية التي يحميها القانون:
أ) عادة مراعاة قواعد القانون والامتناع عن ارتكاب أفعال يحظرها القانون ؛
ب) عادة الوفاء بقواعد القانون والالتزامات القانونية (اتخاذ إجراءات إيجابية) ؛
ج) عادة استخدام قواعد القانون (الممارسة الاستباقية والإبداعية للقانون ، والوفاء التام بالالتزامات تجاه المجتمع ، والقدرة على تطبيق المعرفة القانونية في الممارسة.
الهدف من التعليم القانوني هو السعي إلى التكوين المتزامن لجميع هذه الأنواع من العادات.
يتم تحقيق أهداف التثقيف القانوني من خلال حل عدد من المهام ، من بينها ما يمكن تمييزه: تثقيف المواطنين بروح الاحترام العالي للقوانين ، والتقيد الصارم بها وتنفيذها ؛ رفع مستوى الثقافة القانونية والوعي والوعي لدى السكان ؛ تعزيز سيادة القانون وسيادة القانون.
وبالتالي ، فإن هدف التعليم القانوني هو نتيجة مصاغة أيديولوجيًا تعكس توقعات المجتمع ؛ الاتجاه الرئيسي الذي يتم بموجبه تنفيذ جميع الأنشطة التعليمية القانونية ؛ مقياس تقييم فعالية هذا النشاط.
1.3 الفعالية والخصائص الأخرى للتعليم القانوني
ج) القيمة الأيديولوجية.
د) الصلاحية وغيرها.
ينبغي النظر إلى فعالية تكلفة التعليم القانوني من حيث مقدار الموارد المادية التي يتم إنفاقها عليه ، والطاقة البشرية ، والوقت والمؤشرات الأخرى التي تحدد تكاليف المجتمع فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية الجارية 14 ... هذا تعبير عن نسبة معينة من الأثر المفيد للتدابير التعليمية القانونية وتكاليف تنفيذها.
التعليم القانوني في حد ذاته لا يتطلب استثمارات خاصة. في الوقت نفسه ، يتم تنفيذه على أساس اقتصادي ، ويتم تحقيق أهدافه ليس فقط من خلال الأساليب الأيديولوجية ، ولكن المرتبطة بالتكاليف المادية. إن الوسائل التي يتم من خلالها إضفاء الطابع الرسمي على هذه الأساليب لها طابع اقتصادي واضح ، والمجتمع بعيد كل البعد عن اللامبالاة بالتكاليف المادية المستثمرة في تنظيم وإجراء التعليم القانوني.
لا يشمل الاقتصاد طرق الحوافز المادية فحسب ، بل يشمل أيضًا الأساليب المختلفة للأنشطة التنظيمية والتعليمية التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتأثير الاقتصادي والحساب. من خلال تشجيع النشاط الاجتماعي والقانوني للمواطنين ، والجمع بين الحوافز المادية والمعنوية ، وإنفاق موارد مادية معينة على كل هذا ، فإن الدولة بذلك تقوم بتثقيف أفراد المجتمع بروح موقف محترم من القانون ، ويساهم في تغيير القانون الشرعي. ، السلوك النشط اجتماعيًا إلى ضرورة حيوية 15 .
من الصعب تحديد التكاليف التي تتحملها الدولة لتنفيذ مثل هذه التدابير فيما يتعلق بالتعليم القانوني ، لأنها جزء فقط من التكاليف ضمن البرنامج العام للتحولات الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع. في الوقت نفسه ، تميز هذه التكاليف اقتصاد التعليم القانوني.
في السنوات الأخيرة ، أصبحت ترسانة وسائل التأثير على المتعلمين أكثر ثراءً. تم إثراء أشكال وأساليب العمل التربوي القانوني بمحتوى جديد ويتم تطبيقها ليس فقط فيما يتعلق بأفراد محددين (مجموعات من الأفراد) ، ولكن أيضًا على جميع فئات السكان. هذا يعني أنه من بين العديد من الوسائل والأشكال والأساليب ، من الضروري اختيار أكثرها أهمية فقط لحل مشاكل التعليم القانوني.
إن تحسين العمل التربوي القانوني المرتبط بإجراء البحوث الاجتماعية الملموسة الجماعية ، والتجارب ، وإدخال أشكال وأساليب جديدة لتعليم المواطنين ، وتوسيع نطاق مواضيع التعليم القانوني يتطلب أحيانًا تكاليف مادية كبيرة.
يتحقق النجاح الدائم والكفاءة العالية للتعليم القانوني عندما يتم الجمع بين تدابير الإقناع بمهارة مع تدابير الإكراه ، بدعم من الإجراءات المشتركة للسلطات التخطيطية والمالية 16 .
ترتبط كفاءة التعليم القانوني ارتباطًا مباشرًا بالموارد البشرية والمادية التي يتم إنفاقها فعليًا في عملية التعليم القانوني. وهي مشروطة بالظروف الخاصة "للبيئة الخارجية" (وحدة المتعلمين ، ومستوى الثقافة العامة والقانونية للسكان ، وتوفير الوسائل التقنية ، وما إلى ذلك). العلاقة المختلفة بين النتيجة والتكاليف المتكبدة يمكن أن تعطي مستويات مختلفة من فعالية التعليم القانوني.
إذا تحدثنا عن توفير الوقت في التعليم القانوني ، فإن مبدأ عدم استخدام الكثير من الوقت ، ولكن استخدام صغير ، ولكن ضمن حدود منطقية ومعقولة ، مهم هنا. كما لوحظ في الأدبيات بحق ، فإن زيادة فعالية العمل التربوي القانوني ينطوي على الاستخدام الرشيد للوقت والجهد. التعليم في مجموعة أو في نفس الوقت جماهير واسعة هو أكثر اقتصادا 17 .
يمكن أن يشير إنفاق الوقت والموارد المادية والطاقة البشرية إما إلى نظام التعليم القانوني بأكمله ، أو إلى عناصره الفردية ويميز ، على التوالي ، جانبًا واحدًا من كفاءة الحدث ، أو نسبة التكاليف الاقتصادية ذاتها.
في هذا الصدد ، فإن موقف V.V. لازاريف ، الذي يعتقد أنه بسبب الوحدة الديالكتيكية والترابط بين أهداف النشاط الاجتماعي والوسائل التي تؤدي إلى تحقيقها ، يجب أن تكون كفاءة هذا الأخير مقياسًا للكفاءة. إنه يعزز موقفه بالمخطط التالي: 1) يكون نشاط الموضوع أ فعالاً ، حيث تم تحقيق الهدف ؛ 2) يكون نشاط الموضوع "ب" أكثر فاعلية ، حيث يتم تحقيق الهدف في إطار زمني أقصر بتكاليف أقل ؛ 3) يكون نشاط المادة (ب) فعالاً بشكل سلبي ، لأن تكاليف الإنتاج تتجاوز قيم النتيجة المحققة 18 .
وبالتالي ، فإن كفاءة التعليم القانوني تفترض مسبقًا محاسبة ثابتة للأموال التي يتم إنفاقها عليها من أجل تقليل التكاليف إلى الحدود الموضوعية الممكنة لتقليل الخسائر الاجتماعية.
خدمة - هذا هو أحد أشكال إظهار الأهمية الاجتماعية للتربية القانونية ودورها الإيجابي في إشباع المصالح الوطنية. في التعليم القانوني ، تتميز الفائدة بأنشطة الموضوعات من وجهة نظر ملاءمتها لتحقيق نتائج إيجابية. ومع ذلك ، لا يمكن اختزال أهمية التثقيف القانوني في حياة المجتمع للاستفادة فقط ، لمنفعة من جانب واحد. لذلك ، يجب النظر إلى فائدة التثقيف القانوني من وجهة نظر التأثير المُبرر اجتماعيًا والذي تم تحقيقه بالفعل. تعد الفائدة ، باعتبارها درجة الفعالية الإيجابية للتعليم القانوني ، أحد المظاهر الرئيسية لقيمته الاجتماعية.
تتجلى فائدة التعليم القانوني في النشاط الاجتماعي والقانوني للمواطنين ، في احترامهم لقوانين الدولة ، أي في الموقف الإيجابي للناس تجاه الدولة والواقع القانوني ، ومشاركتهم النشطة في الممارسة الاجتماعية والقانونية.
وتجدر الإشارة إلى أنه في المجتمع الروسي الحديث ، يتم تهيئة جميع الظروف اللازمة ليكون التعليم القانوني فعالاً للغاية ويحقق نتائج مفيدة ، أي بحيث يصبح السلوك القانوني النشط اجتماعيًا ظاهرة جماهيرية وذات طبيعة واعية.
يمكن أيضًا تصنيف العواقب الاجتماعية والاقتصادية الإيجابية المحتملة التي ستصبح ممكنة بسبب فعالية التعليم القانوني على أنها مفيدة. يمكن أن تكون هذه العواقب هي الحد من الجرائم ، وانتهاكات قواعد السلامة في العمل ، وزيادة النشاط الاجتماعي والقانوني للمواطنين ، إلخ. هذه التغييرات هي في الغالب ذات طبيعة نوعية ، ومن الصعب ربطها مباشرة بالتعليم القانوني ، لأن تجسيد عواقب التعليم القانوني لا يحدث على الفور ، ولكن بعد فترة زمنية معينة ، تكون مدتها مختلفة وغير مؤكدة . لذلك ، في هذه الحالة ، من الأنسب استخدام مصطلح "المنفعة" ، مما يعني أن هناك مساهمة معينة للتعليم القانوني في تحقيق نتائج إيجابية.
قيمة أيديولوجيةيتكون التعليم القانوني ، أولاً وقبل كل شيء ، من حقيقة أنه عملية أيديولوجية ضرورية اجتماعيًا مشروطة بالقوانين الموضوعية لبناء المجتمع ، وتحويل ، جنبًا إلى جنب مع مجالات التعليم الأخرى ، وعي وعلم نفس الشخص ، وتشكيل نوع شخصية تشكيل جديد 19 .
ترجع قيمة التعليم القانوني بهذا المعنى إلى قدرته على تحقيق فوائد كبيرة للمجتمع في حل مثل هذه المشكلات ذات الأهمية الوطنية مثل تكوين رؤية عالمية قانونية بين أفراد المجتمع ، وتطوير الديمقراطية ، وتقوية الأساس القانوني. الدولة والحياة العامة.
المعقولية والملاءمة- هذه هي الشروط والمتطلبات التي لا بد من تنفيذها لتضافر جهود مواضيع التربية القانونية وتعبئتها لتحقيق نتائج عالية. وفقًا لهذا المعيار ، يتم النظر في العلاقة بين أهداف ومحتوى الأنشطة التعليمية القانونية. في هذا المستوى ، يكون التعليم القانوني أكثر فاعلية ، ومبررًا ومناسبًا لمحتواه.
يمكن اعتبار نفعية التعليم القانوني إحدى خصائصه الإيجابية ، التي تؤدي إلى النتيجة ، تصور كهدف بالمعنى الواسع للكلمة. خصوصية مظهر النفعية هو أنه يزيل الأفكار الخاطئة التي عفا عليها الزمن والتي عفا عليها الزمن حول القانون ، حول القانون ، ويشكل نوعًا جديدًا نوعًا أكثر تقدمية من الوعي القانوني للمواطنين ، ويطور نشاطهم الاجتماعي والقانوني ، ويوفر الحافز لـ السلوك القانوني للناس.
أي نشاط تربوي قانوني يتوافق مع الأهداف المحققة ، ويتوافق مع ظروف اللحظة المعينة ، والاتجاهات الرئيسية للتنمية الاجتماعية ، هو مناسب ومبرر.
مع أخذ ذلك في الاعتبار ، يمكننا أن نستنتج أن عددًا من المفاهيم الأخرى والخصائص الاجتماعية والقانونية والظواهر التي تمنح التعليم القانوني "قوة" إضافية قريبة جدًا منه أو تلامسه أو تنفصل عنه. تساعد دراستها على التعمق أكثر في محتوى الكفاءة نفسها ، لفهم جوهرها النظري والمنهجي بشكل صحيح.
وهكذا ، يمكن تمثيل مفهوم فعالية التعليم القانوني بتعريفين: بالمعنى الضيق والواسع.
2.1 قياس فعالية التثقيف القانوني كمشكلة اجتماعية وعلمية وعملية
تم لفت الانتباه إلى الحاجة إلى وقياس فعالية عمل الهيئات الحكومية والمنظمات العامة حتى في السنوات الأولى للسلطة السوفيتية. 20 .
حتى وقت قريب نسبيًا ، كانت فعالية التثقيف القانوني تتحدد أساسًا من خلال مدى امتثال المواطنين للتعليمات القانونية ، بناءً على عدد الجرائم المرتكبة. أي ، وفقًا لوقائع السلوك غير القانوني للمواطنين ، والتي يمكن حسابها والتعبير عنها بالأرقام ، تم تقييم وظيفة واحدة فقط من وظائف التثقيف القانوني - منع الجرائم.
وتجدر الإشارة إلى أن هذه وظيفة اجتماعية محددة مهمة حقًا أن التعليم القانوني لها. بفضل نظام التقارير والمنشورات والتلفزيون والإذاعة المنهجية والهادفة والأفلام التي من خلال الكشف عن أسباب وظروف ودوافع الجرائم ، والتي تؤثر على الوعي القانوني لعامة السكان ، يطور المواطنون احترامًا داخليًا للقانون ، القوانين ، وسيادة القانون ، والاقتناع بضرورة الامتثال لها .. تحشد المتطلبات أفراد المجتمع لاتخاذ خطوات فعالة لمنع حدوث الظواهر غير المرغوب فيها. وبالتالي ، فإن التثقيف القانوني يساهم بشكل كبير في منع الجرائم.
ومع ذلك ، من أجل تقييم الإنجازات الحقيقية للنشاط التربوي القانوني في هذا الصدد ، من الواضح أن البيان المعتاد لوقائع الجرائم وعدد الأحداث غير كافٍ.
يجب أن يكون للبحث في مشكلة منع السلوك المعادي للمجتمع ، كما هو مذكور بشكل صحيح في الأدبيات العلمية ، عدة جوانب:
1) دراسة المجموعة الكاملة من الإجراءات المعادية للمجتمع وهيكلها ودينامياتها واتجاهات التنمية ؛
2) دراسة أسباب وظروف السلوك المعادي للمجتمع ؛
3) دراسة الظواهر والعمليات الاجتماعية الإيجابية التي تمنع السلوك المعادي للمجتمع ، وآلية مواجهتها للظواهر السلبية ، وتحييد عمل الأخيرة وإزالتها من حياة المجتمع ؛
4) دراسة شخصية المخالف للأعراف القانونية ، آلية التكوين في هيكل الشخصية للخصائص السلبية التي تتجلى في ظل ظروف معينة في السلوك المعادي للمجتمع 21 .
من وجهة نظر فعالية التثقيف القانوني وتعزيز دوره الوقائي ، فإن الجانب الرابع هو الأكثر أهمية. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب توضيح مسألة مستوى الوعي القانوني لأفراد المجتمع الذين يحتفظون بآراء قانونية سلبية ويميلون إلى السلوك غير القانوني. أنت بحاجة إلى معرفة الموقف التقييمي لهؤلاء الأشخاص: تجاه القانون ومبادئه وقواعده المحددة ؛ إلى السلوك غير القانوني لوكالات إنفاذ القانون وأنشطتها ؛ لسلوكهم. وفي الوقت نفسه ، في هذه المعايير يصعب الوصول إلى الشخصية للمراقبة المباشرة.
يبدو أن مسألة إمكانية تحديد واختيار الجزء الأكبر من الأشخاص المعرضين للسلوك غير القانوني صعبة للغاية في حد ذاتها. يعتقد علماء الجريمة بشكل معقول في هذا الصدد أنه من الصعب للغاية دراسة السلوك المنحرف ويبدو أنه من المشكوك فيه للغاية ما إذا كان من الممكن تحديد وقياس مثل هذه الكمية مثل "الميول الإجرامية" 22 .
على المستوى النظري العام ، فإن حل القضية معقد بسبب حقيقة أنه لا يمكن إنشاء جميع جوانب حياة الفرد ، وخصائصه ، والتعبير عنها في فئات واضحة أو قابلة للمقارنة أو حتى وصفية.
لا يمكن إلا افتراض أن العوامل المختلفة بدرجة أكبر أو أقل من الشدة تؤثر على الوعي القانوني للفرد ، ولكن لتحديد مدى استيعاب الثقافة القانونية والمعرفة القانونية وتنفيذها في السلوك الحقيقي يمكن أن يرتبط بالتعليم القانوني وإلى أي مدى - مع الآخرين. العوامل صعبة للغاية. أو على العكس من ذلك ، إلى أي مدى يمكن تفسير وجود ، على سبيل المثال ، الجرائم ، علاوة على ذلك ، الإجرام من خلال بيان ضعيف للمعلومات القانونية ، إذا كان معروفًا أن أسباب ارتكاب الجرائم ليست فقط وليست في حد ذاتها عيوب في الوعي القانوني للأفراد المواطنين.
من الصعب بشكل خاص تحديد مدى فاعلية التثقيف القانوني من حيث تأثيره على السلوك البشري ، ومن خلاله ، على أنشطة المجتمع بأسره.
وتجدر الإشارة إلى أن البحث عن طرق لحل مشكلة قياس الكفاءة الاجتماعية والقانونية التي تم إجراؤها في السنوات الأخيرة ، تبين أن نتائج التحقيقات المحددة كانت مثمرة للغاية وتعطي أسبابًا للتنبؤات المتفائلة.
يتم التحقيق بشكل مكثف في مشكلة المعلومات القانونية والمعرفة بالقانون. في هذا الصدد ، تم الحصول على نتائج مفصلة وقيمة بما فيه الكفاية ، مما يجعل من الممكن إجراء التثقيف القانوني والدعاية القانونية على أساس علمي عميق.
بالإضافة إلى ذلك ، يتم اقتراح طرق لقياس المعتقدات القانونية والمواقف الشخصية. 23 .
على أساس الدراسات الاجتماعية التي أجريت في بلدنا حول مشاكل التثقيف القانوني للسكان وفئاتهم الفردية ، تمت صياغة عدد من الاستنتاجات العامة.
إن مسألة إمكانية تغيير فعالية التثقيف القانوني بمساعدة الأساليب الكمية تثار أكثر فأكثر وبصورة كاملة. توفر الظواهر الاجتماعية والقانونية فرصة لتطبيق الأساليب الرياضية. ويرجع ذلك ، على وجه الخصوص ، إلى حقيقة أن هذه الظواهر لا يمكن أن يكون لها خصائص نوعية فحسب ، بل خصائص كمية أيضًا.
يرتبط تطوير التقنيات الرياضية بالاستخدام الأوسع لطرق المعالجة الثابتة للمواد الواقعية. الأساس الضروري لاستخدام التقنيات الإحصائية هو الحقائق الجماعية للحياة الاجتماعية ، والتي تم الكشف عنها من خلال التقارير المناسبة ، والملاحظات الجماعية ، والمسوح ، والاستبيانات ، وما إلى ذلك. التجمعات الثابتة والمعاملات ، إلخ. تسمح لك بالعثور على أنماط معينة وراء تكرار الحقائق.
من خلال الملاحظة الاجتماعية ، من الممكن إقامة علاقة بين كثافة التعليم القانوني وزيادة النشاط الاجتماعي والقانوني ، وتعزيز الانضباط القانوني وسيادة القانون. 24 ... يمكن أن تكون الأساليب السيبرانية المستخدمة في العلوم القانونية ، ونمذجة الظواهر قيد الدراسة ، وتوسيع نطاق عمل العوامل المختلفة على السلوك البشري ، وإضفاء الطابع الرسمي عليها ، واستخدام الأساليب المنطقية والرياضية للمعالجة ، والمعلومات ، والاختبار ، وتقييمات الخبراء ، وما إلى ذلك. ذات قيمة في هذا الصدد.
إن تعقيد وتنوع القيم المقاسة ، وعدم تجانسها الوراثي والوظيفي يوحي باستخدام مجموعة من الأساليب التي يستخدمها العلماء لدراسة الممارسة الاجتماعية والقانونية والمشكلات النظرية للفقه ، مع مراعاة خصوصيات الظاهرة قيد الدراسة. بمساعدتهم ، لا يمكنك دائمًا الحصول على معلومات دقيقة وتقريبية ، ولكن الوزن هو نوع من المعرفة ، وهي أكثر فائدة بكثير من الجهل التام 25 .
2.2 معايير ومؤشرات فعالية التثقيف القانوني
لتوضيح معنى مفهومي "المعيار" والمؤشر "يبدو من المناسب الانطلاق مما يلي.
أولاً ، الشيء المشترك بين "المعيار" و "المؤشر" هو أنهما عبارة عن مصطلحات تقييمية وترتبط ارتباطًا مباشرًا بمفهوم مثل التقييم. بتوجيه منهم ، يصف الباحث مستوى كفاءة نوع معين من النشاط.
ثانيًا ، إذا لجأت إلى المصادر الموسوعية ، يمكنك أن تجد أن مصطلح "معيار" يُفسَّر على أنه "سمة يتم على أساسها إجراء تقييم أو تحديد أو تصنيف لشيء ما ؛ قياس الحكم ، التقييم 26 ... أي أن لكلمة "معيار" معنيان متقاربان ولكنهما مختلفان: "صفة المعيار" و "مقياس المعيار". العلامة هي خاصية نوعية مميزة لكائنات مختلفة يتم دمجها في فئة واحدة ، أو خاصية نوعية تميز درجة تطور كائن ما عن أخرى. المقياس يعادل مفهوم المعيار ، العينة.
فيما يتعلق بتقييم فعالية التثقيف القانوني ، تجدر الإشارة إلى أن النهج المتبع في مثل هذا التقييم يجب أن يبدأ بتحديد المفاهيم الأساسية الأكثر عمومية التي يمكن أن تكون مناسبة "لربطها" بفئات مختلفة من السكان وبناءً على أي منها يمكن للمرء بعد ذلك أن يصف المشكلة برمتها من الناحيتين الكمية والنوعية ، أي البحث عن معايير.
يرتبط حل هذه المشكلة بعدد من الصعوبات الناشئة ، أولاً وقبل كل شيء ، من جوهر العملية المقاسة ونتائجها. من المعروف ، على سبيل المثال ، أنه بالإضافة إلى عدم التجانس النوعي ، فإن الوعي القانوني للمواطنين ، والذي هو موضوع التأثير التربوي القانوني ، له العديد من السمات العامة والخاصة (الفردية). إنه يعكس في بنيته جميع عناصر الواقع القانوني ، والتوجهات السلوكية المختلفة للفرد ، إلخ.
ترتبط نتائج التعليم القانوني ارتباطًا مباشرًا بالتشكيلات الروحية والدلالية مثل المعرفة القانونية ، والآراء والأفكار القانونية ، والاحتياجات القانونية ، والمعتقدات ، والدوافع ، والعادات ، والمهارات ، والأفكار حول الإصدار الصحيح والمثالي للقانون ، إلخ. يختلف الأفراد والمجموعات الاجتماعية وفئات السكان في مستويات الوعي القانوني ، وسلوكهم في الحياة اليومية وفي المجالات القانونية ليس هو نفسه.
بالإضافة إلى ذلك ، هناك العديد من الميزات العوامل التي تميز الجانب الخارجي للتعليم القانوني - هذا هو النشاط التعليمي القانوني ذاته الذي تقوم به سلطات الدولة والمنظمات العامة باستخدام الوسائل المتاحة لها. كل أداة من هذه الأدوات لها سماتها المميزة الخاصة بها ، ولها مقياس معين من الشدة وقوة التأثير على الوعي القانوني للمجموعات الاجتماعية المختلفة.
أخيرًا ، جنبًا إلى جنب مع تلك المستقرة والمتكررة ، يمكن للمرء أن يلاحظ علامات وردود أفعال عرضية ، ونادرًا ما تظهر بشكل عرضي ، للأفراد تجاه تأثير تعليمي واحد أو آخر.
يبدو أنه ليست هناك حاجة لتقييم فعالية كل سمة موجودة بشكل موضوعي. من الواضح تمامًا أن عدد هذه الخصائص (الميزات) يجب أن يقتصر على حدود معينة. لهذا ، مع الأخذ في الاعتبار الظروف والأهداف المحددة للدراسة ، من الضروري إبراز الخصائص الأكثر نموذجية ، والمتكررة في كثير من الأحيان ، والمستقرة. من الأهمية بمكان أن الخصائص الإنتاجية (العلامات) ، أي أن صفات وخصائص الوعي القانوني التي لها علاقة سببية بالتعليم القانوني ، هي النتيجة التراكمية للتربية القانونية والتي يمكن أن يكون للتعليم القانوني تأثير تحولي لها. . هذا النهج يجعل من الممكن ، إلى حد ما ، التمييز بين صفات وخصائص الفرد ، التي تشكلت بسبب التأثير التعليمي القانوني من المظاهر العرضية التي تسببها الظروف الجانبية ، والمواقف العشوائية والأحداث المرتبطة مباشرة بالتعليم القانوني.
هذا الأخير ليس له أهمية نظرية فحسب ، بل أهمية عملية أيضًا ، إذا كنا نتحدث ، على سبيل المثال ، عن تقييم فعالية التعليم القانوني في العمل الجماعي.
الحاجة إلى اختيار المعايير - من الواضح أن علامات مثل هذه المظاهر للوعي القانوني وسلوك الشخصية ، والتي تتميز بالاستقرار النوعي الأكثر وضوحًا. وبالتالي ، سيكون من المنطقي الافتراض أن النتيجة التراكمية للتعليم القانوني التي تم تقييمها من قبلهم يمكن تحديدها ، وجعلها ملموسة باستخدام معايير أخرى - معايير تعكس الجوانب الفردية أو مستويات الفعالية. كلما زادت المعايير الإضافية - تم تحديد المعايير ، كلما كان تقييم فعالية التعليم القانوني أكثر موضوعية وتنوعًا. كعنصر من مكونات المعيار - سمة ، المعيار المعياري في هذه الحالة هو الأس المحدد والنموذجي لواحدة من أهم الخصائص ، والتي يمكن للمرء من خلالها الحكم على مستوى تطور الوعي القانوني ، الثقافة القانونية للمواطنين.
من بين علامات المعايير التي تعكس خصوصية فعالية التعليم القانوني ، مكان مهم ينتمي إلى هذه الصفات والخصائص المتكررة للفرد والتي تميز روابطها المستقرة مع الواقع الاجتماعي والقانوني وتعبر بوضوح عن نتائج أفعالها المعتادة في المجال القانوني. يمكن أن تكون هذه: المعرفة بالقانون ، والموقف من القواعد القانونية المحددة ، والنشاط الاجتماعي والقانوني ، وما إلى ذلك.
إذا امتلأت علامات المعايير بنتائج دراسة جماعية للوعي القانوني ، قارن هذه النتائج وفقًا لنفس المعايير - المعايير مع نتائج الدراسات السابقة ، ثم نفذ العمليات الرياضية المقابلة ، عندها يمكننا الحصول على إجمالي المؤشرات من فعالية التثقيف القانوني على مستوى العمل الجماعي والوحدة الإقليمية والمجتمع ككل. يمكن أن تكون هذه المؤشرات بسيطة ومعقدة ، اعتمادًا على القيم التجريبية المستخدمة للمفاهيم التشغيلية والطرق الرياضية لتحليل المعلومات الاجتماعية الأولية.
وبالتالي ، فإن علامات المعايير تكون أكثر وضوحًا وأكثر قابلية للمقارنة إذا تم استكمالها والكشف عنها بواسطة معايير - معايير أو مؤشرات. هذه الأخيرة ليست فقط تعبيرًا موجزًا عن درجة تحقيق الأهداف ، ولكنها أيضًا قيم نسبية مجردة تمت صياغتها بناءً على نتائج دراسة الممارسة التربوية القانونية. يمكن أن تكون هذه النسب المئوية ، والمؤشرات ، والمعاملات المحسوبة المختلفة ، وكذلك التعريفات المفاهيمية ، والصيغ المصطلحات ، والاستنتاجات ، والاستنتاجات ، إلخ.
على مستوى المجتمع ، مؤشرات الأداء هي الإنجازات التالية. في بلدنا ، ازداد التثقيف القانوني للسكان في السنوات الأخيرة. تكتسب الحركة الوطنية للمواطنين الروس تطورًا واسعًا ، وهذا مهم بشكل خاص فيما يتعلق بالوضع السياسي غير المستقر على الساحة الدولية.
مؤشرات فعالية التثقيف القانوني هي أيضًا نجاحات في مكافحة الجريمة ، وزيادة الحاجة الاجتماعية للمواطنين للحصول على المعلومات القانونية ، في التعرف على التشريعات الحالية ، وقواعدها ومبادئها ، مع أنشطة سلطات الدولة المصممة لضمان حماية حقوقهم ومصالحهم المشروعة.
يتم فرض عدد من المتطلبات على مؤشرات فعالية التعليم القانوني. يجب أن يكون لديهم الخصائص الأساسية التالية:
1) التمثيل. يجب أن يكون عدد المؤشرات كافياً لوصف نتائج أعمال التثقيف القانوني. يجب أن يعكس كل مؤشر العمل في هذا الاتجاه بشكل كافٍ وأن يكون قابلاً للإثبات.
2) الموثوقية. يجب أن تكون المؤشرات بمثابة حاجز ضد محاولات تشويه نتائج الأنشطة التعليمية القانونية ، واستبعاد فرصة تحقيق النتيجة.
3) المقارنة. يجب أن تسمح المؤشرات بإجراء مقارنة موضوعية للنتائج لكل معيار من معايير الأداء.
4) الموضوعية. يجب أن تميز المؤشرات مستويات مختلفة من الأداء. ستكون استدامة النتيجة المحققة مؤشرًا على الفعالية ، والعكس صحيح - لا يمكن اعتبار التعليم القانوني فعالًا إذا كانت نتائجه قصيرة الأجل وقصيرة المدى.
بعد تحديد المتطلبات العامة للمعايير والمؤشر ، سننظر في معايير فعالية تقييم التعليم القانوني.
حدد العلماء ما يلي باعتباره المعايير الرئيسية لفعالية التعليم القانوني:
ج) مشروعية السلوك.
27 .
دعونا ننظر في كل من هذه المعايير.
النشاط المعرفيكونها مدرجة في النظام العام للنشاط الاجتماعي ، فإنها تعمل كشرط لمزيد من النشاط العملي للفرد.
يعتبر النشاط المعرفي في مجال القواعد القانونية ظاهرة معقدة. السمة الرئيسية لها هي الهدف ، ولكن ما إذا كانت أهداف النشاط (السلوك) المستقبلي للشخص تتطابق مع أهداف معيار قانوني أو تختلف عنها ، أو موقف المعرفة القانونية تجاه النشاط الاجتماعي والقانوني ، أو الاعتراف بها على أنها معارضة لـ- من المحتمل أن يعتمد النشاط القانوني أو غير القانوني. 28 ... من وجهة النظر هذه ، يتم تحديد قيمة المعلومات القانونية.
يجب التأكيد على أن الهدف الإيجابي فقط هو الذي يميز النشاط المعرفي القانوني للشخص ، وإلا فإننا نتعامل مع مظهر غير اجتماعي ، برغبة ، بعد دراسة القانون ، في التصرف في المستقبل على عكس مطلبه.
النشاط المعرفي والقانوني هو نوع من النشاط الاجتماعي الذي يتجلى فيما يتعلق بعملية الإدراك 29 ... يتشكل في الأنشطة التربوية والتعليم الذاتي ويحدد شدة وحرف مسار التعلم ونتيجة التعلم.
معايير النشاط المعرفي والقانوني هي: كمية ونوعية المادة القانونية المدروسة ، المعرفيةفائدة في مجال القانون ، وتكوين أساليب النشاط العقلي ، ومستوى الاستعداد لتدريس القانون في هذا المستوى ، وعدد المصادر القانونية المستخدمة في التدريس والتعليم الذاتي ،استقلالوالمبادرة في التعلم ، في الإدراك.
إن إظهار المعلومات والنشاط المعرفي في مجال القانون ، أي إدراك الشخص لمحتوى القاعدة القانونية ، هو الخطوة الأولى نحو تكوين المواقف تجاه الأنواع الأخرى من النشاط الاجتماعي والقانوني. هذه عملية ظاهريا خفية. 30 .
يمكن للتجربة الحياتية للفرد ، ومبادئه ، ومفاهيمه ، وأفكاره حول القانون ، والقيم الأخلاقية ، أن تساهم ، قبل وقت طويل من تلقي المعلومات حول سيادة القانون الجديدة ، في تطوير المواقف التي تتطابق مع المتطلبات القانونية أو تتعارض معها.
في حالة تطابق التثبيت مع متطلبات القاعدة ، يزداد اقتناع الفرد بإخلاص وعدالة المتطلبات المعيارية. يمكن أن تكون أسباب التناقض إما التوجه المعادي للمجتمع للمواقف الأخرى للفرد ، أو الوعي غير الكافي بالمعيار القانوني ، والذي يعمل غالبًا بالاقتران مع نظام كامل من القواعد غير معروف لشخص معين ، أو أخيرًا ، تأخر القانون وراء العلاقات الاجتماعية النامية بسرعة. من أجل أن يكون القانون دائمًا على مستوى متطلبات المجتمع ، من الضروري أن يعكس القانون بشكل سريع ودقيق جميع التغييرات في العلاقات الاجتماعية ، والتي يمكن تحقيقها إلى حد كبير بسبب تعزيز القانون- جعل نشاط المواطنين.
إن نشاط الفرد في مجال التشريع كنوع من النشاط المعرفي والقانوني ، إلى جانب النشاط في مجال المعلومات والمعرفة ، هو تعبير عن الوعي القانوني بالواقع.
إن القاعدة القانونية لا "تولد" دائمًا في هيئات الدولة: غالبًا ما تظهر الحاجة العملية لتغيير أو إنشاء سيادة القانون في أذهان المواطنين الأفراد ، والجماعات الاجتماعية ، والجماعات. إن وجود موقف قانوني إيجابي قائم على الخبرة الحياتية الكبيرة ، والمعرفة بعلاقات اجتماعية محددة يؤدي إلى خلاف مع سيادة القانون التي عفا عليها الزمن أو عدم وجود قاعدة (فجوة في التشريع) ، والتي ، في ظل ظروف معينة ، يمكن أن تكون بمثابة حافزًا للمواطن لإظهار نشاط صنع القانون.
يمكن أن يتجلى نشاط سن القوانين بطرق مختلفة: إنه نشاط في أشكال تنظيمية حكومية (المشاركة في مناقشة واعتماد مشاريع القوانين) ، وهو أيضًا نشاط مستقل للفرد في مجال القانون (التصويت بطريقة معينة أثناء الاستفتاءات) ).
القناعة القانونية والشعور بالشرعيةمهمة في عملية التثقيف القانوني للفرد. هذه الفئات هي أحد معايير تقييم فعالية العملية التعليمية القانونية.
يعتبر الإقناع في العلوم القانونية وسيلة للتثقيف القانوني أو التأثير القانوني على وعي موضوع القانون من أجل تحريضه على نشاط قانوني مفيد (سلوك قانوني) أو إبطاء أفعاله غير المرغوب فيها (سلوك غير قانوني) 31 .
الغرض الرئيسي من تدابير الإقناع هو منع التدمير
الظواهر في المجال الاجتماعي والقانوني ، وتطوير الوسائل القانونية ،
أساليب وطرق الإقناع القانوني والتعليم القانوني
وعي السكان ، فضلا عن وضع تدابير لمنع و
منع الجنوح 32
.
يشمل هيكل القناعة القانونية ما يلي:
المعرفة القانونية الاعتراف الذاتي من قبل شخص ما بحقيقة المعرفة القانونية ، ولا شك في صحة المعرفة القانونية ؛ فهم مراسلات هذه المعرفة القانونية مع المصالح القانونية للفرد ، والوعي بالأهمية الحيوية للمعرفة القانونية للفرد و
ضرورتها للنشاط العملي ؛ الاستعداد الشخصي
يتصرف وفقًا للمعرفة القانونية المكتسبة.
وتجدر الإشارة إلى أن المعرفة والاعتقاد يختلفان بشكل أساسي من حيث المعيار الوظيفي: إذا كانت الوظيفة السائدة للمعرفة هي الانعكاس ، فعندئذ في الاعتقاد ، يصبح التقييم ذا أهمية قصوى. 33 .
إن عملية الإقناع القانوني هي نظام معقد من التفاعل البشري ، يكون خلاله موضوع الاتصال تحت تأثير الجدال المبرر منطقيًا لموضوع الاتصال هو تغيير الأحكام القيمية.
تتضمن عملية الإقناع العناصر التالية: موضوع الإقناع ؛ موضوع الإقناع وسائل الاقناع إجراء الإقناع.
يتم تعريف الإدانة على أنها تستند إلى تقييم الأدلة
شعور صانع القرار بالثقة في شرعية ما لديه
عمل. في هذه الحالة ، يتم الكشف عن مفهوم "القناعة" كمفهوم خاص
جودة الشخصية التي تحدد التوجه العام لها جميعًا
توجهات النشاط والقيمة والعمل كمنظم لها
الوعي والسلوك.
للقناعة القانونية محتوى معقد نوعًا ما ، والذي يتضمن: مكونًا عقلانيًا ، ومكونًا عاطفيًا ، ومكونًا إراديًا.
القناعة القانونية هي صفة خاصة للفرد تحدد التوجه القانوني لجميع أنشطتها وتوجهاتها القيمية وتعمل كمنظم لوعيها القانوني وسلوكها القانوني.
يتم التعبير عن القناعة القانونية في الموقف الذاتي للشخص تجاه أفعاله ومعتقداته القانونية ، المرتبط بثقة عميقة ومتينة في حقيقة معرفة القانون والمبادئ القانونية والمثل العليا التي تسترشد بها. يتم تضمين الاحتياجات الشخصية والتوجهات القيمية والمعايير القانونية ، المحققة على أساس الاقتناع القانوني ، عضوياً في المحتوى الموضوعي لأشكال حياة الشخص وتحديد سلوكه القانوني.
يعتمد الاقتناع القانوني على تجربة الفرد وعلاقته بالمجتمع. يرتكز الاقتناع القانوني على المعرفة القانونية ، أولاً وقبل كل شيء ، المكرَّسة تشريعيًا ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالإرادة ، وتشكل محتوى دوافع النشاط ، وتشكل المواقف القانونية للفرد.
إن تبني موضوع القانون لقرار طوعي ذي دوافع كافية يتوافق مع الإمكانيات والمتطلبات القانونية المتاحة له ، تتوج تشكيل قناعة قانونية. هذا يفتح الطريق أمام نشاطه الاجتماعي والقانوني.
في التشريع الروسي ، هناك تعريف تشريعي لمفهوم لا يحمل اسمًا لمفهوم الاقتناع ، أي "الاقتناع الداخلي". هذا المفهوم وارد في معايير جميع القوانين الإجرائية المخصصة لتقييم الأدلة.
في العلوم القانونية ، يُنظر إلى القناعة الداخلية تقليديًا على أنها ، أولاً ، النشاط المعرفي والعقلي والعقلي للأشخاص في تقييم الأدلة ، وثانيًا نتيجة مثل هذا التقييم. 34 .
في الوقت نفسه ، يعتبر الاقتناع الداخلي فئة فردية ، ويعتمد على الموقف المقبول عمومًا للمعرفة والمفاهيم والأفكار القانونية ولا يمكن تمييزه إلا بناءً على مقدار الخبرة المهنية.
إحساس بالشرعية- هذا دافع داخلي يتشكل في هيكل الشخصية للتصرف وفق القانون في أي حالة. في هذه الحالة ، يتم اختيار الخيار الشرعي للسلوك حتى لو كان لا يتناسب بشكل ما مع المرسل إليه من القاعدة ، ولا يلبي مصالحه في الوقت الحالي (على سبيل المثال ، في ظل حالة وصفات غير كاملة).
استنادًا إلى الإيمان بالقانون ، واحترام حقوق الإنسان والحريات ، فإن الإحساس بالشرعية هو عامل جذب قوي لا يقاوم للشخص الذي يطبق القاعدة على التصرف دائمًا وفقط وفقًا لمتطلباته ، بحيث لا يتعارض مع ، ولكن وفقًا له. القانون.
السلوك المشروعهو سلوك واع ومفيد اجتماعيًا للأفراد والجماعات ، وفقًا لقواعد القانون 35 .
يتفاعل القانون فقط مع النشاط البشري المعبر عنه في الخارج. ومع ذلك ، هناك قيود معينة هنا أيضًا. الحقيقة هي أن السلوك المرتبط بالقانون يمكن أن يكون قانونيًا وغير قانوني (غير قانوني) ومحايدًا من الناحية القانونية (غير مبالٍ وغير مبالٍ). هذا الأخير لا ينظمه القانون ولا يترتب عليه عواقب قانونية. بعد كل شيء ، كما تعلمون ، لا يخترق القانون (ولا ينبغي أن يتغلغل) في بعض مجالات الحياة العامة. السلوك القانوني وغير القانوني من أنواع السلوك المهمة قانونًا ويمكن دمجها في ظاهرة واحدة - السلوك القانوني 36 .
الميزات التالية متأصلة في السلوك القانوني.
أولاً ، السلوك القانوني يتوافق مع متطلبات اللوائح القانونية. يتصرف الشخص بشكل قانوني إذا كان يمتثل بدقة للوصفات القانونية. هذا هو معيار قانوني رسمي للسلوك. غالبًا ما يتم تفسير السلوك القانوني على أنه سلوك لا ينتهك قواعد القانون 37 ... ومع ذلك ، فإن مثل هذا التفسير لا يعكس بدقة محتوى هذه الظاهرة ، لأن السلوك الذي لا يتعارض مع التعليمات القانونية يمكن تنفيذه خارج نطاق التنظيم القانوني ، وليس قانونيًا.
ثانيًا ، السلوك القانوني عادة ما يكون مفيدًا اجتماعيًا. هذه إجراءات مناسبة لأسلوب الحياة ومفيدة (مرغوب فيها) وضرورية أحيانًا لسير المجتمع الطبيعي. كما أنه يلعب دورًا إيجابيًا بالنسبة للفرد ، لأنه بفضل الحرية مكفولة وحماية المصالح المشروعة.
ثالثًا ، يتميز السلوك المشروع بخاصية تميز جانبه الذاتي ، والذي يتكون ، مثل أي فعل آخر ، من دوافع وأهداف ، ودرجة الوعي بالنتائج المحتملة للفعل والموقف الداخلي للفرد تجاهها. في الوقت نفسه ، لا تعكس الدوافع الاتجاه (ينتهك أو لا ينتهك سيادة القانون) ، ولكن أيضًا طبيعة ودرجة النشاط والاستقلالية وكثافة السلوك أثناء التنفيذ. يشير الجانب الذاتي إلى مستوى الثقافة القانونية للفرد ، ودرجة مسؤولية الشخص ، وموقفه من القيم الاجتماعية والقانونية 38 .
الدور الاجتماعي للسلوك القانوني مرتفع للغاية. إنه يمثل التطبيق الأكثر فعالية للقانون الذي تحميه الدولة. من خلال السلوك القانوني يتم تنظيم العلاقات الاجتماعية ، وهو أمر ضروري لسير المجتمع وتطوره بشكل طبيعي ، ويتم ضمان نظام قانوني مستقر. السلوك الشرعي هو أهم عامل في حل المشكلات التي تواجه المجتمع. ومع ذلك ، فإن الدور الاجتماعي للسلوك القانوني لا يقتصر على تلبية الاحتياجات الاجتماعية. وظيفتها التي لا تقل أهمية هي إرضاء مصالح الأشخاص الخاضعين للدعوى القانونية. 39 .
بما أن المجتمع والدولة مهتمان بمثل هذا السلوك ، فإنهما يدعمانه بإجراءات تنظيمية ويشجعان ويحفزان. تقوم الدولة بقمع أفعال الأشخاص التي تمنع ارتكاب أفعال مشروعة.
في الوقت نفسه ، تختلف الأهمية الاجتماعية للخيارات المختلفة للسلوك القانوني. توحيدهم القانوني مختلف أيضًا.
أنواع معينة من الإجراءات القانونية ضرورية بشكل موضوعي للتطور الطبيعي للمجتمع. متغيرات مثل هذا السلوك مكرسة في القواعد القانونية القطعية في شكل واجبات. يتم ضمان تنفيذها (بالإضافة إلى الأنشطة التنظيمية للدولة) من خلال التهديد بالإكراه من الدولة 40 .
السلوكيات الأخرى ، رغم أنها ليست ضرورية ، مرغوبة للمجتمع (الترشح في الانتخابات ، الزواج ، الطعن ضد سوء السلوك من قبل المسؤولين ، إلخ). هذا السلوك مكرس ليس كالتزام ، ولكن كحق ، تعتمد طبيعة تنفيذه إلى حد كبير على إرادة ومصالح الشخص الذي يحق له. 41 ... توجد العديد من الخيارات لمثل هذا السلوك في القواعد النزعة.
السلوك القانوني ، مثله مثل أي سلوك آخر ، له جانبان - موضوعي وذاتي.
يتميز الجانب الذاتي من السلوك القانوني ، مثل الجانب الذاتي للسلوك غير القانوني ، بموقف الذات الفكري الإرادي تجاه فعله وعواقبه. ومع ذلك ، إذا كان الجانب الذاتي للجريمة يتميز بحالة إرادية فكرية محددة للجاني ، والتي تسمى الذنب ، فإن سلوك الشخص الملتزم بالقانون يتميز بدافع مختلف. واعتمادًا على طبيعة هذا الأخير ، يمكن تقسيم السلوك الشرعي إلى أنواع.
لذلك ، كنوع أول ، يمكننا أن نطلق على السلوك القانوني ، حيث يدرك الشخص الحاجة والصلاحية والإنصاف لمتطلبات القواعد القانونية ، ويدرك فائدة سلوكه ويريد نتيجة مفيدة اجتماعيًا. وبالتالي ، فإن هذا النوع من السلوك القانوني يتميز بموقف واعٍ للموضوع تجاه القانون وسلوكه.
النوع الثاني من السلوك القانوني من وجهة نظر جانبه الذاتي هو السلوك المطابق (أو المطابق) ، عندما يُخضع الفاعل سلوكه إلى الوصفات القانونية فقط لسبب أن "الجميع يفعل ذلك". هذا النوع من السلوك القانوني هو نموذجي للفئات الاجتماعية التي لديها ثقافة قانونية غير متطورة ووعي قانوني (على سبيل المثال ، القصر).
والنوع الثالث هو عندما يفي الموضوع ويمتثل للمتطلبات القانونية تحت تهديد تدابير إكراه الدولة أو نتيجة لتطبيقها. تشير الأدبيات عن حق إلى أن هذا نوع "غير موثوق به" من السلوك الشرعي 42 ... في حالة إضعاف السيطرة من جانب الدولة ، فمن المحتمل تمامًا أن يتغير السلوك من قانوني إلى غير قانوني.
يمكن النظر إلى الجانب الموضوعي للسلوك القانوني على أساس نفس العناصر (الفئات) مثل الجانب الموضوعي للسلوك غير القانوني. نحن نتحدث عن السلوك ، نتيجة معينة وعلاقة سببية بينهما ، السلوك القانوني فقط هو الذي يصحبه علامة زائد ، أي أن السلوك ونتيجته يجب أن يكونا مفيدان اجتماعيًا ، وعلى أي حال غير ضار بالمجتمع 43 .
من الناحية الموضوعية ، يمكن تقسيم السلوك القانوني إلى نوعين:
أ) ضروري ؛
ب) مقبولة اجتماعيا.
يبدو أن دورًا مهمًا في ضمان سيادة القانون يلعبه الموقف من القانون ، ومبادئه وقواعده ، ومراعاتها ، نظرًا لأن الموقف السلبي أو اللامبالاة تجاه القانون هو بالتحديد السبب الأكثر شيوعًا لانتهاك القانون. متطلبات سيادة القانون.
لا تقل أهمية المهارات والقدرات القانونية ، فضلاً عن الصور النمطية للسلوك القانوني ، والتي يعد غيابها سببًا شائعًا إلى حد ما لارتكاب الجرائم.
بالنظر إلى السلوك القانوني كمعيار لفعالية تقييم التعليم القانوني ، تجدر الإشارة إلى أنه كلما ارتفع مستوى التعليم القانوني في المجتمع ، ارتفع مستوى السلوك القانوني.
من أجل أن يكون سلوك الموضوع قانونيًا ، من الضروري تجنب المشاكل الرئيسية في طريقة العملية التعليمية القانونية ، وهي:
عدم الوصول إلى المعلومات القانونية في مختلف مراحل التعليم ؛
تقوية أذهان الآراء "اليومية" حول القانون ؛
عدم رغبة المواطنين أنفسهم في التعليم الذاتي القانوني (الافتقار إلى الحافز ، الافتقار إلى الإيمان) ؛
إعادة عرض المعلومات القانونية لوسائل الإعلام وإساءة تفسيرها وعرضها ؛
عدم وجود برامج موحدة للتعليم القانوني في مختلف مراحل التعليم (التعليم قبل المدرسي ، المدرسة ، الجامعة) وبرامج التعليم للبالغين.
يتم التعليم القانوني على مستوى الدولة ويتم التعبير عنه من خلال المهام التي يجب تنفيذها في سلوك موضوع القانون. هذه المهام هي:
تكوين وعي مدني عالٍ للشخص ، وثقافته القانونية العامة ونشاطه الاجتماعي ؛
اكتساب الطلاب الشباب للمعرفة القانونية الخاصة في عملية التحضير لنشاط العمل المختار ؛
الوقاية المبكرة من الانحراف.
وبالتالي ، فإن السلوك القانوني ، بصفته معيارًا لتقييم فعالية التعليم القانوني ، هو سلوك واع ومفيد اجتماعيًا للأفراد والجماعات التي تتوافق مع قواعد القانون.
النشاط الاجتماعي والقانوني، بمعنى آخر. إن نشاط المبادرة الهادف للموضوع لقمع الجرائم ، ومواجهة الخروج على القانون ، والحفاظ على القانون والنظام في المجتمع ، والتغلب على العدمية القانونية ، هو أحد السمات المميزة (مكونات) للثقافة القانونية للفرد 44 .
يشمل النشاط الاجتماعي والقانوني بصفته صفة شخصية مجموعة من العناصر التالية.
يتميز النشاط الاجتماعي والقانوني بعدد من الميزات.
أولاً ، يتجلى النشاط الاجتماعي والقانوني للفرد دائمًا في الأفعال ، لأن جوهر النشاط يكمن بالضبط في العمل ، في السلوك النشط للشخص.
ثانيًا ، يتم تنفيذ الإجراءات من قبل أفراد أحرار. وتعتبر الحرية في هذه الحالة بمثابة "ضمان بأن كل واحد منا يمكنه أن يفعل شيئًا دون تدخل من الآخر ، الذي يمنعه ، أو يجبرنا على فعل شيء آخر". 45 .
ثالثًا ، تحدث هذه الإجراءات في مجال القانون ويمكن أن تكون قانونية وغير قانونية. السلوك غير القانوني هو أيضًا سلوك قانوني (لكنه ليس قانونيًا) ، وبالتالي فإن الطبيعة غير القانونية ، وكذلك القانونية ، هي مكونه.
خامساً ، يجب أن يسترشد النشاط الاجتماعي والقانوني في سيرورة عمله بالتفاعل الوثيق مع القيم الإنسانية العالمية وأن ينطلق من الموضوعات المناسبة له.
يبدو أن النشاط الاجتماعي والقانوني للفرد يمكن أن يتجلى في مجال معرفة الظواهر القانونية ، في مجال سن القوانين ، في الأنشطة الموجهة ضد انتهاكات القانون.
عند تحديد أهمية النشاط الاجتماعي والقانوني في المجال المعلوماتي والمعرفي ، يجب مراعاة الظروف التالية:
النشاط في معرفة الظواهر القانونية هو أهم جزء من النشاط الاجتماعي للفرد ؛
هذا النوع من النشاط هو تنفيذ المكون المعرفي (المعرفي) للموقف القانوني ؛
يعتبر النشاط الاجتماعي في مجال القانون عاملاً أساسيًا يحدد مسبقًا طبيعة النشاط القانوني للفرد ككل ؛
حتى وقت الحصول على المعلومات القانونية ، من الضروري تكوين (تطوير) عقلية الشخص للحصول على مثل هذا الحل لمشكلة قانونية ، والذي سيكون في الامتثال الكامل لقواعد ومبادئ القانون والأخلاق ، أي موقف تجاه نشاط ، وليس نشاط زائف (أو نشاط غير اجتماعي) في مجال الواقع القانوني ؛
من أجل تكوين موقف تجاه النشاط الاجتماعي والقانوني في المجال المعلوماتي والمعرفي ، من الضروري مراعاة الطبقة الاجتماعية التي تنتمي إليها هذه المجموعة أو تلك - العمال ، والمهندسون ، والأطباء ، والمعلمون ، والمديرون التنفيذيون ، والطلاب ، والطلاب ، إلخ. .
يمكن اعتبار النشاط الاجتماعي والقانوني للفرد ليس فقط كعنصر من عناصر الحياة القانونية ، ولكن أيضًا كمؤشر ومعيار لفعالية التعليم القانوني. نظرًا لمدى نشاط الشخص في مجال القانون ، بما في ذلك الحياة السياسية للمجتمع ، يتم أيضًا تحديد مستوى (حالة) تعليمه القانوني.
نظرًا لأن مستوى النشاط القانوني للفرد منخفض جدًا حاليًا ، فإن مستوى التعليم القانوني في المجتمع الروسي منخفض أيضًا. يمكن تأكيد ذلك ، على سبيل المثال ، من خلال انخفاض النشاط الانتخابي للمواطنين.
النشاط الاجتماعي والقانوني من أهم خصائص الشخص في المجال القانوني. في معظم الحالات ، يهدف هذا النشاط إلى تحقيق هدف مشروع بطريقة قانونية. لكن في الحياة القانونية الواقعية ، هناك حالات عديدة لإظهار النشاط القانوني في اتجاه يقع بجانب الطرق الرسمية للسلوك البشري في المجتمع أو لا يتطابق مع المعترف به رسميًا والمقبول. هذا هو ما يسمى "النشاط القانوني السلبي" 46 ، تتجلى ، كقاعدة عامة ، في أعمال غير قانونية.
تعني فعالية التثقيف القانوني قدرته على التأثير الإيجابي حقًا ، بالشروط المثلى وبأقل تكلفة ، على استيعاب المواطنين للمعرفة القانونية ومعتقداتهم ودوافعهم ومواقفهم وفقًا لاحتياجات المجتمع.
أهداف التعليم القانوني هي كما يلي.
1) تكوين نظام المعرفة القانونية بين المواطنين
2) تشكيل إدانة شرعية
3) تكوين دوافع وعادات السلوك القانوني النشط اجتماعيا.
بشكل عام ، يمكن تمثيل الفعالية بشكل أكثر وضوحًا إذا درس المرء الخصائص الإيجابية الأخرى للتعليم القانوني ، مثل:
أ) الكفاءة (أي نسبة وسائل التعليم القانوني إلى النتيجة المحققة عملياً ؛
ب) المنفعة ، أي درجة "ايجابيته".
ج) القيمة الأيديولوجية.
د) الصلاحية وغيرها.
أتاح تحليل نسبة فعالية التعليم القانوني وخصائصه المدرجة تحديد مفهوم فعالية التعليم القانوني بالمعنى الضيق والواسع للكلمة.
يتم تحديد فعالية التعليم القانوني بالمعنى الضيق أو "الهدف" من خلال العلاقة بين النتيجة المحققة بالفعل للنشاط التربوي القانوني وتلك الأهداف الاجتماعية التي يتم تنفيذ هذا النشاط من أجلها.
بالمعنى الواسع أو المستهدف نوعيًا ، فإن فعالية التعليم القانوني هي: أ) قدرة النشاط التربوي القانوني على إعطاء نتيجة مفيدة اجتماعيًا في أفضل إطار زمني ممكن وبأقل تكلفة ؛ ب) النجاح التدريجي ، وهو إنجاز مهم للسلطات العامة والمنظمات العامة والعمالة والفرق التعليمية ووسائل الإعلام في تكوين معارف وأفكار عميقة ومستقرة حول القانون والمعتقدات والدوافع والمواقف بين السكان التي تلبي متطلبات القانون الحديث تنمية المجتمع ، تنشئة المواطنين على ثقافة قانونية عالية ، ومهارات وعادات السلوك النشط والمفيد اجتماعيا ، وفقا لمعايير القانون الحالي.
إن قياس فعالية التعليم القانوني ليس مشكلة قانونية بقدر ما هو مشكلة اجتماعية قانونية.
يمكن أن يكون هناك العديد من مؤشرات الأداء أو حتى العديد منها. يجب أن تشمل هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، ما يلي:
أ) درجة تحقيق الهدف (أو الأهداف) ؛
ب) الوقت الذي يستغرقه الحصول على نتيجة معينة.
ج) مقدار التكاليف التنظيمية والمادية والروحية ؛
د) الاتجاهات نحو تعزيز سيادة القانون والقانون والنظام ؛
ه) رضا السكان عن جودة المعلومات القانونية ؛
و) قدرة المواطنين على تطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة ؛
ي) الرأي العام الإيجابي حول سيادة القانون ، إلخ.
إن أهم مؤشر لفعالية التثقيف القانوني هو التزام النتائج المحققة بالمهام الناشئة عن قرارات سلطات الدولة.
تم اعتبار ما يلي كمعايير رئيسية لفعالية التعليم القانوني في إطار هذه الأطروحة:
أ) معرفة القانون والنشاط المعرفي والقانوني ؛
ب) القناعة القانونية ، والشعور بالشرعية ؛
ج) مشروعية السلوك.
د) النشاط الاجتماعي والقانوني 47 .
في الختام ، تجدر الإشارة إلى أن عملية تحسين التعليم القانوني جارية بنشاط في المجتمع الروسي الحديث.
إن تقييم فعالية التعليم القانوني ليس غاية في حد ذاته ، ولكنه نوع من الطرق لتحديد الروابط الضعيفة في هذا النشاط ، لزيادة فعاليته.
ستتيح البيانات التي تم الحصول عليها ومقارنتها تطوير المزيد من التخطيط القائم على الأدلة للموضوعات القانونية الضرورية وأشكال وأساليب التثقيف القانوني للمواطنين.
الأعمال القانونية المعيارية
الأدب التربوي
الأدب العلمي
3 الموسوعة السوفيتية العظمى. 1957 المجلد 49 ص 284.
4 يوسوبوف ف. نشاط إنفاذ القانون للهيئات الإدارية. م ، 1979. س 118-120.
5 على سبيل المثال ، انظر: Samotsenko I.S ، Nikitinsky V.I. دراسة فعالية التشريع الحالي // الدولة والقانون السوفيتي. 1970. رقم 3. ص 3-12 ؛ Samoshchenko I.S. ، Nikitinsky V.I. ، Vengerov AB إلى طريقة دراسة فعالية القواعد القانونية // الدولة والقانون السوفيتي. 1971 رقم 9. ص 70-78.
6 Lazarev V.V. فعالية أعمال إنفاذ القانون. كازان ، 1975 ص 90-93.
7 Dolgova A.I. كفاءة التثقيف القانوني ومشاكل تقييمه: قضايا مكافحة الجريمة. م ، 1978. العدد. 28 ، ص .53.
8 Kaminskaya V.I. ، Mikhailovskaya IV ، Radushnaya IV دراسة للضمير القانوني للمواطنين وقضايا التثقيف القانوني. م: الأدب القانوني ، 1972 ص 19.
9 SZ RF. 2014. رقم 31. فن. 4398.
10 Baranov V.N. الوعي القانوني والثقافة القانونية والتعليم القانوني // نظرية الدولة والقانون ؛ / إد. في كيه بابيفا. م ، لان ، 2003 س 301.
11 Vitruk N.V. القانون ، والشعور بالعدالة ، والنظرة العالمية // الدولة والقانون السوفياتي. 1975. رقم 7. ص 44.
12 Nazarova O. Yu نظرية ومنهجية تدريس القانون: توصيات منهجية للطلاب. تومسك ، مركز الأدب التربوي والمنهجي ، TSPU ، 2003 ، ص .9.
13 Pevtsova EA مناهج نهائية حديثة للثقافة القانونية والوعي القانوني // مجلة القانون الروسي. 2004. رقم 3. ص 70.
14 Strelyaeva V.V. التعليم القانوني في تشكيل دولة قانونية: Dis. ... كان. قانوني. علوم. موسكو ، مكتبة الدولة الروسية ، 2006 ص 77.
15 Kornev A.A علم اجتماع القانون: كتاب مدرسي. م ، بروسبكت ، 2015 ص 72
16 التعليم القانوني Pavlov A.S. م: الأدب القانوني ، 1972 ص 47.
17 Zenin V. أشكال وأساليب ونظام التعليم القانوني. كييف ، جامعة الملك سعود 1979 ، 216.
18 النظرية العامة للدولة والقانون: كتاب مدرسي / إد. في في لازاريف. م ، فقيه ، 2012 س 214.
19 Golovchenko V. V. القضايا النظرية لفعالية التعليم القانوني: Diss .. Cand. قانوني. علوم. كييف ، معهد الحقوق 1982 S. 68.
20 Tumanova A.S. المنظمات العامة والجمهور الروسي في البداية XX الخامس. م ، كرونوغراف جديد ، 2008 ص 43.
21 الأسس النظرية لمنع الجريمة. م ، 1977 ص 65-66.
22 Luneev V.V. علم الجريمة: كتاب مدرسي للبكالوريوس. م ، يورات ، 2013 ص 287.
23 Gavrilov OA الأساليب والنماذج الرياضية في البحث الاجتماعي والقانوني. موسكو ، نوكا ، 1980 ، ص .82.
24 Syrykh V. M. علم اجتماع القانون: كتاب مدرسي. M.، Yustitsinform، 2012 S. 98.
25 التجارب الاجتماعية Shubkin V.N. م: الأدب القانوني ، 1970 ص 75.
26 Ozhegov S.I. القاموس التوضيحي. السادس ، الصورة النمطية. ، M. ، موسوعة ، 1995 S. 522.
27 Golovchenko V. V. القضايا النظرية لفعالية التعليم القانوني: Diss .. Cand. قانوني. علوم. كييف ، معهد القانون 1982 ، 72.
28 Zatonskiy V.A الدولة القوية والشخصية النشطة: الجانب النظري والقانوني. ساراتوف ، SSU ، 2005 S.23.
29 إيكونيكوفا جي فلسفة القانون: كتاب مدرسي. الطبعة الثانية ، القس. و أضف. م ، يورات ، 2011 S. 48.
30 بارولين ضد الفلسفة الاجتماعية: كتاب مدرسي للجامعات. م: الصحافة العادلة ، 2012 S.38.
31 Askerova L.A الاقتناع القانوني كفئة من فئات القانون // ترتيب المجتمع: المشكلات الموضعية للنظرية الاجتماعية والقانونية: المجموعة العلمية بين الجامعات. موسكو ، أكاديمية موسكو الحكومية للقانون ، 2011 S.14.
32 Askerova LA الجوهر والطبيعة القانونية للإدانة القانونية // ترتيب المجتمع: مشاكل النظرية القانونية والممارسة القانونية في روسيا. ماجستير ، جامعة موسكو الحكومية ، 2011 S.39.
33
Askerova L.A القناعات القانونية: الجانب النظري والقانوني:
ملخص الرسالة. ديس. كاند. قانوني. علوم. كراسنودار ، جامعة الملك سعود ، 2012 م 11.
34 بيتين إم جوهر القانون. الطبعة الثالثة. مراجعة و أضف. م ، إيكسمو ، 2010 س 18.
35 نظرية الدولة والقانون: كتاب مدرسي / إد. إم إن مارشينكو. م ، زيرتسالو ، 2013 س 112.
36 Leist OE جوهر القانون. إشكاليات النظرية وفلسفة القانون. م ، بروسبكت ، 2002 ص 89.
37 Nekhaeva U. I. السلوك القانوني كقيمة للنظام القانوني // فلسفة القانون. 2009. رقم 4. ص 74.
38 Ivannikov IA مفهوم الثقافة القانونية // الفقه. 1998. رقم 3. ص 44.
39 Bainiyazov R.S الوعي القانوني والعقلية القانونية الروسية // الفقه. 2000. رقم 2. ص 113.
40 Glushakova S. I. حقوق الإنسان في روسيا. م ، فقيه ، 2005 س 292.
41 بيانوف ن. السلوك القانوني: المفهوم والأنواع // النشرة القانونية السيبيرية. 2004. رقم 2. ص 11.
42 Zarubaeva E. Yu السلوك القانوني: مناهج لتحديد التعريفات والأهمية الاجتماعية والتصنيف // نشرة سيبيريا القانونية. 2005. رقم 1. ص 12.
43 Vasilyeva T.A. حقوق الإنسان. م ، نورم: Infra-M، 2001 S. 492.
44 Teplyashin IV النشاط القانوني للمواطنين الروس: آفاق البحث في الفئة // مجلة القانون الروسية. 2010. رقم 6. ص 45.
45 كروبينيا إي. 2009. رقم 7. ص 28.
46 Kozhevnikov S.N. النشاط القانوني: المفهوم والجوهر // الفقه. 1979. رقم 4. ص 33.
47 Golovchenko V. V. القضايا النظرية لفعالية التعليم القانوني: Diss .. Cand. قانوني. علوم. كييف ، معهد القانون 1982 ، 89.
وأيضًا الأعمال الأخرى التي قد تهمك |
|||
| 77236. | أخاديد وتلافيف الفصوص الجدارية والقذالية للقشرة الدماغية. التعريب الديناميكي للوظائف | 252.5 كيلوبايت | |
| الفص الجداري: الأخاديد: أخدود ما بعد المركز. مركز إسقاط postcentrlis لمخططات الجسم. المركز النقابي intrprietlis للتجسيم للتعرف على الأشياء عن طريق اللمس lobus prietlis مركز تعاوني متفوق من أجل التطبيق العملي للحركات الهادفة التي تمارس ز. suprmrginlis المركز النقابي لكتابة المحلل البصري lexis ... | |||
| 77237. | أخاديد وتلافيف الفص الصدغي لنصفي الكرة المخية. التعريب الديناميكي | 248.5 كيلوبايت | |
| الفص الصدغي: الأخاديد: التلم الصدغي العلوي التلم الصدغي السفلي الجيوب: التلفيف الصدغي العلوي التلفيف الصدغي الأوسط التلفيف الصدغي السفلي: مركز إسقاط لب السمع للمحلل السمعي ز. مركز الإسقاط الفائق الصدغي لجوهر الذوق لمحلل التذوق prhippocmplis et incus مركز الإسقاط للرائحة القديم prhippocmplis et incus مركز إسقاط الإحساس بالثلث السفلي من مركز إسقاط التلافيف ما بعد المركزي والسابق المركزي للوظائف الدهليزية g .... | |||
| 77238. | بطينات الدماغ ، وتواصلها مع بعضها البعض ومع الفراغات تحت العنكبوتية. خزانات الفضاء تحت العنكبوتية. البطين الثالث جدرانه | 504.84 كيلوبايت | |
| البطين الثالث من جداره البطينين البطينين الجانبيين من فتحات البطينين من التجويف الدماغي لنصفي الكرة المخية. III البطين البطين الثالث تجويف الدماغ البيني diencephlon الجدار الجانبي: المهاد thlmus الجدار السفلي: تحت المهاد تحت المهاد: درنة cinerum recessus infundibulchism opticum recessus opticus corpor mmmilri جزئي pedunculu cerebelli الجدار الخلفي: comissus pinel posteris ؛ العلوي: tel choroide ventriculu tertii choroid من البطين الثالث ... | |||
| 77240. | الممرات القشرية. اعرضها على الطاولة ، التحضير | 439.43 كيلوبايت | |
| كما أنها توصل نبضات مثبطة من القشرة الدماغية إلى الخلايا العصبية للنواة الحركية للقرون الأمامية للنخاع الشوكي ، لذلك لها تأثير مثبط على الجهاز المقطعي للحبل الشوكي. يذهب المسلك في اتجاه هبوطي إلى الكبسولة الداخلية ، ويحتل الأرجل الخلفية الأمامية 2 3 في جذع الدماغ ، ويمر الجهاز في منطقة prs bsilris I وفي أهرامات النخاع المستطيل في منطقة الحد السفلي من medulla oblongata ، معظم ألياف كل هرم تمر إلى الجانب المقابل 80 لتشكل مع ألياف مماثلة. .. | |||
| 77241. | إجراء مسار الألم ودرجة الحرارة نبضات | 183.39 كيلوبايت | |
| ألم Spinothlmicus lterlis وحساسية درجة الحرارة Tr. حساسية اللمس الأمامية للسبينوثلميكوس في SM ، تمر هذه المسارات في الحبلين الجانبي والأمامي ، على التوالي ، في النخاع المستطيل ، يتم دمج المسالك الجانبية والأمامية في tr واحد. Spinothlmicus lemniscus spinlis يمر السبيل المغزلي من خلال سقف الجسر ومنطقة الدماغ المتوسط II من الجذع وينتهي على النوى البطنية الوحشية للمهاد. | |||
| 77242. | نظام خارج هرمي. أفكار حديثة حول الهيكل والتواصل مع الأقسام الأخرى للجهاز العصبي المركزي | 16.55 كيلو بايت | |
| الخلايا العصبية لخلايا القشرة المخية لنصفي الكرة المخية 2 من الخلايا العصبية لخلايا نوى المسنن ، والتي تمر محاورها إلى الجانب الآخر في الدماغ المتوسط ، وتقاطع ويرنكينغ وتنتهي على الخلايا العصبية للنواة الحمراء. تمر المحاور إلى الجانب الآخر من Decusstio tegmenti dorslis على شكل نافورة Meinert. يوفر شعاع rubrospinlis Monakov تنفيذ الحركات المعتادة المعقدة ؛ المشي ؛ الجري يجعلها مرنة يساهم في الحفاظ على المدى الطويل من الموقف والحفاظ على قوة العضلات ؛ ... | |||
| 77243. | سحايا الدماغ. مساحات Intershell. تواصلهم مع تجاويف الدماغ. أ. الأم الجافية | 16.3 كيلو بايت | |
| سحايا الدماغ. الأم الجافية. سحايا الدماغ. تشكل نواتج تحبيب الغشاء العنكبوتي Pachyonovy grnultiones rchnoidles الذي يعمل على تدفق السائل النخاعي إلى مجرى الدم. | |||
تستغرق دراسة آلية التعليم القانوني العلماء وقتًا طويلاً. تعمل شركة S. أليكسييف ، ولا سيما دراساته "آلية التعليم القانوني في دولة اشتراكية" و "نظرية القانون" ، حيث لوحظ أن فئة "آلية التعليم القانوني" محددة في نظرية الدولة والقانون لإظهار اللحظة الحركة ، عمل الشكل القانوني. ولكن مع مرور الوقت ، بدأ استخدام فئة "آلية التعليم القانوني" في تسمية أخرى ، مثل "آلية سن القوانين" ، و "الآلية القانونية للإدارة" ، وما إلى ذلك.
وفقًا لـ I.P. سلوبوديانيوك ، إي. Makagon ، في الوقت الحاضر ، يتم استخدام مفهوم "آلية التعليم القانوني" كوسيلة للعمل ونظام لوسائل التأثير ، كبنية فوقية قانونية في شكل "عمل" منهجي.
إن مفهوم "آلية التعليم القانوني" مشتق من مفهوم التربية القانونية. إس. يعرّف أليكسييف التعليم القانوني بأنه يتم تنفيذه بمساعدة نظام من الوسائل القانونية (القواعد القانونية ، العلاقات القانونية ، الوصفات الفردية ، إلخ) ، وهو تأثير تنظيمي فعال ومعياري على العلاقات العامة من أجل تبسيطها وحمايتها وتطويرها. لهم وفقًا للاحتياجات الاجتماعية. كما ترون ، S. يعرف أليكسييف التنظيم القانوني من خلال التأثير القانوني. ومع ذلك ، لا يشكل كل تأثير قانوني آلية لتعليم القانون. إن مفهوم آلية التعليم القانوني هو بالفعل مفهوم آلية التأثير القانوني. إن مفهوم "التأثير" أوسع نطاقاً من "التنظيم" ، يلاحظ م. مارشينكو ، لأن التأثير يشمل التنظيم عن طريق معيار قانوني معين والوسائل القانونية الأخرى وأشكال التأثير على سلوك الناس. م. يشمل كوماروف آلية التأثير القانوني ، إلى جانب آلية التنظيم القانوني ، والوعي القانوني ، والثقافة القانونية ، والمبادئ القانونية ، وعملية صنع القانون.
الفرق بين التأثير القانوني والتعليم القانوني هو أن الأثر القانوني جزء من الأثر الاجتماعي. كقيمة ثقافية وإعلامية ، يحدد القانون اتجاه النشاط البشري ، ويدخله في الإطار العام للعلاقات الاجتماعية المتحضرة.
وبهذا المعنى يكون التأثير القانوني أوسع من التنظيم القانوني للعلاقات الاجتماعية. تكمن خصوصية التنظيم القانوني في التنفيذ من قبل الدولة من خلال نشر قواعد السلوك الملزمة بشكل عام. هذا هو المكان الذي يتجلى فيه فن الهيئات التشريعية ، وقدرتها على مراعاة الفرص الحقيقية وتوقع العواقب القادمة.
"ومع ذلك ، فإن مستوى آلية التعليم القانوني لا يعتمد فقط على حالة التشريع ،" كما يعتقد A.I. Bobylev. - من المهم أيضا تطبيق القوانين المعتمدة عمليا. ولذلك ، فإن مسألة آلية تطبيق سيادة القانون تطرح بحدة ". في رأينا ، هذه إحدى المشكلات الملحة للقانون الروسي ، والتي يجب أن يهتم كل فرد من أفراد المجتمع بحلها. أ. يشير مالكو إلى أن الغرض من آلية التعليم القانوني هو ضمان التحرك دون عوائق لمصالح الأفراد تجاه القيم ، أي ضمان رضاهم العادل. وبناءً على ذلك ، يعرّف آلية التعليم القانوني على أنها نظام للوسائل القانونية ، منظم بطريقة أكثر اتساقًا من أجل التغلب على العقبات التي تقف في طريق إرضاء مصالح الأشخاص القانونيين.
في. يعطي خروبانيوك مفهومًا أكثر إيجازًا عن آلية التعليم القانوني - إنه نظام من الوسائل القانونية يتم من خلاله ترتيب العلاقات الاجتماعية وفقًا لأهداف وغايات سيادة القانون.
عند تحليل ما قيل ، في رأينا ، من أجل آلية التعليم القانوني ، فإننا نفهم مجمل الوسائل القانونية ، المتخذة في وحدة ، والتي بمساعدتها تمارس الدولة تأثيرًا قانونيًا على العلاقات الاجتماعية في الاتجاه الذي تريده.
في آلية التعليم القانوني س. يحدد أليكسييف هيكل التنظيم القانوني ، الذي يتميز أولاً وقبل كل شيء بأساليب وأساليب التنظيم. لكل فرع من فروع القانون طريقته الخاصة أو طرق حسابه للتنظيم القانوني. في نظرية التنظيم القانوني ، من المعتاد التمييز بين طريقتين للتأثير القانوني: 1) طريقة التنظيم اللامركزي ، المبنية على تنسيق الأهداف والمصالح في العلاقات العامة والمستخدمة في مجال فروع القانون الخاص ؛ 2) أسلوب التنظيم المركزي ، الإلزامي ، القائم على علاقات التبعية بين المشاركين في العلاقات العامة والمستخدم في قطاعات القانون العام. طرق التثقيف القانوني - طرق التأثير القانوني ، المعبر عنها في القواعد القانونية وعناصر أخرى من النظام القانوني. إس. يحدد أليكسييف الأساليب التالية في التثقيف القانوني: أ) الإذن - منح الأفراد الحق في أفعالهم النشطة ؛ ب) المنع - إلزام الأشخاص بالامتناع عن ارتكاب أفعال من نوع معين ؛ ج) الالتزام الإيجابي - يفرض على الأشخاص التزام السلوك النشط (القيام بشيء ما ، أو التحويل ، أو الدفع ، وما إلى ذلك).
ب. يسمي لازاريف نفس أساليب التعليم القانوني ، ولكن بتسلسل مختلف قليلاً: أ) الارتباط الإيجابي ؛ ب) إذن. ج) المنع. كما أوضح أن الأسلوب عبارة عن مجموعة من الأساليب القانونية للتربية القانونية ، وأن الأساليب هي نوع من "مادة البناء" ، و "المضمون القانوني" الذي يتألف منه الأسلوب.
وبالتالي ، تختلف عملية التثقيف القانوني في كل حالة محددة - اعتمادًا على الوفاء بالالتزامات القانونية - طوعا أو تحت الإكراه.
أساسي لفهم التعليم القانوني هو موضوعه أو مجال التعليم القانوني. موضوع التعليم القانوني هو مجموعة متنوعة من العلاقات الاجتماعية ، والتي من الناحية الموضوعية ، بطبيعتها ، يمكن أن تخضع للتأثير التنظيمي والتنظيمي. يشمل مجال التربية القانونية مجموعات مختلفة من العلاقات الاجتماعية: 1) العلاقات بين الناس في تبادل القيم. 2) العلاقات حول إدارة السلطة في المجتمع ؛ 3) العلاقات لضمان القانون والنظام الناشئة عن انتهاك القواعد التي تحكم سلوك الناس في المجالين المذكورين أعلاه. إن مجال التعليم القانوني ليس ثابتًا ولا يتغير ، بل يمكن أن يتوسع بسبب ظهور علاقات جديدة (العلاقات في مجال البيئة) أو يصبح بسبب رفض استخدام القانون في مجالات معينة من العلاقات الاجتماعية. تعتمد ميزات محتوى التعليم القانوني إلى حد كبير على محتوى وطبيعة الموضوع ، ومن ثم ميزات هيكل القانون. يمكن أن تكون الممتلكات والأراضي والإدارة والعلاقات التنظيمية وغيرها. ب. يوضح لازاريف مسألة مجال وحدود التعليم القانوني. ويشير إلى أن تعريفها الصحيح ضروري من أجل استبعاد استخدام الأدوات القانونية في مجالات التفاعل بين الأشخاص الذين يحتاجون إلى وسائل أخرى للتنظيم الاجتماعي.
مما سبق يمكننا أن نستنتج أن مفهوم آلية التعليم القانوني يسمح بما يلي:
إن الموقف المدروس لفهم آلية التعليم القانوني كمجموعة من الوسائل القانونية المستخدمة في عملية التنظيم القانوني للعلاقات الاجتماعية أمر قابل للنقاش ، وفقًا لـ V.M. خام. إنه يدعم وجهات نظره من خلال حقيقة أن أحد المبادئ الأساسية للتحليل العلمي للأنظمة المعقدة ، تتطلب الآليات النظر في الكائن قيد الدراسة ، وظاهرة الترابط ، وتفاعل الأجزاء المكونة له. فقط من خلال هذا النهج ، يمكن تحديد مدى فعالية عمل المكونات ، وما هي وظائفها ومدى فعالية عمل الآلية ككل كتكوين كلي واحد. دراسة هيكل الآلية على مستوى الأجزاء المكونة لها غير مكتملة. لذلك ، من أجل الحصول على أفكار صحيحة حول آلية التعليم القانوني ، وقدرته على التصرف بهذه الصفة ، يجب النظر في جميع مكوناته على أكمل وجه ممكن ، وأيضًا في الترابط والتفاعل. مع مثل هذه المتطلبات المنهجية ، يمكن اعتبار آلية التنظيم القانوني كنظام معقد ، يتكون من الوسائل القانونية ، والموضوعات التي تنفذ تنظيمًا قانونيًا أو نشاطًا قانونيًا ، والنتائج المهمة من الناحية القانونية لأنشطتها. في الوقت نفسه ، تنقسم الآلية الموحدة للتنظيم القانوني ، وفقًا لمراحل التنظيم القانوني ، إلى ثلاثة مكونات: آلية سن القوانين ، وآلية تطبيق قواعد القانون ، وآلية إكراه الدولة.
وبالتالي ، تعمل كل آلية في مرحلتها الخاصة من التعليم القانوني - سن القوانين والتنفيذ القانوني وتطبيق المسؤولية القانونية - وتتميز بوسائل قانونية محددة متأصلة فيها فقط.
التنشئة كظاهرة اجتماعية هي عملية اجتماعية - تاريخية معقدة تدخل الأجيال الشابة في الحياة ، وأنشطة الإنتاج ، والإبداع ، والروحانية ، وتكوين الناس كأفراد ، والمبدعين. أهم سمات التربية معبراً عن جوهرها:
|
9.1 الجوهر والأهداف وأنواع التعليم
يستخدم مفهوم "التعليم" بمعناه الاجتماعي والتربوي الواسع والضيق.
- بالمعنى الاجتماعي الواسع ، فإن التنشئة هي نقل الخبرات المتراكمة من الأجيال الأكبر سنًا إلى الأجيال الشابة (المعرفة ، والمهارات ، والمعايير الأخلاقية والقانونية ، وطرق التفكير ، وما إلى ذلك) ؛
- بالمعنى الاجتماعي الضيق ، يعد التعليم تأثيرًا مباشرًا على الفرد من قبل المؤسسات العامة من أجل تكوين معرفته ووجهات نظره ومعتقداته وقيمه الأخلاقية وتوجهه وما إلى ذلك ؛
- بالمعنى التربوي الواسع ، يعد التعليم تأثيرًا منظمًا وهادفًا ومراقبًا بشكل خاص للمعلمين الجماعيين على شخص بمهام تكوين الصفات المعينة فيه ، والتي يتم تنفيذها في المؤسسات التعليمية وتغطي العملية التعليمية بأكملها ؛
- التنشئة بالمعنى التربوي الضيق هي عملية ونتيجة لعمل تنشئة يهدف إلى حل مهامها (التنشئة) المحددة.
أكد AS Makarenko: "التعليم هو عملية اجتماعية بالمعنى الواسع. إنها تثير كل شيء: الناس والأشياء والظواهر ، ولكن قبل كل شيء والأهم من ذلك كله - الناس. من بين هؤلاء الآباء والمعلمين في المقام الأول ".
9.1.1. أهداف الأبوة والأمومة
اعتقد المفكرون القدماء أن الهدف كان تنمية الفضائل. وأيها؟ والجميع يفهم هذا بطريقته الخاصة. على سبيل المثال ، أعطى أفلاطون الأفضلية لتعليم العقل والإرادة والمشاعر.
أهداف التعليم:
- تكوين علاقة الفرد بالعالم وبه ؛
- التنمية الشاملة والمتناغمة للشخصية ؛
- تعريف الشخص بالثقافة ، والكشف عن إمكاناته الإبداعية ؛
- تنمية المواقف المدنية ، والاستعداد للحياة ، والعمل ، وتحمل المسؤولية عن مصير الوطن.
- تكوين القيم الإنسانية ، وخلق الظروف لازدهار الفردانية ؛
- تنمية الوعي الذاتي لدى الفرد ومساعدتها في توكيد الذات وتحقيق الذات.
لذا ، فإن التنشئة هي عملية تفاعل منظمة وهادفة ومضبوطة بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ ، والهدف النهائي منها هو تكوين شخصية مفيدة للمجتمع.
ملامح العملية التعليمية:
- العزيمة:
- يجب أن يكون هدف التنشئة قريبًا ومفهومًا للإنسان ؛
- ضمان التعاون المثمر بين المعلم والطالب ؛
- تعدد العوامل:
- الامتثال للاحتياجات الداخلية للفرد مع الظروف الموضوعية التي يعيش فيها ويتشكل ؛
- نشاط المعلم فن.
- الديناميكية ، والتنقل ، والتنوع ؛
- مدة:
- "حياتي كلها ، في الواقع ، هي نشأة واحدة طويلة". (ك. هيلفيتيوس مادي فرنسي) ؛
- بعد النتائج من لحظة التأثير التربوي ؛
- استمرارية:
- التفاعل الفعال المنهجي بين المعلمين والطلاب ؛
تعقيد:
- وحدة الأهداف والغايات والمحتوى والأشكال والأساليب التابعة لفكرة سلامة تكوين الشخصية ؛
- الامتثال للمتطلبات التربوية الهامة ؛
التقلب (الغموض وعدم اليقين في النتائج):
- الاختلافات في الصفات الفردية للطلاب ، وخبراتهم الاجتماعية ، فيما يتعلق بالتعليم ؛
- الاعتماد على مستوى التدريب المهني للمعلمين ؛
ذو وجهين:
- تسير العملية في اتجاهين: تعتمد إدارتها بشكل أساسي على التعليقات ، أي على المعلومات الواردة من التلاميذ.
تعتمد فعالية التعليم على:
- العلاقات التربوية الراسخة (إذا كنت تريد أن تتعلم جيدًا ، ابحث عن موقع الطالب) ؛
- الامتثال للهدف وتنظيم الإجراءات التي تساعد على تحقيقه ؛
- التطابق بين الممارسة الاجتماعية وطبيعة (التوجه ، المحتوى) للتأثير التربوي على الفرد (وحدة المعرفة والحياة ، الأقوال والأفعال) ؛
- الأثر التراكمي للعوامل الموضوعية والذاتية (يجب تهيئة الظروف الملائمة للتعليم الفعال) ؛
- كثافة التعليم والتعليم الذاتي ؛
- نشاط المشاركين في التفاعل التربوي ؛
- فعالية العمليات ذات الصلة - التطوير والتعلم ؛
- جودة الأثر التربوي.
- شدة التأثير على "المجال الداخلي" للتعليم (أي على نظام الدوافع والاحتياجات والعواطف وذكاء الفرد) ؛
- مجموعات التأثير التربوي ومستوى تطور العمليات اللفظية والحسية للفرد (الإمكانات الفكرية للشخص في أغلب الأحيان لا تتطابق مع الكلام والمعايير الحركية للتنمية) ؛
- شدة وجودة التفاهم المتبادل (التواصل) بين التلاميذ.
9.1.2. مضمون عملية التنشئة
يشمل النظام:
- المعرفه؛
- المعتقدات
- مهارات؛
- سمات الشخصية
- عادات السلوك.
التربية العقلية والجسدية والعمالية والفنية والأخلاقية والجمالية وجعل من الممكن تحقيق الهدف الرئيسي - تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم. في الوقت الحاضر ، تم أخذ دورة لإضفاء الطابع الإنساني على المؤسسات التعليمية وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها ، مما يؤدي إلى نوعية جديدة من التنشئة.
يعتمد المفهوم الحديث للتعليم على الأفكار التالية:
- واقعية أهداف التنشئة: التطور المتنوع للشخص بناءً على قدراته ومواهبه ، إتقانه "للثقافة الأساسية" (تقرير المصير للحياة): الثقافة الاقتصادية والسياسية والديمقراطية والقانونية ؛ الأخلاقية والبيئية والفنية والمادية وثقافية العلاقات الأسرية والعمل ؛
- نشاط مشترك بين الشباب والكبار: في البحث عن الأمثلة الأخلاقية ، وأفضل الأمثلة على الروحانية والنشاط ، وتنمية قيمهم ومعاييرهم وقوانينهم الخاصة في الحياة. كل هذا يشكل محتوى عمل المعلم ، مما يضمن مكانة شخصية نشطة للطالب في العملية التعليمية ؛
- تقرير المصير. تميز ثقافة الحياة وتقرير المصير الفرد بأنه موضوع حياته وسعادته. أن يكون تطوره المدني والمهني والأخلاقي منسجمًا مع نفسه ؛
- الطوعيّة. لا يمكن تحقيق أفكار التعليم بدون إرادة الطلاب. لا يمكنك أن تجبر على "تثقيف" ؛ يؤدي الإكراه في هذا المجال إلى تدهور الروحانيات لكلا الجانبين.
- التركيز الجماعي. الجماعة والطبقة لا تقمع الشخصية بأي شكل من الأشكال ، بل ترفع من قوتها الأخلاقية والروحية.
التنشئة المنظمة بشكل منتِج تهيئ الشخص لثلاثة أدوار رئيسية في الحياة - المواطن ، والعامل ، ورجل الأسرة.
أنواع التعليم:
- حسب النماذج:
- عائلة؛
- المدرسة؛
- طائفية
- في محل الإقامة ؛
- لا صفية؛
- حسب الأشياء:
- أيديولوجية وسياسية.
- أخلاقي؛
- مدني؛
- اقتصادي؛
- وطني.
- قانوني؛
- دولي؛
- جمالي؛
- البيئة ؛
- فيما يتعلق بالمعلم - المتعلم:
- موثوق
- ديمقراطي
- حر؛
- حسب المحتوى:
- عقلي؛
- العمل؛
- جسديا
9.2. مبادئ التعليم
مبادئ التنشئة هي نقاط البداية التي تعبر عن المتطلبات الأساسية لمحتوى عملية التنشئة وطرقها وتنظيمها. دعنا نضع قائمة بالمتطلبات الخاصة بهم:
- التزام؛
- تعقيد؛
- التكافؤ.
التوجه الاجتماعي للتعليم
يحدد هذا المبدأ تبعية أنشطة المعلم لمهام تربية الشباب وفق المفهوم المعتمد لتكوين النوع المطلوب من الشخصية. من المهم أن تتطابق مصالح المجتمع والدولة والمواطن. خلاف ذلك ، سيكون تنفيذ المبدأ صعبًا ومستحيلًا. للتغلب على هذه الصعوبات ، يعمل نظام المدارس الخاصة في البلدان المتقدمة ، ويتم تحقيق مصالح طبقات معينة من المجتمع ، والتي قد لا تتطابق مع الفئات الرسمية (يفضل 50 إلى 85 ٪ من السكان دفع تكاليف تنشئةهم). الأطفال على القيم الاجتماعية والشخصية).
يتطلب هذا المبدأ تفاعلًا عمليًا ومحفزًا مع الطلاب. في الوقت نفسه ، من الضروري الابتعاد عن علم أصول التدريس ، الإسهاب ، لأن التعليم يتم ، أولاً وقبل كل شيء ، في سياق الأنشطة المفيدة ، حيث تتطور العلاقات بين الشباب ، وتتراكم الخبرة الإيجابية لتواصلهم وسلوكهم . من المهم تكوين دوافع ذات قيمة اجتماعية لدى المتدربين. إذا كانت مهمة ، فإن النشاط الذي يتم خلاله تنفيذ الإجراءات سيكون له تأثير تعليمي كبير.
عند تطوير الصفات الاجتماعية ، من الضروري الجمع بين تنظيم المبادئ الاجتماعية وتنمية وعي أطفال المدارس بمساعدة الكلمات المقنعة ، والأمثلة الإيجابية ، التي ينبغي أن تدعمها الأعمال العملية الجيدة ، والخبرة المفيدة في التواصل ، والتفاعل مع الآخرين الناس والجماعات.
ومن الطرق المثمرة لتطبيق هذا المبدأ إدخال دورات خاصة ، وملء التخصصات التربوية الأخرى بمحتوى جديد ، وتشكيل صورة جذابة للمجتمع والدولة ، وتعزيز موقف إيجابي تجاه مُثلهم وقيمهم.
من المهم أن تبدأ التربية المدنية منذ الصغر وأن تجريها بشكل مستمر ومنهجي ومتسق باهتمام. من الضروري التغلب على اللامبالاة والقصور الذاتي والاغتراب الاجتماعي للشباب. جزء منه لا يسعى لتحمل مسؤولية مصير الأسرة أو المجتمع أو البلد.
ارتباط التعليم بالحياة والعمل
في المدارس الرومانية القديمة ، تم الترحيب بالطلاب بالدعوة: "ليس للمدرسة - مدى الحياة". لقد فهم المعلمون القدماء ضعف التنشئة ، المطلقين عن الممارسة. تكوين الشخصية يعتمد بشكل مباشر على الأنشطة والمشاركة في الشؤون العامة. وظيفة مثيرة للاهتمام ، هواية مفضلة ، تطور الصفات الإيجابية. التنشئة الاجتماعية للفرد يعتمد عليهم. من خلال المشاركة في العمل الذي يمكنهم القيام به ، يكتسب المراهقون خبرة في السلوك الأخلاقي ، ويحللون أفعالهم ، ويفكرون في دوافع الأفعال ، ويتحسنون روحيا وجسديا ، ويخففون من إرادتهم.
يجب أن يعلم الآباء أنه كلما كان عمر الطفل أصغر ، زادت فرص تكوين صفاته المدنية وعاداته السلوكية. تسمح مرونة نظامهم العصبي لهم بتحقيق نتائج جيدة في التربية.
صاغ I.P. Pavlov بوضوح فكرة التأثير على النشاط الحيوي للجسم البشري للبيئة ، وظروف وجودها. وأطلق على هذه الصلة اسم "تعليم الحياة". تمر جميع الأجيال الشابة بهذا النوع من التنشئة - "مدرسة الحياة". إنهم يراكمون تدريجياً خبرة الاتصال والسلوك والتفاعل وتطوير المهارات والقدرات وتطوير دوافع المنفعة الاجتماعية.
يتم تنفيذ مبدأ الاتصال بالحياة وفقًا لقواعد معينة.
- التغلب على الشكليات في التعليم الاجتماعي والعمالي للطلاب ، وجذبهم إلى عمل ملموس ومجدي ؛
- جعل كل تلميذ يفهم أن مساهمته الرئيسية في الإنتاج الاجتماعي هي العمل التربوي ، والمساعدة في المنزل والمدرسة ؛
- اعتبار المعلمين وأولياء الأمور لحقيقة أن المراهقين عادة ما يجاهدون من أجل النشاط ، والسلبية ، والقصور الذاتي ، والبطالة ليست متأصلة في طبيعتهم ؛
- يحدث تكوين الصفات المدنية لدى أطفال المدارس بشكل أسرع وأكثر نجاحًا إذا شاركوا ، على قدم المساواة مع الكبار ، في حل المشكلات المهمة. هذا يعلمهم أن يكونوا مستقلين ومسؤولين ومجتهدين ، وما إلى ذلك ؛
- يجب أن يُبنى تنظيم التربية بطريقة تجعل الأطفال يشعرون أن دراستهم وعملهم ومساعدتهم مطلوبة من قبل المعلمين والآباء والأمهات والمجتمع ، بحيث يجلبون المتعة العاطفية.
الاعتماد على الإيجابي في التعليم
عند تنفيذ هذا المبدأ ، يجب أن تتذكر نصيحة الحكيم: إذا كشفت في تلميذك على الأقل قطرة من الخير وستعتمد عليها ، فستتلقى مفتاح باب روحه.
يعلم الجميع الموقف من "التناقض" في الطبيعة البشرية. في الفرد ، الصفات الإيجابية تتعايش بسهولة وتتعايش بسلام مع الصفات السلبية. مهمة المعلم هي تحقيق أن تكون الأخيرة صغيرة قدر الإمكان.
متطلبات المبدأ:
- يطلب من المعلمين التعرف على إيجابية في حيواناتهم الأليفة ؛
- الاعتماد على الخير ، تطوير صفات غير مكتملة التكوين ، وإيصالها إلى حالة متناغمة.
قواعد تطبيق مبدأ الاعتماد على الإيجابي:
- في التربية ، المواجهة بين المعلم والطلاب ، معارضة المواقف أمر غير مقبول ؛
- لا يمكن تحقيق النتائج الإيجابية إلا عندما يظهر المعلم أقصى قدر من الصبر واللباقة والاهتمام بمصير المراهق ويكون أول من يمده بالدعم. التعاون أساسي في هذا العمل ؛
- من المستحيل التركيز فقط على أوجه القصور في سلوك الأطفال. من المهم تحديد وتطوير صفاتهم الجيدة ؛
- من الضروري الاعتماد على الاهتمامات الإيجابية لأطفال المدارس (الإدراك ، والجمالية ، وحب الطبيعة) ، والتي سيكون من الأسهل القيام بمهام العمل والتعليم الأخلاقي والجمالي ؛
- خلق خلفية نفسية وتربوية مريحة: حياة الطلاب ، وأسلوب العلاقات التربوية ، و "روح" المؤسسة التعليمية ؛
- لا تبخل في الإطراء ، ودفع التحولات الإنتاجية المستقبلية التي تظهر السلوك الجيد ، وغرس الثقة.
أنسنة التعليم
يرتبط هذا المبدأ ارتباطًا وثيقًا بالمبدأ السابق ، أي يوجهون إلى الإيجابي في الشخصية.
يتطلب:
- موقف إنساني تجاه الطالب.
- مراعاة حقوقه وحرياته ؛
- تقديم المتطلبات المصاغة بطريقة إنسانية للأطفال ؛
- احترام موقف الطالب حتى عندما يكون غير مقبول ، يمكن تصحيحه لاحقًا ؛
- لا تنسوا حق المراهق في أن يكون على طبيعته ؛
- يجب أن يتم تكوين الصفات المطلوبة بشكل طبيعي.
النهج الشخصي في التعليم
يُفهم هذا المبدأ على أنه اعتماد على الصفات الفردية للطالب (التوجه ، الدوافع المهيمنة للسلوك ، النشاط ، توجهات القيمة ، تطلعات الحياة ، الخطط ، إلخ).
متطلبات المبدأ:
- ادرس باستمرار قدرات وخصائص مزاج الأطفال وشخصيتهم وعاداتهم ؛
- لتكون قادرًا على تشخيص مستوى تكوين مثل هذه الصفات مثل الدوافع ، والاهتمامات ، والمواقف ، والموقف من العمل ، وخطط الحياة ، وما إلى ذلك) ؛
- لإشراك الطلاب في الأنشطة التعليمية التي تضمن تطورهم المدني ، لجعلهم مساعدين لك ؛
- الاعتماد على نشاط المراهق قدر الإمكان ؛
- الجمع بين التعليم والتعليم الذاتي بكفاءة ؛
- تشجيع الاستقلالية والمبادرة وأداء الهواة لأطفال المدارس وتوجيههم وقيادتهم إلى النجاح ؛
- نظم العمل التربوي بحيث يساعد الأطفال أنفسهم المعلم. للقيام بذلك ، عليك أن تجعلهم أصدقاءك وحلفائك وزملائك.
وحدة التأثيرات التربوية
يتطلب المبدأ الأنشطة المشتركة للمعلمين والمنظمات العامة والأسر لتثقيف الأجيال الشابة ، بحيث يتم تنفيذ العمل التربوي بجهود مشتركة ومنسقة ومثمرة.
قواعد تنفيذ المبدأ:
- تتشكل شخصية المراهق تحت تأثير الأصدقاء والأقارب والبالغين والمنظمات الاجتماعية والصف المدرسي وما إلى ذلك. دور كبير في هذا يعود للمعلم والهيئة الطلابية ؛
- الأسرة لها أهمية كبيرة في تنمية الأطفال. الآباء والأمهات يعرفونهم أفضل من المعلمين. لذلك ، من المهم جدًا البقاء على اتصال معهم والاعتماد عليهم وتنسيق التأثيرات التربوية الخاصة بك ؛
- في ممارسة التنشئة في المدرسة ، توجد أيضًا مواقف صراع عندما لا يتفق المعلمون مع تصرفات الأسرة أو ، على العكس من ذلك ، يكون لدى الوالدين موقف سلبي تجاه متطلباتهم. يجب القضاء على سوء التفاهم ، ليس بالاعتماد على ما يفصل ، ولكن على ما يوحد الجهود ؛
- يجب على المعلمين دعم المتطلبات المعقولة لبعضهم البعض ، والاهتمام بسلطة الفريق ؛
- من المهم إنشاء نظام تعليمي موحد داخل الفصل وخارجه ؛ مراقبة الاستمرارية والاتساق في تكوين سمات الشخصية. نشاط معلم الفصل مهم بشكل خاص هنا.
9.2.1. طرق الأبوة والأمومة
طرق الأبوة والأمومة- طرق التأثير التربوي على وعي وإرادة ومشاعر وسلوك الطلاب من أجل تطوير وتنمية الصفات المعينة فيهم. هناك تركيبات أخرى كذلك.
كلما فهم المعلم بشكل أعمق أسباب استخدام طرق معينة ، وخصوصياتها وشروط تطبيقها ، كلما قام بتحديد مسارات التعليم بشكل صحيح. في الممارسة العملية ، تكون المهمة دائمًا هي اتخاذ أفضل شيء ، مما يسمح بتحقيق النتيجة المرجوة بنفقات معقولة من الطاقة والأموال. المبدأ العام للاختيار هو إنسانية علاقة المعلم بالتلاميذ. المرونة والمرونة والانتباه مهمة. يجب ألا ننسى أنه في التعليم ، تكمل إحدى الطرق الأخرى وتطورها وتوضحها. لا يمكن أن يكون هناك مكان للقالب والشكلية.
تصنيف الطريقة
يبدو من المثير للاهتمام تصنيف الأساليب على أساس التوجه - وهي خاصية تكاملية تشمل الهدف والمحتوى والجوانب الإجرائية للتعليم:
- طرق تكوين وعي الشخصية:
- قصة؛
- تفسير؛
- توضيح؛
- محاضرة؛
- محادثة أخلاقية
- إرشاد
- توجيهات؛
- ينازع؛
- نقل؛
- مثال.
- طرق تنظيم الأنشطة وتكوين الخبرة السلوكية:
- تمارين
- التعود
- المتطلبات التربوية
- الرأي العام؛
- طلب؛
- المواقف التعليمية.
- طرق تحفيز السلوك والنشاط:
- مسابقة؛
- ترقية وظيفية؛
- عقاب.
أرز. 1- نظام الأساليب الأساسية في التعليم (تقليدي).
طريقة الإقناع
أرز. 2. طرق ووسائل الإقناع وأشكاله
شروط فعالية طريقة الإقناع:
- اقتناع المعلم العميق بمحو الأمية بمتطلباته ؛
- منطق لا تشوبه شائبة للأحكام المذكورة ؛
- وحدة الكلمة والعمل.
- النهج الشخصي في التعليم ، واستبعاد التنوير ، والإهمال وغير ذلك من أشكال الضغط الأخلاقي ؛
- سلطة المعلم.
الإقناع - الطريقة الرئيسية للتعليم - هو تأثير المعلم على وعي الطلاب ، الذي يهدف إلى حل المهام الرئيسية: تكوين نظرة عالمية ، والصفات الوطنية الوطنية ، والشرف ، والواجب ، واللياقة.
وهي موجهة إلى عقل ومنطق وخبرة ومشاعر الأطفال ، مما يضمن قبولهم للأفكار والقيم الأخلاقية وتحويلها إلى دوافع للسلوك والنشاط.
من الناحية النفسية ، الإقناع هو المعرفة التي اندمجت مع المجال العاطفي وتشبعها بالطموحات الإرادية.
في هذه الطريقة يمكنك رؤية اتجاهين:
- الإقناع بالكلمة
- الإدانة بالفعل.
كلمة المعلم تعني الكثير. الجاذبية العاطفية الصادقة تخلق جوًا من الثقة وتساعد على إرساء الراحة النفسية.
تتضمن طريقة الإقناع معلومات منهجية ، وتوضيح حول أهم قضايا الحياة العامة ، وإظهار مكانة العامل البشري في تنمية الدولة. الشيء الرئيسي في مثل هذا العمل هو صدق وإخلاص وأمانة المعلم.
لا يقتصر الإقناع على التوضيح ، بل يتطلب إثبات صحتها وتبريرها المنطقي حتى لا يبقى غموض أو شك في أذهان الطلاب. يتم تحقيق ذلك على أفضل وجه في ظروف المناقشة ، والمناقشة الحرة للمشكلة ، عندما يتبادل الرجال الآراء ، ويدخلون في الجدل ، ويؤسسون الحقيقة معًا. للإقناع ، من الضروري اختيار وتقديم الحقائق والأرقام والأمثلة بشكل صحيح. لديهم محتوى ملموس ووضوح ودلالات وعاطفية.
يمكن تنفيذ الإدانة من خلال العمل من خلال العرض الشخصي أو من خلال الأنشطة المشتركة أو من خلال إظهار تجربة الآخرين. هنا يتم اختبار الأفكار المتصورة عن طريق الممارسة. دور كبير في هذا ينتمي إلى فصل المدرسة ، وتأثيره على وعي المراهق مهم جدًا. يحتاج المعلمون إلى العمل بشكل مدروس باستمرار لجمع الفرق معًا. من المهم أيضًا الاقتناع الشخصي للمعلم ، والإيمان العميق بنبل عمله ومهنته.
طريقة التمرين
يلعب النشاط دورًا حاسمًا في إتقان تجربة السلوك الاجتماعي. من المستحيل تعليم كيفية العزف على آلة موسيقية من خلال إظهار الأداء الموهوب. وبالمثل ، لتكوين نوع السلوك المطلوب ، دون جذب الأطفال لأنشطة نشطة وهادفة. وهنا يكون التمرين مهمًا - طريقة عملية للتربية - وجوهرها تكرار أداء الأعمال. نتيجة التدريبات هي سمات شخصية مستقرة - مهارات وعادات.
تمرين الأبوة والأمومة ليس تدريبًا ميكانيكيًا. يتم تنفيذه في عملية التغلب بوعي على الصعوبات في حل المهام الحيوية والتعليمية التي توفرها المناهج والبرامج الخاصة بالمواد التي تمت دراستها في المدرسة. لاحظ A.S. Makarenko أنه في عملية التنشئة ، من الضروري إنشاء مثل هذه السلسلة من التمارين ، والصعوبات التي يجب التغلب عليها والتي يخرج بسببها شخص جيد.
يضمن التمرين إشراك طلاب المدارس في الأنشطة المفيدة اجتماعيًا التي تساهم في تنمية المهارات والقدرات وعادات السلوك الثقافي والتواصل والتفاعل في فريق ، وخصائص الاجتهاد والمثابرة في الدراسة والعمل. يحب معظم الطلاب الفصول الدراسية الغنية بالمواقف التي تتطلب الاستقلال والعمل الذهني المكثف. من المهم إنشاء نظام شامل من التدريبات المتزايدة الصعوبة حيث تتطور المهارات والعادات المفيدة بشكل تدريجي وتقويها.
فاتورة غير مدفوعة. واحد.
شروط فعالية طريقة التمرين:
- توفير نهج واعي للتمرين ؛
- خلق ظروف التشغيل العادية ؛
- التناسق والاتساق والتمارين المتنوعة ؛
- توافرها وجدوى ؛
- مزيج من أشكال التمرين الفردية والجماعية ؛
- دوافعهم وتحفيزهم ؛
- ضبط وتصحيح وتقييم نتائج الأداء.
طريقة المثال
مثال- طريقة تعليمية ذات قوة استثنائية. يعطي قدوة محددة وبالتالي يشكل بنشاط الوعي والمشاعر والمعتقدات وينشط الأنشطة. ومن الأمثلة على ذلك الإجراءات والأفعال والسمات البشرية وتقنيات وأساليب تحقيق أهداف الحياة ذات الأهمية الاجتماعية والقيمة.
في التعليم ، تعتبر الأمثلة ذات المحتوى الأيديولوجي الغني ، درجة عالية من تنمية سمات الشخصية مهمة ؛ يمكن أن يكونوا بمثابة نماذج يحتذى بها. يميل الأطفال إلى التعرف على أنفسهم مع شخص مشهور ، وبطل عمل أدبي وفني ، واتباع أفعالهم ، وسلوكهم ، وأسلوب حياتهم.
وفقًا لنوع التأثير على وعي تلاميذ المدارس ، يمكن تقسيم الأمثلة إلى مجموعتين:
- التأثير المباشر: مثال شخصي للمعلمين والرفاق والأشخاص من حولهم ؛
- التأثير غير المباشر: أمثلة من تاريخ وطنهم ، وبطولة عسكرية وعمالية ، وأدب ، وفن ، وحياة وعمل شخصيات بارزة.
شروط فعالية المثال في التعليم:
- تقديم مثال شخصي للمعلم ؛
- القيمة العامة للمثال ؛
- حقيقة تحقيق الهدف.
- الترويج لمبادئ حياة فريقك ؛
- القرب أو التطابق مع مصالح المتعلمين.
طريقة التشجيع
هذا هو أسلوب التحفيز النشط ، وتحفيز الطالب على المبادرة والنشاط الإبداعي. إنه يولد مشاعر إيجابية ، ومزاج متفائل ، ويشكل مناخًا اجتماعيًا ونفسيًا صحيًا ، ويطور القوة الداخلية للأطفال ، وموقعهم في الحياة. يساعد التشجيع الطالب على تقييم نقاط قوته وقدراته بشكل صحيح ، وتنمية احترام الذات ، والاستقلالية ، والمبادرة ، ويزيد من السلطة في نظر رفاقه ؛ إنه يلهم لمزيد من الاجتهاد في الدراسات والعمل ومساعدة الأقران والآباء والمعلمين.
تعتمد فعالية تشجيع المراهقين إلى حد كبير على المعلم. يقوم بتقييم نتائج دراساتهم وسلوكهم ، ويوافق أو يدين أفعالًا وأفعالًا معينة. التعبير عن الرضا عن عمل الطلاب الفرديين أو الفريق بأكمله ، الثناء ، الموافقة ، دعوة لاتباع مثال الأفضل - كل هذه طرق للتشجيع يستخدمها المعلم. وهذا يتطلب أن يكون لديه القدرة على إتقان طريقة التشجيع ، وتطبيقها بفاعلية وكفاءة في أنشطته:
- من المهم ألا يسترشد سلوك الطالب بالرغبة في تلقي المديح أو المكافأة ، بل بالقناعات الداخلية والدوافع الأخلاقية ؛
- لا ينبغي أن يعارض التشجيع التلميذ مع بقية أعضاء الفريق ؛ يجب أن يلاحظ المرء أيضًا أولئك الذين أظهروا الاجتهاد والمسؤولية والاستجابة وساعدوا الآخرين ، على الرغم من أنهم لم يحققوا نجاحًا شخصيًا بارزًا ؛
- من الضروري أن يكون التشجيع متسقًا مع استحقاق الطالب وخصائصه الفردية ومكانته في الفصل وألا يكون متكررًا. المديح المفرط سيؤدي إلى الغرور.
- يتطلب التشجيع مقاربة شخصية ؛
- الشيء الرئيسي في التعليم هو مراعاة العدالة. استشر كثيرًا وأخذ رأي الفريق في الاعتبار.
طريقة القسر
الإكراه هو تطبيق إجراءات على المراهق تدفعه إلى أداء واجباته على الرغم من إحجامه عن الاعتراف بالذنب وتصحيح سلوكه. يستخدم القسر مع الإقناع وبناءه. لا تقمع إرادة التلميذ ولا تهين كرامته الشخصية. تعود فعالية الإكراه إلى حقيقة أنه يجعل الجاني يعاني نفسياً من الجريمة ، ويعيد النظر في سلوكه ، وموقفه تجاه القيم الاجتماعية.
يمكن التعبير عن الإكراه بالأشكال التالية:
- المتطلبات الفئوية
- المنع؛
- - إدانة الجاني الجماعي ؛
- عقاب.
يجب شرح وتعليل المتطلبات الفئوية للمعلم للطلاب. وهو ملزم بمراقبة تنفيذها واتخاذ الإجراءات تجاه من يتهرب منها. الإفلات من العقاب وعدم الأداء يؤدي إلى اللامسؤولية.
ينظر التلاميذ بشكل سلبي إلى التهديدات غير المعقولة لاستخدام التدابير القمعية ، والشكاوى المتكررة ضدهم إلى إدارة المدرسة. يجب على المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يجد نفسه وسيلة للتأثير على أولئك الذين يظهرون عدم الأمانة: تعزيز السيطرة على الدراسات ، وتحديد المواعيد النهائية لإكمال المهام ، وإجراء محادثة ، وتنظيم إدانة الجاني في الفريق. بالطبع هذا لا يستبعد إمكانية اتخاذ إجراءات قسرية صارمة ضد المهملين. في مثل هذه البيئة ، من المهم خلق آفاق التصحيح ، والاحتفال بالنجاح ، وجهود الأطفال ، والرغبة في إعادة تأهيل أنفسهم في الوقت المناسب.
العقوبة هي وسيلة لمنع الصراع ، وتعليق نشاط ضار وغير أخلاقي يرتكبه المراهق عن وعي ، ويتعارض مع مصالح الفرد والجماعة. بعض أشكال العقوبة: إدانة من قبل الرأي العام ، والتعبير عن عدم الثقة ، والاستياء ، والسخط ، وإنكار الاحترام.
التطبيق الصحيح لنوع أو آخر من العقوبة له قيمة تعليمية كبيرة. ماكارينكو يقول: "إن نظام العقوبات المعقول ليس قانونيًا فحسب ، بل ضروريًا أيضًا. فهو يساعد على تكوين شخصية إنسانية قوية ، ويعزز الشعور بالمسؤولية ، ويدرب قوة الإرادة ، والكرامة الإنسانية ، والقدرة على مقاومة الإغراءات والتغلب عليها ".
المتطلبات والشروط التربوية التي تحدد فعالية العقوبة:
- تأخذ في الاعتبار بشكل شامل طبيعة الجريمة ، والأسباب والدوافع والظروف التي ارتكبت في ظلها ، والخصائص الفردية للطالب ؛
- تزداد قوة العقوبة إذا أتت من الجماعة أو كانت مدعومة منها. الجاني ليس غير مبال بما يظنه الرفاق والأصدقاء ويقولون عنه. لذلك من الضروري الاعتماد على الرأي العام.
- لا يوصى بتطبيق العقوبة في حالة الانزعاج ، حيث قد يتضح أنها غير صحيحة وسيكون من الصعب جدًا تصحيح الخطأ ؛
- العقاب الجماعي ضار من الناحية التربوية ؛
- يجب تنفيذ قرار العقوبة في الوقت المناسب وبشكل علني ؛
- تكون العقوبة فعالة عندما تكون واضحة للطالب ويعتبرها صحيحة وعادلة ؛
- عند معاقبة المراهق ، لا يجوز لك إهانة أو إذلال الكرامة الشخصية للمراهق ؛
- لا تحول العقوبة إلى وسيلة للانتقام ؛
- تذكر دائمًا عن التكتيك التربوي وأن العقوبة وحدها لن تساعد السبب.
9.3.
العمل التربوي الفردي- هذا نوع من النشاط التربوي للمعلم (المعلم) ، يقوم بتأثير تعليمي مباشر على التلميذ (الطالب) ، مع مراعاة خصائصه الشخصية وظروفه المعيشية.
الأبوة والأمومة هي عملية معقدة وشاقة. يتطلب مستوى خاصًا من المعرفة النفسية والتربوية والحدس والموهبة من القائد. لكن هذه الصفات لا تصلح دون إتقان منهجية العمل التربوي الفردي. ما هو المقصود من هذا؟ بادئ ذي بدء ، مجموعة معينة من الأساليب والتقنيات لتربية مراهق فردي ، تهدف إلى حل مشكلة تربوية معينة.
- خصوصيات التعليم الفردي ؛
- التعقيد ، في كثير من الأحيان وشخصية التلميذ المتناقضة ؛
- الوضع الذي يتم فيه تنفيذ هذا النشاط.
يتضمن تنظيم العمل التربوي الفردي عدة مراحل:
- دراسة الصفات والخصائص الشخصية ونقاط القوة والضعف لدى الطالب.
- اختيار أشكال وطرق وتقنيات التأثير النفسي والتربوي وتطبيقها العملي ؛
- تحليل النتائج المحققة للتأثير الفردي ، إذا لزم الأمر ، وتعديل أساليبها وتقنياتها.
ما هي البيانات المتعلقة بالطالب التي يحتاج المعلم إلى معرفتها؟
- معلومات السيرة الذاتية: اللقب ، الاسم ، اسم الأب ، سنة الميلاد ؛ من هم الوالدان الظروف التي نشأ فيها في الطفولة ، دائرة الأصدقاء ، الرفاق ؛ الهوايات ، وما إلى ذلك ؛
- الصفات الأخلاقية والمعنوية: الضمير والقناعة ؛ مراعاة الأعراف الأخلاقية والسلوك والصدق والاجتهاد والاجتهاد ؛ الموقف تجاه كبار السن ، الفريق ؛
- الخصائص النفسية: نوع الشخصية ؛ الشخصية ، والمزاج ، والقدرات ، والميول ، والسمات القوية الإرادة ؛ الانتباه والذاكرة والكلام.
- الحالة الصحية: التطور البدني ، التحمل ، مستوى التكييف.
تستخدم الطرق التالية لدراسة الشخصية:
- ملاحظة؛
- محادثة فردية
- دراسة الوثائق
- استخدام آراء الآخرين ؛
- الاتصال المستمر مع الوالدين ؛
- تحليل نتائج الأنشطة اليومية والعمل.
- تقنيات المسح.
عند القيام بعمل تعليمي فردي ، فإن الطريقة الأكثر سهولة هي المحادثة. يسمح لك بحل مشكلة تربوية دون إعداد طويل الأمد. في سياق ذلك ، يمكنك إثارة حالة عاطفية محددة لدى الطالب (شعور بالبهجة أو الذنب ، أو الكرامة أو الخجل ، أو الارتقاء أو الاكتئاب) ، وتشجيعه على اتخاذ إجراءات إيجابية ، ومساعدته على تطوير السلوك الصحيح ، والمعايير الأخلاقية ، والأعراف وقواعد العلاقات مع الرفاق والشيوخ. المحادثة لا تحقق دائمًا النتيجة المرجوة. هناك عدة أسباب لذلك. أحدها أن هذه الطريقة يجب أن تطبق بكفاءة ومهنية. بحاجة إلى معرفة قواعد معينة.
القاعدة الأولى: ثم تصل المحادثة إلى الهدف عندما يكون الطالب مدركًا لضرورتها وفائدتها ؛
القاعدة الثانية: تصبح المحادثة فعالة عندما يقوم المعلم (المعلم) بإعداد الظروف للتفاهم المتبادل ، ويكون قادرًا على كسب المراهق في التواصل معه ، وإنشاء اتصال موثوق به. من المهم خلق بيئة ترحيبية تشجع المحادثة الصريحة. يتم تسهيل ذلك من خلال الطريقة الصحيحة لطرح الأسئلة.
- لطرح أسئلة تسمح لك بفهم أفضل للعالم الروحي للطالب وصفاته الفردية ؛
- يجب صياغة الأسئلة بوضوح حتى لا تثير إجابات أحادية المقطع أو غامضة ؛
- تجنب الأسئلة التي يمكن أن تجعل الطالب يبدو غير جذاب وتسبب مواقف نفسية سلبية ؛
- طرح المزيد من الأسئلة غير المباشرة ؛
- إذا أمكن ، لا تدون ملاحظات ، لأن هذا يمكن أن ينبه المراهق ؛
- لا تستعجل أو تهيج المحادثة.
القاعدة الثالثة: لا ينبغي أن ننسى أن التلميذ قد يتم توجيهه بطرق مختلفة إلى نتيجة المحادثة. وهنا غالبًا ما يتم مواجهة الخيارات التالية:
- لا يرى الطالب أي معنى في المحادثة القادمة ويقتنع مسبقًا بعدم فعاليتها ؛
- في المعلم ، يرى معلمًا يجب عليه بالتأكيد حل مشكلته ، وتعليمه ، ومساعدته ، وما إلى ذلك.
القاعدة الرابعة: يمكن أن تكون المحادثة فعالة عندما تتحقق فيها إمكانية الطريقة الرئيسية للتعليم - الإقناع - بشكل كامل.
في سياق المحادثة ، من الضروري خلق مثل هذا الجو النفسي الذي من شأنه أن يساهم في الإدراك الصحيح من قبل الطالب لمحتوى المواقف التي ينقلها إليه المعلم. يتم تحقيق ذلك بسبب الخلفية العاطفية المواتية للمحادثة ، والخير المفتوح والرغبة القوية التي أعرب عنها المعلم في مساعدة الطالب.
في تكوين السمات الشخصية للمراهق ، يمكن ملاحظة مرحلتين من التعليم الفردي:
- التأثير المباشر على وعيه ومجاله الحسي العاطفي باستخدام تقنيات أو أمثلة ؛
- تعليم الطالب تقنيات القيام بالأفعال والسلوك في المواقف المختلفة.
النشاط والتواصل مهمان هنا.
تتميز طريقة التنشئة الفردية بتقنياتها المتأصلة التي تسمح لك بحل مشاكل تنمية الشخصية بشكل منتج.
على سبيل المثال ، حل مشكلة انضباط الطالب ، يمكن للمدرس في إحدى الحالات زيادة نغمة الصوت وسيكون هذا كافياً ، في الحالة الأخرى - سيكون من الضروري التعبير عن عدم الرضا أو الحظر المباشر.
ما هي هذه التقنيات؟
التعاطف والاهتمام واللطف
تهدف الطريقة إلى تقليص مسافة التفاعل بين المعلم والمراهق ، وإرساء التفاهم المتبادل بينهما. سيكون استخدامه فعالًا عندما يجد الطالب نفسه في موقف صعب ، ويعاني من عدم الراحة العقلية ، والاستياء ، والارتباك ، وفقد الإيمان بنفسه. من المهم هنا أن يشعر بالإخلاص والاهتمام الحقيقي والمشاركة في مصيره في أفعال الشيخ.
طلب
تلعب دور التدريب الأخلاقي ، وتجعل علاقة المعلم مع الأطفال تثق بها ونبيلة. في هذه التقنية ، من المهم كيفية تقديم الطلب وبأي نغمة. هنا عنصر معين من اعتماد المعلم على الأفعال ، رد فعل الطالب محجوب ، مما يرفع بشكل موضوعي الأخير في عينيه ، ويمنحه احتياطيًا جديدًا من القوة ، والثقة في قدراته ، ويساهم في رفع الشخصية . الطلب مخالف للضغوط والضغط المعنوي وإلا فقد أثره التربوي.
الموافقة والثناء
هذه التقنية هي جزء من المكافأة كطريقة الأبوة والأمومة. ومع ذلك ، حتى في إطار التعليم الفردي ، من الصعب المبالغة في أهميته. إنه عامل في تحفيز المبادرة ، واختيار ، وطريقة للتصرف ، ورد فعل على موقف. أشكال التعبير عن هذه التقنية هي في ملاحظات مختصرة ، مثل: "أحسنت" ، "صحيح" ، "آمنت بك" ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، تتجلى في تحليل وتقييم العمل ، الفعل ، الموقف.
الثقة
في التنشئة ، يكون لها شكل التعيين ، على الرغم من أن المراهق في صفاته ليس مناسبًا تمامًا للمهمة المحددة أمامه. يتم الاستقبال على أساس مبدأ التربية - الاعتماد على الإيجابي في الشخصية. من المفيد أحيانًا تذكير الطالب بقيمته الذاتية وبالفرص التي لم يدركها ، والتي ستكون عاملاً في زيادة أهميته بين رفاقه. يكون الاستقبال فعالاً عندما تكون سلطة المعلم غير قابلة للجدل ولا يوجد معارضة بينه وبين التلميذ.
تقدم الشخصية
جوهر الأسلوب هو أن المعلم يوفر للطالب مزايا معينة مقارنة بمنصبه الحالي ، كما لو كان يتوقع المستوى المستقبلي لتطوره. تفترض المدفوعات المسبقة بعض المبالغة في تقدير مزايا الطالب. بمعنى آخر ، هذا تقييم تربوي ليس لحقيقة كاملة ، ولكن على حساب مزاياه المستقبلية. في هذه الحالة ، يتم تنشيط الدافع للسلوك والنشاط ، ويتم تعزيز الإيمان بقدرات الفرد.
مغفرة
هذا هو إلغاء العقوبة على الجرم وسوء السلوك. المعنى التربوي للأسلوب هو أن المعلم لا يلجأ للعقاب بالرغم من المخالفة. يدفعه تحليل الموقف إلى اتخاذ مثل هذا القرار (ظروف عشوائية ، حالة ذهنية الشاب ، تجربة ما حدث ، وإدراك ذنبه).
تشاجرين
الدعم النفسي
يجب على المعلم خلق مثل هذه الظروف للتفاعل مع الأطفال حتى يشعروا بالراحة النفسية في الفصل ، وكفاية تقييمات سلوكهم وأنشطتهم. تنفذ التقنية مهام مثل تصحيح الرأي العام في الفريق فيما يتعلق بطالب معين ، وتزويده بأساليب تأكيد الذات ، وتنظيم التواصل مع الرفاق ، والشيوخ ، وتوضيح معايير الوعي الأخلاقي ، وضمان جودة احترام الذات.
التنشئة كظاهرة اجتماعية هي عملية تفاعلية اجتماعية وتاريخية معقدة وهادفة ومحكومة بين المعلمين والتلاميذ ، بهدف نهائي هو تكوين وتنمية شخصية مفيدة للمجتمع والدولة. التعليم له محتواه الخاص ، وخصائصه ، ومبادئه ، وأساليبه ، وأشكاله ، والتي يجب أن يوجهها المعلمون ، والآباء ، والمعلمون ، والرؤساء ، وكل من يشارك في هذا النشاط المهم والمضني والقائم على القيمة. تشكل التنشئة الكفؤة شخصية متطورة بانسجام ، وتهيئ الشاب لثلاثة أدوار أساسية في الحياة - المواطن الوطني ، ورجل الأسرة ، والموظف.
أسئلة
- ما هي العملية التعليمية؟
- لماذا هو مختلف في المدة؟
- ماذا تعني استمرارية التربية؟
- ما اهمية شخصية المعلم (القائد) في العملية التربوية؟
- ما هي مبادئ الأبوة والأمومة؟
- ماذا يعني التوجه الاجتماعي للتعليم؟
- ما هي طريقة الأبوة والأمومة؟
- ما هو جوهر أساليب الإقناع "مثال ، المنافسة ، التمرين ، التشجيع ، الإكراه؟
- كيف يتم تطوير الانضباط الشخصي؟
- كيف تتشكل وضعية الحياة النشطة؟
- ما هي تقنيات التربية الفردية.
الأدبيات ذات الصلة
- يو بي ازاروف فن التربية. م: 1985
- بابانسكي يوك. أصول تربية. م: 1988
- Verbitsky AA، Chernyavskaya A.G. مدير كمدرس. جوكوفسكي: 1999
- جوردين أ. التشجيع والعقاب في تربية الأبناء. م: 1971
- Likhachev ب. أصول تربية. دورة محاضرة. م: 1998
