نحن مسؤولون عن أطفالنا ولكي لا نلوم نفسك ولا تفكر في المكان الذي لم تره ، استخدم التدابير الوقائية
الغرض: منع السلوك الانتحاري عند القصر.
العمل التحضيري:
من الضروري النظر في هذه المشكلة من منظور ثلاثة مكونات:
1. . اكتشف المواقع التي يزورها الرجال ، وما الذي يهتمون به ، وما الذي يتحدثون عنه ، وكيف ينامون في الليل. سيساعدك البقاء على اتصال وثيق بوالديك في معرفة ذلك.
2. . نعلم أن أفكار الموت تزورنا جميعًا في لحظات اليأس. يأتي اليأس بمثابة القشة الأخيرة للصبر من استحالة الخروج من صراع العلاقات ، وتأتي العلاقات مع أقرانهم بين المراهقين في المرتبة الأولى في عالمهم. مراقبة الفصل. قم بتوصيل الوالدين ، إذا كانت هناك أعراض مشبوهة ، أخبر المعلم النفسي وأولياء الأمور على الفور.
3. مشاكل عائلية. لمعرفة العلاقات الأسرية ، إن أمكن ، لكل طالب. نحن نعلم أنه في بعض الأحيان يكون هذا مستحيلًا بسبب عزلة الوالدين والأطفال.
المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة
مدرسة Ukhta الفنية IM. ج. راسوخينا
تطوير المنهجية
لمعلمي الصف
السلوك الاجتماعي عند المراهقين
(حسب تجربتي الخاصة)
Evloeva Victoria Vladimirovna ،
مدرس الفصل و
معلم لغة انجليزية
أوختا ، جمهورية كومي
2017
ساعة الفصل - ورشة العمل.
التقنيات العالمية التي تزيل السلوك المعادي للمجتمع عند المراهقين.
الغرض: منع السلوك الانتحاري عند القصر.
العمل التحضيري:
من الضروري النظر في هذه المشكلة من منظور ثلاثة مكونات:
تمارين لمنع السلوك الانتحاريفي الفصل الدراسي ، يمكن استخدام ساعة الفصل في أي درس آخر لتخفيف التعب وتخفيف التوتر بين الطلاب فيما بينهم ، وكذلك التوتر في العلاقات مع مدرس المادة ، مدرس الفصل.
أقترح حالة للمناقشة: دعني أخبرك عن حالة الأمس في العطلة قبل الدرس. أخذ شخص ما شيئًا لشخص آخر وبدأ في رميها حول الفصل. معروف؟ ليس هناك مذنب. تقريبا دخل في معركة. الصراع ينمو ويبكي. ماذا أفعل؟ ما الذي ستفعلونه في مكاني ، أو تطبيق بعض الأساليب التي تعرفونها بالفعل أو تقديم حل آخر لحل النزاع. وبشكل عام ، هل هناك أي طريقة لفطم الأطفال عن أخذ أشياء الآخرين. (أستمع إلى اقتراحات الأطفال وأناقش أنسبها ، ثم أقول ما فعلته بنفسي)
قائمة العادات كن كسولاً كن كسولاً اقرأ مستلقياً اقرأ مستلقياً تدخين تدخين غسل الصحون غسل الصحون محاربة الصراع الصراع
مدخن وزارة الصحة ، تذكر أحبائك. التدخين السلبي يضر بالناس من حولك! النيكوتين ثاني أكسيد الكربون أول أكسيد الكربون حمض الهيدروسيانيك راتنجات الأمونيا الأحماض العضوية المواد السامة الموجودة في دخان التبغ: احتشاء عضلة القلب قرحة المعدة سرطان الرئة السل التهاب الشعب الهوائية المزمن أمراض المدخنين: التبغ
ضرر التدخين ضرر الكحول ضرر المخدرات النيكوتين هو سبب العديد من الأمراض الفتاكة؛ النيكوتين هو سبب العديد من الأمراض الفتاكة. اصفرار مينا الأسنان اصفرار مينا الأسنان يتغير لون البشرة يتغير لون البشرة يفقد الشعر لمعانه ويتساقط. يفقد الشعر لمعانه ويتساقط. تصبح الأظافر على اليدين صفراء وتقشر وتنكسر ؛ تصبح الأظافر على اليدين صفراء وتقشر وتنكسر ؛ الشخص المُدخِّن يؤذي الآخرين ("التدخين السلبي") الشخص المُدخِّن يؤذي الآخرين ("التدخين السلبي") كل كوب يعمل على الجسم مثل السم ؛ كل زجاج يعمل على الجسم مثل السم ؛ الرؤية تتأثر بشكل خاص ؛ الرؤية تتأثر بشكل خاص ؛ قد يحدث تورم في الحبال الصوتية ، والالتهاب الرئوي ، والسل ، وتليف الكبد يؤدي إلى الوفاة ؛ قد يحدث تورم في الحبال الصوتية ، والالتهاب الرئوي ، والسل ، وتليف الكبد يؤدي إلى الوفاة ؛ هناك آلام مستمرة في البطن ، والغثيان ، وتختفي الشهية ، مما يؤدي إلى استنفاد الجسم ؛ هناك آلام مستمرة في البطن ، والغثيان ، وتختفي الشهية ، مما يؤدي إلى استنفاد الجسم ؛ الذاكرة ، سوف تنكسر. الذاكرة ، سوف تنكسر. تحدث تغيرات في الدورة الدموية ونوبة قلبية ، وتغيرات نزفية تحدث في الدورة الدموية ونوبة قلبية ، ونزيف ، وهلوسة ارتباك ؛ هلوسة الارتباك. المشاعر المتزايدة والسلوك غير العقلاني ؛ المشاعر المتزايدة والسلوك غير العقلاني ؛ هفوات الذاكرة؛ هفوات الذاكرة؛ الدوخة والغثيان والدوخة والغثيان انتهاك الجهاز الهضمي. انتهاك الجهاز الهضمي. صداع الراس؛ صداع الراس؛ تقسيم الصور؛ تقسيم الصور؛ تغير في لون الجلد والموقف. تغير في لون الجلد والموقف. الانحلال الأخلاقي الانحلال الأخلاقي جرعة زائدة تؤدي إلى الوفاة جرعة زائدة تؤدي إلى الوفاة
من بين تلاميذ الصف الأول في السنوات الأخيرة ،٪ مثقلون بالفعل بـ "باقة" من الأمراض المزمنة ، وكم عددًا إضافيًا سيتم إضافته في 11 عامًا دراسيًا!
قواعد أسلوب الحياة الصحي.الرفض من مدمري الصحة ، ورفض مدمري الصحة ، أي. من العادات السيئة تمارين منهجية التربية البدنية والرياضية المنهجية الامتثال للقواعد الشخصية الامتثال لقواعد النظافة الشخصية والروتين اليومي التغذية العقلانية تصلب الجسم تصلب الجسم المشاعر الإيجابية المشاعر الإيجابية
ما هي الصحة؟ - الصحة عندما تشعر أنك بحالة جيدة. - الصحة عندما لا شيء يؤلم. - الصحة من كلمة "صحي". - الصحة جمال. - الصحة قوة ، إلخ. "الصحة ليست فقط غياب المرض ، إنها حالة من الرفاه الجسدي والعقلي والاجتماعي".
الخلاصة: ما الذي كنا نتحدث عنه اليوم؟ ما الذي تحدثوا عنه اليوم؟ ما العادات ما هي العادات التي تسمى مفيدة؟ يسمى مفيد؟ أيهما ضار؟ أيهما ضار؟ إلى ماذا تؤدي العادات السيئة؟ عادات سيئة؟ هل يستطيع الإنسان بنفسه التخلص من العادة السيئة؟ ما الذي يجب القيام به من أجل هذا؟ ما هي الاستنتاجات الرئيسية ما هي الاستنتاجات الرئيسية التي يمكننا استخلاصها؟
الاستنتاجات: هناك عادات مختلفة: هناك عادات مختلفة: مفيدة وضارة. يمكن أن تكون العادات الجيدة يمكن تطوير العادات الجيدة. تطور في نفسك. يجب أن نحاول أن نتصرف بهذه الطريقة ، يجب أن نحاول أن نتصرف بطريقة لا تكتسب عادات سيئة. ليس لديك عادات سيئة. ليس لديك عادات سيئة تساعد على قوة الإرادة.
استهداف: المساهمة في تنمية الصفات القوية الإرادة لدى طلاب المدارس الثانوية.
الاستمارة: محادثة معلوماتية نفسية.
أعضاء: طلاب الفصل ، مدرس الفصل ، عالم نفس المدرسة.
المرحلة الإعدادية:يدرس مدرس الفصل بشكل أولي الأدبيات المتعلقة بالمشكلة.
تصميم المعدات:
معرض الأدب حول مشكلة الفصل.
جهز أماكن العمل لعمل مجموعات صغيرة من 4-5 أشخاص.
لكل مجموعة صغيرة ، قم بإعداد أوراق مطبوعة مع نص ورشة العمل النفسية والاستبيانات.
كلمة تعريفية للمعلم
ما هي عادة الإرادة؟
تحتل سمات الشخصية الطوعية مكانًا خاصًا في توصيف الشخص. تسمى الإرادة أساس الشخصية وعمودها الفقري. ربما سمع الجميع واستخدموا مثل هذه التعبيرات أكثر من مرة: "شخص ذو شخصية" ؛ "لديه شخصية قوية" أو ، على العكس من ذلك ، "غمغم" ؛ "لا هذا ولا ذاك." هنا على وجه التحديد يتم التأكيد على التعبير عن السمات الإرادية لشخصية الشخص أولاً وقبل كل شيء.
الرجل بدون إرادة يشبه السيارة بدون محرك: يبدو مثيرًا للإعجاب ، لكنه لا فائدة منه. ما هي الوصية؟ بادئ ذي بدء ، إنها قدرة الشخص على أداء أفعال واعية تتطلب التغلب على الصعوبات الخارجية والداخلية.
إذا كانت إرادتنا صامتة نائمة ، فإننا نجد أنفسنا "كرجل العادة". يكاد يكون "رجل ميكانيكي".
"رجل العادة" يعمل فينا ، من ناحية ، يجعل حياتنا أسهل ، ومن ناحية أخرى ، يجعل الأمر صعبًا. إذا كانت لدينا عادات جيدة فقط تتوافق مع المتطلبات التي تتطلبها حياتنا ، فسنقوم بعملنا دون أي جهد. ومع ذلك ، لدينا عادات تعقد حياتنا وتضر بصحتنا.
الأشخاص الذين لديهم قدر كاف من العادات الطوعية هم سادة وقتهم وشؤونهم وخططهم ، وكقاعدة عامة ، حياتهم بأكملها.
الشخص الذي لم تتشكل مهاراته الإرادية بالقدر المطلوب يعاني من نقص التركيز والفوضى. في الوقت نفسه ، يبدو له أنهم غير منصفين له ، لقد تجاوزوه ، وعاملوه معاملة سيئة. الحياة الفاشلة ، خيبات الأمل المريرة ... كيف يمكن للمرء ألا يتذكر المثل المشهور هنا: "إذا زرعت عملاً ، فسوف تحصد عادة ؛ زرع عادة، تجني شخصية؛ أنت تزرع شخصية ، وتحصد القدر ". لا توجد مبالغة هنا. حتى الأشخاص الموهوبون للغاية ، من أجل تحقيق فرص غير عادية ، يحتاجون إلى سمات شخصية مناسبة - كل نفس العادات القوية الإرادة.
لمدة 20 عامًا ، أجريت دراسة على 1000 طفل في الولايات المتحدة. كانت أعمارهم تتراوح بين 10 و 11 عامًا ، وتميزوا جميعًا بقدرات رائعة ، وفي معظم الحالات يتمتعون بصحة جيدة. إلى جانب الفكر ، أظهر الأطفال الموهوبون أيضًا سمات شخصية ، على وجه الخصوص ، صفاتهم الإرادية - العزيمة والمثابرة. إذا كانت السنوات الخمس الأولى (خلال فترة التدريب) تتوافق نجاحات الموضوعات إلى حد كبير مع قدراتهم ، فبعد 10-15 عامًا اتضح أن 70 ٪ من هؤلاء الأشخاص البالغين بالفعل لديهم نتائج متواضعة نسبيًا من النشاط لا تتوافق بأي حال من الأحوال مع المستوى الأولي لقدراتهم. علاوة على ذلك ، فإن تطوير القدرات نفسها تحول إلى إعاقة. فقط في 30٪ من الموضوعات ، كانت نتائج النشاط المهني رائعة بطريقة أو بأخرى وتتوافق مع مستوى قدراتهم. علاوة على ذلك ، أظهروا نموًا فكريًا وشخصيًا مستمرًا. اتضح أن "العجائب" السابقة المدرجة في هذه الـ 30٪ اختلفت عن البقية ليس في مستوى القدرات (في البداية كانت عالية جدًا للجميع) ، ولكن في صفتين رئيسيتين: وجود الهدف والمثابرة في تحقيقه .
قد يكون من الجيد جدًا أن تكون القدرة على التوتر الإرادي ، والعزيمة ، والقدرة على تنظيم أنشطة الفرد بشكل فعال - كل هذه المهارات "نادرة" حتى من الذكاء العالي. وعلى أي حال ، فهي لا تقل أهمية بالنسبة للإنسان.
حتى أن علماء النفس وجدوا أن الأشخاص الذين لديهم اجتهاد مستقر (مع عادة متطورة قوية الإرادة في العمل) هم أقل عرضة للأمراض ، وخاصة الأمراض العقلية ؛ تتميز بالاستقرار الجسدي والعاطفي الكبير. بالطبع ، ليس من السهل دائمًا التمييز بين السبب وأين كان التأثير. ومع ذلك ، فمن الواضح أن عادة العمل المنتظم هي أساس الوجود البشري.
ليس من الضروري إقناع الفوائد ، بشكل أكثر دقة ، بالحاجة إلى العادات الإرادية. الأهم من ذلك هو معرفة الشيء الرئيسي: كيفية تثقيفهم بالضبط.
بادئ ذي بدء ، دعنا نفكر في نوع العادات الإرادية التي تشكل "الاحتياطي الذهبي" للشخص المنظم حقًا.
الشيء الرئيسي ، بالطبع ، كما ذكرنا سابقًا ، هو عادة العمل المنتظم. "يعيش الإنسان بالعمل" - في كثير من الحالات يأخذ هذا التعبير معنىً حرفيًا. لقد ثبت أن الاجتهاد هو سمة من سمات المعمرين.
من أهم العادات الإرادية ، والتي ، بالمناسبة ، لا يتم تقييمها دائمًا بشكل صحيح ، هي عادة الثقافة الجسدية والصحية. وهذا لا يشمل فقط الحفاظ على نظافة الجسم ، وممارسة الرياضة ، ولكن أيضًا عادة ممارسة الرياضة البدنية ، والحاجة إلى الحركة. بالنسبة لكثير من الناس ، يصبح النشاط البدني هو الحاجة الأكبر ، "متعة العضلات".
يمكن للمرء أن يفرد عادة بعض ضبط النفس في المواقف العاطفية الحادة بشكل خاص ، وعادة أن تكون إلزاميًا في العلاقات مع الناس. هناك بالطبع العديد من الفضائل الإنسانية ، والتي لا تكمن وراءها فقط القيم الأخلاقية ، ولكن أيضًا العادات الإرادية.
كيف يجب أن نشكل عادات إرادية؟
. العمل في مجموعات صغيرة:
1) مناقشة الخيارات الممكنة لتكوين العادات الطوعية.
2) مناقشة تجربتك الخاصة في تكوين العادات الطوعية.
3) مناقشة التمارين المقترحة للورشة النفسية.
1. تمرين "التجميد".
لمدة 5 دقائق ، اجلس على كرسي دون أن تتحرك واسترخي تمامًا. يسمح فقط بحركات الجفن (الوميض). في غضون 6 أيام ، أضف 30 ثانية لكل منهما ، وبذلك يصبح وقت الاسترخاء 8 دقائق ، ثم "تجميد" لمدة 8 دقائق لمدة 3 أيام أخرى.
2. تمرن "المشي".
مغادرة المنزل ، والعودة بعد ساعة واحدة بالضبط (يجب ألا يزيد الخطأ عن دقيقة واحدة). يتطلب هذا التمرين توقيتًا دقيقًا ، لذلك ليس من السهل تنفيذه كما يبدو للوهلة الأولى. قد يختلف وقت إكمال المهمة (من 40 دقيقة إلى 1.5-2 ساعة).
3. تمرن "الساعة الموسيقية".
قم بتشغيل مسجل الشريط (أو أي جهاز تشغيل آخر) واستمع إلى الموسيقى لمدة 45 دقيقة. أي إلهاء يحدث من خلال خطأك يعتبر خطأ. هذا التمرين مفيد بشكل خاص لمحبي الموسيقى الحديثة المتحمسين. لكن بالنسبة لأولئك الذين لا يحبون الموسيقى حقًا ، فهي مفيدة أيضًا: من الصعب جدًا في مثل هذه الحالات عدم تشتيت انتباهك عن شيء آخر.
4. تمرن على "التلفاز".
حدد 1-3 برامج في البرنامج التلفزيوني الأسبوعي حتى تتمكن من مشاهدتها حتى النهاية. لكن يحق لك مشاهدة البرامج الأخرى لمدة لا تزيد عن 7 دقائق (أقل من ذلك ممكن). تظهر التجربة أن هذا هو التمرين الأصعب بالنسبة للبعض.
5. ممارسة "الشحن".
ابدأ الشحن من 10 دقائق ، ثم بعد أسبوع أضف دقيقة واحدة في كل مرة واجعلها تصل إلى 17 دقيقة. يجب استيفاء شرطين هنا:
- ابدأ في نفس الوقت كلما أمكن ذلك ؛
- القيام بالتمارين بحيث تشعر بالتعب بعد إتمامها.
تدريجيًا ، من الضروري ضغط الوقت المخصص للتمرين ، ولهذا الغرض ، قم بتسجيل عدد القفزات ، والقرفصاء ، والضغط ، والتأرجح ، وما إلى ذلك. حسنًا ، بعد أسابيع قليلة من بدء هذه المهمة ، سيزداد عدد الحركات بنسبة 20-30 ٪.
يعتبر التمرين متقنًا إذا تم إجراؤه دون انقطاع لمدة 3-4 أسابيع. ثم يبقى فقط في حياتك.
6. تمرين "المنبه".
بعد رنين المنبه ، قم بالعد حتى 35 وقم بالوقوف. تقليل بمقدار 2 كل يومين. يعتبر التمرين متقنًا إذا استيقظت على العد "10" لمدة ثلاثة أسابيع دون أعطال.
7. تمرين "Desk".
هذا التمرين الصعب عادة ولكنه الأهم.
يجب أن تشير بوضوح إلى الوقت الذي تجلس فيه لتلقي الدروس (على سبيل المثال ، الساعة 16.00 أو 17.00 مع تقلبات من 1-3 دقائق). بعد 40 دقيقة بالضبط ، استراحة لمدة 20 دقيقة.
إذا لم ينجح التمرين ، فقم بتحليله وفقًا للمخطط التالي:
- ما هو الخطأ في الوقت في لحظة بداية التمرين ؛
- هل تم احترام الأطر الزمنية ، وهل هناك أي مشتتات؟
ما هو المبلغ الإجمالي للعمل المنجز.
سيكون من المهم والمفيد للغاية مراقبة الروتين اليومي بدقة كعادة قوية الإرادة.
هذه المرحلة من العمل طويلة جدًا ويمكن أن تستغرق ما لا يقل عن 3-5 أشهر. في الأساس ، جميع العادات المذكورة أعلاه تتعلق بتكوين مهارات التنظيم الذاتي للوقت. بعد ذلك ، تحتاج إلى تطوير عادة ذات مستوى أعلى - تعبئة نفسك أثناء الأنشطة التعليمية والعملية ، أي يتعلق بجودة العمل.
في هذه المرحلة ، ينبغي النظر بعناية في معايير النجاح. إن المجموعة المشكلة من العادات الإرادية ، والمستوى الحالي للتنظيم كافية للتطوير الإبداعي للفرد ، والتصميم المستقل وتحقيق الأهداف المهمة. في هذه المرحلة ، يتم تحديد الأهداف التي لا تتعلق فقط بالمستقبل القريب ، ولكن أيضًا بالمستقبل البعيد.
4) تحديد مستوى التنظيم الذاتي باستخدام الاستبيان.
استبيان
1. إلى أي مدى طورت المهارات المنزلية الأساسية (ترتيب السرير ، ترتيب الغرفة ، مراعاة المتطلبات الأساسية للمظهر)؟
أ) تشكلت في الغالب بشكل مستقر ؛
ب) تشكلت ولكنها غير مستقرة بدرجة كافية ؛
ب) لم تتشكل.
2. هل يمكنك تنظيم وقتك بنفسك؟
أ) في الغالب أستطيع ؛
ب) أستطيع ، لكنني لا أفعل ذلك دائمًا ؛
ب) لا أعرف كيف.
3. هل أنت قادر على تنظيم وقتك بنفسك ، دون إكراه خارجي؟
أ) قادر في الغالب ؛
ب) تفعل ذلك بشكل غير منتظم ؛
ب) أنا لا أفعل ذلك أبدًا.
4. هل تجلس دون أي تذكير لتقوم بواجبك؟
أ) دائما تقريبا.
ب) فقط في بعض الأحيان
ب) فقط عند التذكير.
5. هل أنت قادر على القيام بشيء ما لفترة طويلة (لعدة أسابيع أو حتى أشهر)؟
أ) قادر في الغالب ؛
ب) قادر فقط في حالات نادرة ؛
ب) غير قادر.
6. هل تبدي اهتمامًا بالتعليم الذاتي؟
أ) باستمرار.
ب) على أساس كل حالة على حدة ؛
ب) لا يظهر.
7. إذا كان هناك اهتمام بالتعليم الذاتي ، فإلى أي مدى تكون هذه المصلحة فعالة؟
أ) أحاول بانتظام التعليم الذاتي ؛
ب) تتم محاولات التعليم الذاتي من حالة إلى أخرى ؛
ب) لا أقوم بأي محاولات محددة.
8. هل لديكم أي برنامج تعليم ذاتي؟
أ) مثل هذا البرنامج موجود ؛
ب) لا يوجد برنامج محدد ، ولكن هناك بعض الخطوط العريضة ؛
ب) لا يوجد برنامج.
9. هل لديك عادة رؤية الأشياء حتى النهاية؟
أ) مميزة بما فيه الكفاية ؛
ب) أنا لا أنهي الأشياء دائمًا.
ب) نادرًا ما أرى الأشياء حتى النهاية.
10. هل تخطط لوقت فراغك (خاصة أيام الأحد خلال العطلات) أم تتصرف كما يجب؟
أ) أخطط في الغالب ؛
ب) التخطيط في بعض الأحيان فقط ؛
ب) أنا لا أخطط أبدًا تقريبًا.
11. هل أنت منتبه بما فيه الكفاية عند أداء الأنشطة الفكرية؟
أ) كفى.
ب) لا يكفي دائمًا ؛
ب) كقاعدة عامة ، غافل جدا.
12. هل أنت قادر على التحكم في المواقف العاطفية؟
أ) في الغالب أستطيع ؛
ب) في بعض الأحيان لا أستطيع كبح جماح نفسي ؛
ب) كقاعدة ، أنا لا أتراجع.
13. هل تعرف كيف تؤدي بجدية ومسؤولية مهمة تعتبرها أنت بنفسك مهمة؟
أ) كقاعدة ، أستطيع ؛
ب) لا أعرف دائمًا كيف.
ب) لا أستطيع.
14. هل تجد محاولات لتحديد هدف جاد في حياتك (إتقان مهارات لا منهجية ولكنها مهمة ، واختيار مهنة)؟
ب) على أساس كل حالة على حدة ؛
15. إذا كان هناك أي هدف رئيسي ، فهل يتم عمل أي شيء لتحقيقه؟
أ) شيء يتم القيام به ؛
ب) لم يتم عمل الكثير ؛
ب) لم يتم فعل شيء.
عند تقييم النتائج ، احسب النتيجة الإجمالية: الإجابة أ - 3 نقاط ، ب - 2 نقطة ، ج - 0 نقطة. قارن نتائجك بنتائج زملائك في الفصل الذين تعتبرهم أشخاصًا ذوي إرادة قوية وهادفة.
خطاب لممثلي المجموعات الصغيرة حول كيفية تخطيط المشاركين في ورشة العمل لتكوين عادات قوية الإرادة.
شريحة 1
الشريحة 2
صلة الموضوع
ملامح سن المراهقة
مراحل تكوين السلوك الاجتماعي
صورة اجتماعية لمراهق في المدرسة
منع السلوك الاجتماعي
الشريحة 3
القانون الروسي بشأن التعليم: "يجب أن يعزز محتوى التعليم التفاهم والتعاون المتبادلين بين الناس والشعوب ومختلف الجماعات العرقية والقومية والعرقية والدينية والاجتماعية ؛ تعزيز إعمال حق المواطنين في اختيار آرائهم ومعتقداتهم بحرية.
لا يمكن تحقيق المهام المنصوص عليها في هذه المادة من القانون إلا من خلال تشكيل معايير سلوك مقبولة اجتماعيًا لدى الطفل منذ سن مبكرة ، وتطوير أفكاره الأخلاقية.
الشريحة 4
التغييرات التي تحدث في مجتمعنا في جميع مجالات الحياة لا يمكن إلا أن تؤثر على مجال تعليم وتربية الأطفال والمراهقين. تظهر الدراسات الحالية التي تكشف تأثير الظروف الاجتماعية والاقتصادية في البلاد على حياة القاصرين أن حياة المراهق اليوم أصبحت مختلفة تمامًا مقارنة بحياة القاصر في فترة ما قبل الأزمة.
من يجب أن يهتم بالمشاكل؟ الشباب الراغبين في العيش في مجتمع صحي - روحيا وجسديا. المجتمع الأبوي: الخوف على مستقبل الأطفال. المعلمون الذين يهتمون بمهمة الحفاظ على الأخلاق والأخلاق. المراهقون الذين لديهم رؤية للعالم تشكلت في المجتمع الراسخ وليس لديهم دائمًا ما يكفي من القوة الأخلاقية الخاصة بهم لمقاومة الظواهر المعادية للمجتمع.
الشريحة 5
عادة ما توصف المراهقة بأنها نقطة تحول ، مرحلة انتقالية ، حرجة ، صعبة ، سن البلوغ.
تغطي فترة المراهقة من النمو العمر من 11 إلى 15 عامًا ، بالتزامن مع التدريب في الصفوف المتوسطة بالمدرسة وتتميز ببداية إعادة هيكلة جسم الطفل: النمو البدني المتسارع والبلوغ.
في مرحلة المراهقة ، تتغير ظروف حياة ونشاط المراهق ، مما يؤدي إلى إعادة هيكلة النفس ، وظهور أشكال جديدة من التفاعل بين الأقران. يتغير الوضع الاجتماعي للمراهق ، والموقع في الفريق ، ويبدأ في تقديم مطالب أكثر جدية من جانب البالغين.
يبدأ المراهق بالشعور بأنه بالغ ، فهو يرفض انتمائه إلى الأطفال ، لكنه لا يزال لا يشعر بأنه بلغ سن الرشد ، ولكن هناك حاجة كبيرة لاعتراف الآخرين ببلوغه.
يعد انتهاك التماسك في نشاط الكائن الحي والنظام الجديد غير المنظم لعمله أساس عدم التوازن العام للمراهق ، والتهيج ، والانفجار ، والتقلبات المزاجية الحادة.
هناك اغتراب نفسي للمراهق عن الأسرة والمدرسة ، تقل أهميته في تنمية شخصية المراهق ، ويزداد تأثير الأقران. غالبًا ما يواجه الاختيار بين فريق رسمي ومجموعة اتصال غير رسمية. المراهق يعطي الأفضلية للبيئة والمجموعة التي يشعر فيها بالراحة ، حيث يعامل باحترام. يمكن أن يكون قسمًا رياضيًا ودائرة ، ولكن يمكن أن يكون أيضًا قبو منزل حيث يتجمع المراهقون ويتحدثون ويدخنون ويشربون.
السمات المميزة للمراهقة: عدم النضج العاطفي ، والقدرة غير المتطورة بشكل كافٍ على التحكم في سلوك الفرد ، وتحقيق التوازن بين الرغبات والفرص في تلبية احتياجات المرء ، وزيادة الإيحاء ، والرغبة في تأكيد الذات وأن يصبح شخصًا بالغًا.
الشريحة 6
يُطلق على المراهقين الذين ينحرف سلوكهم عن قواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع ، صعوبة ، ويصعب تعليمهم ، والسلوك المنحرف ، والمنحرف ، وغير الاجتماعي.
يمكن وصف السلوك المنحرف بأنه تفاعل الطفل مع مجتمع صغير يعطل نموه وتنشئته الاجتماعية بسبب عدم مراعاة البيئة لخصائصه الفردية ويتجلى في معارضة سلوكية للمعايير الأخلاقية والقانونية الراسخة.
يفترض السلوك الطبيعي للمراهق تفاعله مع المجتمع المصغر ، بشكل كافٍ لاحتياجات وإمكانيات تطوره وتنشئته الاجتماعية. إذا كانت بيئة الطفل قادرة على الاستجابة في الوقت المناسب وبشكل مناسب لخصائص معينة للمراهق ، فسيكون سلوكه طبيعيًا.
صعوبة تعليم المراهق ، وعدم امتثاله للقواعد والقواعد الراسخة في المجتمع ، تعتبر في العلم من خلال ظاهرة تسمى الانحراف.
شريحة 7
الأمراض الاجتماعية النفسية التربوية
ضعف البصر وفقدان السمع
الاضطرابات العضلية الهيكلية
ضعف الوظيفة العقلية
التأخر العقلي
اضطرابات الكلام
انتهاكات المجال العاطفي الإرادي
الموهبة
شريحة 8
يتم تحديد مراحل السلوك المعادي للمجتمع على أساس العلامات: 1) درجة انتهاك المتطلبات الاجتماعية والمعايير والقوانين من قبل الفرد ، والتي يتم تحديدها من خلال تحليل الإجراءات المتخذة ؛ 2) درجة عدم الامتثال للمتطلبات الاجتماعية والأعراف والقوانين ؛ يتم تحديده من خلال تحليل موقف الفرد من هذه المتطلبات والقوانين ، بالإضافة إلى تقييم سلوك الفرد ؛ 3) التفرد وتكرار الأعمال غير الاجتماعية.
شريحة 9
مراحل تكوين السلوك المعادي للمجتمع
في المرحلة الأولى من السلوك ما قبل الاجتماعي ، تشتمل سمة الانتهاك على الخلاف ، والعصيان ، والإنكار ، والفشل في تلبية متطلبات اجتماعية معينة. السلوك المعادي للمجتمع الحقيقي لا يزال مفقودًا. ينظر الشخص إلى سلوكه على أنه طبيعي ، يتوافق مع قيمه ومواقفه الاجتماعية.
تكمن أسباب الانحراف بشكل أساسي في التأثير التعليمي الخاطئ. المساعدة هنا لها جانبان تربويان: تهدف إلى تصحيح الأثر التربوي أو على شخصية الطفل ، مع طبيعة نشاط تعليمي متغير.
في هذه المرحلة ، قد تكون هناك عناصر أولية للرأي العام السلبي حول شخصية الطفل ؛ الملاحظات والإجراءات التأديبية من جانب الآباء والمعلمين ، إلخ. يمكن أن تساعد المكاتب الاستشارية في المدارس والعيادات والمؤسسات الإقليمية للعمل الاجتماعي. مع العمل الناجح ، يمكن أن يكون التشخيص إيجابيًا. في حالة عدم وجود مساعدة أو في حالة عدم نجاحها ، هناك نتيجتان محتملتان: إما أن يتعامل الشخص مع المشكلات بمفرده أو أن الاضطرابات السلوكية ستزداد عمقًا.
شريحة 10
في بداية السلوك المعادي للمجتمع ، تشمل السمة انتهاك المتطلبات الاجتماعية والمعايير ومظاهر الأعمال غير القانونية (السرقة الصغيرة والخداع والشغب). ربما يتم التضمين في مجموعات ذات طبيعة اجتماعية واضحة للسلوك.
يمكن أن يكون موقف الفرد من الأعراف الاجتماعية هنا مختلفًا: - يرى الفرد سلوكه على أنه طبيعي - يوافق الفرد على سلوكه ، ويعتقد أنه يتوافق مع معايير وقيم الأشخاص من دائرته الداخلية ؛ - يقوم الشخص بتقييم سلوكه بشكل سلبي ، ويعتقد أنه لا يتوافق مع قيمه ومواقفه.
يمكن أن يكون لمساعدة وعقوبات المجتمع هنا جانبين. إذا كانت البيئة المباشرة لديها نظام اجتماعي من القواعد والقيم ، فمن الضروري أن يتم توجيه المساعدة إلى هذه البيئة. يمكنك إضافة نصائح خاصة ، والعلاج الأسري ، وعمل أخصائي اجتماعي ، ومعلم مدرسة وطبيب نفساني مع عائلة ومجموعة صغيرة.
مساعدة الطفل لها طابع النشاط التصحيحي. هدفها هو تدمير العناصر الواضحة للاستعداد للسلوك المعادي للمجتمع وتشكيل نظام مستقر من القواعد والقيم التي تتوافق مع معايير وقيم المجتمع. هناك حاجة للعمل الفردي والجماعي في المدرسة ومراكز الأنشطة اللامنهجية ، والعمل مع جمعيات الأطفال. في حالة الاهتمام في الوقت المناسب والمساعدة الناجحة ، سيكون التشخيص إيجابيًا. خلاف ذلك ، من المرجح أن تعمق الانتهاكات في السلوك.
الشريحة 11
في المرحلة الثالثة من السلوك المعادي للمجتمع ، تشمل الخصائص: انتكاسات الأفعال غير القانونية وتراكم الخبرة في هذا الصدد (السرقة ، والعنف ، والشغب الجسيم) ، والاندماج في مجموعات ذات سلوك غير اجتماعي.
موقف الفرد من الأعراف الاجتماعية: - يتقبل الفرد سلوكه على أنه طبيعي ، يتوافق مع قيمه ومواقفه ، - تحدث أزمة في فكرة الفرد عن نفسه وتقييم الرأي العام عنه ، والتي يؤدي إلى الصراع.
يجب أن تكون المساعدة في طبيعة الأنشطة الإصلاحية والتعليمية المكثفة من أجل تدمير السلبية اجتماعيا وتشكيل التصرفات الاجتماعية ذات الصلة. يمكن تحقيق ذلك من خلال العمل التربوي الفردي والجماعي ، والعلاج الفردي والجماعي ، والعمل واكتساب المؤهلات المهنية ، من خلال تهيئة الظروف لتنمية المصالح. قد تكون العقوبات في هذه المرحلة من طبيعة الإقامة القسرية في مؤسسات تعليمية متخصصة من النوع المفتوح بقرار من المحكمة ، بناءً على اقتراح الآباء والمعلمين والأخصائيين الاجتماعيين من أجل التخلص من الآثار الضارة للبيئة.
في هذه المرحلة ، يكون احتمال أن يتعامل الشخص مع المشكلات بمفرده ضئيلًا. الأرجح هو تكوين استعداد ثابت للسلوك المعادي للمجتمع وإثراء التجربة المعادية للمجتمع المكتسبة.
الشريحة 12
المرحلة الرابعة هي السلوك المعادي للمجتمع المستقر: الانتكاس وتفاقم الأفعال غير القانونية ، ومظهر من مظاهر الجرائم الخطيرة ، والاندماج في مجموعات ذات طابع معاد للمجتمع بشكل واضح. ربما يقوم الشخص بتقييم أفعاله بشكل سلبي ، لكنه لا يثق بقدراته الخاصة للتغلب عليها.
يجب أن تتمثل المساعدة المقدمة من المجتمع في إنشاء مؤسسات تعليمية وتعليمية من نوع مفتوح وتدريب متخصص للمعلمين والمربين لهم.
إن إمكانية حل المشكلات بنجاح ضئيلة للغاية ، ومن الممكن تجنب الأعمال الإجرامية ، لكن النتيجة الإيجابية تعوقها حقيقة أن عمليات "فرض التصنيف" مستقرة بالفعل.
المرحلة الخامسة مستقرة ، وخاصة السلوك المعادي للمجتمع الخطير ؛ تتسم باستمرار الأعمال غير القانونية والجرائم الخطيرة. العقوبات: الإقامة القسرية في مؤسسة مغلقة. في هذه المرحلة ، هناك احتمال ضئيل لنتيجة إيجابية ، لأن اغتراب الفرد عن المجتمع مستقر.
الشريحة 13
الانحرافات
السلوك المنحرف هو أحد أنواع السلوك المنحرف المرتبط بانتهاك الأعراف الاجتماعية المناسبة للعمر وقواعد السلوك التي تميز العلاقات الاجتماعية الصغيرة (الأسرة ، المدرسة).
المظاهر: التظاهر ، العدوان ، التحدي ، الانحراف عن الدراسة ؛ ترك المنزل من التشرد والسكر وإدمان الكحول ؛ التخدير المبكر الأفعال المعادية للمجتمع ذات الطبيعة الجنسية ؛ محاولات انتحار.
السلوك المنحرف - الجرائم المتكررة المعادية للمجتمع التي تضيف ما يصل إلى صورة نمطية ثابتة معينة من الإجراءات التي تنتهك القواعد القانونية ، ولكنها لا تستلزم مسؤولية جنائية بسبب الخطر الاجتماعي المحدود أو فشل الطفل في بلوغ السن الذي تبدأ عنده المسؤولية الجنائية - الوريد.
مظاهر السباب والضرب والحرق العمد والأفعال السادية والسرقة والابتزاز وتوزيع وبيع المخدرات.
السلوك الإجرامي هو فعل غير مشروع ، وعند بلوغ سن المسؤولية الجنائية ، يكون بمثابة الأساس لبدء دعوى جنائية ، وهو مؤهل وفقًا لمواد معينة من القانون الجنائي.
تعتبر الأشكال السلبية للانحرافات من الأمراض الاجتماعية: فهي تفسد النظام وتقوض أسسه وتسبب ضررًا كبيرًا ، أولاً وقبل كل شيء ، لشخصية المراهق نفسه.
شريحة 14
ما هي العوامل التي يمكن أن تفسر السلوك المعادي للمجتمع في المجتمع؟
غلبة الغرائز البيولوجية
السمات الجينية
العوامل الإقليمية
السمات النفسية الفسيولوجية
البيئة الاجتماعية
الشريحة 15
1. مقاومة منخفضة للحمل الذهني والإجهاد.
2. كثرة الشك الذاتي ، تدني احترام الذات ، المطالب المفرطة على النفس.
3. صعوبات في التواصل مع أقرانهم في الشارع.
العوامل المؤثرة في حدوث السلوك المعادي للمجتمع
4. القلق والتوتر في التواصل في مكان الدراسة.
5. الرغبة في الحصول على أحاسيس جديدة ، علاوة على ذلك ، في أسرع وقت ممكن.
6. الاعتماد المفرط على الأصدقاء ، والرغبة في تقليد الأصدقاء.
7. عدم التسامح مع الصراعات ، الرغبة في الهروب إلى عالم الأوهام.
8. أشكال السلوك المهووس. الإفراط في الأكل والمقامرة والمقامرة على الكمبيوتر.
9. الانحرافات في السلوك بسبب الإصابات والأمراض وأمراض الدماغ.
10. متلازمة ما بعد الصدمة. تحملوا العنف.
11. ترك المنزل والانتماء إلى الجمعيات غير الرسمية.
12. الوراثة المرهقة (إدمان الكحول ، إدمان المخدرات) ، مشكلة واضحة في الأسرة.
الشريحة 16
يمكن أيضًا أن تكون المجموعة الصغيرة أو الصديقة عاملاً في السلوك المعادي للمجتمع إذا كانت هناك عناصر معادية للمجتمع في نظام القواعد التي توجه أعضاء المجموعة في سلوكهم ؛ في العلاقات في المجموعة ، يسيطر النمط الاستبدادي ، ويتجلى العنف ؛ إذا كانت ثقافة فرعية مناهضة للمدرسة منتشرة في المجموعة.
شريحة 17
تعتبر المدرسة عاملاً مهمًا يمكن أن يساهم في ظهور وتطور السلوك المعادي للمجتمع لدى الأطفال. أسلوب العمل مهم.
من المهم تدريب المعلمين على العمل مع الأطفال الصعبين. تظهر الممارسة أن المعلمين في كثير من الأحيان لا يتلقون تدريبًا اجتماعيًا تربويًا. من الضروري التعاون مع الموظفين المدربين - علماء النفس والمعلمين الاجتماعيين.
1. الطابع الاستبدادي يهدف العمل إلى تحقيق الطاعة والانضباط والنظام. تسود العقوبات والعقوبات والقيود من الوسائل التربوية. لا يوجد عمل فردي ومتميز. لا يخلق تنظيم التعليم وأشكاله وأساليبه فرصًا لنجاح كل مراهق.
2. الشخصية الليبرالية تشير في كثير من الأحيان ليس إلى المدرسة ، ولكن إلى مجموعات معينة من المعلمين. في الوقت نفسه ، غالبًا ما لا يوجد عمل منهجي ومتسق ضروري لتحقيق الأهداف التعليمية.
3. كل عمل يهدف إلى استيعاب المعرفة. لا يتم إيلاء الاهتمام اللازم للعمل التربوي.
شريحة 18
من أجل تكوين صورة اجتماعية للمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 15 عامًا الذين يدرسون في المدرسة ، أجريت دراسة أجريت خلالها مقابلات مع 106 طالبًا في الصفوف 6-9 ، منهم 52 من الأولاد و 54 من الفتيات.
أظهرت هذه الدراسات أن 84٪ من المراهقين يعيشون مع أبوين (89٪ من الأولاد ، 75٪ من الفتيات) ، 12٪ من المراهقين يعيشون مع أم واحدة (9.7٪ منهم ذكور ، 14٪ فتيات). بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، يمكننا أن نلاحظ أن غالبية المراهقين يعيشون في أسر كاملة ، ولديهم فرصة للتعرف على أنفسهم حسب الجنس ، لمراقبة تطور العلاقات بين الرجال والنساء في الأسرة. من المثير للقلق أن كل سبع بنت تربى على يد أم واحدة.
صورة اجتماعية لمراهق في المدرسة
شريحة 19
في أوقات فراغهم ، يحب المراهقون: قضاء الوقت مع الأصدقاء في الشارع - 52٪ ، والمشاركة في الأمسيات والمراقص - 13٪ ، للذهاب إلى الأقسام والدوائر الرياضية - 34٪. هنا يمكننا مرة أخرى أن نرى بوضوح أن الشيء الرئيسي للمراهق هو التواصل مع أقرانه ، والرغبة والرغبة في أن يكونوا في مجموعة ، في صحبة من نوعهم. وتجدر الإشارة إلى أن ثلث المراهقين فقط ينظمون أنشطة ترفيهية. النوع المفضل من السينما والأدب للمراهقين هو الخيال العلمي - 30٪ ؛ أفلام الحركة - 29٪ ، المحققون - 12٪ ، الإثارة - 12٪ ، التصوف - 5٪ ، الشبقية - 8٪.
كل مراهق يواجه مواقف صعبة في الحياة. تفضل الغالبية طلب المساعدة لحلها من والديهم (48٪) أو من الأصدقاء (45٪). أعرب أقل من 2٪ من المراهقين عن رغبتهم في طلب المساعدة من معلم الفصل.
تعرض 54٪ من المراهقين في هذا العمر للعنف من أشخاص آخرين (بنين - 65٪ ، فتيات - 40٪). حسب نوع العنف: الضرب - 10٪ ؛ التنمر والإهانة - 28٪ ؛ ابتزاز الأموال والأشياء - 5 ؛ أنواع أخرى من العنف - 3٪. يعتقد 50٪ من المراهقين أن العنف يأتي في الغالب من الغرباء. بالنسبة لـ 28٪ ، مصدر العنف هم زملاء الدراسة ؛ بالنسبة لـ 20٪ - البالغون ، و 3٪ من المراهقين ، المصدر الرئيسي للعنف هو الوالدين ، و 5٪ - المعلمون. 45٪ من المراهقين يخبرون أصدقائهم عن مشاكلهم. 40٪ - للآباء. 1٪ من المراهقين مستعدون للتحدث عن محنتهم للمعلمين ، و 3٪ لممثلي وكالات إنفاذ القانون. يفضل 11٪ من المراهقين عدم إخبار أي شخص بمشاكلهم. قال المراهقون عن استعدادهم لارتكاب العنف: 46٪ كانوا على استعداد للانتقام من الجريمة ، و 3٪ كانوا يميلون إلى ارتكاب العنف بأنفسهم ، و 5.5٪ تمكنوا من مغادرة المنزل ، و 2٪ يمكن أن يرتكبوا جريمة. 43٪ من المراهقين تجنبوا الإجابة على هذا السؤال. قد تكون الأسباب عدم القدرة على العنف أو صعوبة التنبؤ بالسلوك في موقف معين.
الشريحة 21
الشريحة 22
12٪ غير مدركين لتأثير الأدوية على الجسم
نرى أن المراهقين لديهم الموقف الأكثر ولاءً تجاه شرب الكحول والتدخين. من الضروري تعزيز العمل على الدعاية لمكافحة الكحول والنيكوتين بشكل كبير. الجمع بين الترويج لنمط حياة صحي وتنظيم الأنشطة الترفيهية.
لاحظ المراهقون أن الكبار يجرون محادثات معهم حول القضايا المثارة في الاستبيانات. لكن في أغلب الأحيان تكون هذه المحادثات في طبيعة الوعظ والمحظورات. يرغب المراهقون في التحدث أكثر عن كيفية بناء علاقاتهم مع أشخاص من الجنس الآخر ، لفهم سبب انجذاب الناس للكحول والتدخين والمخدرات ، وكيفية مقاومة الإغراءات وضغط الأقران ، وكيفية استبدال نمط الحياة غير الاجتماعي حتى لا أن تترك وحدها.
وبالتالي ، فإن العمل الوقائي المنظم بشكل صحيح سيمنع مظاهر السلوك المعادي للمجتمع بين المراهقين.
الشريحة 23
المنع هو نظام من التدابير التي تهدف إلى منع حدوث ظاهرة.
العمل الوقائي
منع السلوك المعادي للمجتمع هو نشاط علمي وسريع يهدف إلى منع الانحرافات المحتملة للمراهقين ؛ توفير أقصى قدر من العدالة الاجتماعية ، وخلق الظروف لإدماج القصر في الحياة الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمجتمع ، والمساهمة في عملية التنمية الشخصية ، والتعليم ، ومنع الجرائم.
مهام العمل الوقائي
ضمان وحماية الحقوق الدستورية للقصر
كشف ووقف حالات الإساءة للمراهقين
مساعدة المراهقين في المواقف الصعبة
المساعدة في منع الجريمة
العمل الوقائي مع العائلات
الشريحة 24
أنواع التدابير الوقائية: منع حدوث الظروف التي تساهم في الانحرافات الاجتماعية ؛ القضاء على مثل هذه الظروف ؛ مراقبة العمل الجاري وفاعليته.
المناهج: المعلوماتية (إطلاع المراهقين على حقوقهم وواجباتهم ، ومتطلبات تنفيذ الأعراف الاجتماعية الراسخة من خلال وسائل الإعلام ، والسينما ، والأدب ، والأعمال الثقافية ، ونظام التثقيف القانوني) ؛ الاجتماعية والوقائية (تحديد وإزالة أسباب وشروط حدوث الظواهر السلبية) ؛ الطبية والبيولوجية (تدابير هادفة ذات طبيعة علاجية ووقائية) ؛ الاجتماعية التربوية (استعادة وتصحيح السمات الشخصية للمراهق ذي السلوك المنحرف).
شريحة 25
يتم تنفيذ العمل مع الأطفال على منع السلوك الاجتماعي:
لجنة الأحداث
أقسام هيئات الشؤون الداخلية
سلطات الوصاية
السلطات التعليمية
المؤسسات التعليمية
المؤسسات التعليمية الخاصة والمتخصصة
سلطات الحماية الاجتماعية
مؤسسات العمل والتوظيف للسكان
مؤسسات الشباب
مؤسسات الثقافة والثقافة البدنية
مؤسسات الرعاية الصحية
الجمعيات والجمعيات العامة
الشريحة 26
الهدف الرئيسي هو التطوير الشامل والتنفيذ في المدرسة والأسرة لنظام فعال للتأثير التربوي والتعليمي على شخصية المراهقين ذوي المظاهر الاجتماعية في السلوك.
المبادئ: ضمان أولوية تنمية وتربية الأطفال في الأسرة إضفاء الطابع الإنساني على العلاقة بين الأطفال والمجتمع.تنفيذ مجموعة من التدابير لضمان أنسنة مجتمع الطفل ، والتنمية المنسجمة لشخصيته ، والوقاية من المدرسة و سوء التكيف الاجتماعي في مجال المخاطر الاجتماعية.
المهام: 1) تحليل أسباب انحراف السلوك لدى الطلاب ودراسة خصائصهم النفسية. 2) تطوير منهجية لتحديد فئة الخطر بين المراهقين مع مختلف مظاهر السلوك المنحرف ، لتتبع ديناميات العمر لهذه المظاهر. 3) دراسة خصائص العلاقة بين الوالدين والمراهقين ، للتعرف على الانتهاكات والأسباب النفسية للانتهاكات عند الأطفال. 4) وضع توصيات لمعلمي الصف حول تنظيم الأثر التربوي الفردي على المراهقين مع مراعاة خصائصهم النفسية.
الفرضيات: إذا كان في تنظيم العملية التعليمية دراسة خصوصيات وديناميكيات مظاهر الانحرافات لدى المراهقين ، لتحديد مجموعة معرضة للخطر ، للقيام بالعمل الفردي ؛ تزويد البالغين بمعرفة سمات الشخصية ، ثم يمكننا توقع تأثير إيجابي على المراهقين من حيث إتقان قواعد السلوك الاجتماعي ؛ اختيار واع ومبرر من قبلهم لأشكال السلوك التي تستبعد مظاهر الانحرافات.
شريحة 27
مهام المدرسة للوقاية من السلوك المعادي للمجتمع: إنشاء نظام تعليمي إنساني يوفر للأطفال التدريب الفكري والاجتماعي والأخلاقي اللازم للتكيف مع الحياة ؛ سلامة العملية التعليمية ، وزيادة الطبيعة التعليمية للتعليم والأثر التربوي للتعليم ؛ تحديد العائلات المختلة في الوقت المناسب ؛ تكوين مهارات المعلمين في التفاعل البناء مع المراهقين من "المجموعة المعرضة للخطر" ؛ إنشاء أشكال تثقيف الوالدين حول المشاكل الموضعية لتصحيح السلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين ؛ منع الإقصاء غير الدافع للأطفال من المدرسة ؛ تحسين المساعدة النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من سوء التكيف في المدرسة ؛ العمل على تكوين وصيانة رغبة الأطفال والمراهقين في إحداث تغييرات إيجابية في نمط الحياة من خلال تزويدهم بالمعرفة الطبية والصحية والصحية الموثوقة ؛ تطوير شبكة من التعليم الإضافي الذي يوفر فرصًا للتعليم وتنمية الإمكانات الإبداعية وتقرير المصير وتحقيق الذات للمراهقين ؛ تنظيم الأنشطة الترفيهية للمراهقين ؛ تطوير نظام دورات تدريبية في الفقه. تنظيم الأنشطة الترفيهية للمراهقين ، والتربية الأخلاقية ؛ التوجيه المهني والتوظيف ؛ تعزيز ونشر أسلوب حياة صحي بين الأطفال ؛ تقديم المساعدة الاجتماعية للأسر.
tishakova الحب سيرجيفنا
منع السلوك المعادي للمجتمع للطلاب
"حتى لو كان الإنسان يعاني من نفسه ،
أليس من الأفضل مساعدته ،
إذا كان هناك من هو قادر على ذلك؟
سورين كيركيغارد.
في السنوات الأخيرة ، شهدنا زيادة ملحوظة في جنوح الأحداث ، ومن هنا تأتي أهمية العمل على حلها منعبين المراهقين اليوم أصبح واضحًا بالفعل.
فقط من خلال العمل المنهجي ومع مراعاة وحدة جميع المشاركين في العملية التعليمية (المعلمون ، أولياء الأمور ، المجتمع ، إلخ.)النتائج المستقرة ممكنة في التصحيح صفة غير اجتماية.
المهمة الرئيسية العمل الوقائي - البحث"مفتاح"لفهم "صعبة"طفل. الذي - التي "مفتاح"مما سيسمح بتطوير نظام من التدابير التعليمية المناسبة ، مما يساهم في خلق الظروف التي يرغب الطفل في ظلها في تغييره سلوك. تذكر قاعدة الثلاثة "P"- يفهم! لقبول! مساعدة!
سلوك بعض الطلابفي صفي ، يلفت الانتباه إلى نفسه من خلال انتهاك القواعد وعدم الاتساق مع النصائح والتوصيات الواردة. هو - هي يسمى السلوك المنحرف. في الصف التاسع الخاص بي يتضمن إجراءات مناهضة للتأديب. في أغلب الأحيان هذا سلوكهو رد فعل المراهقين على الظروف الصعبة التي نشأت في حياتهم. في رأيي ، فإن معظم الانحرافات الناشئة في سلوكيرتبط الطفل أيضًا بخصائص النمو البدني وظروف التعليم والبيئة الاجتماعية.
خلال العام الماضي ، مررنا مع الرجال بأزمات مختلفة مواقف: هذا هو تقييم لجسدك عند الكلام "طويل", "أخرق", "الدهنية"ألقى الأولاد بأنفسهم في المعركة. هذا تقييم مظهر خارجي: "انا لست جميلة", "شعري سيء"(فتاة، "لماذا أحتاج هذه الضفائر" (صبي). تسببت تلميحات وتوبيخ الآخرين في رد فعل عنيف ومشوه سلوك.
الأولاد طويل القامة مقتنعون برجولتهم وقوتهم. لا يجوز لهم النضال من أجل احترام الآخرين. في هذا الصدد ، هم أكثر ثقة ، بطبيعة الحال ، فهم أكثر طاعة ويتطلبون اهتمامًا أقل. لكن هناك أولادًا أصغر حجمًا في الفصل كانوا ، حتى وقت قريب ، يبدون صغارًا وغير ناضجين وغير متكيفين مع من حولهم. شعروا بالحاجة إلى الوصاية ، وأظهروا التمرد. من أجل تغيير الانطباع غير المواتي عن أنفسهم ، اضطروا إلى إظهار البراعة والمبادرة باستمرار "شجاعة"، ليكون في الأفق ، و "الإنجازات"إثبات فائدتها وحتى عدم الاستغناء عنها في المجموعة التي ينتمون إليها. يؤدي مثل هذا النشاط إلى صعوبات في التواصل وضغط عاطفي في الفصل.
في الوقت الحاضر ، تأثير كبير على سلوكالأطفال في سن البلوغ. يعاني البعض من اضطرابات عاطفية سلوك(الطغيان ، الغضب ، العدوانية ، البعض الآخر يبدو بطيئًا ، قلة التركيز ، عدم اليقين ، الاندفاع وصعوبة التكيف.
في سن 14-15 ، يهتم المراهقون بالحق في الاستقلال ، فهم يبحثون عن مكانهم في الحياة. العزم والمثابرة في هذا العصر لا يزالان يتعايشان مع الاندفاع وعدم الاستقرار. يقترن الإفراط في الثقة بالنفس والقطعية مع الحساسية والشك بالنفس. تتعايش الرغبة في العلاقات الواسعة مع الرغبة في أن تكون وحيدًا ، والغطرسة مع الخجل ، والرومانسية مع البراغماتية والسخرية.
ك. فضولي ، نشط ، مهتم بكل شيء ، مستعد للأعمال الصالحة. ومع ذلك ، فإن تجربتها الحياتية لا تزال صغيرة ، لذلك يصعب أحيانًا تقييم فعل من الموقف "جيد سيئ". إنها تفعل كل شيء من أجل جذب انتباه الآخرين ، وتكون دائمًا في دائرة الضوء.
يحاول "ت" إرضاء صديقته ، فيحاول تقليدها سلوكوالدعم في كل شيء.
شعر (ن) بالحرج في دائرة أقرانه لأنه فقط لم يكن لديه هاتف محمول ، ومن هذا شعر أنه "الدونية"في دائرة الأقران. بعد أن أثبتوا بنجاح معرفتهم الرياضية ، "ارتفع"في عيون زملاء الدراسة.
A. و J. متهوران ، ومتحركان للغاية ، ويمكنهما أن يكونا وقحين في الأقوال والأفعال ، وأحيانًا يكونان ماكران وكذبان. الأقران لا يثقون بهم. هم بطرق مختلفة (خطأ في بعض الأحيان)في محاولة لجذب انتباههم. مطلوب مراقبة مستمرة من قبل الآباء والمعلمين.
بصفتي مدرسًا للصف ، أستخدم أشكالًا وأساليب مختلفة للأفراد العمل الوقائي مع الطلاب.
أنا أدرس الخصائص الفردية للأطفال ، وعملهم في أوقات فراغهم في مؤسسات التعليم الإضافي ، ووضعهم الاجتماعي ، والظروف المادية والمعيشية للأسر. بناءً على نتائج هذه الاستطلاعات ، في بداية العام الدراسي ، قامت بتجميع جواز سفر اجتماعي صفي ، وحددت الأطفال الصعبين ، والأطفال من فئة غير محمية اجتماعياً ؛ حضانة الأطفال والأطفال "الفئات المعرضة للخطر"لمزيد من المساعدة.
بهدف منع الجريمة، إدمان المخدرات والكحول ، التدخين ، رفع الثقافة القانونية للقصر في الفصل الدراسي كل شهر أقضي ساعات دراسية موضوعية ، عمل إبداعي جماعي. عقدت الفصول في المواضيع: "ما هو أسلوب الحياة الصحي بالنسبة لك؟", "حقوق وواجبات المراهقين", "مشاكل في العالم الحديث", "قل لا للتدخين"و اخرين.
اعتقد انه وقائييجب تنفيذ الدعاية في الفصل الدراسي بانتظام وبشكل هادف ، لأن الأحداث الفردية غير المنهجية لا يمكن أن تشكل معتقدات صحيحة ثابتة لدى المراهقين.
المحاضرات والمحادثات مصحوبة بإشارات إلى حقائق محددة من الحياة ، أعطي أمثلة من الأدب الخيالي والعلمي الشعبي ، والأفلام الروائية ، من وسائل الإعلام ، وأغطي الجوانب القانونية والقانونية للمجتمع المحيط.
أود جذب المزيد وقائيعمل ضباط الشرطة ، مفتش KDN ، طبيب ، طبيب نفساني.
فاعلية تربوية وقائيالعمل في الفصل هو نتيجة ضخمة العمل:
1. أنا أراقب الأطفال الذين يصعب تعليمهم ،
2. أراقب كل يوم حضور الطلاب الذين يصعب تعليمهم للفصول الدراسية.
3. أبلغ الوالدين عن الفصول المفقودة في نفس اليوم.
4. جنبًا إلى جنب مع معلمي المادة ، أحافظ باستمرار على مسألة التقدم تحت السيطرة.
5. أتابع الدرجات في اليوميات.
6. أتحكم في توظيف الأطفال الصعبين في أوقات فراغي.
7. أشرك صعوبة التعليم في العمل والرياضة والأنشطة الإبداعية للفصل ، وأستخدم المهام العامة.
8. أعلم الأطفال طرق التربية الذاتية.
9. أحيد التأثير الضار للوالدين ، أحاول تطبيع الوضع الأسري.
10. أشرك المجتمع الأبوي لإعادة تعليم الأطفال الذين يصعب تعليمهم.
11. في حالات الصراع ، لا أحاول الفوز بأي ثمن ، أعتقد أنه في بعض الأحيان يمكنك الاستسلام.
12. أتصرف فقط بمناورة تكتيكية وليس بهجوم مباشر.
13. أستمع إلى كل شيء دون أن أتفاعل في تلك الساعة ، وعندها فقط ، وبدون إزعاج ، أبدي رأيًا يعدل ما سمعته.
14. أحاول تقوية ثقة الأطفال ليشاركوني مشاكلهم.
15. أبدأ دائمًا محادثة بنبرة ودودة.
16. في عملية الاتصال ، أبقي المبادرة في يدي ، أحاول إجراء حوار على قدم المساواة.
17. أحاول أن أنظر إلى الأشياء من خلال عيون مراهق. أعتقد أنه من أجل أن تكون ناجحًا في الأمور منعفي العمل مع المراهقين ، من الضروري التركيز بشكل رئيسي على تنمية الصفات الشخصية والمهارات الاجتماعية للمراهقين ، لتعليم الأطفال أشكالًا جديدة سلوك، لتشكيل مقاومة الإجهاد ، لتثقيف الشخص القادر على بناء حياته بشكل مستقل ومسؤول.
مجالات مهمة من عملك أظن:
إقامة علاقات ثقة مع الوالدين ؛
شرح للوالدين أسباب المظاهر السلبية في سلوك الطفل: الغضب والعدوان والاستياء والخوف وما إلى ذلك ، لكي يدركوا أن السبب الحقيقي للتجارب المدمرة قد يكون أعمق من المظاهر الخارجية ؛
تنشئة الوالدين على الحاجة إلى الاهتمام بنجاح الطفل وحاجته إلى الاعتراف ؛
وضع يهدف إلى تنمية الشعور بالثقة بالنفس لدى الوالدين ، في حل المشكلات الناشئة في التعليم.
بعض النصائح الخاصة بعلم النفس للمعلمين:
تذكر أن أي نشاط يرتبط بمقاومة المادة. لك "مواد"، خاصة صعبة المعالجة. لا تستعد للنجاح السهل ، ولا تفقد رباطة جأشك وقدرتك على التحمل عند مقاومة جهودك التربوية. يستغرق إنبات بذور الخير وقتًا.
اعتني بمزاجك الجيد ونغمتك العاطفية ومظهرك الجذاب. تعلم الاسترخاء ، والتخفيف من ضغوط يوم العمل ، ورؤية الجمال ، وتقدير الصداقة. تذكر ، من أجل تثقيف الآخرين ، يجب أن تكون أنت نفسك شخصًا متناغمًا وسعيدًا.
أود أن أنهي حديثي بالكلمات جوته:
"تعلم مما تحب".
لتغيير الآخرين ، يجب أن تحبهم. تأثيرنا على الآخرين يتناسب طرديا مع موقفنا تجاههم.
