إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر علىhttp:// www. allbest. ru/

وزارة التعليم في موسكو

حالةالميزانيةالتعليميةالمعهدأعلىالمحترفينالتعليممدنموسكو

"موسكوالحضاريتربويالجامعة "

معهد التربية وعلم نفس التربية

قسم علم النفس التربوي

شهادة دبلوممهنة

تنمية مهارات السلوك الخالي من النزاعات في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

موكان تاتيانا فلاديميروفنا

تخصص - 031100 علم أصول التدريس وطرق التعليم قبل المدرسي

(دراسات خارج أسوار)

علمي القائد: Dvoinin A.M. دكتوراه في علم النفس مساعد.

موسكو2013

ما قبل المدرسة الصراع الخلاف لعب نفسية

المقدمة

1. الأسس النظرية لدراسة مشكلة السلوك الخلافي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1.1 مفهوم الصراع وخصائصه النفسية وأسبابه

1.2 ملامح صراعات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا

1.3 خصوصية الظروف التي تم إنشاؤها لتنمية مهارات الأطفال في السلوك الخالي من النزاعات

2. دراسة تجريبية لتنمية مهارات السلوك الخالي من النزاعات عن طريق نشاط اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

2.1 تحديد مستوى السلوك الخلافي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

2.2 تنمية مهارات السلوك الخالي من النزاعات للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب

2.3 تقييم فعالية تنظيم أنشطة اللعب لتنمية مهارات السلوك الخالي من النزاعات

استنتاج

فهرس

التطبيقات

المقدمة

ملاءمة.سن ما قبل المدرسة هو فترة حاسمة بشكل خاص في التعليم ، لأنه عصر التكوين الأولي لشخصية الطفل. في هذا الوقت ، في تواصل الطفل مع أقرانه ، تنشأ علاقات معقدة نوعًا ما تؤثر بشكل كبير على تطور شخصيته. معرفة خصوصيات العلاقات بين الأطفال في مجموعة رياض الأطفال والصعوبات التي تنشأ في هذه الحالة يمكن أن تقدم مساعدة جادة للبالغين في تنظيم العمل التربوي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

من الواضح أن تواصل الطفل مع أقرانه هو مجال خاص في حياته ، يختلف اختلافًا كبيرًا عن التواصل مع الكبار. عادة ما يكون البالغون المقربون منتبهين وودودين للطفل ، فهم يحيطون به بالدفء والرعاية ، ويعلمونه مهارات وقدرات معينة. كل شيء يحدث بشكل مختلف مع الأقران. الأطفال أقل انتباهاً وخيرًا ، وهم عادة ليسوا متحمسين لمساعدة بعضهم البعض ودعم وفهم الأقران. يمكنهم أخذ لعبة ، والإساءة ، وعدم الاهتمام بالدموع. ومع ذلك ، فإن التواصل مع الأطفال الآخرين يجلب متعة لا تضاهى لمرحلة ما قبل المدرسة.

في جميع الأوقات ، كانت هناك أهمية كبيرة للقدرة على إقامة علاقات إيجابية مع الآخرين ودورها في تكوين الشخصية. في هذا الصدد ، فإن الصعوبات في العلاقات بين الناس وسبل التغلب عليها هي موضوع اهتمام خاص من قبل المعلمين وعلماء النفس ، خاصة عندما يتعلق الأمر بالأطفال.

في سن ما قبل المدرسة تتشكل الأفكار حول الصراع وحالة الصراع ، والتي تحدد طبيعتها إلى حد كبير السلوك الحقيقي لمرحلة ما قبل المدرسة في الصراع.

المعنى الإيجابي للصراع هو الكشف عن قدراته الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتفعيل الشخصية كموضوع لمنع الصراع والتغلب عليه وحله. في هذا الصدد ، تنشأ مشكلة إيجاد أشكال وأساليب لتنظيم الظروف لتحقيق أقصى قدر من الإمكانات البناءة للنزاعات في مرحلة ما قبل المدرسة.

النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لها خصوصيتها الواضحة ، والتي يحددها التأثير المتزامن للعوامل المولدة للنزاع ذات الطبيعة المختلفة والخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة. تُظهر الممارسة أن أكثر الطرق شيوعًا للتغلب على صراع الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي تحييد المظاهر العدوانية والعدائية ، وفصل الأطراف المتصارعة ، وإزالة العوامل المسببة للنزاع. كل هذه طرق تقلل من نشاط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم.

ومع ذلك ، فإن استعداد الطفل لمرحلة ما قبل المدرسة للسلوك البناء في ظروف النزاع يتشكل في ظروف خاصة ، يكون إنشاءها موضوع عمل المعلمين الذين يعرفون طرق التنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم تغطية مشكلة الصراع وتفاعل الصراع بشكل جيد في علم التربية وعلم النفس. عالج العديد من الباحثين المحليين والأجانب مشكلة الصراع في سن ما قبل المدرسة: إل. فيجوتسكي ، دي. Elkonin، Ya.L. Kolominskiy و AV Zaporozhets وآخرون يعتقدون أن النزاعات في سن ما قبل المدرسة غالبًا ما تنشأ حول اللعب ، لأنه النشاط الرئيسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. وفقًا للبيانات التي تم الحصول عليها ، يتعارض الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول توزيع أدوار اللعب ، وكذلك حول صحة إجراءات اللعب.

سمح لنا تحليل الدراسات بتحديد التناقض بين الحاجة إلى منع السلوك الخلافي لدى الأطفال الأكبر سنًا في رياض الأطفال وعدم كفاية تطوير الظروف المناسبة ، فضلاً عن قلة معرفة المعلمين بطرق منع السلوك التضاربي لدى الأطفال. كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة. وبالتالي ، فإن أهمية الدراسة ترجع إلى أهمية مشكلة منع السلوك الخلافي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

تتمثل مشكلة البحث في كيفية تطوير مهارات السلوك الخالي من النزاعات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

هدفابحاث- تحديد الظروف النفسية والتربوية للوقاية من السلوك الخلافي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

شيء - تضارب السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

شيء - الظروف النفسية والتربوية التي تساهم في منع السلوكيات الخلافية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

نظريأساسوكشف البحث عن الأحكام المتعلقة بقابلية الأطفال العالية للتأثيرات النفسية والتربوية لـ L. فيجوتسكي ، كولومبيا البريطانية موخينا ، إس تي. جاكوبسون. نظرية حول جوهر الشخصية K.A. Abulkhanova-Slavskoy ، L.I. بوزوفيتش ، أ. ليونيف ، S.L. روبنشتاين. أحكام بشأن تطوير وتعقيد المواقف ، والتي على أساسها إمكانية التنظيم الذاتي لـ A.V. إرمولينا ، إ. إلينا ، يا ز. نيفيروفيتش ؛ أحكام بشأن جوهر النزاع وأسباب حدوثه وطرق حله. بوداليفا ، ف. Ageeva ، NV Grishina ، N.I. ليونوفا ، أ. زدرافوميسلوفا. نظرية الصراع: التحليل النفسي (Z. Freud، A. Adler، E. Fromm)؛ مؤثر اجتماعي (W. McDougall، S. Sigle) ؛ سلوكي (A. Bass، A. Bandura، R. Sears).

فرضية يعتمد بحثنا على افتراض أن عملية تطوير مهارات السلوك الخالي من الصراع لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ستكون فعالة عندما تخلق بشكل مقصود الظروف النفسية والتربوية التالية:

استخدام مجموعة من الألعاب التفاعلية في العمل مع الأطفال بهدف بناء التماسك والتعاون ، وتعليم طرق فعالة للتواصل ، وتشكيل مطالبة بالاعتراف الاجتماعي وإزالة النزاعات لدى الأطفال ؛

اللعب مع حالات الصراع مع الأطفال ووضع نماذج للخروج منها ؛

استخدام الرسومات النفسية - الجمباز في العمل مع الأطفال ، بهدف تكوين دوافع السلوك الإيجابي.

بناءً على الصلة والغرض والموضوع وموضوع البحث ، فقد حددنا ما يلي مهام:

1. توسيع مفهوم الصراع وخصائصه النفسية وأسبابه.

2. التعرف على ملامح نزاعات الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

3. إجراء دراسة تجريبية لتحديد مستوى الصراع لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

4. تطبيق عملي لنظام الفصول لتنمية مهارات السلوك الخالي من النزاعات أثناء اللعب.

5. لتحديد فعالية نظام الفصول لتنمية مهارات السلوك الخالي من الصراع في أنشطة اللعبة.

عند النظر في حالة المشكلة قيد الدراسة في الممارسة العملية ، ما يلي طرق:

1. التحليل النظري للأدب.

2. منهجية "الملاحظة في اللعبة" (AI Anzharova).

3. تقنية "الصور" (Kalinina R.R.).

4. التحليل الكمي والنوعي للبيانات التي تم الحصول عليها.

نظريالدلالةلقد حددنا طريقة تربوية لمنع السلوك الخلافي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال ظروف نفسية وتربوية منظمة بشكل خاص: استخدام مجموعة من الألعاب التفاعلية في العمل مع الأطفال ؛ اللعب مع حالات الصراع ووضع نموذج للخروج منها ؛ استخدام الدراسات النفسية والجمباز.

عمليالدلالة تتكون الدراسة من إمكانية تنظيم الظروف التربوية التي يبررها المعلمون وعلماء النفس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عند حل المشكلات لمنع السلوك الخلافي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

تتكون هذه الدراسة من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة مراجع.

يتمركزتجريبيابحاث:GBOU Lyceum № 1557. اشتملت الدراسة على تلاميذ من المجموعة العليا في حدود 20 شخصًا ، تتراوح أعمارهم من 5 إلى 6 سنوات.

1. نظريالأساسياتدراسة عربيمشاكلنزاعسلوكفيالأطفالأولروضةعمر

1.1 مفهومنزاع،لهنفسيصفة مميزةوالأسبابظهور

كانت النزاعات موجودة دائمًا ، في جميع الأوقات وبين جميع الشعوب. تأتي كلمة "تعارض" من الكلمة اللاتينية "Conflicus" والتي تعني "الاصطدام". كمصطلح علمي ، تُستخدم هذه الكلمة بالمعنى الوثيق ولكن غير المتطابق في علم النفس.

استخدام مصطلح "الصراع" يحدث في تطور مشاكل علم نفس الشخصية ، بشكل عام ، الطب ، علم النفس الاجتماعي ، العلاج النفسي ، علم أصول التدريس والعلوم السياسية. يعتبر علماء النفس الغربيون النزاعات أساسًا بروح تقاليد فهم التحليل النفسي لطبيعة الفرد ، وكذلك من وجهة نظر علم النفس المعرفي ، من وجهة نظر سلوكية ومن وجهة نظر المناهج القائمة على الدور.

نظريات الصراع مثل نظرية التوازن البنيوي من قبل ف. هايدر ، والنهج الهيكلي الوظيفي لـ تي بارسونز ، ونظرية الصراع الاجتماعي من قبل ل.كوزر ، ونظرية الصراع بقلم دبليو. لينكولن ، نظرية إم دويتش المعرفية ، نظرية ك. توماس لاستراتيجية السلوك في موقف الصراع. يقترح المؤلفون فيما يتعلق بمثل هذه النظريات المتنوعة المكرسة لمشاكل الصراع عدد كبير من تعريفات لهذا المفهوم ، والتي تعتمد على وجهة نظرهم حول طبيعة البيولوجية والاجتماعية ، وعلى وجهة نظر الصراع كظاهرة شخصية أو جماعية ، إلخ. Grishina N.V. سيكولوجية الصراع. SPb: بيتر ، 2000.

يعرّف إم إيه روبرت وف. تيلمان الصراع على النحو التالي: إنه حالة صدمة وعدم تنظيم فيما يتعلق بالتطور السابق. الصراع هو مولد للهياكل الجديدة. كما ترون بسهولة ، تشير العبارة الأخيرة في هذا التعريف إلى الطبيعة الإيجابية للنزاع وتعكس وجهة النظر الحديثة القائلة بأن الصراع في المنظمات الفعالة ليس ممكنًا فحسب ، بل مرغوبًا أيضًا. أنتسوبوف أ. ، شيبيلوف أ. الصراع. م ، 1999.

يبدو تعريف J. von Neumann و O. Morgenstein على النحو التالي: الصراع هو تفاعل كائنين مع أهداف وطرق غير متوافقة لتحقيق هذه الأهداف. على هذا النحو ، يمكن اعتبار هذه الأشياء أشخاصًا ، ومجموعات فردية ، وجيوشًا ، واحتكارات ، وطبقات ، ومؤسسات اجتماعية ، وما إلى ذلك ، والتي ترتبط أنشطتها بطريقة أو بأخرى بصياغة وحل المشكلات التنظيمية والإدارية ، مع التنبؤ واتخاذ القرار ، وكذلك التخطيط لأعمال هادفة. ... زايتسيف أ. الصراع الاجتماعي في المؤسسة. كالوغا ، 1993. ، ص. 42.

يصف K.Levin الصراع بأنه حالة تعمل فيها قوى موجهة بشكل معاكس من نفس الحجم تقريبًا في وقت واحد على الفرد. في أعماله ، يعتبر كلا من النزاعات الشخصية والشخصية.

من وجهة نظر نظرية الدور ، يُفهم الصراع على أنه حالة من التوقعات (المتطلبات) غير المتوافقة التي يخضع لها الشخص الذي يلعب دورًا معينًا. عادة ما يتم تقسيم هذه النزاعات إلى دور داخلي ، ودور داخلي ، ودور شخصي. V.V. يورتشوك القاموس الحديث لعلم النفس ، مينسك ، 2000.

في نظرية الصراع الاجتماعي ل. كوسر ، الصراع هو صراع على القيم والمطالبات بسبب عجز في المكانة والقوة والوسائل ، حيث يتم تحييد أهداف الخصوم أو التعدي عليها أو القضاء عليها من قبل خصومهم. يركز المؤلف على الوظيفة الإيجابية للصراع - الحفاظ على التوازن الديناميكي للنظام الاجتماعي. إذا كان الصراع ، وفقًا لكوزر ، مرتبطًا بأهداف أو قيم أو مصالح لا تؤثر على أسس وجود المجموعات ، فهذا أمر إيجابي. إذا كان الصراع مرتبطًا بأهم قيم الجماعة ، فهذا غير مرغوب فيه ، لأنه يقوض أسس الجماعة وينطوي على نزعة إلى تدميرها. علم الصراع الاجتماعي / إد. أ. موروزوف. م ، 2002.

لينكولن هي مؤسسة اتجاه مستقل في دراسة الصراعات في علم الاجتماع الأمريكي وعلم النفس الاجتماعي - علم الصراع - تقترب دبليو إف لينكولن من النظر في الصراع من وجهة نظر الفطرة السليمة والبراغماتية وتلتزم بتعريف العمل التالي للنزاع: أن مصالحها تنتهك ، تم انتهاكها وتجاهلها من قبل الطرف أو الأطراف الأخرى. وهناك حزبان أو أكثر مستعدون للقتال من أجل الاستيلاء على مصالح الخصوم أو قمعها أو تدميرها من أجل تلبية مصالحهم الخاصة. في جوهره ، الصراع هو التنافس في إشباع المصالح ، في الواقع ، تضارب المصالح.

في علم النفس الروسي ، التعريف التالي هو الأكثر شيوعًا: الصراع هو تصادم الاتجاهات المعاكسة الموجهة وغير المتوافقة في وعي فرد واحد ، في التفاعلات الشخصية أو العلاقات الشخصية للأفراد أو مجموعات الأشخاص ، المرتبطة بتجارب عاطفية سلبية حادة. V.V. يورتشوك القاموس الحديث لعلم النفس ، مينسك ، 2000 ، ص .347

إذن ، الصراع هو مواجهة مفتوحة ، صراع بين شخصين أو أكثر ومشاركين في التفاعل الاجتماعي ، وأسبابه هي احتياجات ومصالح وقيم غير متوافقة.

وفقًا لأشكال المظاهر ، تحدث النزاعات في جميع مجالات الحياة العامة. بمعنى آخر. فوروجيكين ، أ. كيبانوف ، د. يميز زاخاروف الاجتماعي - الاقتصادي ، الإثني ، بين الأعراق ، السياسي ، الأيديولوجي ، الديني ، العسكري ، الاجتماعي. تتميز النزاعات بمعناها لمجموعة من الناس ، وكذلك طريقة حلها. يميز بين النزاعات البناءة والمدمرة. تتميز النزاعات البناءة بالخلافات التي تؤثر على الجوانب الأساسية ، ومشاكل الحياة البشرية وحلها الذي يقود المجموعة إلى مستوى جديد أعلى وأكثر فعالية من التنمية. تؤدي الصراعات المدمرة إلى أعمال سلبية ، غالبًا ما تكون مدمرة.

إن تقسيم النزاعات إلى أنواع تعسفي إلى حد ما ، ولا توجد حدود جامدة بينهما.

هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من أسباب النزاعات ، بسبب المواقف المختلفة للتفاعل بين الناس. أ. يجادل بوداليف بأن الصراع ككل سببه ثلاث مجموعات من الأسباب ، وذلك للأسباب التالية:

عملية العمل

الخصائص النفسية للعلاقات الإنسانية ، أي التعاطف والكراهية ، تصرفات القائد ؛

الهوية الشخصية لأعضاء المجموعة. بوداليف أ. الشخصية والتواصل. - م: علم أصول التدريس ، 1983.

وفقًا لـ E.Meliburda ، يعتمد سلوك الشخص في حالة النزاع على العوامل النفسية التالية:

· التصور النشط للصراع.

· انفتاح وكفاءة الاتصال والاستعداد لمناقشة المشكلة.

· القدرة على خلق جو من الثقة المتبادلة والتعاون.

· التقييم الذاتي الكافي لقدراتهم.

· الرغبة في الهيمنة.

· المحافظة على التفكير ووجهات النظر.

· الالتزام بالمبادئ ووضوح البيانات.

· مجموعة من السمات الشخصية الانفعالية. Meliburd E. I-You-We. التقدم ، 1986.

تتنوع أسباب النزاعات مثل النزاعات نفسها. وفقًا لمصادر وأسباب الحدوث ، تنقسم النزاعات إلى موضوعية وذاتية. تشمل العوامل الموضوعية الاصطدام الطبيعي لمصالح الناس في عملية الحياة. الأسباب الشخصية الرئيسية هي التقييم الذاتي لسلوك الشريك على أنه غير مقبول ، ومقاومة منخفضة للنزاع ، وضعف تطور التعاطف ، إلخ. وفقًا لـ V.Ya. يجب أن يميز Zengenidze بين الأسباب الموضوعية وتصور الأفراد لها. يمكن تقديم الأسباب الموضوعية بشكل مشروط إلى حد ما في شكل عدة مجموعات محصنة:

تخصيص موارد محدودة ؛

الاختلاف في الأهداف والقيم وأساليب السلوك ومستوى المؤهلات والتعليم ؛

اتصالات سيئة

ترابط المهام ، التوزيع غير الصحيح للمسؤوليات.

في الوقت نفسه ، الأسباب الموضوعية هي فقط أسباب الصراع عندما تجعل من المستحيل على فرد أو مجموعة أن يدركوا احتياجاتهم أو تتأثر مصالحهم الشخصية أو الجماعية. يا. أنتسوبوف ، أ. يجادل شيبلوف بأن أسباب النزاعات موضوعية وذاتية ويمكن دمجها في أربع مجموعات: موضوعية وتنظيمية وإدارية واجتماعية ونفسية وشخصية.

الأسباب الموضوعية لظهور الصراعات A.Ya. يعزو أنتسوبوف الصدام الطبيعي لمصالح الناس في عملية حياتهم. تشمل الأسباب الاجتماعية والنفسية النموذجية للنزاعات فقدان وتشويه المعلومات في عملية التواصل بين الأشخاص ، وعدم التوازن في دور التفاعل بين الناس. أنتسوبوف أيا ، شبيلوف منظمة العفو الدولية ، علم الصراع. - م: الوحدة ، 2000.

الأسباب الشخصية الرئيسية للنزاعات ، وفقًا لـ A.I. Shipilov ، هي: التقييم الذاتي لسلوك الشريك على أنه غير مقبول ، ومقاومة منخفضة للنزاع ، وتطور ضعيف للتعاطف ، ومستوى غير مناسب من التطلعات.

في قلب أي نزاع يوجد موقف صراع - مواجهة خفية أو مفتوحة بين مشاركين أو أكثر ، والتي تشمل إما مواقف متضاربة للأطراف في أي مناسبة ، أو أهداف أو وسائل متعارضة لتحقيقها في هذه الظروف ، أو عدم تطابق اهتمامات ورغبات ودوافع الخصوم. ينشأ موقف الصراع ، كقاعدة عامة ، في العلاقات وينضج في النشاط العملي ، تساهم فترة طويلة أو أقل من عدم الرضا الكامن أو من جانب واحد في حدوثه. يتم إنشاء حالة الصراع بشكل موضوعي ، خارج رغبات الناس ، بسبب الظروف السائدة ، وذاتية ، بسبب التطلعات المتعمدة للأطراف المتنازعة. يمكن أن يستمر لفترة معينة (في كثير من الأحيان في شكل مفتوح) ، دون أن يؤدي إلى وقوع حادث ، وبالتالي ، دون المرور إلى صراع مفتوح. Royak A.A. الصراع النفسي وسمات التطور الفردي لشخصية الطفل. م ، 1988.

من أجل نشوء نزاع ، من الضروري وقوع حادث - فهذه إجراءات تعارض عملية للمشاركين (الأطراف) في حالة النزاع ، والتي تتميز بأفعال لا هوادة فيها وتهدف إلى التمكن الإلزامي من موضوع المصلحة المضادة المتزايدة. تحدث الحادثة عادةً بعد تفاقم حاد للنزاع أو عندما يبدأ أحد الطرفين في التعدي على الآخر وإثارة الصدام. إذا بدأ الجانب الآخر في التصرف ، فإن الصراع يتحول من محتمل إلى حقيقي. إشارات الصراع هي: أزمة العلاقة ، التوتر في التواصل ، الانزعاج العام.

في ديناميات تطور الصراع ، هناك عدد من المراحل: ترتبط مرحلة الافتراض بظهور الظروف التي قد ينشأ بموجبها تضارب المصالح. تشمل هذه الشروط: أ) حالة طويلة الأمد خالية من الصراع للجماعة أو المجموعة ، عندما يعتبر الجميع أنفسهم أحرارًا ، لا تتحمل أي مسؤولية تجاه الآخرين ، عاجلاً أم آجلاً هناك رغبة في البحث عن المذنب ؛ كل شخص يعتبر نفسه هو الجانب الصحيح ، مظلوماً ظلماً ، ثم يخلق الصراع ؛ التنمية الخالية من النزاعات محفوفة بالصراعات ؛ ب) إرهاق مستمر بسبب الأحمال الزائدة ، مما يؤدي إلى الإجهاد والعصبية والإثارة ورد الفعل غير الكافي لأبسط الأشياء وأكثرها ضررًا ؛ ج) الجوع الحسي المعلوماتي ، ونقص المعلومات الحيوية ، والغياب المطول للانطباعات الحية والقوية ؛ في قلب كل هذا يكمن التشبع العاطفي للحياة اليومية. د) القدرات والفرص وظروف المعيشة المختلفة - كل هذا يؤدي إلى حسد الشخص الناجح والقادر. ه) أسلوب تنظيم الحياة وإدارة الفريق.

مرحلة نشوء النزاع هي صراع مصالح مجموعات أو أفراد مختلفين. وهو ممكن في ثلاثة أشكال رئيسية: أ) صدام رئيسي ، عندما لا يمكن تحقيق إرضاء البعض بشكل قاطع إلا على حساب التعدي على مصالح الآخرين ؛ ب) تضارب المصالح ، الذي لا يؤثر إلا في شكل العلاقات بين الناس ، ولكنه لا يؤثر بشكل خطير على احتياجاتهم المادية والروحية وغيرها ؛ ج) هناك فكرة عن تضارب المصالح ، لكن هذا صدام وهمي ظاهري لا يؤثر على مصالح الناس ، أعضاء الفريق.

مرحلة نضج الصراع - تصادم المصالح يصبح حتميا. في هذه المرحلة ، يتشكل الموقف النفسي للمشاركين في الصراع النامي ، أي الرغبة اللاواعية في التصرف بطريقة أو بأخرى من أجل إزالة مصادر الحالة غير المريحة. تدفع حالة التوتر النفسي إلى "الهجوم" أو "التراجع" عن مصدر التجارب غير السارة. يمكن للأشخاص من حولهم تخمين نضج الصراع بشكل أسرع من المشاركين فيه ، ولديهم ملاحظات أكثر استقلالية ، وأكثر تحررًا من الأحكام الذاتية. يمكن إثبات نضج الصراع من خلال الجو النفسي للجماعة ، الجماعة.

مرحلة الوعي بالصراع - تبدأ الأطراف المتصارعة في إدراك وليس فقط الشعور بصراع المصالح. هناك عدد من الخيارات الممكنة هنا: أ) توصل كلا المشتركين إلى استنتاج مفاده أن العلاقات المتضاربة غير ملائمة ومستعدان للتخلي عن المطالبات المتبادلة ؛ ب) يفهم أحد المشاركين حتمية النزاع ، وبعد تقييمه لجميع الظروف ، فهو مستعد للتنازل ؛ مشارك آخر يذهب إلى مزيد من تفاقم ؛ يعتبر التزام الطرف الآخر ضعفًا ؛ ج) توصل كلا المشتركين إلى استنتاج مفاده أن التناقضات لا يمكن التوفيق بينها ويبدأان في حشد القوى لحل النزاع لصالحهما.

وهكذا ، بعد دراسة مفهوم الصراع ، وأسباب حدوثه ، يمكننا أن نستنتج أن الصراع هو شكل من أشكال التفاعل الاجتماعي بين موضوعين أو أكثر ، ينشأ عن عدم تطابق الرغبات أو المصالح أو القيم أو التصورات. الأسباب الشخصية الرئيسية للنزاعات هي: التقييم الذاتي لسلوك الشريك على أنه غير مقبول ، مقاومة منخفضة للنزاع ، ضعف نمو التعاطف ، مستوى غير ملائم من التطلعات. يمكن أن تكون النزاعات نفسية وتربوية. تتميز النزاعات بمعناها لمجموعة من الناس ، وكذلك طريقة حلها. يميز بين النزاعات البناءة والمدمرة. دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في خصوصيات صراعات الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

1.2 ميزات:الأطفالالصراعاتفيأولروضةعمر

في سن ما قبل المدرسة ، يكون النشاط الرائد هو لعب الأدوار ، ويصبح التواصل جزءًا منها وحالتها. من وجهة نظر دي. Elkonin ، "اللعبة اجتماعية في محتواها ، في طبيعتها ، في أصلها ، أي أنها تنشأ من الظروف المعيشية للطفل في المجتمع". "العلاقات فيما يتعلق باللعبة لها أهمية خاصة لتطوير شخصية الطفل ، لاستيعاب المعايير الأخلاقية الأولية. حيث أنه هنا يتم تشكيل القواعد وقواعد السلوك المكتسبة والظاهرة حقًا ، والتي تشكل أساس التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكل القدرة على التواصل في فريق من الأقران أساسيات الاتصال: برنامج لتنمية شخصية الطفل ومهارات التواصل مع الكبار والأقران. -195 ص).

يتطور موقف النزاع إلى صراع فقط مع الإجراءات المشتركة للطفل والأقران. ينشأ موقف مماثل في الحالات التي يوجد فيها تناقض: بين متطلبات الأقران وقدرات الطفل الموضوعية في اللعب (الأخيرة أقل من المتطلبات) أو بين الاحتياجات الرئيسية للطفل والأقران. في كلتا الحالتين نتحدث عن عدم تشكيل نشاط اللعبة الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة مما يساهم في تطور الصراع النفسي.

قد تكون الأسباب قلة روح المبادرة لدى الطفل في إقامة اتصالات مع أقرانه ، وغياب التطلعات العاطفية بين اللاعبين ، عندما تدفع الرغبة في الأمر ، على سبيل المثال ، الطفل إلى مغادرة اللعبة مع صديقه الحبيب والدخول إلى اللعبة برفقة صديق. نظير أقل متعة ولكنه مرن ، ونقص في مهارات الاتصال. نتيجة لمثل هذه التفاعلات ، يمكن أن ينشأ نوعان من التناقضات: عدم التوافق بين متطلبات الأقران وقدرات الطفل الموضوعية في اللعب وعدم التطابق في دوافع لعب الطفل وأقرانه.

أنتسوبوف أ. يحدد سبعة أسباب رئيسية للصراعات في اللعبة:

1. "تدمير اللعب" - وهذا يشمل تصرفات الأطفال التي تقاطع أو تعرقل عملية اللعب ، على سبيل المثال ، تدمير هياكل اللعب ، وبيئة اللعب ، وكذلك حالة اللعب التخيلي.

2. "حول اختيار موضوع مشترك للعبة" - في هذه الحالات ، ينشأ الخلاف حول نوع اللعبة المشتركة التي سيلعبها الأطفال.

3. "فيما يتعلق بتكوين المشاركين في اللعبة" - هنا يتم تحديد السؤال حول من سيلعب اللعبة المحددة ، أي من سيتم تضمينه في اللعبة ومن سيتم استبعاده ، هنا.

4. "بسبب الأدوار" - تنشأ هذه النزاعات بشكل رئيسي بسبب الخلافات بين الأطفال حول من الذي سيؤدي الدور الأكثر جاذبية أو ، على العكس من ذلك ، غير الجذاب.

5. "على اللعب" - وهذا يشمل الخلافات حول حيازة الألعاب وعناصر اللعب والسمات.

6. "حول حبكة اللعبة" - في هذه الحالات ، يتجادل الأطفال حول الكيفية التي يجب أن تتم بها اللعبة ، وما نوع مواقف اللعبة والشخصيات وما هي تصرفات شخصيات معينة.

7. "فيما يتعلق بصحة إجراءات اللعب" - هذه خلافات حول ما إذا كان هذا الطفل أو ذاك يتصرف بشكل صحيح أو غير صحيح في اللعب.

تؤكد البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها ما وصفه دي. ديناميات Elkonin: في الأطفال الأصغر سنًا ، تنشأ النزاعات غالبًا بسبب اللعب ، وفي الأطفال في منتصف العمر - بسبب الأدوار ، وفي سن أكبر - بسبب قواعد اللعبة. أنتسوبوف أيا ، شبيلوف منظمة العفو الدولية ، علم الصراع. - م: الوحدة ، 2000.

وبالتالي ، فإن أسباب الاصطدام بين الأطفال تعكس سن نموهم ، عندما ينتقلون تدريجياً من الخلافات حول الألعاب إلى مناقشات حقيقية حول كيفية تصرف طفل معين بشكل صحيح أثناء اللعب.

خلال سن ما قبل المدرسة ، هناك تغيير في دافع اللعب ، وهو ما ينعكس بشكل ملحوظ في محتوى حاجة الطفل إلى الأقران ، واهتمام الطفل بالنظير باعتباره حاملًا للصفات البشرية والشخصية لا ينشأ إلا في النهاية في سن ما قبل المدرسة. أنشطة وعلاقات أطفال ما قبل المدرسة / إد. تي ايه ريبينا. م ، 1987.

أما بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن الحاجة إلى الأقران ، للتوحيد معه ، تظهر في شكل حاجة له \u200b\u200b، كشريك في اللعب. هذه هي بالضبط المرحلة في تطوير هذه الحاجة عندما يحتاج الطفل إلى نظير لأغراض عملية بحتة وغير تواصلية - لإشباع الرغبة الشديدة في التصرف والتصرف مثل البالغين. بحلول هذه الفترة (4 سنوات) ، يصبح إتقان عمليات اللعبة هو الشرط الرئيسي المحدد للنظير.

إن دور مهارات اللعب مهم جدًا لدرجة أن الأطفال غالبًا ما يفضلون الطفل الوقح والأناني ، ولكن "اللعب بشكل ممتع" على الطفل اللطيف والمتعاطف ولكن غير الجذاب. هذا لا يعني أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة ليسوا قادرين بعد على تقييم الصفات الشخصية للشركاء.

في هذا العصر ، يمكن لمعظم الأطفال أن يميزوا رفاقهم بشكل موضوعي تمامًا من جانب الصفات المهمة للتعاون المشترك مثل اللطف والقبول وما إلى ذلك.

ومع ذلك ، فإن أحد الأقران ، كما هو مذكور في A.A. Royak ضروري خلال هذه الفترة للطفل ، في المقام الأول من جانب صفاته في اللعب: اللعبة في هذه المرحلة تكتسب معنى شخصيًا خاصًا. ينشط الأقران بشكل خاص في تجنب الاتصال بالطفل الذي يتم الجمع بين تكوين مهارات اللعب غير الكافية مع الجهل بطرق التعاون الإيجابية ، حيث إنه يتدخل باستمرار في الألعاب ، ويتدخل في سلوكهم ، ويدمر بشكل لا إرادي المباني التي أنشأها الأطفال. Royak A.A. الصراع النفسي وسمات التطور الفردي لشخصية الطفل. م ، 1988.

كما لا يتم رفض الطفل بشكل أقل من قبل أقرانه الذين لديهم إتقان غير كافٍ لطرق التعاون ، والتي توجد ، من ناحية ، في الأطفال الذين يتنقلون بشكل مفرط وغير قادرين على التحكم في سلوكهم ، على الرغم من امتلاكهم مهارات اللعب وطرق التعاون الإيجابية . من ناحية أخرى ، هؤلاء أطفال بطيئون لا يعرفون كيفية تطوير ديناميكية الإجراءات اللازمة في اللعب ، ونتيجة لذلك يهرب أقرانهم حرفياً منهم ، على الرغم من قدرة هؤلاء الأطفال على اللعب والموقف الخيّر تجاه الشركاء .

في ظل حرمانهم من فرصة المشاركة الكاملة في الألعاب ، لا يستطيع هؤلاء الأطفال تلبية حاجتهم الماسة للعب المشترك ، الأمر الذي يؤدي في النهاية إلى صراع نفسي عميق مع أقرانهم.

مما يؤدي إلى نشوء حالة صراع بين الطفل والأقران ، يوجد نقص في تكوين مهارات اللعب في تفاعل اللعب للأطفال ويؤدي إلى عدم تطابق (تناقض) بين متطلبات الشركاء وقدرات الطفل الموضوعية في اللعب. ومع ذلك ، كما تظهر الملاحظات ، فإن الفشل في اللعبة وعدم القدرة على أن تصبح مشاركًا كاملًا لفترة طويلة لا يقلل من الطبيعة الفعالة والفعالة للحاجة نفسها.

بدءًا من النصف الثاني من سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، بدأت شكاوى الأطفال التي "لا يأخذونها للعب" بالظهور ، مما يعكس انتهاكًا لحاجة ضرورية للطفل. هذه هي أول أعراض إدراك المرء لسوءه ، استحالة أن يصبح مشاركًا كاملاً في اللعبة. خلال هذه الفترة ظهرت حالات رفض الالتحاق برياض الأطفال ، مصحوبة بانخفاض ملحوظ في نشاط التواصل ، وانسحاب تدريجي من الأقران ، وانخفاض في المزاج.

إن الوعي باللعب غير المواتي ، في مثل هذا "العمل" المهم لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتسبب في مشاعر عميقة لديه ، والتي تصبح حادة بشكل خاص فيما يتعلق بالعاطفية العالية لهذا العصر ، والرغبة في الحصول على الاعتراف والموافقة على مزاياه. وبعد عدم تلقيه ، يسعى الطفل بكل طريقة ممكنة لحماية نفسه من حالة الصراع الحاد المؤلمة ، وينسحب أكثر فأكثر إلى نفسه ، ويبتعد تدريجياً عن أقرانه.

ومع ذلك ، فإن الموقف تجاههم يظل خيرًا. إن فهم فشل المرء في اللعب لفترة طويلة لا يغير علاقته الشخصية بالأطفال.

يظهر تشويه المواقف تجاه الأقران بعد ذلك بكثير ، قرب نهاية سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، ويشير إلى ظهور مرحلة جديدة في تطور الصراع.

كما لاحظ A.N. ليونيف ، الطفل نفسه لا يستطيع الخروج من موقف غير مواتٍ للغاية ، فتجاربه أصبحت أكثر عمومية ، وعميقة ، وتفاقم. نتيجة لذلك ، تكتسب تصرفات الأقران دلالة سلبية في عينيه ، وتبدو أكثر فأكثر غير عادلة ، وتسبب حالة عاطفية متوترة في الطفل ، والتي تجد متنفسًا في الاحتجاج العاطفي المفتوح ، في ردود الفعل السلوكية السلبية (الاستياء المتزايد ، العناد ، عدم الثقة ، الوقاحة ، الغضب ، حتى عناصر العدوان) ، مما يشير إلى تغيير نوعي في الموقف تجاه الأطفال واتجاه سلوكه بالكامل . ليونتييف إيه. أعمال نفسية مختارة: في مجلدين - T. II. - م ، 1983.

يساهم الموقف السلبي للأقران في تكوين فكرة خاطئة لدى الطفل عن نفسه ، وانخفاض حاد في احترام الذات ومستوى المطالبات. يعد النجاح في اللعب أمرًا مهمًا جدًا بالنسبة للطفل في هذا العمر ، حيث يؤدي غيابه إلى انخفاض في أهم تكوينات الشخصية - مستوى التطلعات وما يرتبط بها من احترام الذات ، إلى تشويه وعي الأطفال الذاتي.

تقطع التجارب شوطًا طويلاً نحو ظهور تحولات نوعية في سلوك الطفل ، في موقفه تجاه الأطفال ، تجاه نفسه: من ردود الفعل العاطفية المندفعة واللاواعية إلى الحالات العاطفية الواعية والعميقة والمكثفة التي تشوه موقف ما قبل المدرسة تجاه نفسه ، وفي النهاية ، توجهه الإيجابي العام ... بعد ظهور مرحلة مفتوحة ، يستمر الصراع ، بعد أن أصبح "متبادلاً" ، بين الأشخاص ، في التطور والتصعيد.

ينشأ صراع مماثل مع الأقران عندما لا يستطيع الطفل الذي يمتلك مهارات اللعب والصفات الشخصية الإيجابية إدراكها بسبب طرق التعاون غير الكافية. قد تكمن الأسباب الرئيسية في هذه الحالة في النشاط الحركي المفرط أو ، على العكس من ذلك ، في بطء تصرفات الطفل.

تبين أن حالة الفشل سلبية بشكل خاص بالنسبة للأطفال الذين يفرطون في الانفعال: ردود الفعل السلوكية السلبية التي تنشأ نتيجة الصراع النفسي مع أقرانهم غالبًا ما تصبح عصبية بطبيعتها.

كما لوحظ صراع حاد مع أقرانه مع الاغتراب اللاحق للطفل عن مجموعة الأطفال عندما يتقن الطفل مهارات اللعب ، بالإضافة إلى طرق التعاون ، يدرك هذه المهارات جزئيًا فقط ، ويتخلف باستمرار عن أفعاله عن أقرانه. بسبب البطء المفرط ، فإن هؤلاء الأطفال غير قادرين على التوافق مع ديناميكية الإجراءات اللازمة في اللعبة. نتيجة لذلك ، لا يوجد اتصال طويل الأمد مع الأطفال.

كالينينا ر. يلاحظ أن تشخيص الصراع النفسي في مرحلة ما قبل المدرسة في المراحل الأولى من تطوره مهم للغاية. فقط في هذا الوقت يمكن تصحيحه: تعليم هؤلاء الأطفال مهارات اللعب ، وتحسين طرقهم في بناء العلاقات مع أقرانهم ، جنبًا إلى جنب مع إعادة توجيه الرأي السائد للأقران ، والتنظيم الإضافي لتفاعل اللعب يمكن أن يعيد الثقة بالنفس ، والمزاج البهيج ، زيادة المبادرة لإقامة اتصالات . كالينينا ر. تدريب التنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة: الفصول الدراسية والألعاب والتمارين. SPb.: Rech ، 2001.

يكشف تحليل حالات الصراع النفسي بين الطفل والأقران أنه يمكن أن يكون سببه ليس فقط قلة تشكيل العمليات ، ولكن أيضًا بسبب بعض التشويه في دوافع اللعبة.

في سن ما قبل المدرسة ، بسبب المضاعفات الكبيرة للأنشطة ، ظهور ألعاب تقمص الأدوار ، الحاجة إلى مراعاة آراء الأقران ، ليكونوا قادرين على إدارة رغباتهم المباشرة وتنسيقها مع رغبات الأطفال الآخرين ، الطفل يتغير المجال التحفيزي بشكل كبير.

ينشأ تسلسل هرمي للدوافع ، والذي يكتسب بدوره طابعًا فريدًا ومختلفًا نوعيًا: هناك احتياجات اجتماعية متوسّطة يمكن أن تحفز نشاط الطفل على الرغم من رغباته المباشرة الحالية ، من خلال المقاصد والأهداف المقبولة بوعي.

ومع ذلك ، فإن القواعد المعبأة لا تتمتع دائمًا بالقوة الحافزة اللازمة للطفل ولا تحدد سلوكه في جميع الحالات. علاوة على ذلك ، حتى في هذا العمر ، هناك حالات متكررة تشير إلى تشوهات في دوافع الطفل ، وهيمنة الدوافع غير الإنسانية والأنانية ، والتي غالبًا ما تصاحب مستوى منخفض من التطور الأخلاقي.

تتجلى الميول الأنانية بشكل خاص في سلوك الأطفال ذوي الدوافع الاستبدادية ، ولا سيما أولئك الذين يسعون للحصول على الموافقة المطلقة في لعب الأدوار الأولى. تصبح هذه الميول أكثر وضوحًا عندما يتمكن مثل هذا الطفل من تأكيد منصبه كقائد.

القائد الاستبدادي هو الطفل الذي يبني قيادة اللعبة على مبادئ الهيمنة والاستسلام. يسعى هذا الطفل بنشاط من أجل اللعب ، ولا يكون مدفوعًا إلا بالحاجة إلى تأكيد الذات. الصيغة العامة لتحفيز لعب الطفل - "ليس الفوز ، بل اللعب" - هنا يتبين أنها مشوهة: ليس اللعب ، ولكن الفوز ، للدفاع عن مكانك باعتباره الشيء الرئيسي. هذا هو السبب في أنهم يفضلون الاتحاد مع الأطفال ذوي المبادرة المنخفضة والمطابقة للمجموعة الذين يتولون طواعية أدوارًا ثانوية ؛ يتوقف اللعب المشترك عن جذبهم إذا لم تكن هناك فرصة "للإملاء".

نظرًا لوجود موقف غير ودي تجاه الشركاء في اللعبة ، فإن المقدم الاستبدادي يختبر رفاهية عاطفية إيجابية: التواصل بشكل أساسي مع الأطفال المطابقين ، يتم تأكيده باستمرار في التطلعات الأنانية. يتضح الرضا عن مركزه في مثل هذه الحالات من خلال تقدير الطفل لذاته العالية ومستوى تطلعاته ، "المظهر الشبيه بالعمل" ، والنبرة التي يتحدث بها مع شركاء اللعب ، والبهجة العامة والنشاط. وبالتالي ، لا توجد تناقضات داخلية - فالرغبة في قمع الآخرين تتوافق تمامًا مع المشاعر والمعتقدات الأخلاقية لمثل هذا الطفل: إنه أفضل من الآخرين ، لأنه قائد. ومع ذلك ، فإن هذا "الرفاه" الداخلي له ، إلى حد ما ، طابع غير أخلاقي ، لأنه يقوم على الرغبة في قمع الآخرين. كوه ا. النزاعات وتنظيمها. يكاترينبورغ ، 1997.

نظرًا لأن مثل هذا القائد ، كقاعدة عامة ، يلعبه الأطفال الذين يوافقون طواعية على الأدوار "الثانية" ، فإن مثل هذه الجمعيات تبدو ظاهريًا مواتية تمامًا. لكن نتائج بحث B.D. اسمح لنا بالحديث عن وجود صراع نفسي عميق في مجال العلاقات الشخصية للأطفال. يتضح هذا من خلال عدم وجود أي تعاطف متبادل ، والدرجات المنخفضة التي يعطيها الأطفال لمهارات وصفات بعضهم البعض المختلفة ، على الرغم من أنه يمكنهم اللعب معًا لعدة سنوات. علاقات الأقران في مجموعات رياض الأطفال. / إد. Repina TA - M.: Pedagogy. - 1978

يلاحظ Fopel K. أن وجود خطتين متناقضتين لعلاقات الأطفال مع نوع استبدادي من قيادة اللعبة: الأولى - خارجية ، مزدهرة ، والأخرى - متضاربة بشدة - تشكل خطراً جسيماً على كل من تنمية شخصية القائد و شركائه. Fopel K. كيفية تعليم الأطفال التعاون. الألعاب والتمارين النفسية: دليل عملي. - جينيسيس ، 2003.

عند تلقي الدعم في تطلعاته الأنانية ، يصبح مثل هذا "الديكتاتور" في نهاية المطاف أكثر سلطوية ، واثقًا في أهميته الخاصة ، و "أصمًا" نفسيًا لطلبات واقتراحات الشركاء ، وبالتالي فإن سلوكه ، وفقًا لذلك ، أكثر انحيازًا وخاليًا من أي مرونة.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن أداء الأدوار الثانوية فقط هو بمثابة مكبح إضافي لتطوير مبادرة شركائه المطابقين ، وفي الوقت نفسه ، مثل هذه القدرة المهمة لتطوير اللعبة بشكل خلاق. ونتيجة لما سبق ، قد يطور الطفل سلوكًا تابعًا (لأنه محروم من الاختيار) وصفات غير مرغوب فيها مثل الإطراء ، والخنوع ، والدهاء ، والدافع التابع.

مع هيمنة التطلعات الأنانية والاستبدادية ، يؤدي عدم تلاقيها مع الميول الديمقراطية للشركاء إلى صراع في العلاقات الشخصية. تكمن أصالتها في حقيقة أنها لا تسبب صراعًا داخليًا: يتم تلبية الاحتياجات الأساسية للقائد وشركائه باستمرار. التناقض في الدوافع لا يؤثر عليهم وبالتالي لا يعترف به الأطفال ، مما يساهم في الطبيعة الكامنة (بالكامل) لمثل هذا الصراع.

إن حجب الحاجة ، كقاعدة عامة ، يشوه النمو الشخصي للطفل ، من ناحية ، يساهم في ظهور سمات سلوكية غير مرغوب فيها: الشك الذاتي ، وعدم الثقة في الأقران ، والاستياء ، والوقاحة ، وصولاً إلى عناصر السلوك العدواني ، من ناحية أخرى اليد ، فهي تؤثر سلبًا على نشاط الطفل ، مما يقلل بشكل حاد من نشاطه في الفصل مع امتلاك موضوعي للمعرفة اللازمة.

مع وجود عجز في إشباع احتياجات الطفل الأساسية ، يتم أيضًا تعطيل نمو الوعي الذاتي بشكل كبير ، وتقل الثقة بالنفس والثقة بالنفس بشكل حاد ، ويقل احترام الذات. نتيجة لذلك ، يتم منع عملية التنظيم الذاتي للطفل ، وبالتالي ، إبداعه الشخصي ، بمعنى أن L.I. أنتسيفيروف. في هذا الصدد ، من المهم للغاية وجود الانسجام بين متطلبات الأقران والقدرات الموضوعية للطفل في اللعب ، وكذلك بين الاحتياجات الأساسية للطفل والأقران.

وهكذا فإن الصراع في دوافع اللعب يعيق نمو شخصية الطفل بما لا يقل عن عدم التطابق في عمليات اللعبة. تشير نتائج أعمال العديد من المؤلفين إلى أنه في حالة عدم تلبية حاجة الطفل للتواصل أو الأنشطة المشتركة مع أقرانه ، لا يتم تعويضها بأي شكل من الأشكال في سن ما قبل المدرسة ، مما يتسبب في تجربة الطفل لتجارب صعبة ، وهي حالة من الضيق العاطفي الشديد. .

1.3 مخلوقالظروفإلى عن علىتطويرمهاراتخالية من الصراعاتسلوكالأطفال

السلوك الخالي من النزاعات هو طريقة مؤتمتة ومعلمة جيدًا للتصرف في موقف معين. تم تناول مشكلة تشكيل سلوك خالٍ من النزاعات من قبل A.V. Zaporozhets ، T.E. سوخاريف ، أ. روياك ، R.V. أوفشاروفا ، أ. ليونتييف. وفقًا لهؤلاء المؤلفين ، هناك العديد من أشكال تطوير مهارات حل النزاعات في سن ما قبل المدرسة ، ويحتل اللعب المرتبة الأولى بينهم.

تعتبر العلاقات حول اللعبة ذات أهمية خاصة لتنمية شخصية الطفل ، لاستيعاب القواعد الأولية من قبله ، حيث يتم تشكيل قواعد السلوك المكتسبة وظهورها بالفعل ، والتي تشكل أساس التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكوين القدرة على التواصل في فريق من الأقران. بوندارينكو إيه كيه ، ماتوسين إيه. تربية الأطفال في اللعب ، موسكو: التربية ، 2003. يصبح اللعب من الأنشطة الرئيسية للطفل ، حيث يتعلم التواصل مع أقرانه. يعتبر اللعب من أكثر أشكال عمل المعلم فعالية ، حيث يساعد على منع النزاعات بين الأطفال.

تسمح اللعبة للطفل بمحاكاة مواقف الحياة ، ولعب خيارات مختلفة للسلوك أثناء الصراع وتساعد على إلقاء نظرة منفصلة عاطفياً على موقف الاتصال السلبي.

نشاط اللعبة هو شكل من أشكال النشاط في المواقف المشروطة ، ويهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب التجربة الاجتماعية ، المثبتة في طرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ الإجراءات الموضوعية ، في موضوعات العلم والثقافة.

في اللعبة ، كما في شكل خاص من الممارسة الاجتماعية ، يتم إعادة إنتاج معايير الحياة البشرية ، وكذلك التطور الفكري والعاطفي والأخلاقي للفرد. في عملية أنشطة اللعب ، يتم تشكيل مهارات حل النزاع هناك إعادة هيكلة للسلوك - يصبح تعسفيًا ، يلعب ، يؤدي الطفل وظيفتين في وقت واحد: من ناحية ، يؤدي دوره ، ومن ناحية أخرى ، يتحكم في سلوكه. تصبح القواعد الأساسية للعلاقات الإنسانية من خلال التدريب على اللعب مصدرًا لتنمية سلوك الطفل.

يمكن لكل طفل من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يلعب دور شيخ ، مساوٍ أو أصغر ، بالنسبة إلى الآخر ، في حالته النفسية. إذا قبل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الدور المخصص له ، فلن يحدث تعارض في الدور. لذلك ، من المهم أن نفهم في اللعبة الدور الذي يلعبه طفل ما قبل المدرسة وما هو الدور الذي يتوقعه. غالبًا ما يكون الدور الأكثر راحة نفسياً هو دور الأكبر. لكن من المحتمل أن يكون هذا الدور أكثر إثارة للجدل ، لأنه هو بالضبط ما لا يناسب الآخرين في أغلب الأحيان. لا يريد أن يلعب دور الأصغر. لذلك ، عند تنظيم ألعاب لعب الأدوار ، يجب على المعلم تجنب توزيع الأدوار المهيمنة. الأكثر ملاءمة لمنع تعارض الأدوار هو تفاعل أطفال ما قبل المدرسة على قدم المساواة. بوندارينكو إيه كيه ، ماتوسين إيه. تربية الأطفال في اللعب ، موسكو: التربية ، 2003.

اللعبة ظاهريا فقط تبدو خفيفة وسهلة. لكنها في الواقع ، تطالب بإلحاح أن يمنحها اللاعب أقصى ما لديه من طاقته وذكائه وقدرته على التحمل والاستقلال. تهدف تقنية طرق اللعب للوقاية إلى تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يكونوا على دراية بدوافع سلوكهم في اللعب وفي الحياة ، أي تشكيل أهداف النشاط المستقل.

في الأنشطة التربوية في منع النزاعات في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام طرق وتقنيات ووسائل مختلفة.

من الاتجاهات تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال مع أقرانهم والتي تشمل:

أولاً ، غرس المهارات الاجتماعية الأساسية: القدرة على الاستماع للآخر وإبداء الاهتمام به ، والحفاظ على محادثة عامة ، والمشاركة في مناقشة جماعية ، وانتقاد الآخر بلباقة ومدحه ، وتعليمهم البحث المشترك عن حلول مفيدة للطرفين في الصعوبة ، بما في ذلك حالات الصراع ، تعلم القدرة على تحمل المسؤولية.

ثانياً ، تعليم الطفل عدم تطبيق مقياس الكمال على الآخرين أو على نفسه ، وعدم السماح بأي اتهامات أو جلد الذات ، وكذلك تنمية الرغبة في البقاء على اتصال طوال الوقت ، لتعلم كيفية اكتساب الخبرة من اتصال فاشل.

ثالثًا ، يجب توفير تدريب للأطفال:

أ) أساليب التنظيم الذاتي لدولتهم ، والتي من شأنها أن تسمح لهم بالتخلي عن قوة الصراع ، وبالتالي استعادة مرونتهم الاجتماعية. سيساعد إتقان تقنيات التنظيم الذاتي الطفل على خفض نبرة صوته في الوقت المناسب بدلاً من إثبات قضيته بلا فائدة ، أو محاولة التفاوض في حالة النزاع بدلاً من الرد عليها بالاستياء والانسحاب من التواصل ؛

ب) القدرة على التحكم في مشاعرك وفهم وتمييز الحالات العاطفية للآخرين ؛

ج) التعبير عن مشاعر الود والتعاطف والتعاطف والتعاطف مع الآخرين.

كطرق وتقنيات وأشكال رئيسية لتعليم الأطفال طرق بناءة لحل حالات الصراع ، نقترح استخدام:

أ) الحبكة - ألعاب لعب الأدوار (مع وجود مشكلة في الموقف) ؛

ب) ألعاب التقليد (محاكاة في "شكل خالص" أي عملية "بشرية") ؛

ج) الألعاب التفاعلية (ألعاب التفاعل) ؛

د) التدريبات الاجتماعية - السلوكية ؛

ه) لعب مواقف الصراع ووضع نموذج للخروج منها ؛

و) الجمباز النفسي.

ز) قراءة ومناقشة الأعمال الفنية.

ح) المناقشات.

يمكن أن يساعد المربي ، من خلال التفاعل المرح مع الأطفال ، على إدراك قيمهم وتحديد الأولويات ، كما يمكن أن يساعدهم على أن يصبحوا متسامحين ومرنين ويقظين ، ويختبرون خوفًا وتوترًا أقل ويشعرون بالوحدة.

يمكنه أن يعلمهم حكمة بسيطة للحياة:

العلاقات بين الناس لها قيمة كبيرة ، ومن المهم أن تكون قادرًا على الحفاظ عليها حتى لا تتدهور ؛

لا تتوقع من الآخرين قراءة أفكارك ، وإخبارهم بما تريده وتشعر به وتفكر فيه ؛

لا تسيء إلى الآخرين ولا تدعهم "يفقدوا ماء الوجه" ؛

لا تهاجم الآخرين عندما تشعر بالسوء.

خلق الظروف لتنمية مهارات السلوك الخالي من النزاعات ، يجب على المعلم أن يتذكر أن منع الصراع يتم تنفيذه بشكل أكثر فاعلية في الأنشطة الجماعية للأطفال في الفصل الدراسي. يوحد النشاط المشترك الأطفال بهدف مشترك ، مهمة ، أفراح ، حزن ، مخاوف بشأن قضية مشتركة. لديها توزيع للمسؤوليات وتنسيق الأعمال. من خلال المشاركة في الأنشطة المشتركة ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الاستسلام لرغبات أقرانه أو إقناعهم ببراءته ، لبذل الجهود لتحقيق نتيجة مشتركة. ليسيتسكي إم إس. علم نفس الصراع بين الأشخاص في سن ما قبل المدرسة. / ماجستير ليسيتسكي - م: سمارة. 2006.

2. تجريبيابحاثتطويرمهاراتخالية من الصراعاتسلوكيعنيلعبهأنشطةفيالأطفالأولروضةعمر

2.1 يكشفمستوىنزاعسلوكفيالأطفالأولروضةعمر

أجريت التجربة على أساس مدرسة ليسيوم رقم 1557 في زيلينوجراد. حضرها 20 طفلاً من المجموعة الأكبر (8 فتيان و 12 بنتًا) تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. تكونت التجربة من ثلاث مراحل - التحقق والتكوين والتحكم. تم إجراء البحث لمدة 3 أشهر.

استنادًا إلى التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي حول مشكلة البحث ، قمنا بصياغة الفرضية التالية: ستكون عملية تطوير مهارات السلوك الخالي من النزاعات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة فعالة مع الإنشاء الهادف للأمور النفسية والتربوية التالية الشروط: - استخدام مجموعة من الألعاب التفاعلية التي تهدف إلى العمل مع الأطفال على تكوين التماسك والتعاون ، والتدريب على طرق الاتصال الفعالة ، وتشكيل مطالبات الاعتراف الاجتماعي وإزالة النزاعات لدى الأطفال ؛

...

وثائق مماثلة

التربية الجمالية كوسيلة لتنمية شخصية متعددة الجوانب للطفل. محتوى ومفهوم وأشكال وميزات تنظيم الأنشطة المسرحية في سن ما قبل المدرسة. ملامح تطور الأطفال الأكبر سنا في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 05/21/2010


التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. ملامح منهجية التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، وسن ما قبل المدرسة وسن ما قبل المدرسة الأكبر. قوانين التربية البدنية وتكوين شخصية الطفل.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/09/2015


تأثير التزلج على الجسم. تقنية تعليم التزلج في سن ما قبل المدرسة ، أشكالها ومهامها ، تهيئة الظروف الملائمة للتعلم. المعايير الرئيسية لصحة الخطوة المنزلقة. دروس تزلج منظمة.

الاختبار ، تمت الإضافة في 05/29/2009


التفكير كعملية معرفية ذهنية ، ملامح تطورها في سن ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية لتطور التفكير البصري المجازي في سن ما قبل المدرسة ، توصيات للآباء والمعلمين لتطويره.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 10/03/2010


أهمية التعليم العمالي في تنمية شخصية الطفل متعددة الجوانب. ملامح تكوين المهارات والقدرات العمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية الواجب. طرق تنظيم عمل القابلات في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/24/2011


تعليم السلامة للأطفال. تنشئة الطفل مهارات السلوك المناسب في المواقف المختلفة غير المتوقعة. الأسس النظرية لتعليم سلامة الحياة وقواعد المرور في سن ما قبل المدرسة. برنامج "أساسيات السلامة لأطفال ما قبل المدرسة".

ورقة مصطلح تمت الإضافة في 02/27/2009


طرق وتقنيات إرشاد المعلم بالألعاب المسرحية في سن ما قبل المدرسة كموضوع للمعرفة العلمية. اللعب المسرحي كأحد أنواع الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة. قيمة الألعاب المسرحية في التنمية الشاملة للطفل.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/06/2014


ميزات تنظيم نمط الحياة المشترك لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة. ترسيخ ثقافة السلوك والعلاقات الإيجابية لدى الأطفال. تنمية التواصل مع الأقران.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 11/30/2006


أهم المناهج التربوية في تعزيز ثقافة السلوك في رياض الأطفال. طرق تكوين ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة (المجموعات العليا والإعدادية). تربية ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 04/21/2010


الاحتمالات التصحيحية لنشاط الألعاب. تنمية الطفل كموضوع نشاط اللعب. السلوك المنحرف وتصحيحه في سن ما قبل المدرسة. شروط تطوير أنشطة اللعب في مؤسسة ما قبل المدرسة التجريبية.

مع طفل لتشكيل

هدف:

مهام:

وظيفة:

الإصلاحية والنامية

استمارة التنفيذ:

الدرس 1.

هدف:

"استمر ... .."

عائلتي هي ...

أمي تقول أنني ...

إذا تعرضت للضرب ، فأنا ...

"وسائل شرح"

"الجناة"

التفريغ والعواطف الإيجابية.

يقرع بيده اليمنى ،

2- على مستوى الرأس ،

"ها!"

الدرس 2.

تحياتي "مرحبا!"

تمرين "الخطوط"

1.خط سعيد

2.خط مرح

3.خط حزين

4.خط مدبب

5. خط متعب

6. خط الإنذار

7. خط الهجوم

8.خط لطيف

تمرين "مصارعة اليد"

تمرين "بطانية"

تخيل هذا ...

رسم المزاج.

الدرس 3.

طريقة "My Universe"

هوايتي المفضلة

لوني المفضل

حيواني المفضل

وقتي المفضل في العام

صديق لي

"تأليف حكايات"

"الرسم المزاجي"

الدرس 4.

تحية.

"رسم جميل بفظاعة".

نقاش.

لعبة "روح طيبة!"

"مرآة"

"الرسم المزاجي"

الدرس الخامس.

تحية.

لعبة "الحديث عن الأشياء".

أحذية ، خزانة ، مرآة

دراجة ، راديو ، كتاب مدرسي.

لعبة "أنا مؤدب"

رسم المزاج.

الدرس السادس.

تحية.

لعبة "درع الغضب"

أظهر مزاجك.

الدرس السابع.

تحية.

لعبة "في المملكة البعيدة"

لعبة "هدايا"

الدرس الثامن.

تحية.

"الحافر الفضي"

"لادوشكا"

طقوس الوداع.

تذكر ذلك لطفل

السلوك قيد التقدم التواصل مع الأطفال

تذكر،

تذكر،

تذكر،

تذكر،

تذكر،

تذكر،

تذكر،

تذكر،

تذكر،

خطة العمل الإصلاحية الفردية

مع طفل لتشكيل

مهارات الاتصال الخالي من النزاعات.

هدف: تهيئة الظروف لتكوين تواصل خالٍ من الصراع لطفل ما قبل المدرسة.

مهام:

تنمية مهارات الاتصال

ساعد في تحديد مشاعرك وأدرك عواقب أفعالك في موقف معين

تصحيح المجال العاطفي الإرادي

وظيفة:

الإصلاحية والنامية

استمارة التنفيذ:

دروس فردية 5-7 سنوات

الدرس 1.

هدف: تشخيص المظاهر السلبية

محادثة مع الطفل. منهجية "الصبار".

"استمر ... .."

عائلتي هي ...

يعجبني حقًا عندما تكون عائلتنا ...

أمي تقول أنني ...

إذا فعلت شيئًا خاطئًا ، إذن ...

إذا تعرضت للضرب ، فأنا ...

"وسائل شرح"

التعرف على تقنيات اللعب التي تعزز الاسترخاء بشكل مقبول.

يمرر شخص بالغ وطفل كرة لبعضهما البعض ، بينما ينادون بعضهما البعض بكل أنواع الكلمات المسيئة. يمكن أن تكون هذه أسماء الأشجار والفطر والأسماك وما إلى ذلك.

يجب أن يبدأ كل نداء بالكلمات: "وأنت ..!"

"الجناة"

يُطلب من الطفل أن يصور على قطعة من الورق ماذا أو من أساء إلى الطفل ومن يود أن ينتقم منه. يُقترح أن تلبس الجناة بملابس مضحكة ، لرسم سمات لهم ، أو عنصرًا ، موقفًا سيبدو فيه مضحكًا.

التفريغ والعواطف الإيجابية.

يقرع بيده اليمنى ،

2- على مستوى الرأس ،

3-4- عند مستوى الخصر ، انحن للأمام وقل خمس مرات:

"مرحبا!" ، ثم مرة أخرى وخمس مرات:

"ها!"

قم بتسريع الوتيرة ، قم بهذا خمس مرات ، ثم 4 ، 3 ، 2 و 1.

الدرس 2.

تحياتي "مرحبا!"

انطق كلمة "مرحبًا" بترنين مختلف: شديد ، مهين ، مرح ، مهذب.

تمرين "الخطوط"

الغرض: التدريب على التعبير عن مشاعرك في شكل رمزي رمزي.

على ورقة ، باستخدام قلم رصاص ، سنحاول نقل المشاعر المختلفة دون رسم أي شيء محدد - فقط خطوط بسيطة:

1.خط سعيد

2.خط مرح

3.خط حزين

4.خط مدبب

5. خط متعب

6. خط الإنذار

7. خط الهجوم

8.خط لطيف

تمرين "مصارعة اليد"

الغرض: إزالة المشابك العضلية.

يقف طفل وشخص بالغ في مواجهة بعضهما البعض ، ويمد ذراعيه للأمام ، ويربطهما. على حساب 1،2،3 ، فإنهم يريحون أيديهم لدفع خصمهم خارج مكانه.

تمرين "بطانية"

البطانية منفوشة وتجلس على كرسي:

تخيل هذا ...

يمكنك فعل شيء باستخدام ...

يمكن للطفل أن يتجعد ويضرب ويقلب البطانية ، إلخ.

رسم المزاج.

أظهر حالتك المزاجية من خلال تعابير الوجه والإيماءات.

الدرس 3.

تحية. تمرين "اسمك"

يذكر الكبار والطفل اسميهما. تتمثل مهمة كل منهما في تسمية أكبر عدد ممكن من المتغيرات لاسم الآخر.

طريقة "My Universe"

هوايتي المفضلة

لوني المفضل

حيواني المفضل

وقتي المفضل في العام

بطلي المفضل في القصة الخيالية

صديق لي

"تأليف حكايات"

يتم عرض بداية الحكايات الخرافية ، للخروج مع استمرار.

"الرسم المزاجي"

الدرس 4.

تحية.

"جودة الأسماء". خلق جو ترحيبي.

"رسم جميل بفظاعة".

شخص بالغ وطفل معه ورقة وقلم فلوماستر.

تحتاج أولاً إلى رسم "رسم جميل".

ثم يتبادل الكبار والطفل الرسومات ، كل رسم ناتج يجعله "رهيبًا". ثم يتبادلون مرة أخرى ويجعلون "جميلة".

نقاش.

لعبة "روح طيبة!"

الغرض: إزالة المزاج السلبي.

الطفل يتجول في الغرفة. ثم توقف أمام الراشد وقال بغضب ثلاث مرات: "روح طيبة!"

"مرآة"

"الرسم المزاجي"

الدرس الخامس.

تحية.

تمرين الاسترخاء. يتم أداؤها في أزواج.

يتخيل أحد المشاركين رسمًا بسيطًا ورقمًا وحرفًا ويرسم إصبعًا على ظهر الآخر.

مهمة الثانية هي تخمين "مكتوب".

لعبة "الحديث عن الأشياء".

تنمية النشاط الإبداعي والتعاطف.

فرشاة أسنان ، مشط ، معطف

أحذية ، خزانة ، مرآة

دراجة ، راديو ، كتاب مدرسي.

ارسم ثلاث صور لهذه العناصر. ثم اكتب قصة.

لعبة "أنا مؤدب"

رسم المزاج.

الدرس السادس.

تحية.

لعبة "درع الغضب"

يرسم الطفل "غضبه". ثم هناك نقاش: حول بديل هذا الشعور ، كيف يبدو الشخص وماذا يقول في نوبة غضب. ثم ينتهي الطفل ، ويزيل شيئًا من هذا الرسم ليحوله إلى لطيف ومضحك.

أظهر مزاجك.

الدرس السابع.

تحية.

لعبة "في المملكة البعيدة"

الغرض: تكوين الشعور بالتعاطف ، وإرساء التفاهم المتبادل.

يقرأ شخص بالغ وطفل قصة خرافية. ثم يرسمون ، يصورون الأبطال والحدث الذي لا ينسى. ثم يُطلب من الطفل أن يضع نفسه في الرسم حيث يود أن يكون. ثم نطرح الأسئلة:

ماذا ستفعل لو كنت بطلا

وماذا يجيب البطل إذا سأل

وماذا ستشعر إذا ظهر بطل قصة خرافية هنا

لعبة "هدايا"

يسرد الطفل الأشخاص الذين يحبهم ، ومن يحب ، وماذا سيعطي هذا الشخص.

الدرس الثامن.

تحية.

"الحافر الفضي"

تخفيف توتر العضلات ، ظهور الثقة بالآخرين.

"تخيل أنك غزال جميل ونحيل وقوي وحكيم برأس مرفوع. على رجلك اليسرى حافر فضي. بمجرد أن تضرب الأرض ثلاث مرات بحافرك ، ستظهر العملات الفضية. إنها سحرية وغير مرئية. مع كل ظهور ، تصبح أكثر لطفًا وحنونة. وعلى الرغم من أن الناس لا يرون هذه القطع النقدية ، إلا أنهم يشعرون باللطف والدفء والعاطفة التي تنبع منك ، وينجذبون إليك ، ويحبونك ، ويحبونك أكثر وأكثر ".

"لادوشكا"

طقوس الوداع.

على تكوين مهارات الاتصال.

تغيير سلوك الشخص البالغ وموقفه تجاه الطفل

بناء علاقة مع طفلك على التفاهم والثقة المتبادلين

تحكم في سلوك طفلك دون فرض قواعد صارمة

تجنب النعومة المفرطة من ناحية ، ومن ناحية أخرى المطالب المفرطة على الطفل.

لا تعط طفلك تعليمات قاطعة ، وتجنب الكلمتين "لا" و "لا"

كرر طلبك بنفس الكلمات عدة مرات

استخدم التحفيز البصري لتعزيز التعليمات اللفظية

تذكر أن ثرثرة الطفل المفرط وحركته وقلة الانضباط ليست مقصودة.

اسمع ما سيقوله الطفل

لا تصر على أن يعتذر الطفل عن الفعل.

تغير في المناخ المحلي النفسي في الأسرة

امنح طفلك الاهتمام الكافي

اقض وقت الفراغ مع جميع أفراد الأسرة

تجنب المشاجرات في حضرة الطفل

تنظيم الروتين اليومي ومكان للفصول

ضع روتينًا يوميًا قويًا لطفلك وجميع أفراد الأسرة

قلل من مصادر التشتيت بينما يكمل طفلك الواجب

تجنب الحشود الكبيرة قدر الإمكان

تذكر أن الإرهاق يمكن أن يؤدي إلى انخفاض ضبط النفس وزيادة النشاط المفرط.

برنامج سلوكي خاص

لا تستخدم العقاب الجسدي! إذا دعت الحاجة إلى العقاب ، فمن المستحسن الجلوس في مكان معين بعد ارتكاب الفعل

امدح طفلك كثيرًا. عتبة الحساسية للمثيرات السلبية منخفضة للغاية ، لذلك الأطفال لا تدرك التوبيخ والعقوبات ، لكنها حساسة للمكافآت

قم بتوسيع المسؤوليات تدريجيًا من خلال مناقشتها مع طفلك

لا تسمح بتأجيل المهمة لوقت آخر

لا تكلف طفلك بمهام لا تتناسب مع مستوى نموه وعمره وقدراته.

ساعد طفلك على بدء المهمة لأن هذا هو الجزء الأصعب

لا تعطي اتجاهات متعددة في نفس الوقت. يجب ألا تحتوي المهمة المعطاة للطفل على تعليمات معقدة ويجب أن تتكون من عدة روابط

تذكر ذلك لطفل أنجع وسيلة للإقناع "من خلال الجسم"

الحرمان من اللذة والأطايب والامتيازات

تحريم الأنشطة اللطيفة والمشي وما إلى ذلك.

استقبال "وقت الراحة" (المغادرة المبكرة للنوم)

تذكر أن العقوبة يتبعها تعزيز عاطفي إيجابي ، علامات على "القبول". في تصحيح سلوك الطفل ، تلعب تقنية "النموذج الإيجابي" دورًا مهمًا يتمثل في التشجيع المستمر للسلوك المرغوب للطفل وتجاهل ما هو غير مرغوب فيه.

سيساعد الحب الأبوي الطفل على التغلب على أي صعوبات.

السلوك قيد التقدم التواصل مع الأطفال

تذكر، عليك أن توضح لطفلك أنك تقبله كما هو. حاول استخدام مثل هذه التعبيرات: "أنت المحبوب" ، "نحن نحب ، نفهم ، نتمنى لك" ، "أحبك جميعًا" ، "يا لها من سعادة لدينا".

تذكر، أن كل كلمة ، وتعبيرات وجهك ، وإيماءاتك ، ونغماتك ، ومستوى صوتك تنقل إلى الطفل رسالة عن قيمته. احرص على خلق تقدير عالي لذات طفلك ، وتعزيزه بالكلمات التالية: "أنا سعيد لنجاحك" ، "يمكنك فعل الكثير".

تذكر، أن الآباء الذين يقولون شيئًا ويفعلون شيئًا آخر يختبرون عدم احترام أطفالهم بمرور الوقت.

تذكر، قبل أن تبدأ في التواصل مع طفلك ، يجب أن تكون في مثل هذا الوضع لترى عينيه. في معظم الحالات ، سيكون عليك الجلوس لأسفل.

تذكر، أنك بحاجة إلى التعبير عن موقفك تجاه سلوك الطفل دون تفسيرات غير ضرورية وتوجيهات أخلاقية. اختر العنوان الصحيح المناسب له ، على سبيل المثال: "ساشا ، ساشا ، ابن ، ابن ...".

تذكر، أنه من الضروري إظهار الاهتمام الكامل بالطفل في عملية الاتصال. ضع خط تحت هذا بإيماءة وعلامات تعجب. عند الاستماع إليه ، لا تشتت انتباهك. ركز كل انتباهك عليه. امنحه وقتًا للتحدث ، ولا تستعجله ولا تؤكد بمظهرك أن هذا لم يعد ممتعًا بالنسبة لك.

تذكر، أن العديد من المواقف التي يتلقونها منك تحدد سلوكهم بشكل أكبر. لا تخبر طفلك بما لا تريده حقًا.

تذكر، أنه عند التواصل مع الأطفال ، يجب استخدام مجموعة متنوعة من صيغ الكلام (وداع ، تحيات ، امتنان).

لا تنس أن تلقي التحية على طفلك في الصباح وتتمنى له "ليلة سعيدة" في المساء. قل هذه الكلمات بابتسامة ونبرة ودودة ولمسة ملموسة. كن على يقين ، حتى بالنسبة للخدمة الصغيرة التي يقدمها الطفل ، لا تنس أن تشكره.

تذكر، تحتاج إلى الاستجابة بشكل مناسب لسوء سلوك الأطفال: اسأل الطفل عما حدث ، وحاول الخوض في تجاربه ، واكتشف ما هو الحافز لأفعاله ، وفهمه ؛ لا تقارن طفلك مع الأطفال الآخرين.

فهرس

1.Fopel K. كيف تعلم الأطفال التعاون؟ الألعاب والتمارين النفسية. م: جينيسيس 2012

2.Cadjuson H.، Schiffer C. ورشة عمل حول العلاج النفسي باللعب. - SPb: Peter، 2013

3. البرنامج الوقائي "مفترق طرق". النسر 2012

خطة العمل الإصلاحية الفردية

مع طفل لتشكيل

مهارات الاتصال الخالي من النزاعات.

هدف: تهيئة الظروف لتكوين تواصل خالٍ من الصراع لطفل ما قبل المدرسة.

مهام:

تنمية مهارات الاتصال

ساعد في تحديد مشاعرك وأدرك عواقب أفعالك في موقف معين

تصحيح المجال العاطفي الإرادي

وظيفة:

الإصلاحية والنامية

استمارة التنفيذ:

دروس فردية 5-7 سنوات

الدرس 1.

هدف: تشخيص المظاهر السلبية

محادثة مع الطفل. منهجية "الصبار".

"استمر ... .."

عائلتي هي ...

يعجبني حقًا عندما تكون عائلتنا ...

أمي تقول أنني ...

إذا فعلت شيئًا خاطئًا ، إذن ...

إذا تعرضت للضرب ، فأنا ...

"وسائل شرح"

التعرف على تقنيات اللعب التي تعزز الاسترخاء بشكل مقبول.

يمرر شخص بالغ وطفل كرة لبعضهما البعض ، بينما ينادون بعضهما البعض بكل أنواع الكلمات المسيئة. يمكن أن تكون هذه أسماء الأشجار والفطر والأسماك وما إلى ذلك.

يجب أن يبدأ كل نداء بالكلمات: "وأنت ..!"

"الجناة"

يُطلب من الطفل أن يصور على قطعة من الورق ماذا أو من أساء إلى الطفل ومن يود أن ينتقم منه. يُقترح أن تلبس الجناة بملابس مضحكة ، لرسم سمات لهم ، أو عنصرًا ، موقفًا سيبدو فيه مضحكًا.

التفريغ والعواطف الإيجابية.

يقرع بيده اليمنى ،

2- على مستوى الرأس ،

3-4- عند مستوى الخصر ، انحن للأمام وقل خمس مرات:

"مرحبا!" ، ثم مرة أخرى وخمس مرات:

"ها!"

قم بتسريع الوتيرة ، قم بهذا خمس مرات ، ثم 4 ، 3 ، 2 و 1.

الدرس 2.

تحياتي "مرحبا!"

انطق كلمة "مرحبًا" بترنين مختلف: شديد ، مهين ، مرح ، مهذب.

تمرين "الخطوط"

الغرض: التدريب على التعبير عن مشاعرك في شكل رمزي رمزي.

على ورقة ، باستخدام قلم رصاص ، سنحاول نقل المشاعر المختلفة دون رسم أي شيء محدد - فقط خطوط بسيطة:

1.خط سعيد

2.خط مرح

3.خط حزين

4.خط مدبب

5. خط متعب

6. خط الإنذار

7. خط الهجوم

8.خط لطيف

تمرين "مصارعة اليد"

الغرض: إزالة المشابك العضلية.

يقف طفل وشخص بالغ في مواجهة بعضهما البعض ، ويمد ذراعيه للأمام ، ويربطهما. على حساب 1،2،3 ، فإنهم يريحون أيديهم لدفع خصمهم خارج مكانه.

تمرين "بطانية"

البطانية منفوشة وتجلس على كرسي:

تخيل هذا ...

يمكنك فعل شيء باستخدام ...

يمكن للطفل أن يتجعد ويضرب ويقلب البطانية ، إلخ.

رسم المزاج.

أظهر حالتك المزاجية من خلال تعابير الوجه والإيماءات.

الدرس 3.

تحية. تمرين "اسمك"

يذكر الكبار والطفل اسميهما. تتمثل مهمة كل منهما في تسمية أكبر عدد ممكن من المتغيرات لاسم الآخر.

طريقة "My Universe"

هوايتي المفضلة

لوني المفضل

حيواني المفضل

وقتي المفضل في العام

بطلي المفضل في القصة الخيالية

صديق لي

"تأليف حكايات"

يتم عرض بداية الحكايات الخرافية ، للخروج مع استمرار.

"الرسم المزاجي"

الدرس 4.

تحية.

"جودة الأسماء". خلق جو ترحيبي.

"رسم جميل بفظاعة".

شخص بالغ وطفل معه ورقة وقلم فلوماستر.

تحتاج أولاً إلى رسم "رسم جميل".

ثم يتبادل الكبار والطفل الرسومات ، كل رسم ناتج يجعله "رهيبًا". ثم يتبادلون مرة أخرى ويجعلون "جميلة".

نقاش.

لعبة "روح طيبة!"

الغرض: إزالة المزاج السلبي.

الطفل يتجول في الغرفة. ثم توقف أمام الراشد وقال بغضب ثلاث مرات: "روح طيبة!"

"مرآة"

"الرسم المزاجي"

الدرس الخامس.

تحية.

تمرين الاسترخاء. يتم أداؤها في أزواج.

يتخيل أحد المشاركين رسمًا بسيطًا ورقمًا وحرفًا ويرسم إصبعًا على ظهر الآخر.

مهمة الثانية هي تخمين "مكتوب".

لعبة "الحديث عن الأشياء".

تنمية النشاط الإبداعي والتعاطف.

فرشاة أسنان ، مشط ، معطف

أحذية ، خزانة ، مرآة

دراجة ، راديو ، كتاب مدرسي.

ارسم ثلاث صور لهذه العناصر. ثم اكتب قصة.

لعبة "أنا مؤدب"

رسم المزاج.

الدرس السادس.

تحية.

لعبة "درع الغضب"

يرسم الطفل "غضبه". ثم هناك نقاش: حول بديل هذا الشعور ، كيف يبدو الشخص وماذا يقول في نوبة غضب. ثم ينتهي الطفل ، ويزيل شيئًا من هذا الرسم ليحوله إلى لطيف ومضحك.

أظهر مزاجك.

الدرس السابع.

تحية.

لعبة "في المملكة البعيدة"

الغرض: تكوين الشعور بالتعاطف ، وإرساء التفاهم المتبادل.

يقرأ شخص بالغ وطفل قصة خرافية. ثم يرسمون ، يصورون الأبطال والحدث الذي لا ينسى. ثم يُطلب من الطفل أن يضع نفسه في الرسم حيث يود أن يكون. ثم نطرح الأسئلة:

ماذا ستفعل لو كنت بطلا

وماذا يجيب البطل إذا سأل

وماذا ستشعر إذا ظهر بطل قصة خرافية هنا

لعبة "هدايا"

يسرد الطفل الأشخاص الذين يحبهم ، ومن يحب ، وماذا سيعطي هذا الشخص.

الدرس الثامن.

تحية.

"الحافر الفضي"

تخفيف توتر العضلات ، ظهور الثقة بالآخرين.

"تخيل أنك غزال جميل ونحيل وقوي وحكيم برأس مرفوع. على رجلك اليسرى حافر فضي. بمجرد أن تضرب الأرض ثلاث مرات بحافرك ، ستظهر العملات الفضية. إنها سحرية وغير مرئية. مع كل ظهور ، تصبح أكثر لطفًا وحنونة. وعلى الرغم من أن الناس لا يرون هذه القطع النقدية ، إلا أنهم يشعرون باللطف والدفء والعاطفة التي تنبع منك ، وينجذبون إليك ، ويحبونك ، ويحبونك أكثر وأكثر ".

"لادوشكا"

طقوس الوداع.

على تكوين مهارات الاتصال.

تغيير سلوك الشخص البالغ وموقفه تجاه الطفل

بناء علاقة مع طفلك على التفاهم والثقة المتبادلين

تحكم في سلوك طفلك دون فرض قواعد صارمة

تجنب النعومة المفرطة من ناحية ، ومن ناحية أخرى المطالب المفرطة على الطفل.

لا تعط طفلك تعليمات قاطعة ، وتجنب الكلمتين "لا" و "لا"

كرر طلبك بنفس الكلمات عدة مرات

استخدم التحفيز البصري لتعزيز التعليمات اللفظية

تذكر أن ثرثرة الطفل المفرط وحركته وقلة الانضباط ليست مقصودة.

اسمع ما سيقوله الطفل

لا تصر على أن يعتذر الطفل عن الفعل.

تغير في المناخ المحلي النفسي في الأسرة

امنح طفلك الاهتمام الكافي

اقض وقت الفراغ مع جميع أفراد الأسرة

تجنب المشاجرات في حضرة الطفل

تنظيم الروتين اليومي ومكان للفصول

ضع روتينًا يوميًا قويًا لطفلك وجميع أفراد الأسرة

قلل من مصادر التشتيت بينما يكمل طفلك الواجب

تجنب الحشود الكبيرة قدر الإمكان

تذكر أن الإرهاق يمكن أن يؤدي إلى انخفاض ضبط النفس وزيادة النشاط المفرط.

برنامج سلوكي خاص

لا تستخدم العقاب الجسدي! إذا دعت الحاجة إلى العقاب ، فمن المستحسن الجلوس في مكان معين بعد ارتكاب الفعل

امدح طفلك كثيرًا. عتبة الحساسية للمثيرات السلبية منخفضة للغاية ، لذلك الأطفال لا تدرك التوبيخ والعقوبات ، لكنها حساسة للمكافآت

قم بتوسيع المسؤوليات تدريجيًا من خلال مناقشتها مع طفلك

لا تسمح بتأجيل المهمة لوقت آخر

لا تكلف طفلك بمهام لا تتناسب مع مستوى نموه وعمره وقدراته.

ساعد طفلك على بدء المهمة لأن هذا هو الجزء الأصعب

لا تعطي اتجاهات متعددة في نفس الوقت. يجب ألا تحتوي المهمة المعطاة للطفل على تعليمات معقدة ويجب أن تتكون من عدة روابط

تذكر ذلك لطفل أنجع وسيلة للإقناع "من خلال الجسم"

الحرمان من اللذة والأطايب والامتيازات

تحريم الأنشطة اللطيفة والمشي وما إلى ذلك.

استقبال "وقت الراحة" (المغادرة المبكرة للنوم)

تذكر أن العقوبة يتبعها تعزيز عاطفي إيجابي ، علامات على "القبول". في تصحيح سلوك الطفل ، تلعب تقنية "النموذج الإيجابي" دورًا مهمًا يتمثل في التشجيع المستمر للسلوك المرغوب للطفل وتجاهل ما هو غير مرغوب فيه.

سيساعد الحب الأبوي الطفل على التغلب على أي صعوبات.

السلوك قيد التقدم التواصل مع الأطفال

تذكر، عليك أن توضح لطفلك أنك تقبله كما هو. حاول استخدام مثل هذه التعبيرات: "أنت المحبوب" ، "نحن نحب ، نفهم ، نتمنى لك" ، "أحبك جميعًا" ، "يا لها من سعادة لدينا".

تذكر، أن كل كلمة ، وتعبيرات وجهك ، وإيماءاتك ، ونغماتك ، ومستوى صوتك تنقل إلى الطفل رسالة عن قيمته. احرص على خلق تقدير عالي لذات طفلك ، وتعزيزه بالكلمات التالية: "أنا سعيد لنجاحك" ، "يمكنك فعل الكثير".

تذكر، أن الآباء الذين يقولون شيئًا ويفعلون شيئًا آخر يختبرون عدم احترام أطفالهم بمرور الوقت.

تذكر، قبل أن تبدأ في التواصل مع طفلك ، يجب أن تكون في مثل هذا الوضع لترى عينيه. في معظم الحالات ، سيكون عليك الجلوس لأسفل.

تذكر، أنك بحاجة إلى التعبير عن موقفك تجاه سلوك الطفل دون تفسيرات غير ضرورية وتوجيهات أخلاقية. اختر العنوان الصحيح المناسب له ، على سبيل المثال: "ساشا ، ساشا ، ابن ، ابن ...".

تذكر، أنه من الضروري إظهار الاهتمام الكامل بالطفل في عملية الاتصال. ضع خط تحت هذا بإيماءة وعلامات تعجب. عند الاستماع إليه ، لا تشتت انتباهك. ركز كل انتباهك عليه. امنحه وقتًا للتحدث ، ولا تستعجله ولا تؤكد بمظهرك أن هذا لم يعد ممتعًا بالنسبة لك.

تذكر، أن العديد من المواقف التي يتلقونها منك تحدد سلوكهم بشكل أكبر. لا تخبر طفلك بما لا تريده حقًا.

تذكر، أنه عند التواصل مع الأطفال ، يجب استخدام مجموعة متنوعة من صيغ الكلام (وداع ، تحيات ، امتنان).

لا تنس أن تلقي التحية على طفلك في الصباح وتتمنى له "ليلة سعيدة" في المساء. قل هذه الكلمات بابتسامة ونبرة ودودة ولمسة ملموسة. كن على يقين ، حتى بالنسبة للخدمة الصغيرة التي يقدمها الطفل ، لا تنس أن تشكره.

تذكر، تحتاج إلى الاستجابة بشكل مناسب لسوء سلوك الأطفال: اسأل الطفل عما حدث ، وحاول الخوض في تجاربه ، واكتشف ما هو الحافز لأفعاله ، وفهمه ؛ لا تقارن طفلك مع الأطفال الآخرين.

فهرس

1.Fopel K. كيف تعلم الأطفال التعاون؟ الألعاب والتمارين النفسية. م: جينيسيس 2012

2.Cadjuson H.، Schiffer C. ورشة عمل حول العلاج النفسي باللعب. - SPb: Peter، 2013

3. البرنامج الوقائي "مفترق طرق". النسر 2012

"التفاعل مع المشاركين في العملية التعليمية والنزاعات.

قواعد الاتصال غير المتعارض "

ندوة - ممارسة للمعلمين

ورشة عمل جماعية لمعلمي الحضانة

التفاعل مع المشاركين في العملية التعليمية والصراعات. قواعد الاتصال الخالي من النزاعات "

هدف: تكوين أفكار المعلمين حول أسباب النزاعات وتصنيفها وطرق وأساليب حلها ؛ تطوير القدرة على تحديد أسباب النزاعات وإيجاد طرق لحلها.

مهام:

تكوين أفكار حول عملية ظهور النزاعات على مثال مواقف الحياة ، والمساعدة في إنشاء علاقات بناءة من خلال زيادة الكفاءة النفسية للمعلمين في منع حالات الصراع وحلها بشكل مناسب.

مواد: فيلم رسوم متحركة الصراعهاري باردين) ، علامات ، لوحة مغناطيسية ،نموذج ثنائي الأبعاد للصراع من تأليف ك.توماس ، موسيقى "غامضة" ، تماثيل حيوانات ، مذكرة "قواعد حل النزاعات".

تقدم ورشة العمل:

1. جزء تمهيدي. خلق الدافع.

كلمة عالم النفس التربوي: مساء الخير أيها الزملاء الأعزاء! أنا سعيد برؤيتكم جميعا اليوم. آمل أن يكون لدينا وقت ممتع ومفيد هنا.

المثل "كيس من البطاطس".

مناقشة -5 دقائق.

الطبيب النفسي: في حياتنا اليومية علينا أن نتفاعل مع العديد من الناس في مختلف القضايا. يشكل تنوع هذه الروابط هيكل العلاقات الاجتماعية. ومع ذلك ، فإن هذه العلاقات لها تأثيرات مختلفة على حياتنا ، وتختلف في درجة الأهمية والأهمية بالنسبة لنا.

هل تعتقد أن الناس يمكن أن يتواجدوا دون التفاعل مع بعضهم البعض؟ بالطبع لا. هل سيكون أي تفاعل ودي؟ بالطبع لا. الصراعات شائعة جدًا في حياتنا. يمكننا أن نتعارض في المنزل ، في الشارع ، في متجر ، في العمل ... تنشأ النزاعات مع أشخاص معروفين ومع غرباء تمامًا ، على سبيل المثال ، في طابور ، في وسائل النقل. على الرغم من ظهور النزاعات في المجتمع الحديث باستمرار ، إلا أنه يمكن التعرف عليهامعيار الحياة العامة ، فمن الضروري تنظيم وحل حالات الصراع بشكل صحيح. نظرًا لأن الاتصال المهني في نظام "المعلم - الوالدين" محفوف بعدد من هذه المواقف ، فإن القدرة على الاختيار الصحيح لاستراتيجية السلوك في حالة النزاع أمر بالغ الأهمية بالنسبة للمعلم.

سنتحدث اليوم عن كيفية تطور علاقاتنا مع الآخرين (آباء التلاميذ ، في هيئة التدريس) ، ويبدو الموضوع:

« التفاعل مع المشاركين في العملية التعليمية. قواعد الاتصال الخالي من النزاعات ".

2. كتلة المعلومات

الطبيب النفسي: كلمة "الصراع" (من اللاتينية) تعني "الاصطدام". لماذا تعتقد أن الصراع قد يحدث؟(لا يمكن أن يتفق الطرفان ، وبالتالي تنشأ حالة الصراع)

ما هو الصراع؟ دعنا نصوغ تعريفًا للنزاع معك.

التمرين 1. "وجهة نظري للصراع" - 10 دقائق.

الآن سيفكر الجميع ويقررون بأنفسهم ، كيف تفهمون ما هو الصراع ؟! لكننا لن نكتب ببساطة بل لكل حرف من حروف الكلمة.

ك -

حول -

ح -

F -

لام -

و-

ك -

تي -

التفكير: ما هي أكثر خصائص الصراع - إيجابية أم سلبية؟

الطبيب النفسي: كما يتضح من تحليل المرادفات للكلمة ، فإن الصراع دائمًا هو مواجهة بين الأطراف. هل يمكن أن ينشأ الخلاف إذا كان الشخص وحده؟ هذا يعني أن الصراع ينشأ بين شخصين أو أكثر أو بين مجموعات اجتماعية. وما الذي يجب أن يشترك فيه هؤلاء الأشخاص أو الفئات الاجتماعية حتى ينشأ الصراع بينهم؟ (الأهداف والمصالح والمواقف والآراء ووجهات النظر والتفاعلات المشتركة التي يتم تقييمها بالتساوي من قبل الطرفين).

لقد استنتجنا بشكل مستقل تعريف الصراع: الصراع هو نزاع ، صراع بين شخصين أو أكثر أو مجموعات اجتماعية لامتلاك شيء يقدره الطرفان بالتساوي.

لذلك ، توصلنا معًا إلى مفهوم "الصراع":

• نزاع - هذا نزاع ، صراع بين أطراف متنافسة (أشخاص أو مجموعات اجتماعية) على ملكية شيء يحظى بتقدير كبير من كلا الطرفين.
• نزاع - هذا صراع أهداف أو مصالح أو مواقف أو آراء أو وجهات نظر المعارضين أو موضوعات التفاعل الموجهة بشكل معاكس.
• نزاع- المواجهة المترابطة ، ولكن السعي لتحقيق أهدافها ، طرفان أو أكثر.

الطبيب النفسي : إذن ، تنشأ النزاعات عندما تكون هناك ثلاثة شروط رئيسية:

وجود شخصين أو أكثر ؛

وجود آراء ومواقف وآراء متضاربة ؛

صراع وجهات النظر والمواقف والآراء الموجهة عكسيا.

يتم استدعاء أطراف النزاعمواضيع الصراع. ليس بالضرورة أن تكون جميع أطراف النزاع في مواجهة مباشرة مع بعضها البعض. السؤال أو المنفعة ، بسبب اندلاع الصراع ، هوموضوع الصراع... سبب وسبب الصراع يختلف عن موضوعه.

سبب الصراع - الظروف الموضوعية التي تحدد مسبقا ظهور الصراع. يرتبط السبب باحتياجات الأطراف المتنازعة (على سبيل المثال:تضارب في الأهداف ، وعي غير كافٍ للأطراف بالحدث ، وعدم كفاءة أحد الأطراف ، وثقافة سلوك متدنية ، إلخ.)

سبب الصراع - حادثة بسيطة تساهم في نشوء نزاع ولكن الصراع نفسه قد لا يتطور. يمكن أن تكون المناسبة عرضية ومصممة خصيصًا.

عند تحليل هذا الصراع أو ذاك ، ينبغي ألا يغيب عن البال أن جميع النزاعات تمر بعدة مراحل.

مرحلة ما قبل الصراع- هذه فترة تتراكم فيها التناقضات.

مرحلة الصراع- مجموعة من الإجراءات ، تصادم أطراف متعارضة ، تنفيذ جزئي أو كامل لأهداف الأطراف المتنازعة.

على بعد الصراعالمرحلة ، يتم اتخاذ الإجراءات لإزالة التناقضات بين الأطراف المتصارعة بشكل نهائي ، وتخفيف التوتر الاجتماعي والنفسي ، وإيجاد سبلتجنب وضع مماثل في المستقبل.

كقاعدة عامة ، تنقسم عواقب النزاع إلى مجموعتين كبيرتين:

سلبي: ارتفاع التكاليف العاطفية وتدهور الصحة وانخفاض الأداء ،فصل موظفين ، انخفاض الانضباط ، تدهور المناخ الاجتماعي والنفسي في الفريق ، الحماس لعملية تفاعل الصراع على حساب العمل ، انخفاض في درجة التعاون بين بعض الموظفين ، صعوبة استعادة العلاقات التجارية ( "حلقة الصراع").

إيجابي: يساعد في الحصول على معلومات جديدة ، ويخفف التوتر ، ويحفز التغييرات الإيجابية ، ويساعد على توضيح العلاقات ،حشد الفريق في المواجهة مع عدو خارجي ، والحصول على معلومات جديدة عن الخصم ، وتشخيص قدرات الخصم.

اقتراح طرق حل حالات الصراع

الطبيب النفسي: لوصف طرق حل النزاعات ، يستخدم K. Thomas نموذجًا ثنائي الأبعاد ، والذي يتضمن مؤشرات الاهتمام بمصالح الشريك ومصالحه.

(يحصل المشاركون في الندوة على مطبوعات معدة مسبقًا لنموذج "طرق الخروج من حالة النزاع".)

عالم نفسي: مسابقة ينطوي على التركيز فقط على المصالح الخاصة للفرد ، والتجاهل التام لمصالح الشريك.

تجنب يتميز بقلة الاهتمام بمصالح الفرد ومصالح الشريك.

مرونة - تحقيق فائدة "نصف" لكل جانب.

التكيف يعني زيادة الاهتمام بمصالح شخص آخر على حسابه الخاص.

تضارب في نظام "المعلم - الوالدين". كلمة "تعارض" في الترجمة من اللاتينية تعني "تصادم". نظرًا لأن الاتصال المهني في نظام "المعلم - الوالدين" محفوف بعدد من هذه المواقف ، فإن القدرة على الاختيار الصحيح لاستراتيجية السلوك في حالة النزاع أمر بالغ الأهمية بالنسبة للمعلم.

التمرين 2 "Party Pie"

الطبيب النفسي: "تخيل أن الأصدقاء جاءوا إلى حفلة عيد ميلادك لشرب الشاي مع كعكة عيد الميلاد المزينة بتماثيل الشوكولاتة وشرائح الفاكهة المسكرة. الكعكة صغيرة ، تحتاج إلى قطعها. كيف ستتصرف كصبي عيد ميلاد؟

خيارات السلوك والاستراتيجيات السلوكية المقابلة:

1. إذا رفضت القطع فاسأل أحد الضيوف أو الأقارب عن ذلك حتى لا تسيء إلى أحد. (تجنب "السلحفاة")
2. قم بقصها بنفسك ، حسب تقديرك ، أي قطعة ليست مهمة لمن ، إنها الأفضل لك. (مسابقة "القرش")
3. ضع في اعتبارك رغبات الضيوف ، خذ لنفسك قطعة تحصل عليها. (التكيف "الدب")
4. ستحاول الانقسام بالتساوي بين جميع المشاركين في العطلة ، بما فيهم أنت. (تعاون "بومة")
5. قل أنك لا تريد حقًا الكعكة ، دع الضيوف يحصلون عليها كلها ، لكنك ستأكل تماثيل الشوكولاتة. (حل وسط فوكس)

(بعد اختيارهم ، يتلقى المعلمون تمثالًا صغيرًا للحيوان وينقسمون إلى مجموعات. ويظهر على الشريحة وصف لاستراتيجيات مختلفة للسلوك في النزاعات).

استراتيجية السلوك	خصائص الإستراتيجية
المنافسة والتنافس ("القرش")	الرغبة في تحقيق إرضاء مصالحهم على حساب الآخرين.
التعاون ("البومة")	اختيار البديل الأكثر ملاءمة لمصالح الطرفين.
حل وسط ("ثعلب")	خيار يربح فيه كل جانب شيئًا ، لكنه يخسر شيئًا.
التجنب والتهرب ("السلحفاة")	تجنب حالات الصراع ، وعدم الرغبة في التعاون ومحاولات تحقيق أهدافهم الخاصة.
التكيف ("الدب")	التضحية بمصالحه لمصلحة الآخر.

3. العمل في مجموعات فرعية. حل حالات الصراع.يتم تقديم مواقف من استراتيجيات سلوكية مختلفة للمعلمين. يجب أن يجدوا طريقة للخروج من الموقف من وجهة نظر مجموعة الاستراتيجيات التي هم فيها.

مواقف نموذجية من ممارسة الاتصال

المعلمين مع آباء التلاميذ

الموقف 1

التفت المعلمة إلى والدة أحد التلاميذ بسرد قصة حول ما تعلمه الأطفال في الفصل ، وعرضت دمج المواد المدروسة في المنزل. رداً على ذلك ، ردت الأم بحدة أنه ليس لديها الوقت للتعامل مع الطفل في المنزل ، وأن هذا واجب المعلم - لقد "حصل على المال مقابل ذلك".

تعليق عالم النفس.بالطبع ، من الجيد جدًا أن يتصرف الآباء والمعلمون في نفس الاتجاه من أجل تنمية الطفل. ولكن هناك عائلات لا يرغب فيها الوالدان (أو لا يستطيعان) التعامل مع الطفل ، لأسباب مختلفة. إذا تم تربية طفل ما قبل المدرسة من هذه العائلة في مجموعتك ، فأنت بحاجة إلى إيلاء المزيد من الاهتمام له ، إن أمكن.

لا يمكن حل هذا الصراع من خلال المواجهة ، لأنك لا تستطيع إجبار الأم على التعامل مع الطفل. في هذه الحالة ، من الأفضل تجنب الصراع. سيساعد هذا في الحفاظ على كرامة المعلم كمحترف. من المهم جدًا عدم الحفاظ على نبرة اتصال قاسية يفرضها الوالد. من الأفضل محاولة حث الأم بشكل غير مباشر على الانخراط في أنشطة مع الطفل. جنبًا إلى جنب مع كبير المعلمين والأخصائي النفسي ، يمكنك إعداد منصة أو شاشة حول تنظيم الفصول والألعاب في المنزل لوضع التوصيات اللاحقة حول الموضوعات والألعاب المحددة والمهام.

الموقف 2

عند اصطحاب طفل من روضة الأطفال في المساء ، يغضب الوالدان من أن ملابسه متسخة جدًا ، ويتهمون المعلم بأنه لا يعتني بالأطفال جيدًا. يدعو المعلم أولياء الأمور إلى الإمساك بيد أطفالهم طوال المشي.

تعليق عالم النفس.إذا تم تقديم اقتراح المعلم بطريقة مزحة ، فربما تكون هذه طريقة جيدة للخروج من هذا الموقف. بعد كل شيء ، الفكاهة وسيلة ممتازة للتخفيف من الضغط النفسي. لكن حاول على الفور أن تشرح للوالدين مدى أهمية أن يلعب الطفل "بما فيه الكفاية" ، وأنه يعتبر تقييد الحركات بمثابة عقاب ، وأن الملابس البسيطة أكثر ملاءمة لرياض الأطفال. لكن مع ذلك ، فكر في كلام والديك ، ربما "لا دخان بدون نار".

الموقف 3

يقوم الوالدان بإحضار أحد التلاميذ إلى المجموعة بعد الإفطار ، ولهذا السبب تفوت الفتاة باستمرار الدروس الفردية والألعاب والتمارين في الصباح.

بالنسبة لبيانات المعلم حول الحاجة إلى الامتثال لنظام يوم رياض الأطفال ، يرد الآباء على حقهم في إحضار طفلهم عندما يكون ذلك مناسبًا لهم.

تعليق عالم النفس.ربما يجب على المعلم تقديم عرض حي للأنشطة الصباحية مع الأطفال في اجتماع الوالدين التالي. الاستخدام الفعال لمقاطع الفيديو والصور وإجراء التمارين المفضلة للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع والديهم. من المهم إبراز نتائج الدروس الفردية الصباحية مع الأطفال.

عند التواصل مع الوالدين في مثل هذه الحالة ، لا ينبغي استخدام التنغيم الاتهامي ، لأن هذا يدفعهم إلى الدفاع النفسي على شكل "هجوم". من الأفضل استخدام طريقة "I-message" للتعبير عن مشاعرك. على سبيل المثال: "أنا آسف لأن كاتيا لم تكن موجودة في الصباح ، لأن لدينا تمرينًا جديدًا ممتعًا (نشاط مهم ، لعبة)."

الموقف 4

في أسرة أحد تلاميذ مؤسسة ما قبل المدرسة ، كان هناك تعارض بين جدة وأم على تربية طفل.

إذا كانت الفتاة تعيش مع جدتها ، يتم إحضارها إلى الروضة في الوقت المحدد ، ومضى اليوم بأكمله في إطار النظام القائم في المؤسسة. إذا اصطحبت الأم الفتاة ، فسيتم إحضار الطفل في الساعة 10.30 ، وهو الوقت الذي تنتهي فيه جميع الفصول الدراسية ، ولم يبق سوى المشي والتواصل مع الأطفال. في كثير من الأحيان لم يتم إعطاؤهم على الإطلاق. التقطت الجدة الفتاة في وقت مبكر ، مباشرة بعد وجبة خفيفة بعد الظهر.

بالنظر إلى أن هذه المجموعة تحضيرية ، علاج النطق ، بدأ المعلم يقول إن مثل هذه الزيارات لن تفيد الطفل. اشتكت أمي لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. نتيجة لذلك ، تم أخذ الفتاة من روضة الأطفال والتسجيل في المجموعة الإعدادية في المدرسة.

اليوم ، يضع مجتمعنا مهمة للمعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور: تطوير قدرة الأطفال على التواصل ، وفهم مشاعر الآخرين ، والتعاطف معهم ، والاستجابة بشكل مناسب في المواقف الصعبة ، وإيجاد طريقة للخروج من النزاعات ، وتعليم الأطفال عمومًا إدارة سلوكهم.
يكرس المعلمون والمعلمون المزيد والمزيد من الوقت للأطفال المضطربين والعدوانيين ، ويضعون المزيد والمزيد من القواعد الصارمة ، لكن هذا بدوره يؤدي إلى تصلب وتقييد الاتصال بين المعلم والأطفال. ونتيجة لذلك ، فإن الأطفال لديهم فرصة أقل لتعلم مهارات الاتصال اللازمة لعلاقات خالية من الصراع مع الناس من حولهم.
أعتقد أن النزاعات التي تنشأ في فريق الأطفال أسهل في منعها من حلها. والشيء الواعد هو منع النزاعات في المراحل الأولى ، أي في مرحلة نشوبها. مهمة الكبار هي رؤية علامات النزاع الناشئ ، وهي: الاشتباكات بين الأطفال ، وانتهاك الانضباط ، والشتائم ، والتحرش ، وانتهاك القواعد في الألعاب ، وعزل الطفل عن المجموعة ، والتوضيح المطول للعلاقات ، ومحاولة منعهم. من المهم للكبار الذين يعملون مع الأطفال أن ينتبهوا إلى كل منهم وأن يتخذوا التدابير اللازمة لمنع صراع وشيك ، وأن يحاولوا استبدال الميول السلوكية غير المرغوب فيها وإعادة بنائها ليس عن طريق النظام ، ولكن بالوسائل النفسية.
لقد طورت برنامجًا تنمويًا ، والغرض منه هو تطوير مهارات التواصل بين الأشخاص لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتعليمهم كيفية الخروج من مواقف الصراع ، وزيادة كفاءة المعلمين وأولياء الأمور في تنظيم تفاعل خالٍ من النزاعات للأطفال.
لتحقيق هذا الهدف تم تحديد المهام التالية:
1. علم الأطفال كيفية إدارة سلوكهم (تخفيف التوتر ، التخلص من الغضب ، التهيج).
2. لتعليم مهارات التفاعل الخالي من الصراع ، وتطوير وإثراء أشكال التواصل مع الأقران.
3. تعريف الأطفال بخصائص الحالات العاطفية المتأصلة في الإنسان ، لتكوين القدرة على التعرف عليها من خلال الإشارات الخارجية (تعابير الوجه ، الإيماءات).
4. تنمية قدرة الأطفال على فهم الحالة العاطفية للآخرين والقدرة على التعبير عن أنفسهم.
5. زيادة احترام الذات ، والثقة بالنفس ، وتشكيل موقف مناسب تجاه الذات والآخرين.
أحاول في فصولي أن أخلق جوًا دافئًا وصادقًا ، أقضيها بطريقة مرحة وفق مخطط معين ، يتكون من عدة مراحل: تحضيرية ، رئيسية ونهائية. في المرحلة الإعدادية ، أقوم بتضمين تمارين التحرر من الكلام ومشابك العضلات ، والتي تمكن الطفل من التخلص من التوتر والارتخاء: "الفرح" ، "باربيل" ، "كرر بعدي" ، "المرآة" ، "المشاجرة" ، "ابتعد ، غضب" ، "كبشان" ، "حافر فضي" ، إلخ. تهدف المرحلة الرئيسية من الفصول إلى تطوير التواصل بين الأشخاص ، وحشد فريق الأطفال ، وتكوين تقدير كافٍ للذات وزيادة الثقة بالنفس ، وتشمل الألعاب والتمارين التالية لتخفيف التوتر العاطفي والمظاهر العدوانية: "فوق المطبات" ، "المرشد الأعمى" ، "المجاملة" ، "حريش" ، "الريح تهب على ..." ، "نقسم على الخضار" ، "الأميرة نسمايانا" ، إلخ. في المرحلة النهائية ، يتم إجراء تحليل العمل مع تصريحات الأطفال حول النجاحات والفشل أثناء الفصول الدراسية ، والتأكيد على التغييرات التي ظهرت في الأطفال.
في سياق الفصول ووقت الانتهاء منها ، أتتبع فعالية العمل من خلال تقييم التغيرات في سلوك وأنشطة كل تلميذ ، ورفاهه العاطفي (طريقة تحديد تقدير الذات "من أنا؟") بمقارنة وضع الطفل بين أقرانه قبل العمل وبعده.
وتجدر الإشارة إلى أن البرنامج لا يشمل فقط العمل مع الأطفال ، ولكن أيضًا مع الآباء والمعلمين. تتنوع أشكال العمل في التربية النفسية: وهي محاضرات ومحادثات حول موضوعات "الصراع بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، "دعونا نعيش معًا!" ، "العواطف والمشاعر" ، "الطفل القلق" ، "تعلم التواصل" ، وكذلك كخطب في الاجتماعات المنهجية ، واجتماعات الوالدين ، والمشاورات الجماعية والفردية في هذا المجال. تم تطوير ورشة عمل - ورشة عمل بعنوان "التفاعل الخالي من النزاعات لمرحلة ما قبل المدرسة" للمعلمين ، حيث يقوم المعلمون بتوسيع نطاق الأساليب والتقنيات للعمل مع الأطفال لتطوير المهارات لحل حالات النزاع.
لتحسين الخبرة التعليمية للوالدين وكفاءتهم الأبوية ، تستخدم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نوعًا من العمل مثل "المائدة المستديرة" ، حيث ننظر في المشكلات الفعلية لتربية الأطفال ونناقشها بصراحة. الآباء والأمهات الذين يحضر أطفالهم دروسًا في الإصلاح ويتعلمون مهارات التفاعل الخالي من النزاعات مدعوون إلى اجتماعات المائدة المستديرة. نناقش سلوك الأطفال وحالتهم العاطفية قبل وبعد الأنشطة التنموية.
يتم تأكيد فعالية العمل المنجز من خلال نتائج التشخيص والمناقشات مع أولياء الأمور. أظهر عملنا في تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مهارات التفاعل الخالي من النزاعات أن معظم الأطفال يتقنون مهارات حل مواقف الصراع ، وتعلموا كيفية التفاعل مع أقرانهم ، دون تعارض ، لحل حالات الصراع المصطنعة. في الأطفال ، اتسع نطاق فهم الحالات العاطفية ، وبدأت تظهر في كثير من الأحيان مظاهر التعاطف فيما يتعلق بالآخرين.

مؤسسة تعليمية بلدية مستقلة لما قبل المدرسة

روضة أطفال 4 "Solnyshko"

مدينة Belorechensk من منطقة تشكيل بلدية Belorechensky

ورشة عمل

"ميزات الاتصال الخالي من النزاعات

مع أطفال ما قبل المدرسة الصعب "

المربي - عالم النفس: Sayapina O.K.

مادو D / S 4

هدف: تشكيل - تكوينه مهارات التواصل الخالي من النزاعات مع أطفال ما قبل المدرسة الصعبين.

مهام:

معرفةالخصائص الفردية للأطفال الصعبين;

تنمية الصفات الشخصية مثل التفكير والتعاطف والتسامح.

تعزيز موقف محترم تجاه الناس من حولهم ؛

تشكيل أشكال السلوك المعتمدة اجتماعيا.

تقدم ورشة العمل:

في أغلب الأحيان ، يهتم الآباء والمعلمون والمعلمون بهذه الخصائص الفردية للطفل مثل البطء والعناد وعدم التوازن والأنانية والعدوانية والقسوة وانعدام الثقة بالنفس والمخاوف والأكاذيب وما إلى ذلك. إلى جانب ذلك ، ليس من الواضح دائمًا نحن ، الكبار ، لماذا ليس لدى الطفل أصدقاء ، لا تتطور العلاقات ، ولا يذهب في نزهة على الأقدام ، لأنهم لا ينتبهون إليه.

من أجل مساعدة الطفل في حل مشاكل الاتصال الخاصة به ، من الضروري فهم الأسباب. نشير إليهم: العلاقات في الأسرة غير ناجحة ، والتي تتجلى في التناقض وعدم الاتساق في التنشئة. الرفض ، والإصرار المفرط - هذه ليست سوى بعض سمات الموقف غير المناسب تجاه الطفل.

الشيء الرئيسي ، أيها الآباء والمعلمين الأعزاء: لا تسعى إلى إعادة تشكيل طفلك! كل نوع من هذه الأنواع من المزاج له سماته الإيجابية. اعتمد عليهم في التواصل مع طفلك!

طفل قلق

بدأت فجأة تلاحظ أن الطفل بدأ يتفاعل عاطفياً بحدة مع كل ما كان يحدث حوله. بين الحين والآخر تظهر الدموع في عينيه ، وأصبح حساسًا ، ثم فجأة تأتي نوبات من الضحك غير المقيد. يتعلم الطفل إدارة عواطفه ، ويبدأ في فهم أن العواطف يجب أن تكون كافية لموقف معين. إنه لا يزال غير جيد في التعامل معهم ، لكن ... سيمضي القليل من الوقت ، وسيصبح مثل هذا الطفل المريح والمندفع أكثر توازناً ، وهادئًا ، وربما انسحابًا قليلاً في نفسه.

لا يختار الشخص البالغ دائمًا الأساليب الصحيحة للسلوك ، ويبدأ في تأنيب الطفل بسبب "سلوكياته الغريبة" و "نوبات الغضب" ، وعدم فهمه تمامًا لما يرتبط بهما. وما هي النتيجة؟ مثل هذا الطفل الصادق المنفتح يصبح صامتًا ومنطويًا ، فهو بعيد أكثر فأكثر عن والديه. وبعد ذلك يتعمق هذا التناقض ويتسع ويتدفق إلى صراعات المراهقين.

تبين أن الصورة ليست مبهجة ... "ماذا تفعل؟" أنت تسأل. - دعونا نحاول إيلاء المزيد من الاهتمام لمشاعر طفلنا. دعنا نحاول معرفة أسباب ظهورهم ، وكذلك مساعدة الطفل على التعرف على المشاعر المختلفة وكيف يعبرون عن أنفسهم.

قد تكون الاستجابة العاطفية غير المناسبة ناتجة عن حقيقة أن الطفل ببساطة لا يعرف كيفية إظهار مشاعره. أو قد يكون هناك موقف آخر: يصبح الطفل متوترًا بسبب ما يراه من حوله. إذا كان الأب والأم يتشاجران باستمرار ، والطفل يسمع فقط: "دعني وشأني!" ، "لا تتدخل!" ، فهو ، بطبيعة الحال ، يختبر كل هذا داخل نفسه ، وتتجلى هذه التجارب في ردود أفعاله العاطفية. فكر ، ما سبب هذا الخلل؟ ربما تحتاج فقط إلى تغيير طفيف في نمط العلاقات في عائلتك؟

على أي حال ، من الضروري تعريف الطفل بالعديد من المشاعر الأساسية وكيف تعبر عن نفسها.

طفل قلق .

- تجنب التطرف: لا يمكنك السماح للطفل بفعل ما يشاء ، لكن لا يمكنك منع كل شيء ، وتقرر بنفسك بوضوح ما يمكنك وما لا يمكنك ؛

- أظهر لطفلك مثالاً في سلوكك: تحكم في عواطفك ، لأنه يقلدك في سلوكه ؛

- امنح طفلك الاهتمام الكافي ، ودعه لا يشعر بالنسيان أبدًا ، وفي نفس الوقت اشرح للطفل أن هناك أوقاتًا تكون فيها لديك مخاوف أخرى ، عليك أن تفهم هذا وتقبله ؛

- تذكر أن الهجمات الهستيرية غالبًا ما ترتبط بالرغبة في جذب الانتباه أو إثارة الشفقة والتعاطف. لا تحتاج إلى تدليل الطفل ، ولا تحتاج إلى تغيير متطلباتك ، فمن الأفضل عندما يهدأ الطفل ، واشرح له سبب قيامك بذلك وليس غير ذلك.

الطفل مع ضعف احترام الذات

نقارن أنفسنا باستمرار مع الآخرين ، وبناءً على هذه المقارنة ، نطور رأيًا عن أنفسنا ، حول قدراتنا وقدراتنا ، سمات شخصيتنا وصفاتنا البشرية. هذه هي الطريقة التي يتطور بها تقديرنا لذاتنا تدريجياً. لكن غالبًا ما ينسى الآباء أن هذه العملية تبدأ في سن مبكرة جدًا. من منا لم يسمع قط مثل هذه الملاحظات: "حسنًا ، انظر كيف فعلت بيتيا. ماذا فعلت مرة أخرى؟! " أو: "أنت كبير جدًا بالفعل ، لكنك لم تتعلم بعد ربط رباط حذائك (تناول العصيدة ، اقرأ الحروف ، إلخ)!" يمكن سماع العديد من العبارات المتشابهة من البالغين الذين لا يفكرون في حقيقة أنه من خلال تقييماتهم ، يتشكل رأي الطفل عن نفسه في المقام الأول. في الأسرة ، يتعلم الطفل لأول مرة ما إذا كان هو محبوب سواء كان مقبولا كما هو .. هو .. سواء كان مصحوبا بالنجاح أو الفشل. في سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل إحساسًا بالرفاهية - مريض ، والذي قد يساعدنا إلى حد ما على تخمين من سيصبح في المستقبل. قد يكون تقديرنا لذاتنا مرتفعًا جدًا أو منخفضًا جدًا ، أو قد يكون متوسطًا. من المهم أن تتطابق كيفية تقييم الطفل لنفسه مع قدراته الحقيقية.

النشاط ، وسعة الحيلة ، والبهجة ، وروح الدعابة ، والتواصل الاجتماعي ، والرغبة في التواصل - هذه هي الصفات التي تميز الأطفال مع احترام الذات الكافي ... إنهم يشاركون في الألعاب عن طيب خاطر ، ولا يجرؤوا على الخسارة إذا كانوا خاسرين ولا يضايقون الآخرين إذا فازوا. غالبًا ما تكون السلبية ، والريبة ، وزيادة الضعف ، والحساسية من سمات الأطفالمع تدني احترام الذات ... لا يريدون المشاركة في الألعاب لأنهم يخافون من أن يكونوا أسوأ من الآخرين ، وإذا شاركوا فيها فغالبًا ما يتعرضون للإهانة ويغادرون. في بعض الأحيان ، يسعى الأطفال الذين حصلوا على تقييم سلبي في الأسرة إلى تعويض ذلك بالتواصل مع الأطفال الآخرين. يريدون أن يكونوا الأوائل دائمًا وفي كل مكان وأن يأخذوا الأمر على محمل الجد إذا فشلوا.

مع احترام الذات العالي ، يسعى الأطفال ليكونوا أفضل من الآخرين في كل شيء. غالبًا ما تسمع من مثل هذا الطفل: "أنا الأفضل (قوي ، جميل). عليكم جميعاً أن تستمعوا إلي ". يكون مثل هذا الطفل أحيانًا عدوانيًا تجاه الآخرين الذين يريدون أيضًا أن يكونوا قادة في مجموعة الأطفال.

و الأنبعض النصائح لبناء الثقة الكافية بالنفس .

- لا تحمي طفلك من الأنشطة اليومية ، ولا تسعي لحل كل المشاكل له ، ولكن لا تفرطي في تحميله بما يفوق طاقته. دع الطفل يؤدي المهام المتاحة له ويشعر بالرضا عما قام به.

- لا تبالغ في مدح طفلك ، ولكن تذكر أيضًا أن تكافئه عندما يستحق ذلك. تذكر أن المديح ، مثل العقوبة ، يجب أن يتناسب مع الفعل.

- شجع طفلك على أخذ زمام المبادرة. دعه يكون القائد في جميع المساعي ، ولكن أظهر أيضًا أن الآخرين يمكن أن يكونوا أفضل منه في شيء ما.

- تذكر تشجيع الآخرين في حضور الطفل. أكد على قيمة الآخر وأظهر أن طفلك يمكنه تحقيق ذلك أيضًا.

- أظهر بمثالك مدى كفاية موقفك من النجاح والفشل. قم بتقييم قدراتك ونتائج الحالة بصوت عالٍ.

- لا تقارن طفلك بالأطفال الآخرين. قارنها بنفسك (بالطريقة التي كانت عليها بالأمس وربما غدًا).

طفل الصراع

هناك العديد من العوامل التي تسبب الخلافات الأبدية وتساهم في تطور الصراع. على سبيل المثال ، ينمو الطفل المتنمر في أسرة. إنه يتنمر باستمرار على أطفاله ، الذين يتواصل معهم ، إذا كان يعلم أنه لن يتم إعادته. ربما مثل هذا الطفل يفتقر إلى الاهتمام والرعاية في الأسرة ، ويسعى إلى أن يكون في مركز الاهتمام ، والقتال هو وسيلة جيدة ليس فقط ليكون في المركز ، ولكن أيضًا لإظهار تفوقه على الآخرين. وضع مختلف: طفل "يبحث" باستمرار عن مشكلة. يبدو أنه يتعمد استفزاز الأطفال الآخرين ، وفي النهاية يصبح هو نفسه ضحية للصراع. يحتاج مثل هذا الطفل إلى مساعدة الوالدين حتى أكثر من المتنمر ، لأن سلوكه في حد ذاته ، أو كما يحلو لهم أن يقولوا. بعض الآباء "مع تقدم العمر" لا يذهبون بعيدا.

للتواصل مع أطفال النزاع ، من المهم جدًا مدى ثباتك في رغبتك في تحقيق نهاية للمشاجرات التي لا تنتهي. البعض يطلب من الطفل وقف الشجار ، ولا يظهر الثقة اللازمة ، والبعض الآخر عصبي باستمرار ، لأنهم يتوقعون مشاجرات من الأطفال ، ويشكون للآخرين ، غالبًا في حضور الطفل ؛ يتمتع الآخرون بنوع من التواضع الخفي أمام سمة شخصية الطفل هذه ، فهم يرون أن اتصاله المتضارب أمر لا مفر منه. ومع ذلك ، يمكن ويجب التعامل مع السلوك الخلافي للطفل. لكن أولاً ، من المهم تحديد أسباب الصراع. قد يكون هناك العديد منهم. ربما يكون الصراع نتيجة لأنانية طفلك. إذا كان هو المركز غير المشروط لاهتمام الجميع وتم تحقيق أدنى رغبته على الفور ، إذن ، بالطبع ، يتوقع الطفل نفس الموقف تجاه نفسه من الأطفال الآخرين ، وبالطبع لا يتلقاه. ثم يبدأ في تحقيق ذلك بإثارة النزاعات. في هذه الحالة ، لا يحتاج الآباء فقط إلى تغيير طفيف في موقفهم تجاه الطفل ، ولكن أيضًا لتعليمه التواصل دون تعارض مع الأطفال الآخرين.

الوضع المعاكس ممكن أيضًا ، عندما يتم "التخلي" عن الطفل في الأسرة. يزيل المشاعر المتراكمة في روحه الصغيرة في شجار. أو ربما يرى الطفل كيف تتشاجر أمي باستمرار مع أبي في المنزل ، ويبدأ في تقليد سلوكه.

على أي حال ، فإن السلوك المتضارب للطفل هو دائمًا إشارة إلى أن هناك شيئًا ما خطأ معك ، أيها الآباء الأعزاء. لذلك ، عند التعامل مع طفل النزاع ، كن مستعدًا لحقيقة أنه سيتعين عليك أيضًا تغيير سلوكك إلى حد ما. قد يكون هذا صعبًا جدًا في بعض الأحيان ، ولكن سيكون من الصعب جدًا تحقيق النجاح بدون مثل هذا التغيير.

بعض النصائح حول كيفية التصرف مع أطفال النزاع.

- كبح ميل الطفل لإثارة الخلافات مع الآخرين. أنت بحاجة إلى الانتباه إلى النظرات غير الودية لبعضكما البعض أو الغمغمة بشيء مزعج تحت أنفاسك.

- لا تسعى إلى إنهاء القتال من خلال إلقاء اللوم على الطفل الآخر وحماية طفلك. حاول أن تفهم بموضوعية أسباب حدوثها ؛

- بعد الصراع ، ناقش مع الطفل أسباب حدوثه ، وحدد الأفعال الخاطئة لطفلك التي أدت إلى الصراع. حاول إيجاد طرق أخرى ممكنة للخروج من حالة الصراع ؛

- لا تناقش مع الطفل مشاكل سلوكه. يمكنه أن يثبت نفسه في فكرة أن النزاعات أمر حتمي وسيستمر في استفزازها ؛

- لا ينبغي للمرء أن يتدخل دائمًا في مشاجرات الأطفال. على سبيل المثال ، عندما لا يشارك طفلان شيئًا ما أثناء اللعبة ويبدآن الشجار ، فمن الأفضل ملاحظة هذا الصراع ، ولكن لا تتدخل فيه ، حيث يمكن للأطفال أنفسهم العثور على لغة مشتركة ، وفي نفس الوقت يتعلمون تواصلوا مع بعض. إذا كان أحدهم يفوز دائمًا أثناء المشاجرات ، والآخر يتصرف كـ "ضحية" ، يجب إيقاف هذه اللعبة من أجل منع تكوين الجبن في اللعبة المهزومة.

طفل خجول

الخجل هو سمة من سمات الكثير من الناس ، من الأطفال والبالغين. ربما يمكن حتى تسميته السبب الأكثر شيوعًا الذي يعقد الاتصال. يمكن أن يكون الخجل مرضًا عقليًا يصيب الإنسان بالشلل لا يقل عن أخطر أمراض الجسم. يمكن أن تكون عواقبه محبطة:

- يمنعك الخجل من مقابلة أشخاص جدد وتكوين صداقات والاستمتاع بالمحادثات الممتعة.

- يمنع الناس من التعبير عن آرائهم والدفاع عن حقوقهم ؛

- يمنع الخجل الآخرين من تقدير الصفات الإيجابية للشخص ؛

- تفاقم التركيز المفرط على نفسها وسلوكها ؛

- يجعل الخجل من الصعب التفكير بوضوح والتواصل بشكل فعال ؛

- عادة ما يكون الخجل مصحوبًا بمشاعر سلبية بالوحدة والقلق والاكتئاب.

أن تكون خجولًا يعني الخوف من الناس ، وخاصة أولئك الذين ، في رأي الطفل ، يأتي منهم نوع من التهديد العاطفي. اليوم ، في علم النفس ، هناك وجهة نظر منتشرة مفادها أن الخجل هو نتيجة رد فعل على مشاعر الخوف ، والتي تنشأ عند نقطة معينة في تفاعل الطفل مع أشخاص آخرين وتكون ثابتة.

ربما يكون الطفل في سن 5 أو 6 سنوات قد عانى بالفعل عدة مرات من تجربة التواصل غير الناجح مع الناس في مواقف معينة ، أو يعرف كيفية التواصل ، ولكن لأسباب داخلية معينة لا يريد ذلك. قد يشعر بعدم كفاية سلوكه ويكون قلقًا دائمًا بشأن أفعاله. يمكن أن يؤدي الشعور بالنقص المرتبط بالتواصل إلى استنكار الذات ("أنا خجول" ، "أنا مثير للشفقة" ، "أنا عاجز" ، "لا أستطيع العيش بدون والدتي")

مساعدة الطفل على التغلب على الخجل ، وتشكيل رغبته في التواصل هي مهمة مشتركة للمعلمين وأولياء الأمور. هذه المهمة قابلة للحل ، ولكن يجب القيام بها عندما يكون الطفل لا يزال صغيراً. مع تقدم العمر ، يطور الطفل الخجول بالفعل نمطًا معينًا من السلوك ، ويبدأ في إدراك هذا "القصور" في حياته. ومع ذلك ، فإن إدراك خجلك لا يساعد فقط ، بل يعيق التغلب عليه. الطفل غير قادر على التغلب على حياءه ، لأنه لا يؤمن بقوته ، وحقيقة أنه يركز انتباهه على سمات شخصيته وسلوكه يقيده أكثر.

لنفكر معًا ونطور أسلوبًا معينًا من السلوك مع الأطفال الخجولين:

- قم بتوسيع دائرة معارف طفلك ، وادع الأصدقاء إليك في كثير من الأحيان ، واصطحب الطفل لزيارة أشخاص مألوفين ، وقم بتوسيع طرق المشي ، وعلم طفلك أن يكون هادئًا بشأن الأماكن الجديدة ؛

- لا تقلق باستمرار بشأن الطفل ، واجتهد في حمايته تمامًا من جميع أنواع الأخطار ، التي اخترعتها أنت بشكل أساسي ، ولا تحاول أن تفعل كل شيء من أجل الطفل بنفسك ، وتجنب أي صعوبات ، ومنحه قدرًا معينًا من الحرية والإجراءات المفتوحة ؛

- يقوي باستمرار ثقة الطفل بنفسه وثقته بنفسه ؛

- إشراك الطفل في مهام مختلفة متعلقة بالتواصل ، وخلق مواقف يكون فيها على الطفل الخجول أن يتواصل مع شخص بالغ "غريب". على سبيل المثال: "نحتاج إلى معرفة موضوع هذا الكتاب المثير الذي يحتوي على صور رائعة. دعنا نطلب من أمين المكتبة (البائع) ونطلب منه أن يلقي نظرة عليه ". عادة ، في مثل هذه الحالة من التواصل "القسري" ، على سبيل المثال ، في موعد مع طبيب ، في مكتبة للأطفال ، وزيارة أحد الجيران ، يكون الطفل في البداية مقيدًا جدًا لدرجة أنه لا يستقبل سوى الهمس ، ويغفل عينيه ، ولا يأخذ يد أمه. لكن ، وهو يغادر ، يقول وداعًا بصوت عالٍ وواضح ، حتى يبتسم أحيانًا.

أحيانًا يزول خجل الطفل مع تقدم العمر. لكن لسوء الحظ ، لا يوجد دائمًا مثل هذا التغلب السعيد على الخجل. يحتاج معظم الأطفال إلى مساعدة الكبار: الآباء من ناحية ومعلمي رياض الأطفال من ناحية أخرى. يجب أن يتم العمل للتغلب على الخجل بطريقة متسقة ومتسقة وصبور. يتطلب الحذر والحذر من البالغين ، لأن الأطفال الخجولين قد يتفاعلون مع تدخل الكبار بطريقة مختلفة تمامًا عما تتوقعه. مطلوب لباقة خاصة فيما يتعلق بهؤلاء الأطفال من المربي: في المجموعة أمام "المتفرجين" ، يزداد الشك الذاتي ، ويتفاعل الطفل بشكل أكثر حدة مع جميع الكلمات والأفعال الموجهة إليه.

الطفل الانطوائي

"ما الفرق بين الخجل والانسحاب؟" - أنت تسأل. للإجابة على هذا السؤال ، لنتذكر كيف حددنا مهارات التواصل لدى الطفل في البداية: هذه بعض سمات الشخصية النفسية الفردية التي تتضمن ثلاثة مكونات:

- أريد التواصل مع الآخرين (دافع التواصل).

- أعرف كيف أتواصل مع الآخرين (الإلمام بمهارات الاتصال).

- أنا قادر على التواصل مع الآخرين (مستوى إتقان مهارات الاتصال).

يعرف الطفل الخجول كيف يتواصل مع الآخرين ، لكنه لا يعرف كيف ، لا يمكنه استخدام هذه المعرفة.

الطفل المغلق لا يريد ولا يعرف كيف يتواصل. هذا الاختلاف في الخصائص النفسية للتواصل بين الأبناء المنغلقين والخجولين هو سر تصحيح هذه الصفات الشخصية.

إن لعزلة الطفل أصولها بالطبع.

تظهر في سلوك الطفل في وقت مبكر بما فيه الكفاية وعادة في سن مبكرة لديها متطلبات مسبقة مثل القلق ، وعدم الاستقرار العاطفي ، والدموع ، وخلفية مزاجية منخفضة عامة ، وضعف الشهية واضطراب النوم بسبب أدنى تغيرات في حياة الطفل (الانتقال إلى البلد) منزل ، ذاهب لزيارة الخ). يتميز هؤلاء الأطفال أيضًا بالخوف من الغرباء والقلق والتصلب المستمر عند دخولهم وضعًا جديدًا.

كقاعدة عامة ، هؤلاء الأطفال مرتبطون جدًا بأمهم ويتحملون بشكل مؤلم حتى غياب قصير عنها.

عند التواصل مع طفل مغلق ، من الضروري توسيع دائرة اتصاله السلبي باستمرار ، على سبيل المثال ، التحدث في وجود الطفل مع شخص غير مألوف أو غير مألوف. في نفس الوقت ، حاول خلق مثل هذه الظروف التي يشعر فيها الطفل بالهدوء والأمان ، على سبيل المثال ، عند التحدث ، أو إمساك يده أو ضرب رأسه.

في عملية مقدمة الطفل التدريجي إلى المجتمع ، يطور تدريجياً موقفًا هادئًا ومناسبًا للتواصل ، ويتم تطوير مهارات الاتصال اللازمة ، ويتم تحسين الكلام. يمكن وينبغي تصحيح الإغلاق. لكن أولاً ، بعض النصائح للعمل مع الأطفال الانطوائيين:

- توسيع دائرة طفلك الاجتماعية ، وإحضاره إلى أماكن جديدة وتقديمه إلى أشخاص جدد ؛

- أكد على فوائد وفائدة التواصل ، وأخبر الطفل بما تعلمته من جديد ومثير للاهتمام ، وكذلك مقدار المتعة التي حصلت عليها من التواصل مع هذا الشخص أو ذاك ؛

- نسعى جاهدين لتصبح مثالًا على الشخص الذي يتواصل بشكل فعال مع الطفل ؛

- إذا لاحظت أنه على الرغم من جهودك ، يصبح الطفل أكثر انسحابًا وانسحابًا ، فاطلب نصيحة طبيب نفساني سيساعدك مهنيًا في حل هذه المشكلة.

العمل للتغلب على العزلة صعب وطويل الأمد. المعجزات لا تحدث ولن تزول عزلة طفلك في يوم واحد بموجة "عصا سحرية". لذلك ، تحلى بالصبر واستعد للعمل طويل الأمد الذي يجب أن يتم باستمرار في سياق تفاعلك مع طفلك.

استنتاج

ومع ذلك ، عند العمل مع طفل ، تذكر أنه لا يوجد في حياة الطفل الصغير ، ولا يمكن أن يكون هناك أي انحرافات نفسية وسلوكية لا تتعلق بدرجة أو بأخرى بخصائص الأسرة ، والكبار من حوله ومشاعرهم وأفعالهم. يعد تغيير سلوك الطفل مهمة غير واقعية ، إذا لم تقم بإلقاء نظرة فاحصة على نفسك ، فلا تغير نفسك.

نموذج الملاحظات

نموذج الملاحظات
اسم المشارك في الندوة (تدريب ، ورشة عمل) ________________________________________________________________
تاريخ الحصة ، الموضوع ____________________________________________________________________
درجة مشاركتك: 0 1 2 3 4 5 b 7 8 9 10
(ضع دائرة حول النتيجة المناسبة).
ما الذي يمنعك من المشاركة بشكل أكبر في دراستك؟ ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
المشاكل التي واجهتها أثناء الحصص
أ) فيما يتعلق بالنفس _________________________________________________________________
ب) فيما يتعلق بالمجموعة ______________________________________________________________
ج) فيما يتعلق بالمقدم ____________________________________________________________
أهم الحلقات بالنسبة لك ، التمارين التي تمكنت خلالها من تحقيق "اختراق" معين ، لفهم شيء أفضل في نفسك ، لفهم شيء ما _________________________________________________________
____________________________________________________________________
ما الذي لم يعجبك حقًا في الدرس؟ لماذا ا؟ (رغبات ، اقتراحات) ______________________________________________________________________________________
ماذا تود أن تكتب؟ _________________________________________________________________

فهرس:

Zazulskaya، O. V. تكوين علاقات ودية بين أطفال ما قبل المدرسة / O. V. Zazulskaya // طفل في روضة الأطفال. - 2006.

Zinchenko، L. حاول التفاوض: تنظيم تواصل الأطفال في مجموعات صغيرة / L. Zinchenko // تعليم ما قبل المدرسة. - 2001.

لعبة ما قبل المدرسة / L. A. Abramyan ، T. V. Antonova وآخرون ؛ إد. S.L. Novoselova.-M: التعليم ، 1989.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية ، 2000.

Miklyaeva N.V. تربية ما قبل المدرسة. الأسس النظرية والمنهجية للتربية الإصلاحية: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الدراسات العليا. والأربعاء دراسة. المؤسسات / N.V. ميكلييفا ، يو في. ميكلييفا. تحت. إد. في و. سيليفرستوف. - م: فلادوس ، 2008.

6. بانفيلوفا م. لعبة العلاج للتواصل. - م: IntelTech LLP ، 1995.