عمل تصديق
اهتم العديد من المعلمين والفلاسفة المشهورين بضرورة فتح كتاب الطبيعة للطفل في أقرب وقت ممكن. هذا هو Ya.A. كومينيوس ، Zh.Zh. روسو ، آي. بيستالوزي ، د. Ushinsky ، L.N. تولستوي ، ف. Sukhomlinsky وآخرون.
وأكد ك.د. أوشينسكي. واعتبر أن منطق الطبيعة هو الأكثر سهولة ومرئية وإفادة للطفل. إن الملاحظات المباشرة للطبيعة المحيطة هي التي تشكل التدريبات المنطقية الأولية للفكر ، والمنطق نفسه هو انعكاس في أذهاننا للعلاقة بين الأشياء والظواهر الطبيعية.
العديد من الدراسات من قبل A.V. زابوروجيتس ، أ. أثبت ليونتيف وزملاؤه أنه إذا تم تدريب الأطفال بشكل خاص ، فإن مسار عملية تفكيرهم يتغير بسرعة. في أعمال P.Ya. جالبيرين ، في. Davydov ، من الملاحظ أن التفكير لا يمكن أن يتطور بشكل مستقل ، فمن الضروري تطويره بشكل هادف ، وخلق الظروف لذلك - من خلال محتوى الموضوعات التعليمية والتقنيات والأساليب المناسبة لذلك.
العالم العظيم I.M. أثبت سيتشينوف أن أعلى أشكال التفكير المنطقية تنمو على أساس الأشكال الأولية للإدراك - الإجراءات العملية للطفل. يتم تضمين هذه الإجراءات في الإدراك الحسي ولا تعمل فقط كوسيلة لحل مشكلة معينة ، ولكن أيضًا كطريقة لإتقان النشاط العقلي نفسه. هذا المفهوم لـ I.M. شكل سيتشينوف الأساس لفهم عملية تنمية التفكير لدى الأطفال من قبل العلماء المحليين.
لقد أثبت علماء النفس أنه في الأطفال في السنوات السبع الأولى من الحياة ، يكون التفكير فعّالًا بصريًا وبصريًا رمزيًا. وبالتالي ، يجب أن تعتمد العملية التربوية في مؤسسة ما قبل المدرسة بشكل أساسي على الأساليب المرئية والعملية. تُظهر الملاحظات التربوية أن أكثر عمليات التفكير البيئي فاعلية لدى أطفال ما قبل المدرسة تمر بأساليب نشاط البحث مثل: الملاحظة النشطة ، والتجريب ، والعمل البحثي ، والنمذجة ، والتقليد.
في الوقت نفسه ، في السنوات الأخيرة ، في النظرية التربوية والممارسة ، تم إعطاء أهمية متزايدة لقضايا النمذجة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. تسرد الأعمال النفسية الوظائف التي يمكن أن تؤديها النمذجة ، لتصبح مكونًا لنشاط معين ، بما في ذلك وظائف تحديد المعرفة ، والتدوين ، والتخطيط (L.I. Aidarova) والوظيفة الاستكشافية (V.V. Davydov ، A.U. Vardanyan ، L.
النمذجة هي دراسة أي ظواهر أو عمليات أو أنظمة من خلال بناء نماذجها ودراستها.
تعتبر النمذجة نشاطًا مشتركًا للمعلم والأطفال في بناء النماذج.
الغرض من النمذجة هو ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة من قبل الأطفال حول سمات الأشياء الطبيعية ، وهيكلها ، والصلات والعلاقات الموجودة بينها.
تعتمد النمذجة على مبدأ استبدال الأشياء الحقيقية بالأشياء والصور التخطيطية والعلامات.
في إجراء باستخدام كائنات طبيعية ، ليس من السهل تحديد السمات والجوانب المشتركة ، نظرًا لأن الكائنات لها جوانب عديدة لا تتعلق بالنشاط الذي يتم تنفيذه أو إجراء منفصل. يتيح النموذج إنشاء صورة لأهم جوانب الكائن وتجريده من غير الضروري في هذه الحالة بالذات.
على سبيل المثال ، لاختيار طريقة لإزالة الغبار من النباتات ، من المهم إبراز ميزات مثل عدد الأوراق وطبيعة سطحها. لونها وشكلها غير مبالين وغير مهمين لهذا النشاط. للتجريد من هذه الميزات ، هناك حاجة إلى النمذجة. يساعد المربي الأطفال على اختيار واستخدام نماذج خالية من الخصائص والعلامات غير الضرورية. يمكن أن تكون هذه مخططات بيانية ، أي صور أو علامات بديلة موضوعية.
يستخدم المعلم النمذجة كنشاط مستقل نشط مع عرض النماذج. عندما يدرك الأطفال طريقة استبدال العلامات ، والصلات بين الأشياء الحقيقية ، ونماذجهم ، يصبح من الممكن إشراك الأطفال في النمذجة المشتركة مع المربي ، ثم في النمذجة المستقلة.
يتم تنفيذ تدريب النمذجة في التسلسل التالي.
المربي:
يدعو الأطفال إلى وصف أشياء جديدة من الطبيعة باستخدام نموذج جاهز تعلموه سابقًا ؛
ينظم المقارنة بين كائنين فيما بينهما ، ويعلم اختيار علامات الاختلاف والتشابه ، وفي نفس الوقت يعطي مهمة التحديد والتخطيط بالتسلسل على نماذج اللوحات التي تحل محل هذه العلامات ؛
يزيد تدريجياً من عدد العناصر المقارنة إلى ثلاثة أو أربعة ؛
يعلم الأطفال كيفية نمذجة العلامات التي تعتبر ضرورية أو مهمة للنشاط (على سبيل المثال ، اختيار ونمذجة علامات النباتات التي تحدد طريقة إزالة الغبار من النباتات في ركن من أركان الطبيعة) ؛
يشرف على إنشاء نماذج للمفاهيم الأولية ، مثل "الأسماك" ، "الطيور" ، "الحيوانات" ، "الحيوانات الأليفة" ، "الحيوانات البرية" ، "النباتات" ، "الحية" ، "غير الحية" ، إلخ.
تنوع الظواهر الطبيعية التي تشكل البيئة المباشرة للأطفال تخلق مظهر معرفتهم السهلة في عملية مراقبة الأطفال. الخجل ، وطريقة الحياة الخفية للحيوانات البرية ، وتنوع الكائنات الحية النامية ، والطبيعة الدورية للتغيرات الموسمية في الطبيعة ، والعديد من الروابط والاعتمادات المخفية عن الإدراك داخل المجتمعات الطبيعية - كل هذا يخلق صعوبات موضوعية لمعرفة الظواهر الطبيعية عن طريق مرحلة ما قبل المدرسة الأطفال ، الذين لا يزال نشاطهم العقلي في طور التحول. في عدد من الحالات ، تتطلب هذه الظروف نمذجة بعض الظواهر ، وكائنات الطبيعة ، وخصائصها وخصائصها. تعتبر نماذج الموضوع النشطة ، التي تكشف عن طبيعة عمل الكائن ، ذات أهمية خاصة ، آلية ارتباطها بالظروف المحيطة.
تم إثبات توافر طريقة النمذجة للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال عمل علماء النفس A.V. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس فينجر ، ن. بودياكوفا ، دي. إلكونين. يتم تحديده من خلال حقيقة أن النمذجة تستند إلى مبدأ الاستبدال: يمكن استبدال كائن حقيقي في نشاط الأطفال بجسم آخر ، صورة ، علامة. يتقن الطفل مبكرًا استبدال الأشياء في اللعبة ، في عملية إتقان الكلام ، في النشاط البصري.
هناك ثلاثة أنواع من النماذج في التعليم:
النوع الأول هو نموذج كائن في شكل بنية فيزيائية لكائن أو كائنات متصلة بشكل طبيعي. في هذه الحالة ، يشبه النموذج الكائن ، ويعيد إنتاج أجزائه الرئيسية ، وميزات التصميم ، ونسب ونسب الأجزاء في الفضاء. قد يكون هذا شكلًا مستويًا لشخص به مفصل متحرك للجذع والأطراف ؛ نموذج لطائر جارح ، نموذج تلوين تحذيري (المؤلف S.I. Nikolaeva).
النوع الثاني هو نموذج موضوعي تخطيطي. هنا ، تتم الإشارة إلى المكونات الأساسية المحددة في موضوع الإدراك والصلات بينها بمساعدة كائنات بديلة وعلامات رسومية.
يجب أن يكتشف النموذج التخطيطي الموضوعي الوصلات ، ويقدمها بوضوح في شكل معمم. مثال على ذلك هو نموذج تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة:
نموذج اللون الراعي (S.N. Nikolaeva)
نموذج "سيقان طويلة وقصيرة" (S.N. Nikolaeva)
نموذج يسمح للأطفال بتكوين المعرفة حول الحاجة إلى النباتات في الضوء (IA Khaidurova)
نماذج N.I. الرياح لتعريف الأطفال بالنباتات الداخلية.
النوع الثالث هو النماذج الرسومية (الرسوم البيانية ، الصيغ ، الرسوم البيانية ، إلخ.)
لكي يقوم النموذج ، كوسيلة مرئية وعملية للإدراك ، بوظيفته ، يجب أن يفي بعدد من المتطلبات:
تعكس بوضوح الخصائص والعلاقات الأساسية التي هي موضوع المعرفة ؛
أن تكون بسيطة ويمكن الوصول إليها من أجل الإبداع والعمل معها ؛
ينقل بمساعدته بوضوح ووضوح تلك الخصائص والعلاقات التي يجب إتقانها ؛
تسهيل المعرفة (M.I. Kondakov ، V.P. Mizintsev ، A.I. Usmov)
مراحل إتقان الأطفال للنماذج.
تتضمن المرحلة الأولى إتقان النموذج نفسه. الأطفال ، الذين يعملون مع النموذج ، يتقنون من خلال استبدال مكونات الحياة الواقعية بالرموز. في هذه المرحلة ، يتم حل مهمة معرفية مهمة - تقطيع أوصال كائن متكامل ، والعملية إلى مكونات مكونة ، وتجريد كل منها ، وإنشاء اتصال بين الأداء.
في المرحلة الثانية ، يتم استبدال النموذج التخطيطي الكائن بنموذج تخطيطي. هذا يسمح لك بإحضار الأطفال إلى المعرفة والأفكار المعممة. تتشكل القدرة على التجريد من محتوى معين وتخيل كائن ما مع روابطه الوظيفية وتبعياته.
المرحلة الثالثة هي الاستخدام المستقل للنماذج المكتسبة وأساليب العمل معهم في أنشطتهم الخاصة.
في الأدبيات النفسية والتربوية ، يتم تسليط الضوء على ميزات تنظيم العمل مع النماذج في سن ما قبل المدرسة:
يجب أن تبدأ بتشكيل العلاقات المكانية النمذجة. في هذه الحالة ، يتطابق النموذج مع نوع المحتوى المعروض فيه ، ثم ينتقل إلى نمذجة أنواع أخرى من العلاقات ؛
من المناسب في البداية نمذجة المواقف الفردية المحددة ، ثم تنظيم العمل فيما بعد على بناء نموذج له معنى عام ؛
يصبح تعلم النمذجة أسهل إذا بدأ التعرف باستخدام النماذج الجاهزة ، ثم يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على بنائها.
تأثير الألعاب التعليمية على تكوين أفكار عن الحيوانات عند أطفال السنة الثالثة من العمر
في علم أصول التدريس ، تعتبر المعرفة كائنًا تعليميًا يتقنه الأطفال في عملية التعلم ...
أطفال اللعبة التعليمية بدأنا عملنا بتحليل الأدب النفسي والتربوي. تكرس مشكلة تكوين الأفكار البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة لأعمال عدد من المعلمين والعلماء المعروفين ...
الألعاب التعليمية كوسيلة لتكوين أفكار عن الحيوانات الأليفة عند الأطفال الصغار
الألعاب التعليمية كوسيلة لتكوين أفكار عن الحيوانات الأليفة عند الأطفال الصغار
2.1 الغرض: استكشاف ميزات استخدام لعبة تعليمية لتكوين أفكار حول الحيوانات الأليفة وتطوير منهجية لاستخدامها في العمل مع أطفال السنة الثالثة من العمر. قمنا بتنفيذ التشخيصات التي اقترحها E.V ...
النمذجة كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
في السنوات الأخيرة ، ازداد الاهتمام بمشاكل نظرية وممارسة التعليم الإبداعي كأهم وسيلة لتكوين شخصية غنية روحيا متطورة بشكل شامل ...
طريقة النمذجة في الفصول الدراسية لتطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة
النمذجة في تطوير التمثيلات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة
"معظم الأبحاث الحالية مكرسة لدراسة إمكانية تطوير النمذجة واستخدام النموذج في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. ومع ذلك ، في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، هناك بالفعل متطلبات مسبقة لتطوير النمذجة ...
التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة البصرية العامة من خلال أعمال الفولكلور للأطفال
تركز عملية تكوين التمثيلات الحسية لدى الأطفال الصغار على المستوى الفعلي للتطور الحسي للأطفال وتهدف بشكل واعد إلى إتقان برنامج شامل للتعليم الحسي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ...
رسم الموضوع كوسيلة لتشكيل التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة
تطور التوجه في الفضاء ، كما يتضح من دراسات A.Ya. Kolodnaya ، يبدأ بالتمييز بين العلاقات المكانية لجسم الطفل (يحدد ويسمي اليد اليمنى واليسرى وأجزاء الجسم المقترنة) ...
التنمية الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية من خلال الأنشطة الاجتماعية والثقافية (على سبيل المثال الصالة الرياضية رقم 6 في Solnechnogorsk)
تشكيل التمثيل الجغرافي في أطفال ما قبل المدرسة في عملية التعرف على طبيعة وطنهم
التعليم الجغرافي لمرحلة ما قبل المدرسة ...
تكوين مفاهيم رياضية أولية لدى أطفال الطفولة المبكرة
التطوير المنهجي "تنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة لأفكار العلوم الطبيعية في ظروف تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في DO"
(شريحة 1)
يحدد مرفق البيئة العالمية قسمًا في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة - تشكيل أفكار العلوم الطبيعية الأولية. يتيح لك تنفيذ هذا القسم وضع المعرفة الأساسية لدى الأطفال ، ويساهم في تكوين صورة شاملة للعالم.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن أفكار العلوم الطبيعية هي المحتوى الأكثر إسهامًا في تنمية تفكير الأطفال ، وينطوي على تنمية القدرات الإبداعية ومظاهر الموهبة لدى الأطفال. (الشريحة رقم 2)
يتضمن محتوى تعليم العلوم الطبيعية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مجالات ومجالات واسعة جدًا من معرفة العلوم الطبيعية حول الطبيعة والعالم ، ووصف علاقات السبب والنتيجة المتسلسلة للأشياء المادية وأنظمة الكائنات المادية في مجال الزمان والمكان الخاص بهم البيئة (الشريحة رقم 3)
سيكون تطوير أفكار العلوم الطبيعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ناجحًا في ظل الشروط التالية:
بنهج تكاملي يتضمن العلاقة بين أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال:
(الشريحة رقم 4)
1. عند تنظيم بيئة نامية
يجب أن تضمن البيئة المكانية الموضوعية لرياض الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أن يتم أخذ تفاصيل البيئة الاجتماعية والثقافية المباشرة في الاعتبار ، وأن تكون متعددة الوظائف.
تم استكمال البيئة الموضوعية والمكانية لرياض الأطفال ، كجزء من تعليم العلوم الطبيعية للأطفال ، بنماذج بناء المركز النووي في ديميتروفغراد ، وهو نموذج للمفاعل النووي VK-50 (الشريحة رقم 5)
نموذج المناطق المناخية ، نموذج خزانة التشخيص الوظيفي (الشريحة رقم 6)
بعض المربعات (صندوق البحث) (الشريحة رقم 7)
نموذج "مركز الأطفال الفكري" ، تصميمات NPP ،
لوحة RIAR ونماذج الذرة والجزيئات وما إلى ذلك (الشريحة رقم 8)
2. بيئة البحث
العديد من المفاهيم مجردة ويصعب على أطفال ما قبل المدرسة فهمها. يتطلب استيعابهم تنظيمًا خاصًا للنشاط المعرفي ، وإدراج التجريب ، وبالتالي ، تم إنشاء مراكز التجريب في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتم منح الأطفال الفرصة لإجراء تجارب بسيطة بشكل مستقل ، باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة بالفعل في معمل الأطفال (تجارب "ضوء" ، "ماء" ، "تلفزيون ، هاتف محمول ، إلخ.). (الشريحة رقم 9)
فيما يلي أدلة مجمعة للتعرف على الطبيعة غير الحية ، وخصائص المواد ، والظواهر الفيزيائية - يمكن للأطفال إنشاء أنماط بسيطة ، وتحديد خصائص الرمال والماء والهواء: انظر كيف تتكيف النباتات والحيوانات والطيور مع هذه الخصائص. يتم نشر مواد بحثية مختلفة هنا. (الشريحة رقم 10)
3. بيئة اللعبة
تم استكمال بيئة الكائن بمعدات اللعب ، وسمات لألعاب لعب الأدوار التي تهدف إلى تشكيل أفكار أولية عن الطبيعة والعالم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والقفازات ، والنظارات ، وأجهزة الكمبيوتر ، والأجهزة اللوحية ، وتلفزيونات الألعاب ، والقرطاسية والهواتف المحمولة ، ومجفف الشعر ، وما إلى ذلك. (الشريحة رقم 11)
4. البيئة التجريبية
تم إنشاء مختبر للأطفال في روضة الأطفال - مختبر الطاقة الشمسية ، حيث يفهم الأطفال ، في عملية إجراء التجارب تحت إشراف معلم (مدرس الفيزياء) ، أساسيات العمليات الفيزيائية والكيميائية المختلفة ؛ التعرف على مفاهيم العلوم الطبيعية. خصوصية عمل "مختبر الطاقة الشمسية" هو التحضير ، مع مراعاة الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، إدراك وفهم العمليات الفيزيائية الأولية.
(الشريحة رقم 12)
في ظروف المختبر ، يشارك الأطفال بنشاط في أنشطة البحث المعرفي. تتضمن خوارزمية أنشطة البحث والبحث للأطفال في "مختبر الطاقة الشمسية": الدافع المعرفي ، وتحديد الهدف ، والبحث ، والتفكير في مسار أنشطة البحث التجريبي ، وأنشطة الأطفال ، وصياغة الاستنتاج. (الشريحة رقم 13)
ورش عمل إبداعية لتنمية النشاط المعرفي.
تم إنشاء متحف صغير في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة بجهود المعلمين. تهدف معداتها على وجه التحديد إلى تطوير مفاهيم العلوم الطبيعية الأولية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. بمساعدة الكرة الأرضية ، يرى الأطفال بوضوح التغيير في النهار والليل ، أثناء التجارب يلاحظون بعض الظواهر والعمليات الفيزيائية (مثل التجميد ، والذوبان ، والتبخر ، وترشيح المياه ، وما إلى ذلك). في سن ما قبل المدرسة ، يهتم الأطفال بأسباب الظواهر المعقدة نوعًا ما - لماذا تمطر؟ أين تقضي الشمس الليل؟ .. (الشريحة رقم 14)
يقوم متحف "مدينتي" و "بلادي روسيا" بتعريف الأطفال بتاريخ البلد ، المدينة (الشريحة رقم 15)
تنظيم التفاعل مع المؤسسات الاجتماعية.
للسنة الرابعة الآن ، تقوم مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتنفيذ المفهوم التربوي لتطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "تكوين المواطنة في أطفال ما قبل المدرسة في عملية التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والشركاء الاجتماعيين (على سبيل المثال المؤسسات المدرجة في كتلة الابتكار النووي). هدفها الرئيسي هو أن تشرح للأطفال على مستوى يمكن الوصول إليه ماهية الطاقة النووية ولماذا تحتاج إلى تطوير (الشريحة رقم 16)
يوجه المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة معلمي منظمة ما قبل المدرسة نحو خلق ظروف للتنشئة الاجتماعية الناجحة ، والتي يتم تنفيذها دائمًا بالتفاعل النشط مع المجتمع ، مع المؤسسات ، المدرجة في مجموعة الابتكار النووي:
معهد أبحاث المفاعلات الذرية (RIAR) ،
فرع الجامعة الوطنية للبحوث النووية MEPhI ،
مركز ثقافي. إي. سلافسكي ،
يتم تشكيل مساحة تعليمية مفتوحة لا تشجع فقط تعليم العلوم الطبيعية لمرحلة ما قبل المدرسة.
المدرسة الثانوية متعددة التخصصات. (الشريحة رقم 17)
يأتي طلاب المدرسة الثانوية متعددة التخصصات ديميتروفغراد وطلاب فرع الجامعة الوطنية للبحوث النووية "MEPhI" (معهد موسكو للفيزياء الهندسية) مرة واحدة في الشهر إلى روضة الأطفال للحصول على قصة يسهل الوصول إليها ومفهومة حول عالم الطاقة المعقد وأنواعه ؛ إظهار العروض التقديمية حول الظواهر الفيزيائية غير العادية (قوس قزح ، الأضواء الشمالية ، تسونامي ، الشلالات) ؛ عرض التجارب على الأطفال. (الشريحة رقم 18)
المشاركون المهمون في بيئة التفاعل الشخصي هم معلمو مؤسسة ما قبل المدرسة.
تحدد كفاءتهم المهنية والمعرفة في مجال العلوم الطبيعية نجاح تشكيل المبادئ التوجيهية المستهدفة المحددة في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم: لدى الطفل أفكار أولية من مجال الحياة البرية والعلوم الطبيعية ؛ يهتم بعلاقات السبب والنتيجة ، ويحاول أن يأتي بشكل مستقل بتفسيرات للظواهر الطبيعية ، ويميل إلى الملاحظة والتجربة (الشريحة رقم 19)
في إطار مهرجان عموم روسيا لمجتمعات الطلاب "معًا نحو المستقبل" وأسبوع العلوم الروسية في روضة أطفالنا ، تم تنظيم حدث تنافسي "فصول مع أطفال ما قبل المدرسة" الخطوات الأولى "للمؤسسة الحكومية" مدرسة روساتوم "، حيث يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قوانين العالم من حولهم من خلال التجارب الأولية وأنشطة البحث.
الشريحة رقم 20
وكذلك نظمت (على سبيل المثال من المؤسسات المدرجة في كتلة الابتكار النووي). تم تقديم تقرير من مدينة ذرة السلام إلى انتباه الأطفال. خلال التقرير ، تعرف الجمهور على عمل العلماء الصغار في مختبر الطاقة الشمسية ، حيث يشارك الأطفال في أنشطة بحثية ودراسة واستخراج أنواع مختلفة من الطاقة بشكل تجريبي. قمنا برحلة قصيرة إلى RIAR
وقد تعرفنا على بعض المهن مثل الدوزيميتر ، والمهندس النووي ، وعالم البيئة ، وما إلى ذلك (الشريحة رقم 21)
وبالتالي ، فإن إحدى المهام المركزية للتعليم قبل المدرسي ليست استيعاب قدر معين من المعرفة ، ولكن تكوين الصفات الشخصية التي تساهم في التنشئة الاجتماعية الناجحة والتعليم الإضافي والتعليم الذاتي. من الأمور ذات الصلة بشكل خاص تشكيل أفكار العلوم الطبيعية ، لأنها تضع الأساس لوجهة نظر الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تمتلك العلوم الطبيعية إمكانات هائلة لتشكيل رؤية علمية وإبداعية للعالم. إن معرفة قوانين الطبيعة ، وفهم الوحدة الأساسية لقوانين الطبيعة الحية غير الحية والعمليات الاجتماعية تشجع بشكل موضوعي على أخذها في الاعتبار في جميع مجالات النشاط البشري. (الشريحة رقم 21)
عرض تقديمي حول الموضوع: تشكيل أفكار العلوم الطبيعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية
لا تتمثل إحدى المهام المركزية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في استيعاب قدر معين من المعرفة ، ولكن تكوين الصفات الشخصية التي تساهم في التنشئة الاجتماعية الناجحة والتعليم الإضافي والتعليم الذاتي. مهم بشكل خاص هو تشكيل أفكار العلوم الطبيعية ، لأن. يضعون الأساس لفهم العالم في مرحلة ما قبل المدرسة.
مع ظواهر العالم المحيط ، وخاصة الطبيعة الحية وغير الحية ، يصادف الطفل في وقت مبكر جدًا ويسعى إلى التعرف عليها. ومع ذلك ، لا يمكن أن تكون التجربة المباشرة بمثابة مادة للتعميم المستقل ، لتحليل الظواهر ، وإنشاء التبعيات فيما بينها. الظواهر التي تحدث في الطبيعة غير الحية معقدة للغاية وتتطلب أن يتعلم الأطفال ، بالتفاعل مع البالغين ، إنشاء أبسط الأنماط والصلات والعلاقات في العالم من حولهم.
يحدد معيار الدولة المؤقت للتعليم قبل المدرسي قسمًا في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة - تشكيل أفكار العلوم الطبيعية الأولية. يتيح لك تنفيذ هذا القسم وضع المعرفة الأساسية لدى الأطفال ، ويساهم في تكوين صورة شاملة للعالم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن أفكار العلوم الطبيعية هي المحتوى الأكثر مساهمة في تنمية تفكير الأطفال. يساهم تطوير أفكار العلوم الطبيعية الأولية في تنمية فضول الأطفال. ومع ذلك ، في ممارسة التعليم قبل المدرسي ، نرى أنه خلال الفصول الدراسية ، يُحرم الأطفال عمليًا من فرصة طرح الأسئلة - يتم تقديم جميع المواد من قبل المعلم في شكلها النهائي ، غالبًا دون مراعاة مصلحة الأطفال. والإطار الزمني للدرس لا يسمح "أن يصرف الانتباه عن الموضوع". لذلك ، يبدو أنه من المناسب بشكل خاص للأطفال إتقان قوانين العالم من حولهم من خلال التجارب الأولية وأنشطة البحث. بالإضافة إلى ذلك ، فإن شكل عرض هذه المواد يعاني أيضًا إلى حد ما. إما أنها معقدة للغاية ، أو تُعطى للأطفال في شكل "مفاهيم جاهزة" يقبلها الأطفال كبديهية ، دون محاولة فهم علاقات السبب والنتيجة. لذلك ، بالنسبة للعديد من المعلمين ، يعرض هذا القسم بعض الصعوبات.
بناءً على ما سبق ، يصبح اختيار الأساليب والتقنيات وأشكال العمل مع الأطفال ذات صلة بشكل خاص. كيف يُظهر ويشرح بصريًا بطريقة يسهل الوصول إليها لمرحلة ما قبل المدرسة ما لا يمكنه رؤيته بصريًا ، بالنظر إلى أن التفكير التصويري المرئي يسود في سن ما قبل المدرسة؟ في الوقت نفسه ، هناك خطر من النقل المباشر للمعرفة من المناهج الدراسية إلى مرحلة ما قبل المدرسة ، وهذا لن يعطي التأثير المطلوب فحسب ، بل يمكن أيضًا أن يشوه صورة العالم التي تظهر عند الأطفال ، مما يثبط الإدراك الاهتمام بسبب عدم فهم وتعقيد المعلومات المقدمة. العديد من المفاهيم مجردة ويصعب على أطفال ما قبل المدرسة فهمها. يتطلب استيعابهم تنظيمًا خاصًا للنشاط المعرفي ، وإدراج التجريب.
من أجل تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين ؛ دراسة نظام المعرفة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة أفكار العلوم الطبيعية الأولية ، عقدت ندوة - ورشة عمل للمعلمين حول تكوين أفكار العلوم الطبيعية في أطفال ما قبل المدرسة في MDOU من النوع التعويضي "Kindergarten" Yolochka ".
حدد هذا الهدف أهداف ورشة العمل:
تم تحديد أهمية المادة من خلال الأهمية النظرية والعملية للمشكلة ، والافتقار إلى تطوير أفكار العلوم الطبيعية الأولية عند الأطفال ، وعدم وجود نظام لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التي يمكن الوصول إليها في عصر معين ، وظواهر جامدة ، خارجية الخصائص والعلاقات الداخلية والعلاقات.
تكمن الأهمية العملية للندوة - ورشة العمل في حقيقة أن المعلمين يتم منحهم الفرصة لتطوير نظام عمل على تطوير معرفة العلوم الطبيعية لدى الأطفال وفقًا لمتطلبات "معايير تقييم المحتوى وأساليب التعليم والتدريب المنفذ في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "، وكذلك البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة والفئة العمرية.
تكونت الورشة من جزأين:
1. الجزء النظري.
2. الجزء العملي.
خلال الندوة - ورشة العمل ، يتم تقديم المهام والمحتوى والأساليب والنماذج والتوصيات المنهجية العامة لتطوير الأفكار الجغرافية لدى الأطفال والأفكار الأولية حول النظام الشمسي والأفكار حول الخصائص الفيزيائية. تم اقتراح قائمة بالمواد الخاصة ببيئة تطوير الموضوع. يوصى بالألعاب والتجارب والتجارب والأنشطة مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية.
لتنفيذ خطة لتكوين أفكار العلوم الطبيعية ، يجب مراعاة عدة شروط:
الشرط الأولمن المنطقي تحديد استخدام التقنيات التعليمية الموفرة للصحة التي تسمح بتنظيم عملية التربية والتعليم بطريقة يمكن للطفل من خلالها تعلم ثقافة الجنس البشري دون ضغوط جسدية وعقلية مفرطة لسن معين يقوض الصحة.
الشرط الثاني- مستوى عالٍ من جودة البرامج التعليمية ودعمها المنهجي ، حيث يتيح محتواها للمعلمين بناء العملية التعليمية وفقًا للمتطلبات الحديثة ومستوى تنمية المجتمع وفي نفس الوقت دون عبء لا داعي له على الطلاب.
الشرط الثالث -إثراء البيئة المكانية الموضوعية ، والتي يوفر ملؤها للطفل فرصًا لتنمية الذات.
في رأينا ، يجب أن يأخذ تنظيم البيئة في الاعتبار ليس فقط المواقف التعليمية للمعلمين ، ولكن أيضًا رؤية الطفل نفسه. لهذا السبب ، من المنطقي إعطاء الطفل الفرصة للمشاركة أيضًا في خلق البيئة من خلال:
لتشكيل أفكار العلوم الطبيعية الأولية ، يمكن أن يكون هذا مختبرًا صغيرًا أو ركنًا للتجربة ، أو مركزًا بحثيًا في مجموعة ، في مكان جيد الإضاءة. هذه المختبرات الصغيرة هي التي تم إنشاؤها في مؤسستنا في كل مجموعة. فيما يلي أدلة مجمعة للتعرف على الطبيعة غير الحية ، وخصائص المواد ، والظواهر الفيزيائية - يمكن للأطفال إنشاء أنماط بسيطة ، وتحديد خصائص الرمال والماء والهواء: انظر كيف تتكيف النباتات والحيوانات والطيور مع هذه الخصائص. فيما يلي بعض المواد البحثية:
من المهم جدًا أن يستكشف الأطفال الأشياء الموجودة في المنطقة التي يعيشون فيها. لتعزيز الأنشطة البحثية للأطفال ، نستخدم المعدات:
تم إنشاء متحف صغير في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة بجهود المعلمين. تهدف معداتها على وجه التحديد إلى تطوير مفاهيم العلوم الطبيعية الأولية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. بمساعدة الكرة الأرضية ، يرى الأطفال بوضوح التغيير في النهار والليل ، أثناء التجارب يلاحظون بعض الظواهر والعمليات الفيزيائية (مثل التجميد ، والذوبان ، والتبخر ، وترشيح المياه ، وما إلى ذلك). في سن ما قبل المدرسة ، يهتم الأطفال بأسباب الظواهر المعقدة نوعًا ما - لماذا تمطر؟ أين تقضي الشمس الليل؟ ... لمرافقة بصرية لقصة شخص بالغ ، يُنصح باستخدام كرة أرضية ، وخريطة سماء مرصعة بالنجوم ، وخريطة عالم للأطفال ، وتلسكوب ونموذج صاروخ ، وساعات ، ومكبرات ، ومقاييس . يساهم استخدام هذه الأجهزة "غير الطفولية" في نمو الأطفال. يصنع المعلمون مع الأطفال نماذج لمناطق مناخية مختلفة ، ومجموعات من الأحجار ، واكتشافات مثيرة للاهتمام.
الشرط الرابع- ضمان الراحة النفسية للطفل في مؤسسة تعليمية حفاظاً على صحته الجسدية والعقلية.
ندرج عددًا من الشروط الأخرى الضرورية لـ الراحة النفسية للطفلفي رياض الأطفال:
أعطت الندوة معلمي ما قبل المدرسة فرصة لدراسة منهجية تشكيل أفكار العلوم الطبيعية الأولية في أطفال ما قبل المدرسة. أتيحت للمدرسين فرصة رائعة لمشاهدة العمل العملي على تكوين أفكار العلوم الطبيعية عند الأطفال. تم تنفيذ جميع الأنشطة في إطار الندوة بشكل منهجي بكفاءة ، باستخدام أساليب وتقنيات جديدة للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة.
شروط تنفيذ وتنفيذ التجربة.
يمكن استخدام المواد المقترحة في جميع الفئات العمرية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تنفيذه في نظام الدروس الفردية المنظمة ، والأنشطة المشتركة والمستقلة ، في عمل الدائرة.
آفاق تطبيق الخبرة في الممارسة الجماهيرية.
ستساعد مواد هذه الندوة المعلمين في تطوير خطط طويلة الأجل وبرامج المؤلفين وملاحظات الفصل لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بظواهر الطبيعة غير الحية.
يودكينا ناتاليا فاسيليفنا
MBDOU TsRR d / s No. 4 ،
متسينسك ، منطقة أوريول
"تشكيل أفكار العلوم الطبيعية في أطفال ما قبل المدرسة."
أحد أهم المجالات في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تنمية مجالهم المعرفي. لقد تم ولا يزال يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لهذه القضية ، سواء من العلم أو من الممارسين. تراكمت الخبرة في هذا الاتجاه. ومع ذلك ، في العمل العملي اليوم ، لا تزال تظهر العديد من المشاكل والأسئلة ، أحدها هو تشكيل أفكار العلوم الطبيعية لدى أطفال ما قبل المدرسة.
في عملية التجربة ، يتطور نشاط الطفل التحليلي والتركيبي ، بصريًا - يتطور التفكير المجازي والاستقلالية والمبادرة. يتعلم الأطفال التفكير وتشكيل الرأي والدفاع عنه ، وتعميم نتائج التجارب ، وبناء الفرضيات واختبارها.
تتيح لنا معرفة الظواهر الفيزيائية معرفة أنماط وعلاقات الظواهر المختلفة. مثل: حالة المواد المختلفة ، وخصائص الماء ، والهواء ، والمغناطيس ، وما إلى ذلك ، فإن الكشف عن الخصائص الخفية للظواهر غير الحية له تأثير إيجابي على تكوين الأفكار المادية حول الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة. عند تنظيم التربية الخاصة ، يمكن للأطفال أن يتعلموا ليس فقط الجانب الخارجي للظواهر الفيزيائية ، ولكن أيضًا بعض الروابط والأنماط البسيطة.
لم يتم اختيار هذا الموضوع عن طريق الصدفة: لأنه في عملية "تجربة الأطفال" التفكير المنطقي والعمليات المنطقية اللفظية ، تتطور جميع أنواع الذاكرة ، مما يؤدي إلى مستوى عالٍ من التطور المعرفي في المستقبل.
إن عملية الإدراك هي عملية إبداعية ، ومهمتي هي دعم وتنمية اهتمام الطفل بالبحث والاكتشافات وخلق الظروف اللازمة لذلك. الأطفال مستكشفون فضوليون للعالم من حولهم. هذه الميزة متأصلة فيها بطبيعتها. نشاط "البحث" الموضوعي يطور ويعزز الموقف المعرفي للطفل تجاه العالم من حوله.
أريد أن أتحدث عن طريقة التعلم القائم على حل المشكلات التي أستخدمها في عملي. باستخدام هذه الطريقة ، يتغير نشاطي كمدرس بشكل جذري: لا أقدم المعرفة والحقيقة للأطفال في شكل جاهز ، ولكن أعلمهم أن يبحثوا عن مشاكل جديدة ويجدونها ، وحلها ، وبالتالي اكتشاف معرفة جديدة لنفسي. مع هذا التدريب ، يكتسب نشاط الطفل شخصية بحث وبحث ، وينطوي على تعاون المعلم مع الطفل في نشاط إبداعي. كل هذا يساهم في تعليم التفكير المستقل والإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة.
يُظهر الأطفال اهتمامًا كبيرًا بالعمل البحثي ، لذلك من المهم أن يتعلموا التفكير وصياغة آرائهم والدفاع عنها ، وتعميم نتائج التجارب ، وبناء الفرضيات واختبارها. تتمثل مهمة المعلم في ربط نتائج بحث العمل بالخبرة العملية للأطفال والمعرفة الموجودة وتوصلهم إلى فهم الأنماط.
في عملية التجريب ، ينتج الطفل تحولات مختلفة. في الوقت نفسه ، يظهر الكائن الذي تتم دراسته أمامه بخصائص مختلفة ، مما يؤدي إلى تطور نشاط الطفل التحليلي والتركيبي. يساهم العمل المباشر مع موضوع المعرفة في تنمية التفكير المرئي الفعال. ويؤدي تحديد الروابط والعلاقات الخفية إلى نشاط عقلي في شكل تصويري بصري.
يعني هذا التدريب في المقام الأول عدم وجود أي نوع من العنف ضد الطفل ، وفرض أنشطة وأشكال تعليمية غريبة على اهتماماته وميوله. التعلم القائم على حل المشكلات يمكن تعلمه بسهولة من خلال "تجارب الأطفال". يساعد على إنشاء علاقة تعاون وشراكة بين الكبار والأطفال.علاقتي مع الأطفال مبنية على الشراكة. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي لتحديد الهدف وحل المشكلات وطرح الفرضيات واختبارها تجريبيًا واستخلاص النتائج.
إنهم يشعرون بفرح كبير ومفاجأة بل وحتى بهجة من "اكتشافاتهم" الصغيرة ، والتي تسبب شعورًا بالرضا عن العمل المنجز. في عملية التجريب ، يحصل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على فرصة لإرضاء فضوله المتأصل (لماذا ا؟ لاجل ماذا؟ كيف؟ ماذا سيحدث؟ اذا كان؟) ، ليشعر وكأنه عالم ، باحث ، مكتشف. في الوقت نفسه ، شخص بالغ - ليس مدرسًا - مرشدًا ، ولكن شريكًا متساويًا ، شريكًا في النشاط ، مما يسمح للطفل بإظهار نشاطه البحثي الخاص.
يمكن أن يكون الدافع للتجربة مفاجأة أو فضولًا أو مشكلة أثارها شخص ما أو طلبًا. للحفاظ على الاهتمام بالتجريب في عملي ، أمارس مهامًا للأطفال يتم فيها تصميم مواقف المشكلات نيابة عن بطل حكاية خرافية - دمية.
في زوايا التجريب شخصيات "حية" اخترعت وصُنعت مع الأطفال. لذلك ، إذا كان الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتميزون بالفضول والفضول ، فإن صاحب ركنهم هو الأرنب - الفضولي ، الذي يريد أن يعرف الكثير ويهتم بكل شيء.
غالبًا ما يتم بناء الأنشطة المعرفية التي تتضمن عناصر من تجارب الأطفال مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الرغبة في إحداث مفاجأة من الاكتشافات ، وبالتالي يفاجأون مع الأطفال ويفاجئونهم Piggy-Surprise ، Duckling-Surprised. يسأل الأطفال في سن ما قبل المدرسة العديد من الأسئلة: "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "لماذا؟". غالبًا ما تفعل الفتاة المؤذية Pochemuchka الشيء نفسه. هؤلاء الأبطال "يشاركون" في التجارب والتجارب ، ويحلون المشاكل التي نشأت ، ويقدمون أشياء شيقة للباحثين الشباب. تظهر التفاصيل المناسبة في أزياء الأبطال: جيب كبير للأسئلة من الأرنب - الفضول ، حقيبة ظهر للأشياء الضرورية والمثيرة للاهتمام من البطة - مفاجأة ، وشاح أنيق مشرق من Pochemochka - كل هذا يساهم في التطوير الملاحظة ، الفضول ، الاهتمام المتزايد بالأنشطة التجريبية.
ولكن لا يمكن لجميع الأطفال أن يجدوا المشكلة بأنفسهم - هناك حاجة إلى مساعدة المعلم الذي يتسبب عن عمد في خلق مشكلة للطفل. على سبيل المثال ، إذا كان معروفًا أن جميع النباتات تتكون من الماء ، فلماذا لا تتدفق هذه المياه عند تقطيع الجزر والتفاح والبطاطس؟ ولكن عندما نحضر عصيرًا من هذه الفاكهة والخضروات ، يرى الأطفال أن هناك حقًا الكثير من السوائل. والأهم هو أن هناك تناقضات في القضية الإشكالية ، فقط في هذه الحالة يكون الوضع الإشكالي دافعًا للتنمية. ليس لدى الطفل ما يكفي من المعرفة والخبرة لشرح كل هذه العمليات - لذلك ، هناك حاجة إلى مساعدة شخص بالغ. المعلم المتمرس ، الذي خلق موقفًا إشكاليًا للباحثين الشباب ، لن يتسرع في الحصول على إجابة جاهزة ، ولكنه سيعطي الجميع الفرصة لإظهار قوة التفكير. من المفيد جدًا طرح أسئلة على الأطفال: "ما الذي فعلته في المنزل بواسطة والديك أو بنفسك؟ ما هو غير مريح في الشقة؟ كيف تصلح؟ إلخ. تأثير اللعبة التنافسية يصيب الطاقة الإبداعية ويجلب الكثير من الفرح.
إن استخدام أسلوب البحث ومشكلة البحث ومواقف الألعاب في عملهم ، والتي تساهم في زيادة النشاط الفكري للأطفال ، لا تثري الطفل بالمعرفة فحسب ، بل تعلمهم أيضًا التفكير باستمرار ، وإيجاد أنماط بين الظواهر والأحداث ، والتركيز على شيء مهم. تساعد تجربة البحث والأنشطة التجريبية المكتسبة في سن ما قبل المدرسة على تطوير القدرات الإبداعية بنجاح.
تتيح لك تجربة المواد المادية المقابلة الحصول على معلومات أكثر اكتمالاً حول الكائن أو الظاهرة قيد الدراسة ؛ لمعرفة ما كان يتعذر فهمه في العرض اللفظي للمعلم ، لجعل عملية التعريف فعالة ؛ إرضاء الفضول الطبيعي بشكل أفضل. من المهم أيضًا أن تتطور استقلالية ومبادرة الطفل في عملية التجريب.
تساعد التجارب على فهم الظواهر التي تحدث في الطبيعة بشكل أفضل ، لتوضيح الروابط بينها. بفضل التجارب ، يطور الأطفال الملاحظة والقدرة على المقارنة والتباين واستخلاص النتائج وإصدار الأحكام والاستنتاجات.
مع هذا النوع من التعليم ، أتذكر دائمًا أن كل طفل موهوب ، وكل يوم من العمل مع الأطفال هو بحث عن مناهج جديدة ومواقف مثيرة للاهتمام وتفسيرات غير قياسية.
تشكيل أفكار العلوم الطبيعية كوسيلة لتطوير العمليات المعرفية لدى طفل ما قبل المدرسة
سن ما قبل المدرسة للطفل هو إحدى المراحل الحاسمة التي يتم فيها وضع أسس المعرفة حول العالم من حوله ، حول الخصائص الفيزيائية للأشياء ، حول العلاقات والصلات بينهم. هذه الفترة هي مرحلة في نظام تعليم العلوم الطبيعية المستمر. الغرض من هذه الفترة هو الكشف الكامل عن العالم الضخم الهائل المليء بالعجائب التي تحيط بالأطفال ، والتي يتعاملون معها يوميًا والتي يتعين عليهم العيش فيها.
تصريح ل. فيجوتسكي أن التعلم يجب أن يقود التطور ، وليس وراءه. بحلول سن ما قبل المدرسة الثانوية ، تزداد بشكل ملحوظ احتمالات مبادرة تحويل نشاط الطفل. هذه الفترة العمرية مهمة لتنمية الحاجة المعرفية ، والتي تنعكس في شكل البحث ، والأنشطة البحثية التي تهدف إلى "اكتشاف" الجديد ، مما يطور أشكال التفكير المنتجة.
تحقيق النتائج في تكوين أفكار العلوم الطبيعية ، لا يمكن تنمية النشاط المعرفي للأطفال إلا من خلال تنظيم خاص للعملية التعليمية ، أي من خلال
- تهيئة الظروف المثلى لحماية وتعزيز صحة التلاميذ وتنمية نشاطهم البدني ؛
- تربية الكرامة في كل طفل ، واحترام الذات ، والرغبة في الاستقلال والمبادرة ، والإبداع ؛ -تشكيل - تكوين أسس الثقافة و علوم طبيعية التوكيلات في أطفال ما قبل المدرسة .
مهام:
1. لدراسة أهم الخصائص النفسية والتربوية لتنمية الأطفال في مجموعتنا.
2. تحديد الشروط والأساليب اللازمة لتنمية الأطفال لأسس علوم الطبيعة والأفكار عن العالم من حولهم في ظروف إقامتهم القصيرة في رياض الأطفال.
3. تطوير تخطيط طويل الأمد للفصول مع التركيز على تحسين الصحة على تشكيل الأسسأفكار علمية طبيعية عند الأطفال من سن 5 - 6 سنوات.
4. إجراء عمل تربوي تجريبي حول تطبيق الأساليب والتقنيات المختلفة لتنمية الاهتمام المعرفي والنشاط المعرفي في الفصل الدراسي حول تكوين أفكار العلوم الطبيعية حول العالم من حولنا مع التوجه نحو تحسين الصحة.
5. لاستخلاص استنتاجات حول فعالية وضرورة استخدام التخطيط طويل الأجل للفصول مع التركيز على تحسين الصحة على تكوين الأسسأفكار علمية طبيعية كأساس لتنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال من سن 5 - 6 سنوات.
6 لتحديد وتصحيح إمكانيات مشاركة الأسرة في العمليات المبتكرة لتشكيل أفكار علمية طبيعية حول العالم من حول الأطفال.
7. التعرف على أشكال وأساليب التفاعل مع أسرة الطفل مما يساهم في زيادةمستوى كفاءة الوالدين في تكوين الصحة النفسية الجسدية ونمو طفل ما قبل المدرسة.
لا يزال الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يجد بمفرده إجابات لجميع أسئلته - يساعده المعلمون. في جميع مؤسسات ما قبل المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع الطريقة التوضيحية والتوضيحية للتدريس ، يستخدم المعلمون والمعلمون في التعليم الإضافي طرق التعلم القائمة على حل المشكلات: الأسئلة التي تطور التفكير المنطقي ، ونمذجة مواقف المشكلات ، والتجريب ، والبحث التجريبي ، إلخ.
نقدم لأطفال مجموعتنا الصفات والخصائص الكامنة في الأشياء والمواد (مجموعة متنوعة من الألوان والظلال والروائح وصفات الذوق ؛ النعومة والصلابة والشفافية - العتامة والنعومة - الخشونة ، الخفة - الثقل ، إلخ) ، نتعلم التعرف على ظواهر الطبيعة غير الحية في أوقات مختلفة من العام (في الشتاء ، تجميد الخزانات ، هبوب الرياح الباردة ، اكتساح العواصف الثلجية ، النهار أقصر من الليل ، تساقط الثلوج ، الأرض مغطاة بالثلج ؛ في الخريف - تمطر ، ضباب ، غيوم ؛ في الربيع - يذوب الثلج ، وظهور رقاقات الثلج ، والذوبان ، وما إلى ذلك).
في المجموعة نلعب الألعاب - نجرب مواد مختلفة:
نواصل تعزيز المعرفة حول الخصائص الفيزيائية للأشياء. يتم إعطاء الأطفال أفكارًا حول بعض العوامل البيئية (الضوء ودرجة حرارة الهواء وتنوعها ؛ الماء وانتقاله إلى حالات مختلفة - سائل ، صلب ؛ التربة - التركيب ، الرطوبة ، الجفاف).
بناءً على التجربة اليومية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات ، يمكن تعريفهم بما يلي: 1) الظواهر الحرارية ؛ 2) تحويل المواد الصلبة إلى سوائل ، والسوائل إلى أبخرة ، والعكس صحيح ؛ 3) الهواء وأبسط خصائصه. 4) المغناطيس ، أبسط خصائصه ؛
في المجموعة الأكبر سنًا نلفت انتباه الأطفال إلى الهواء وخصائصه ، ونوضح أن الرياح هي حركة الهواء ، وأن البشر والحيوانات يتنفسون الهواء ، والهواء ضروري لجميع أشكال الحياة على الأرض. نحن نعمل على هذا الموضوع مع مدرس البيئة.
يرتبط التعرف على خصائص الهواء بعدد من الصعوبات ، وأهمها أن الطفل لا يرى الهواء ، ولا يمكنه لمسه بيديه ، ولا يمكنه التلاعب به. للتعرف على الهواء وخصائصه ، نخطط لإجراء فصول دراسية: ("التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة" تحت إشراف N.M. Poddyakov، F.A. Sokhin) ص. 44.
الدرس 1 "الهواء ، كيفية اكتشافه".
الدرس 2 "كيف يمكن الكشف عن الهواء".
الدرس 3 "ضغط الهواء. وزن الهواء.
الدرس 4 "خصائص الهواء".
ملاحظات:
شفافية الهواء وسرعة الحركة (رياح مختلفة القوة).
تغير في درجة حرارة الهواء.
انضغاط الهواء (نفخ البالون ، إلخ).
خبرة
الهواء ، طرق كشفه (الهواء في الماء ، اليابسة).
خصائص الهواء.
تجربة 1. نحتاج للهواء لنتنفس. نحن نستنشق الهواء ونزفره. نأخذ كوبًا من الماء ونضع قشًا ونخرج الهواء - تظهر الفقاعات في الزجاج.
تجربة 2. اصنع مظلة صغيرة. أظهر أنه عندما تنزل المظلة ، فإن الهواء الموجود أسفلها يوسع المظلة ، ويدعمها ، وبالتالي يكون الهبوط سلسًا.
تجربة 3. الهواء غير مرئي ، وليس له شكل محدد ، ويدور في جميع الاتجاهات ، وليس له رائحة خاصة به. خذ قشور البرتقال وادعهم إلى شم الروائح التي تنتشر في الغرفة.
يستمر توحيد معرفة الأطفال حول خصائص الماء والجليد والثلج.
الألعاب: "المياه السحرية" ، "تنقية المياه" ، "القطرات الملونة" ، "الجليد" ، "الأنماط الجليدية" ، "التحرير من الأسر" ، "الغرق - عدم الغرق" ، "صب - صب" ، اختبار السفن ، "أشكال الثلج ".
يعلم المربي ذو الأسئلة الإرشادية إبراز الشيء الرئيسي ، ومقارنة شيئين أو حالتين من نفس الشيء وإيجاد الفرق بينهما. (الماء والجليد)
خبرة:
تجربة 1. الماء ليس له شكل ويأخذ شكل الإناء الذي يسكب فيه. تذكر أين وكيف تتسرب البرك.
تجربة 2. الماء ليس له طعم. أولاً ، يجرب الأطفال الماء المغلي العادي. ثم نضع الملح في كوب والسكر في كوب آخر. ما هو طعم الماء الآن؟
تجربة 3 . الماء ليس له رائحة. اعرض رائحة الماء العادي. ثم أسقط محلولًا معطرًا في إحدى الكؤوس. ماذا تشبه رائحة الماء الآن؟ تخمير الماء مع الشاي والنعناع.
تجربة 4 . الماء ليس له لون (ماء صبغ).
الخبرة 5 . قوى الماء الواهبة للحياة. ضع الفروع المقطوعة في الماء. شاهد كيف تظهر الجذور. من أهم خصائص الماء إعطاء الحياة لكل الكائنات الحية. تحدث عن الجفاف.
الخبرة 6 . تبخر. قم بغلي الماء ، وقم بتغطية الماء بغطاء ووضح كيف يتحول البخار المكثف إلى ماء ، وهذه القطرات تسقط.
مقدمة في الظواهر الحرارية.
إذا تعلم الأطفال في سن مبكرة التمييز بين الأشياء الصلبة والسوائل ، فمن الممكن تمامًا في المجموعة الأكبر سنًا أن تنقل للأطفال معرفة كيفية الانتقال من حالة إلى أخرى (من الحالة الصلبة إلى السائلة ، ومن السائل إلى البخار و بالعكس). الثلج ، الجليد هو الماء الذي غير حالته تحت تأثير درجات الحرارة المنخفضة.
تتمثل المهمة الرئيسية في تكوين فكرة عالمية هذه الظواهر عند الأطفال: يمكن تحويل جميع المواد الصلبة إلى سائل ، ويمكن تحويل جميع السوائل إلى بخار. يتم التعرف من خلال الفصول والملاحظات والتجارب.
وتتمثل المهمة في إظهار الأطفال أن جميع المواد يمكن أن تكون في ثلاث حالات تجمع: صلبة وسائلة وغازية. تقام الفصول الدراسية حول هذا الموضوع في فصل الشتاء.
في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم إدخال تجارب طويلة الأجل ، يتم خلالها وضع القوانين العامة للظواهر والعمليات الطبيعية. من خلال مقارنة كائنين أو حالتين من نفس الشيء ، يمكن للأطفال العثور ليس فقط على الاختلافات ولكن أيضًا على أوجه التشابه. هذا يسمح لك بالبدء في إتقان تقنيات التصنيف.
لمواصلة العمل على تعزيز معرفة الأطفال بخصائص الرمل والتربة ، يتم إجراء التجارب:
حالة التربة (تكوينها وتغيرها حسب درجة الحرارة).
تكوين التربة (الرمل بالماء ، الطين بالماء ، الأرض بالماء). نفاذية الرمل والطين. استفد من N. Ryzhova.
خصائص الرمل الرطب والجاف.
الساعة الرملية.
يتم تقديم أفكار حول مجموعة متنوعة من المواد (أنواع مختلفة من الورق والكرتون والأقمشة والمطاط والبلاستيك والخشب والمعدن ، إلخ).
في المجموعة الأقدم ، يتم إجراء التجارب باستخدام المغناطيس ، ولكن مثل اللعبة.
خفيفة. استقامة توزيعه.
يتم التعرف على الضوء في شكل لعبة. على سبيل المثال: يحتاج كل لاعب إلى الوقوف على ظل شريكه أو منعه من الوقوف على ظله. تلعب اللعبة في الصباح وبعد الظهر والمساء. هذا ضروري حتى يتمكن الأطفال من الاستنتاج: خلال النهار - الظل قصير ، في الصباح وفي المساء - طويل. ينجذب انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الظل له دائمًا تكوين الكائن الذي تم استلامه منه.
لشرح ماهية الظل ، قم بتثبيت مصباح طاولة بحيث يتم توجيه الضوء إلى أحد الجدران. يوضح المعلم أن الضوء يأتي من المصباح في صورة أشعة. تتأخر الأشعة بسبب جسم معتم ويتشكل مكان خلفه عندما لا تصطدم الأشعة. المكان الذي لا تسقط فيه الأشعة يسمى الظل.
مزيد من التعارف مع خصائص الضوء يحدث في اللعبة مع المرايا - "أشعة الشمس". يشرح أن الأشعة تنعكس من المرآة وتسقط عليها. الشيء الرئيسي هنا هو تشكيل مفهوم الضوء كأشعة تنتشر بشكل مستقيم.
مسرح الظل ، ألعاب بظلال على الحائط ، والتي يمكن تنفيذها بمتوسط غرام.
المهمة الرئيسية لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسةالتمثيلات الجغرافية لا تتمثل في منحهم أكبر قدر ممكن من المعلومات ، ولكن في تعلم العمل بحرية مع المعرفة المكتسبة ، وإن كانت لا تزال غير مهمة. تم تصميم هذا النهج لتطوير قدرة الطفل على التنقل بوعي في مجموعة متنوعة من ظواهر العالم من حوله ، لتنمية الملاحظة والفضول ، وبالتالي تعويده على التجديد المنهجي لتجربة حياته.
الشرط الأكثر أهمية لاكتساب المعرفة في سن ما قبل المدرسة ، مجرد بداية التعليم النظامي ، هو الرؤية. تتيح رؤية صور الجغرافيا استخدام طريقة تصويرية لعرض المادة (تصوير الأشياء والأحداث والإجراءات من خلال الرسومات والعلامات التقليدية). تعد الخرائط ، نظرًا لوضوحها ، حافزًا لاستخدام الأسماء الجغرافية. يمكنك دعوة الأطفال لرسم خرائط لدول حقيقية وخيالية.
العالم المرئي من حولنا معروف من خلال الجغرافيا. بدون جغرافيا ، يُحرم الإنسان من التاريخ والثقافة.
يتعرف الأطفال أولاً وقبل كل شيء على مظاهر القوانين الأساسية للطبيعة "جغرافياً". الناس من الجانب الآخر من الأرض يمشون "رأساً على عقب" ولا يشعرون بذلك على الإطلاق. الجو بارد ليس فقط في أقصى الشمال ، ولكن أيضًا في أقصى الجنوب. تتدفق الأنهار في الجبال أسرع منها في السهول. يتدفق الماء من أعلى إلى أسفل. يطفو الخشب لأنه أخف من الماء. تحدث التغيرات اليومية في الطبيعة بسبب دوران الأرض حول محورها ، والتغيرات الموسمية ناتجة عن ثورة الأرض حول الشمس.
توفر الجغرافيا الأولية غذاءً لعقل الطفل الفضولي.
يسمح النهج الجغرافي للأطفال بتنظيم المعلومات الضخمة التي تجلبها لهم الحضارة الحديثة. دور المعلمين وأولياء الأمور هو مساعدة الأطفال في هذا.
للتعرف على الخريطة ، يتعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على لغة الجغرافيا الطبيعية: المهارات الأولية في قراءة الخرائط ، والتضاريس ، والمناطق الطبيعية.
التعرف على أجزاء من العالم والأنهار والبحيرات والبحار والجبال والمحيطات والسهول ، يتعلم الأطفال البحث عن هذه التضاريس على الخريطة ، لمقارنة صورتهم الرمزية على الخريطة والكرة الأرضية بمظهر المناظر الطبيعية المقابلة.
وتتمثل المهمة الرئيسية في تعريف الأطفال بالخريطة والأشياء الجغرافية الرئيسية لإعطاء خصائصها الطبيعية. لا تشمل المهمة الحفظ الإجباري للتسمية الجغرافية. من الضروري أن يحب الأطفال الخريطة وألا يخافوا منها.
بالتعرف على الكرة الأرضية ، سيتعلم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أن هذا نموذج للكرة الأرضية ، الأرض. من المهم ملاحظة أن خريطة الأرض بأكملها تم الحصول عليها تاريخيًا في وقت متأخر عن خريطة المنطقة المحيطة. من الضروري أن نشكل لدى الأطفال القدرة على التحديد من خلال الاختلاف في اللون ، أي من الأشياء التي تتم مقارنتها أعلى ، أي منها أقل ، وأعمق (أصغر).
يمكنك دعوة اللاعبين لرسم خريطة للمنطقة التي اخترعوها (مثل مشهد من طائرة). بالحديث عن كيفية صنع الخرائط ، يعرض المعلمون وضع خطة لغرفة الدمية أو المجموعة أو قطعة الأرض في الحديقة.
ومع ذلك ، فإن هذا النهج مجزأ ، عرضي: يتم ممارسة المهام المنطقية فقط في فصول منفصلة في الرياضيات ، والتعرف على الآخرين ، وتطوير الكلام ، وعلم القيم ، والبناء ، أو في الحياة اليومية ، في المشي.
لتعزيز المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة ، نستخدم على نطاق واسع فصولاً مواضيعية معقدة ، حيث يرتبط أحد أقسام البرنامج بالآخرين في مجموعة من الأنشطة المختلفة ، بناءً على التأثير العاطفي على الطفل. على سبيل المثال ، في الفصول الدراسية حول موضوع "الخريف ..." ، يقوم الأطفال بتوحيد المعرفة حول ظواهر الطبيعة الحية وغير الحية ، والاستماع إلى أصوات الطيور ، وأصوات الغابة ، ومشاهدة العروض ، والرسم. يمكن أن يكون شكل إجراء مثل هذه الفصول الدراسية: من KVN ، السفر إلى الفصول التي تحتوي على عناصر الدراما.
إن التغيير المكثف في الحياة المحيطة والتغلغل النشط للتقدم العلمي والتكنولوجي في جميع مجالاتها يملي حاجة المعلم إلى اختيار وسائل أكثر فاعلية للتعليم والتعليم على أساس الأساليب الحديثة والتقنيات المتكاملة الجديدة.
من الطرق الواعدة التي تساهم في حل هذه المشكلة هي طريقة نشاط المشروع. بناءً على نهج يركز على الطالب في التعليم والتنشئة ، فإنه يطور اهتمامًا معرفيًا في مختلف مجالات المعرفة ، ويشكل مهارات التعاون.
يكمن المعنى التعليمي لنشاط المشروع في حقيقة أنه يساعد على ربط التعلم بالحياة ، وتشكيل مهارات البحث ، وتطوير النشاط المعرفي ، والاستقلالية ، والإبداع ، والقدرة على التخطيط ، والعمل في فريق.
تنظيم العمل مع الأطفال في شكل أنشطة شراكة له خصائصه الخاصة:
إدراج شخص بالغ على قدم المساواة مع الأطفال ؛
الانضمام الطوعي للأطفال إلى الأنشطة (دون إكراه نفسي وتأديبي) ؛
حرية التواصل وحركة الأطفال أثناء الدرس (مع التنظيم المناسب لمساحة العمل) ؛
وقت الفتح في نهاية الفصل (يعمل الجميع وفقًا لسرعتهم الخاصة).
بيئة التطوير.
زوايا التجريب.
(متطلبات التصميم والمحتوى).
المواد الموجودة في ركن التجارب مقسمة إلى أقسام: "الرمل والماء" ، "الصوت" ، "المغناطيس" ، "الورق" ، "الضوء" ، "الزجاج" ، "المطاط" ، والتي توجد في مكان يسهل الوصول إليه تجريب مجاني وكافي.
في ركن التجربة ، يجب أن يكون لديك:
المعدات الأساسية:
الأجهزة - المساعدين: العدسات المكبرة ، المقاييس (التوازن) ، الساعة الرملية ، البوصلة ، المغناطيس ؛
مجموعة متنوعة من الأواني المصنوعة من مواد مختلفة (بلاستيك ، زجاج ، معدن) بأحجام وأشكال مختلفة ؛
مادة طبيعية: الحصى ، الطين ، الرمل ، الأصداف ، ريش الطيور ، الأقماع ، قطع المنشار وأوراق الأشجار ، الطحالب ، البذور ، إلخ ؛
المواد المعاد تدويرها: الأسلاك ، وقطع الجلد ، والفراء ، والأقمشة ، والبلاستيك الخشبي ، والفلين ، وما إلى ذلك ؛
المواد التقنية: الصواميل ، ومشابك الورق ، والمسامير ، والمسامير ، والتروس ، والبراغي ، وقطع المصمم ، وما إلى ذلك ؛
أنواع مختلفة من الورق: الورق المقوى وورق الصنفرة العادي والورق الملون وورق النسخ وما إلى ذلك ؛
الأصباغ: غذائية وغير غذائية (الغواش ، الألوان المائية ، إلخ) ؛
المواد الطبية: ماصات ، قوارير ، أعواد خشبية ، محاقن (بدون إبر) ، ملاعق قياس ، لمبات مطاطية ، إلخ:
مواد أخرى: مرايا ، بالونات ، دقيق ، ملح ، سكر ، شموع ، غربال ، إلخ ؛
في ممارستي ، أستخدم المشاريع البحثية (الإبداعية) بشكل أساسي.
أنا لا أقوم بتحديد عدد المشاركين في المشروع. يمكن أن يكون إما طفلًا واحدًا أو ثلاثة أطفال ، أو المجموعة بأكملها ؛ انطلق من رغبة الأطفال في المشاركة في أنشطة بحثية مشتركة.
خلال العام ، تمكنا من تنظيم العمل في عدة مشاريع لتنمية الاهتمام المعرفي بالأطفال: "حديقة على حافة النافذة" ؛ "خريف"،"زهرة الربيع"،"رحلة مع السنجاب"ماجيك آيس.
ينص العمل في المشروع على التعاون والتكوين المشترك للمعلمين والأطفال والآباء.
معظم مشاريعنا طويلة الأمد.
تعريف الأطفال وأولياء أمورهم بموضوع المشروع من خلال ركن المعلومات ، نقدم اقتراحات تتضمن صياغة جماعية مشتركة لخطة المشروع ، وتحديد شكل المشروع ورسم خطته.
أثناء العمل في المشروع ، جنبًا إلى جنب مع أولياء الأمور ، نفكر جيدًا في بيئة الموضوع في المجموعة وننظمها بطريقة تجعلها "خلفية" للأنشطة الاستكشافية والبحثية.
تشير التشخيصات النفسية والتربوية لمستوى العمليات المعرفية عند الأطفال إلى نمو نشط في تطور النشاط المعرفي ، والذي يتميز بالمؤشرات التالية:
حتى فيهذهزاد عدد الأطفال ذوي المستوى المرتفع والمتوسط-العالي من تطور العمليات المعرفية بنسبة 38.4٪ ، وانخفض عدد الأطفال ذوي المستوى المنخفض والمتوسط المنخفض من 30.7٪ إلى 7.7٪.
في الختام ، أود أن أقتبس من كلمات V.A. Sukhomlinsky: "اعرف كيف تفتح شيئًا واحدًا في العالم من حول الطفل ، لكن افتحه بطريقة تجعل قطعة من الحياة تتألق أمام الأطفال بكل الألوان من قوس قزح. اترك دائمًا شيئًا غير مقال حتى يرغب الطفل في العودة مرارًا وتكرارًا إلى ما تعلمه.
