ميزات العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

عادة ما يتم تحديد حدود سن المدرسة الابتدائية ، بالتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية ، من 6-7 إلى 9-10 سنوات. خلال هذه الفترة ، يحدث التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل.

في هذا العصر ، تحدث تغييرات أساسية في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن واجبات ذات أهمية اجتماعية ، ويتلقى تحقيقها تقييمًا عامًا. خلال فترة المراهقة ، يبدأ نوع جديد من العلاقة مع الآخرين في التبلور. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، وبحلول نهاية سن أصغر ، يبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للطفل ، ويزداد دور مجتمع الأطفال.

يصبح نشاط التعلم هو النشاط الرئيسي في سن أصغر. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. كجزء من هذا النشاط ، يتم تكوين الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في نمو الأطفال الأصغر سنًا وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية. لا يستبعد الدور الريادي للنشاط التعليمي في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطفل الأصغر يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة ، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.

في هذا العمر ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. إن تطوير التفكير المنطقي المنطقي ، والتفكير المنطقي ، الذي يحدث في سياق استيعاب المعرفة ، يعيد هيكلة جميع العمليات المعرفية الأخرى: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيرًا ، ويصبح الإدراك تفكيرًا".

تحدث تغييرات كبيرة في تطوير الانتباه ، حيث تتطور جميع خصائصه بشكل مكثف: يزداد مقدار الاهتمام بشكل حاد بشكل خاص (بمقدار 2.1 مرة) ، ويزيد استقراره ، وتتطور مهارات التحويل والتوزيع. بحلول سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الاحتفاظ بالاهتمام لفترة طويلة بما فيه الكفاية وتنفيذ برنامج إجراءات محدد بشكل تعسفي. في سن أصغر ، تخضع الذاكرة ، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى ، لتغييرات كبيرة. جوهرها هو أن ذاكرة الطفل تكتسب تدريجياً سمات التعسف ، وتصبح منظمة بوعي وتتوسط.

يعتبر العمر الأصغر حساسًا لتشكيل أشكال أعلى من الحفظ الطوعي ، وبالتالي ، فإن العمل التنموي الهادف على إتقان نشاط الذاكرة هو الأكثر فاعلية خلال هذه الفترة. هناك 13 أسلوبًا للذاكرة ، أو طريقة لتنظيم المواد المحفوظة: التجميع ، وإبراز النقاط القوية ، ووضع خطة ، والتصنيف ، والهيكلة ، والتخطيط ، وإنشاء المقارنات ، وتقنيات الذاكرة ، وإعادة الترميز ، واستكمال بناء المواد المحفوظة ، والتنظيم التسلسلي للارتباط ، تكرار.

تتجلى صعوبة إبراز الأساسي الأساسي بوضوح في أحد الأنشطة الرئيسية - في إعادة الرواية. رواية مختصرة تعطى للأطفال أصعب بكثير من رواية مفصلة. الإخبار بإيجاز يعني إبراز الشيء الرئيسي ، وفصله عن التفاصيل ، وهذا بالضبط ما لا يعرف الأطفال كيف يفعلونه.

يؤدي عدم القدرة على التغلب على الصعوبات الناتجة في التعلم أحيانًا إلى رفض العمل الذهني النشط. ثم يبدأ الأطفال في استخدام تقنيات وأساليب مختلفة غير مناسبة لأداء المهام ، والتي يسميها علماء النفس "الحلول البديلة" ، بما في ذلك التكرار الميكانيكي دون فهمه. ينسخ الأطفال القصة عن ظهر قلب تقريبًا ، حرفيًا ، لكن في نفس الوقت لا يمكنهم الإجابة على الأسئلة المتعلقة بها. حل آخر هو تشغيل الوظيفة الجديدة بنفس الطريقة التي تم بها تشغيل بعض الوظائف من قبل.

في هذا العمر ، يظهر ورم مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ، ويختار كيفية التصرف في مواقف معينة. في قلب هذا النوع من السلوك توجد دوافع أخلاقية تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ، ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يكون هذا بسبب دوافع أنانية ورغبات في أن يوافق عليها شخص بالغ أو لتقوية مكانتهم الشخصية في مجموعة أقران. أي أن سلوكهم بطريقة أو بأخرى مرتبط بالدافع الرئيسي السائد في هذا العصر - الدافع لتحقيق النجاح. ترتبط الأورام مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير ارتباطًا وثيقًا بتشكيل السلوك التطوعي لدى الأطفال الأصغر سنًا.

الطفل قادر على تقييم تصرفه من حيث نتائجه وبالتالي تغيير سلوكه والتخطيط له وفقًا لذلك. يظهر الأساس الدلالي والتوجيهي في الإجراءات ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. الطفل قادر على التغلب على رغباته في نفسه إذا كانت نتيجة تنفيذها لا تفي بمعايير معينة أو لا تؤدي إلى الهدف. يصبح أحد الجوانب المهمة في حياة الطفل الداخلية هو توجهه الدلالي في أفعاله. هذا بسبب شعور الطفل بالخوف من تغيير العلاقات مع الآخرين. إنه يخشى أن يفقد أهميته في عيونهم.

يبدأ الطفل في التفكير بنشاط في أفعاله ، لإخفاء تجاربه. خارجياً ، الطفل ليس هو نفسه داخلياً. غالبًا ما تؤدي هذه التغييرات في شخصية الطفل إلى اندلاع العواطف لدى البالغين ، والرغبة في فعل ما يريده المرء ، والأهواء. "المحتوى السلبي لهذا العصر يتجلى بالدرجة الأولى في انتهاك التوازن العقلي ، في عدم استقرار الإرادة ، والمزاج ، إلخ."

تطوير شخصية الطفل الأصغر يعتمد على نجاحه ، وتقييم الطفل من قبل الكبار. يكون الطفل في هذا العمر شديد التأثر بالتأثيرات الخارجية. وبفضل هذا يمتص المعرفة الفكرية والأخلاقية. "يلعب المرشد دوراً مهماً في ترسيخ المعايير الأخلاقية وتنمية اهتمامات الأطفال ، وإن كانت درجة نجاحهم في ذلك تعتمد على نوع علاقته مع أقرانه". يلعب البالغون الآخرون في المخيم أيضًا دورًا مهمًا في حياة الطفل.

في سن أصغر ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيق. لذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يكون هناك نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم وضع بعض المثل الأخلاقية وأنماط السلوك في ذهن الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يكون تكوين شخصية الطفل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم الشخص البالغ مهم. "إن الموقف العاطفي والتقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية ، وهو موقف فردي مسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "اتسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المستشار والأقران وفقًا لقوانين القواعد الموضوعة بوضوح."

في هذا العمر يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع الأقران. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والفصول. في البداية ، يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة ، وإطاعة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة ، للتميز بين الأقران. في هذا العمر ، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة يتم تحديدها إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي أقيمت في الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة ، من أجل التميز في بيئتها ، لتحقيق النجاح.

في سن المدرسة الابتدائية ، يطور الطفل تركيزه على الأشخاص الآخرين ، والذي يتم التعبير عنه في السلوك الاجتماعي الإيجابي مع مراعاة اهتماماتهم. السلوك الإيجابي مهم جدًا للشخصية المتطورة.

يتم تطوير القدرة على التعاطف في ظروف معسكر الأطفال لأن الطفل منخرط في علاقات تجارية جديدة ، فهو مجبر على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم ، ويضطر الطفل ببساطة للتعلم لتنمية قدراته وصفاته.

وبالتالي ، فإن السن الأصغر هو المرحلة الأكثر مسؤولية في الطفولة. تعود الإنجازات الرئيسية لهذا العصر إلى الطبيعة القيادية للنشاط وهي حاسمة إلى حد كبير للسنوات اللاحقة. بحلول نهاية سن مبكرة ، يجب أن يرغب الطفل في التعلم والقدرة على التعلم والإيمان بنفسه.

الحياة الكاملة في هذا العصر ، والمكتسبات الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يقوم عليه التطور الإضافي للطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للإفصاح عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل.

إذا كانت المنتجات التي تم الحصول عليها نتيجة للجهود ذات جودة عالية وفعالة في الاستخدام وقيمة في نظر الآخرين ، فإن الشخص يطور اقتناعًا أساسيًا وعميقًا في كفاءته. في هذه الحالة ، الصيغة الشهيرة لرجل يبلغ من العمر ثلاث سنوات "أنا نفسي" تكملها كلمة مهمة جدًا "أستطيع" - "يمكنني أن أفعل ذلك بنفسي" ، "يمكنني التعامل معها". هذا ، إذا كنت ترغب في ذلك ، هو إلى حد كبير نفسية الفائز. الأشخاص الذين لديهم هذا الاقتناع الداخلي ، عندما يواجهون مشكلة صعبة ، لا يفكرون في مدى صعوبة ذلك ، ولكن في كيفية حلها. وعادة ما ينجحون. يعتبر الفشل بالنسبة لهم سببًا لعدم الاستسلام ، ولكن لاكتساب معرفة جديدة وإيجاد موارد وفرص إضافية.

في حالة ما إذا كانت المنتجات التي ابتكرها الطفل لا قيمة لها ، ولا يطالب بها الطفل ولا تحظى بالتقدير ، فإنه يطور وعيًا عميقًا بفشله كبديل مدمر للكفاءة.

لذلك ، لكي لا يصبح غير سعيد ، من المهم أن يتأكد الطفل من كفاءته. هل يمكننا مساعدته في هذا؟ وهل يمكننا "مساعدته" بطريقة أخرى - ليشعر بالفشل؟ لذلك ، فإن الحاجة الرئيسية لتنمية الشخصية في العمر المعني هي التأكد من كفاءته. هذا هو أن تصنع شيئًا بنفسك. لذلك ، حتى الأطفال المنفتحين خلال هذه الفترة غالبًا ما يفضلون صنع شيء بمفردهم. دعونا نمنحهم هذه الفرصة. حتى لو رأيت أن الطفل لا يعمل بشكل جيد ، أو أنه مستاء من ذلك أو غاضب ، فلا تتسرع في الإنقاذ حتى يُطلب منك المساعدة. دعونا نصدقه هذه المرة أيضًا. إنه قادر على تحديد ما إذا كان بحاجة إلى نصيحتنا ويثق بنا بما يكفي لطلب المساعدة عندما يحتاجها حقًا. إذا طُلب منك تقييم شيء ما أو المساعدة في شيء ما في ساعة غريبة ، عندما لا يكون لديك الوقت أو الطاقة أو مجرد الرغبة في القيام بذلك ، فقل ذلك مباشرة. قرر بنفسك متى يمكنك حقًا (ليس بالضرورة "غدًا") أن تكون قادرًا على إعطاء الاهتمام اللازم لطلب هذا الطفل ، وتأكد من قول ذلك أيضًا. مرة أخرى ، ثق أن طفلك قادر على فهم كل شيء بشكل صحيح. هذا لن يؤذيه. على العكس من ذلك ، سيشعر مرة أخرى بأهميته من حقيقة أنهم يتحدثون معه بجدية وصراحة كما هو الحال مع شخص بالغ. إن إلقاء نظرة خاطفة وغير مبالية على ما بذل الكثير من الجهد فيه ، والنظرة الرسمية غير المبالية "أحسنت ، اذهب إلى النوم الآن" يمكن أن تسبب الألم. مثل هذا الموقف لا يقلل من قيمة ثمرة الخلق فحسب - بل يقلل من قيمة الخالق نفسه.

يستخدم الطفل المثال باعتباره الشكل الرئيسي للأدلة. في شرح شيء ما ، كل شيء ينزل إلى المألوف ، الخاص ، المعروف.

في تفكير الطفل ، يمكن تمييز الميزات التالية. أولاً ، يتميز الأطفال بالروحانية (الرسوم المتحركة للطبيعة غير الحية ، والأجرام السماوية ، والمخلوقات الأسطورية). ثانيًا ، التوفيق بين المعتقدات (عدم الحساسية للتناقضات ، وربط كل شيء بكل شيء ، وعدم القدرة على الفصل بين السبب والنتيجة). ثالثًا ، التمركز حول الذات (عدم القدرة على النظر إلى الذات من الخارج). رابعًا ، الظاهراتية (الميل إلى الاعتماد ليس على معرفة العلاقات الحقيقية للأشياء ، بل على علاقاتها الظاهرة).

خصوصية تفكير الأطفال - لإضفاء الروحانية على الطبيعة ، وإعطاء الأشياء غير الحية القدرة على التفكير ، والشعور ، والقيام - دعا جان بياجيه الروحانية (من اللاتينية أنيموس - الروح). من أين تأتي هذه الخاصية المدهشة لتفكير الصغار - لرؤية الحياة أين ، من وجهة نظر شخص بالغ ، لا يمكن أن تكون؟ وجد الكثير سبب روحانية الأطفال في الرؤية الفريدة للعالم التي ينموها الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة.

بالنسبة للبالغين ، فإن العالم كله مرتب. في عقل الشخص البالغ ، هناك خط واضح بين الأشياء الحية وغير الحية ، والأشياء السلبية. بالنسبة للطفل ، لا توجد مثل هذه الحدود الصارمة. ينطلق الطفل من حقيقة أن الحياة هي كل ما يتحرك. النهر حي لأنه يتحرك ، والغيوم حية لنفس السبب. الجبل جماد كما هو.

منذ لحظة ولادته ، سمع الطفل الأصغر خطابًا موجهًا إليه من شخص بالغ ، مشبعًا بتركيبات روحانية: "الدمية تريد أن تأكل" ، "ذهب الدب إلى الفراش" ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يسمع مثل هذه التعبيرات مثل "إنها تمطر" ، "طلعت الشمس". السياق المجازي لخطابنا مخفي عن الطفل - ومن هنا جاءت روحانية التفكير لدى الصغار.

في عالم متحرك خاص ، يتقن الطفل بسهولة وببساطة اتصالات الظواهر ، ويتقن مخزونًا كبيرًا من المعرفة. لعبة وقصة خرافية ، يتنفس فيها الحجر ويتحدث ، هي طريقة خاصة لإتقان العالم ، مما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة باستيعاب وفهم وتنظيم تدفق المعلومات الذي يقع عليه.

ترتبط السمة التالية لتفكير الأطفال بإقامة علاقة سببية طبيعية بين الأحداث التي تحدث في العالم ، أو التوفيق بين المعتقدات.

التوفيق بين المذهبين هو استبدال العلاقات السببية الموضوعية بعلاقات ذاتية موجودة في الإدراك. طرح J. Piaget في تجاربه أسئلة على الأطفال حول التبعيات السببية في العالم من حولهم. "لماذا لا تسقط الشمس؟ لماذا لا يسقط القمر؟" في ردودهم ، أشار الأطفال إلى خصائص مختلفة للكائن: الحجم ، والموقع ، والوظائف ، وما إلى ذلك ، مرتبطة في الإدراك في كل واحد. "الشمس لا تسقط لأنها كبيرة. القمر لا يسقط لأن النجوم. والشمس لا تسقط لأنها تشرق. والريح لأن الأشجار تتمايل." دعونا نعطي مثالا على التوفيق بين المعتقدات في قصة طفل يبلغ من العمر ست سنوات. "ذات الرداء الأحمر تمشي في الغابة ، يلتقي بها الثعلب:" لماذا تبكين ، ذات الرداء الأحمر؟ "وأجابت." كيف لا أستطيع البكاء ؟! الذئب يأكلني! "

السمة التالية لتفكير الأطفال هي عدم قدرة الطفل على النظر إلى شيء من موقع الآخر وتسمى الأنانية. لا يقع الطفل في دائرة تفكيره (لا يرى نفسه من الخارج) ، فهو مغلق من وجهة نظره.

تتجلى ظاهرة تفكير الأطفال في حقيقة أن الأطفال يعتمدون على علاقات الأشياء التي تبدو لهم ، وليس على حقيقتها.

لذلك ، يبدو للطفل أن هناك الكثير من الحليب في كوب طويل وضيق ، وإذا تم سكبه في كوب منخفض ولكن عريض ، فسوف يصبح أقل. ليس لديه مفهوم الحفاظ على كمية المادة ، أي فهم أن كمية الحليب تظل كما هي ، على الرغم من التغيير في شكل الإناء. في عملية النمو وبينما يتقن العد ، يطور القدرة على إنشاء مراسلات فردية بين كائنات العالم الخارجي ، يبدأ الطفل في فهم أن تحولًا معينًا لا يغير الصفات الأساسية للأشياء.

يرتبط تطور المجال العاطفي الإرادي بتكوين الوظيفة التنظيمية للنفسية. في فترة العمر المدروسة ، يكون الأطفال عرضة لمشاعر قوية ، بسبب مرونة العمليات العصبية ، يحدث تغير سريع في المشاعر. عند الأطفال ، تبدأ المشاعر المرتبطة بأنشطة التعلم الخاصة بهم ، وعملية الإدراك ، في اكتساب أهمية خاصة. لم يعودوا راضين عن مجرد ممارسة الأنشطة. يتم تطوير المشاعر الأخلاقية بشكل أكبر ، على أساسها يتم تشكيل صفات مثل المسؤولية والاجتهاد والصدق والصداقة الحميمة.

مع بداية هذه الفترة العمرية ، تسود عمليات الإثارة عند الطفل على عمليات التثبيط. تتجلى الوظيفة التنظيمية للإرادة في تنشيط وتثبيط نشاط الطفل. يجب تكوين الطفل الصغير مفاهيم مثل "ضروري" ، "ممكن" ، "مستحيل". من الضروري ترك الألعاب ، وتنظيف الأسنان ، وترتيب السرير ، وما إلى ذلك - كل هذه وظيفة محفزة وتنشيطية للإرادة. لا يمكنك تشتيت الأشياء ، وما إلى ذلك - تهدف هذه التأثيرات اللفظية للبالغين إلى تثبيط النشاط الحركي للطفل. تشكل عبارة "يمكنك" في ذهن الطفل قواعد السلوك ، والتي على أساسها يتم تكوين سمات شخصية مهمة مثل الانضباط والمسؤولية: "يمكنك الذهاب في نزهة بعد ... (ستفعل كل ما هو ضروري) "، إلخ.

يتمتع العديد من الأطفال الصغار بصفات قوية الإرادة تسمح لهم بإكمال المهام المختلفة بنجاح. الأطفال قادرون على تحديد هدف ، واتخاذ قرار ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل ، وبذل جهد معين للتغلب على عقبة ، وتقييم نتيجة أفعالهم. لكي يطور الطفل صفاته الطوعية ، يجب على الشخص البالغ تنظيم أنشطته ، متذكرًا أن الإجراء الطوعي يعتمد بشكل مباشر على صعوبة المهمة والوقت المخصص لتنفيذها.

احتياجات الأطفال آخذة في التوسع. هناك احتياجات جديدة للحصول على مكانة تلميذ. يريد الطفل تعلم معلومات جديدة ليس من خلال اللعبة ، ولكن بالتواصل مع شخص بالغ وأطفال آخرين ، يبدأ في إدراك احتياجاته ، ولكن غالبًا ما يتم توجيه الاحتياجات والاهتمامات إلى الجانب الخارجي الأكثر جاذبية من التعلم.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تقدير الذات لدى الأطفال الصغار مبالغ فيه بشكل عام. وستكون إحدى الصعوبات التي تواجه أنشطة الأطفال مرتبطة بتكوين احترام كافٍ للذات.

فيما يلي بعض النقاط التي يجب الانتباه إليها.

لا يتمتع بعض الأطفال في هذا العمر بتجربة متنوعة بما فيه الكفاية للتواصل مع الغرباء - البالغين والأطفال على حد سواء.

يضيع بعض الأطفال لأنهم لا يمتلكون مهارات "البقاء على قيد الحياة".

ليس سراً أن الناس من حولك ليسوا ودودين ومليئين بالتفهم دائمًا. علم طفلك ألا يضيع عند تعرضك للنقد أو - نسخة صبيانية - من المضايقات. الشيء الرئيسي الذي يجب أن يفهمه الطفل: عند انتقاده ، فأنت لا تقيم شخصيته ككل ، بل تقيّم فعلًا محددًا. إنه لأمر رائع أن يتم تطوير تقدير إيجابي للذات ومستقر إلى حد ما.

من المهم أن يكون الطفل قادرًا على التعبير عن احتياجاته بالكلمات. اطلب من الطفل أن ينقل رغباته بالكلمات ، إذا أمكن ، رتب مثل هذه المواقف عندما يحتاج إلى طلب المساعدة من شخص بالغ أو طفل غير مألوف.

في المخيم ، غالبًا ما يجد الطفل نفسه في مواقف مقارنة بأقرانه. لذا فإن الأمر يستحق مشاهدته في الألعاب التي تتضمن لحظة تنافسية ، مسابقة الأطفال. كيف يتفاعل مع نجاح الآخرين وإخفاقاته ومواقف مماثلة؟

حاول أن تجعل الطفل معتادًا على العمل بشكل مستقل ، دون الحاجة إلى الاهتمام المستمر والتشجيع من شخص بالغ. في الواقع ، في المعسكر ، من غير المرجح أن يكون القائد قادرًا على منح الجميع نفس الاهتمام. توقف تدريجياً عن مدح الطفل على كل خطوة في العمل - امدح النتيجة النهائية.

علم الأطفال الجلوس بهدوء والعمل لفترة معينة من الوقت. قم بتضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة في روتينك اليومي ، بالتناوب بين العمل الهادئ والألعاب الخارجية. هذا مهم بشكل خاص لطفل متحمس ومتحرك. تدريجيًا ، سوف يعتاد على حقيقة أنه يمكنك الصرير والركض في وقت معين "صاخب".

نود أن نلفت انتباهك إلى حقيقة أن جميع المعايير المدرجة بعيدة كل البعد عن الحقيقة المطلقة ، ولا داعي لمحاولة هذا الطفل على الإطلاق لتلبية جميع المعايير دون استثناء وبشكل كامل: بالمناسبة ، بناءً على هذا الاختبار ، ليس من الضروري استخدام تصنيفات "نعم" أو "لا" فقط: يُسمح أيضًا بخيارات "دائمًا ، أحيانًا ، غالبًا ، نادرًا ، أبدًا". من خلال مراقبة الطبيعة ، وأحداث الحياة المحيطة ، يتعلم الأطفال العثور على العلاقات المكانية والزمانية والسببية ، والتعميم ، واستخلاص النتائج.

يجب على الطفل:

1. تعرف على الحياة.

2. احصل على مخزون من المعلومات حول العالم من حولك ، وكن قادرًا على استخدامه.

3. تكون قادرة على التعبير عن أحكامهم الخاصة ، واستخلاص النتائج.

بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا ، يحدث الكثير بشكل عفوي ، من خلال الخبرة ، وغالبًا ما يعتقد الكبار أن التدريب الخاص غير مطلوب هنا. لكنها ليست كذلك. حتى مع وجود كمية كبيرة من المعلومات ، فإن معرفة الطفل لا تتضمن صورة عامة للعالم ، فهي مبعثرة وغالبًا سطحية. بما في ذلك معنى بعض الأحداث ، يمكن إصلاح المعرفة وتبقى هي الحقيقة الوحيدة للطفل. وبالتالي ، يجب تكوين مخزون المعرفة حول العالم حول الطفل في النظام وتحت إشراف شخص بالغ.

يتضمن الاستعداد الفكري للمدرسة أيضًا تكوين مهارات معينة لدى الطفل. على سبيل المثال ، القدرة على تمييز مهمة. هذا يتطلب أن يكون الطفل قادرًا على أن يفاجأ ويبحث عن أسباب أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء التي لاحظها ، وخصائصها الجديدة.

يجب على الطفل:

كن قادرًا على استيعاب المعلومات وطرح الأسئلة حولها.

أن تكون قادرًا على قبول الغرض من الملاحظة وتنفيذه.

لتكون قادرة على تنظيم وتصنيف علامات الأشياء والظواهر.

من أجل إعداد الطفل فكريًا في المخيم ، يجب على البالغين تطوير الاحتياجات المعرفية ، وضمان مستوى كافٍ من النشاط العقلي ، وتقديم المهام المناسبة ، وتوفير نظام المعرفة الضروري حول البيئة.

إن تطوير وظائف محددة لا يعني على الإطلاق إجراء فصول تنموية. إذا كان الطفل يعيش مع الجميع ، وليس في نوع من العالم الموازي ، فإن المشاركة اليومية في حياة الانفصال هي مفتاح نموه الكامل. يمكننا فعل أي شيء مع الأطفال ، حتى المكانس المحبوكة ، وهذا سيطورهم. لأنه على طول الطريق سنناقش أن هذه الأغصان مرنة ، وهي جامدة ، وتكون أطول ، وهي أقصر. أن المكانس اليوم بنية إلى حد ما ، على عكس تلك التي صنعت قبل يومين ، كانت صفراء. لقد تم تقييد هذه المكنسة الخمسة عشر اليوم ، وغدًا عليك أن تفعل المزيد. ما لا يمكن الانتهاء منه بعد ، لأنهم لم ينهوا الأمر بعد. دعونا ننظف مساحة العمل معًا. وشحذ سكين لعمل الغد.

وهو لا يحتاج إلى أي "تطوير" و "تدريب" إضافي. بالنسبة لنمو الطفل ، من غير المبالاة تمامًا ما يجب أخذه كأساس. يمكن تحميل وظائفه العقلية على أي مادة ، من خلال أي نشاط.

الشيء الرئيسي هو أنه سيرى كيف أنه من الضروري بالضبط الحصول على المعلومات واتخاذ هذه الطريقة في الخدمة. أو لن يفعل. لكنك قمت بعملك. أظهر. واحد اثنين ثلاثة. لقد أعطيت الطفل فرصة ، هذا ما يهم. وبدأوا في تشكيل صورة نمطية لسلوكه بأفعالهم. في هذه الحالة ، تكون هذه الصورة النمطية على النحو التالي - إذا كنت لا أعرف شيئًا ، فأنا بحاجة إلى السؤال أو إلقاء نظرة سريعة على شخص آخر. هذا تطور.

بالتركيز على النشاط الفكري للطفل في المخيم ، لا ينبغي لأحد أن يغفل عن الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، والذي يتضمن مثل هذه المهارات التي يعتمد عليها نجاح الطفل في المخيم بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على قبول دور في المخيم ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات القائد ، فضلاً عن المهارات من المبادرة الاتصالية وعرض الذات. وهذا يشمل الصفات الشخصية مثل القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة تدريب جماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق الانفصال.

في كثير من الأحيان ، في محاولة لتحقيق الموضوعية في تقييم نجاح الأطفال ، لا يبخل البالغون في الملاحظات النقدية. لا يلاحظون إنجازات الطفل ، فإنهم في النهاية يحققون أن الطفل يرفض العمل على الإطلاق ، ولا يبذل أي محاولات للتغلب على الصعوبات أو ذرف الدموع أو الهروب. هذا السلوك يسمى "العجز المكتسب" في علم النفس السلوكي. دعونا نرى كيف يتم تشكيلها. إذا وجد الشخص نفسه في موقف لا تعتمد فيه الأحداث الخارجية عليه بأي شكل من الأشكال ، فلا يمكن منعها أو تعديلها ، ثم تنتقل هذه الحالة إلى مواقف أخرى ، عندئذ يكون "العجز المكتسب" واضحًا. إن التاريخ القصير جدًا لعدم القدرة على التحكم في البيئة الخارجية كافٍ للعجز المكتسب ليأخذ حياة خاصة به ويتحكم في السلوك البشري. عند الطفل الصغير ، غالبًا ما يحدث "العجز المكتسب" بسبب الغياب التام لأية ردود فعل من البالغين من حوله.

عندما لا يكون هناك رد فعل من جانب المستشار على أفعال الأطفال وجهودهم وكلماتهم ، فلا يمكن للأطفال مقارنة سلوكهم برد فعل شخص بالغ ، مما يعني أنهم لا يستطيعون فهم السلوك الذي تمت الموافقة عليه وأيها غير مقبول. يجد الطفل نفسه في حالة من عدم اليقين ، والطريق الأكثر ضررًا للخروج منه هو الخمول التام. السبب الثاني لظهور "العجز المكتسب" هو توحيد ردود أفعال الكبار تجاه أفعال الطفل.

تساهم ردود الفعل المماثلة لدى البالغين في تكوين العجز. وهذا ينطبق على كل من ردود الفعل الإيجابية والسلبية باستمرار. يكمن الخطر على وجه التحديد في توحيد ردود أفعال الكبار تجاه تصرفات الأطفال. الطفل الذي ، استجابة لسلوك مختلف (جيد وسيئ) ، يتلقى نفس ردود الفعل تمامًا من البالغين (غير مبال ، لطيف ، سلبي) ، واستجابة لجهوده المختلفة (المكثفة أو الدنيا) يتلقى نفس التقييمات (عدم الرضا الأبدي أو حماس غير معقول) ، يفقد المبادئ التوجيهية لإدارة نشاطهم.

قد يكون السبب الثالث للعجز هو أن الكثير من الوقت يمر بين تصرفات الأطفال وردود أفعال البالغين بحيث لا يستطيع الطفل ربط ردود أفعال البيئة بأفعاله. يُنظر إلى رفض البالغين على أنه شيء مستقل ، ولا علاقة له بسلوك الأطفال تمامًا ، وبالتالي يفقد أي دور تنظيمي.

إن منع العجز المكتسب أسهل بكثير من التغلب عليه. لذلك ، يجب ألا يدخر المستشار جهدًا ووقتًا ليُظهر للطفل مزايا الاستقلالية ، مع عدم نسيان تقديم ملاحظات متنوعة وفي الوقت المناسب. يجب أن تكون ردود أفعال البالغين مختلفة في الاستجابة لأفعال الأطفال المختلفة ونفس الشيء - لنفس الشيء. فيما يلي مبادئ بسيطة وواضحة في التربية لتلافي العجز.

القاعدة "الاتصال ليس ترفًا." لا يتغير العالم المحيط بطريقة أو بأخرى دائمًا عن تصرفات الأطفال. صورة مرسومة بدقة أو بإهمال ، ملابس معلقة أو ملقاة على الأرض - لن يجعل هذا الكتاب يبكي ولن يهرب القميص. في مثل هذه الحالات ، يكون رد فعل البالغين ضروريًا للغاية. ولهذا ، يجب أن يكون المستشار على الأقل في مكان قريب. لذلك تبدو القاعدة الأولى على هذا النحو: تواصل مع أطفالك وأخبرهم عن مشاعرك وأحاسيسك وآرائك.

حكم متنوعة. استجابة لسلوك الأطفال المختلف ، يجب أن يتصرف المستشار بشكل مختلف. يمكنك أن تكون غاضبًا أو سعيدًا ، ويمكنك إظهار كل تنوع مشاعرك ، من المهم فقط أن تُظهر للأطفال ما هي الأفعال التي تتعلق بها هذه المشاعر.

حكم حسن التوقيت. يجب أن يكون الفاصل الزمني بين الفعل ورد الفعل قصيرًا قدر الإمكان. رد على الفور بعد الإجراء. هذا مهم بشكل خاص في حالة السلوك المتطرف ، السيئ بشكل غير عادي أو الجيد بشكل غير عادي.

حكم عشوائي. قد يعترض البعض على القواعد السابقة. في الواقع ، من المستحيل التعليق على أي عمل يقوم به الطفل. نعم ، هذا ليس ضروريا. النتائج غير المنتظمة والعشوائية تعمل بشكل أفضل من النتائج الدائمة. يكفي فقط من وقت لآخر إظهار موقفك تجاه تصرفات الطفل.

التعامل مع الأخطاء والفشل

يعتبر الموقف من إخفاقات الفرد وأخطائه من نواحٍ عديدة عاملاً محددًا لنشاط الطفل. إذا كان كل خطأ يرتكبه الطفل دليلًا على إعساره الفكري ، وعدم الاعتراف به وقبوله من قبل الكبار ، فإن لديه قوة أقل وأقل رغبة في إتقان مهارات جديدة. بطريقة أو بأخرى ، تأتي لحظة عندما يعلن الطفل: "هذا كل شيء ، لن أفعل ذلك مرة أخرى" - أو يستمر في الدراسة ، مدفوعًا بالخوف من الرفض ، والتغلب على المقاومة الداخلية وبالتالي الإصابة بأمراض جسدية.

ولكن يمكن أن يكون الخطأ أيضًا مجرد نتيجة غير مناسبة جدًا ، أو إحدى المحاولات. يمكن للفشل أن يحفز الطفل على مزيد من النشاط ، ويثير فيه الإثارة لتحقيق النصر على عجزه. تعتمد كيفية ارتباط الطفل بأخطائه على موقف الكبار تجاههم. رأيهم بالنسبة للشباب هو الأكثر موثوقية في جميع القضايا. إذا كان المستشارون يؤمنون بهذا الطفل ، وابتهجوا بنجاحاته الأقل أهمية ، ثم يستنتج الطفل أيضًا أنه قادر على البقاء في النشاط الذي يتقنه حاليًا. إذا كان الكبار ينظرون إلى كل فشل لطفل على أنه كارثة عالمية ، فإنه يتصالح أيضًا مع انعدام قيمته. من المهم جدًا أن تكون منتبهاً للغاية لأنشطة الطفل وأن تبحث حرفيًا عن سبب للموافقة والثناء.

يمكن أن يفيد الثناء الطفل ، ويزيد من ثقته بنفسه ، ويشكل احترامًا لذاته ، إذا كان المستشارون:

امدح الطفل بصدق ؛

يعبرون عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ولكن بالوسائل غير اللفظية: التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات واللمسات ؛

الثناء على الإجراءات والجهود والمبادرات المحددة ؛

لا تقارن الطفل بالآخرين.

نقد مفيد

باستخدام المديح في التواصل مع الطفل ، ربما يفهم الكبار أنه من المستحيل الاستغناء عن الملاحظات الانتقادية. يساعد النقد الشخص الصغير على تكوين أفكار واقعية حول نتائج عمله ، وحول نقاط قوته وضعفه ، ويساعد في النهاية على خلق احترام كافٍ للذات. لكن انتقادات المستشارين يمكن أن تصبح مدمرة أيضًا ، ويمكن أن تقلل من تدني احترام الذات لدى الطفل بالفعل ، وتزيد من انعدام الأمن والقلق. يمكنك جعل النقد مفيدًا للطفل باستخدام قواعد النقد المفيد.

قواعد للنقد المفيد:

1. النسبة الذهبية للتعليم. من الصعب على الشخص الموافقة على النقد الموجه إلى نفسه إذا لم يكن لديه قناعة راسخة بأنه "جيد بشكل عام" ، وأنه ضروري ومهم لأحبائه ، أي إذا لم تكن الاحتياجات النفسية الأساسية للفرد ليست كذلك. راضي: الأمن والأمان والاستقرار ، الحب ، الشعور بالانتماء ، احترام الذات والاحترام من قبل الآخرين. تلبية هذه الاحتياجات لا تقل أهمية عن الفيتامينات بالنسبة لنفسية الطفل. أختام الموافقة هي إحدى الوسائل لإنجاز هذه المهمة الجادة. يمكن أن تكون هذه العلامات مظهرًا حنونًا ، ولمسة لطيفة ، واستماعًا يقظًا ، وبالطبع الثناء اللفظي. تشير النسبة الذهبية للتعليم إلى نسبة الاستحسان والنقد في مناشدات الطفل. إنها "نسبة 4: 1": أربع علامات قبول لكل نقد. في هذه الحالة ، من المحتمل جدًا أن يدرك الطفل المعلومات الواردة في البيان النقدي ويستخدمها في نموه.

2. فصل النقد عن المشاعر. النقد المنفصل والتعبير عن مشاعرك. النقد المفيد هادئ دائمًا. إذا واجهت تهيجًا أو استياءًا أو غضبًا أو خوفًا أو قلقًا ، فلن تكون قادرًا على إخفاء مشاعرك ، فمن المؤكد أنها ستنتهي في أكثر اللحظات غير المناسبة. لذلك ، خلال فترات "العاصفة" من الأفضل رفض النقد وتركه حتى أوقات "أهدأ" أفضل.

3. النقد الصالح. سيكون نقدك مفيدًا للطفل إذا كانت التعليقات تتحدث عن حبك واحترامك للطفل. يمكن نقل الحب والاحترام بنبرة ناعمة ، نظرة لطيفة ، يقظة ، كلمات حنون: "مشمس ، اسمع ..." ، "فانيا ، أريد أن أخبرك ...".

4. نقد الأفعال. النقد المفيد يتعلق بتصرفات الطفل وأفعاله وليس بشخصيته.

5. النقد المحدد. يشمل النقد المفيد رغباتك المحددة. وضح للأطفال بالضبط ما لا يعجبك في أفعالهم ، وتأكد من أنهم يفهمونك.

6. النقد الإبداعي. النقد المفيد لا يشمل فقط ما لا يرضيك ، ولكن أيضًا ما تريده من الطفل. ضع تركيزًا عاطفيًا على الثانية.

7. النقد المسبب. يتضمن النقد المفيد تفسيرات لفوائد السلوك المرغوب. إذا قلت للطفل ، "افعل هذا لأنني قلت ذلك" ، فهذا أمر وليس تفسيراً. لن يتمكن الطفل من رؤية العلاقة بين أفعاله والفوائد التي ستجلبها.

8. النقد مع التدريب. أنهِ نقدك بالتدريب على السلوك المرغوب. على سبيل المثال ، بعد أن تعلق على الملابس التي تم إلقاؤها وتشرح كيف ولماذا يتم تنظيفها ، فإنك تدعو الطفل لتخيل أنه جاء بعد المشي وقام بتغيير ملابسه. دع الطفل يرتب الملابس أثناء اللعب. نهاية التمرين هي أفضل وقت للثناء. ستساعد هذه الإضافة من النقد الطفل على تعلم سلوك جديد أكثر قبولًا. هناك فرق كبير بين ما يعرفه الشخص وما يمكن أن يفعله. أي معرفة تتطلب الممارسة والتدريب. يمكنك إخبار طفلك بالتفصيل بكيفية ركوب الدراجة ، لكن هذا لا يعني أنه سيتقن المهارة من المحاولة الأولى.

لا يرغب الأطفال دائمًا في ممارسة الرياضة. لذلك لا تنس أن تهتف للأطفال. حوّل تمرينك إلى لعبة ممتعة. يحب الأصغر سنًا الخروج بمواقف مختلفة ولعب أدوار مختلفة فيها. يحب الأطفال استخدام ألعابهم المفضلة لتمثيل القصص الخيالية. لذلك ، يمكن للدب أن يتعلم كيف يتصرف في عيادة طبيب الأسنان ، وتتدرب دمية باربي على الهدوء خلال ساعات الهدوء.

حصالة نقود "المفاتيح الذهبية":

1. يسهّل الطفل الذي يتمتع بحذر فطري بشكل كبير الدخول في موقف غير مألوف من خلال قصة أولية هادئة ومفصلة من قبل شخص بالغ حول من وماذا ينتظر الطفل وكيف يجب أن يتصرف وكيف سينتهي الموقف. لا تتسرع في دخول الطفل اللعبة بسرعة مع أطفال غير مألوفين ، فهو يحتاج إلى إلقاء نظرة فاحصة والشعور بالأمان.

2. يجد الطفل الذي يعاني من سلوك غير متوقع صعوبة في رفع عينيه عن اللعب للذهاب إلى العشاء أو الذهاب إلى الفراش ، لذلك يحتاج إلى وقت للاستعداد لهذه اللحظة. أبلغ الطفل الذي يلعب بالعشاء القادم قبل 15-30 دقيقة مقدمًا ، وتذكيره مرة أخرى مسبقًا بـ 10-15 دقيقة. مثل هذا الإعداد سيجعل من السهل على الطفل التعود على لحظات النظام.

3. للطفل النشط ، أعط المزيد من الفرص لإنفاق الطاقة الزائدة. نشاط بدني يومي مفيد في الهواء الطلق: المشي لمسافات طويلة ، والجري ، والأنشطة الرياضية. تعلم كيفية التواصل بشكل صحيح مع الآخرين ، وكيفية التصرف في الأماكن العامة ، وكيفية مطالبة صديق بإعادة لعبته ، بالإضافة إلى المهارات الاجتماعية الأخرى. عرفي طفلك على العديد من المشاعر الأساسية ، مثل الفرح ، والاهتمام ، والمفاجأة ، والمعاناة ، والحزن ، والاشمئزاز ، والازدراء ، والغضب. انتبه إلى كيفية إظهارها في تعابير الوجه والإيماءات والموقف والترنيم وسرعة وحجم الكلام.

4. بالنسبة للطفل العدواني ، فإن شعبيته في مجموعة الأقران لها أهمية كبيرة. غير قادر على اكتساب السلطة بين الأطفال بأي طريقة أخرى ، فهو يسعى إلى تولي منصب قيادي في المجموعة بمساعدة قبضتيه. يمكن للمستشارين تعليم الطفل كيفية رفع مكانته في فريق الأطفال. بين الأطفال ، يتم تقييم المظهر والملابس الجميلة والتواصل الاجتماعي والاستعداد لمشاركة الألعاب. ما يهم هو المستوى الفكري ، وتطور الكلام ، والنمو البدني ، والبراعة ، ودرجة إتقان الأنشطة المختلفة. لكن الدور الرئيسي يلعبه مستوى تنمية المهارات الاجتماعية.

يميل الأطفال المشهورون إلى امتلاك مهارات الاتصال التالية:

الاتصال تدريجيًا بأنشطة المجموعة ، وإبداء التعليقات ذات الصلة ، ومشاركة المعلومات ، وبعد ذلك فقط انتقل إلى الإجراءات النشطة ؛

حساسة لاحتياجات وتصرفات الآخرين ؛

لا تفرض إرادتهم على الأطفال الآخرين ؛

توافق على اللعب جنبًا إلى جنب مع الأطفال الآخرين ؛

قادرة على الحفاظ على العلاقات الودية.

إذا لزم الأمر ، تعال إلى الإنقاذ ؛

قادرة على مواكبة المحادثة ؛

تبادل المعلومات الشيقة

الاستجابة لاقتراحات الأطفال الآخرين ؛

قادرون على حل النزاعات ؛

في حالات النزاع ، لا يكونون عرضة للعدوان أو استخدام القوة الجسدية.

5. من المفيد تعليم الطفل الحساس والعاطفي العد إلى عشرة قبل القيام بأي شيء. هذه العادة المفيدة ستنمو فيه التثبيط الواعي وضبط النفس.

6. ساعد الطفل الخجول على توسيع دائرة معارفه.

ما يأتي به الشخص البالغ لا يدركه الطفل على الفور. يجب أن يقوم المستشار بدور نشط في تواصل الطفل مع أقرانه. لذلك ، فإن المرحلة التالية تسمى مرحلة المساعدة النشطة. وتتمثل مهمتها في تكوين فهم للطفل لمزايا السلوك الذي يقدمه الكبار. بعد أن يقتنع الطفل أنه بفضل التعليمات ، يمكنه أن يكون أكثر نجاحًا في التواصل ، يمكنك الانتقال إلى مرحلة "المرآة اللطيفة" والدعم النشط. هو تقديم الطفل لنفسه. من المهم أن يعرف الطفل ما هي الصفات المتأصلة فيه وما يطلق عليه. ستكون نتيجة العمل تنمية وعيه الذاتي. البالغ في هذه الحالة هو مرآة يستطيع فيها الشخص الصغير دراسة انعكاسه. لكن المرآة يجب أن تكون لطيفة! في ذلك ، يجب على الطفل أولاً وقبل كل شيء أن يرى مزاياه الخاصة ، وأن يدرك نقاط ضعفه على أنها استمرار لنقاط قوته.

في بعض الأحيان يكون لدى البالغين موقف سلبي تجاه صفات الطفل التي تشكل جزءًا من بنية المزاج ، مما يعني أنهم مشروطون بشكل طبيعي.

من المهم أن يفهم البالغون أن أي سمة من سمات المزاج لا يمكن أن تكون جيدة ولا سيئة. كل ما تعطيه الطبيعة لا يمكن تقديره. أي شخص لديه أي مزاج مطلوب في الحياة. يحتاج الكون أيضًا إلى من يصعد إلى الماء ، لا يعرف فورد ، والشخص الذي يقيس سبع مرات ، يقطع مرة واحدة. إذا كانت البشرية كلها تتكون من أناس من النوع الأول فقط ، فإنها ستحترق مثل قطيع من الفراشات يتدفق على النار.

يحتاج الشخص إلى معرفة ما هو عليه ، ولكن في نفس الوقت يجب أن يكون متأكدًا تمامًا من أنه "جيد". ها هي الصيغة الخاصة ببنية الوعي بالذات: "أنا بيتيا - فتى جيد - كنت ، أنا ، سأكون - يجب أن يكون لدي الحق." هناك خمسة مكونات في هذه الصيغة ، والتي عند إغلاقها معًا ، تخلق لكل شخص صورة فريدة لشخصيته. ويشمل الوعي بالمظهر الجسدي ، والجنس ، والمصير ، والحقوق والواجبات. لكن العنصر الأكثر أهمية هو موقف الشخص من مظهره وجنسه وحياته. إنه ما يجعل الشخص واثقًا من نفسه أو لا ، متفائلًا أو متشائمًا.

أخبر الطفل عن نفسه ، وأنقل له موقفك الجيد تجاهه. أي من ملامحه ليست عيوبًا ، هذه مجرد سماته التي تساعده أحيانًا في التواصل مع الناس ، وفي بعض الأحيان تتدخل. وهكذا ، يساهم الكبار في تكوين احترام الذات المناسب لدى الطفل ، دون انتهاك قبوله لذاته ، وفكرته عن نفسه على أنه "جيد".

الخطوة التالية هي تعليم الطفل الاعتماد على الذات. جوهرها هو إعطاء الطفل "المفاتيح الذهبية" التي وجدتها. دعه يعرف ليس فقط ميزاته ، ولكن أيضًا عن كيفية التعايش معها. لذلك ، إذا احتاج شخص ذو مكانة صغيرة إلى الحصول على كتاب من الرف الموجود أسفل السقف ، فلن يفرك يديه وينتحب: "أوه ، أنا غير سعيد!" ، ولكن ببساطة خذ سلمًا.

في مرحلة النمو ، يعتاد هؤلاء الأطفال على استخدام "المفاتيح" التي تُمنح لهم ، والتي تصبح تدريجياً جزءًا لا يتجزأ من أسلوب تواصلهم. بمرور الوقت ، يتم إثراء مجموعة "المفاتيح الذهبية" وتجديدها بطرق جديدة لتحسين مهارات الاتصال. وأخيرًا ، يأتي الوقت الذي يأتي فيه الطفل البالغ نفسه بطريقة جديدة وأكثر مثالية للتفاعل مع الناس - تبدأ مرحلة البحث المستقل. يبدأ بالمحاولة الأولى لنهج إبداعي للتواصل ويستمر طوال الحياة.

لدينا جميعًا فرصة فاخرة للبحث اللامحدود عن "المفاتيح الذهبية" لأرض الحب ، والتفاهم المتبادل ، والوحي ، والسعادة ، والإجماع ، والمفاجأة قبل الآخر.

في سن مبكرة ، هناك تطور مكثف للعقل. يؤدي تطور التفكير إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة ، وتحويلهما إلى عمليات تعسفية منظمة. عادة ما يفكر الطفل الذي يتراوح عمره بين 7 و 8 سنوات في فئات معينة. في بداية فترة المراهقة ، يمكن للأطفال ، كقاعدة عامة ، التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والتحليل ، والعثور على الخاص والعام ، وإنشاء أنماط بسيطة.

إذا كان الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتميزون بتحليل الإدراك ، فعندئذ بنهاية السن الأصغر ، مع التطور المناسب ، يظهر تصور تركيبي. يخلق تطوير الفكر فرصة لإقامة روابط بين عناصر المدرك. يمكن رؤية هذا بسهولة عندما يصف الأطفال الصورة. يجب مراعاة هذه الميزات عند التواصل مع الطفل ونموه.

مراحل الإدراك العمرية:

6-9 سنوات - وصف الصورة ؛

بعد 9 سنوات - تفسير ما رآه.

تتطور الذاكرة في سن مبكرة في اتجاهين - التعسف والمعنى. يتذكر الأطفال بشكل لا إرادي ما يرونه يثير اهتمامهم ، مقدمًا بطريقة مرحة ، مرتبطًا بصور مرئية حية ، إلخ.

تحت تأثير البيئة ، تتطور الذاكرة في اتجاهين: يتم تعزيز دور الحفظ اللفظي المنطقي ، الحفظ الدلالي (بالنسبة لأصغر الذكور ، تسود الذاكرة التصويرية المرئية ، يميل الأطفال إلى الحفظ عن طريق التكرار الميكانيكي ، دون إدراك الروابط الدلالية). الفتيان والفتيات في سن أصغر لديهم اختلافات في الحفظ. تعرف الفتيات كيف يجبرن أنفسهن ، وذاكرتهن الميكانيكية التعسفية أفضل. الأولاد أكثر نجاحًا في إتقان طرق الحفظ. في عملية التعلم ، يصبح الإدراك أكثر تحليلاً ، ويأخذ طابع الملاحظة المنظمة. ينظم المستشار بشكل خاص أنشطة الأطفال في إدراك أشياء معينة ، ويعلمهم تحديد السمات الأساسية وخصائص الأشياء والظواهر. المقارنة هي إحدى الطرق الفعالة لتطوير الإدراك. في الوقت نفسه ، يصبح الإدراك أعمق ، ويقل عدد الأخطاء.

إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه في سن أصغر محدودة. الطفل الأصغر سنًا (على عكس المراهق ، الذي يمكنه إجبار نفسه على التركيز على الأنشطة غير المهمة والصعبة من أجل نتيجة متوقعة في المستقبل) يمكن أن يجبر نفسه عادة على العمل الجاد في وجود دافع "قريب" (مدح ، تقييم إيجابي آخر). في سن أصغر ، يصبح الانتباه مركزًا ومستقرًا عندما يكون النشاط الذي يقدمه شخص بالغ يتميز بالرؤية والسطوع ويسبب موقفًا عاطفيًا لدى الطفل. يتغير محتوى الموقف الداخلي للأطفال. في هذا العصر ، تظهر ادعاءات الأطفال بموقف معين في نظام العلاقات التجارية والشخصية لمجموعة الأطفال. تتأثر الحالة العاطفية للطفل بشكل متزايد بكيفية تطور علاقاته مع رفاقه ، وليس فقط بالنجاح في الأنشطة والعلاقات مع البالغين. وإذا كانت العلاقة بين الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات تنظمها أساسًا معايير أخلاق "البالغين" ، أي النجاح في الأنشطة ، والوفاء بمتطلبات البالغين ، في سن 9-10 ، تظهر المعايير المرتبطة بصفات الرفيق الحقيقي في المقدمة.

تتميز طبيعة الأطفال الأصغر سنًا بالسمات التالية: الاندفاع ، والميل إلى التصرف على الفور ، دون تفكير ، ودون موازنة جميع الظروف (السبب هو الضعف المرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك) ؛ نقص عام في الإرادة - لا يزال الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات لا يعرف كيفية متابعة الهدف المقصود لفترة طويلة ، ويتغلب على الصعوبات بعناد. النزوة والعناد يمكن تفسيرهما بنواقص التربية الأسرية ، وهذا نوع من الاحتجاج على المطالب التي يطرحها المخيم ، وضد الحاجة إلى التضحية بما "تريد" باسم ما "تحتاجه". بشكل عام ، خلال هذه الفترة العمرية من حياة الطفل ، كقاعدة عامة ، تتشكل الصفات التالية: التعسف ، التفكير ، التفكير في المفاهيم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يظهر نوع جديد نوعيًا ، وأكثر نوعًا من العلاقة "الراشدة" مع البالغين والأقران.

النشاط الرائد هو التدريس. لكي يصبح التدريس نشاطًا رائدًا ، يجب تنظيمه بطريقة خاصة. يجب أن تكون شبيهة بلعبة: بعد كل شيء ، يلعب الطفل لأنه يريد ، هذا نشاط بحد ذاته ، تمامًا مثل هذا. نتاج نشاط التعلم هو الشخص نفسه.

أ. آينشتاين: "من الخطأ الفادح الاعتقاد بأن الشعور بالواجب والإكراه يمكن أن يساعد في العثور على المتعة في البحث والبحث. يبدو لي أنه حتى الحيوان المفترس الصحي سيفقد جشعه للطعام إذا كان من الممكن إجباره على الأكل باستمرار بمساعدة السوط ، حتى عندما لا يكون جائعًا ، وخاصة إذا لم يتم اختيار الطعام القسري منه ".

الأورام

الأورام الرئيسية للطفل: 1. انعكاس شخصي. 2. التفكير الفكري.

انعكاس شخصي

في سن أكبر ، يتسع عدد العوامل التي تؤثر على احترام الذات لدى الطفل بشكل ملحوظ.

يستمر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 12 عامًا في تطوير الرغبة في تكوين وجهة نظرهم الخاصة في كل شيء. لديهم أيضًا أحكام حول أهميتهم الاجتماعية - احترام الذات. يتطور بسبب تطور الوعي الذاتي وردود الفعل من حولهم ، الذين يقدرون رأيهم. عادة ما يحدث تقييم مرتفع عند الأطفال إذا عاملهم الكبار باهتمام ودفء وحب.

ومع ذلك ، في سن 12-13 ، يطور الطفل فكرة جديدة عن نفسه ، عندما يفقد احترام الذات اعتماده على مواقف النجاح أو الفشل ، ويصبح مستقرًا. يعبر احترام الذات الآن عن العلاقة التي ترتبط فيها الصورة الذاتية بالذات المثالية.

السن الأصغر هو اكتمال نمو الوعي بالذات.

انعكاس فكري

هذا يشير إلى التفكير من حيث التفكير. يبدأ الطفل في التفكير في الأسباب التي تجعله يفكر بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. هناك آلية لتصحيح تفكير المرء من جانب المنطق والمعرفة النظرية. وبالتالي ، يصبح الطفل قادرًا على إخضاع النية للهدف الفكري ، ويكون قادرًا على الاحتفاظ بها لفترة طويلة. في المستقبل ، تتحسن القدرة على تخزين المعلومات واسترجاعها من الذاكرة ، وتتطور الذاكرة الوصفية. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية القيام بذلك.

التطور العقلي والفكري

7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بأشياء محددة حقيقية.

إن النزعة الأنانية المتأصلة في تفكير الطفل الأصغر في عمر 6-7 سنوات تتناقص تدريجياً ، وهو ما يسهله الألعاب المشتركة ، لكنه لا يختفي تمامًا. غالبًا ما يرتكب الأطفال ذوو العقلية الواقعية أخطاء في توقع النتيجة. نتيجة لذلك ، من المرجح أن يرفض الأطفال ، بمجرد صياغة فرضية ، حقائق جديدة بدلاً من تغيير وجهة نظرهم.

يتم استبدال اللامركزية بالقدرة على التركيز على العديد من الميزات في وقت واحد ، وربطها ، مع مراعاة الأبعاد المتعددة لحالة كائن أو حدث في نفس الوقت.

يطور الطفل أيضًا القدرة على تتبع التغييرات في كائن ما. يظهر التفكير العكسي.

العلاقات مع الكبار

يتأثر سلوك الأطفال ونموهم بأسلوب القيادة من جانب الكبار: استبدادي ، ديمقراطي أو متواطئ (فوضوي). يشعر الأطفال بتحسن ويزدهرون في ظل القيادة الديمقراطية.

العلاقات مع الأقران

بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة لتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. يميل الأطفال المشهورون إلى التكيف بشكل جيد ، والشعور بالراحة مع أقرانهم ، وهم متعاونون بشكل عام.

اللعبة

لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه يطور مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم مثل العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والإخلاص ، والخيانة.

تأخذ اللعبة بعدًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات سرية ونوادي وبطاقات سرية وأصفار وكلمات مرور وطقوس خاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المعتمدة في مجتمع البالغين. تستغرق الألعاب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.

مقدمة ... ................................................ 3

1. الجوانب النظرية والمنهجية لتنظيم الأنشطة الترفيهية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ............. 4

1.1 خصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة .............. 4

1.2 تنظيم الأنشطة الترفيهية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ....... 4

ثانيًا. الجزء العملي ................................................ .............. ... عشرين

2.1. إجراء تجربة ............................................... ................... ... عشرين

2.2. مثال على نشاط مع أطفال ما قبل المدرسة 24

استنتاج................................................. ...................................... 28

المؤلفات................................................. ............................................ ثلاثين

مقدمة

تسريع التقدم العلمي والتكنولوجي بأساليب واسعة النطاق. يعد تنظيم أوقات الفراغ مهمًا جدًا ليس فقط لأطفال المدارس ، ولكن أيضًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

يعتمد نجاح المعلم الاجتماعي إلى حد كبير على ما إذا كان المعلمون يأخذون في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للأطفال ، وما إذا كانوا قادرين على اكتساب السلطة والثقة بين التلاميذ وأولياء أمورهم.

تم النظر في هذا الموضوع ، من قبل كل من المعلمين الأجانب والمدرسين المحليين ، مثل Badamaev BTS و Basov N.V. و Borzova V.A. و Borzov A.A. و Godina و Vygotsky L.S. و Galin A.L. و Kolominsky Ya.L. ، نيموف ر. وإلخ.

موضوع البحث: أنشطة المعلم الاجتماعي في تنمية الخيال في مرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

الغرض من العمل: النظر في تنظيم أنشطة ترفيهية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

يتم حل هذا الهدف من خلال الكشف عن المهام الرئيسية التالية:

1. تميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ؛

2. وصف تنظيم الأنشطة الترفيهية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ؛

3. إجراء دراسة حول تنظيم الأنشطة الترفيهية لأطفال ما قبل المدرسة.

طرق البحث: طُلب من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الإجابة على 3 مهام ، تم وصف جوهرها في هذه الورقة.

الجوانب النظرية والمنهجية لتنظيم الأنشطة الترفيهية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

1.1 خصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

سن ما قبل المدرسة المبكر لا تقل أهمية عن مرحلة الطفولة المبكرة للنمو الشامل للطفل. السنة الثالثة من العمر هي مرحلة انتقالية في نمو الطفل. لا يزال لدى الطفل الكثير من القواسم المشتركة مع أطفال السنة الثانية ، وفي الوقت نفسه ، لديه فرص جديدة في إتقان مهارات الاتصال وأنشطة اللعب واستيعاب المعلومات الأولية حول العالم من حوله. لذلك ، فإن حياة الأطفال منذ اللحظة التي يدخلون فيها إلى المجموعة الصغيرة الأولى تكتسب محتوى جديدًا: يتم تضمينهم تدريجياً في الأنشطة التعليمية المنهجية والإلزامية على مستوى المجموعة ، في تنفيذ مهام العمل ؛ يطور الطفل ويحسن مهارات اللعب ؛ يتعلم الطفل قواعد جديدة أكثر تعقيدًا تحدد سلوكه وعلاقاته مع البالغين وأقرانه.

هناك الكثير من القواسم المشتركة في طرق تربية وتعليم أطفال السنة الثالثة والرابعة من العمر. غالبًا ما يتم حل مهام التعليم في نفس محتوى البرنامج ، باستخدام نفس أشكال تنظيم أنشطة الأطفال.

1.2 تنظيم الأنشطة الترفيهية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

يزداد نشاط الأطفال الصغار عندما يكملون مهمة مع الأطفال الأكبر سنًا. فرصة التصرف بجانب كبار السن ، لتقليدهم ، لرؤية نتائج عملهم تحفز الأطفال.

بعد الانتهاء من هذه الملاحظة أو تلك في نزهة على الأقدام ، يقدم المعلم للأطفال مهمة تعليمية ، على سبيل المثال: "اطلب فقط الأوراق الحمراء على الموقع. سنصنع قبعات جميلة للجميع "أو مهمة عمل:" لنجلب العشب الطازج وبعض الماء للطفل. دعونا نرى ما إذا كان يحب مكافأتنا! " يساهم تنفيذ هذه التعليمات من قبل الأطفال في تنمية المبادرة والاستقلالية. في المستقبل ، بعد أن سمعوا من المعلم أنهم سيذهبون لزيارة الدجاج ، يقرر الأطفال أنفسهم نوع الطعام الذي يجب طهيه.

في الموسم الدافئ ، يلعب الأطفال بالرمل والماء. بمساعدة مدرس ، يملأون حوض استحمام ، مسبحًا قابلًا للنفخ بالماء حتى يتمكنوا من الاستحمام بالدمى ، وفي نهاية المسيرة ، يغسلون جميع الألعاب. بمرور الوقت ، في تصرفات الأطفال ، تتم ملاحظة المحاولات بشكل متزايد لفهم سبب عدم وجود ماء في الغربال ، ولماذا تطفو بعض الأشياء ، بينما يغرق البعض الآخر ، وما إلى ذلك. اللعب بالرمل ، يتعرف الأطفال على خصائصه ، وبناء أحواض الزهور ، منازل ، مدن ذات شوارع ، منازل متعددة الطوابق ، جسور معلقة ، مواد بناء ، ألعاب متنوعة لهذا الغرض.

يتطلب تنظيم الدرس أن يكون المعلم منتبهًا لكل طالب. يدعو المعلم المجموعة الفرعية الأولى إلى الدرس ، ويغير الأطفال من اللعبة ولا يتدخل في البقية. من الأفضل إجراء الدرس في غرفة منفصلة حتى لا يشتت انتباه الأطفال.

يجب أن تكون بداية الدرس عاطفية بشكل خاص ، وتحتوي على لحظة مفاجأة. فقال المعلم مخاطبًا الأطفال: "انظروا من جاء إلينا. ماذا قدم لنا؟ تقليديا ، تجلب الشخصيات "الزائرة" - شبل الدب ، دمية كاتيا ، بتروشكا - مواد تعليمية. الأطفال يقومون بالمهمة. في نهاية الدرس ، يقوم المعلم بتقييم عمل الأطفال جنبًا إلى جنب مع الدمية أو الدمية ، ويشكر الأطفال على الرسومات المكتملة والمباني وما إلى ذلك.

الأطفال ، كقاعدة عامة ، لا يهتمون كثيرًا بالطريقة التي يتم بها إنجاز المهام. يواجه المعلم مهمة تعليم التلاميذ قبول المهمة ، والانضمام عن طيب خاطر في تنفيذها ، وتحقيق نتيجة معينة ، مع استخدام أساليب عمل مختلفة. لذلك ، عند تجميع الكائنات حسب الحجم ، يختار بعض الأطفال أولاً جميع الكائنات الكبيرة ، بينما يأخذ الآخرون كل كائن على حدة ويجرون مقارنات متعددة مع العينة أثناء المهمة. الطريقة الأولى ، كقاعدة عامة ، متاحة لمرحلة ما قبل المدرسة بمستوى أعلى من التطور. يوضح المعلم للأطفال طريقة مفصلة. بعد أن تعلم الطفل مقارنة ومقارنة كل كائن ، ينتقل الطفل إلى اتجاه سريع في الخصائص الحسية ، ويدركها في خطة داخلية مخفضة.

يُظهر المربي اهتمامًا خاصًا للأطفال في الفصل وفقًا للخطة. ينطبق هذا أيضًا على فصول الرسم والنمذجة والتصميم والتعليم الحسي وما إلى ذلك. في البداية ، يتذكر المعلم مع الطلاب ما فعلوه (الرسم والنحت) في الفصول السابقة. ثم يعرض التفكير فيما سيفعلونه اليوم. يقترب من كل طفل بدوره ويقدم بهدوء الإجابة على السؤال. يحدد بعض الأطفال على الفور خطة عمل: "سأرسم الطماطم والخيار ،" إلخ. ومع ذلك ، لا يستطيع الكثيرون التخطيط لأعمالهم مسبقًا وتسميتها. ثم يدعو الراشد الطفل للتصرف حسب رغبته. يبدأ الأطفال عن طيب خاطر في الرسم والنحت. يقترب المعلم مرة أخرى من هؤلاء الطلاب بسؤال عما يرسمونه (النحت ، البناء). فقط في سياق العمل ، وحتى بعد اكتماله ، يقول الطفل ما فعله ("ارسم التوت").

بسبب الكلام غير المطوّر بشكل كافٍ ، وعدم القدرة على شرح نواياهم ، قد لا يفهم الأطفال ببساطة من قبل المعلم. لذلك ، يعلن الطفل أنه سيرسم قصة خرافية ، ولا يجيب على أسئلة إضافية من المعلم ، ويظهر نفاد الصبر والرغبة في العمل في أسرع وقت ممكن. فقط خلال ذلك ، بعد أن قام بتطبيق ضربة واحدة من الطلاء الأبيض ، هل يجيب على سؤال المعلم أن هذا أرنب. كانت البقع البيضاء التالية تعني منزلًا ، وتساقط ثلوج ، وعندها فقط أوضح الطفل أنه رسم قصة خيالية "موروزكو".

يوضح المثال أعلاه مدى العناية التي يجب أن يتعامل بها المرء مع أفكار الطفل ، مما يمنحه الفرصة للتصرف بنشاط وعدم فرض مؤامرات جاهزة عليه.

في الفصل ، يقوم المعلم بتعريف الأطفال على المهمة ، ويستخدم المعلم في بعض الحالات تعليماً شاملاً يشرح ما سيفعلونه. يجب أن يؤكد هذا التفسير على الأهمية العملية للعمل المقبل. على سبيل المثال ، تتم دعوة الأطفال لعمل ممر من الطوب لسيارة ، أو بيت دمى متداخل ، أو رسم خيوط للبالونات ، أو هدايا أزياء للدمى ، إلخ.

عند شرح المهمة ، يعرض المعلم تقنيات وأساليب عمل جديدة. بعد شرح عام وعرض توضيحي ، يركز بشكل متكرر انتباه كل طفل على الأساليب والتقنيات الجديدة. لذلك ، في فصول الرسم ، تتم دعوة كل طفل لوضع حدتين أو ثلاث ضربات على ورقة المعلم - لرسم الأضواء. أثناء المهمة ، يساعد المعلم الأطفال في تطبيق الفرشاة وتمزيقها من الورق.

يحتل التعليم الفردي للأطفال مكانًا كبيرًا في المجموعة الأولى للصغار وهو مرحلة وسيطة في الدرس بين الشرح والتوضيح والأداء المستقل للمهام من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. فقط بعد أن يقتنع المعلم بأن جميع التلاميذ قد فهموا المهمة ، يقوم بتوزيع المواد للعمل المستقل.

هناك دائمًا طفل أو طفلان في المجموعة لا يحتاجان إلى مساعدة شخص بالغ. يواجه معظم الأطفال ، كقاعدة عامة ، صعوبات في إكمال المهمة ، ويجب على المعلم مساعدتهم في الوقت المناسب. أخيرًا ، هناك أيضًا مثل هؤلاء الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة مستمرة من شخص بالغ في شكل إملاء عنصر تلو الآخر: "انظر أين توجد الطوب. ابحث عن واحد اخر مثله أرني أين هو. خذه. ضع الطوب جنبًا إلى جنب ، واصنع مسارًا آخر "، إلخ.

تدريجيًا ، تبدأ عملية التعلم الفردي في الفصل الدراسي في اتخاذ طابع أكثر تقليصًا. يتقن الأطفال القدرة على التعامل مع المهمة بمفردهم أو بمساعدة قليلة من المعلم ، مما يسمح لهم بالانتقال من فصول في مجموعات فرعية إلى فصول مع جميع التلاميذ.

من سمات طفل السنة الثالثة من العمر الحماس لعملية إكمال المهمة. بعد هذه العملية ، نسي الهدف والنتيجة النهائية. لذلك ، بأخذ فرشاة في متناول اليد ، يمكن للطفل تطبيق ضربات أو رسم خطوط حتى يندمج الطلاء في بقعة واحدة مشتركة ويتدفق عبر الورقة. تقريبا نفس هو الحال في النمذجة ، على! أنواع أخرى من الأنشطة. تتمثل مهمة الشخص البالغ في تذكير الأطفال على الفور بما يجب السعي لتحقيقه وماذا يجب أن تكون النتيجة النهائية.

الأطفال الصغار حساسون جدًا لتقييم شخص بالغ. أثناء الدرس ، يشجع المعلم التلاميذ ، ويمدح هذا الطفل أو ذاك في مناسبات محددة: رسم الخط بشكل صحيح ، والتقط شيئًا من الشكل أو اللون المناسب ، وأجاب على السؤال جيدًا ، وما إلى ذلك. في نهاية الدرس ، يقوم المربي بتقييم أنشطة الأطفال ، والتأكيد على جميع الجوانب الجيدة ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه الفصول الدراسية ، وغرس الثقة في أولئك الذين لم ينجحوا بعد.

يولي المعلم اهتمامًا كبيرًا لتنمية مهارات السلوك الصحيح. من المهم أن يشارك كل طفل بنشاط في المهمة ، ويفهم ما هو مطلوب منه ، ويتصرف بشكل مستقل.

نظرًا لأن الغالبية العظمى من الأطفال هم من الأطفال الصغار الذين لم يسبق لهم الالتحاق بمؤسسة للأطفال ، فإنهم يفتقرون إلى المهارات الأولية في الأنشطة التعليمية. يمكن لمثل هؤلاء الأطفال الاستيقاظ في منتصف الدرس والمغادرة للعب ، ويقومون بمقاطعة المعلم ، وطرح الأسئلة عليه أثناء الشرح ، وما إلى ذلك.

أكثر الأنشطة التي يمكن الوصول إليها في الأيام الأولى من إقامة الأطفال في رياض الأطفال هي مجموعة متنوعة من العروض والمسرحيات التي تستند إلى بداية مرحة.

خلال فترة تكيف الطفل مع مؤسسة الأطفال ، تسمح الألعاب الممتعة في شكل فصول للطفل بتشكيل موقف إيجابي تدريجيًا تجاه التأثير التعليمي لشخص بالغ.

تدريجيا ، ينتقل المعلم من الألعاب الممتعة إلى المزيد والمزيد من المحتوى المشبع ، باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب وأشكال إجراء الفصول الدراسية. في كثير من الأحيان ، ليس ترفيهيًا ، ولكن المحتوى التعليمي يبدأ في الظهور في الفصل الدراسي. ومع ذلك ، فإن العملية الكاملة لتعليم الأطفال في السنة الثالثة من العمر تتميز باستخدام تقنيات اللعب والمفاجآت القائمة على السلوك النشط والفعال لكل طفل. مكان خاص هو أسلوب التدريس المرئي الفعال في أكثر مظاهره تنوعًا.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية عرضة للتقليد ، والذي يعتمد على نموذج مرئي. درجة التقليد تختلف من طفل لآخر. يكرر بعض الأطفال الكلمات والجمل بسرعة وسهولة بعد البالغين ، ويقومون بأفعال مختلفة. يجد آخرون صعوبة في إكمال المهام لأسباب مختلفة. في مثل هذه الحالات ، جنبًا إلى جنب مع العرض المرئي ، يشرع المعلم في توجيه تصرفات الطفل. لذلك ، إذا وجد الطفل صعوبة في إمساك قلم رصاص ورسمه ، يساعد المعلم الطفل في أخذ الشيء ويقوده بيده. تُستخدم نفس تقنية العرض الفعال في النمذجة والألعاب التعليمية بالفسيفساء وما إلى ذلك.

يتم تنظيم الفصول التي تضم أطفالًا في السنة الثالثة من العمر بحيث يكون هناك تغيير وتناوب بالإضافة إلى تفاعل معقد لأنواع مختلفة من الإدراك: الاستماع ، والفحص ، وأداء الحركات المختلفة ، والأفعال مع الأشياء.

لذلك ، عند التعرف على الحيوانات الأليفة ، ينظر الأطفال إلى الصور ، ويجيبون على أسئلة المعلم ، ويستمعون إلى الأغنية التي يغنيها ، ويغنون معه. في الفصول التي تحتوي على ألعاب ومواد تعليمية مختلفة ، يستمع الأطفال إلى المعلم ويفحصون الأشياء ويشعرون بها ويقومون بأعمال مختلفة معهم.

يوفر بناء الدرس هذا تأثيرًا تعليميًا مثاليًا من جانب المعلم.

يترك توزيع الحمل على أنواع مختلفة من الإدراك علامة أعمق في ذاكرة الطفل ، ويسمح لك بتجميع معلومات متنوعة حول البيئة ؛ يحمي جسم الطفل من الإرهاق.

في هذه الفئة العمرية ، يتم أيضًا إجراء فصول معقدة في التربية الجمالية ، بناءً على الخبرة القليلة التي يتمتع بها الأطفال في الاستماع إلى القصائد والموسيقى وغناء الأغاني البسيطة والرسم. القدرة على التعبير عن شيء ما ، وإن كان بدائيًا في البداية ، بمساعدة المهارات الأولية في أنواع مختلفة من النشاط الفني ، تسبب استجابة عاطفية لدى الطفل. في مثل هذه الفصول ، إما أن ينظر الأطفال إلى لعبة أو صورة أو يرسمون أو يلتصقون بأشكال جاهزة ، أو ينتقلون إلى الموسيقى ، إلخ. تنظيم الفصول الدراسية هذا فعال ومفيد للأطفال ويلبي خصائصهم العمرية.

في عملية التعلم وتحت تأثيره ، يطور الطفل تدريجياً قدرته على اكتساب مهارات ومعارف جديدة بنشاط ، للتركيز على إجراءات معينة ؛ يصبح سلوكه أكثر تنظيماً وهادفاً.

تُستخدم المعارف والمهارات التي يكتسبها الأطفال في الفصل على نطاق واسع في الألعاب وفي الحياة اليومية. ينظم المربي الحياة اليومية بطريقة تتيح لكل طفل فرصة استخدامها عمليًا وتعميقها وتحسينها. تشكل الفصول الدراسية أساس جميع الأعمال التعليمية.

أول مجموعة صغار

في المجموعة الأولى للمبتدئين مع الأطفال ، تقام دروس في الرسم والنمذجة. في عملية التعلم ، يتقن الطفل تدريجياً مهارات تصوير الأشياء والظواهر ، والقدرة على التعرف على الصورة المجسدة في الرسم والنمذجة.

من الدروس الأولى ، يحاول المعلم إثارة اهتمام الطفل بالنشاط البصري ، ويقودهم إلى فهم أنه في الرسم والنمذجة ، يمكن تصوير العديد من الأشياء والظواهر. يلفت انتباه الأطفال إلى إيقاع السكتات الدماغية والخطوط. من خلال المساعدة التي يمكن أن تنقل ظواهر مثل "المطر يتساقط" ، "الأوراق تتساقط" ، "الثلج يتساقط" ، "الحيوانات تمشي في الغابة" ، إلخ.

يتعلم الأطفال تقنيات التصوير بتقليد المعلم. يحتل عرض التقنيات المكانة الرئيسية في التدريب. من الدروس الأولى ، يتعلم الأطفال الإمساك بقلم رصاص وفرشاة وكتلة من الصلصال والعمل معهم بطريقة يتم الحصول على صورة من الخطوط العريضة للكائنات باستخدام الخطوط والسكتات الدماغية. يجعل المعلم الرسومات مفهومة للأطفال ، وينحت أشكالًا بسيطة تجلب متعة الاعتراف للأطفال.

عند فحص الرسومات ، يجب أن تكون الأشياء قصيرة المدى ، حيث يتم تشتيت انتباه الأطفال بسرعة. يُعرض عليهم تسمية وإثبات مكان تصوير هذا الشيء أو ذاك. قبل الرسم والنمذجة ، ينظم المعلم اللعبة. يساعد وضع اللعبة على إثارة الاهتمام بالصورة ، وجعلها "حية". لذا ، فإن الأطفال المهتمين بالعفن المكسرات لسنجاب أو جزرة لأرنب ، ثم يطعمونهم. اللعبة مصحوبة بالمحادثات والمحاكاة الصوتية. على سبيل المثال ، يقلد طفل بوق سيارة ، قاطرة بخارية. يحفظ المعلم حالة اللعبة ، وغالبًا ما يجري حوارًا نيابة عن كلب أو أرنب أو سنجاب.

بالإضافة إلى إيقاع السكتات الدماغية والسكتات الدماغية ، يتم استخدام وسيلة تعبيرية أخرى - تباين بقع الألوان. يساعد في لفت انتباه الأطفال إلى ظواهر مثل الأضواء الساطعة لشجرة الأعياد ، والإضاءة في نوافذ المنازل. أثناء المشي ، يوضح المعلم عدد الفوانيس الساطعة التي تضاء في الشارع في المساء. في حجرة الدراسة ، يصور الأطفال أكاليل من الأضواء بالسكتات الدماغية. خلق الظروف لنقل هذه الظاهرة ، يختار المعلم الخلفية المناسبة للورقة ويطلب من الأطفال أن يقولوا ما إذا كانت الأضواء الساطعة مرئية على ورقة مظلمة ، لإظهار مكان الضوء الشديد ومكان الظلام.

في عملية تعليم الرسم والنمذجة ، يحتل "الإبداع المشترك" للمعلم والأطفال مكان الصدارة ، متحدًا بمحتوى مشترك. من خلال هذه التقنية ، يكمل الأطفال الرسم ، والنمذجة التي صنعها الكبار: يصورون أزهارًا تبدو وكأنها تتفتح على السيقان ، وينحتون التوت ويضعونها على فرع. يرسم الأطفال معًا الأوراق على الأشجار والشجيرات والعشب ، ويسعدهم ملاحظة عددهم - اتضح أنه سقوط أوراق الشجر. يشجع المربي الأطفال على الاهتمام بالأنشطة المشتركة. في فصول من هذا النوع ، لا يعمل الأطفال على الطاولات ، ولكن في الحامل.

منذ بداية التدريب ، يتم تهيئة الظروف لتشكيل المتطلبات الأساسية للإبداع. يتم حل المهام التعليمية والإبداعية في وحدة وثيقة ، حيث يتم التمكن من أبسط المهارات والقدرات التقنية على محتوى محدد ذي طبيعة رمزية.

يشكل المعلم حركات الرسم عند الأطفال ، وتنسيق الحركات أثناء النمذجة ، وربط هذه العملية بصورة "الشمس الساطعة" ، و "الزهور في المقاصة" ، و "الكرات المستديرة" ، و "الكرات". تساعد تقنيات اللعبة على تحقيق وحدة المهام التربوية والإبداعية.

لا يحدث إتقان مهارات تصوير أبسط الأشياء المستديرة على الفور ، لأن الطفل البالغ من العمر عامين لا يمكنه حتى الآن تصوير الخطوط العريضة المستديرة بوضوح. عند تعليم الأطفال ، يستخدم المربي تقنيات اللعبة. على سبيل المثال ، دعا الأطفال لتصميم دمية علاجية. جنبًا إلى جنب مع المعلم ، يقوم الأطفال بتدوير كتل من الصلصال بحركات دائرية إيقاعية ، مما ينتج عنه حلويات وخبز. ثم يضعون منتجاتهم على صينية ويعالجون الدمى.

في السنة الثالثة من العمر ، يطور الطفل القدرة على إنشاء خطة لعبة. بناءً على هذه القدرة ، يدعم المعلم رغبة الأطفال في استكمال رسوماتهم لفظيًا بالنمذجة. في بداية العام ، غالبًا ما يقلد الأطفال المعلم ، لكنهم يطورون تدريجياً مهارات الاستقلال.يحاول المعلم التأكد من أن الأطفال لا يكررون الصور المألوفة فحسب ، بل ينشئون أيضًا صورًا جديدة. ولهذه الغاية ، يمكنه أن يسأل الطفل السؤال: "من يسكن في المنزل؟" ("ومن ركض على طول الطريق؟" إلخ) - وإذا وجد الطفل صعوبة في الإجابة ، ساعده على "اكتشاف" ما حدث. مثل هذا الفحص المشترك للرسم والنمذجة يلفت انتباه الطفل إلى نتيجة عملهم. إذا قام الطفل بتشكيل شكل مشابه لتمثال حيوان ، يدعوه المعلم للعب مع الشيء كما هو الحال مع لعبة. تدريجيًا ، ينشأ القصد في الرسم والنمذجة: من الصور العشوائية ، يقود المربي الأطفال إلى إعادة إنتاج الخطة.

يحدث تكوين القدرة على تجسيد صورة معينة في الرسم والنمذجة والتطبيق بشكل أكثر فاعلية إذا كان المعلم ، في عملية مراقبة الأنشطة المحيطة ، يعتمد على التجربة الحسية للطفل. قبل إعطاء مهمة رسم قطرات المطر ، دعا الأطفال للاستماع إلى نقرهم الإيقاعي ("بالتنقيط بالتنقيط بالتنقيط"). عرض أسلوب رسم المطر مع إيقاع السكتات الدماغية ، كرر المعلم مرة أخرى: "بالتنقيط". يتم تطبيق الكثير من القطرات على قطعة من الورق ("مطر غزير") أو القليل ("نهايات المطر").

لتنشيط الأطفال ، يدعوهم المعلم إلى ترديد القصائد وغناء الأغاني. نتيجة لمثل هذه الإجراءات ، يرسم الأطفال وينحتون بسرور ، ثم يفحصون عملهم ، ويكتشفون ما حدث. بعد فترة ، يعود الأطفال مرة أخرى لفحص رسوماتهم. يتأكد المعلم من وجود مكان معين في غرفة المجموعة لحامل أو حامل به رسومات للأطفال. في عملية المشاهدة ، يتم إثراء مفردات الطفل ، ويتطور الإدراك المجازي.

على الرغم من عدم وجود فصول زينة في المجموعة الأولى للناشئين ، فمن المستحسن في بعض الأحيان أن تقدم للأطفال من النماذج الجاهزة صورًا لأشياء مألوفة لهم على الفانيلاغراف ، لعمل تركيبات بسيطة. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى ترتيب الأجزاء ، ويعلمهم استخدام قماش الفانيلاغراف ، وتحويله إلى فسحة ، ثم إلى السماء ، وما إلى ذلك.

وهكذا ، في طريقة التوجيه التربوي في الرسم والنمذجة ، يتم استخدام تقنيات مختلفة: فحص الأشياء ، وإظهار طرق التصوير ، و "الإبداع المشترك" ، وتقنيات اللعبة ، وجذب أنواع مختلفة من النشاط الفني لخلق حالة رمزية. الرسم والنمذجة والكلمة الفنية (القوافي ، الألغاز ، القصائد) تتفاعل بشكل وثيق بشكل خاص.

في بعض الأحيان ، يمكن أن تكون دروس الرسم والنمذجة مصحوبة بأداء الأغاني. تسمى هذه الفئات معقدة. لنأخذ مثالا.

درس الرسم على الموضوع "أوراق"

مهام البرنامج: لإثارة استجابة عاطفية عند الأطفال ، وخلق حالة مزاجية بهيجة ، وتعليم الأطفال نقل الصورة بوسائل تعبيرية مختلفة.

تقدم الدورة. إلى غناء أغنية "Autumn" (موسيقى M. Krasev ، كلمات I. Plakida) ، يلتقط الأطفال الأوراق التي جمعوها في نزهة ويدورون حولها. ثم يقذف الأطفال الأوراق ويشاهدون كيف يسقطون ببطء على الأرض - "إلى المسار". بعد ذلك ، يرسم الأطفال ، بضربات من الألوان الزاهية ، أوراق الخريف على أوراق مستطيلة الشكل ("مسارات").

في الختام ، يراجع الأطفال عملهم. يلفت المعلم انتباهه إلى سطوع "الأوراق". يغني أغنية "الخريف". يمكن للأطفال الغناء.

يدعم المعلم بكل طريقة ممكنة رغبة التلاميذ في الرسم والنحت خلال الوقت اللامنهجي. لمثل هذه الفئات ، يتم تخصيص مكان خاص في المجموعة (طاولة ، رف). يسأل المعلم الطفل عما يود رسمه ، إذا لزم الأمر ، يوضح تقنيات الصورة ، ويظهر الاهتمام بنتيجة المخاض. يتم وضع الرسم النهائي على لوحة صغيرة فوق الطاولة حتى يتمكن الأطفال من الصعود والنظر إلى عملهم.

يجب ألا يتعب النشاط البصري المستقل الطفل ، لذا يستمر الرسم والنمذجة من 5 إلى 7 دقائق. ثم يحول المعلم انتباه الطفل إلى نشاط آخر.

المجموعة الثانية صغار

في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، يتم تعليم الأطفال ليس فقط التمييز ، ولكن أيضًا لتسمية التفاصيل الرئيسية لمواد البناء بشكل صحيح (لبنة ، لوحة ، مكعب ، منشور). يتم تدريس هذه المهارات في الفصل (عند فحص العينات ، يقوم الأطفال بتسمية التفاصيل) ، وأيضًا بعدها أثناء تنظيف المادة (أولاً ، يقوم الأطفال بتجميع التفاصيل حسب الشكل على الطاولات ، ثم تسميتها ، ثم وضعها لهم في صناديق). يمكنك استخدام الألعاب التعليمية مثل "ماذا ذهب؟" ، "حقيبة رائعة" (من بين العناصر المقدمة للأطفال تفاصيل مألوفة).

أول درسين أو ثلاثة دروس مكرسة لتعزيز القدرة على ترتيب الطوب في صف واحد على متن الطائرة. يقوم الأطفال الصغار بعمل مسارات طويلة وقصيرة ، وخط ترام ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، في هذه المرحلة العمرية ، تصبح مهمة التعلم أكثر تعقيدًا: لا يتم تعليم الأطفال فقط التمييز بين السمات المكانية ("قصيرة" و "ضيقة") ، وليس تعيينها بكلمة. تحقيقا لهذه الغاية ، يدعو المربي الأطفال عدة مرات في سياق الدرس إلى تحديد المسارات التي يقومون ببنائها ، وطرح الأسئلة على طفل أو آخر ("ساشا ، ما المسار الذي سنبنيه؟") والحصول على الإجابات الصحيحة.

في نفس الفصول ، يمكن حل مهمة تعليم الأطفال بطريقتين لتغيير المبنى في الطول: 1) استبدال الأجزاء الصغيرة بأجزاء أكبر ؛ 2) المرفقات. على سبيل المثال ، بعد أن يقوم الأطفال ببناء مسار قصير ، يقوم المعلم بدعوتهم لبناء مسار طويل ويوضح أنه يمكن القيام بذلك بطرق مختلفة: إما أن تستبدل الطوب بألواح ، أو قم بإرفاق عدد قليل من الطوب بالمسار القصير المكتمل بالفعل . من المهم مساعدة الأطفال على عزل هذه الطرق عن السياق العام للنشاط وإدراكهم. تحقيقا لهذه الغاية ، يدعو المعلم ، بعد الشرح ، تلميذًا واحدًا لإكمال المهمة في الطريقة الأولى ، ويدعو الآخرون - في الطريقة الثانية. في نهاية الجلسة ، طلب من العديد من الأطفال (أربعة أو خمسة أشخاص) شرح كيفية بناء المسار الطويل.

يجب تخصيص الفصول التالية لتعليم الأطفال القدرة على وضع الطوب عموديًا على مستوى ضيق وطويل وقصير - قريبًا أولاً من بعضها البعض (سياج حيواني) ، ثم على مسافة متساوية من بعضها البعض (سياج بالقرب من المنزل). يعد تحديد المسافة في عملية التصميم نقطة معقدة وهامة ، لذلك ، منذ الصغر في معظم المباني الأولية ، يحتاج الأطفال إلى التدرب على ذلك. وعلى الرغم من أن الأسوار عبارة عن مبانٍ بسيطة للغاية ، إلا أن طريقة صنعها ، أي إغلاق المساحة على طول المربع ، تسبب صعوبات للأطفال. لذلك ، يساعدهم المعلم في وضع أعمدة في زوايا كل منزل (مكعبان مكدسان فوق بعضهما البعض) ، ثم يقوم الأطفال أنفسهم بوضع الطوب بينهم.

في الفصول اللاحقة ، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة خيارات مختلفة للبوابة (من الطوب ، من المكعبات ، من اللوحات) ، ويتعلمون ترتيب الأجزاء عموديًا ، وإجراء تداخلات بسيطة. ينبغي إيلاء هذا الأخير اهتماما خاصا. يشرح المعلم ويوضح كيفية وضع الجزء الذي سيصنع منه التداخل (لبنة ، لوحة) على الطاولة ، وبناء أعمدة على يسارها ويمينها ، وتثبيت الأجزاء (الطوب ، والمكعبات ، واللوحات) بحيث لا تتجاوز الحواف العارضة ، ثم ارفع العارضة وضعها على القوائم. عند بناء بوابة من الألواح ، من الضروري أن نوضح للأطفال كيفية جعل البوابة أكثر ثباتًا - لتقوية الألواح بجوانب DVU "بالمنشورات.

من أجل توضيح أفكار الأطفال حول الأشياء الضيقة والعريضة والمنخفضة والعالية ، يدعوهم المعلم لبناء بوابات مختلفة: واسعة وضيقة ، عالية ومنخفضة. في الوقت نفسه ، يسعى المعلم من التلاميذ إلى تسمية البوابات التي يقومون ببنائها بشكل صحيح. يوضح المعلم للأطفال طرقًا مختلفة لتغيير الهيكل في الارتفاع (يمكن إكمال البوابات العالية عن طريق استبدال المكعبات بألواح ، أو عن طريق بناء المكعبات ببضعة مكعبات أخرى) ، ومن ثم يمنحهم الحق في اختيار طريقة عمل. في نهاية الدرس ، يخبر الأطفال ، بناءً على اقتراح المعلم ، كيف قاموا بتغيير ارتفاع التصميم الوارد في العينة. إن إتقان طريقتين لتغيير المبنى من حيث الارتفاع والعرض والطول سيسمح للأطفال في المستقبل (في المجموعة الوسطى) بحل المشكلات البناءة بشكل مستقل والتي تتطلب اختيار طريقة مناسبة واستخدامها الصحيح ، مثل "بناء نفس المنزل مثل هذا ، لكنه طويل ".

في نهاية العام ، يتم إتقان موضوع "الأثاث" في فصلين. في هذه المرحلة ، يؤدي الأطفال تصميمات أكثر تعقيدًا مما كانت عليه في المجموعة الأولى الأصغر سناً.

تتوافق مهام تعليم الأطفال مع مجموعات المكعبات والطوب والألواح والمنشورات ثلاثية السطوح من مادة البناء M.P. Agapova ، وكذلك مجموعات البناء رقم 3 ورقم 4 ، التي طورها معهد أبحاث الألعاب (مجموعة واحدة لكل طفل).

لا تزال طرق التدريس الرائدة ، كما في المجموعة الأولى المبتدئين ، هي استخدام عينة ، ومظاهرة وشرح مفصل لعملية البناء.

في بداية مقطع كل موضوع ("أثاث" ، "بوابة" ، إلخ.) ، يقوم المعلم بتعريف الأطفال على الشيء الحقيقي ، ويسلط الضوء على الأجزاء الرئيسية ، والغرض العملي منها. على سبيل المثال ، عند فحص الأثاث في غرفة جماعية ، في مكتب الرئيس ، يثبت المدرس ، مع التلاميذ ، أن الكرسي به مقعد ، وظهر ، وأرجل ، والأريكة بها أيضًا مقعد ، وظهر ، لكنها أطول ، لا يمكنك الجلوس على الأريكة فقط ، كما هو الحال على الكرسي ، ولكن يمكنك أيضًا الاستلقاء ، وما إلى ذلك.

في بداية كل درس ، ينظم المربي فحصًا للعينة. بادئ ذي بدء ، يركز انتباه الأطفال على الكائن ككل (ما هو). بعد ذلك ، يتم تمييز أجزاء المبنى وترتيبها المكاني بالنسبة لبعضها البعض ، ثم التفاصيل التي يتكون منها كل جزء (تم بناء أرجل الطاولة من مكعبات مكدسة فوق بعضها البعض). في الختام ، يلفت المعلم مرة أخرى انتباه الأطفال إلى الكائن ككل. يجب أن يتوافق ترتيب فحص العينة مع تسلسل تشييد المبنى (أولاً أرجل الطاولة ، ثم غطائها). يشارك الأطفال في تحليل العينة. ولهذه الغاية ، يطرح عليهم المربي أسئلة مثل: "ما أجزاء الجدول؟ ما هي الأجزاء التي يتكون منها سطح الطاولة والأرجل؟ إلخ.". هذا يعلم الأطفال تدريجياً أن يحللوا الأشياء بشكل مستقل.

في عملية البناء من قبل الأطفال ، يتأكد المربي من أنهم يتبعون النموذج بالضبط ، ويختارون المادة بشكل صحيح ويستخدمونها بشكل صحيح. إذا أخطأ الطفل ، فلا تتسرع في تصحيحه. بادئ ذي بدء ، يجب على المعلم مساعدة الطفل في العثور على الخطأ بنفسه. ولهذه الغاية ، يلفت المعلم انتباه الطفل إلى العينة ويعرض عليه مقارنة بنيتها بها. إذا كان الخطأ نموذجيًا للعديد من الأطفال ، فيجب جذب انتباه المجموعة بأكملها إلى العينة وعرضها على إعادة النظر فيها. وفي عملية الفحص - للتأكيد على اللحظة التي تسببت في صعوبات لدى الأطفال.

من خلال تقديم نموذج للطلاب ، يتأكد المعلم من أنه يمكنهم استخدام المعرفة المكتسبة في المباني المستقلة. لذلك ، من المهم منحهم نسخًا مختلفة من نفس المبنى ، لتعريفهم بالطرق المختلفة لتنفيذه.

بالفعل في هذه الفئة العمرية ، يمكن تقديم الرسومات التخطيطية الجاهزة في فصول التصميم - أبسط الصور على الورق لبعض ميزات الكائن ، وهيكله. تتكون الصور من خطوط أو أشكال لأشكال هندسية بسيطة. على سبيل المثال ، قد يمثل الخط المستقيم مسارًا ؛ خطوط متوازية - قضبان تعمل على مسافة متساوية من بعضها البعض بطول كامل ؛ كفاف دائري أو مربع - تكوين السياج. يمكن أن تنقل الصور الخطية الأكثر تفصيلاً أجزاءً من كائن ما ، على سبيل المثال ، تصور أعمدة وشريط عرضي لبوابة ومنصة ومنحدر منزلق ، إلخ.

يمكنك إعطاء الأطفال صورًا للمباني نفسها ، والتي تتكون من عدة أجزاء متجانسة أو جزأين أو ثلاثة أجزاء غير متجانسة. يتم نقل التفاصيل على المخططات حسب الأشكال الهندسية المقابلة (منظر علوي للمبنى - مخطط أو أمامي). على سبيل المثال ، يتم تصوير المسار المبني من الطوب على أنه سلسلة متساوية من المستطيلات ؛ سياج مبني من مكعبات أو كتل - على شكل سلسلة من المربعات ؛ شريحة من المكعب والمنشور الثلاثي - على شكل مزيج من مربع ومثلث.

يمكن عمل تمثيلات تخطيطية لمقياس المبنى. يسمح هذا ، في حالة وجود صعوبات ، بحل المشكلة عمليًا: من خلال تراكب التفاصيل مباشرة على الرسم التخطيطي والجمع بين وجوههم وخطوط محيط الصورة. تُستخدم هذه الرسومات في الفصل الدراسي جنبًا إلى جنب مع نموذج وتوضيح لمسار العمل.

يساعد استخدام الرسومات التخطيطية الأطفال على وضع الأجزاء بشكل صحيح في الفضاء ، والعمل على تقنية ربطهم ببعضهم البعض ، وتسليط الضوء في الكائنات على تلك الخصائص التي يجب نقلها في المبنى.

في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، يمكن للأطفال بالفعل تصميم الأثاث من الذاكرة. أولاً ، يتذكر المعلم نوع الأثاث الذي بنوه ومن أي أجزاء ، بينما يعرض عدة عينات (طاولات ، أرائك ، إلخ). ثم تتم إزالة العينات ، ويقوم الطفل بأداء مبنيين إلى أربعة مبانٍ من اختياره. في الغالب يعيدون إنتاج الأنماط ، لكن يجد البعض مجموعاتهم الخاصة من التفاصيل. يشجع المعلم مثل هذه المحاولات في الإبداع ، ويجذب انتباه جميع الأطفال إلى البناء.

في نهاية الدرس ، يجب على المعلم تنظيم لعب الأطفال مع المباني: دمج المباني مع قطعة أرض مشتركة ، وإعطاء الألعاب ، وإظهار كيفية استخدامها ؛ قراءة الشعر والنكات. تستغرق اللعبة 3-4 دقائق. يجب أن تكون الألعاب متناسبة مع المباني.

عند تحليل نشاط الأطفال ، لا يلاحظ المربي نتيجته النهائية فحسب ، بل يلاحظ أيضًا كيف فحص الأطفال العينة ، والمواد المختارة ، وأداء الإجراءات الفردية ، وكيف لعبوا بمبانيهم.

ثانيًا. الجزء العملي

2.1. إجراء تجربة

في رياض الأطفال ، يمكن للمعلمين ، كنشاط ترفيهي ، أن يقدموا للأطفال مهامًا تهدف إلى تنمية خيالهم. فيما يلي بعض المهام.

رقم المهمة 1

اعرض على الطلاب بعض رسومات المخطط التفصيلية غير المكتملة. يجب على الطلاب تحديد ما هو معروض.

الجدول 1

الإنفاقزمن				1 دقيقة و 15 ثانية
			الكلب الذي شم فريسة		جسر فوق النهر (منظر طبيعي)
الإنفاق زمن
		غوفر في الميدان	الهامستر بين أقاربه	أرنبة تحت شجيرة	من يأكل الجبن
الإنفاق زمن	دقيقة واحدة و 15 ثانية			دقيقة واحدة و 30 ثانية
	نجمتان	قتال الناس	الملاكمين في الحلبة	قتال الناس	الرياضيين
الإنفاق زمن		دقيقة واحدة و 50 ثانية	دقيقتان و 15 ثانية	دقيقتان و 30 ثانية	دقيقتان و 5 ثوانٍ
عدد المباريات

وفقًا لهذه الدراسة ، تم التحقق من درجة الأصالة ، والغرابة في الصورة التي أنشأها الطفل (من خلال عدد الرسومات التي لا تتكرر فيه ، من ناحية ، وعدم التكرار مع رسومات الأطفال الآخرين ، على من جهة أخرى). تم أيضًا تقييم طبيعة استخدام المجموعة القياسية للرسم.

كشفت الدراسة عن أنواع حلول الأطفال لمهام على خيالهم.

باستخدام هذا النوع من الحلول ، يرسم الطفل شكلاً على البطاقة بطريقة يتم فيها الحصول على صورة كائن منفصل ، ولكن الصورة تخطيطية وخالية من التفاصيل. (آنا ف.)

ثانيًا. باستخدام هذا النوع من الحلول ، يتم أيضًا تصوير كائن واحد ، ولكن بتفاصيل مختلفة. (كوليا س.)

ثالثا. يصور الطفل أيضًا كائنًا منفصلاً ، ولكنه يدرجه بالفعل في بعض المؤامرات التخيلية. (أوليا ش.)

رابعا. يصور الطفل عدة أشياء وفقًا لمؤامرة خيالية. (ليرا ج.)

V. في هذا النوع من المهام ، يتم استخدام الشكل بطريقة جديدة نوعيا. إذا كان في الأنواع من الأول إلى الرابع كان بمثابة الجزء الرئيسي من الصورة التي رسمها الطفل ، ففي هذه الحالة يتم تضمين الرقم كأحد العناصر الثانوية في الصورة التي يجسدها الطفل. مع هذا النوع ، أظهر الطفل حرية كبيرة في استخدام عناصر معينة لتكوين صورة للخيال. (انطون ب.)

رقم المهمة 2

اطلب من الأشخاص الخاضعين للاختبار إعادة بناء النص المليء بالحبر من الكلمات الفردية المتبقية.

الجدول رقم 2

	يُسَهّل	صحة	أنفقزمن
	يفحص لفترة طويلة ، يتكاثر مع بعض الصعوبة	يستنسخ تمامًا تقريبًا ، مع وجود أخطاء طفيفة
	يعتبر لفترة قصيرة ، يعيد إنتاج النص بسرعة	العديد من الانحرافات عن العينة المعينة ، الإضافات	3 دقائق و 15 ثانية
	يعتبر لفترة وجيزة ، يتكاثر بسرعة	يعيد إنتاج النص بدقة (حالتان من الانحرافات)	3 دقائق و 20 ثانية
	يفحص لفترة طويلة ، يتكاثر لفترة طويلة	يتم إعادة إنتاج النص بشكل غير دقيق ، باستثناء المساحات المفتوحة
	يستغرق وقتًا قصيرًا ، ويتكاثر بسهولة	يستنسخ بأمانة

كانت مؤشرات تطور خيال الطلاب هي سهولة ودقة استنساخ النص ، وكذلك الوقت الذي يقضيه. وهكذا ظهرت أفضل النتائج. Lera G. ، Kolya S. يمكن القول إن لديهم تفكيرًا تصويريًا أفضل ، وبالتالي لديهم خيال.

رقم المهمة 3

استخدم طريقة Rorschach - تشكيل الصور من بقع الحبر. للحصول على رقعة ذات شكل معقد ، اسحق قطرة الحبر عن طريق طي الورقة إلى النصف. الموضوع مدعو لفحص البقعة والإجابة على الأسئلة: ماذا ترى هنا؟ ماذا يمكن أن يكون؟

السهولة والثراء في تكوين الصورة سيكون بمثابة مؤشر لتطور الخيال.

الجدول 3

	(خفة ، ثراء مظهر الصورة)
	الوحوش الراقصة	كمامة الثعلب	مشط	الدب شبل	إجابات سهلة أكثر من المعتاد
	الخفاش مصاص الدماء		الناس بالنار	يصب	الأصل سهل
	الملف الشخصي الهندي	عملاق برأسين		القلعة على الجبل	الأصل سهل
	كلب في قبعة				بصعوبة ، إجابات شائعة
	حشرة	الفراشة ، الأميرة	غابة كثيفة		الأصل سهل

وهكذا ، أظهر Lera G. و Kolya S. و Anton B. مستوى عالٍ من تطور الخيال.أظهر أنطون ب. نتائج أصلية للغاية ، وموضوع الصور التي ابتكرها هو في عالم الخيال.

الاستنتاجات

أوضحت هذه الدراسة أن خيال Lera G.، Anton B. متطور بشكل جيد للغاية ، حيث أظهر متوسط ​​النتيجة بواسطة Kolya S. ، أوليا Ch. ، وأدناها Anya V.: Lera G. - المواد المدرسية سهلة بالنسبة لها تذهب إلى دوائر مختلفة ؛ أنطون ب. - فضولي ، يحب الخيال العلمي. كوليا س.في بعض الأحيان غفلة ، تتشتت في الفصل ، أوليا تش. - "تشتت انتباهها بالحديث مع صديقاتها." Anya V. - ملتزمة جدًا بتحقيق أفضل النتائج.

وبالتالي ، فإن الطلاقة والمرونة في إكمال المهام ترتبط بشكل أفضل بأداء ما قبل المدرسة ، وكلما كانت النتيجة أصلية ، كان الارتباط أقوى بالثقة الاجتماعية ، مع البيئة المباشرة.

تشير الدراسات إلى أن الأطفال الذين يتأخرون في تطور الكلام لديهم يتأخرون بشدة في تنمية خيالهم.

يحرر الكلام الطفل من الانطباعات المباشرة ، ويساهم في تكوين أفكاره حول الموضوع ، ويمنح الطفل الفرصة لتخيل هذا الشيء أو ذاك الذي لم يراه ، والتفكير فيه.

أظهر المزيد من البحث أن ليس فقط الكلام ، ولكن أيضًا الخطوات الأخرى في حياة الطفل تعمل على تطوير خياله.

مدرسة حيث يمكن للطفل أن يفكر فيها بشق الأنفس بطريقة خيالية قبل القيام بشيء ما. هذا بلا شك يكمن وراء حقيقة أنه خلال سن المدرسة يتم وضع الأشكال الأولية لأحلام اليقظة بالمعنى الحقيقي للكلمة ، أي إمكانية والقدرة على الاستسلام الواعي إلى حد ما لتركيبات عقلية معينة ، بغض النظر عن الوظيفة التي يرتبط بالتفكير الواقعي. أخيرًا ، يعد تكوين المفاهيم ، الذي يمثل بداية المراهقة ، عاملاً بالغ الأهمية في تطوير المجموعات والصلات والصلات الأكثر تنوعًا وتعقيدًا والتي يمكن تأسيسها بالفعل في التفكير المفاهيمي للمراهق بين العناصر الفردية للتجربة .

إذا تعاملنا مع المشكلة من وجهة نظر التصنيف ، فسيكون من الخطأ اعتبار الخيال وظيفة خاصة في عدد من الوظائف الأخرى ، كنوع من التشابه و. شكل متكرر بانتظام من نشاط الدماغ. يجب اعتبار الخيال شكلاً أكثر تعقيدًا من النشاط العقلي ، وهو اتحاد حقيقي لعدة وظائف في علاقاتهم الخاصة.

من ناحية أخرى ، نلاحظ التقارب الشديد ، والتقارب الشديد لعمليات التفكير وعمليات التخيل. سيسمح لنا التحليل الدقيق بالمغامرة بصياغة أكثر جرأة: يمكننا القول إن كلاهما يتطور في وحدة. علاوة على ذلك ، عند ملاحظة مثل هذه الأشكال من التخيل المرتبطة بالإبداع الموجه للواقع ، نرى أن الخط الفاصل بين التفكير الواقعي والخيال غير واضح ، وأن الخيال هو لحظة ضرورية للغاية ومتكاملة للتفكير الواقعي.

2.2.مثال على نشاط مع أطفال ما قبل المدرسة

1. تخيل أن ...

الرائد: "من المحتمل أن يكون بينكم عشاق للتأخر؟ نحن هنا في الفصل. لقد مرت خمس دقائق فقط على بدء الحصة. تخيل الآن أن الباب مفتوحًا بعناية وفي البداية ظهر رأس مألوف ، ثم تضغط بيتيا بالكامل. انظر إليه ، كم هو محرج ، عينيه منخفضة ، اللون ضرب وجهه ، يضغط على الحائط ... ارسمه في مخيلتك وأخبرنا. أو تخيل أنك قابلت صديقك في ردهة المدرسة ، والذي لم تره منذ فترة طويلة. (يختار الميسر من المواد المتاحة ما يعتبره الأنسب لهذه المجموعة من الرجال). للحصول على قصة مفصلة ، سنقوم بتحصيل ثلاث إلى خمس نقاط أو أكثر.

لقد لاحظت أنني أواصل ترديد الكلمة كما لو: كما لو جاء متأخراً ، وكأنهم قد التقوا بصديق. إن عبارة "كما لو" ، "إذا" تدفع بالخيال بشكل جيد. حاول أن تتخيل الذهاب إلى أماكن تعرفها جيدًا. أو تخيل أنك تأكل بطيخًا ، ثم عنبًا ، ثم كمثرى كثير العصير .. انتظر قليلاً و "خذ" مخلل الملفوف ، ثم الخيار المخلل. لا تتسرع في التحرك بسرعة من صورة تخيلية إلى أخرى - عندها سترى القليل جدًا. تخيل أنك تقف خلف مرمى كرة قدم يحميه حارس مرمى.

حاول أن ترى نفسك وصديقك أكبر من 10 سنوات ، ثم أصغر بخمس سنوات ... وأكثر وأكثر ، وأكثر ... لقد أثبت العلماء أن العالم لا حدود له. أكثر من مرة ، انطلقت صواريخنا من الأرض وطارت إلى الفضاء العالمي. لكن المساحة التي أتقنتها البشرية لا تذكر على الأقل مقارنة بالمسافة التي تفصلنا عن النجم الأقرب إلينا (ألفا سنتوري) ، وهناك بلايين من النجوم. تستغرق طائرة TU-104 ، التي تسافر حوالي 1000 كيلومتر في الساعة ، خمسة ملايين سنة للوصول إلى أقرب نجم. حسنًا ، حسنًا ، دعنا نعرف أن الكون لانهائي ، لكننا لا نشعر به ، ولكن كم سيكون مثيرًا للاهتمام أن نتخيل رحلة إلى الفضاء اللامتناهي بشكل أكثر وضوحًا. يمكن أن يساعدنا الخيال في هذا أيضًا.

أو تخيل أننا ركبنا الحافلة. تقطع الحافلة عادة 60 كيلومترًا في الساعة على طريق سريع بالضواحي. انظر كيف تمر الأشجار والمنازل من أمامنا ... دعونا نضاعف السرعة في خيالنا ... واو ، إنه مذهل حتى: لقد تومض الأشجار الآن من النوافذ. ضاعف السرعة مرة أخرى. حسنًا ، لقد أصبح الأمر مخيفًا بالفعل ، نحن نتشبث بالمقاعد ، عند بعضنا البعض ، لا يمكنك تمييز الأشجار خارج النوافذ ، لقد اندمجوا في ضباب مستمر.

دعونا نزيد السرعة. وهنا بدأنا نشعر أنه في بعض الأحيان لا تلمس الحافلة الأرض.

وإذا ضاعفنا السرعة مرة أخرى ، فسنحلق على قدم المساواة تقريبًا مع TU-104. الآن الجميع يخافون. بالطبع ، عندما تقطع الطائرة TU-104 سرعتها 1000 كيلومتر في الساعة في الهواء ، لا يشعر الركاب بهذه السرعة. كم هو كبير يسهل الشعور به على الأرض. حسنًا ، قليلاً على الأقل ، لكنهم شعروا بمدى كبر الكون! ساعدنا خيالنا في هذا. والآن لنعد إلى الأرض ونبدأ في ممارسة الألعاب التي تطور الخيال.

2. تمارين في أفعال بدون أشياء

المضيف: “وانس ك. نصح ستانيسلافسكي الممثلين بتطوير خيالهم من خلال تمارين في أفعال بأشياء خيالية. دعونا نتخيل أننا نقوم بإبرة إبرة. فليكن هذا تمريننا الأول ".

يسير الميسر مع اثنين من مساعديه بين المكاتب ويقترح الشخص الذي يعمل بشكل جيد القيام بنفس الشيء أمام الفصل. يتم منح النقاط للأداء الجيد.

يمكنك تقديم الخيارات التالية:

1. تصور و "صوت" مطحنة قهوة ، ساعة الوقواق ، آلة ثقب الصخور ، دراجة نارية ، جرار في الميدان ، حمام ، غلاية.

2. تصور مصفف شعر يقوم بعمل تسريحة شعر أنثوية معقدة ؛ جراح أثناء العملية طبيب الأسنان الذي يخلع سنًا ؛ المضيفة التي تنظف المجثمات. السائق الذي يصلح السيارة مستلقي تحتها.

3. تصور قطة غاضبة. خنزير جائع تركيا متغطرسة بومة الليل؛ الطاووس الوسيم النعامة ، الديك الفخور ، البطريق ، إلخ. الشيء الرئيسي هنا هو نقل "شخصية" الحيوان أو الطائر. تصور مشية ، "الصوت" ، والسلوكيات. اجعلها ممتعة.

4. تصور مارة في الشارع: سيدة عجوز مع كلب مقود ؛ شرطي خفر أحذيته ضيقة ؛ عاشق بالورود لديه وجع في الاسنان. أم للعديد من الأطفال مع مجموعة من الأطفال الذين يركضون ؛ فتاة مع مظلة مفتوحة في ريح قوية.

5. أخبر بالإيماءات نصًا قصيرًا لقصة خرافية ، حكاية ، قصة. أولاً ، يجب قراءته ، ثم "إعادة روايته" بالإيماءات وتعبيرات الوجه.

6. أظهر كيف يمشي الإوز والإبل والبط والقطط والفيلة والزرافات والأرانب البرية والضفادع والكنغر والتماسيح.

7. قم بأداء مقطعين أو اثنتين لأغنية مشهورة كمجموعة ، على سبيل المثال ، "Blue Carriage" و "Black Cat" و "A Grasshopper Sat in the Grass" لأن هذه الأغنية كانت ستؤديها أغنية عسكرية و فرقة الرقص جوقة سميت باسم Pyatnitsky ؛ مجموعة صوتية من رياض الأطفال. قبيلة أفريقية "لومبو مومبو" ؛ جوقة من قدامى المحاربين في المرحلة ، إلخ.

8. يصور بالإيماءات ويصدر أصوات فرقة عسكرية ؛ أوركسترا سيمفونية أوركسترا الآلات الشعبية. أوركسترا متنوعة ، إلخ.

9. الرقص ، الجلوس على الكراسي (الرقص) ، دون القيام ، على أنغام لامبادا ، الفالس ، التانغو ، الرقص الروسي ، ليزجينكا ، "سيدة". يمكنك أيضًا الرقص أثناء الوقوف ، ولكن بركوب مكنسة ، وحقيبة ظهر على كتفيك ، وكرسي في يديك ، مع تفاحة (كرة ، كرة ، وسادة صغيرة) بين جبهي راقصين.

10. بأصابعك على حائط أبيض ، شاشة ، باستخدام مصدر ضوء (فانوس ، شمعة) ، تصور ظل كلب ينبح ، فيل ، غزال ، قنفذ ، قطة ، طائر. يجب أن يتحركوا.

11. قم بإحضار وإظهار نصب تذكاري (نحت) ، أو صورة حية مخصصة لإجازة مدرسية ، أو بوفيه ، أو درس تربية بدنية ، أو نصب تذكارية تعكس الأمثال والأقوال المعروفة: "أين تذهب الإبرة ، يذهب الخيط هناك "،" لا تدخل مزلقة الخاص بك "،" ما سقط من العربة ذهب. "

لهذه المهام ، هناك حاجة إلى الفن والخيال والقليل من الخيال.

3. اكتب أي كلمة مثل هذه ، ابتكر كلمات جديدة تبدأ بهذه الأحرف. اصنع قصة منهم. هل يمكنك لعبها؟ واحد

4. مرتجلة:

يتم إعطاء أي كلمة أولية (بالمناسبة: ما طعمها؟ اللون؟ الوزن؟ الرائحة). الجميع يخلق قصة صغيرة. وضح ذلك بالرسم. الآخر يواصل القصة. رسمه. القصة الثالثة تستمر. صورة. الميسر يكتب القصص القصيرة ويجمع الرسومات.

استنتاج

في هذا العمل ، تم تحقيق الأهداف والغايات. لذلك ، تم الحصول على الاستنتاجات التالية.

1. من الضروري تطوير الأنشطة الترفيهية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، في شكل النمذجة والرسم.

تساعد المعرفة والمهارات والقدرات التي يكتسبها الطفل في الفصل الدراسي على الرسم والنحت بمفرده. محتوى رسومات الأطفال والنمذجة في الأساس هو نفسه كما هو الحال في الفصل الدراسي. هذا التكرار مفيد ، حيث يحسن الأطفال حركات الرسم ، والقدرة على التنقل على ورقة ؛ اكتساب الثقة في أفعالهم.

يتم تعزيز المعرفة والمهارات التي يكتسبها الأطفال في عملية التعلم في أنشطة بناءة مجانية ينظمها المربي خلال الساعات المخصصة للألعاب. يرتبط هذا النشاط ارتباطًا وثيقًا باللعبة: يقوم الأطفال ببناء أسرة أطفال ، ثم وضع الدمى في الفراش ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، فإن عملية إنشاء المباني هي نشاط مستقل يهدف إلى الحصول على نتيجة معينة ، ومن وجهة النظر هذه لا يمكن أن تكون كذلك. ينسب إلى اللعبة.

في أوقات فراغهم ، من الضروري تطوير النشاط البناء للأطفال: القدرة على إنشاء فكرة لمبنى ، واختيار الأجزاء بشكل هادف ، واستخدامها بشكل صحيح ، وبناء مبنى وفقًا للنموذج. ولهذه الغاية ، ينظم المعلم ركنًا للمبنى في غرفة المجموعة ، حيث يضع سطح المكتب ومواد بناء كبيرة (مجوفة) مألوفة للتلاميذ ، ولعب مختلفة (لينة ، مطاطية ، بلاستيكية ، تصور أشخاصًا ، حيوانات ، مركبات ، نباتات). يجب أن يكون هناك عدد كافٍ من مجموعات البناء بحيث يمكن لخمسة أو ستة أشخاص المشاركة في البناء في نفس الوقت. يرجع هذا العدد الصغير من الأطفال إلى حقيقة أنهم ليس لديهم خبرة كافية في التصميم وأن أنشطتهم تتطلب توجيهًا فرديًا.

تهدف إرشادات المربي إلى تعزيز المعرفة والمهارات التقنية التي يكتسبها الأطفال في الفصل ، وتطوير محتوى الأنشطة البناءة ، وتنمية القدرة على اللعب بالمباني في مرحلة ما قبل المدرسة ، وإنشاء العلاقات الصحيحة في الفريق.

في المجموعة الثانية الأصغر سناً ، غالبًا ما يلجأ المعلم إلى الأطفال بنفسه مع اقتراح لبناء شيء ما: فهو يذكرهم بما فعلوه في الفصل ، ويأخذ دورًا مباشرًا في التصميم ، وفي اللعب بالمباني. عند إنشاء المباني ، يجذب الأطفال إلى المشاركة النشطة: يطلب إرسال هذا الجزء أو ذاك ، ويسأل عما يسمى ، ويسأل عن النصيحة بشأن الأجزاء واللون الذي يجب أن يتخذه ، ويساعد على تذكر تقنيات التصميم المتقنة في الفصل (على سبيل المثال ، كيفية حساب المسافة بين المكعبات ، للحصول على مقعد مسطح).

يجب أن تصبح الحلول الناجحة والمستقلة التي يجدها طفل أو آخر ملكًا للمجموعة بأكملها من أجل إثراء التجربة البناءة للأطفال.

يقوم المعلم بتعليم التلاميذ القدرة على التفكيك بعناية في المباني ، بدءًا من الأعلى ، والتجميع وفقًا للنماذج.

2. كمثال ، في هذا العمل ، تم إعطاء مثال لقضاء وقت الفراغ مع الأطفال في تنمية الخيال.

وقد وجد أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يزال لديهم قدرات إبداعية ضعيفة ، وبالتالي مستوى الخيال. لزيادة مستواهم ، من الضروري إجراء تدريبات خاصة ، والتي يشار إليها في هذا العمل.

المؤلفات

1. Badamaev B.Ts. علم النفس في عمل المعلم: في كتابين. الكتاب الأول: دليل عملي لنظرية التطوير والتدريب والتعليم - م: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 2000 - 240 ص.

2. Badamaev B.Ts. علم النفس في عمل المعلم: في كتابين. الكتاب الثاني: ورشة عمل نفسية للمعلم: تطوير ، تدريب ، تعليم. - م: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 2000. - 160 ص.

3. باسوف ن. علم أصول التدريس وعلم النفس العملي. - روستوف ن / دي: فينيكس ، 1999. - 416 ثانية.

4. Borzova V.A.، Borzov A.A. تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. - سمارة: سمر. دار الصحافة ، 1994. - 315 ص.

5. تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة ، أد. جودينا - م ، 1987.

6. Woodworth R. علم النفس التجريبي (مراحل التفكير الإبداعي). م ، 1950 ص 255

7. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة. - م: التنوير ، - 1982 - 196 ص.

8. فيجوتسكي إل. صبر. مرجع سابق T.P. ، مشاكل علم النفس العام / إد. Davydova V.V .. M. ، علم أصول التدريس ، 1982 - 502 ص.

9. جالين أ. الشخصية والإبداع. دراسات نفسية. - نوفوسيبيرسك ، 1989.

10. جبينريتير يو. مقدمة في علم النفس العام: دورة محاضرات. - م ، 1988.

11. Kolominsky Ya.L.، Panko E.A. مدرس في علم نفس الأطفال من سن ست سنوات: كتاب. للمعلم. م: التنوير ، 1988. - 190 ص.

12. Kudryavtsev T.V. علم نفس التفكير الإبداعي. - م: التربية 1975. - 261-260.

13. Kuzin V.S. الفنون البصرية وطرق التدريس في الصفوف الابتدائية: كتاب - م. ، تنوير ، 1984.

14. نيموف ر. علم النفس ت 1 م 1998.

15. علم أصول التدريس / تحرير ب. بيدكاسيسيتوجو. - م: الجمعية المنهجية لروسيا ، 1998. - 640 ص.

16. بيداغوجيا / تحت رئاسة تحرير S.P. بارانوفا ، AV Slastenina. - م: التنوير ، 1986 - 336 ص.

17. بوناماريف يا. علم نفس الإبداع والتربية. - م: التنوير 1983. - 189 ص.

18. روبنشتاين S.L. أساسيات علم النفس العام: في مجلدين - T.I.M ، 1989.

19. Simakovsky A.E. تنمية التفكير الإبداعي للأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1996. - 192 ص.

20. القارئ في علم النفس التنموي. بروك. بدل للطلاب / إد. فيلدشتاين دي. -النهاية الثانية ، أضف. - م: معهد علم النفس العملي 1996. -. 304 ثانية

عادة ما يتم تحديد حدود سن المدرسة الابتدائية (المشار إليها فيما يلي بكلمة "سن أصغر") ، بالتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية ، من 6-7 إلى 9-10 سنوات. خلال هذه الفترة ، يحدث التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل.

في هذا العصر ، تحدث تغييرات أساسية في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن واجبات ذات أهمية اجتماعية ، ويتلقى تحقيقها تقييمًا عامًا. خلال فترة المراهقة ، يبدأ نوع جديد من العلاقة مع الآخرين في التبلور. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، وبحلول نهاية سن أصغر ، يبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للطفل ، ويزداد دور مجتمع الأطفال.

يصبح نشاط التعلم هو النشاط الرئيسي في سن أصغر. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. كجزء من هذا النشاط ، يتم تكوين الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في نمو الأطفال الأصغر سنًا وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية. لا يستبعد الدور الريادي للنشاط التعليمي في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطفل الأصغر يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة ، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.

في هذا العمر ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. إن تطوير التفكير المنطقي المنطقي ، والتفكير المنطقي ، الذي يحدث في سياق استيعاب المعرفة ، يعيد هيكلة جميع العمليات المعرفية الأخرى: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيرًا ، ويصبح الإدراك تفكيرًا".

تحدث تغييرات كبيرة في تطوير الانتباه ، حيث تتطور جميع خصائصه بشكل مكثف: يزداد مقدار الاهتمام بشكل حاد بشكل خاص (بمقدار 2.1 مرة) ، ويزيد استقراره ، وتتطور مهارات التحويل والتوزيع. بحلول سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الاحتفاظ بالاهتمام لفترة طويلة بما فيه الكفاية وتنفيذ برنامج إجراءات محدد بشكل تعسفي. في سن أصغر ، تخضع الذاكرة ، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى ، لتغييرات كبيرة. جوهرها هو أن ذاكرة الطفل تكتسب تدريجياً سمات التعسف ، وتصبح منظمة بوعي وتتوسط.

يعتبر العمر الأصغر حساسًا لتشكيل أشكال أعلى من الحفظ الطوعي ، وبالتالي ، فإن العمل التنموي الهادف على إتقان نشاط الذاكرة هو الأكثر فاعلية خلال هذه الفترة. هناك 13 أسلوبًا للذاكرة ، أو طريقة لتنظيم المواد المحفوظة: التجميع ، وإبراز النقاط القوية ، ووضع خطة ، والتصنيف ، والهيكلة ، والتخطيط ، وإنشاء المقارنات ، وتقنيات الذاكرة ، وإعادة الترميز ، واستكمال بناء المواد المحفوظة ، والتنظيم التسلسلي للارتباط ، تكرار.

تتجلى صعوبة إبراز الأساسي الأساسي بوضوح في أحد الأنشطة الرئيسية - في إعادة الرواية. رواية مختصرة تعطى للأطفال أصعب بكثير من رواية مفصلة. الإخبار بإيجاز يعني إبراز الشيء الرئيسي ، وفصله عن التفاصيل ، وهذا بالضبط ما لا يعرف الأطفال كيف يفعلونه.

يؤدي عدم القدرة على التغلب على الصعوبات الناتجة في التعلم أحيانًا إلى رفض العمل الذهني النشط. ثم يبدأ الأطفال في استخدام تقنيات وأساليب مختلفة غير مناسبة لأداء المهام ، والتي يسميها علماء النفس "الحلول البديلة" ، بما في ذلك التكرار الميكانيكي دون فهمه. ينسخ الأطفال القصة عن ظهر قلب تقريبًا ، حرفيًا ، لكن في نفس الوقت لا يمكنهم الإجابة على الأسئلة المتعلقة بها. حل آخر هو تشغيل الوظيفة الجديدة بنفس الطريقة التي تم بها تشغيل بعض الوظائف من قبل.

في هذا العمر ، يظهر ورم مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ، ويختار كيفية التصرف في مواقف معينة. في قلب هذا النوع من السلوك توجد دوافع أخلاقية تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ، ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يكون هذا بسبب دوافع أنانية ورغبات في أن يوافق عليها شخص بالغ أو لتقوية مكانتهم الشخصية في مجموعة أقران. أي أن سلوكهم بطريقة أو بأخرى مرتبط بالدافع الرئيسي السائد في هذا العصر - الدافع لتحقيق النجاح. ترتبط الأورام مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير ارتباطًا وثيقًا بتشكيل السلوك التطوعي لدى الأطفال الأصغر سنًا.

الطفل قادر على تقييم تصرفه من حيث نتائجه وبالتالي تغيير سلوكه والتخطيط له وفقًا لذلك. يظهر الأساس الدلالي والتوجيهي في الإجراءات ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. الطفل قادر على التغلب على رغباته في نفسه إذا كانت نتيجة تنفيذها لا تفي بمعايير معينة أو لا تؤدي إلى الهدف. يصبح أحد الجوانب المهمة في حياة الطفل الداخلية هو توجهه الدلالي في أفعاله. هذا بسبب شعور الطفل بالخوف من تغيير العلاقات مع الآخرين. إنه يخشى أن يفقد أهميته في عيونهم.

يبدأ الطفل في التفكير بنشاط في أفعاله ، لإخفاء تجاربه. خارجياً ، الطفل ليس هو نفسه داخلياً. غالبًا ما تؤدي هذه التغييرات في شخصية الطفل إلى اندلاع العواطف لدى البالغين ، والرغبة في فعل ما يريده المرء ، والأهواء. "المحتوى السلبي لهذا العصر يتجلى بالدرجة الأولى في انتهاك التوازن العقلي ، في عدم استقرار الإرادة ، والمزاج ، إلخ."

تطوير شخصية الطفل الأصغر يعتمد على نجاحه ، وتقييم الطفل من قبل الكبار. يكون الطفل في هذا العمر شديد التأثر بالتأثيرات الخارجية. وبفضل هذا يمتص المعرفة الفكرية والأخلاقية. "يلعب المرشد دوراً مهماً في ترسيخ المعايير الأخلاقية وتنمية اهتمامات الأطفال ، وإن كانت درجة نجاحهم في ذلك تعتمد على نوع علاقته مع أقرانه". يلعب البالغون الآخرون في المخيم أيضًا دورًا مهمًا في حياة الطفل.

في سن أصغر ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيق. لذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يكون هناك نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم وضع بعض المثل الأخلاقية وأنماط السلوك في ذهن الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يكون تكوين شخصية الطفل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم الشخص البالغ مهم. "إن الموقف العاطفي والتقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية ، وهو موقف فردي مسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "اتسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المستشار والأقران وفقًا لقوانين القواعد الموضوعة بوضوح."

في هذا العمر يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع الأقران. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والفصول. في البداية ، يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة ، وإطاعة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة ، للتميز بين الأقران. في هذا العمر ، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة يتم تحديدها إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي أقيمت في الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة ، من أجل التميز في بيئتها ، لتحقيق النجاح.

في سن المدرسة الابتدائية ، يطور الطفل تركيزه على الأشخاص الآخرين ، والذي يتم التعبير عنه في السلوك الاجتماعي الإيجابي مع مراعاة اهتماماتهم. السلوك الإيجابي مهم جدًا للشخصية المتطورة.

يتم تطوير القدرة على التعاطف في ظروف معسكر الأطفال لأن الطفل منخرط في علاقات تجارية جديدة ، فهو مجبر على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم ، ويضطر الطفل ببساطة للتعلم لتنمية قدراته وصفاته.

وبالتالي ، فإن السن الأصغر هو المرحلة الأكثر مسؤولية في الطفولة. تعود الإنجازات الرئيسية لهذا العصر إلى الطبيعة القيادية للنشاط وهي حاسمة إلى حد كبير للسنوات اللاحقة. بحلول نهاية سن مبكرة ، يجب أن يرغب الطفل في التعلم والقدرة على التعلم والإيمان بنفسه.

الحياة الكاملة في هذا العصر ، والمكتسبات الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يقوم عليه التطور الإضافي للطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للإفصاح عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل.

إذا كانت المنتجات التي تم الحصول عليها نتيجة للجهود ذات جودة عالية وفعالة في الاستخدام وقيمة في نظر الآخرين ، فإن الشخص يطور اقتناعًا أساسيًا وعميقًا في كفاءته. في هذه الحالة ، الصيغة الشهيرة لرجل يبلغ من العمر ثلاث سنوات "أنا نفسي" تكملها كلمة مهمة جدًا "أستطيع" - "يمكنني أن أفعل ذلك بنفسي" ، "يمكنني التعامل معها". هذا ، إذا كنت ترغب في ذلك ، هو إلى حد كبير نفسية الفائز. الأشخاص الذين لديهم هذا الاقتناع الداخلي ، عندما يواجهون مشكلة صعبة ، لا يفكرون في مدى صعوبة ذلك ، ولكن في كيفية حلها. وعادة ما ينجحون. يعتبر الفشل بالنسبة لهم سببًا لعدم الاستسلام ، ولكن لاكتساب معرفة جديدة وإيجاد موارد وفرص إضافية.

في حالة ما إذا كانت المنتجات التي ابتكرها الطفل لا قيمة لها ، ولا يطالب بها الطفل ولا تحظى بالتقدير ، فإنه يطور وعيًا عميقًا بفشله كبديل مدمر للكفاءة.

لذلك ، لكي لا يصبح غير سعيد ، من المهم أن يتأكد الطفل من كفاءته. هل يمكننا مساعدته في هذا؟ وهل يمكننا "مساعدته" بطريقة أخرى - ليشعر بالفشل؟ لذلك ، فإن الحاجة الرئيسية لتنمية الشخصية في العمر المعني هي التأكد من كفاءته. هذا هو أن تصنع شيئًا بنفسك. لذلك ، حتى الأطفال المنفتحين خلال هذه الفترة غالبًا ما يفضلون صنع شيء بمفردهم. دعونا نمنحهم هذه الفرصة. حتى لو رأيت أن الطفل لا يعمل بشكل جيد ، أو أنه مستاء من ذلك أو غاضب ، فلا تتسرع في الإنقاذ حتى يُطلب منك المساعدة. دعونا نصدقه هذه المرة أيضًا. إنه قادر على تحديد ما إذا كان بحاجة إلى نصيحتنا ويثق بنا بما يكفي لطلب المساعدة عندما يحتاجها حقًا. إذا طُلب منك تقييم شيء ما أو المساعدة في شيء ما في ساعة غريبة ، عندما لا يكون لديك الوقت أو الطاقة أو مجرد الرغبة في القيام بذلك ، فقل ذلك مباشرة. قرر بنفسك متى يمكنك حقًا (ليس بالضرورة "غدًا") أن تكون قادرًا على إعطاء الاهتمام اللازم لطلب هذا الطفل ، وتأكد من قول ذلك أيضًا. مرة أخرى ، ثق أن طفلك قادر على فهم كل شيء بشكل صحيح. هذا لن يؤذيه. على العكس من ذلك ، سيشعر مرة أخرى بأهميته من حقيقة أنهم يتحدثون معه بجدية وصراحة كما هو الحال مع شخص بالغ. إن إلقاء نظرة خاطفة وغير مبالية على ما بذل الكثير من الجهد فيه ، والنظرة الرسمية غير المبالية "أحسنت ، اذهب إلى النوم الآن" يمكن أن تسبب الألم. مثل هذا الموقف لا يقلل من قيمة ثمرة الخلق فحسب - بل يقلل من قيمة الخالق نفسه.

يستخدم الطفل المثال باعتباره الشكل الرئيسي للأدلة. في شرح شيء ما ، كل شيء ينزل إلى المألوف ، الخاص ، المعروف.

في تفكير الطفل ، يمكن تمييز الميزات التالية. أولاً ، يتميز الأطفال بالروحانية (الرسوم المتحركة للطبيعة غير الحية ، والأجرام السماوية ، والمخلوقات الأسطورية). ثانيًا ، التوفيق بين المعتقدات (عدم الحساسية للتناقضات ، وربط كل شيء بكل شيء ، وعدم القدرة على الفصل بين السبب والنتيجة). ثالثًا ، التمركز حول الذات (عدم القدرة على النظر إلى الذات من الخارج). رابعًا ، الظاهراتية (الميل إلى الاعتماد ليس على معرفة العلاقات الحقيقية للأشياء ، بل على علاقاتها الظاهرة).

خصوصية تفكير الأطفال - لإضفاء الروحانية على الطبيعة ، وإعطاء الأشياء غير الحية القدرة على التفكير ، والشعور ، والقيام - دعا جان بياجيه الروحانية (من اللاتينية أنيموس - الروح). من أين تأتي هذه الخاصية المدهشة لتفكير الصغار - لرؤية الحياة أين ، من وجهة نظر شخص بالغ ، لا يمكن أن تكون؟ وجد الكثير سبب روحانية الأطفال في الرؤية الفريدة للعالم التي ينموها الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة.

بالنسبة للبالغين ، فإن العالم كله مرتب. في عقل الشخص البالغ ، هناك خط واضح بين الأشياء الحية وغير الحية ، والأشياء السلبية. بالنسبة للطفل ، لا توجد مثل هذه الحدود الصارمة. ينطلق الطفل من حقيقة أن الحياة هي كل ما يتحرك. النهر حي لأنه يتحرك ، والغيوم حية لنفس السبب. الجبل جماد كما هو.

منذ لحظة ولادته ، سمع الطفل الأصغر خطابًا موجهًا إليه من شخص بالغ ، مشبعًا بتركيبات روحانية: "الدمية تريد أن تأكل" ، "ذهب الدب إلى الفراش" ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يسمع مثل هذه التعبيرات مثل "إنها تمطر" ، "طلعت الشمس". السياق المجازي لخطابنا مخفي عن الطفل - ومن هنا جاءت روحانية التفكير لدى الصغار.

في عالم متحرك خاص ، يتقن الطفل بسهولة وببساطة اتصالات الظواهر ، ويتقن مخزونًا كبيرًا من المعرفة. لعبة وقصة خرافية ، يتنفس فيها الحجر ويتحدث ، هي طريقة خاصة لإتقان العالم ، مما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة باستيعاب وفهم وتنظيم تدفق المعلومات الذي يقع عليه.

ترتبط السمة التالية لتفكير الأطفال بإقامة علاقة سببية طبيعية بين الأحداث التي تحدث في العالم ، أو التوفيق بين المعتقدات.

التوفيق بين المذهبين هو استبدال العلاقات السببية الموضوعية بعلاقات ذاتية موجودة في الإدراك. طرح J. Piaget في تجاربه أسئلة على الأطفال حول التبعيات السببية في العالم من حولهم. "لماذا لا تسقط الشمس؟ لماذا لا يسقط القمر؟" في ردودهم ، أشار الأطفال إلى خصائص مختلفة للكائن: الحجم ، والموقع ، والوظائف ، وما إلى ذلك ، مرتبطة في الإدراك في كل واحد. "الشمس لا تسقط لأنها كبيرة. القمر لا يسقط لأن النجوم. والشمس لا تسقط لأنها تشرق. والريح لأن الأشجار تتمايل." دعونا نعطي مثالا على التوفيق بين المعتقدات في قصة طفل يبلغ من العمر ست سنوات. "ذات الرداء الأحمر تمشي في الغابة ، يلتقي بها الثعلب:" لماذا تبكين ، ذات الرداء الأحمر؟ "وأجابت." كيف لا أستطيع البكاء ؟! الذئب يأكلني! "

السمة التالية لتفكير الأطفال هي عدم قدرة الطفل على النظر إلى شيء من موقع الآخر وتسمى الأنانية. لا يقع الطفل في دائرة تفكيره (لا يرى نفسه من الخارج) ، فهو مغلق من وجهة نظره.

تتجلى ظاهرة تفكير الأطفال في حقيقة أن الأطفال يعتمدون على علاقات الأشياء التي تبدو لهم ، وليس على حقيقتها.

لذلك ، يبدو للطفل أن هناك الكثير من الحليب في كوب طويل وضيق ، وإذا تم سكبه في كوب منخفض ولكن عريض ، فسوف يصبح أقل. ليس لديه مفهوم الحفاظ على كمية المادة ، أي فهم أن كمية الحليب تظل كما هي ، على الرغم من التغيير في شكل الإناء. في عملية النمو وبينما يتقن العد ، يطور القدرة على إنشاء مراسلات فردية بين كائنات العالم الخارجي ، يبدأ الطفل في فهم أن تحولًا معينًا لا يغير الصفات الأساسية للأشياء.

من المتوقع أن يتعلم الأطفال منذ اليوم الأول في المخيم قواعد اجتماعية معقدة (بالنسبة لهم) تنظم العلاقات في الانفصال. تتكون العلاقات مع الأقران من إيجاد توازن بين التعاون والتنافس ، وتتكون العلاقات مع مستشار من حل وسط بين الاستقلال والطاعة. في هذا الصدد ، بالفعل في سن مبكرة ، تبدأ الدوافع الأخلاقية في أن تصبح مهمة ، ومن أهمها ما يلي: جعل شيء ممتعًا ، ضروريًا للناس ، للاستفادة ، وللحفاظ على علاقات إيجابية مع البالغين والأطفال ، وكذلك الاهتمامات المعرفية ، بما في ذلك الأنشطة الجديدة.

يرتبط تطور المجال العاطفي الإرادي بتكوين الوظيفة التنظيمية للنفسية. في فترة العمر المدروسة ، يكون الأطفال عرضة لمشاعر قوية ، بسبب مرونة العمليات العصبية ، يحدث تغير سريع في المشاعر. عند الأطفال ، تبدأ المشاعر المرتبطة بأنشطة التعلم الخاصة بهم ، وعملية الإدراك ، في اكتساب أهمية خاصة. لم يعودوا راضين عن مجرد ممارسة الأنشطة. يتم تطوير المشاعر الأخلاقية بشكل أكبر ، على أساسها يتم تشكيل صفات مثل المسؤولية والاجتهاد والصدق والصداقة الحميمة.

مع بداية هذه الفترة العمرية ، تسود عمليات الإثارة عند الطفل على عمليات التثبيط. تتجلى الوظيفة التنظيمية للإرادة في تنشيط وتثبيط نشاط الطفل. يجب تكوين الطفل الصغير مفاهيم مثل "ضروري" ، "ممكن" ، "مستحيل". من الضروري ترك الألعاب ، وتنظيف الأسنان ، وترتيب السرير ، وما إلى ذلك - كل هذه وظيفة محفزة وتنشيطية للإرادة. لا يمكنك تشتيت الأشياء ، وما إلى ذلك - تهدف هذه التأثيرات اللفظية للبالغين إلى تثبيط النشاط الحركي للطفل. تشكل عبارة "يمكنك" في ذهن الطفل قواعد السلوك ، والتي على أساسها يتم تكوين سمات شخصية مهمة مثل الانضباط والمسؤولية: "يمكنك الذهاب في نزهة بعد ... (ستفعل كل ما هو ضروري) "، إلخ.

يتمتع العديد من الأطفال الصغار بصفات قوية الإرادة تسمح لهم بإكمال المهام المختلفة بنجاح. الأطفال قادرون على تحديد هدف ، واتخاذ قرار ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل ، وبذل جهد معين للتغلب على عقبة ، وتقييم نتيجة أفعالهم. لكي يطور الطفل صفاته الطوعية ، يجب على الشخص البالغ تنظيم أنشطته ، متذكرًا أن الإجراء الطوعي يعتمد بشكل مباشر على صعوبة المهمة والوقت المخصص لتنفيذها.

احتياجات الأطفال آخذة في التوسع. هناك احتياجات جديدة للحصول على مكانة تلميذ. يريد الطفل تعلم معلومات جديدة ليس من خلال اللعبة ، ولكن بالتواصل مع شخص بالغ وأطفال آخرين ، يبدأ في إدراك احتياجاته ، ولكن غالبًا ما يتم توجيه الاحتياجات والاهتمامات إلى الجانب الخارجي الأكثر جاذبية من التعلم.

يجب أن يدرك المستشارون أن تقدير الذات لدى الأطفال الصغار مبالغ فيه بشكل عام. وستكون إحدى الصعوبات التي تواجه أنشطة الأطفال مرتبطة بتكوين احترام كافٍ للذات.

فيما يلي بعض النقاط التي يجب الانتباه إليها.

• لا يتمتع بعض الأطفال في هذا العمر بتجربة متنوعة بما فيه الكفاية للتواصل مع الغرباء - البالغين والأطفال على حد سواء.
• يضيع بعض الأطفال لأنهم لا يمتلكون مهارات "البقاء على قيد الحياة".
• ليس سراً أن الناس من حولك ليسوا ودودين ومليئين بالتفهم دائمًا. علم طفلك ألا يضيع عند تعرضك للنقد أو - نسخة صبيانية - من المضايقات. الشيء الرئيسي الذي يجب أن يفهمه الطفل: عند انتقاده ، فأنت لا تقيم شخصيته ككل ، بل تقيّم فعلًا محددًا. إنه لأمر رائع أن يتم تطوير تقدير إيجابي للذات ومستقر إلى حد ما.
• من المهم أن يكون الطفل قادرًا على التعبير عن احتياجاته بالكلمات. اطلب من الطفل أن ينقل رغباته بالكلمات ، إذا أمكن ، رتب مثل هذه المواقف عندما يحتاج إلى طلب المساعدة من شخص بالغ أو طفل غير مألوف.
• في المخيم ، غالبًا ما يجد الطفل نفسه في مواقف مقارنة بأقرانه. لذا فإن الأمر يستحق مشاهدته في الألعاب التي تتضمن لحظة تنافسية ، مسابقة الأطفال. كيف يتفاعل مع نجاح الآخرين وإخفاقاته ومواقف مماثلة؟
• حاول أن تجعل الطفل معتادًا على العمل بشكل مستقل ، دون الحاجة إلى الاهتمام المستمر والتشجيع من شخص بالغ. في الواقع ، في المعسكر ، من غير المرجح أن يكون القائد قادرًا على منح الجميع نفس الاهتمام. توقف تدريجياً عن مدح الطفل على كل خطوة في العمل - امدح النتيجة النهائية.
• علم الأطفال الجلوس بهدوء والعمل لفترة معينة من الوقت. قم بتضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة في روتينك اليومي ، بالتناوب بين العمل الهادئ والألعاب الخارجية. هذا مهم بشكل خاص لطفل متحمس ومتحرك. تدريجيًا ، سوف يعتاد على حقيقة أنه يمكنك الصرير والركض في وقت معين "صاخب".
• من الأيام الأولى ، سيشعر الطفل في المخيم بالثقة إذا تم تعليمه مسبقًا المهارات الأساسية للأنشطة في المخيم. على سبيل المثال ، قم بتعليم كيفية ترتيب السرير بشكل صحيح ، والاستماع بعناية للتعليمات واتباعها ، وما إلى ذلك.
• هذا شيء آخر يستحق التذكر. لا يزال العثور على طفل في المخيم (عادة لأول مرة بالنسبة للصغار) فترة جديدة مهمة في حياته ، فمن الأفضل أن تبدأ بالشعور "يمكنني فعل هذا وذاك" بدلاً من الشعور "أستطيع" لا تفعل أي شيء يمكن للأطفال الآخرين القيام به ".

بالحديث رسميًا ، هناك عدة معايير لاستعداد الأطفال للعمل في المخيم.

1. الاستعداد الفكري (القدرة على التركيز ، والقدرة على بناء الروابط المنطقية ، وتطوير الذاكرة ، والمهارات الحركية الدقيقة) ؛
2. الاستعداد العاطفي (الدافع للنشاط ، والقدرة على التركيز ، والتحكم في العواطف) ؛
3. الاستعداد الاجتماعي (الحاجة للتواصل ، تصحيح السلوك في الفريق ، القدرة على العمل).

يمكن أن تساعد المعايير التالية في تقييم هذا:

• تقييم تنمية المعرفة.
  • هل يعرف الطفل المفاهيم الأساسية: يمين - يسار ، كبير - صغير ، إلخ؟
  • هل الطفل قادر على فهم أبسط مبادئ التصنيف ، مثل الأشياء التي يمكن أن تتدحرج والأشياء التي لا تستطيع؟
  • هل يستطيع الطفل تذكر واتباع ثلاث تعليمات على الأقل؟
• تقييم تجربة الطفل الأساسية.
  • هل يبدي الطفل اهتمامًا بأي شيء وهل لديه هواية؟
  • تقييم تطور اللغة.
  • هل يستطيع الطفل تسمية وتحديد الأشياء الرئيسية من حوله؟
  • هل من السهل على الطفل أن يجيب على أسئلة الكبار؟
  • هل يمكن للطفل أن يشرح ماهي الأشياء المختلفة التي يستخدم من أجلها: مكنسة كهربائية ، ثلاجة ، طاولة ، إلخ؟
  • هل يمكن للطفل أن يشرح مكان بعض الأشياء: على الطاولة ، على الكرسي ، على الأرض ، على الحائط ، وما إلى ذلك؟
  • هل يستطيع الطفل أن يروي قصة ، ويصف حادثة وقعت له؟
  • هل ينطق الطفل الكلمات بوضوح؟
  • هل كلام الطفل صحيح نحوي؟
  • هل الطفل قادر على المشاركة في محادثة عامة ، لعب أي موقف؟
• تقييم مستوى التطور العاطفي.
  • هل يبدو الطفل مبتهجا (مع شخص بالغ وبين الأصدقاء)؟
  • هل شكل الطفل صورة لنفسه كشخص قادر على فعل الكثير؟
  • هل من السهل على الطفل "التبديل" بالتغييرات في الروتين اليومي المعتاد ، والانتقال إلى حل مهمة جديدة؟
  • هل الطفل قادر على العمل بشكل مستقل والتنافس في المهام مع الأطفال الآخرين؟
• تقييم مهارات الاتصال.
  • هل يشارك الطفل في لعبة الأطفال الآخرين ، هل يشاركهم؟
  • وهل يتناوب عندما يستدعي الوضع ذلك؟
  • هل الطفل قادر على الاستماع للآخرين دون مقاطعة؟
• تقييم التطور البدني.
  • هل يسمع الطفل جيدا؟
  • هل يرى جيدا؟
  • هل يستطيع الجلوس بهدوء لبعض الوقت؟
  • هل طور مهارات التنسيق الحركي مثل لعب الكرة والقفز والنزول وصعود السلم؟
  • هل يبدو الطفل متيقظًا ومشاركًا؟
  • هل يبدو الطفل بصحة جيدة ويتغذى جيدًا ويستريح؟
• التمييز البصري.
  • هل يمكن للطفل التعرف على أشكال متشابهة وغير متشابهة؟ على سبيل المثال ، هل تبحث عن صورة مختلفة عن الصور الأخرى؟
  • هل يستطيع الطفل التمييز بين الحروف والكلمات القصيرة مثل b-p، cat-year؟
• الذاكرة البصرية.
  • هل يمكن للطفل أن يلاحظ غياب الصورة إذا عرضت عليه لأول مرة سلسلة من ثلاث صور ، ثم أزيلت صورة؟
  • هل يعرف الطفل ما لا يقل عن ستة إلى ثمانية أسماء للأشياء التي يصادفها في الحياة اليومية؟
• الإدراك البصري.
  • هل الطفل قادر على ترتيب سلسلة من الصور بالترتيب (في تسلسل معين)؟
• مستوى السمع.
  • هل الطفل قادر على التمييز بين الكلمات التي تبدأ بأصوات مختلفة ، مثل les-ves؟
  • هل يمكن للطفل أن يكرر بضع كلمات أو أرقام بعد شخص بالغ؟
  • هل الطفل قادر على إعادة سرد القصة والاحتفاظ بالفكرة الرئيسية وتسلسل الإجراءات؟
• تقويم المواقف تجاه الكتب.
  • هل يستمع باهتمام وبكل سرور عندما تقرأ له بصوت عالٍ؟
  • هل يسأل الطفل أسئلة حول ما قرأه - ماذا يقصدون ، وما إلى ذلك؟
• الاستعداد العام والنفسي. هل يستطيع هذا الطفل:
  • يشرح بالكلمات ، بدلاً من توجيه أصابع الاتهام ، ماذا يريد؟
  • تحدث بشكل متماسك ، على سبيل المثال ، "أرني ..."
  • يفهم معنى ما يقرأ عليه؟
  • هل يمكنك إخباري بعنوانك ورقم هاتفك؟
  • استخدام الدهانات والبلاستيك وأقلام الرصاص الملونة وأقلام التلوين؟
  • قص بمقص مع نهايات غير حادة وبالتساوي وبدون إصابة؟
  • استمع واتبع التعليمات المعطاة؟
  • كن مراعيا عندما يتحدث معه شخص ما؟
  • التركيز لمدة عشر دقائق على الأقل لإكمال المهمة؟
  • ابتهج عندما يُقرأ بصوت عالٍ أو يروي القصص؟
  • تقييم إيجابي: أنا شخص يمكنني فعل الكثير؟
  • "ضبط" عندما يغير الكبار الموضوع؟
  • إظهار الاهتمام بالأشياء من حوله؟
  • تتعايش مع الأطفال الآخرين؟
• علاقتك بالطفل دورك في نشاطه في المخيم. (هنا من المهم أن تجيب على نفسك بصدق على الأقل)
  • هل تحب هذا الطفل؟
  • هل تستمع لما يقوله الطفل؟
  • هل تنظر إلى طفلك عندما يتحدث معك؟
  • هل تحاول منح طفلك إحساسًا بأهمية ما يتحدث عنه؟
  • هل تصحح كلام طفلك؟
  • هل تسمح لطفلك بارتكاب الأخطاء؟
  • هل تمدحين الطفل هل تحضنه؟
  • هل تضحك معه؟
  • هل تخصص وقتا كل يوم للتحدث معه؟
  • هل تشجع اهتمامات طفلك وهواياته؟
  • هل تحاول أن تكون قدوة لطفلك من خلال الاهتمام بالأحداث المحيطة؟
  • هل تسأل طفلك أسئلة حول معنى ما رآه؟

نود أن نلفت انتباهك إلى حقيقة أن جميع المعايير المدرجة بعيدة كل البعد عن الحقيقة المطلقة ، ولا داعي لمحاولة هذا الطفل على الإطلاق لتلبية جميع المعايير دون استثناء وبشكل كامل: بالمناسبة ، بناءً على هذا الاختبار ، ليس من الضروري استخدام تصنيفات "نعم" أو "لا" فقط: يُسمح أيضًا بخيارات "دائمًا ، أحيانًا ، غالبًا ، نادرًا ، أبدًا". من خلال مراقبة الطبيعة ، وأحداث الحياة المحيطة ، يتعلم الأطفال العثور على العلاقات المكانية والزمانية والسببية ، والتعميم ، واستخلاص النتائج.

يجب على الطفل:

1. تعرف على الحياة.
2. احصل على مخزون من المعلومات حول العالم من حولك ، وكن قادرًا على استخدامه.

3. تكون قادرة على التعبير عن أحكامهم الخاصة ، واستخلاص النتائج.

بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا ، يحدث الكثير بشكل عفوي ، من خلال الخبرة ، وغالبًا ما يعتقد الكبار أن التدريب الخاص غير مطلوب هنا. لكنها ليست كذلك. حتى مع وجود كمية كبيرة من المعلومات ، فإن معرفة الطفل لا تتضمن صورة عامة للعالم ، فهي مبعثرة وغالبًا سطحية. بما في ذلك معنى بعض الأحداث ، يمكن إصلاح المعرفة وتبقى هي الحقيقة الوحيدة للطفل. وبالتالي ، يجب تكوين مخزون المعرفة حول العالم حول الطفل في النظام وتحت إشراف شخص بالغ.

يتضمن الاستعداد الفكري للمدرسة أيضًا تكوين مهارات معينة لدى الطفل. على سبيل المثال ، القدرة على تمييز مهمة. هذا يتطلب أن يكون الطفل قادرًا على أن يفاجأ ويبحث عن أسباب أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء التي لاحظها ، وخصائصها الجديدة.

يجب على الطفل:

1. كن قادرًا على استيعاب المعلومات وطرح الأسئلة حولها.
2. أن تكون قادرًا على قبول الغرض من الملاحظة وتنفيذه.
3. لتكون قادرة على تنظيم وتصنيف علامات الأشياء والظواهر.

من أجل إعداد الطفل فكريًا في المخيم ، يجب على البالغين تطوير الاحتياجات المعرفية ، وضمان مستوى كافٍ من النشاط العقلي ، وتقديم المهام المناسبة ، وتوفير نظام المعرفة الضروري حول البيئة.

إن تطوير وظائف محددة لا يعني على الإطلاق إجراء فصول تنموية. إذا كان الطفل يعيش مع الجميع ، وليس في نوع من العالم الموازي ، فإن المشاركة اليومية في حياة الانفصال هي مفتاح نموه الكامل. يمكننا فعل أي شيء مع الأطفال ، حتى المكانس المحبوكة ، وهذا سيطورهم. لأنه على طول الطريق سنناقش أن هذه الأغصان مرنة ، وهي جامدة ، وتكون أطول ، وهي أقصر. أن المكانس اليوم بنية إلى حد ما ، على عكس تلك التي صنعت قبل يومين ، كانت صفراء. لقد تم تقييد هذه المكنسة الخمسة عشر اليوم ، وغدًا عليك أن تفعل المزيد. ما لا يمكن الانتهاء منه بعد ، لأنهم لم ينهوا الأمر بعد. دعونا ننظف مساحة العمل معًا. وشحذ سكين لعمل الغد.

وهو لا يحتاج إلى أي "تطوير" و "تدريب" إضافي. بالنسبة لنمو الطفل ، من غير المبالاة تمامًا ما يجب أخذه كأساس. يمكن تحميل وظائفه العقلية على أي مادة ، من خلال أي نشاط.

الشيء الرئيسي هو أنه سيرى كيف أنه من الضروري بالضبط الحصول على المعلومات واتخاذ هذه الطريقة في الخدمة. أو لن يفعل. لكنك قمت بعملك. أظهر. واحد اثنين ثلاثة. لقد أعطيت الطفل فرصة ، هذا ما يهم. وبدأوا في تشكيل صورة نمطية لسلوكه بأفعالهم. في هذه الحالة ، تكون هذه الصورة النمطية على النحو التالي - إذا كنت لا أعرف شيئًا ، فأنا بحاجة إلى السؤال أو إلقاء نظرة سريعة على شخص آخر. هذا تطور.

بالتركيز على النشاط الفكري للطفل في المخيم ، لا ينبغي لأحد أن يغفل عن الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، والذي يتضمن مثل هذه المهارات التي يعتمد عليها نجاح الطفل في المخيم بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على قبول دور في المخيم ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات القائد ، فضلاً عن المهارات من المبادرة الاتصالية وعرض الذات. وهذا يشمل الصفات الشخصية مثل القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة تدريب جماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق الانفصال.

يجب أن يركز المستشارون جهودهم على معرفة أكثر تفصيلاً للطفل بمتطلبات المخيم ، والأهم من ذلك - بنفسه ونقاط قوته وضعفه.

في كثير من الأحيان ، في محاولة لتحقيق الموضوعية في تقييم نجاح الأطفال ، لا يبخل البالغون في الملاحظات النقدية. لا يلاحظون إنجازات الطفل ، فإنهم في النهاية يحققون أن الطفل يرفض العمل على الإطلاق ، ولا يبذل أي محاولات للتغلب على الصعوبات أو ذرف الدموع أو الهروب. هذا السلوك يسمى "العجز المكتسب" في علم النفس السلوكي. دعونا نرى كيف يتم تشكيلها. إذا وجد الشخص نفسه في موقف لا تعتمد فيه الأحداث الخارجية عليه بأي شكل من الأشكال ، فلا يمكن منعها أو تعديلها ، ثم تنتقل هذه الحالة إلى مواقف أخرى ، عندئذ يكون "العجز المكتسب" واضحًا. إن التاريخ القصير جدًا لعدم القدرة على التحكم في البيئة الخارجية كافٍ للعجز المكتسب ليأخذ حياة خاصة به ويتحكم في السلوك البشري. عند الطفل الصغير ، غالبًا ما يحدث "العجز المكتسب" بسبب الغياب التام لأية ردود فعل من البالغين من حوله.

عندما لا يكون هناك رد فعل من جانب المستشار على أفعال الأطفال وجهودهم وكلماتهم ، فلا يمكن للأطفال مقارنة سلوكهم برد فعل شخص بالغ ، مما يعني أنهم لا يستطيعون فهم السلوك الذي تمت الموافقة عليه وأيها غير مقبول. يجد الطفل نفسه في حالة من عدم اليقين ، والطريق الأكثر ضررًا للخروج منه هو الخمول التام. السبب الثاني لظهور "العجز المكتسب" هو توحيد ردود أفعال الكبار تجاه أفعال الطفل.

تساهم ردود الفعل المماثلة لدى البالغين في تكوين العجز. وهذا ينطبق على كل من ردود الفعل الإيجابية والسلبية باستمرار. يكمن الخطر على وجه التحديد في توحيد ردود أفعال الكبار تجاه تصرفات الأطفال. الطفل الذي ، استجابة لسلوك مختلف (جيد وسيئ) ، يتلقى نفس ردود الفعل تمامًا من البالغين (غير مبال ، لطيف ، سلبي) ، واستجابة لجهوده المختلفة (المكثفة أو الدنيا) يتلقى نفس التقييمات (عدم الرضا الأبدي أو حماس غير معقول) ، يفقد المبادئ التوجيهية لإدارة نشاطهم.

قد يكون السبب الثالث للعجز هو أن الكثير من الوقت يمر بين تصرفات الأطفال وردود أفعال البالغين بحيث لا يستطيع الطفل ربط ردود أفعال البيئة بأفعاله. يُنظر إلى رفض البالغين على أنه شيء مستقل ، ولا علاقة له بسلوك الأطفال تمامًا ، وبالتالي يفقد أي دور تنظيمي.

إن منع العجز المكتسب أسهل بكثير من التغلب عليه. لذلك ، يجب ألا يدخر المستشار جهدًا ووقتًا ليُظهر للطفل مزايا الاستقلالية ، مع عدم نسيان تقديم ملاحظات متنوعة وفي الوقت المناسب. يجب أن تكون ردود أفعال البالغين مختلفة في الاستجابة لأفعال الأطفال المختلفة ونفس الشيء - لنفس الشيء. فيما يلي مبادئ بسيطة وواضحة في التربية لتلافي العجز.

• القاعدة "الاتصال ليس ترفًا." لا يتغير العالم المحيط بطريقة أو بأخرى دائمًا عن تصرفات الأطفال. صورة مرسومة بدقة أو بإهمال ، ملابس معلقة أو ملقاة على الأرض - لن يجعل هذا الكتاب يبكي ولن يهرب القميص. في مثل هذه الحالات ، يكون رد فعل البالغين ضروريًا للغاية. ولهذا ، يجب أن يكون المستشار على الأقل في مكان قريب. لذلك تبدو القاعدة الأولى على هذا النحو: تواصل مع أطفالك وأخبرهم عن مشاعرك وأحاسيسك وآرائك.
• حكم متنوعة. استجابة لسلوك الأطفال المختلف ، يجب أن يتصرف المستشار بشكل مختلف. يمكنك أن تكون غاضبًا أو سعيدًا ، ويمكنك إظهار كل تنوع مشاعرك ، من المهم فقط أن تُظهر للأطفال ما هي الأفعال التي تتعلق بها هذه المشاعر.
• حكم حسن التوقيت. يجب أن يكون الفاصل الزمني بين الفعل ورد الفعل قصيرًا قدر الإمكان. رد على الفور بعد الإجراء. هذا مهم بشكل خاص في حالة السلوك المتطرف ، السيئ بشكل غير عادي أو الجيد بشكل غير عادي.
• حكم عشوائي. قد يعترض البعض على القواعد السابقة. في الواقع ، من المستحيل التعليق على أي عمل يقوم به الطفل. نعم ، هذا ليس ضروريا. النتائج غير المنتظمة والعشوائية تعمل بشكل أفضل من النتائج الدائمة. يكفي فقط من وقت لآخر إظهار موقفك تجاه تصرفات الطفل.

التعامل مع الأخطاء والفشل

يعتبر الموقف من إخفاقات الفرد وأخطائه من نواحٍ عديدة عاملاً محددًا لنشاط الطفل. إذا كان كل خطأ يرتكبه الطفل دليلًا على إعساره الفكري ، وعدم الاعتراف به وقبوله من قبل الكبار ، فإن لديه قوة أقل وأقل رغبة في إتقان مهارات جديدة. بطريقة أو بأخرى ، تأتي لحظة عندما يعلن الطفل: "هذا كل شيء ، لن أفعل ذلك مرة أخرى" - أو يستمر في الدراسة ، مدفوعًا بالخوف من الرفض ، والتغلب على المقاومة الداخلية وبالتالي الإصابة بأمراض جسدية.

ولكن يمكن أن يكون الخطأ أيضًا مجرد نتيجة غير مناسبة جدًا ، أو إحدى المحاولات. يمكن للفشل أن يحفز الطفل على مزيد من النشاط ، ويثير فيه الإثارة لتحقيق النصر على عجزه. تعتمد كيفية ارتباط الطفل بأخطائه على موقف الكبار تجاههم. رأيهم بالنسبة للشباب هو الأكثر موثوقية في جميع القضايا. إذا كان المستشارون يؤمنون بهذا الطفل ، وابتهجوا بنجاحاته الأقل أهمية ، ثم يستنتج الطفل أيضًا أنه قادر على البقاء في النشاط الذي يتقنه حاليًا. إذا كان الكبار ينظرون إلى كل فشل لطفل على أنه كارثة عالمية ، فإنه يتصالح أيضًا مع انعدام قيمته. من المهم جدًا أن تكون منتبهاً للغاية لأنشطة الطفل وأن تبحث حرفيًا عن سبب للموافقة والثناء.

يمكن أن يفيد الثناء الطفل ، ويزيد من ثقته بنفسه ، ويشكل احترامًا لذاته ، إذا كان المستشارون:

• امدح الطفل بصدق ؛
• التعبير عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ولكن بالوسائل غير اللفظية: التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات واللمسات ؛
• الثناء على الإجراءات والجهود والمبادرات المحددة ؛
• لا تقارن الطفل بالآخرين.

نقد مفيد

باستخدام المديح في التواصل مع الطفل ، ربما يفهم الكبار أنه من المستحيل الاستغناء عن الملاحظات الانتقادية. يساعد النقد الشخص الصغير على تكوين أفكار واقعية حول نتائج عمله ، وحول نقاط قوته وضعفه ، ويساعد في النهاية على خلق احترام كافٍ للذات. لكن انتقادات المستشارين يمكن أن تصبح مدمرة أيضًا ، ويمكن أن تقلل من تدني احترام الذات لدى الطفل بالفعل ، وتزيد من انعدام الأمن والقلق. يمكنك جعل النقد مفيدًا للطفل باستخدام قواعد النقد المفيد.

قواعد للنقد المفيد:

1. النسبة الذهبية للتعليم. من الصعب على الشخص الموافقة على النقد الموجه إلى نفسه إذا لم يكن لديه قناعة راسخة بأنه "جيد بشكل عام" ، وأنه ضروري ومهم لأحبائه ، أي إذا لم تكن الاحتياجات النفسية الأساسية للفرد ليست كذلك. راضي: الأمن والأمان والاستقرار ، الحب ، الشعور بالانتماء ، احترام الذات والاحترام من قبل الآخرين. تلبية هذه الاحتياجات لا تقل أهمية عن الفيتامينات بالنسبة لنفسية الطفل. أختام الموافقة هي إحدى الوسائل لإنجاز هذه المهمة الجادة. يمكن أن تكون هذه العلامات مظهرًا حنونًا ، ولمسة لطيفة ، واستماعًا يقظًا ، وبالطبع الثناء اللفظي. تشير النسبة الذهبية للتعليم إلى نسبة الاستحسان والنقد في مناشدات الطفل. إنها "نسبة 4: 1": أربع علامات قبول لكل نقد. في هذه الحالة ، من المحتمل جدًا أن يدرك الطفل المعلومات الواردة في البيان النقدي ويستخدمها في نموه.

2. فصل النقد عن المشاعر. النقد المنفصل والتعبير عن مشاعرك. النقد المفيد هادئ دائمًا. إذا واجهت تهيجًا أو استياءًا أو غضبًا أو خوفًا أو قلقًا ، فلن تكون قادرًا على إخفاء مشاعرك ، فمن المؤكد أنها ستنتهي في أكثر اللحظات غير المناسبة. لذلك ، خلال فترات "العاصفة" من الأفضل رفض النقد وتركه حتى أوقات "أهدأ" أفضل.

3. النقد الصالح. سيكون نقدك مفيدًا للطفل إذا كانت التعليقات تتحدث عن حبك واحترامك للطفل. يمكن نقل الحب والاحترام بنبرة ناعمة ، نظرة لطيفة ، يقظة ، كلمات حنون: "مشمس ، اسمع ..." ، "فانيا ، أريد أن أخبرك ...".

4. نقد الأفعال. النقد المفيد يتعلق بتصرفات الطفل وأفعاله وليس بشخصيته.

5. النقد المحدد. يشمل النقد المفيد رغباتك المحددة. وضح للأطفال بالضبط ما لا يعجبك في أفعالهم ، وتأكد من أنهم يفهمونك.

6. النقد الإبداعي. النقد المفيد لا يشمل فقط ما لا يرضيك ، ولكن أيضًا ما تريده من الطفل. ضع تركيزًا عاطفيًا على الثانية.

7. النقد المسبب. يتضمن النقد المفيد تفسيرات لفوائد السلوك المرغوب. إذا قلت للطفل ، "افعل هذا لأنني قلت ذلك" ، فهذا أمر وليس تفسيراً. لن يتمكن الطفل من رؤية العلاقة بين أفعاله والفوائد التي ستجلبها.

8. النقد مع التدريب. أنهِ نقدك بالتدريب على السلوك المرغوب. على سبيل المثال ، بعد أن تعلق على الملابس التي تم إلقاؤها وتشرح كيف ولماذا يتم تنظيفها ، فإنك تدعو الطفل لتخيل أنه جاء بعد المشي وقام بتغيير ملابسه. دع الطفل يرتب الملابس أثناء اللعب. نهاية التمرين هي أفضل وقت للثناء. ستساعد هذه الإضافة من النقد الطفل على تعلم سلوك جديد أكثر قبولًا. هناك فرق كبير بين ما يعرفه الشخص وما يمكن أن يفعله. أي معرفة تتطلب الممارسة والتدريب. يمكنك إخبار طفلك بالتفصيل بكيفية ركوب الدراجة ، لكن هذا لا يعني أنه سيتقن المهارة من المحاولة الأولى.

لا يرغب الأطفال دائمًا في ممارسة الرياضة. لذلك لا تنس أن تهتف للأطفال. حوّل تمرينك إلى لعبة ممتعة. يحب الأصغر سنًا الخروج بمواقف مختلفة ولعب أدوار مختلفة فيها. يحب الأطفال استخدام ألعابهم المفضلة لتمثيل القصص الخيالية. لذلك ، يمكن للدب أن يتعلم كيف يتصرف في عيادة طبيب الأسنان ، وتتدرب دمية باربي على الهدوء خلال ساعات الهدوء.

تدريب جماعي

في معسكر الأطفال ، تتكون الوحدات الأصغر سناً بشكل أساسي من 20 إلى 30 طفلاً ، وبالتالي فإن قدرة الطفل على التعلم في جو جماعي تصبح مهمة بشكل خاص. بالنسبة للعديد من الأطفال ، يجلب التعلم الجماعي تحديات إضافية: التركيز ، واتخاذ موقف ، والشعور بتحسن أو أسوأ في شيء ما ، والتحدث أمام الكثير من الناس ، والمزيد.

للتطوير الناجح للمعرفة والمهارات في جو من التعلم الجماعي ، يجب توفر المتطلبات الأساسية التالية:

• القدرة على التركيز في بيئة مليئة بالعديد من المشتتات ؛
• القدرة على تحديد مهمة من بين اهتماماتهم اللحظية ؛
• القدرة على إدراك رأي الفرد وإثباته.

مبادرة الاتصال

من المتطلبات الأساسية لنشاط الطفل الناجح في المخيم مبادرة التواصل - قدرة الطفل على تنظيم تفاعله بوعي مع المستشار. في الحياة الواقعية في المخيم ، هذه هي القدرة على طرح سؤال على المستشار حول المزايا ، والتعبير بهدوء عن الخلاف ، وطلب المساعدة أو تقديم المساعدة بنفسك. كيف تعلم الطفل كل هذه الحيل؟

من المعروف أن الطفل يتلقى أنماط السلوك الأولى في الأسرة. إن الآباء أو الأشخاص الذين يحلون محلهم هم الذين أصبحوا أول مرشدين للأطفال في فن التواصل الدقيق. يمكن للمستشارين ، وكذلك الآباء ، تعليم الطفل جميع أسرار المبادرة التواصلية بأبسط الطرق وأكثرها فعالية - من خلال مثالهم الخاص.

إذا كان من المعتاد في الأسرة طلب المساعدة وتقديمها بشكل صحيح ، فإن الطفل يمتص هذه المهارة وسيظهرها في الحالات المناسبة. إذا كان البالغون في الأسرة يتحدثون غالبًا عن اهتماماتهم وهواياتهم وملاحظاتهم وصعوباتهم ، واستمعوا جيدًا إلى المحاور وطرحوا عليه أسئلة حول المزايا ، فسيتعلم الطفل بشكل طبيعي هذه المهارات ، وسيصبحون جزءًا لا يتجزأ من فرده أسلوب الاتصال. كما أنه يستحق القيام به للمستشار.

الحكم الذاتي والاستقلال. ترتبط الصعوبات في مظهر من مظاهر المبادرة التواصلية بصفات الطفل الشخصية ، مثل الاستقلال الذاتي غير المشكل بشكل كافٍ وتدني احترام الذات. الاستقلالية هي نتيجة لتأكيد الطفل على استقلاليته. يتشكل من اللحظة التي يبدأ فيها الطفل في المشي ، ويتقن قدرات حركية جديدة ، وبالتالي يؤكد استقلاله الذاتي.

في السلوك ، يتجلى الاستقلالية على أنها الاستقلال والاستقلالية والمسؤولية. في معسكر الأطفال ، يجب أن يتعلم الطفل الذي كان عاجزًا في السابق أن يصبح شخصًا مستقلاً ومستقلًا تمامًا ، وقادرًا على التنظيم الذاتي والسلوك الواعي. يسمح الاستقلال للطفل بتحديد هدف شخصي دون مساعدة خارجية وتحقيقه.

من أجل تنمية استقلالية الطفل ، فإن الشخصية وأسلوب التواصل مع المستشارين ودرجة مساعدتهم وحسن توقيتها لها أهمية خاصة. غالبًا ما يكون افتقار الطفل إلى الاستقلالية أو غيابه الكامل نتيجة للمساعدة المفرطة من الكبار ويشكل عقبة أمام تطوير التنظيم الذاتي والمبادرة. الإكراه المستمر للكبار ، والوصاية المفرطة عليهم تشكل في الطفل إحساسًا بضعفه وعدم جدواه.

من المهم أن يقوم المستشارون بجرعة مساعدتهم لهذا الطفل. إذا كانت مساعدة الكبار مفرطة ، فإن الطفل لا يتعلم فعل أي شيء ، ولا يتقن مهارة جديدة ، ولكن الأهم من ذلك ، أنه يفقد الثقة في قوته ، ويعاني من الشعور بالعجز ، ويطور الاعتماد على الأشخاص من حوله. يكتسب الطفل تجربة سلبية من عجزه الجنسي ، والتي في المستقبل يمكن أن تحدد سلوكه في مواقف مماثلة.

إذا كانت مساعدة شخص بالغ غير كافية ، يجد الطفل نفسه في حالة "هجر". في بعض الأطفال ، يسبب الشعور "بعدم جدوى أي شخص" ، مما يعوق كل نشاط. لذلك ، يتخلون عن كل المحاولات لإتقان ما يريد الكبار تعليمهم إياه ، ويحتفظون لفترة طويلة بالقناعة: "لا يمكنني فعل أي شيء".

يظهر الأطفال الآخرون في مواقف مماثلة أقصى جهد ومثابرة من أجل تحقيق النتائج ومعرفة ما يريده الكبار. كما أنهم يعانون من حالة "الهجر" ، لكنهم يرون مخرجًا مختلفًا للخروج منه: "حقق ما يريده القادة ، مهما كان الأمر صعبًا ، وبالتالي تحقيق حبهم".

التواصل مع الأقران. تعد الحاجة إلى والقدرة على التواصل مع الأقران أيضًا شرطًا أساسيًا للنشاطات الناجحة في المخيم. العلاقة بين التواصل والنجاح واضحة بشكل خاص. الطفل الذي يحظى بشعبية بين أقرانه يتصرف بثقة أكبر ، ويختبر أخطائه ونقده الخارجي بهدوء أكبر ، ويتقن بسرعة أنشطة جديدة غير مفهومة.

إدراكًا لأهمية قدرة الطفل على التواصل مع أقرانه ، يمكن للمستشارين مساعدته بطريقتين. أولاً ، يمكن تعليم مهارات الاتصال من خلال أمثلة توضيحية لسلوك الفرد في التفاعل مع الآخرين ، وقبل كل شيء مع الطفل نفسه. ثانيًا ، يمكنك تهيئة الظروف التي تسمح للأطفال باكتساب تجربة ناجحة للتفاعل مع أقرانهم - مساحة لعب وألعاب مريحة.

هل يجب أن يتدخل الكبار في لعب الأطفال؟ ليس دائما. بعد منح الأطفال فرصة اللعب مع أقرانهم ، يجب على البالغين الابتعاد عن هذا الموقف على أمل أن يتعلم كل طفل كل تعقيدات التواصل بمفرده. إن التدخل الخيّر والهادئ والرائع والإبداعي للبالغين قادر على تنظيم تواصل الأطفال بأقصى فائدة للجميع. يمكن أن يكون هذا التدخل فعالًا بشكل خاص إذا قام المستشارون ببناء برنامج شامل لتطوير مهارات الاتصال لكل طفل ، مع مراعاة شخصيته الفردية. مرحلته الأولية الإلزامية هي الملاحظة ، والغرض منها هو التعرف على كل طفل قدر الإمكان ، ومهارات الاتصال الخاصة به.

في علم النفس ، يتم تعريف مهارات الاتصال على أنها خصائص نفسية فردية للشخص والتي تضمن فعالية تواصله وتوافقه مع الآخرين. تشمل مهارات الاتصال:

• الرغبة في الاتصال بالآخرين ("أريد!") ؛
• القدرة على تنظيم الاتصال ("أستطيع!") ، بما في ذلك القدرة على الاستماع إلى المحاور ، والقدرة على التعاطف عاطفيًا ، والقدرة على حل حالات الصراع ؛
• معرفة القواعد والقواعد التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين ("أنا أعلم!").

مهمة للبالغين:

باتباع الاتجاهات الثلاثة - "أريد!" ، "أستطيع!" ، "أعرف!" - راقب طفلًا معينًا بعناية وصبر. انتبه لسلوك هذا الطفل أثناء تفاعله مع أقرانه. لا تتدخل ، لا تخبره كيف يتصرف ، لا تدفعه إلى أي فعل. تذكر: هدفك هو الملاحظة. يمكن استخدام الأسئلة التالية كأساس للمراقبة:

1. هل يتعامل هذا الطفل بسهولة مع أطفال غير مألوفين؟
2. هل يحب نفسه؟
3. كم مرة يتضايق هذا الطفل ويبكي؟
4. هل يشارك في مباريات تنافسية؟
5. هل لدى الطفل رغبة في اللعب مع أقرانه؟
6. هل غالبًا ما يتشاجر؟
7. كيف يخرج الطفل من حالات الصراع؟
8. ما هو مزاجه في أغلب الأحيان ، هل يتغير كثيرًا؟
9. هل هذا الطفل ثرثار أم صامت؟
10. هل ينام جيدا؟
11. هل لطفلك أصدقاء؟
12. هل يقبله الأطفال المألوفون في اللعبة؟
13. هل يعرف كيف ينظم اللعبة (يخترع حبكة ، تعيين الأدوار ، إلخ)؟
14. هل يعرف الطفل كيف يدافع عن رأيه؟
15. هل يعاني من صعوبات في النطق؟

ربما ، عند ملاحظة كيفية تواصل الطفل مع أقرانه ، يفهم المستشارون أنه يعاني من بعض الصعوبات. لن ينسبهم مستشارو التفكير إلى الأطفال المحيطين بالطفل ، موضحين جميع المشاكل التي نشأت عن سوء السلوك من أصدقائه. على الأرجح ، سوف يلقي هؤلاء المستشارون نظرة فاحصة على هذا الطفل ، في محاولة لتحديد ميزاته. ربما يتسم بعدم الاستقرار العاطفي أو العدوانية أو الصراع أو العزلة أو الخجل أو القلق. في هذه الحالة ، يحتاج المستشارون إلى إيلاء اهتمام خاص لتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل.

المرحلة الثانية من البرنامج الفردي لتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل هي مرحلة القبول. جوهرها هو قبول الطفل ، وحبه كما هو. حتى لو لم يستطع الطفل الجلوس ساكنًا لمدة دقيقة أو كان يتشاجر باستمرار ، فإنه لا يزال هو المفضل لديك. هذا لا يعني أن المستشارين بحاجة إلى الموافقة على السلوك غير المرغوب فيه للطفل ، ولكن على أي حال ، يجب أن يكون الطفل واثقًا من حب المستشار. من المهم للغاية أن يقبل المستشارون ولا ينتقدوا صفات شخصية الطفل التي تمنحها الطبيعة وتشكل مزاج الطفل.

في هيكل مزاج معين بيولوجيًا ، هناك 9 ميزات مميزة:

• النشاط - سمة حركية للسلوك ، بما في ذلك الحركة أثناء الاستحمام واللعب والأكل وارتداء الملابس ؛
• الإيقاع - انتظام مظهر الوظائف الفسيولوجية الرئيسية: السلبية - النشاط ، النوم - اليقظة ، تناول الطعام - التغوط ، إلخ ؛
• الشدة - مستوى طاقة التفاعلات ؛
• المزاج - جودة المزاج ؛
• النهج - التجنب (الانسحاب) - أول رد فعل للطفل تجاه الجديد (على الطعام ، والألعاب ، والأشخاص ، والإجراءات ، والمباني) ؛
• القدرة على التكيف - التكيف - مدى سهولة قدرة الطفل على تغيير رد الفعل الأولي إلى موقف أكثر ملاءمة ؛
• عتبة الحساسية والضعف - مستوى المحفزات الخارجية اللازمة لتغيير ردود أفعال الطفل ؛
• الانتباه والمثابرة والتحمل وتركيز الانتباه - الوقت الذي يكون الطفل قادرًا خلاله على أداء بعض الإجراءات ، على الرغم من العقبات والمشتتات ؛
• التشتت - قدرة المحفز الخارجي على التأثير في سلوك الطفل أو مقاطعة أفعاله أو تغييرها.

بمعرفة الصفات التي يتم تحديدها بيولوجيًا ، من المحتمل أن يتفق البالغون على أن مطالبة الطفل بفعل شيء ما بشكل أسرع أو الشعور بالاسترخاء في بيئة غير مألوفة هو نفس إقناع الطفل بتغيير العيون البنية إلى اللون الأزرق.

المرحلة الثالثة التالية من البرنامج الفردي هي مرحلة البحث. يحتاج المستشارون في هذه المرحلة إلى إيجاد طرق لمساعدة الطفل بشكل فعال على التواصل مع أقرانه ، وهو نوع من "المفاتيح الذهبية" التي تعوض عن الافتقار إلى أي مهارات اتصال وتفتح الباب أمام بلد الصداقة والتعاون. يتطلب البحث عن "المفاتيح الذهبية" الصبر والإبداع والمعرفة النفسية واستخدام تجربة الاتصال الخاصة بالفرد من الكبار. يحتاج كل طفل إلى التقاط "مفتاحه" الخاص به ، والذي يأخذ في الاعتبار بالضبط خصوصية كل من الشخص الصغير واللحظة المحددة. نقدم بعض النصائح لتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل في حصالة "المفاتيح الذهبية".

حصالة نقود "المفاتيح الذهبية":

1. يسهّل الطفل الذي يتمتع بحذر فطري بشكل كبير الدخول في موقف غير مألوف من خلال قصة أولية هادئة ومفصلة من قبل شخص بالغ حول من وماذا ينتظر الطفل وكيف يجب أن يتصرف وكيف سينتهي الموقف. لا تتسرع في دخول الطفل اللعبة بسرعة مع أطفال غير مألوفين ، فهو يحتاج إلى إلقاء نظرة فاحصة والشعور بالأمان.

2. يجد الطفل الذي يعاني من سلوك غير متوقع صعوبة في رفع عينيه عن اللعب للذهاب إلى العشاء أو الذهاب إلى الفراش ، لذلك يحتاج إلى وقت للاستعداد لهذه اللحظة. أبلغ الطفل الذي يلعب بالعشاء القادم قبل 15-30 دقيقة مقدمًا ، وتذكيره مرة أخرى مسبقًا بـ 10-15 دقيقة. مثل هذا الإعداد سيجعل من السهل على الطفل التعود على لحظات النظام.

3. للطفل النشط ، أعط المزيد من الفرص لإنفاق الطاقة الزائدة. نشاط بدني يومي مفيد في الهواء الطلق: المشي لمسافات طويلة ، والجري ، والأنشطة الرياضية. تعلم كيفية التواصل بشكل صحيح مع الآخرين ، وكيفية التصرف في الأماكن العامة ، وكيفية مطالبة صديق بإعادة لعبته ، بالإضافة إلى المهارات الاجتماعية الأخرى. عرفي طفلك على العديد من المشاعر الأساسية ، مثل الفرح ، والاهتمام ، والمفاجأة ، والمعاناة ، والحزن ، والاشمئزاز ، والازدراء ، والغضب. انتبه إلى كيفية إظهارها في تعابير الوجه والإيماءات والموقف والترنيم وسرعة وحجم الكلام.

4. بالنسبة للطفل العدواني ، فإن شعبيته في مجموعة الأقران لها أهمية كبيرة. غير قادر على اكتساب السلطة بين الأطفال بأي طريقة أخرى ، فهو يسعى إلى تولي منصب قيادي في المجموعة بمساعدة قبضتيه. يمكن للمستشارين تعليم الطفل كيفية رفع مكانته في فريق الأطفال. بين الأطفال ، يتم تقييم المظهر والملابس الجميلة والتواصل الاجتماعي والاستعداد لمشاركة الألعاب. ما يهم هو المستوى الفكري ، وتطور الكلام ، والنمو البدني ، والبراعة ، ودرجة إتقان الأنشطة المختلفة. لكن الدور الرئيسي يلعبه مستوى تنمية المهارات الاجتماعية.

يميل الأطفال المشهورون إلى امتلاك مهارات الاتصال التالية:

• الاتصال تدريجيًا بالأنشطة الجماعية ، وإبداء التعليقات ذات الصلة ، ومشاركة المعلومات ، وبعد ذلك فقط الانتقال إلى الإجراءات النشطة ؛
• حساسة لاحتياجات وتصرفات الآخرين ؛
• لا تفرض إرادتهم على الأطفال الآخرين ؛
• توافق على اللعب مع الأطفال الآخرين ؛
• قادرون على الحفاظ على العلاقات الودية.
• إذا لزم الأمر ، تعال إلى الإنقاذ ؛
• قادرة على مواكبة المحادثة.
• مشاركة معلومات مثيرة للاهتمام ؛
• الرد على الاقتراحات من الأطفال الآخرين ؛
• قادرون على حل النزاعات ؛
• في حالات الصراع ليسوا عرضة للعدوان أو استخدام القوة الجسدية.

5. من المفيد تعليم الطفل الحساس والعاطفي العد إلى عشرة قبل القيام بأي شيء. هذه العادة المفيدة ستنمو فيه التثبيط الواعي وضبط النفس.

6. ساعد الطفل الخجول على توسيع دائرة معارفه.

ما يأتي به الشخص البالغ لا يدركه الطفل على الفور. يجب أن يقوم المستشار بدور نشط في تواصل الطفل مع أقرانه. لذلك ، فإن المرحلة التالية تسمى مرحلة المساعدة النشطة. وتتمثل مهمتها في تكوين فهم للطفل لمزايا السلوك الذي يقدمه الكبار. بعد أن يقتنع الطفل أنه بفضل التعليمات ، يمكنه أن يكون أكثر نجاحًا في التواصل ، يمكنك الانتقال إلى مرحلة "المرآة اللطيفة" والدعم النشط. هو تقديم الطفل لنفسه. من المهم أن يعرف الطفل ما هي الصفات المتأصلة فيه وما يطلق عليه. ستكون نتيجة العمل تنمية وعيه الذاتي. البالغ في هذه الحالة هو مرآة يستطيع فيها الشخص الصغير دراسة انعكاسه. لكن المرآة يجب أن تكون لطيفة! في ذلك ، يجب على الطفل أولاً وقبل كل شيء أن يرى مزاياه الخاصة ، وأن يدرك نقاط ضعفه على أنها استمرار لنقاط قوته.

في بعض الأحيان يكون لدى البالغين موقف سلبي تجاه صفات الطفل التي تشكل جزءًا من بنية المزاج ، مما يعني أنهم مشروطون بشكل طبيعي.

من المهم أن يفهم البالغون أن أي سمة من سمات المزاج لا يمكن أن تكون جيدة ولا سيئة. كل ما تعطيه الطبيعة لا يمكن تقديره. أي شخص لديه أي مزاج مطلوب في الحياة. يحتاج الكون أيضًا إلى من يصعد إلى الماء ، لا يعرف فورد ، والشخص الذي يقيس سبع مرات ، يقطع مرة واحدة. إذا كانت البشرية كلها تتكون من أناس من النوع الأول فقط ، فإنها ستحترق مثل قطيع من الفراشات يتدفق على النار.

يحتاج الشخص إلى معرفة ما هو عليه ، ولكن في نفس الوقت يجب أن يكون متأكدًا تمامًا من أنه "جيد". ها هي الصيغة الخاصة ببنية الوعي بالذات: "أنا بيتيا - فتى جيد - كنت ، أنا ، سأكون - يجب أن يكون لدي الحق." هناك خمسة مكونات في هذه الصيغة ، والتي عند إغلاقها معًا ، تخلق لكل شخص صورة فريدة لشخصيته. ويشمل الوعي بالمظهر الجسدي ، والجنس ، والمصير ، والحقوق والواجبات. لكن العنصر الأكثر أهمية هو موقف الشخص من مظهره وجنسه وحياته. إنه ما يجعل الشخص واثقًا من نفسه أو لا ، متفائلًا أو متشائمًا.

يلعب مستشارو الطفل أهم دور في كيفية رؤية الطفل لنفسه وما إذا كان يعتبر نفسه "جيدًا" في المخيم. لذلك ، مهما كان الطفل الذي لديك في فريقك: حذر أو جريء بشكل متهور ، حساس أو مثابر ، منظم أو لا يمكن التنبؤ به ، فهو "جيد" بالنسبة لك وبالطبع جيد لنفسه.

أخبر الطفل عن نفسه ، وأنقل له موقفك الجيد تجاهه. أي من ملامحه ليست عيوبًا ، هذه مجرد سماته التي تساعده أحيانًا في التواصل مع الناس ، وفي بعض الأحيان تتدخل. وهكذا ، يساهم الكبار في تكوين احترام الذات المناسب لدى الطفل ، دون انتهاك قبوله لذاته ، وفكرته عن نفسه على أنه "جيد".

الخطوة التالية هي تعليم الطفل الاعتماد على الذات. جوهرها هو إعطاء الطفل "المفاتيح الذهبية" التي وجدتها. دعه يعرف ليس فقط ميزاته ، ولكن أيضًا عن كيفية التعايش معها. لذلك ، إذا احتاج شخص ذو مكانة صغيرة إلى الحصول على كتاب من الرف الموجود أسفل السقف ، فلن يفرك يديه وينتحب: "أوه ، أنا غير سعيد!" ، ولكن ببساطة خذ سلمًا.

في مرحلة النمو ، يعتاد هؤلاء الأطفال على استخدام "المفاتيح" التي تُمنح لهم ، والتي تصبح تدريجياً جزءًا لا يتجزأ من أسلوب تواصلهم. بمرور الوقت ، يتم إثراء مجموعة "المفاتيح الذهبية" وتجديدها بطرق جديدة لتحسين مهارات الاتصال. وأخيرًا ، يأتي الوقت الذي يأتي فيه الطفل البالغ نفسه بطريقة جديدة وأكثر مثالية للتفاعل مع الناس - تبدأ مرحلة البحث المستقل. يبدأ بالمحاولة الأولى لنهج إبداعي للتواصل ويستمر طوال الحياة.

لدينا جميعًا فرصة فاخرة للبحث اللامحدود عن "المفاتيح الذهبية" لأرض الحب ، والتفاهم المتبادل ، والوحي ، والسعادة ، والإجماع ، والمفاجأة قبل الآخر.

في سن مبكرة ، هناك تطور مكثف للعقل. يؤدي تطور التفكير إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة ، وتحويلهما إلى عمليات تعسفية منظمة. عادة ما يفكر الطفل الذي يتراوح عمره بين 7 و 8 سنوات في فئات معينة. في بداية فترة المراهقة ، يمكن للأطفال ، كقاعدة عامة ، التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والتحليل ، والعثور على الخاص والعام ، وإنشاء أنماط بسيطة.

إذا كان الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتميزون بتحليل الإدراك ، فعندئذ بنهاية السن الأصغر ، مع التطور المناسب ، يظهر تصور تركيبي. يخلق تطوير الفكر فرصة لإقامة روابط بين عناصر المدرك. يمكن رؤية هذا بسهولة عندما يصف الأطفال الصورة. يجب مراعاة هذه الميزات عند التواصل مع الطفل ونموه.

مراحل الإدراك العمرية:

• 6-9 سنوات - وصف الصورة ؛
• بعد 9 سنوات - تفسير ما رآه.

تتطور الذاكرة في سن مبكرة في اتجاهين - التعسف والمعنى. يتذكر الأطفال بشكل لا إرادي ما يرونه يثير اهتمامهم ، مقدمًا بطريقة مرحة ، مرتبطًا بصور مرئية حية ، إلخ.

تحت تأثير البيئة ، تتطور الذاكرة في اتجاهين: يتم تعزيز دور الحفظ اللفظي المنطقي ، الحفظ الدلالي (بالنسبة لأصغر الذكور ، تسود الذاكرة التصويرية المرئية ، يميل الأطفال إلى الحفظ عن طريق التكرار الميكانيكي ، دون إدراك الروابط الدلالية). الفتيان والفتيات في سن أصغر لديهم اختلافات في الحفظ. تعرف الفتيات كيف يجبرن أنفسهن ، وذاكرتهن الميكانيكية التعسفية أفضل. الأولاد أكثر نجاحًا في إتقان طرق الحفظ. في عملية التعلم ، يصبح الإدراك أكثر تحليلاً ، ويأخذ طابع الملاحظة المنظمة. ينظم المستشار بشكل خاص أنشطة الأطفال في إدراك أشياء معينة ، ويعلمهم تحديد السمات الأساسية وخصائص الأشياء والظواهر. المقارنة هي إحدى الطرق الفعالة لتطوير الإدراك. في الوقت نفسه ، يصبح الإدراك أعمق ، ويقل عدد الأخطاء.

إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه في سن أصغر محدودة. الطفل الأصغر سنًا (على عكس المراهق ، الذي يمكنه إجبار نفسه على التركيز على الأنشطة غير المهمة والصعبة من أجل نتيجة متوقعة في المستقبل) يمكن أن يجبر نفسه عادة على العمل الجاد في وجود دافع "قريب" (مدح ، تقييم إيجابي آخر). في سن أصغر ، يصبح الانتباه مركزًا ومستقرًا عندما يكون النشاط الذي يقدمه شخص بالغ يتميز بالرؤية والسطوع ويسبب موقفًا عاطفيًا لدى الطفل. يتغير محتوى الموقف الداخلي للأطفال. في هذا العصر ، تظهر ادعاءات الأطفال بموقف معين في نظام العلاقات التجارية والشخصية لمجموعة الأطفال. تتأثر الحالة العاطفية للطفل بشكل متزايد بكيفية تطور علاقاته مع رفاقه ، وليس فقط بالنجاح في الأنشطة والعلاقات مع البالغين. وإذا كانت العلاقة بين الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات تنظمها أساسًا معايير أخلاق "البالغين" ، أي النجاح في الأنشطة ، والوفاء بمتطلبات البالغين ، في سن 9-10 ، تظهر المعايير المرتبطة بصفات الرفيق الحقيقي في المقدمة.

تتميز طبيعة الأطفال الأصغر سنًا بالسمات التالية: الاندفاع ، والميل إلى التصرف على الفور ، دون تفكير ، ودون موازنة جميع الظروف (السبب هو الضعف المرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك) ؛ نقص عام في الإرادة - لا يزال الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات لا يعرف كيفية متابعة الهدف المقصود لفترة طويلة ، ويتغلب على الصعوبات بعناد. النزوة والعناد يمكن تفسيرهما بنواقص التربية الأسرية ، وهذا نوع من الاحتجاج على المطالب التي يطرحها المخيم ، وضد الحاجة إلى التضحية بما "تريد" باسم ما "تحتاجه". بشكل عام ، خلال هذه الفترة العمرية من حياة الطفل ، كقاعدة عامة ، تتشكل الصفات التالية: التعسف ، التفكير ، التفكير في المفاهيم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يظهر نوع جديد نوعيًا ، وأكثر نوعًا من العلاقة "الراشدة" مع البالغين والأقران.

النشاط الرائد هو التدريس. لكي يصبح التدريس نشاطًا رائدًا ، يجب تنظيمه بطريقة خاصة. يجب أن تكون شبيهة بلعبة: بعد كل شيء ، يلعب الطفل لأنه يريد ، هذا نشاط بحد ذاته ، تمامًا مثل هذا. نتاج نشاط التعلم هو الشخص نفسه.

أ. آينشتاين: "من الخطأ الفادح الاعتقاد بأن الشعور بالواجب والإكراه يمكن أن يساعد في العثور على المتعة في البحث والبحث. يبدو لي أنه حتى الحيوان المفترس الصحي سيفقد جشعه للطعام إذا كان من الممكن إجباره على الأكل باستمرار بمساعدة السوط ، حتى عندما لا يكون جائعًا ، وخاصة إذا لم يتم اختيار الطعام القسري منه ".

الأورام

الأورام الرئيسية للطفل: 1. انعكاس شخصي. 2. التفكير الفكري.

انعكاس شخصي

في سن أكبر ، يتسع عدد العوامل التي تؤثر على احترام الذات لدى الطفل بشكل ملحوظ.

يستمر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 12 عامًا في تطوير الرغبة في تكوين وجهة نظرهم الخاصة في كل شيء. لديهم أيضًا أحكام حول أهميتهم الاجتماعية - احترام الذات. يتطور بسبب تطور الوعي الذاتي وردود الفعل من حولهم ، الذين يقدرون رأيهم. عادة ما يحدث تقييم مرتفع عند الأطفال إذا عاملهم الكبار باهتمام ودفء وحب.

ومع ذلك ، في سن 12-13 ، يطور الطفل فكرة جديدة عن نفسه ، عندما يفقد احترام الذات اعتماده على مواقف النجاح أو الفشل ، ويصبح مستقرًا. يعبر احترام الذات الآن عن العلاقة التي ترتبط فيها الصورة الذاتية بالذات المثالية.

السن الأصغر هو اكتمال نمو الوعي بالذات.

انعكاس فكري

هذا يشير إلى التفكير من حيث التفكير. يبدأ الطفل في التفكير في الأسباب التي تجعله يفكر بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. هناك آلية لتصحيح تفكير المرء من جانب المنطق والمعرفة النظرية. وبالتالي ، يصبح الطفل قادرًا على إخضاع النية للهدف الفكري ، ويكون قادرًا على الاحتفاظ بها لفترة طويلة. في المستقبل ، تتحسن القدرة على تخزين المعلومات واسترجاعها من الذاكرة ، وتتطور الذاكرة الوصفية. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية القيام بذلك.

التطور العقلي والفكري

7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بأشياء محددة حقيقية.

إن النزعة الأنانية المتأصلة في تفكير الطفل الأصغر في عمر 6-7 سنوات تتناقص تدريجياً ، وهو ما يسهله الألعاب المشتركة ، لكنه لا يختفي تمامًا. غالبًا ما يرتكب الأطفال ذوو العقلية الواقعية أخطاء في توقع النتيجة. نتيجة لذلك ، من المرجح أن يرفض الأطفال ، بمجرد صياغة فرضية ، حقائق جديدة بدلاً من تغيير وجهة نظرهم.

يتم استبدال اللامركزية بالقدرة على التركيز على العديد من الميزات في وقت واحد ، وربطها ، مع مراعاة الأبعاد المتعددة لحالة كائن أو حدث في نفس الوقت.

يطور الطفل أيضًا القدرة على تتبع التغييرات في كائن ما. يظهر التفكير العكسي.

العلاقات مع الكبار

يتأثر سلوك الأطفال ونموهم بأسلوب القيادة من جانب الكبار: استبدادي ، ديمقراطي أو متواطئ (فوضوي). يشعر الأطفال بتحسن ويزدهرون في ظل القيادة الديمقراطية.

العلاقات مع الأقران

بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة لتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. يميل الأطفال المشهورون إلى التكيف بشكل جيد ، والشعور بالراحة مع أقرانهم ، وهم متعاونون بشكل عام.

لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه يطور مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم مثل العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والإخلاص ، والخيانة.

تأخذ اللعبة بعدًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات سرية ونوادي وبطاقات سرية وأصفار وكلمات مرور وطقوس خاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المعتمدة في مجتمع البالغين. تستغرق الألعاب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.

التطور العاطفي

يعتمد تطوره العاطفي أكثر من ذي قبل على الخبرة التي اكتسبها في المخيم.

تعكس مخاوف الطفل تصور العالم من حوله ، والذي يتسع نطاقه الآن. يتم استبدال المخاوف التي لا يمكن تفسيرها والخيالية من السنوات الماضية بمخاوف أخرى أكثر وعياً: الدروس ، والحقن ، والظواهر الطبيعية ، والعلاقات بين الأقران. يمكن أن يتخذ الخوف شكل القلق أو القلق.

من وقت لآخر ، قد تظهر على الأطفال في سن المدرسة علامات توعك. الأعراض (الصداع ، تقلصات المعدة ، القيء ، الدوخة) معروفة على نطاق واسع. هذه ليست محاكاة وفي مثل هذه الحالات من المهم معرفة السبب في أسرع وقت ممكن. يمكن أن يكون الخوف من الفشل أو الخوف من النقد من الكبار أو الخوف من رفض المستشارين أو الأقران. في مثل هذه الحالات ، يساعد الاهتمام الودود المستمر للمستشارين بأنشطة هذا الطفل.

العلاقة بين المرشد والطفل هي قبل كل شيء علاقة إنسانية. يعتمد موقف الطفل من الأنشطة في المخيم إلى حد كبير على كيفية ارتباطه بالمستشار. مستشار الطفل الصغير هو تجسيد حي للعدالة. إذا شعر الجناح بالظلم ، فإنه مصدوم. وبالتقييم غير المرضي لقادة أنشطة (الأطفال) ، فإن الأطفال الصغار دائمًا ما يفكرون في الظلم ويختبرونه بعمق ، لأنه لا يحدث أبدًا أن الطفل لا يريد أن يكون ناجحًا.

انظر في عيون الطفل الذي تلقى تقييمًا غير مرضٍ من شخص بالغ. - لا يشعر الطفل بالتعاسة فحسب ، بل يشعر أيضًا بالعداء ، وغالبًا ما يشعر بالعداء تجاه شخص بالغ. المستشار ، الذي يعطي تقييماً غير مرضٍ لتصرفات الطفل من حيث الجوهر لأن الطفل لم يفهم شيئاً ما ، يبدو للأطفال أنه شخص غير عادل.

لا يوجد شيء أخطر في تكوين القوى الأخلاقية والإرادية للطفل من عدم اكتراث القائد بنشاطاته. إن رد الفعل المؤلم للجهاز العصبي على ظلم القائد عند بعض الأطفال يأخذ طابع الإثارة ، وفي البعض الآخر هو جنون من الإهانات والاضطهاد غير العادل ، وفي حالات أخرى يكون الغضب ، وفي أرباعه إهمال مصطنع ، في الخمسين. إنه لامبالاة ، اكتئاب شديد ، في سادس الخوف من العقاب ، أمام القائد ، أمام المعسكر ، في السابع - السلوكيات والتهريج ، في الثامن - المرارة ، أحيانًا تظهر المظاهر المرضية (نادرًا جدًا ، لكن هذا لا يمكن تجاهله).

في سن السادسة ، تأتي لحظة في حياة الشخص يكون فيها أكثر استعدادًا للنشاط المنتظم. التدريس علميا واجتماعيا على مستوى جديد أعلى. خلال هذه الفترة ، تبرز الحاجة إلى إدراك الطفل للثقة الأساسية في العالم ، والاستقلالية والمبادرة في النشاط المستقل الذي تشكل إلى حد أكبر أو أقل خلال السنوات السابقة ، من وجهة نظر التنمية الشخصية. وليس فقط في النشاط بشكل عام ، مثل ، على سبيل المثال ، لعبة ، ولكن في نشاط هادف ، تكون نتيجته منتجًا معينًا ذا قيمة وقابلة للاستخدام. تتميز هذه الحاجة بالشعور بالخلق. ليس من قبيل المصادفة أنه بدءًا من سن السادسة تقريبًا ، يتم استبدال إدمان العديد من الأطفال لتفكيك كل شيء وصولاً إلى المسمار بالرغبة في صنع شيء ما وخياطته وإصلاحه. وبالتأكيد لوحدك.

في هذا العمر ، قد يكون الدافع وراء الحرق العمد هو اللعب بالمباريات وحب الاستطلاع. تقام دروس السلامة من الحرائق في شكل محادثات ، باستخدام الوسائل البصرية (ملصقات ، صور). في سن أصغر ، يرتبط استيعاب شخص جديد ارتباطًا وثيقًا بأهمية النشاط ، فضلاً عن نمو الاهتمامات المعرفية. من المهم تشكيل نشاط الطفل بطريقة تعلمه أن يتحكم في نفسه (معرفته ، مهارته) ، لتقييم إنجازاته.

في سن مبكرة ، يجب أن يعرف الأطفال أن العمل هو مصدر جميع القيم التي توفر أساس الرفاهية. في عملية تعليم العمل ، يتم غرس الأطفال في احترام عمل الكبار ، وينجذبون إلى أنشطة مفيدة مجدية.

لا يتكيف الأشخاص الكوليون دائمًا على الفور مع الحياة في معسكر للأطفال ، لأنهم عرضة للصراع مع الآخرين ، ويظهرون سلس البول في الأحداث ، وسرعة الغضب ، والمزاج استجابةً لملاحظات المستشار. هؤلاء الأطفال ، الذين لديهم نوع قوي ولكن غير متوازن من النشاط العصبي العالي ، يكونون في سلوكهم أكثر توجيهًا بالمشاعر والرغبات ، وأقل بالعقل. إنهم يميلون إلى دروس الموسيقى ، ويتفاعلون بشكل واضح مع الشعر والفنون الجميلة.

من السمات المميزة للمجال النفسي والعاطفي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات الفضول ، والاهتمام الشديد بكل ما هو جديد ومشرق. يتم الجمع بين هذه الميزة والرغبة الواضحة في تقليد الكثير ، وفي بعض الأحيان نسخ شيء ما دون موقف نقدي بما فيه الكفاية تجاه موضوع الاهتمام ، وبالتالي فإن المثال الشخصي للكبار ، وأساليبهم في التأثير الأخلاقي والجمالي على الطفل لها أهمية تعليمية استثنائية القيمة. جو الود ، وحب الكبار لبعضهم البعض ، والاحترام المتبادل والتفاهم ، والاستعداد الحساس للقدوم على الفور لإنقاذ الأطفال العظماء فقط ، والمساهمة في تكوين أفضل الصفات الروحية فيهم ، وتطوير عالم مشاعرهم وأفكارهم ، وجهات النظر في الاتجاه الأكثر ملاءمة.

تظهر التجربة التربوية أن الأطفال الذين يتعرضون لعقوبات متكررة يكبرون خجولين وخجولين وكئيبين ومخادعين ، لكنهم يتشاجرون عن طيب خاطر مع أقرانهم ، ويستغلون كل فرصة لإهانة الصغار الأقل قوة أو الأصغر ، مع إظهار الحقد والمرارة. وهذا ينطبق بشكل أكبر على العقوبة البدنية. حتى ما يسمى بالعقاب الجسدي الخفيف (صفعة خفيفة) يعرض نفسية الطفل لأقسى اختبار بسبب التصادم في روحه بين مشاعر معاكسة - الحب والكراهية - لأحد أفراد أسرته. يتسم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات بالعفوية والسذاجة. يجب أن يأخذ الكبار ذلك في الحسبان وأن يعتنوا بمظاهر الصدق والإخلاص والاستقامة في عقل وسلوك الأطفال.

في تنشئة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات وتعليمهم ، يكون دور المبدأ العاطفي عظيمًا.

يحتاج المستشارون إلى تشجيع رغبة الأطفال الصغار في التفكير بشكل مستقل. من الضروري دعم محاولات الأطفال بكل طريقة ممكنة لمقارنة أفكارهم بأفكار الآخرين ، للتحقق من الاستنتاجات التي تم التوصل إليها في الممارسة. من الجيد أن يقوم المستشارون بتشكيل الانضباط في عقل الطفل بعناية ولكن بطريقة منهجية ، وعلمهم أن ينتقدوا تصريحاتهم وأحكامهم ، ولكن في نفس الوقت يدافعون بحزم عن أفكارهم وآرائهم ومعتقداتهم. من المهم أن نطور لدى الأطفال الصغار القدرة على التفكير بسرعة وبسرعة للوصول إلى النتيجة الصحيحة. ومع ذلك ، فإن سرعة التفكير لا علاقة لها بتسرع العقل ، وغالبًا ما تكون سمة من سمات الأطفال الكسالى والمهملين الذين هم في عجلة من أمرهم للتغلب على الصعوبات العقلية بطريقة أو بأخرى.

يحتاج المستشارون إلى مساعدة الطفل على عدم تشتيت انتباهه أثناء الأنشطة ، لإتقان القدرة على التحكم وتوجيه انتباههم ، للحفاظ على انتباههم عند المستوى المطلوب بجهد الإرادة. يجب أن نتذكر أن درجة تركيز الانتباه تعتمد على العديد من العوامل: تصبح باهتة مع التعب وتنخفض بشكل حاد مع إرهاق ، وتضعف تحت تأثير النشاط الرتيب ، والتمارين الرتيبة ، تحت تأثير المنبهات الخارجية (الضوضاء ، المحادثات ، اللاذعة الروائح). يؤثر الكتم أيضًا بشكل سلبي على انتباه الطفل. ومع ذلك ، فإن الصمت المطلق ، خاصة أثناء الأنشطة غير المهمة ، يمكن أن يتداخل مع التركيز ، حيث تتطور حالة النعاس.

يعد التكرار شرطًا مهمًا للحفظ القوي لقواعد السلوك في المخيم.

تزداد كفاءة ورفاهية الأطفال الصغار بشكل كبير إذا تم الحفاظ على النظام في المهجع ، في مكان نوم الطفل الشخصي والمكان الذي يتم فيه تخزين أغراضه ، إذا تم تنفيذ النشاط في ساعات محددة وتسلسل واضح من الإجراءات تم تطويره ، إذا لوحظ نمط معين من النشاط وتناوبه الأمثل. دائمًا ما تكون المقتنيات الشخصية للطفل المنضبط في مكان معين. تم ترتيبها بحيث يمكنك العثور بسرعة على ما تحتاجه. الترتيب المثالي لطاولة السرير وعلى الرف الشخصي في الخزانة لا يوفر وقت الطفل فحسب ، بل يساهم أيضًا في مزاج جيد ، ويستمر في العمل لفترة أطول.

يتأثر الأداء الذهني والحالة المزاجية للإنسان بلون الجدران ولون الأثاث وتنجيده. تثير نغمات السلطة المزرقة شعورًا بالانتعاش والأبيض والقشدي. من الجيد النظر إليها وتقليل إجهاد العين. النغمات الرمادية الداكنة والقذرة لها تأثير معاكس على النفس وجهاز الرؤية.

قبل ساعتين تقريبًا من النوم ، يجب تقليل التأثيرات التي يمكن أن تعطل آلية النوم: الإجهاد العقلي ، والنظارات المثيرة. يُفضل الهدوء والهواء النقي البارد النوم العميق ، لذا من المفيد تهوية منطقة النوم قبل إطفاء الأنوار.

يتم تحديد الحاجة اليومية للنوم إلى حد كبير حسب عمر الشخص. كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، يجب أن يكون النوم أطول. يجب أن تكون مدة النوم الليلي في سن 7-10 سنوات 10-11 ساعة ، إذا كان الطالب مريضًا أو ضعيفًا ، فإنه يحتاج إلى نوم أطول من الأطفال الأصحاء (يتم تقديم نوم إضافي أثناء النهار). عندما يتحدثون عن نوم كامل ، فإنهم يقصدون مدته وعمقه واستمراريته وارتباطه بوقت معين ، يوم. يتم تسهيل النوم الهادئ الكامل بشكل أساسي من خلال الالتزام الصارم بالنظام اليومي ، بينما يتم تطوير رد الفعل المشروط "بالنعاس" لفترة من الوقت. أفضل وقت للنوم ليلاً للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات هو من 21.00 إلى 7.30.

الرفيق الطبيعي للنشاط العقلي والبدني المكثف والمطول هو التعب - انخفاض في القدرة على العمل. بشكل شخصي ، يتم التعبير عن التعب من خلال التعب. يترك التعب المفرط بصمة معينة على مظهر الطفل: الشحوب ، والأزرق حول العينين ، والخمول ، والانحدار. يصبح الطفل مشتتًا ومثبطًا وسريع الغضب وسريع الانفعال وعرضة للمشاجرات والصراعات.

في سن مبكرة ، يكتسب الطفل مهارات جديدة للرعاية الذاتية. الحفاظ على نظافة الجسم والملابس جزء من النظافة الشخصية للطفل. من أجل العناية بالجسم ، والاهتمام بنظافته لتصبح عادة وحاجة طبيعية للطفل ، يجب مراعاة ثلاثة شروط على الأقل بدقة.

• أولاً ، يجب أن يكون المستشارون نموذجًا شخصيًا للأطفال ، وأن يغرسوا في نفوس الأطفال مدى فائدة إجراءات النظافة الصحية للصحة ، ومدى أهميتها للوقاية من الأمراض المعدية والأمراض الأخرى.
• ثانياً ، تتحول عادات النظافة إلى عادات واعية مفيدة إذا كان التأثير التعليمي على الطفل يتم بشكل منهجي ومستمر.
• ثالثًا ، يجب على المستشارين تهيئة الظروف المناسبة لغسل الطفل واستحمامه ، وتزويده بالأغراض الشخصية: المناشف ، والبياضات ، وفرشاة الأسنان ، والمشط ، والمقص ، إلخ.

وهناك شرط آخر مهم: يجب أن يرتبط التعليم الصحي للأطفال ارتباطًا وثيقًا بتكوين إرادتهم وشخصيتهم ، مع تعليمهم الأخلاقي والجمالي. لا يمكن النظر إلى القذرة والقذارة على أنها جميلة وجذابة ، ولا يمكن العثور على تقييم أخلاقي إيجابي.

في الصباح ، لا يغسل الطفل يديه فقط ، بل يغسل وجهه أيضًا ، قبل الذهاب إلى الفراش - وجهه ورقبته وأذنيه وساقيه ، وبعد قدميه ، يغسل يديه مرة أخرى بالصابون والفرشاة. من الضروري وجود مناشف منفصلة لليدين والقدمين ، حيث يتم تخزينها في أماكن مختلفة أثناء الاستخدام. من غير المقبول أن يغسل الطفل يديه بالماء البارد ، بلا مبالاة ، على عجل ، بدون صابون ، حيث تظل اليدين غير مغسولة بشكل أساسي ، وتصبح المنشفة متسخة ، وتصبح مصدر عدوى للجلد ليس فقط لليدين ، ولكن أيضًا. الوجه والأغشية المخاطية للشفتين والعينين. الماء البارد لا يغسل الدهون وتقشر الجلد ، ولا يزيل الأوساخ المتراكمة في مسام وثنيات الجلد.من السهل جدًا إقناع الطفل بذلك إذا عرضت عليه غسل ​​يديه أولاً بالماء البارد بدون صابون ثم بالماء الساخن والصابون. سيرى الطفل أنه بعد الغسل الثاني ، يتدفق الماء المعكر من يديه.

إجراءات المياه المنتظمة هي القاعدة الصحية الرئيسية ، فهي مصدر للمزاج المبهج ، والأحاسيس اللطيفة ، وزيادة الكفاءة ، وطريقة جيدة لتحسين النوم وتقوية الجسم.

بعض الأطفال الصغار لديهم عادات قبيحة وحتى سيئة. على سبيل المثال ، من خلال التقاط أنفه ، يمكن للطفل إدخال عدوى في الغشاء المخاطي ، وهذا محفوف بتطور الغليان في الأنف ، ومضاعفات الدماغ. تعد عادة قضم الأظافر أمرًا خطيرًا للإصابة بأمراض الجهاز الهضمي المعدية والديدان. لا بد من فطامهم عن مثل هذه العادات ، خاصة وأن هذا ليس بالأمر الصعب.

تشتمل مجموعة المهارات الصحية للأطفال الصغار على رعاية تجويف الفم والأنف والأذنين. بعد كل وجبة ، يجب على الأطفال شطف أفواههم بالماء الدافئ. للوقاية من عدد من أمراض تجويف الفم والبلعوم ، يمكن للأطفال الأصحاء شطف أفواههم بالماء البارد. يقوم بعض الكبار بتقبيل الأطفال على الشفاه دون أن يدركوا أن ذلك يشكل خطورة على الطفل. العديد من البالغين في تجويف الفم مع تسوس الأسنان ، والتهاب مزمن في اللثة ، واللوزتين أو الغشاء المخاطي للحلق لديهم العديد من الميكروبات المسببة للأمراض - المكورات العنقودية ، والمكورات العقدية ، وما إلى ذلك. عند التقبيل ، يمكن أن يصابوا بالغشاء المخاطي للشفاه وجلد الذقن و ومن ثم تخترق الخدين في تجويف الفم والجهاز التنفسي للطفل وتسبب له المرض. يمكن للعدوى أن تدخل الفم إذا أخذ الطفل نهاية قلم رصاص أو قلم بشفتيه ولعق أصابعه بعد الأكل. مع عدم كفاية الرعاية ، تتأثر الأسنان بالتسوس - وهو مرض منتشر يتميز بتشكيل خلل في الأنسجة الصلبة للأسنان ، وتطور هذه العملية ، وانتشارها إلى الأسنان الأخرى. يجب تنظيف الأسنان بالفرشاة مرتين (خلال 25-30 ثانية) - في الصباح قبل الإفطار وفي المساء قبل إطفاء الأنوار. باستخدام فرشاة أسنان ، ينظف الطفل جميع أسنانه من الأمام والخلف ، وكذلك سطح المضغ. بالنسبة للأطفال ، يتم إنتاج معاجين أسنان خاصة ، والتي لها تأثير أكثر وضوحًا في التطهير والانتعاش وإزالة الروائح الكريهة (التخلص من الروائح الكريهة) من المساحيق. لا ينبغي تخزين فرشاة الأسنان في علبة مغلقة (أو على الأقل في كيس بلاستيكي). إذا كانت هناك فرصة كهذه ، يتم وضعها في كوب أو في وعاء آخر ، ثم تجف الشعيرات جيدًا ويقل تلوثها البكتيري. كل يوم ، من المفيد غسل شعيرات فرشاة الأسنان جيدًا وشطفها جيدًا بالماء الدافئ. لا يمكن للأطفال الصغار الاستغناء عن منديل. باستخدامه ، يقوم الطفل أولاً بإطلاق نصف الأنف ، ثم الآخر ، بالتناوب مع الضغط على فتحتي الأنف أثناء الزفير القوي. من المستحيل تغطية كل من الخياشيم في نفس الوقت ، لأنه في نفس الوقت يرتفع ضغط الهواء بشكل حاد داخل الأنف ويمكن أن تخترق العدوى من التجويف الأنفي حاويات الأذن الداخلية مسببة الالتهاب (التهاب الأذن الوسطى).

من الضروري منع الأطفال بشكل قاطع من وضع أعواد ثقاب ودبابيس وأشياء أخرى في أنوفهم أو أذنهم. هذه الإجراءات محفوفة بعواقب وخيمة: دخول جسم غريب إلى الجهاز التنفسي من خلال الأنف ، والتهاب ، وثقب في طبلة الأذن. إذا تراكم الشمع في أذني الطفل أو تشكل شمع ، فمن الضروري الاتصال بطبيب المخيم.

تتطلب رياضة الجمباز موقفًا نفسيًا إيجابيًا وتكون أكثر فائدة إذا تم إجراؤها في وقت معين لمدة 15-30 دقيقة ، بانتظام صارم. الملابس الأكثر راحة هي بدلة رياضية ، أو أفضل - تي شيرت وسراويل داخلية ونعال. أنت بحاجة إلى حصيرة للتمرين على الأرض. يُنصح الفتيات بإدخال تمارين باستخدام طوق وحبل وأشياء أخرى في تمارينهن الصباحية ، لمحاولة أداء جميع الحركات بسلاسة وبلاستيك.

الوضعية هي إحدى علامات التطور المتناغم للصفات الجسدية للشخص. جسم نحيف ، حركات بلاستيكية ، مشية سهلة تجعل الشكل جميلًا ورشيقًا. مع الوضع الجيد ، يكون الرأس مستقيماً ، والأكتاف منتشرة ، وكلا من شفرات الكتف والعرف الحرقفي متماثل. إذا كان الموقف صحيحًا ، فإن العمليات الفسيولوجية ، وقبل كل شيء التنفس والدورة الدموية ، تستمر بشكل طبيعي ، ولكن إذا كانت الوضعية مضطربة ، فقد تتعطل وظائف الجسم. يحاول الأطفال (خاصة الفتيات) الذين يعانون من عيوب في الموقف أن يكونوا أقل في الأماكن العامة ، ويخفون إعاقتهم الجسدية بطريقة ما. يمكن أن يكون للانحرافات في الموقف تأثير مؤلم على أطفال المدارس. يعاني الأطفال المصابون بضعف في الموقف من الانحناء والانحناء الجانبي وانحناء العمود الفقري (الجنف) وعدم تناسق الكتفين وشفرات الكتف والقدم المسطحة.

يجب أن تكون ملابس الأطفال خفيفة ومريحة وجميلة. من المهم ألا تقيد الحركات ولا تعيق التنفس والدورة الدموية ولا تهيج الجلد. من الضروري أن تتوافق الملابس الصحية مع الظروف المناخية والمواسم ودرجة حرارة الهواء. الملابس الدافئة جدًا غير مرغوب فيها تمامًا مثل الملابس التي يشعر فيها الأطفال بأحاسيس مزعجة من البرودة والقشعريرة.

يرتدي الأطفال أحيانًا اثنين من نفس النوع: بنطلونان وقمصان وفساتان. هذا يجعل من الصعب التحرك وغير صحي ، ويساهم في ارتفاع درجة الحرارة. يرتدي بعض الأولاد سترة فوق القميص ، وهو أمر غير مقبول أيضًا ، حيث تتسخ الملابس بسرعة ، ويضطرب الشعور بالراحة ، وقد يحدث تهيج في الجلد.

يجب عدم ارتداء الملابس الرياضية خارج الملعب أو صالة الألعاب الرياضية. هذا غير صحي وغير أخلاقي.

تحمي الأحذية القدمين من البرودة والسخونة الزائدة ، من الرطوبة والتلوث والأضرار ، وتسهل الحركة ، وتوفر الشعور بالراحة والرضا الجمالي.

غير مناسب لكل يوم وأحذية رياضية مخصصة فقط للتربية البدنية والمشي لمسافات طويلة. نعل داخلي لباد ولبس جوارب صوفية. في التحولات الطويلة ، يتم استخدام أحذية مريحة بالية ، ويتم وضع إسفنجة مطاطية أسفل الكعب.

يجب إبعاد الأحذية ذات النعال المطاطية عن مصادر الحرارة. يجب أن نتذكر أن الأطفال الصغار ، كقاعدة عامة ، لا يعرفون عن هذا.

يعاني بعض الأطفال من زيادة تعرق الساقين. للقضاء عليه ، يوصى بغسل قدميك يوميًا ، أولاً بالماء الدافئ ثم البارد ، وتغيير الجوارب (أو الجوارب) كثيرًا ، وفي الصيف الاستغناء عنها على الإطلاق ، لا ترتدي أحذية مطاطية ، تأكد من ذلك استخدم النعال ، وتجنب ارتفاع درجة حرارة قدميك في الأحذية.

يُطلق على سن المدرسة الابتدائية ذروة الطفولة. يحتفظ الطفل بالعديد من الصفات الطفولية - الرعونة والسذاجة والنظر إلى شخص بالغ من الأسفل إلى الأعلى. لكنه بدأ بالفعل يفقد عفويته الطفولية في السلوك ، ولديه منطق مختلف في التفكير.

تحدث أزمة سبع سنوات على حدود سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. بغض النظر عن موعد ذهاب الطفل إلى المدرسة ، في سن 6 أو 7 سنوات ، يمر في مرحلة ما من مراحل نموه بأزمة. قد يبدأ هذا الكسر في عمر 7 سنوات ، أو قد يتحول إلى 6 أو 8 سنوات.

يصبح التفكير هو الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية. يطور الطفل التفكير المنطقي الصحيح. ومع ذلك ، في الجدل ، فهو يعتمد حتى الآن على مادة بصرية ملموسة.

لحل المشاكل التربوية بنجاح ، يجب أن يكون لدى المستشار فكرة واضحة عن عوامل نشاط الطفل التي تؤثر على احترام الذات وتنمية شخصية الطفل.

يعتمد نجاح العمل التربوي بشكل مباشر على المهارات التربوية للمستشار. هذا الأخير يقوم على مفهوم التكتيك التربوي.

من المفيد جدًا فهم الهيكل العام لتحفيز النشاط في هذا العصر:

أ) الدافع المعرفي إذا بدأ الطفل في عملية النشاط في الابتهاج لأنه تعلم شيئًا وفهمه وتعلم شيئًا ما ، فإنه يطور الدافع الذي يتوافق مع هيكل نشاط التعلم.

ب) الدافع لتحقيق النجاح الأطفال الذين لديهم نتائج أداء عالية لديهم دافع واضح لتحقيق النجاح - الرغبة في القيام بالمهمة بشكل جيد ، بشكل صحيح ، للحصول على النتيجة المرجوة. في مفارز الشباب ، غالبًا ما يصبح هذا الدافع هو السائد. الدافع لتحقيق النجاح ، إلى جانب الاهتمامات المعرفية ، هو الدافع الأكثر قيمة ، ويجب تمييزه عن الدافع المرموق.

ج) الدافع المرموق يعتبر الدافع المرموق نموذجيًا للأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات وميول القيادة. تشجع الطفل على فعل كل شيء بشكل أفضل من أقرانه ، ليبرز بينهم ، ليكون الأول. إذا كانت القدرات المطورة بشكل كافٍ تتوافق مع الدافع المرموق ، فإنها تصبح محركًا قويًا لتنمية الطفل الذي سيحقق أفضل النتائج في حدود قدرته على العمل والاجتهاد. الفردية والتنافس المستمر مع الأقران الأكفاء وإهمال الآخرين تشوه التوجه الأخلاقي لشخصية هؤلاء الأطفال. إذا تم الجمع بين الدافع المرموق والقدرات المتوسطة ، فإن الشك الذاتي العميق ، الذي لا يدركه الطفل عادة ، إلى جانب مستوى مبالغ فيه من الادعاءات ، يؤدي إلى ردود فعل عنيفة في حالات الفشل.

د) الدافع لتجنب الفشل لا ينمي الأطفال غير الناجحين دافع الهيبة. الدافع لتحقيق النجاح ، وكذلك الدافع للحصول على درجات عالية من الآخرين ، من سمات الأطفال في مفارز الشباب. ولكن حتى في هذا الوقت ، يتجلى الاتجاه الثاني بوضوح - الدافع لتجنب الفشل. يحاول الأطفال تجنب العواقب التي ينطوي عليها التقييم المنخفض لأنشطتهم - السخرية من الآخرين.

ه) الدافع التعويضي بحلول هذا الوقت ، يكون للأطفال غير الناجحين أيضًا دافع تعويضي خاص. هذه دوافع ثانوية فيما يتعلق بنشاط معين ، مما يسمح لك بتأسيس نفسك في مجال آخر من النشاط. عندما يتم تلبية الحاجة إلى تأكيد الذات في بعض مجالات النشاط ، فإن انخفاض النجاح في الأول لا يصبح مصدرًا لتجارب صعبة للطفل.

عدم القدرة على التمييز بشكل جيد بما فيه الكفاية أسباب الفشل ، بعض المستشارين عادة ما يستخدمون مجموعة سيئة للغاية وبعيدة عن الكمال من الأدوات لمساعدة الأطفال المتأخرين. في الممارسة العملية ، يمكن اختصارها إلى اثنين: 1) تنظيم تفسيرات إضافية ، و 2) ممارسة تدابير مختلفة من الضغط على الطفل.

كل هذه العلاجات ليست غير فعالة فحسب ، بل غالبًا ما تكون ضارة ، لأنها لا تؤثر على السبب وتسمح بظهور "مرض" الفشل. عادة يأتي الطفل إلى المخيم بدافع إيجابي. حتى لا يتلاشى موقفه الإيجابي تجاه المخيم ، يجب أن تتجه جهود المستشار نحو تكوين دافع ثابت لتحقيق النجاح من جهة ، وتنمية مصالح الطفل من جهة أخرى. .

إن تكوين دافع ثابت لتحقيق النجاح ضروري من أجل طمس "موقف الفاشل" ، لزيادة احترام الذات والاستقرار النفسي للطفل. يلعب تقدير الذات العالي للأجنحة الفاشلة لصفاتهم وقدراتهم الفردية ، وافتقارهم إلى عقدة الدونية والشك الذاتي دورًا إيجابيًا ، مما يساعد هؤلاء الأطفال على ترسيخ أنفسهم في الأنشطة التي تكون مجدية لهم ، وهي أساس التطوير دافعهم للأنشطة في المخيم بشكل عام.

لحل المشكلات التربوية بنجاح ، يجب أن يكون لدى المستشار فكرة واضحة عن عوامل نشاط القسم التي تؤثر على احترام الذات وتنمية شخصية الطفل.

أ) تأثير تقييم أنشطة الطفل من قبل الآخرين يؤثر التقييم من قبل الآخرين بشكل مباشر على تنمية احترام الطفل لذاته. الأطفال ، مسترشدين بتقييم المستشار ، يعتبرون أنفسهم وأقرانهم ناجحين وغير ناجحين ، مما يمنح ممثلي كل مجموعة مجموعة من الصفات المناسبة. تقييم النجاح في بداية التحول ، في جوهره ، هو تقييم الشخصية ككل ويحدد الوضع الاجتماعي للطفل. الأطفال الناجحون يطورون ثقة عالية بالنفس. في الأطفال غير الناجحين ، تقلل الإخفاقات المنهجية والتقييمات المنخفضة من قبل الآخرين من ثقتهم بأنفسهم وقدراتهم. يتطور احترامهم لذاتهم بطريقة غريبة. في البداية ، لا يتفق الأطفال مع موقف المتخلف عن الركب ، الذي تم تعيينه لهم في بداية التحول ، فهم يسعون جاهدين للحفاظ على احترام الذات العالي. إذا طُلب منهم تقييم أدائهم ، فإن الأغلبية ستقيم أداءهم أعلى مما يستحق.

في الوقت نفسه ، لا يركزون كثيرًا على ما تم تحقيقه ، ولكن على ما يريدون: "لقد سئمت من أن أكون مغفلًا. أريد أن أكون متوسطًا على الأقل ". "الجميع يستخف بي ، أنا أحب نفسي." "لست أسوأ من أي شخص آخر ، يمكنني أيضًا أن أكون ناجحًا في شيء ما هناك."

إن الحاجة غير المحققة للخروج من صفوف المتخلفين عن الركب ، للحصول على مكانة أعلى تضعف تدريجياً. يزداد عدد الأطفال المتأخرين في النشاط ، والذين يعتبرون أنفسهم أضعف مما هم عليه في الواقع ، بمقدار 3 مرات تقريبًا. احترام الذات ، الذي تم المبالغة في تقديره في بداية التحول ، يتناقص بشكل حاد.

كيف يتعامل الأطفال الصغار مع مثل هذا الوضع الصعب؟

غالبًا ما يكون لدى الأطفال الذين يعانون من تدني ومنخفض احترام الذات شعور بالدونية وحتى اليأس. حتى في تلك الحالات التي يعوض فيها الأطفال عن قلة حظهم بالنجاح في مجالات أخرى ، فإن الشعور "الصامت" بالدونية ، والدونية ، وتبني موقف متخلف يؤدي إلى عواقب سلبية.

ب) الإحساس بالكفاءة يؤدي النجاح وإدراك الفرد لقدراته ومهاراته على أداء المهام المختلفة نوعياً إلى تكوين شعور بالكفاءة - وهو جانب جديد من الوعي الذاتي في سن مبكرة. إذا لم يتشكل الشعور بالكفاءة في النشاط ، فإن احترام الطفل لذاته ينخفض ​​وينشأ شعور بالدونية ، ويتشوه نموه الشخصي.

يدرك الأطفال أنفسهم أهمية الكفاءة في مجال نشاط معين. عند وصف صفات أقرانهم الأكثر شعبية ، يشير الأطفال الصغار ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الذكاء والمهارات.

من أجل تنمية الثقة بالنفس والشعور بالكفاءة لدى الأطفال ، من الضروري خلق جو من الراحة النفسية والدعم في الانفصال. يسعى المستشارون ، الذين يتميزون بمهارات مهنية عالية ، ليس فقط إلى تقييم أنشطة الأطفال بشكل هادف (ليس فقط للتقييم ، ولكن لتقديم تفسيرات مناسبة) ، ولكن أيضًا لنقل توقعاتهم الإيجابية إلى كل جناح ، لخلق خلفية عاطفية إيجابية لأي تقييم منخفض لأنشطتهم.

إنهم يقيمون نشاطًا معينًا فقط ، لكن ليسوا شخصًا ، ولا يقارنون الأطفال ببعضهم البعض ، ولا يدعون الجميع لتقليد النجاح ، بل يوجهون الأطفال نحو الإنجازات الفردية - بحيث يكون نشاط الغد أفضل من نشاط الأمس. إنهم لا يمتدحون أفضل الأطفال ، وخاصة أولئك الذين يحققون نتائج عالية دون بذل الكثير من الجهد. وعلى العكس من ذلك ، فإنهم يشجعون أدنى تقدم في أنشطة الطفل الضعيف ولكن المجتهد.

ج) ظهور الانعكاس وتأثيره بحلول نهاية السن الأصغر ، يظهر التفكير ، وبالتالي ، يتم إنشاء مناهج جديدة لتقييم إنجازات المرء وصفاته الشخصية.

يصبح تقدير الذات ، بشكل عام ، أكثر ارتباطًا بالواقع ، وتصبح الأحكام حول الذات أكثر تبريرًا. في الوقت نفسه ، هناك اختلافات فردية كبيرة. يجب التأكيد على أنه من الصعب للغاية تغيير مستواه في الأطفال الذين يعانون من احترام الذات المرتفع والمنخفض.

الأطفال الصغار الذين جاءوا لأول مرة إلى مخيم الأطفال هم في حالة إجهاد ، ويعانون من زيادة القلق. تصاحب عملية التقييم المشاعر والقلق بأي حال من الأحوال ، مهما كان الجو ودودًا وهادئًا. ما سبب ذلك؟

في عملية التواصل مع البيئة الاجتماعية القريبة منه ، والتي يحتاج إلى تلبية متطلباتها ، يخلق الطفل مستوى ادعاءاته الخاصة. على حافة مستوى ادعاءات الطفل والجهل بالنتيجة المحتملة للتقييم ، تنشأ الخبرات والمخاوف والقلق ، مما يؤثر سلبًا على تحديد حتى تلك المعارف والمهارات التي يجيدها.

إنه يحتاج إلى تقييم على مستوى الادعاءات ، وبالتالي ينشأ القلق ، ويتغذى على الخبرات بدلاً من العلاقات المستقبلية في البيئة الاجتماعية ، بدلاً من التقييم الدقيق حقًا والذي لا لبس فيه.

يمكن أن يختفي هذا القلق إذا فقدت هذه العلاقات معناها بالنسبة للطفل ، إذا وجد بيئة أخرى لن يتم النظر فيها وتقييمها من خلال منظور نتائج نشاطه وتقييماته.

يجب التأكيد على أن عدم وجود تقييم في ظروف التقييم المتزامن للأطفال الآخرين هو أسوأ أنواع التقييم. مثل هذا الموقف يربك الطفل ، ويجبره على بناء تقديره لذاته ليس على أساس تقييم موضوعي ، والذي يعكس قدراته الفعلية ، ولكن على تفسيرات ذاتية للغاية للتلميحات ، مواقف شبه مفهومة لسلوك المستشار والأقران . يكتسب التجويد والإيماءة وتعبيرات الوجه للمستشار معنى دلاليًا خاصًا للأطفال على وجه التحديد عندما لا يتم تقييمهم بالطريقة المعتادة.

يهتم الأطفال المختلفون بطرق مختلفة. يتمتع بعض الأطفال باهتمام مستقر ولكن تم تبديله بشكل سيئ ، فهم يقومون بمهمة واحدة لفترة طويلة وبجد ، ولكن يصعب عليهم الانتقال بسرعة إلى المهمة التالية. يتحول الآخرون بسهولة في سياق أنشطتهم ، ولكن من السهل أيضًا تشتيت انتباههم بسبب لحظات غريبة. بالنسبة للآخرين ، يتم الجمع بين التنظيم الجيد للانتباه وحجمه الصغير. هناك أيضًا أطفال غير مهتمين يركزون ليس على الأنشطة ، ولكن على شيء آخر - على أفكارهم ، وما إلى ذلك. تم تطوير انتباه هؤلاء الأطفال تمامًا ، ولكن نظرًا لعدم وجود التوجيه اللازم ، فإنهم يعطون انطباعًا بأنهم منتشرون.

تشمل المجموعة الأولى الأطفال الذين أصبحوا كذلك في فترة معينة من حياتهم. يمكن أن يكون الغفلة المفاجئة وغياب الذهن نتيجة مرض مزمن طويل الأمد للطفل ، مما يؤدي إلى استنفاد جهازه العصبي. إلى جانب ذلك ، قد يكون سبب عدم الانتباه تعارضًا مع شخص بالغ أو أقرانه. لا يستطيع الطفل ، كونه دائمًا في حالة من التوقع الشديد ، التركيز على تعليمات المرشد ، إلخ.

وهناك فئة أخرى من الأطفال المشتتين هم أولئك الذين يعانون من شرود الذهن منذ الولادة نتيجة ضعف الجهاز العصبي. في الواقع ، نحن نتحدث عن تطور خلقي صغير غير متكافئ لوظائف الدماغ الفردية ، حيث يعاني الانتباه في أغلب الأحيان. يفتقر الطفل إلى الطاقة ، ويضطر إلى اللجوء إلى تغييرات متكررة في الأنشطة. إنه قادر على ملاحظة كل ما يفعله الأقران من حوله ، القائد ، لكن ليس لديه ما يكفي من الطاقة ليكون منتبهًا لمتطلبات القائد. هذا ليس خطأه ، ولكن سوء حظه. هذا الطفل يحتاج إلى مزيد من الراحة. لا ينبغي أن تكون محملة فوق طاقتها. يجب أن يعمل أقل ، ولكن في كثير من الأحيان. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يعيش كل من الطفل والبالغ في جو من الهدوء والسكينة.

لا شيء يخترق النفس البشرية بدون انتباه. لدى المستشار عدة وسائل تحت تصرفه للفت انتباه الأطفال إلى ما يقوله لهم.

• تقوية الانطباع

يمكنك تحسين الانطباع بطريقة مباشرة ، على سبيل المثال ، رفع صوتك ، والتأكيد على الكلمات ، ورسم خريطة كبيرة وألوان زاهية ، وما إلى ذلك ؛ وغير مباشر ، إزالة الانطباعات التي قد تشتت الانتباه: غياب الصمت في الغرفة ، الأشياء التي تستمتع باهتمام الأطفال.

• الطلب المباشر على الاهتمام

أحد أفضل العلاجات هو النداء المتكرر للأطفال. من أجل الحفاظ على تركيز انتباه الأطفال باستمرار على موضوع المناقشة ، من المفيد أن يقوم الأطفال الصغار بتنفيذ العديد من الإجراءات بناءً على الأمر المقبول. على سبيل المثال ، قف ، اجلس ، أدر يديك ، لف يديك ، إلخ. تحت نوع من حساب التفاضل والتكامل. يمنح هذا الأطفال عادة الانتباه لكلمات الكبار في كل دقيقة.

تدابير ضد الإلهاء

بالإضافة إلى شرود الذهن لدى الأطفال ، هناك أيضًا غيابية عامة للانفصال ، حالة النعاس التي تسبق النوم. أسباب هذه الحالة جسدية ونفسية.

• الأسباب مادية: غرفة شديدة الحرارة ، وقلة الأكسجين في الهواء ، والتي تحدث غالبًا في غرف ضيقة ونادرًا ما تكون جيدة التهوية ؛ كذلك - جمود الجسم ، فيضان المعدة ، التعب الشديد بشكل عام.
• الأسباب نفسية: رتابة ورتابة ما يحدث ، والتعب من نفس الأفعال.

تسلية الحدث

يمكن جعل النشاط الأكثر مللًا ترفيهيًا للأطفال بوسائل خارجية لا تتعلق بمحتوى النشاط ؛ يصبح النشاط مسليًا ، مثل لعبة الانتباه ، مثل التنافس ، في الحيلة ، إلخ. مع الأطفال الصغار ، هذه تقنية مفيدة للغاية ؛ لكن هذه الإجراءات الخارجية لا يمكن أن تحد من إثارة الانتباه.

يقوم النشاط الترفيهي الداخلي على القانون الذي يجب على الجديد أن يكمل أو يطور أو يناقض القديم ، وبفضله يمكنه الدخول في أي ارتباط مع ما هو معروف بالفعل. كلما كبر الطفل ، كلما زاد الترفيه الداخلي عن الخارجي.

من المهم جدًا معرفة كيف يمثل الأطفال ما يقال. يفكر الأطفال بشكل ملموس ويميلون إلى أخذ كل شيء حرفيًا. في هذه الأثناء ، عند الشرح ، غالبًا ما نتحدث بشكل تجريدي وكثيرًا ما نستخدم الكلمات بالمعنى المجازي ، مما يتسبب في الكثير من سوء الفهم في الفصول التي تضم أطفالًا صغارًا.

إذا كان من الضروري إعطاء الأطفال بعض الافتراضات العامة ، فيجب تجسيدها من خلال بعض الأمثلة ، وما إلى ذلك. وبالرغم من ذلك ، سيحدد الأطفال ذلك ، ولكن بدون مساعدة المستشار ، سيفعلون ذلك بطريقة ، كما يقولون ، لن تكون سعيدًا. الأمر نفسه ينطبق على المفاهيم الجديدة: يجب توضيحها من خلال تجربة الطفل ، وما إلى ذلك.

إن تركيب الطفل الصغير هو في الغالب بناء جملة بسيطة. لذلك ، يجب أن تتجنب تعليمات المستشار العبارات الطويلة والمعقدة. الشروط ، بالطبع ، يجب شرحها بعناية. أي تحفظات أو تعديلات على ما قاله المستشار للتو ، غير مقبولة لأنها تربك الأطفال.

المعرفة ضرورية للفهم ، لكن المعرفة المنفصلة والمجزأة ليست كل شيء للفهم. قصتنا ومنطقنا دائمًا ما يكون نوعًا من سلسلة الأحداث والأحكام وما إلى ذلك. ويكون الطفل قادرًا على الفهم فقط عندما يكون قادرًا على متابعة هذه السلسلة بأكملها من البداية إلى النهاية. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، كان أقل نموًا ، زادت صعوبة القيام بذلك ، وكلما كانت القصة أقصر: وإلا سيفقد الطفل الخيط. بالإضافة إلى ذلك ، كما لوحظ بالفعل ، يجب أن يكون الخيط مستقيمًا: أي انحدار إلى الجانب يعقد بشكل كبير فهم الطفل.

يسهل علينا فهم معنى بعض الإجراءات إذا عرفنا مسبقًا النتيجة النهائية أو الغرض منها. نحن نفهم النص الأجنبي بشكل أفضل إذا عرفنا مسبقًا ما يدور حوله. وبنفس الطريقة ، يلتقط الطفل خيط القصة أو الاستدلال بسهولة أكبر إذا كان يعرف مسبقًا إلى أين ستؤدي. لهذا السبب يوصى ببدء الإحاطة بشرح الغرض والنتيجة المتوقعة.

الطفل الصغير عرضة للتفكير البصري. إنه يساعده كثيرًا في الفهم ، نظرًا لأن صورة واحدة ، يمكن لصورة واحدة أن تغطي على الفور ما يتطلب أحيانًا سلسلة طويلة من العبارات. يعرف أي مستشار متمرس مدى صعوبة إقامة علاقات سببية-زمنية للطفل الصغير. في غضون ذلك ، نحن نفهم شيئًا ما حقًا فقط عندما نعرف سبب حدوثه والعواقب المترتبة عليه. من الضروري التمييز بين التفسيرات السببية والأدلة المنطقية ، والتي يتم تقديمها للأطفال الذين يعانون من صعوبة أكبر.

لم يتم تطوير المنطق بعد عند الأطفال الصغار. في كثير من الأحيان هم السؤال "لماذا؟" بمعنى "على أي أساس تعتقد أن هذا صحيح؟" يُفهم على أنه سؤال: "كيف توصلت إلى هذه الفكرة؟" لذلك ، في المفارز الأصغر سنًا ، لا يكون المستشارون ، كقاعدة عامة ، متحمسين جدًا لإثبات شيء ما للأطفال ، ويتذكرون أن هذا غالبًا لا يجعل الفهم أسهل للأطفال ، بل يجعل الأمر أكثر صعوبة.

في سن أصغر ، من الممكن في كثير من الأحيان أن تكون راضيًا عن حقيقة أن فكرة معينة ، أو عبارة معينة مقنعة للأطفال بفضل الأمثلة المختارة جيدًا ، والتحقق من النتيجة ، وما إلى ذلك. يجب تقديم البراهين المنطقية فقط عند الحاجة إليها بالفعل ، وتكون التفسيرات السببية أسهل للطفل إذا انتقلت من سبب إلى آخر.

مقارنة بالسؤال "لماذا؟" أوضح للطفل السؤال "لماذا؟" لذلك ، في الوحدات الأصغر سنًا ، هذا السؤال شائع جدًا ، على سبيل المثال: "لماذا تمتلك قطة مخالب حادة؟" (على الرغم من أن هذه الصيغة الغائية للسؤال خاطئة تمامًا بالطبع). هذا السؤال مفهومة بشكل خاص للطفل عندما يتعلق الأمر بالأهداف القريبة من خبرته واهتماماته.

ميزة أخرى لتفكير الأطفال هي عدم القدرة على النظر في شيء أو موقف من زوايا مختلفة ، وعدم القدرة على أداء جميع الإجراءات المطلوبة في وقت واحد.

على سبيل المثال ، عندما يتطور فكر ويفقد الآخر ، وما إلى ذلك. في نشاط معقد مثل إقامة علاقات السبب والنتيجة ، الأطفال ، التفكير في ظاهرة لها عدة أسباب ، عادة ما يذكرون واحدًا منهم فقط ، وإذا تبعت عدة عواقب من سبب واحد ، ثم لم تتم الإشارة إليهم جميعًا أيضًا ، ولكن في أغلب الأحيان واحد فقط.

يبقى الإجابة على السؤال الثالث: "لماذا يقول الأطفال غالبًا إنهم يفهمون ، وهم في الحقيقة لا يفهمون؟"

يفعل الأطفال الأكبر سنًا هذا أحيانًا بدافع الخجل الكاذب ، حتى لا يبدوا أغبياء. لكن في كثير من الأحيان يجيب الأطفال بهذه الطريقة ، وبصدق وثقة تامة. النقطة هنا ، بالطبع ، ليست الخزي الكاذب ، بل الافتقار إلى ضبط النفس. لهذا السبب ، عند العمل مع الأطفال ، عليك أن تراقب باستمرار ما إذا كانوا يفهمون ذلك حقًا.

إن رغبة الأطفال الصغار في التكرار ، وتعلم أشياء جديدة كما أعطيت لهم ، قد تكون مفرطة في بعض الأحيان. يحدث هذا حتى عندما يُطلب منهم "التحدث بكلماتهم الخاصة". رواية مختصرة تعطى للأطفال أصعب بكثير من رواية مفصلة. القول بإيجاز يعني إبراز الشيء الرئيسي ، وفصله عن التفاصيل ، وهذا بالضبط ما لا يعرف الأطفال كيف يفعلونه. إذا طلبت من الأطفال أن يخبروا بإيجاز ، فقط الأهم ، فإنهم غالبًا ما يفقدون نقاطًا دلالية مهمة ، ويعاني معنى إعادة روايتهم بشكل كبير من هذا.

كيف يمكنك مساعدة طفل فاشل على التغلب على الشك الذاتي؟ يحتاج المستشار إلى تهيئة الظروف للجناح لتجربة النجاح والمشاعر الإيجابية المرتبطة به. للقيام بذلك ، يوصى بتعيين المهام للطفل التي ستكون مجدية وممكنة بالنسبة له. من الضروري محاولة عزل مجالات النشاط التي يمكن للطفل من خلالها أن يأخذ زمام المبادرة ويكسب التقدير في الانفصال. يسمح لك عزل مجالات النشاط "الناجحة" للطفل غير الناجح بتغيير موقف أقرانه تجاهه للأفضل.

من المفيد إصلاح وملاحظة وتشجيع أدنى نجاحات الطفل في نشاطه ، وهي التحولات التي تبدو غير مهمة للأفضل. ينبغي إيلاء اهتمام خاص لمنع حدوث حالات فشل جديدة. للقيام بذلك ، تدريب إرادة الطفل ، تحتاج إلى إجباره على إنهاء العمل الذي بدأه حتى النهاية ، دون تأجيله لـ "لاحقًا" عند ارتكاب الأخطاء الأولى.

يجب إيلاء اهتمام خاص لطبيعة وشكل اللوم والتشجيع للطفل غير الناجح. لا ينبغي بأي حال من الأحوال اللوم بشأن قدرات الطفل. يجب أن تكون محددة للغاية وتهدف إلى القضاء على أوجه القصور التي يتعرف عليها الطالب نفسه بوضوح (على سبيل المثال ، انتهاكات الانضباط ، والإهمال في العمل ، وما إلى ذلك).

من المهم أيضًا ما هي نبرة خطاب المستشار في لحظة اللوم. التهيج والغضب في الصوت يسبب فقط رد فعل سلبي للجناح. تحتاج إلى محاولة التحدث معه بهدوء ولطف واهتمام.

يجب الانتباه أيضًا إلى هذه النقاط المرتبطة بالتقييم غير الناجح الناتج كمبرر مفصل له ، بالإضافة إلى إبراز المعايير التي يتم من خلالها إجراء التقييم بحيث يمكن فهمها للأطفال أنفسهم.

يمكن أن تكون التقنية فعالة للغاية - تحويل الخاسر إلى "مرشد" يساعد خاسرًا آخر.

تظهر ملاحظة الأطفال غير الناجحين وغير المنضبطين أن سلوكهم السيئ هو في الغالب رد فعل للفشل ، وهو شكل من أشكال الاحتجاج ضد الموقف السلبي السائد تجاههم من المستشار والأقران.

لذلك ، يجب ألا يقتصر العمل مع هؤلاء الأطفال على سد الفجوات في معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم ، ولكن أيضًا إلى تغيير وضعهم الاجتماعي.

محاولة من خلال تنظيم نشاط جديد للطفل تجعل من الممكن ، من خلال تغيير علاقته مع الفريق ، تحقيق تغييرات إيجابية فيما يتعلق بالطفل غير الناجح ، لزيادة نجاحه.

يعتمد نجاح العمل التربوي بشكل مباشر على التعليم والمهارات التربوية للمستشار. هذا الأخير يقوم على مفهوم التكتيك التربوي.

تتميز السمات الرئيسية التالية للتكتيك التربوي:

1. الطبيعة ، سهولة التعامل دون الإلمام ؛
2. صدق النغمة ، وخالية من أي زيف ؛
3. الثقة في العنبر دون تواطؤ ؛
4. طلب بدون التماس ؛
5. نصائح وحيل دون الاقتحام ؛
6. مطالب واقتراحات دون قمع استقلالية التلميذ ؛
7. جدية النغمة دون توتر في العلاقة ؛
8. السخرية والفكاهة من دون سخرية مهينة ؛
9. المطالبة دون انتقائية تافهة ؛
10. الكفاءة في العلاقات دون التهيج والبرودة والجفاف ؛
11. الحزم والاتساق في تنفيذ المؤثرات التربوية دون إلغاء غير معقول للمتطلب ؛
12. تنمية الاستقلال دون وصاية تافهة ؛
13. التأثير التعليمي السرعة وحسن التوقيت دون قرارات متسرعة ومتهورة ؛
14. الانتباه إلى الطفل دون التأكيد على سيطرته ؛
15. التركيز الهادئ والتوازن في التواصل ، باستثناء اللامبالاة والإثارة المفرطة ؛
16. إجراء محادثة مع طفل بدون تعليم وأخلاق.

العلامة الرئيسية للتكتيك التربوي هي إيجاد مقياس في العلاقة بين المستشار والقسم في عملية التواصل.

وأخيراً ، حول سرقة الأطفال في الوحدات الأصغر.

دعونا نحاول عدم استخدام كلمة السرقة ، لأننا نتعامل مع أطفال من سبع أو ثماني سنوات. بالطبع ، حتى في هذا العمر وفي سن مبكرة ، لن يأخذ العديد من الأطفال أبدًا طفلًا آخر ، لأن هذا المعيار الأخلاقي يشربه حرفياً بحليب أمهاتهم. ولكن بعد كل شيء ، فإن العديد من الأطفال يتم تربيتهم في أسر لا تولي اهتمامًا للقضايا الأخلاقية ، وغالبًا ما يرى الأطفال كيف يجلب الكبار شيئًا ما إلى المنزل من العمل ، دون اعتبار ذلك أمرًا مستهجنًا. نشأ في مثل هذه البيئة ، وحتى مع وجود ميل إلى السلوك الاندفاعي ، عندما يتصرف الطفل دون تفكير ودون التفكير في عواقب أفعاله ، فمن السهل جدًا عليه أن يرتكب شيئًا يمكن اعتباره سرقة.

إلى أين يقودنا؟ إذا علم الانفصال أن كذا وكذا فتى أو كذا وفتاة قد سرق شيئًا ما ، وأعطى المستشار بصوت عالٍ هذا الفعل تقييمًا أخلاقيًا مناسبًا ، فسيتم تخصيص سمعة السارق للطفل. بطبيعة الحال ، لن يرغب الأطفال في أن يكونوا أصدقاء مع لص في المستقبل. وسرعان ما سيبقى الطفل الذي ارتكب مثل هذا الفعل في عزلة. إلى أين يذهب لأنه بحاجة إلى التواصل؟ وسيجد هذا التواصل بين هؤلاء الأطفال (غالبًا ما يكون أكبر منه) الذين لا يعتبر فعله بالنسبة لهم سوء سلوك فحسب ، بل على العكس من ذلك ، يسمح له باتخاذ موقف معين في دائرة الأصدقاء الجدد. حتى لا يبتعد هؤلاء الأصدقاء الجدد عنه ، عليه الآن أن يعيش وفقًا لقوانينهم. وبالتالي ، يمكنه أن يسلك طريق السرقة الواعية.

إذا لم يتم تصنيف سوء سلوك الطفل على أنه سرقة على الفور ، ولكن لمحاولة مساعدة الطفل على التغلب على ميزاته غير المرغوب فيها ، وتطويره شخصيًا وروحانيًا ، فهناك احتمال أكبر بكثير ألا يكون تطور الجناح في حالة اجتماعية. الطريق ، على الرغم من أنه قد تكون هناك متطلبات مسبقة لذلك. في مثل هذه الحالات ، يجب على البالغين التحدث مع الطفل بالتأكيد ، ولكن فقط على انفراد وليس في شكل توبيخ ومحاضرات ، ولكن في محادثة سرية. من الضروري محاولة نقل المعنى الأخلاقي لفعله للطفل وفتحه أمامه تجارب الآخرين (الضحية) الناجمة عن الفعل. يجب أن يشعر الطفل أنك مستاء للغاية لأنك تعتبره شخصًا جيدًا.

ومع ذلك ، يجب أن يُوضح للطفل أنه لن يُسمح له بالقيام بذلك. يجب على الطفل إعادة المسروقات إلى طفل آخر أو المكان الذي أخذها إليه. يمكن للمستشار إعادة البضائع المسروقة إلى المالك من أجل إنقاذ الطفل من العار العام.

حول الأسباب الأخرى لسرقة الأطفال ، كتب طبيب الأطفال المعروف بنيامين سبوك ما يلي: "على سبيل المثال ، صبي يبلغ من العمر سبع سنوات ترعرع جيدًا على يد أبوين واعين ، ولديه ما يكفي من الألعاب والأشياء الأخرى وقليلًا من مصروف الجيب يسرق. ربما يسرق مبالغ صغيرة من والدته أو رفاقه أو أقلام حبر أو مدرسين أو أقلام رصاص من زميله في المكتب. غالبًا ما تكون سرقته بلا جدوى ، لأنه يمكن أن يحصل على نفس الشيء. من الواضح أن الأمر يتعلق بمشاعر الطفل. يبدو أنه قد تعذبته الحاجة إلى شيء ما ويحاول إرضائه من خلال أخذ أشياء من الآخرين لا يحتاجها على الإطلاق. ماذا يحتاج؟

في معظم الحالات ، يشعر مثل هذا الطفل بالتعاسة والوحدة. ربما يفتقر إلى الاهتمام اللطيف من الكبار أو لا يمكنه العثور على أصدقاء بين أقرانه (يمكن أن يحدث هذا الشعور بالهجر حتى في الطفل الذي يتمتع بحب واحترام رفاقه). تشير حقيقة أن الأطفال في سن السابعة هم الأكثر عرضة للسرقة إلى أنه في هذا العمر ، يدرك الأطفال بشكل خاص كيف يبتعدون عن البالغين. إذا لم يجدوا أصدقاء حقيقيين ، فإنهم يشعرون بأنهم مهملين وعديمي الجدوى. ربما هذا هو السبب في أن الأطفال الذين يسرقون المال إما يوزعونه على رفاقهم أو يشترون الحلويات لكامل الوحدة ، أي أنهم يحاولون "شراء" صداقة رفاقهم في الانفصال. في مرحلة المراهقة المبكرة ، قد يشعر الطفل أيضًا بمزيد من الوحدة بسبب زيادة الخجل والحساسية والرغبة في الاستقلال.

في أي عمر ، فإن أحد أسباب السرقة هو الحاجة غير الملباة للحب والعاطفة. الأسباب الأخرى فردية: الخوف ، الغيرة ، السخط ".

في سن 6-7 إلى 9-10 سنوات ، يحدث المزيد من النمو الجسدي والنفسي-الفسيولوجي للطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن واجبات ذات أهمية اجتماعية ، ومن أجل تحقيقها يتلقى تقييمًا عامًا. في هذا العمر ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. ومساعدته في هذه الفترة الصعبة من الحياة هي مسؤولية مباشرة للمدرس ومعلم الصف وأولياء الأمور ...

تحميل:

معاينة:

ميزات العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

عادة ما يتم تحديد حدود سن المدرسة الابتدائية ، بالتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية ، من 6-7 إلى 9-10 سنوات. خلال هذه الفترة ، يحدث التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل.

في هذا العصر ، تحدث تغييرات أساسية في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن واجبات ذات أهمية اجتماعية ، ويتلقى تحقيقها تقييمًا عامًا. خلال فترة المراهقة ، يبدأ نوع جديد من العلاقة مع الآخرين في التبلور. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، وبحلول نهاية سن أصغر ، يبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للطفل ، ويزداد دور مجتمع الأطفال.

يصبح نشاط التعلم هو النشاط الرئيسي في سن أصغر. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. كجزء من هذا النشاط ، يتم تكوين الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في نمو الأطفال الأصغر سنًا وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية. لا يستبعد الدور الريادي للنشاط التعليمي في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطفل الأصغر يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة ، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.

في هذا العمر ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. إن تطوير التفكير المنطقي المنطقي ، والتفكير المنطقي ، الذي يحدث في سياق استيعاب المعرفة ، يعيد هيكلة جميع العمليات المعرفية الأخرى: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيرًا ، ويصبح الإدراك تفكيرًا".

تحدث تغييرات كبيرة في تطوير الانتباه ، حيث تتطور جميع خصائصه بشكل مكثف: يزداد مقدار الاهتمام بشكل حاد بشكل خاص (بمقدار 2.1 مرة) ، ويزيد استقراره ، وتتطور مهارات التحويل والتوزيع. بحلول سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الاحتفاظ بالاهتمام لفترة طويلة بما فيه الكفاية وتنفيذ برنامج إجراءات محدد بشكل تعسفي. في سن أصغر ، تخضع الذاكرة ، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى ، لتغييرات كبيرة. جوهرها هو أن ذاكرة الطفل تكتسب تدريجياً سمات التعسف ، وتصبح منظمة بوعي وتتوسط.

يعتبر العمر الأصغر حساسًا لتشكيل أشكال أعلى من الحفظ الطوعي ، وبالتالي ، فإن العمل التنموي الهادف على إتقان نشاط الذاكرة هو الأكثر فاعلية خلال هذه الفترة. هناك 13 أسلوبًا للذاكرة ، أو طريقة لتنظيم المواد المحفوظة: التجميع ، وإبراز النقاط القوية ، ووضع خطة ، والتصنيف ، والهيكلة ، والتخطيط ، وإنشاء المقارنات ، وتقنيات الذاكرة ، وإعادة الترميز ، واستكمال بناء المواد المحفوظة ، والتنظيم التسلسلي للارتباط ، تكرار.

تتجلى صعوبة إبراز الأساسي الأساسي بوضوح في أحد الأنشطة الرئيسية - في إعادة الرواية. رواية مختصرة تعطى للأطفال أصعب بكثير من رواية مفصلة. الإخبار بإيجاز يعني إبراز الشيء الرئيسي ، وفصله عن التفاصيل ، وهذا بالضبط ما لا يعرف الأطفال كيف يفعلونه.

يؤدي عدم القدرة على التغلب على الصعوبات الناتجة في التعلم أحيانًا إلى رفض العمل الذهني النشط. ثم يبدأ الأطفال في استخدام تقنيات وأساليب مختلفة غير مناسبة لأداء المهام ، والتي يسميها علماء النفس "الحلول البديلة" ، بما في ذلك التكرار الميكانيكي دون فهمه. ينسخ الأطفال القصة عن ظهر قلب تقريبًا ، حرفيًا ، لكن في نفس الوقت لا يمكنهم الإجابة على الأسئلة المتعلقة بها. حل آخر هو تشغيل الوظيفة الجديدة بنفس الطريقة التي تم بها تشغيل بعض الوظائف من قبل.

في هذا العمر ، يظهر ورم مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ، ويختار كيفية التصرف في مواقف معينة. في قلب هذا النوع من السلوك توجد دوافع أخلاقية تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ، ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يكون هذا بسبب دوافع أنانية ورغبات في أن يوافق عليها شخص بالغ أو لتقوية مكانتهم الشخصية في مجموعة أقران. أي أن سلوكهم بطريقة أو بأخرى مرتبط بالدافع الرئيسي السائد في هذا العصر - الدافع لتحقيق النجاح. ترتبط الأورام مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير ارتباطًا وثيقًا بتشكيل السلوك التطوعي لدى الأطفال الأصغر سنًا.

الطفل قادر على تقييم تصرفه من حيث نتائجه وبالتالي تغيير سلوكه والتخطيط له وفقًا لذلك. يظهر الأساس الدلالي والتوجيهي في الإجراءات ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. الطفل قادر على التغلب على رغباته في نفسه إذا كانت نتيجة تنفيذها لا تفي بمعايير معينة أو لا تؤدي إلى الهدف. يصبح أحد الجوانب المهمة في حياة الطفل الداخلية هو توجهه الدلالي في أفعاله. هذا بسبب شعور الطفل بالخوف من تغيير العلاقات مع الآخرين. إنه يخشى أن يفقد أهميته في عيونهم.

يبدأ الطفل في التفكير بنشاط في أفعاله ، لإخفاء تجاربه. خارجياً ، الطفل ليس هو نفسه داخلياً. غالبًا ما تؤدي هذه التغييرات في شخصية الطفل إلى اندلاع العواطف لدى البالغين ، والرغبة في فعل ما يريده المرء ، والأهواء. "المحتوى السلبي لهذا العصر يتجلى بالدرجة الأولى في انتهاك التوازن العقلي ، في عدم استقرار الإرادة ، والمزاج ، إلخ."

تطوير شخصية الطفل الأصغر يعتمد على نجاحه ، وتقييم الطفل من قبل الكبار. يكون الطفل في هذا العمر شديد التأثر بالتأثيرات الخارجية. وبفضل هذا يمتص المعرفة الفكرية والأخلاقية. "يلعب المرشد دوراً مهماً في ترسيخ المعايير الأخلاقية وتنمية اهتمامات الأطفال ، وإن كانت درجة نجاحهم في ذلك تعتمد على نوع علاقته مع أقرانه". يلعب البالغون الآخرون في المخيم أيضًا دورًا مهمًا في حياة الطفل.

في سن أصغر ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيق. لذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يكون هناك نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم وضع بعض المثل الأخلاقية وأنماط السلوك في ذهن الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يكون تكوين شخصية الطفل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم الشخص البالغ مهم. "إن الموقف العاطفي والتقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية ، وهو موقف فردي مسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "اتسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المستشار والأقران وفقًا لقوانين القواعد الموضوعة بوضوح."

في هذا العمر يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع الأقران. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والفصول. في البداية ، يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة ، وإطاعة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة ، للتميز بين الأقران. في هذا العمر ، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة يتم تحديدها إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي أقيمت في الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة ، من أجل التميز في بيئتها ، لتحقيق النجاح.

في سن المدرسة الابتدائية ، يطور الطفل تركيزه على الأشخاص الآخرين ، والذي يتم التعبير عنه في السلوك الاجتماعي الإيجابي مع مراعاة اهتماماتهم. السلوك الإيجابي مهم جدًا للشخصية المتطورة.

يتم تطوير القدرة على التعاطف في ظروف معسكر الأطفال لأن الطفل منخرط في علاقات تجارية جديدة ، فهو مجبر على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم ، ويضطر الطفل ببساطة للتعلم لتنمية قدراته وصفاته.

وبالتالي ، فإن السن الأصغر هو المرحلة الأكثر مسؤولية في الطفولة. تعود الإنجازات الرئيسية لهذا العصر إلى الطبيعة القيادية للنشاط وهي حاسمة إلى حد كبير للسنوات اللاحقة. بحلول نهاية سن مبكرة ، يجب أن يرغب الطفل في التعلم والقدرة على التعلم والإيمان بنفسه.

الحياة الكاملة في هذا العصر ، والمكتسبات الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يقوم عليه التطور الإضافي للطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للإفصاح عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل.

إذا كانت المنتجات التي تم الحصول عليها نتيجة للجهود ذات جودة عالية وفعالة في الاستخدام وقيمة في نظر الآخرين ، فإن الشخص يطور اقتناعًا أساسيًا وعميقًا في كفاءته. في هذه الحالة ، الصيغة الشهيرة لرجل يبلغ من العمر ثلاث سنوات "أنا نفسي" تكملها كلمة مهمة جدًا "أستطيع" - "يمكنني أن أفعل ذلك بنفسي" ، "يمكنني التعامل معها". هذا ، إذا كنت ترغب في ذلك ، هو إلى حد كبير نفسية الفائز. الأشخاص الذين لديهم هذا الاقتناع الداخلي ، عندما يواجهون مشكلة صعبة ، لا يفكرون في مدى صعوبة ذلك ، ولكن في كيفية حلها. وعادة ما ينجحون. يعتبر الفشل بالنسبة لهم سببًا لعدم الاستسلام ، ولكن لاكتساب معرفة جديدة وإيجاد موارد وفرص إضافية.

في حالة ما إذا كانت المنتجات التي ابتكرها الطفل لا قيمة لها ، ولا يطالب بها الطفل ولا تحظى بالتقدير ، فإنه يطور وعيًا عميقًا بفشله كبديل مدمر للكفاءة.

لذلك ، لكي لا يصبح غير سعيد ، من المهم أن يتأكد الطفل من كفاءته. هل يمكننا مساعدته في هذا؟ وهل يمكننا "مساعدته" بطريقة أخرى - ليشعر بالفشل؟ لذلك ، فإن الحاجة الرئيسية لتنمية الشخصية في العمر المعني هي التأكد من كفاءته. هذا هو أن تصنع شيئًا بنفسك. لذلك ، حتى الأطفال المنفتحين خلال هذه الفترة غالبًا ما يفضلون صنع شيء بمفردهم. دعونا نمنحهم هذه الفرصة. حتى لو رأيت أن الطفل لا يعمل بشكل جيد ، أو أنه مستاء من ذلك أو غاضب ، فلا تتسرع في الإنقاذ حتى يُطلب منك المساعدة. دعونا نصدقه هذه المرة أيضًا. إنه قادر على تحديد ما إذا كان بحاجة إلى نصيحتنا ويثق بنا بما يكفي لطلب المساعدة عندما يحتاجها حقًا. إذا طُلب منك تقييم شيء ما أو المساعدة في شيء ما في ساعة غريبة ، عندما لا يكون لديك الوقت أو الطاقة أو مجرد الرغبة في القيام بذلك ، فقل ذلك مباشرة. قرر بنفسك متى يمكنك حقًا (ليس بالضرورة "غدًا") أن تكون قادرًا على إعطاء الاهتمام اللازم لطلب هذا الطفل ، وتأكد من قول ذلك أيضًا. مرة أخرى ، ثق أن طفلك قادر على فهم كل شيء بشكل صحيح. هذا لن يؤذيه. على العكس من ذلك ، سيشعر مرة أخرى بأهميته من حقيقة أنهم يتحدثون معه بجدية وصراحة كما هو الحال مع شخص بالغ. إن إلقاء نظرة خاطفة وغير مبالية على ما بذل الكثير من الجهد فيه ، والنظرة الرسمية غير المبالية "أحسنت ، اذهب إلى النوم الآن" يمكن أن تسبب الألم. مثل هذا الموقف لا يقلل من قيمة ثمرة الخلق فحسب - بل يقلل من قيمة الخالق نفسه.

يستخدم الطفل المثال باعتباره الشكل الرئيسي للأدلة. في شرح شيء ما ، كل شيء ينزل إلى المألوف ، الخاص ، المعروف.

في تفكير الطفل ، يمكن تمييز الميزات التالية. أولاً ، يتميز الأطفال بالروحانية (الرسوم المتحركة للطبيعة غير الحية ، والأجرام السماوية ، والمخلوقات الأسطورية). ثانيًا ، التوفيق بين المعتقدات (عدم الحساسية للتناقضات ، وربط كل شيء بكل شيء ، وعدم القدرة على الفصل بين السبب والنتيجة). ثالثًا ، التمركز حول الذات (عدم القدرة على النظر إلى الذات من الخارج). رابعًا ، الظاهراتية (الميل إلى الاعتماد ليس على معرفة العلاقات الحقيقية للأشياء ، بل على علاقاتها الظاهرة).

خصوصية تفكير الأطفال - لإضفاء الروحانية على الطبيعة ، وإعطاء الأشياء غير الحية القدرة على التفكير ، والشعور ، والقيام - دعا جان بياجيه الروحانية (من اللاتينية أنيموس - الروح). من أين تأتي هذه الخاصية المدهشة لتفكير الصغار - لرؤية الحياة أين ، من وجهة نظر شخص بالغ ، لا يمكن أن تكون؟ وجد الكثير سبب روحانية الأطفال في الرؤية الفريدة للعالم التي ينموها الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة.

بالنسبة للبالغين ، فإن العالم كله مرتب. في عقل الشخص البالغ ، هناك خط واضح بين الأشياء الحية وغير الحية ، والأشياء السلبية. بالنسبة للطفل ، لا توجد مثل هذه الحدود الصارمة. ينطلق الطفل من حقيقة أن الحياة هي كل ما يتحرك. النهر حي لأنه يتحرك ، والغيوم حية لنفس السبب. الجبل جماد كما هو.

منذ لحظة ولادته ، سمع الطفل الأصغر خطابًا موجهًا إليه من شخص بالغ ، مشبعًا بتركيبات روحانية: "الدمية تريد أن تأكل" ، "ذهب الدب إلى الفراش" ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يسمع مثل هذه التعبيرات مثل "إنها تمطر" ، "طلعت الشمس". السياق المجازي لخطابنا مخفي عن الطفل - ومن هنا جاءت روحانية التفكير لدى الصغار.

في عالم متحرك خاص ، يتقن الطفل بسهولة وببساطة اتصالات الظواهر ، ويتقن مخزونًا كبيرًا من المعرفة. لعبة وقصة خرافية ، يتنفس فيها الحجر ويتحدث ، هي طريقة خاصة لإتقان العالم ، مما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة باستيعاب وفهم وتنظيم تدفق المعلومات الذي يقع عليه.

ترتبط السمة التالية لتفكير الأطفال بإقامة علاقة سببية طبيعية بين الأحداث التي تحدث في العالم ، أو التوفيق بين المعتقدات.

التوفيق بين المذهبين هو استبدال العلاقات السببية الموضوعية بعلاقات ذاتية موجودة في الإدراك. طرح J. Piaget في تجاربه أسئلة على الأطفال حول التبعيات السببية في العالم من حولهم. "لماذا لا تسقط الشمس؟ لماذا لا يسقط القمر؟" في ردودهم ، أشار الأطفال إلى خصائص مختلفة للكائن: الحجم ، والموقع ، والوظائف ، وما إلى ذلك ، مرتبطة في الإدراك في كل واحد. "الشمس لا تسقط لأنها كبيرة. القمر لا يسقط لأن النجوم. والشمس لا تسقط لأنها تشرق. والريح لأن الأشجار تتمايل." دعونا نعطي مثالا على التوفيق بين المعتقدات في قصة طفل يبلغ من العمر ست سنوات. "ذات الرداء الأحمر تمشي في الغابة ، يلتقي بها الثعلب:" لماذا تبكين ، ذات الرداء الأحمر؟ "وأجابت." كيف لا أستطيع البكاء ؟! الذئب يأكلني! "

السمة التالية لتفكير الأطفال هي عدم قدرة الطفل على النظر إلى شيء من موقع الآخر وتسمى الأنانية. لا يقع الطفل في دائرة تفكيره (لا يرى نفسه من الخارج) ، فهو مغلق من وجهة نظره.

تتجلى ظاهرة تفكير الأطفال في حقيقة أن الأطفال يعتمدون على علاقات الأشياء التي تبدو لهم ، وليس على حقيقتها.

لذلك ، يبدو للطفل أن هناك الكثير من الحليب في كوب طويل وضيق ، وإذا تم سكبه في كوب منخفض ولكن عريض ، فسوف يصبح أقل. ليس لديه مفهوم الحفاظ على كمية المادة ، أي فهم أن كمية الحليب تظل كما هي ، على الرغم من التغيير في شكل الإناء. في عملية النمو وبينما يتقن العد ، يطور القدرة على إنشاء مراسلات فردية بين كائنات العالم الخارجي ، يبدأ الطفل في فهم أن تحولًا معينًا لا يغير الصفات الأساسية للأشياء.

يرتبط تطور المجال العاطفي الإرادي بتكوين الوظيفة التنظيمية للنفسية. في فترة العمر المدروسة ، يكون الأطفال عرضة لمشاعر قوية ، بسبب مرونة العمليات العصبية ، يحدث تغير سريع في المشاعر. عند الأطفال ، تبدأ المشاعر المرتبطة بأنشطة التعلم الخاصة بهم ، وعملية الإدراك ، في اكتساب أهمية خاصة. لم يعودوا راضين عن مجرد ممارسة الأنشطة. يتم تطوير المشاعر الأخلاقية بشكل أكبر ، على أساسها يتم تشكيل صفات مثل المسؤولية والاجتهاد والصدق والصداقة الحميمة.

مع بداية هذه الفترة العمرية ، تسود عمليات الإثارة عند الطفل على عمليات التثبيط. تتجلى الوظيفة التنظيمية للإرادة في تنشيط وتثبيط نشاط الطفل. يجب تكوين الطفل الصغير مفاهيم مثل "ضروري" ، "ممكن" ، "مستحيل". من الضروري ترك الألعاب ، وتنظيف الأسنان ، وترتيب السرير ، وما إلى ذلك - كل هذه وظيفة محفزة وتنشيطية للإرادة. لا يمكنك تشتيت الأشياء ، وما إلى ذلك - تهدف هذه التأثيرات اللفظية للبالغين إلى تثبيط النشاط الحركي للطفل. تشكل عبارة "يمكنك" في ذهن الطفل قواعد السلوك ، والتي على أساسها يتم تكوين سمات شخصية مهمة مثل الانضباط والمسؤولية: "يمكنك الذهاب في نزهة بعد ... (ستفعل كل ما هو ضروري) "، إلخ.

يتمتع العديد من الأطفال الصغار بصفات قوية الإرادة تسمح لهم بإكمال المهام المختلفة بنجاح. الأطفال قادرون على تحديد هدف ، واتخاذ قرار ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل ، وبذل جهد معين للتغلب على عقبة ، وتقييم نتيجة أفعالهم. لكي يطور الطفل صفاته الطوعية ، يجب على الشخص البالغ تنظيم أنشطته ، متذكرًا أن الإجراء الطوعي يعتمد بشكل مباشر على صعوبة المهمة والوقت المخصص لتنفيذها.

احتياجات الأطفال آخذة في التوسع. هناك احتياجات جديدة للحصول على مكانة تلميذ. يريد الطفل تعلم معلومات جديدة ليس من خلال اللعبة ، ولكن بالتواصل مع شخص بالغ وأطفال آخرين ، يبدأ في إدراك احتياجاته ، ولكن غالبًا ما يتم توجيه الاحتياجات والاهتمامات إلى الجانب الخارجي الأكثر جاذبية من التعلم.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تقدير الذات لدى الأطفال الصغار مبالغ فيه بشكل عام. وستكون إحدى الصعوبات التي تواجه أنشطة الأطفال مرتبطة بتكوين احترام كافٍ للذات.

فيما يلي بعض النقاط التي يجب الانتباه إليها.

لا يتمتع بعض الأطفال في هذا العمر بتجربة متنوعة بما فيه الكفاية للتواصل مع الغرباء - البالغين والأطفال على حد سواء.

يضيع بعض الأطفال لأنهم لا يمتلكون مهارات "البقاء على قيد الحياة".

ليس سراً أن الناس من حولك ليسوا ودودين ومليئين بالتفهم دائمًا. علم طفلك ألا يضيع عند تعرضك للنقد أو - نسخة صبيانية - من المضايقات. الشيء الرئيسي الذي يجب أن يفهمه الطفل: عند انتقاده ، فأنت لا تقيم شخصيته ككل ، بل تقيّم فعلًا محددًا. إنه لأمر رائع أن يتم تطوير تقدير إيجابي للذات ومستقر إلى حد ما.

من المهم أن يكون الطفل قادرًا على التعبير عن احتياجاته بالكلمات. اطلب من الطفل أن ينقل رغباته بالكلمات ، إذا أمكن ، رتب مثل هذه المواقف عندما يحتاج إلى طلب المساعدة من شخص بالغ أو طفل غير مألوف.

في المخيم ، غالبًا ما يجد الطفل نفسه في مواقف مقارنة بأقرانه. لذا فإن الأمر يستحق مشاهدته في الألعاب التي تتضمن لحظة تنافسية ، مسابقة الأطفال. كيف يتفاعل مع نجاح الآخرين وإخفاقاته ومواقف مماثلة؟

حاول أن تجعل الطفل معتادًا على العمل بشكل مستقل ، دون الحاجة إلى الاهتمام المستمر والتشجيع من شخص بالغ. في الواقع ، في المعسكر ، من غير المرجح أن يكون القائد قادرًا على منح الجميع نفس الاهتمام. توقف تدريجياً عن مدح الطفل على كل خطوة في العمل - امدح النتيجة النهائية.

علم الأطفال الجلوس بهدوء والعمل لفترة معينة من الوقت. قم بتضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة في روتينك اليومي ، بالتناوب بين العمل الهادئ والألعاب الخارجية. هذا مهم بشكل خاص لطفل متحمس ومتحرك. تدريجيًا ، سوف يعتاد على حقيقة أنه يمكنك الصرير والركض في وقت معين "صاخب".

نود أن نلفت انتباهك إلى حقيقة أن جميع المعايير المدرجة بعيدة كل البعد عن الحقيقة المطلقة ، ولا داعي لمحاولة هذا الطفل على الإطلاق لتلبية جميع المعايير دون استثناء وبشكل كامل: بالمناسبة ، بناءً على هذا الاختبار ، ليس من الضروري استخدام تصنيفات "نعم" أو "لا" فقط: يُسمح أيضًا بخيارات "دائمًا ، أحيانًا ، غالبًا ، نادرًا ، أبدًا". من خلال مراقبة الطبيعة ، وأحداث الحياة المحيطة ، يتعلم الأطفال العثور على العلاقات المكانية والزمانية والسببية ، والتعميم ، واستخلاص النتائج.

يجب على الطفل:

1. تعرف على الحياة.

2. احصل على مخزون من المعلومات حول العالم من حولك ، وكن قادرًا على استخدامه.

3. تكون قادرة على التعبير عن أحكامهم الخاصة ، واستخلاص النتائج.

بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا ، يحدث الكثير بشكل عفوي ، من خلال الخبرة ، وغالبًا ما يعتقد الكبار أن التدريب الخاص غير مطلوب هنا. لكنها ليست كذلك. حتى مع وجود كمية كبيرة من المعلومات ، فإن معرفة الطفل لا تتضمن صورة عامة للعالم ، فهي مبعثرة وغالبًا سطحية. بما في ذلك معنى بعض الأحداث ، يمكن إصلاح المعرفة وتبقى هي الحقيقة الوحيدة للطفل. وبالتالي ، يجب تكوين مخزون المعرفة حول العالم حول الطفل في النظام وتحت إشراف شخص بالغ.

يتضمن الاستعداد الفكري للمدرسة أيضًا تكوين مهارات معينة لدى الطفل. على سبيل المثال ، القدرة على تمييز مهمة. هذا يتطلب أن يكون الطفل قادرًا على أن يفاجأ ويبحث عن أسباب أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء التي لاحظها ، وخصائصها الجديدة.

يجب على الطفل:

كن قادرًا على استيعاب المعلومات وطرح الأسئلة حولها.

أن تكون قادرًا على قبول الغرض من الملاحظة وتنفيذه.

لتكون قادرة على تنظيم وتصنيف علامات الأشياء والظواهر.

من أجل إعداد الطفل فكريًا في المخيم ، يجب على البالغين تطوير الاحتياجات المعرفية ، وضمان مستوى كافٍ من النشاط العقلي ، وتقديم المهام المناسبة ، وتوفير نظام المعرفة الضروري حول البيئة.

إن تطوير وظائف محددة لا يعني على الإطلاق إجراء فصول تنموية. إذا كان الطفل يعيش مع الجميع ، وليس في نوع من العالم الموازي ، فإن المشاركة اليومية في حياة الانفصال هي مفتاح نموه الكامل. يمكننا فعل أي شيء مع الأطفال ، حتى المكانس المحبوكة ، وهذا سيطورهم. لأنه على طول الطريق سنناقش أن هذه الأغصان مرنة ، وهي جامدة ، وتكون أطول ، وهي أقصر. أن المكانس اليوم بنية إلى حد ما ، على عكس تلك التي صنعت قبل يومين ، كانت صفراء. لقد تم تقييد هذه المكنسة الخمسة عشر اليوم ، وغدًا عليك أن تفعل المزيد. ما لا يمكن الانتهاء منه بعد ، لأنهم لم ينهوا الأمر بعد. دعونا ننظف مساحة العمل معًا. وشحذ سكين لعمل الغد.

وهو لا يحتاج إلى أي "تطوير" و "تدريب" إضافي. بالنسبة لنمو الطفل ، من غير المبالاة تمامًا ما يجب أخذه كأساس. يمكن تحميل وظائفه العقلية على أي مادة ، من خلال أي نشاط.

الشيء الرئيسي هو أنه سيرى كيف أنه من الضروري بالضبط الحصول على المعلومات واتخاذ هذه الطريقة في الخدمة. أو لن يفعل. لكنك قمت بعملك. أظهر. واحد اثنين ثلاثة. لقد أعطيت الطفل فرصة ، هذا ما يهم. وبدأوا في تشكيل صورة نمطية لسلوكه بأفعالهم. في هذه الحالة ، تكون هذه الصورة النمطية على النحو التالي - إذا كنت لا أعرف شيئًا ، فأنا بحاجة إلى السؤال أو إلقاء نظرة سريعة على شخص آخر. هذا تطور.

بالتركيز على النشاط الفكري للطفل في المخيم ، لا ينبغي لأحد أن يغفل عن الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، والذي يتضمن مثل هذه المهارات التي يعتمد عليها نجاح الطفل في المخيم بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على قبول دور في المخيم ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات القائد ، فضلاً عن المهارات من المبادرة الاتصالية وعرض الذات. وهذا يشمل الصفات الشخصية مثل القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة تدريب جماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق الانفصال.

في كثير من الأحيان ، في محاولة لتحقيق الموضوعية في تقييم نجاح الأطفال ، لا يبخل البالغون في الملاحظات النقدية. لا يلاحظون إنجازات الطفل ، فإنهم في النهاية يحققون أن الطفل يرفض العمل على الإطلاق ، ولا يبذل أي محاولات للتغلب على الصعوبات أو ذرف الدموع أو الهروب. هذا السلوك يسمى "العجز المكتسب" في علم النفس السلوكي. دعونا نرى كيف يتم تشكيلها. إذا وجد الشخص نفسه في موقف لا تعتمد فيه الأحداث الخارجية عليه بأي شكل من الأشكال ، فلا يمكن منعها أو تعديلها ، ثم تنتقل هذه الحالة إلى مواقف أخرى ، عندئذ يكون "العجز المكتسب" واضحًا. إن التاريخ القصير جدًا لعدم القدرة على التحكم في البيئة الخارجية كافٍ للعجز المكتسب ليأخذ حياة خاصة به ويتحكم في السلوك البشري. عند الطفل الصغير ، غالبًا ما يحدث "العجز المكتسب" بسبب الغياب التام لأية ردود فعل من البالغين من حوله.

عندما لا يكون هناك رد فعل من جانب المستشار على أفعال الأطفال وجهودهم وكلماتهم ، فلا يمكن للأطفال مقارنة سلوكهم برد فعل شخص بالغ ، مما يعني أنهم لا يستطيعون فهم السلوك الذي تمت الموافقة عليه وأيها غير مقبول. يجد الطفل نفسه في حالة من عدم اليقين ، والطريق الأكثر ضررًا للخروج منه هو الخمول التام. السبب الثاني لظهور "العجز المكتسب" هو توحيد ردود أفعال الكبار تجاه أفعال الطفل.

تساهم ردود الفعل المماثلة لدى البالغين في تكوين العجز. وهذا ينطبق على كل من ردود الفعل الإيجابية والسلبية باستمرار. يكمن الخطر على وجه التحديد في توحيد ردود أفعال الكبار تجاه تصرفات الأطفال. الطفل الذي ، استجابة لسلوك مختلف (جيد وسيئ) ، يتلقى نفس ردود الفعل تمامًا من البالغين (غير مبال ، لطيف ، سلبي) ، واستجابة لجهوده المختلفة (المكثفة أو الدنيا) يتلقى نفس التقييمات (عدم الرضا الأبدي أو حماس غير معقول) ، يفقد المبادئ التوجيهية لإدارة نشاطهم.

قد يكون السبب الثالث للعجز هو أن الكثير من الوقت يمر بين تصرفات الأطفال وردود أفعال البالغين بحيث لا يستطيع الطفل ربط ردود أفعال البيئة بأفعاله. يُنظر إلى رفض البالغين على أنه شيء مستقل ، ولا علاقة له بسلوك الأطفال تمامًا ، وبالتالي يفقد أي دور تنظيمي.

إن منع العجز المكتسب أسهل بكثير من التغلب عليه. لذلك ، يجب ألا يدخر المستشار جهدًا ووقتًا ليُظهر للطفل مزايا الاستقلالية ، مع عدم نسيان تقديم ملاحظات متنوعة وفي الوقت المناسب. يجب أن تكون ردود أفعال البالغين مختلفة في الاستجابة لأفعال الأطفال المختلفة ونفس الشيء - لنفس الشيء. فيما يلي مبادئ بسيطة وواضحة في التربية لتلافي العجز.

القاعدة "الاتصال ليس ترفًا." لا يتغير العالم المحيط بطريقة أو بأخرى دائمًا عن تصرفات الأطفال. صورة مرسومة بدقة أو بإهمال ، ملابس معلقة أو ملقاة على الأرض - لن يجعل هذا الكتاب يبكي ولن يهرب القميص. في مثل هذه الحالات ، يكون رد فعل البالغين ضروريًا للغاية. ولهذا ، يجب أن يكون المستشار على الأقل في مكان قريب. لذلك تبدو القاعدة الأولى على هذا النحو: تواصل مع أطفالك وأخبرهم عن مشاعرك وأحاسيسك وآرائك.

حكم متنوعة. استجابة لسلوك الأطفال المختلف ، يجب أن يتصرف المستشار بشكل مختلف. يمكنك أن تكون غاضبًا أو سعيدًا ، ويمكنك إظهار كل تنوع مشاعرك ، من المهم فقط أن تُظهر للأطفال ما هي الأفعال التي تتعلق بها هذه المشاعر.

حكم حسن التوقيت. يجب أن يكون الفاصل الزمني بين الفعل ورد الفعل قصيرًا قدر الإمكان. رد على الفور بعد الإجراء. هذا مهم بشكل خاص في حالة السلوك المتطرف ، السيئ بشكل غير عادي أو الجيد بشكل غير عادي.

حكم عشوائي. قد يعترض البعض على القواعد السابقة. في الواقع ، من المستحيل التعليق على أي عمل يقوم به الطفل. نعم ، هذا ليس ضروريا. النتائج غير المنتظمة والعشوائية تعمل بشكل أفضل من النتائج الدائمة. يكفي فقط من وقت لآخر إظهار موقفك تجاه تصرفات الطفل.

التعامل مع الأخطاء والفشل

يعتبر الموقف من إخفاقات الفرد وأخطائه من نواحٍ عديدة عاملاً محددًا لنشاط الطفل. إذا كان كل خطأ يرتكبه الطفل دليلًا على إعساره الفكري ، وعدم الاعتراف به وقبوله من قبل الكبار ، فإن لديه قوة أقل وأقل رغبة في إتقان مهارات جديدة. بطريقة أو بأخرى ، تأتي لحظة عندما يعلن الطفل: "هذا كل شيء ، لن أفعل ذلك مرة أخرى" - أو يستمر في الدراسة ، مدفوعًا بالخوف من الرفض ، والتغلب على المقاومة الداخلية وبالتالي الإصابة بأمراض جسدية.

ولكن يمكن أن يكون الخطأ أيضًا مجرد نتيجة غير مناسبة جدًا ، أو إحدى المحاولات. يمكن للفشل أن يحفز الطفل على مزيد من النشاط ، ويثير فيه الإثارة لتحقيق النصر على عجزه. تعتمد كيفية ارتباط الطفل بأخطائه على موقف الكبار تجاههم. رأيهم بالنسبة للشباب هو الأكثر موثوقية في جميع القضايا. إذا كان المستشارون يؤمنون بهذا الطفل ، وابتهجوا بنجاحاته الأقل أهمية ، ثم يستنتج الطفل أيضًا أنه قادر على البقاء في النشاط الذي يتقنه حاليًا. إذا كان الكبار ينظرون إلى كل فشل لطفل على أنه كارثة عالمية ، فإنه يتصالح أيضًا مع انعدام قيمته. من المهم جدًا أن تكون منتبهاً للغاية لأنشطة الطفل وأن تبحث حرفيًا عن سبب للموافقة والثناء.

يمكن أن يفيد الثناء الطفل ، ويزيد من ثقته بنفسه ، ويشكل احترامًا لذاته ، إذا كان المستشارون:

امدح الطفل بصدق ؛

يعبرون عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ولكن بالوسائل غير اللفظية: التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات واللمسات ؛

الثناء على الإجراءات والجهود والمبادرات المحددة ؛

لا تقارن الطفل بالآخرين.

نقد مفيد

باستخدام المديح في التواصل مع الطفل ، ربما يفهم الكبار أنه من المستحيل الاستغناء عن الملاحظات الانتقادية. يساعد النقد الشخص الصغير على تكوين أفكار واقعية حول نتائج عمله ، وحول نقاط قوته وضعفه ، ويساعد في النهاية على خلق احترام كافٍ للذات. لكن انتقادات المستشارين يمكن أن تصبح مدمرة أيضًا ، ويمكن أن تقلل من تدني احترام الذات لدى الطفل بالفعل ، وتزيد من انعدام الأمن والقلق. يمكنك جعل النقد مفيدًا للطفل باستخدام قواعد النقد المفيد.

قواعد للنقد المفيد:

1. النسبة الذهبية للتعليم. من الصعب على الشخص الموافقة على النقد الموجه إلى نفسه إذا لم يكن لديه قناعة راسخة بأنه "جيد بشكل عام" ، وأنه ضروري ومهم لأحبائه ، أي إذا لم تكن الاحتياجات النفسية الأساسية للفرد ليست كذلك. راضي: الأمن والأمان والاستقرار ، الحب ، الشعور بالانتماء ، احترام الذات والاحترام من قبل الآخرين. تلبية هذه الاحتياجات لا تقل أهمية عن الفيتامينات بالنسبة لنفسية الطفل. أختام الموافقة هي إحدى الوسائل لإنجاز هذه المهمة الجادة. يمكن أن تكون هذه العلامات مظهرًا حنونًا ، ولمسة لطيفة ، واستماعًا يقظًا ، وبالطبع الثناء اللفظي. تشير النسبة الذهبية للتعليم إلى نسبة الاستحسان والنقد في مناشدات الطفل. إنها "نسبة 4: 1": أربع علامات قبول لكل نقد. في هذه الحالة ، من المحتمل جدًا أن يدرك الطفل المعلومات الواردة في البيان النقدي ويستخدمها في نموه.

2. فصل النقد عن المشاعر. النقد المنفصل والتعبير عن مشاعرك. النقد المفيد هادئ دائمًا. إذا واجهت تهيجًا أو استياءًا أو غضبًا أو خوفًا أو قلقًا ، فلن تكون قادرًا على إخفاء مشاعرك ، فمن المؤكد أنها ستنتهي في أكثر اللحظات غير المناسبة. لذلك ، خلال فترات "العاصفة" من الأفضل رفض النقد وتركه حتى أوقات "أهدأ" أفضل.

3. النقد الصالح. سيكون نقدك مفيدًا للطفل إذا كانت التعليقات تتحدث عن حبك واحترامك للطفل. يمكن نقل الحب والاحترام بنبرة ناعمة ، نظرة لطيفة ، يقظة ، كلمات حنون: "مشمس ، اسمع ..." ، "فانيا ، أريد أن أخبرك ...".

4. نقد الأفعال. النقد المفيد يتعلق بتصرفات الطفل وأفعاله وليس بشخصيته.

5. النقد المحدد. يشمل النقد المفيد رغباتك المحددة. وضح للأطفال بالضبط ما لا يعجبك في أفعالهم ، وتأكد من أنهم يفهمونك.

6. النقد الإبداعي. النقد المفيد لا يشمل فقط ما لا يرضيك ، ولكن أيضًا ما تريده من الطفل. ضع تركيزًا عاطفيًا على الثانية.

7. النقد المسبب. يتضمن النقد المفيد تفسيرات لفوائد السلوك المرغوب. إذا قلت للطفل ، "افعل هذا لأنني قلت ذلك" ، فهذا أمر وليس تفسيراً. لن يتمكن الطفل من رؤية العلاقة بين أفعاله والفوائد التي ستجلبها.

8. النقد مع التدريب. أنهِ نقدك بالتدريب على السلوك المرغوب. على سبيل المثال ، بعد أن تعلق على الملابس التي تم إلقاؤها وتشرح كيف ولماذا يتم تنظيفها ، فإنك تدعو الطفل لتخيل أنه جاء بعد المشي وقام بتغيير ملابسه. دع الطفل يرتب الملابس أثناء اللعب. نهاية التمرين هي أفضل وقت للثناء. ستساعد هذه الإضافة من النقد الطفل على تعلم سلوك جديد أكثر قبولًا. هناك فرق كبير بين ما يعرفه الشخص وما يمكن أن يفعله. أي معرفة تتطلب الممارسة والتدريب. يمكنك إخبار طفلك بالتفصيل بكيفية ركوب الدراجة ، لكن هذا لا يعني أنه سيتقن المهارة من المحاولة الأولى.

لا يرغب الأطفال دائمًا في ممارسة الرياضة. لذلك لا تنس أن تهتف للأطفال. حوّل تمرينك إلى لعبة ممتعة. يحب الأصغر سنًا الخروج بمواقف مختلفة ولعب أدوار مختلفة فيها. يحب الأطفال استخدام ألعابهم المفضلة لتمثيل القصص الخيالية. لذلك ، يمكن للدب أن يتعلم كيف يتصرف في عيادة طبيب الأسنان ، وتتدرب دمية باربي على الهدوء خلال ساعات الهدوء.

حصالة نقود "المفاتيح الذهبية":

1. يسهّل الطفل الذي يتمتع بحذر فطري بشكل كبير الدخول في موقف غير مألوف من خلال قصة أولية هادئة ومفصلة من قبل شخص بالغ حول من وماذا ينتظر الطفل وكيف يجب أن يتصرف وكيف سينتهي الموقف. لا تتسرع في دخول الطفل اللعبة بسرعة مع أطفال غير مألوفين ، فهو يحتاج إلى إلقاء نظرة فاحصة والشعور بالأمان.

2. يجد الطفل الذي يعاني من سلوك غير متوقع صعوبة في رفع عينيه عن اللعب للذهاب إلى العشاء أو الذهاب إلى الفراش ، لذلك يحتاج إلى وقت للاستعداد لهذه اللحظة. أبلغ الطفل الذي يلعب بالعشاء القادم قبل 15-30 دقيقة مقدمًا ، وتذكيره مرة أخرى مسبقًا بـ 10-15 دقيقة. مثل هذا الإعداد سيجعل من السهل على الطفل التعود على لحظات النظام.

3. للطفل النشط ، أعط المزيد من الفرص لإنفاق الطاقة الزائدة. نشاط بدني يومي مفيد في الهواء الطلق: المشي لمسافات طويلة ، والجري ، والأنشطة الرياضية. تعلم كيفية التواصل بشكل صحيح مع الآخرين ، وكيفية التصرف في الأماكن العامة ، وكيفية مطالبة صديق بإعادة لعبته ، بالإضافة إلى المهارات الاجتماعية الأخرى. عرفي طفلك على العديد من المشاعر الأساسية ، مثل الفرح ، والاهتمام ، والمفاجأة ، والمعاناة ، والحزن ، والاشمئزاز ، والازدراء ، والغضب. انتبه إلى كيفية إظهارها في تعابير الوجه والإيماءات والموقف والترنيم وسرعة وحجم الكلام.

4. بالنسبة للطفل العدواني ، فإن شعبيته في مجموعة الأقران لها أهمية كبيرة. غير قادر على اكتساب السلطة بين الأطفال بأي طريقة أخرى ، فهو يسعى إلى تولي منصب قيادي في المجموعة بمساعدة قبضتيه. يمكن للمستشارين تعليم الطفل كيفية رفع مكانته في فريق الأطفال. بين الأطفال ، يتم تقييم المظهر والملابس الجميلة والتواصل الاجتماعي والاستعداد لمشاركة الألعاب. ما يهم هو المستوى الفكري ، وتطور الكلام ، والنمو البدني ، والبراعة ، ودرجة إتقان الأنشطة المختلفة. لكن الدور الرئيسي يلعبه مستوى تنمية المهارات الاجتماعية.

يميل الأطفال المشهورون إلى امتلاك مهارات الاتصال التالية:

الاتصال تدريجيًا بأنشطة المجموعة ، وإبداء التعليقات ذات الصلة ، ومشاركة المعلومات ، وبعد ذلك فقط انتقل إلى الإجراءات النشطة ؛

حساسة لاحتياجات وتصرفات الآخرين ؛

لا تفرض إرادتهم على الأطفال الآخرين ؛

توافق على اللعب جنبًا إلى جنب مع الأطفال الآخرين ؛

قادرة على الحفاظ على العلاقات الودية.

إذا لزم الأمر ، تعال إلى الإنقاذ ؛

قادرة على مواكبة المحادثة ؛

تبادل المعلومات الشيقة

الاستجابة لاقتراحات الأطفال الآخرين ؛

قادرون على حل النزاعات ؛

في حالات النزاع ، لا يكونون عرضة للعدوان أو استخدام القوة الجسدية.

5. من المفيد تعليم الطفل الحساس والعاطفي العد إلى عشرة قبل القيام بأي شيء. هذه العادة المفيدة ستنمو فيه التثبيط الواعي وضبط النفس.

6. ساعد الطفل الخجول على توسيع دائرة معارفه.

ما يأتي به الشخص البالغ لا يدركه الطفل على الفور. يجب أن يقوم المستشار بدور نشط في تواصل الطفل مع أقرانه. لذلك ، فإن المرحلة التالية تسمى مرحلة المساعدة النشطة. وتتمثل مهمتها في تكوين فهم للطفل لمزايا السلوك الذي يقدمه الكبار. بعد أن يقتنع الطفل أنه بفضل التعليمات ، يمكنه أن يكون أكثر نجاحًا في التواصل ، يمكنك الانتقال إلى مرحلة "المرآة اللطيفة" والدعم النشط. هو تقديم الطفل لنفسه. من المهم أن يعرف الطفل ما هي الصفات المتأصلة فيه وما يطلق عليه. ستكون نتيجة العمل تنمية وعيه الذاتي. البالغ في هذه الحالة هو مرآة يستطيع فيها الشخص الصغير دراسة انعكاسه. لكن المرآة يجب أن تكون لطيفة! في ذلك ، يجب على الطفل أولاً وقبل كل شيء أن يرى مزاياه الخاصة ، وأن يدرك نقاط ضعفه على أنها استمرار لنقاط قوته.

في بعض الأحيان يكون لدى البالغين موقف سلبي تجاه صفات الطفل التي تشكل جزءًا من بنية المزاج ، مما يعني أنهم مشروطون بشكل طبيعي.

من المهم أن يفهم البالغون أن أي سمة من سمات المزاج لا يمكن أن تكون جيدة ولا سيئة. كل ما تعطيه الطبيعة لا يمكن تقديره. أي شخص لديه أي مزاج مطلوب في الحياة. يحتاج الكون أيضًا إلى من يصعد إلى الماء ، لا يعرف فورد ، والشخص الذي يقيس سبع مرات ، يقطع مرة واحدة. إذا كانت البشرية كلها تتكون من أناس من النوع الأول فقط ، فإنها ستحترق مثل قطيع من الفراشات يتدفق على النار.

يحتاج الشخص إلى معرفة ما هو عليه ، ولكن في نفس الوقت يجب أن يكون متأكدًا تمامًا من أنه "جيد". ها هي الصيغة الخاصة ببنية الوعي بالذات: "أنا بيتيا - فتى جيد - كنت ، أنا ، سأكون - يجب أن يكون لدي الحق." هناك خمسة مكونات في هذه الصيغة ، والتي عند إغلاقها معًا ، تخلق لكل شخص صورة فريدة لشخصيته. ويشمل الوعي بالمظهر الجسدي ، والجنس ، والمصير ، والحقوق والواجبات. لكن العنصر الأكثر أهمية هو موقف الشخص من مظهره وجنسه وحياته. إنه ما يجعل الشخص واثقًا من نفسه أو لا ، متفائلًا أو متشائمًا.

أخبر الطفل عن نفسه ، وأنقل له موقفك الجيد تجاهه. أي من ملامحه ليست عيوبًا ، هذه مجرد سماته التي تساعده أحيانًا في التواصل مع الناس ، وفي بعض الأحيان تتدخل. وهكذا ، يساهم الكبار في تكوين احترام الذات المناسب لدى الطفل ، دون انتهاك قبوله لذاته ، وفكرته عن نفسه على أنه "جيد".

الخطوة التالية هي تعليم الطفل الاعتماد على الذات. جوهرها هو إعطاء الطفل "المفاتيح الذهبية" التي وجدتها. دعه يعرف ليس فقط ميزاته ، ولكن أيضًا عن كيفية التعايش معها. لذلك ، إذا احتاج شخص ذو مكانة صغيرة إلى الحصول على كتاب من الرف الموجود أسفل السقف ، فلن يفرك يديه وينتحب: "أوه ، أنا غير سعيد!" ، ولكن ببساطة خذ سلمًا.

في مرحلة النمو ، يعتاد هؤلاء الأطفال على استخدام "المفاتيح" التي تُمنح لهم ، والتي تصبح تدريجياً جزءًا لا يتجزأ من أسلوب تواصلهم. بمرور الوقت ، يتم إثراء مجموعة "المفاتيح الذهبية" وتجديدها بطرق جديدة لتحسين مهارات الاتصال. وأخيرًا ، يأتي الوقت الذي يأتي فيه الطفل البالغ نفسه بطريقة جديدة وأكثر مثالية للتفاعل مع الناس - تبدأ مرحلة البحث المستقل. يبدأ بالمحاولة الأولى لنهج إبداعي للتواصل ويستمر طوال الحياة.

لدينا جميعًا فرصة فاخرة للبحث اللامحدود عن "المفاتيح الذهبية" لأرض الحب ، والتفاهم المتبادل ، والوحي ، والسعادة ، والإجماع ، والمفاجأة قبل الآخر.

في سن مبكرة ، هناك تطور مكثف للعقل. يؤدي تطور التفكير إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة ، وتحويلهما إلى عمليات تعسفية منظمة. عادة ما يفكر الطفل الذي يتراوح عمره بين 7 و 8 سنوات في فئات معينة. في بداية فترة المراهقة ، يمكن للأطفال ، كقاعدة عامة ، التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والتحليل ، والعثور على الخاص والعام ، وإنشاء أنماط بسيطة.

إذا كان الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتميزون بتحليل الإدراك ، فعندئذ بنهاية السن الأصغر ، مع التطور المناسب ، يظهر تصور تركيبي. يخلق تطوير الفكر فرصة لإقامة روابط بين عناصر المدرك. يمكن رؤية هذا بسهولة عندما يصف الأطفال الصورة. يجب مراعاة هذه الميزات عند التواصل مع الطفل ونموه.

مراحل الإدراك العمرية:

6-9 سنوات - وصف الصورة ؛

بعد 9 سنوات - تفسير ما رآه.

تتطور الذاكرة في سن مبكرة في اتجاهين - التعسف والمعنى. يتذكر الأطفال بشكل لا إرادي ما يرونه يثير اهتمامهم ، مقدمًا بطريقة مرحة ، مرتبطًا بصور مرئية حية ، إلخ.

تحت تأثير البيئة ، تتطور الذاكرة في اتجاهين: يتم تعزيز دور الحفظ اللفظي المنطقي ، الحفظ الدلالي (بالنسبة لأصغر الذكور ، تسود الذاكرة التصويرية المرئية ، يميل الأطفال إلى الحفظ عن طريق التكرار الميكانيكي ، دون إدراك الروابط الدلالية). الفتيان والفتيات في سن أصغر لديهم اختلافات في الحفظ. تعرف الفتيات كيف يجبرن أنفسهن ، وذاكرتهن الميكانيكية التعسفية أفضل. الأولاد أكثر نجاحًا في إتقان طرق الحفظ. في عملية التعلم ، يصبح الإدراك أكثر تحليلاً ، ويأخذ طابع الملاحظة المنظمة. ينظم المستشار بشكل خاص أنشطة الأطفال في إدراك أشياء معينة ، ويعلمهم تحديد السمات الأساسية وخصائص الأشياء والظواهر. المقارنة هي إحدى الطرق الفعالة لتطوير الإدراك. في الوقت نفسه ، يصبح الإدراك أعمق ، ويقل عدد الأخطاء.

إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه في سن أصغر محدودة. الطفل الأصغر سنًا (على عكس المراهق ، الذي يمكنه إجبار نفسه على التركيز على الأنشطة غير المهمة والصعبة من أجل نتيجة متوقعة في المستقبل) يمكن أن يجبر نفسه عادة على العمل الجاد في وجود دافع "قريب" (مدح ، تقييم إيجابي آخر). في سن أصغر ، يصبح الانتباه مركزًا ومستقرًا عندما يكون النشاط الذي يقدمه شخص بالغ يتميز بالرؤية والسطوع ويسبب موقفًا عاطفيًا لدى الطفل. يتغير محتوى الموقف الداخلي للأطفال. في هذا العصر ، تظهر ادعاءات الأطفال بموقف معين في نظام العلاقات التجارية والشخصية لمجموعة الأطفال. تتأثر الحالة العاطفية للطفل بشكل متزايد بكيفية تطور علاقاته مع رفاقه ، وليس فقط بالنجاح في الأنشطة والعلاقات مع البالغين. وإذا كانت العلاقة بين الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات تنظمها أساسًا معايير أخلاق "البالغين" ، أي النجاح في الأنشطة ، والوفاء بمتطلبات البالغين ، في سن 9-10 ، تظهر المعايير المرتبطة بصفات الرفيق الحقيقي في المقدمة.

تتميز طبيعة الأطفال الأصغر سنًا بالسمات التالية: الاندفاع ، والميل إلى التصرف على الفور ، دون تفكير ، ودون موازنة جميع الظروف (السبب هو الضعف المرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك) ؛ نقص عام في الإرادة - لا يزال الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات لا يعرف كيفية متابعة الهدف المقصود لفترة طويلة ، ويتغلب على الصعوبات بعناد. النزوة والعناد يمكن تفسيرهما بنواقص التربية الأسرية ، وهذا نوع من الاحتجاج على المطالب التي يطرحها المخيم ، وضد الحاجة إلى التضحية بما "تريد" باسم ما "تحتاجه". بشكل عام ، خلال هذه الفترة العمرية من حياة الطفل ، كقاعدة عامة ، تتشكل الصفات التالية: التعسف ، التفكير ، التفكير في المفاهيم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يظهر نوع جديد نوعيًا ، وأكثر نوعًا من العلاقة "الراشدة" مع البالغين والأقران.

النشاط الرائد هو التدريس. لكي يصبح التدريس نشاطًا رائدًا ، يجب تنظيمه بطريقة خاصة. يجب أن تكون شبيهة بلعبة: بعد كل شيء ، يلعب الطفل لأنه يريد ، هذا نشاط بحد ذاته ، تمامًا مثل هذا. نتاج نشاط التعلم هو الشخص نفسه.

أ. آينشتاين: "من الخطأ الفادح الاعتقاد بأن الشعور بالواجب والإكراه يمكن أن يساعد في العثور على المتعة في البحث والبحث. يبدو لي أنه حتى الحيوان المفترس الصحي سيفقد جشعه للطعام إذا كان من الممكن إجباره على الأكل باستمرار بمساعدة السوط ، حتى عندما لا يكون جائعًا ، وخاصة إذا لم يتم اختيار الطعام القسري منه ".

الأورام

الأورام الرئيسية للطفل: 1. انعكاس شخصي. 2. التفكير الفكري.

انعكاس شخصي

في سن أكبر ، يتسع عدد العوامل التي تؤثر على احترام الذات لدى الطفل بشكل ملحوظ.

يستمر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 12 عامًا في تطوير الرغبة في تكوين وجهة نظرهم الخاصة في كل شيء. لديهم أيضًا أحكام حول أهميتهم الاجتماعية - احترام الذات. يتطور بسبب تطور الوعي الذاتي وردود الفعل من حولهم ، الذين يقدرون رأيهم. عادة ما يحدث تقييم مرتفع عند الأطفال إذا عاملهم الكبار باهتمام ودفء وحب.

ومع ذلك ، في سن 12-13 ، يطور الطفل فكرة جديدة عن نفسه ، عندما يفقد احترام الذات اعتماده على مواقف النجاح أو الفشل ، ويصبح مستقرًا. يعبر احترام الذات الآن عن العلاقة التي ترتبط فيها الصورة الذاتية بالذات المثالية.

السن الأصغر هو اكتمال نمو الوعي بالذات.

انعكاس فكري

هذا يشير إلى التفكير من حيث التفكير. يبدأ الطفل في التفكير في الأسباب التي تجعله يفكر بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. هناك آلية لتصحيح تفكير المرء من جانب المنطق والمعرفة النظرية. وبالتالي ، يصبح الطفل قادرًا على إخضاع النية للهدف الفكري ، ويكون قادرًا على الاحتفاظ بها لفترة طويلة. في المستقبل ، تتحسن القدرة على تخزين المعلومات واسترجاعها من الذاكرة ، وتتطور الذاكرة الوصفية. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية القيام بذلك.

التطور العقلي والفكري

7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بأشياء محددة حقيقية.

إن النزعة الأنانية المتأصلة في تفكير الطفل الأصغر في عمر 6-7 سنوات تتناقص تدريجياً ، وهو ما يسهله الألعاب المشتركة ، لكنه لا يختفي تمامًا. غالبًا ما يرتكب الأطفال ذوو العقلية الواقعية أخطاء في توقع النتيجة. نتيجة لذلك ، من المرجح أن يرفض الأطفال ، بمجرد صياغة فرضية ، حقائق جديدة بدلاً من تغيير وجهة نظرهم.

يتم استبدال اللامركزية بالقدرة على التركيز على العديد من الميزات في وقت واحد ، وربطها ، مع مراعاة الأبعاد المتعددة لحالة كائن أو حدث في نفس الوقت.

يطور الطفل أيضًا القدرة على تتبع التغييرات في كائن ما. يظهر التفكير العكسي.

العلاقات مع الكبار

يتأثر سلوك الأطفال ونموهم بأسلوب القيادة من جانب الكبار: استبدادي ، ديمقراطي أو متواطئ (فوضوي). يشعر الأطفال بتحسن ويزدهرون في ظل القيادة الديمقراطية.

العلاقات مع الأقران

بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة لتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. يميل الأطفال المشهورون إلى التكيف بشكل جيد ، والشعور بالراحة مع أقرانهم ، وهم متعاونون بشكل عام.

اللعبة

لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه يطور مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم مثل العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والإخلاص ، والخيانة.

تأخذ اللعبة بعدًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات سرية ونوادي وبطاقات سرية وأصفار وكلمات مرور وطقوس خاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المعتمدة في مجتمع البالغين. تستغرق الألعاب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.

إن تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة سريع بشكل خاص ، حيث لا يتم تجديد المفردات في أي عمر آخر ، ويتحسن التصميم الصوتي للكلمات ، وتصبح العبارات أكثر تفصيلاً. ومع ذلك ، لا يتمتع جميع الأطفال بنفس المستوى من تطور الكلام: فبعض الأطفال ينطقون الكلمات بوضوح وصحيح في سن الثالثة ، بينما لا يزال آخرون لا يتحدثون بوضوح كافٍ ، وينطقون الأصوات الفردية بشكل غير صحيح. معظم هؤلاء الأطفال. أكثر أخطاءهم شيوعًا هي إغفال الأصوات واستبدالها ، وإعادة ترتيب ليس فقط الأصوات ، ولكن أيضًا المقاطع ، وانتهاك البنية المقطعية (اختصار الكلمات: "apied" بدلاً من الدراجة) ، والتوتر غير الصحيح ، إلخ.

في هذه المرحلة العمرية ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تعليم الأطفال النطق بوضوح وصحيح ، وكذلك سماع الأصوات وتمييزها في الكلمات. صوت الأطفال في سن ما قبل المدرسة غير مستقر أيضًا: بعضهم يتحدث بهدوء شديد وبالكاد مسموع (خاصة إذا لم يكونوا متأكدين من النطق الصحيح) ، والبعض الآخر - بصوت عالٍ. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه يمكن نطق الكلمات بصوت عالٍ مختلف (الهمس ، بهدوء ، متوسط ​​، مرتفع) ، يعلم الأطفال أن يميزوا عن طريق الأذن كيف يتحدث الآخرون بصوت عالٍ وعن أنفسهم.

يمكن استخدام الألعاب أدناه لتطوير الانتباه السمعي للأطفال ، وتصحيح الإدراك الكلامي ، وتعليم الأطفال ربط الكلمة الصوتية بصورة أو شيء ، أو نطق كلمة أو اثنتين بوضوح ، بالإضافة إلى ثلاث أو أربع كلمات مركبة ، والإجابة على الأسئلة ، وإعادة إنتاج المحاكاة الصوتية بصوت عالٍ وبهدوء.

1) خمن كيف يبدو.

المواد المرئية: طبل ، مطرقة ، جرس ، شاشة.

يُظهر المعلم للأطفال لعبة الطبلة ، والجرس ، والمطرقة ، ويدعوهم ويطلب منهم التكرار. عندما يتذكر الأطفال أسماء الأشياء ، يعرض المعلم الاستماع إلى صوتها: يعزف على الطبلة ، ويقرع الجرس ، ويقرع على الطاولة بمطرقة ، ثم يسمي الألعاب مرة أخرى. ثم يقوم بإعداد شاشة وخلفها يصدر صوت الأشياء المشار إليها. "صوتها مثل ماذا؟" يسأل الأطفال.

يجيب الأطفال ، ويقرع المعلم الجرس مرة أخرى ، ويقرع بمطرقة ، إلخ. وفي الوقت نفسه ، يتأكد من أن الأطفال يتعرفون على الشيء الذي يصدر صوتًا ، وينطقون اسمه بوضوح.

2) حقيبة رائعة.

المواد المرئية: حقيبة ، ألعاب صغيرة تصور حيوانات صغيرة: بطة ، أوزة ، أو دجاجة ، أو شبل نمر ، أو خنزير صغير ، أو عجل فيل ، أو ضفدع ، أو قطة صغيرة ، إلخ.

جميع الألعاب المذكورة أعلاه موجودة في حقيبة. يمسك المعلم بالحقيبة ، ويقترب من الأطفال ويقول إن هناك العديد من الألعاب الممتعة في الحقيبة ، ويعرض عليهم أخذ واحدة من هناك وإظهارها للجميع وناديها بصوت عالٍ. يضمن المعلم أن يقوم الأطفال بتسمية اللعبة بشكل صحيح وواضح. إذا وجد شخص ما صعوبة في الإجابة ، يطلب منه المعلم ذلك.

تساعد الألعاب والتمارين التالية في تعليم الأطفال النطق الصحيح لأصوات معينة في الكلمات ، ومساعدتهم على نطق الكلمات بهذه الأصوات بوضوح ووضوح.

3) متجر.

المواد المرئية: الألعاب ، التي توجد بأسمائها أصوات م - م ، ف - ع ، ب - ب (دمى متداخلة ، سيارة ، دب ، قطار ، مدفع ، بقدونس ، طبل ، بالاليكا ، بينوكيو ، كلب ، سنجاب ، دمية ، إلخ.).

يضع المعلم الألعاب على الطاولة ويدعو الأطفال للعب. يقول: "سأكون بائعًا" ، ويسأل مرة أخرى: "من سأكون؟" يجيب الأطفال. وستكونون المشترين. من ستكون؟ - "المشترون" ، يجيب الأطفال. "ماذا يفعل البائع؟" - "يبيع" - "ماذا يفعل المشتري؟" - تشتري. يعرض المعلم الألعاب التي سيبيعها. الأطفال يسمونها. ثم يدعو المعلم أحد الأطفال إلى الطاولة ويسأل عن اللعبة التي يرغب في شرائها. يدعو الطفل ، على سبيل المثال ، دب. يوافق المعلم على البيع ، لكنه يعرض أن يسأل بأدب ، في حين أن الكلمة من فضلك تؤكد بصوت. يعطي المعلم لعبة وفي نفس الوقت يمكنه أن يسأل الطفل لماذا يحتاج هذه اللعبة. يجيب الطفل ويجلس. التالي مدعو إلى المتجر. وهكذا حتى يتم بيع جميع العناصر.

يتأكد المعلم من نطق الأطفال للأصوات بشكل صحيح m - m، p - p، b - في الكلمات ، نطق الكلمات بوضوح بهذه الأصوات.

4) يمكنك الركوب أم لا.

المواد المرئية: صندوق وصور تصور المركبات ، بالإضافة إلى العناصر الأخرى التي لها صوت (ق) في الاسم: مزلقة ، طائرة ، دراجة ، سكوتر ، ترولي باص ، حافلة ، كرسي ، طاولة ، حذاء ، إلخ. يتناوب الأطفال إخراج الصور من الصندوق ، كل منها يظهر مجموعته ، ويسمي الشيء المرسوم عليه ويقول ما إذا كان يمكنك الركوب أم لا.

يتأكد المعلم من أن الأطفال ينطقون الأصوات بشكل صحيح مع (ق) في الكلمات ، نطق الكلمات بوضوح مع هذا الصوت.

5) للتنزه في الغابة.

المواد المرئية: ألعاب (كلب ، فيل ، ثعلب ، أرنبة ، ماعز ، أوزة ، دجاج ، دجاج ، سلة ، صحن ، زجاج ، حافلة ، إلخ) ، بأسماء لها أصوات مع (ق) ، ق (ق) ، ts.

يضع المعلم الألعاب على الطاولة ويطلب من الأطفال تسميتها. ثم دعا الأطفال للذهاب في نزهة في الغابة وأخذ بعض الحيوانات الأليفة معهم. يختار الأطفال الألعاب المناسبة ويسمونها ويضعونها في سيارة ويأخذونها إلى مكان محدد مسبقًا. يتأكد المعلم من أن الأطفال يختارون الأشياء بشكل صحيح ، ويتصلون بها بوضوح وبصوت عالٍ ، وينطقون الأصوات بشكل صحيح (s) ، s (s) ، ts.

6) قل لي كيف أنا.

الغرض: تعليم الأطفال التحدث بصوت عالٍ ، بهدوء ، في الهمس ، وكذلك لتنمية الإدراك السمعي (للتمييز بين درجة ارتفاع صوت الكلمات المنطوقة).

يدعو المعلم الأطفال للاستماع بعناية وهو يلفظ الكلمات ونطقها (يكررها) بنفس الطريقة. يتأكد المعلم من أن الأطفال ينطقون الكلمات بوضوح ، بدرجة الصوت المناسبة.