تيتوفا فالنتينا نيكولايفنا ،
مدرس رياضيات ، أعلى فئة مؤهلة ،
مجمع سيميز التعليمي ،
يالطا ، جمهورية القرم

كيفية التعامل مع طفل متضارب

لا تربي الأطفال ، سيظلون يشبهونك. ثقف نفسك.
(مثل إنجليزي)

هل يتشاجر طفلك غالبًا مع زملائه في الفصل؟ يتلقى تعليقات سلوكية؟

كيف تتعامل مع طفل متضارب؟
أنت تعلم أن الطفل يشبه الموسيقى ، يشارك الجميع في إنشائها ، مثل موسيقيي إحدى الأوركسترا.

وهذا يعني ، ابحث عن السبب ، أولاً وقبل كل شيء ، في نفسك.
نحن نتصالح ، نتشاجر بمجرد أن لا يحدث ذلك.
تولد الصراعات وتتحرك في دائرة.
هذا الشيء غير واضح لنا ، إذن نحن لا نفهم.

ما مدى أهمية وفائدة الاستماع إلى بعضنا البعض.
كم مرة تقوم بفرز الأشياء مع بعضكما البعض بصوت مرتفع ، وحتى في وجود طفل؟
قتال؟
هل تستخدم كلمات بذيئة؟ إذا كانت حالة النزاع غالبًا ما تحدث في عائلتك ، فإن الطفل يقلدك ببساطة. لذلك ، حاول تغيير سلوكك أولاً ...

دعونا فقط نتعلم الكلام.
من بين المشاكل والنظريات ، نتعلم التواصل.
حاول أن تكون مهذبًا ، حاول أن تكون ودودًا!
ثم لن تتكرر الكلمات الجارحة.

ربما يظهر الصراع بسبب الأنانية. غالبًا ما يتجلى هذا الموقف في العائلات التي لديها طفل وحيد.
في هذه الحالة ، يعتاد الطفل ببساطة على حقيقة أن جميع رغباته قد تحققت ، لذلك فهو غير مستعد للاستسلام. يتوقع أن يلبي أقرانه رغباته فقط.
يجب حل مشكلة الصراع على الفور ، وإلا فإن هذا النقص يمكن أن يعقد الحياة لاحقًا.

إذن ماذا تفعل إذا كان لديك طفل متضارب؟

يقولون أن الحقيقة تولد في نزاع.
ليس دائمًا ، إذا كانت خلافات الوالدين.
هل الفائزون يولدون في شجار؟
مطلقا! لا يوجد مثل هؤلاء الفائزين.

حاول إبعاد الطفل عن الشجار في الوقت المناسب. تحت أي حالة يمكن أن "ينفجر" الطفل ، على الأرجح تعرف بالفعل ؛
- محاولة عدم إدانة السلوك المشكل للطفل بطريقة قاسية ، حتى لا يشعر بحتمية الخلافات ؛
- في نزاع بين الأطفال ، قم بإجراء تقييم موضوعي واكتشف من هو على صواب ومن هو على خطأ. غالبًا ما يدافع الآباء عن أطفالهم من خلال إلقاء اللوم على شخص آخر. فإنه ليس من حق! ازرع العدالة! تأكد من مناقشة طفلك بهدوء سبب الشجار. هل يستحق الأمر إفساد مزاج الآخرين ، الشجار مع صديق ، إزعاج والدتك؟

تحتاج فقط إلى اكتشاف كل شيء بهدوء ،
إيجاد حل وسط لأية علاقة.
لا توجد حالات ميؤوس منها.
لا تجد الحلول الصحيحة كسول.

تحديد الأسباب:

ربما يكون الصراع نتيجة لأنانية الطفل. إذا كان في المنزل مركز الاهتمام ، وتحققت أدنى رغبته ، فإن الطفل يتوقع نفس الموقف تجاه نفسه ومن الأطفال الآخرين. لكن ، لعدم حصوله على ما يريد ، يبدأ في تحقيق هدفه ، وإثارة النزاعات.
ربما يكون الطفل "مهجوراً" ، يفتقر إلى الرعاية والاهتمام في الأسرة ، يشعر بالاستياء والغضب ويخرج المشاعر المتراكمة في روحه في المشاجرات.
ربما يشهد الطفل غالبًا مشاجرات بين الوالدين أو أفراد الأسرة الآخرين ويبدأ ببساطة في تقليد سلوكهم.
السلوك المتضارب للطفل هو إشارة إلى أن هناك شيئًا ما خطأ معك ، أيها الوالدان الأعزاء. لذا كن مستعدًا لتغيير سلوكك.

ما يجب الانتباه إليه:

1. ربما يكون الصراع نتيجة لأنانية الطفل. إذا كان في المنزل مركز الاهتمام ، وتحققت أدنى رغبته ، فإن الطفل يتوقع نفس الموقف تجاه نفسه ومن الأطفال الآخرين. لكن ، لعدم حصوله على ما يريد ، يبدأ في تحقيق هدفه ، وإثارة النزاعات.

2. ربما يكون الطفل "مهجوراً" ، يفتقر إلى الرعاية والاهتمام في الأسرة ، يشعر بالاستياء والغضب ويخرج المشاعر المتراكمة في روحه في المشاجرات.

3. ربما يشهد الطفل في كثير من الأحيان مشاجرات بين الوالدين أو أفراد الأسرة الآخرين ويبدأ ببساطة في تقليد سلوكهم.

6 نصائح مفيدة حولكيفية التعامل مع طفل متضارب:

1. كبح رغبة الطفل في إثارة الشجار مع الآخرين. 2. انتبه إلى النظرات غير الودية لبعضكما البعض أو الغمغمة بشيء باستياء.
3. لا تسعى إلى إنهاء الخلاف عن طريق لوم طفل آخر على حدوثه والدفاع عن نفسك ؛
4. بعد الشجار ، ناقش مع الطفل أسباب حدوثه ، وحدد الأفعال الخاطئة للطفل ؛ حاول إيجاد طرق للخروج من حالة الصراع. 5. لا تناقش مع الطفل مشاكل سلوكه مع الآخرين: فقد يثبت نفسه في فكرة أن الخلافات حتمية ، وسيستمر في استفزازها.
6. ليس من الضروري دائمًا التدخل في نزاعات الأطفال: فقط إذا كان المرء يفوز دائمًا أثناء المشاجرات ويتصرف الآخر "كضحية" ، يجب قطع الاتصال بهم. لمنع تشكيل الجبن في المهزومين.

هل لديك طفل عدواني؟

كيفية إدارة الغضب

1. غالبًا ما يكون سلوك الأطفال العدواني هدامًا ، مما يسبب بعض الصعوبات للآباء.
2. يظهر الأطفال العدوانيون أحيانًا العدوانية فقط لأنهم لا يعرفون طرقًا أخرى للتعبير عن مشاعرهم.
3. مهمة الشخص البالغ هي تعليمه كيفية الخروج من مواقف الصراع بطريقة مقبولة.
4. أي عمل نفسي مع الأطفال لن ينجح بدون دعم الوالدين.
5. أفضل ضمان لضبط النفس الجيد والسلوك المناسب عند الأطفال هو قدرة الوالدين على ضبط أنفسهم. 6. السلوك الخلافي للطفل هو إشارة إلى أن هناك شيئًا ما خطأ معك ، أيها الوالدان الأعزاء. لذا كن مستعدًا لتغيير سلوكك.

تحديد الأسباب:

أحيانًا يكون اعتداء الطفل جزءًا من احتجاج على المطالب المفرطة للبالغين. تم العثور على هذا في العائلات حيث يكون الوالدان متحمسين للغاية فيما يتعلق بأي إجراء يعتبرونه ضروريًا.
قد تظهر ردود الفعل العدوانية استجابة لعدم تلبية رغبات الطفل. لا يمكن تلبية جميع "رغبات" الطفل المختلفة دون عواقب غير سارة على الأطفال والبالغين ، لذلك يجب أن تكون مطالب الطفل محدودة. في مثل هذه المواقف ، يمكنك محاولة نقل نشاط الطفل في اتجاه مختلف ، وهذا سيساعد على تجنب التعارض.
قد يكون العدوان نتيجة تجارب مرتبطة بالاستياء والفخر المنتهك.

كيفية التعامل مع طفل عدواني:

الموضوع الأبدي: المعلم والطالب.
كيف تبني علاقة معهم؟
وعدم الخوض في طريق مسدود غير متوقع
على الطريق مع حركة قادمة.

للدراسة بمفردك - الاحترام ،
ومنضبط في سلوكه.
حتى لا يتعب الآخر فهم
هذا الجيل الجديد ...

تذكر أن حظر ورفع صوتك هي أكثر الطرق غير الفعالة للتغلب على العدوانية ؛ فقط من خلال تحديد أسباب السلوك العدواني وإزالتها ، يمكنك أن تأمل في التغلب على سلوك طفلك العدواني.
امنح الطفل الفرصة للتخلص من عدوانه ، وتحويله إلى أشياء أخرى: دعه يضرب الوسادة وسترى أنه في الحياة الواقعية في الوقت الذي تقل فيه العدوانية.
أظهر لطفلك مثالًا شخصيًا للسلوك الفعال ، ولا تسمح بنوبات الغضب أو الملاحظات غير الممتعة حول أصدقائك أو زملائك أمامه ، وضع خطط "للانتقام".
دع طفلك يشعر في كل لحظة أنك تحبه ، وتقدره وتقبله ، ولا تتردد في مداعبته أو تشعر بالأسف تجاهه مرة أخرى.
تذكر أن إدارة عالم المشاعر المعقد يكون أحيانًا صعبًا حتى بالنسبة للبالغين. لا تطالب الطفل بضبط النفس المفرط وتحلى بالصبر.
أعتقد أنه ليس سراً لأي شخص أن الطفل المتعارض يسبب الكثير من المشاكل لوالديه! من الصعب التعامل مع المشاكل حتى بالنسبة للأمهات والآباء الذين لا يستطيعون فهم طفلهم الذي يعاني من مشاكل. بادئ ذي بدء ، من الضروري تحديد سبب الصراع.
ربما يكون طفلك في العائلة هو مركز الكون. وبالتالي ، فإنه يتطلب من البالغين من الخارج وأقرانهم نفس الموقف تجاه شخصهم. وبعد أن لم يتلق هذا ، بدأ في الصراع. أو ، على العكس من ذلك ، يفتقر إلى الاهتمام في الأسرة.
ربما لا يتم الاعتناء بطفلك بشكل صحيح لعدد من الأسباب والظروف المختلفة. سيعيش هكذا مع شعور دائم بالاستياء والغضب المتراكم. أو ربما يعيش الطفل في أسرة يكون فيها مراقبًا متكررًا للصراعات الأسرية بين والديه.

ما مدى صعوبة التواصل أحيانًا ،
لكل فرد الحق في الغرابة الشخصية.
وإذا اختلفت الآراء كالعادة ، -
يجب أن تستمر على خشبة المسرح تفاوت.

يكمل الفهم
يؤدي إلى توسيع حدود الرؤية.
دفء الروح يملأ العقل.
نحن فقط في بعض الأحيان نفتقر إلى التسامح.

12 "إذا" بالنسبة لك وللوالدين ومقدمي الرعاية

1 . إذا تم انتقاد الطفل باستمرار ، فإنه يتعلم الكراهية.
2. إذا كان الطفل يعيش في عداوة ، فإنه يتعلم العدوانية.
3. إذا تعرض الطفل للاستهزاء ، فينسحب.
4. إذا نشأ الطفل في عتاب ، يتعلم كيف يتعايش مع الشعور بالذنب.
5. إذا نشأ الطفل في التسامح ، يتعلم قبول الآخرين.
6. إذا تم تشجيع الطفل ، فإنه يتعلم أن يؤمن بنفسه.
7. إذا تم مدح الطفل ، فإنه يتعلم أن يكون ممتناً.
8. إذا نشأ الطفل في صدق ، فإنه يتعلم أن يكون عادلاً.
9. إذا كان الطفل يعيش في أمان ، يتعلم أن يثق في الناس.
10. إذا تم دعم الطفل ، فإنه يتعلم تقدير نفسه.
11. إذا كان الطفل يعيش في التفاهم والود ، فإنه يتعلم أن يجد الحب في هذا العالم.
12. إذا عاش ونشأ في الحب ، فسوف ينمو منه شخص محبوب.

عند ملاحظة الطلاب في الصفوف 5-6 ، والتحدث مع المعلمين وأولياء الأمور ، يمكننا أن نستنتج أن عددًا كبيرًا من الطلاب القلقين وغير المستقرين عاطفياً قد ظهروا.
ربما يكون هذا بسبب عدم الاستقرار ومخاطر الحياة الحديثة. بغض النظر عن مدى صعوبة محاولة البالغين حماية الأطفال من المعلومات المؤلمة ، ينتقل القلق العام إليهم.
ولكن إلى جانب الأسباب الواضحة والمفهومة للقلق ، هناك أيضًا أسباب خفية ليست واضحة للآباء والمعلمين. غالبًا ما يتعين على عالم النفس في المدرسة التعامل معهم.
الأحداث غير السارة ، المواقف الصعبة أمر لا مفر منه في حياة كل شخص ، لكن الأطفال يواجهونها في كثير من الأحيان أكثر من البالغين ، حيث "ما يبدو الشخص البالغ مألوفًا وطبيعيًا يمكن أن يسبب القلق والقلق والخوف لدى الطفل" (نيكولسكايا آي إم).
إن التغلب اليومي على الصعوبات ، من ناحية ، يسمح للطفل بتراكم خبرة حياتية لا تقدر بثمن ، ولكن من ناحية أخرى ، فإنه يؤذيه إذا أدى القرار المتخذ إلى مضاعفات وصراعات.

العلاقات في فريق الأطفال هي الموضوع الأكثر صلة اليوم. بين الأطفال هناك أيضا أطفال الصراع الذين يخلقون العديد من المشاكل. أعتقد أن هذه التوصيات ستساعد إلى حد ما البالغين على الخروج من حالة الصراع الحالية في فريق الأطفال.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة تعليمية بلدية

تعليم إضافي للأطفال

"مركز إبداع الأطفال" قوس قزح

ملامح السلوك الصراع للأطفال في سن ما قبل المدرسة

هل هو. فيسكريبينتسيف ،

مدرس تعليم إضافي

MOU DOD "CDT" قوس قزح "

بوزولوك

2012

1. ملامح السلوك الخلافي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ................................................................... 3
2. ألعاب وتمارين تهدف إلى تنمية المجال العاطفي للأطفال ، والشعور بالجماعية ، وتنمية الانتباه لجميع أفراد المجموعة والتعاطف ...................................................... ..7
3. تمارين لإزالة المشاعر السلبية وتبديل المشاعر ………………………………………………………………………………… 9
4. ألعاب لحل المشاكل والصراعات ………………… 10
5. توصيات نفسية وتربوية …………………… 14
6. المراجع …………………………………………………………… .17

نساعد الأطفال في التغلب على الصعوبات ، في كل مرة نخلق نوعًا من المعجزة. هذا هو نتيجة الجهود المشتركة للمعلم والأطفال ، عمل فني صغير ، يشارك الجميع في إنشائه مثل موسيقيي أوركسترا واحدة.

ك. فوبيل.

العلاقة مع الآخرين هي النسيج الأساسي للحياة البشرية. وفقًا لـ S.L. Rubinshtein ، فإن قلب الشخص منسوج بالكامل من علاقته بالآخرين ؛ المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص مرتبط بهم. هذه العلاقات هي التي تؤدي إلى ظهور أقوى التجارب والأفعال. الموقف من الآخر هو مركز التكوين الروحي والأخلاقي للفرد ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص.

تولد العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في مرحلة الطفولة. إن تجربة هذه العلاقات الأولى هي الأساس لمزيد من التطوير لشخصية الطفل وتحدد إلى حد كبير خصائص وعي الشخص الذاتي ، وموقفه من العالم ، وسلوكه ورفاهيته بين الناس.

موضوع العلاقات الشخصية وثيق الصلة للغاية ، حيث أن العديد من الظواهر السلبية والمدمرة بين الشباب التي لوحظت مؤخرًا (القسوة ، العدوانية المتزايدة ، الاغتراب ، إلخ) ترجع أصولها إلى الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. هذا يدفعنا إلى النظر في تطوير علاقات الأطفال مع بعضهم البعض في مراحل متساوية من مرحلة التكاثر من أجل فهم طبيعتهم المرتبطة بالعمر والطابع النفسي للتشوهات التي تنشأ على طول هذا المسار. دون المطالبة بتغطية شاملة لهذه التفسيرات ، سنحاول النظر في الأساليب الرئيسية المتعلقة بدراسة علاقات الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أي الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

اليوم ، لا يحتاج أحد إلى إثبات أن المشاكل المرتبطة بدراسة النزاعات لها الحق في الوجود. ليس فقط علماء النفس وعلماء الاجتماع المحترفون ، ولكن أيضًا المعلمين والسياسيين والقادة والأخصائيين الاجتماعيين ، باختصار ، كل أولئك الذين يرتبطون في أنشطتهم العملية بمشاكل التفاعل البشري ، يهتمون كثيرًا بمشكلات الظهور والفاعلية حل النزاعات والمفاوضات والبحث عن اتفاق.

كل واحد منا يفهم بشكل حدسي معنى الصراع. في الحياة اليومية ، تُستخدم كلمة "نزاع" فيما يتعلق بمجموعة واسعة من الظواهر: من الاشتباكات المسلحة والمواجهة بين مختلف الفئات الاجتماعية إلى الخلافات الرسمية والزوجية. تأتي كلمة "نزاع" من الكلمة اللاتينية التي تعني الاصطدام.

أساس أي صراع هو تراكم التناقضات الموضوعية والذاتية ، الحقيقية أو الوهمية. في بعض الأحيان يكون السبب غير المهم كافياً ويمكن أن يندلع الصراع.

في المرحلة الحالية ، يمكن اعتبار الصراع ظاهرة طبيعية. في حين أن الصراع قد لا يكون أفضل شكل من أشكال التفاعل البشري ، يجب أن نتوقف عن اعتباره نوعًا من الأمراض أو الشذوذ. لا يؤدي الصراع دائمًا ولا يؤدي بالضرورة إلى الدمار. على العكس من ذلك ، فهي إحدى العمليات الرئيسية التي تعمل على الحفاظ على الكل. لذا فإن الصراع ليس بالضرورة أمرًا سيئًا.

بعد التحدث عن النزاعات مع أي شخص ، يمكنك التأكد من أنه سيستجيب لمناقشة هذه المشكلة بأكثر الطرق وضوحًا. دخل أي منا في موقف أو حالة صراع متنازع عليها ناشئة عن عدم تطابق في تصور وتقييم الأحداث المختلفة. غالبًا ما تستند مواقف الصراع إلى التناقضات الذاتية ، ولكن في بعض الأحيان يكون بعض التافه كافيًا: كلمة منطوقة ورأي - ويمكن أن يبدأ الصراع.

في حالات النزاع ، يتغير نظام العلاقات والقيم ، يبدأ الناس ، كما كان ، في إدراك الواقع بطريقة مختلفة ، وغالبًا ما يقومون بأفعال ليست مميزة لهم في الوضع الطبيعي.

الصراع قادر على الكشف عن مجموعة متنوعة من وجهات النظر ، فهو يسمح لك بالحصول على معلومات جديدة ، وتحديد عدد كبير من الحلول البديلة للمشاكل التي نشأت. تمنح مناقشة القضايا الخلافية الناس الفرصة للتعبير عن وجهة نظرهم وبالتالي تلبية احتياجاتهم الشخصية من الاحترام والتقدير.

من المعروف أن أصول تكوين الشخصية تكمن في سن ما قبل المدرسة. في هذا العمر ، يكون الطفل أكثر حساسية لتكوين مشاعر جيدة للآخرين. لكن ملاحظة بسيطة بالفعل في أي مجموعة إقامة قصيرة المدى تجعل من الممكن اكتشاف أن علاقات الأطفال مع بعضهم البعض لا تتطور دائمًا بنجاح. يأتي البعض ويشعرون بأنهم سادة ، والبعض الآخر يجدون أنفسهم قريبًا خاضعين للأول ، والبعض الآخر يظلون خارج اللعبة تمامًا ، لسبب ما لا يقبلهم أقرانهم (علاوة على ذلك ، يعاملون بعض هؤلاء الأطفال بشكل سلبي للغاية ، والبعض الآخر لا يلاحظون ذلك) على الاطلاق)؛ الرابع ، على الرغم من ثقتهم بأنفسهم ، ومع ذلك ، في حالة عدم وجود أي مشاجرات وإهانات ، فإنهم أنفسهم يتركون أقرانهم ، ويفضلون اللعب بمفردهم. هذه ليست قائمة كاملة من العلاقات بين الأطفال.

تساهم علاقات الصراع مع الأطفال في نهاية المطاف في حدوث تشوهات كبيرة في سلوك الطفل ، في موقفه تجاه أقرانه ، تجاه نفسه. تشير الأشكال السلبية للسلوك ، كقاعدة عامة ، إلى ظهور ردود فعل وقائية لدى الطفل استجابةً للصعوبات في العلاقات مع الأطفال.

بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، تكون علاقات الأطفال معقدة للغاية ومتعددة الأوجه وتشكل نظامًا كاملاً له هيكله الداخلي ودينامياته التنموية. منذ اللحظة الأولى التي ينضم فيها الطفل إلى مجموعة الأقران ، لم يعد من الممكن اعتبار تطوره الفردي خارج العلاقات مع الأعضاء الآخرين في المجموعة. في مجتمع من الأقران ، تتطور آليات الإدراك والتفاهم بين الأشخاص (التعاطف والتفكير والتعرف) بشكل أكثر فاعلية ، والتي تكمن وراء تكوين مثل هذه الصفات الشخصية الإيجابية مثل التعاطف ، والرغبة في المساعدة والدعم الودي ، والقدرة على مشاركة الفرح ، الشعور بالعدالة واللياقة وكذلك الصفات التي توفر القدرة على معرفة الذات والتوجه الذاتي. يتعلم الطفل شكلاً أو آخر من أشكال السلوك ، مع التركيز على متطلبات المجموعة في شكل "توقعات الدور" ، أي ممارسة في أداء بعض الأدوار الاجتماعية التي يعطيها نظام التفاعل بين الأفراد في المجموعة.

توفر موافقة المجموعة للطفل فرصة للتعبير عن الذات ، وتأكيد الذات ، وتساهم في تنمية ثقته بنفسه ، ونشاطه ، وتصوره الإيجابي للذات. ومع ذلك ، فإن الجماعة هي مجموعة فتنة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، تختلف في عدد من معايير تطورها. وبالتالي ، سيكون تأثير مجموعة الأطفال على تنمية شخصية الطفل مختلفًا.

وتشمل هذه المعايير: سمات طبيعة العلاقات بين الأشخاص ، والتواصل ، ومحتوى العلاقات التقييمية ، وخصوصيات الرأي العام ، ومستوى تطور الأنشطة المشتركة.

في سن ما قبل المدرسة ، النشاط الرائد هو لعبة لعب الأدوار. يصبح مستوى بناء اللعبة مرتفعًا جدًا. في جمعيات الألعاب ، هناك قواسم مشتركة بين المتطلبات واتساق العمل والتخطيط المشترك. العلاقات الحقيقية واللعب متمايزة ومعترف بها من قبل الأطفال. يبدأ الطفل في قبول مصالح الشريك. لا يعمل التفاعل مع الأقران فقط كشرط لتحقيق هدف مشترك ، ولكن أيضًا كهدف بحد ذاته. هناك مهارة من الدعم المتبادل ، والشعور بالصداقة الحميمة ، والتعاطف مع النجاحات والفشل. الأطفال قادرون على إدراك فعالية الشكل التفاعلي المشترك لتنظيم النشاط وبنائه في ألعابهم وعملهم وتصميمهم. في الأنشطة التي يتم بناؤها وفقًا لنوع علاقات المسؤولية المتبادلة "بشكل مشترك - ودي - معًا" ، يتم تشكيل التبعية والمساعدة - أساس الجماعية والصداقة الحميمة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن للطفل بالفعل التمييز بين علاقاته الشخصية. تصبح العلاقات الشخصية أكثر إبداعًا وأكثر استدامة. من السمات المميزة لـ "النجوم" في هذا العصر القدرة على تنظيم اللعبة ، والرغبة في العدالة ، واللطف ، والود ، والجاذبية الخارجية ، واتساع الرؤية. يتسم الأطفال "غير السارين" بعيوب في المجال الأخلاقي - الإرادي ، والعزلة ، وعدم الجاذبية.

يتم تحديد المعجبين وغير المعجبين بمدى توافق الطفل مع معيار خاص تم تشكيله على أساس تقييمات البالغين وعلاقاتهم الخاصة. يفضل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أقرانهم بناءً على فهم موقفهم الودود تجاههم.

في سن ما قبل المدرسة ، 3 أشكال من التواصل بين الطفل والأقران تحل محل بعضها البعض على التوالي:

عاطفي - عملي ؛

الأعمال الظرفية

خارج الظرفية - الأعمال.

يسعى الطفل للعمل مع "أشخاص مساوون له" ، لأنه "من حيث المبدأ ، يحتل مكانة متساوية فقط في العلاقات مع الأطفال الآخرين" ، فقط معهم يتعلم العيش "على مستوى أفقي" ، مما يعني بناء تلك الخاصة الروابط التي لم يستطع اكتسابها من خلال التواصل مع البالغين فقط.

بالنسبة إلى سن ما قبل المدرسة الأصغر ، فإن الحاجة إلى الأقران هي حاجة له ​​كشريك في اللعبة. غالبًا ما يفضل الأطفال الطفل الوقح والأناني "الذي يلعب بشكل ممتع" على الطفل اللطيف والمتعاطف ولكن غير الجذاب في اللعبة. حتى الصفات الشخصية الإيجابية لا تعوض عن "العيب الأساسي" لهؤلاء الأطفال في نظر أقرانهم. ينشط الأقران بشكل خاص في تجنب الاتصال بالطفل الذي لم تتطور مهاراته بشكل كافٍ إلى جانب الجهل بطرق التعاون الإيجابية.

يتم رفض الطفل أيضًا من قبل أقرانه في حالة عدم إتقان طرق التعاون بشكل كافٍ ، وهو أمر موجود في الأشخاص النشطين للغاية الذين لا يعرفون كيفية التحكم في سلوكهم ، على الرغم من امتلاكهم مهارات اللعب وطرق التعاون الإيجابية ؛ من ناحية أخرى ، فهم أطفال بطيئون غير قادرين على تطوير ديناميكية الإجراءات اللازمة في اللعبة.

ونتيجة لذلك ، فإن هؤلاء الأطفال ، الذين يُحرمون من فرصة المشاركة الكاملة في الألعاب ، لا يستطيعون تلبية حاجتهم الماسة للعب المشترك ، مما يؤدي في النهاية إلى صراع عميق مع أقرانهم.

يؤدي عدم تكوين مهارات اللعب إلى عدم التوافق بين متطلبات الشركاء وقدرات الطفل في اللعبة. النجاح في اللعبة مهم جدًا للطفل لدرجة أن غيابه يؤدي إلى انخفاض مستوى احترام الذات ، وتشويه وعي الطفل بذاته.

من المعروف أنه من الصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التعاون والتواصل ، خاصة مع أقرانهم. في كثير من الأحيان ، أثناء التواصل والتفاعل ، تندلع النزاعات والاستياء والشجار والتنافس والمواجهات.

العلاقة بين الأطفال هي مشكلة مركزية في حياة أي فريق للأطفال. هذا شيء لا يعلمونه. لكن العلاقات بين الأطفال هي التي تحدد المناخ الأخلاقي للمجموعة وحالة كل طفل على حدة. في اللعبة ، ينسق الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة سلوكه مع سلوك المشاركين الآخرين.

يأخذ الصراع بين الطفل والأقران أشكالًا حادة بشكل خاص عندما يكون الافتقار إلى مهارات اللعب معقدًا بسبب عدم كفاية نمو الطفل للطرق الإيجابية للتعاون مع الأطفال (عدم القدرة على الاستسلام والمشاركة).

ينشأ الصراع مع الأقران أيضًا عندما لا يستطيع الطفل ، الذي يمتلك مهارات اللعبة ، تنفيذها بسبب عدم كفاية طرق التعاون. الأسباب الرئيسية لذلك هي: النشاط البدني المفرط أو ، على العكس من ذلك ، البطء في العمل.

كما لوحظ صراع حاد مع أقرانه ، يليه اغتراب الطفل عن مجموعة الأطفال ، عندما يتقن الطفل مهارات اللعب وأساليب التعاون ، يدرك هذه المهارات جزئيًا فقط ، ويتخلف باستمرار عن أقرانه في أفعاله.

يمكن أن تكون أسباب النزاعات بين الأطفال والأقران ليس فقط عدم تشكيل الإجراءات والعمليات ، ولكن أيضًا تشويه في دوافع اللعبة. التضارب في دوافع اللعبة يعيق نمو شخصية الطفل بدرجة أقل من عدم التطابق في عمليات اللعبة. عدم رضا الفرد المهيمن يحتاج إلى تشوهات كبيرة في تنمية العواطف ، احترام الذات ، الوعي الذاتي ، الدوافع السلوكية.

في الممارسة العالمية ، تم صياغة مجموعة واسعة جدًا من التوصيات لإدارة حالات الصراع. ولكن لكي يجد كل فرد طريقته في السلوك ، يجب تعريف الأطفال بطرق مختلفة للخروج من حالة الصراع بالفعل في سن ما قبل المدرسة:

تجنب الصراع ،

محاولة للتفاوض

تعاون،

طريق "القتال"

التكيف (الامتثال).

وبالتالي ، سنحاول تحديد الأسباب الرئيسية للصراع عند الطفل:

1. وضع منخفض في المجموعة.
2. التقييم غير الكافي للنفس في حالة التواصل:

مطالب عالية على الآخرين (خاصة إذا كان الطفل متطورًا فكريًا ولديه مستوى من النمو العقلي أعلى من متوسط ​​المجموعة) ،

عدم التوازن العاطفي

القلق والخوف من التواصل

قلة مهارات اللعب.

3. نقص مهارات الاتصال.

أنانية

تحريف الصيغة العامة لدوافع اللعبة "ليس الفوز بل اللعب".

اعتمادًا على السبب ، إما أن يستسلم الطفل بشكل سلبي عندما "يدفعه" أقرانه للخروج من دائرته ، أو يغادر مرارًا ولديه رغبة في الانتقام.

ألعاب وتمارين تهدف إلى تنمية المجال العاطفي للأطفال ، والشعور بالجماعة ، وتنمية الانتباه إلى جميع أفراد المجموعة والتعاطف.

"اسمي"

يتحدث كل مشارك في دائرة حول أي صوت من اسمه يفضله ، وأي صوت لا يحبه. كيف يريد أن يتم استدعاؤه في المجموعة.

"دعونا تعرف"

في بداية اللعبة ، يتحدث عن طرق مختلفة للتحية (حقيقية وكوميدية). الأطفال مدعوون للترحيب بأكتافهم وظهرهم وأيديهم وأنفهم ووجنتهم ، وابتكار طريقتهم الخاصة في التحية لمباراة اليوم.

"الريح تهب على ..."

بعبارة "الريح تهب ..." يبدأ المضيف اللعبة. لكي يتعلم المشاركون في اللعبة المزيد عن بعضهم البعض ، يطرح الميسر الأسئلة التالية: الريح تهب على ذلك:

من لديه شعر أشقر (تتجمع كل الشقراوات في وسط الدائرة) ،

من لديه عيون زرقاء

من لديه أخت

يحب الحيوانات

من ليس لديه أصدقاء

من يبكي كثيرا

من يحب الاستماع إلى القصص

من يحب الغناء إلخ.

"حيوان جيد"

يقف المشاركون في دائرة ويمسكون بأيديهم. يقول المضيف بصوت هادئ: "نحن حيوان واحد كبير. دعنا نسمع كيف يتنفس! الجميع يستمع إلى أنفاسهم. والآن دعونا نتنفس معًا: الشهيق - خطوة إلى الأمام معًا ، والزفير - خطوة إلى الوراء. هذه هي الطريقة التي لا يتنفس بها الحيوان فقط ، بل ينبض قلبه الطيب الكبير بنفس الوضوح: الضربة هي خطوة للأمام ، الضربة هي خطوة إلى الوراء ، إلخ. نحن جميعًا نأخذ أنفاس هذا الحيوان الكبير ونبضات قلبه لأنفسنا.

"غراء المطر"

مرت مطر غراء ولصق الجميع معًا. يمسك الأطفال بأيديهم (أكتاف ، حزام). في هذا الموقف ، يتغلبون على العقبات معًا: الوصول إلى الموقع ، والزحف تحت الطاولة ، والنزول على الدرج ، والاختباء من "الحيوانات البرية". تعزز اللعبة تماسك المجموعة.

"الأيدي تتعارف وتتشاجر وتصالح"

يتم لعب اللعبة في أزواج بعيون مغلقة. يعطي المضيف مهامًا: أغمض عينيك ، ومد يديك تجاه بعضكما البعض ، وتعرف على بعضكما البعض بيد واحدة ، وحاول التعرف على جارك بشكل أفضل. يداك تتشاجران. اخفض يديك. يديك تبحثان عن بعضهما البعض مرة أخرى. يريدون صنع السلام ، ويطلبون المغفرة ، وأنتم تشتركون كأصدقاء.

"شقي مزدوج"

يتفق المضيف مع الأطفال على أنهم يكررون جميع إيماءاته معًا ، باستثناء واحدة ، والتي يجب على الأطفال القيام بحركاتهم بدلاً منها.

"كلمات مهذبة"

تُلعب اللعبة بالكرة في دائرة. يرمي الأطفال الكرة لبعضهم البعض ، ويطلقون كلمات مهذبة. ثم تصبح اللعبة أكثر تعقيدًا: ما عليك سوى تسمية كلمات التحية (مرحبًا ، مساء الخير ، مرحبًا ، إلخ) ، الامتنان (شكرًا لك ، شكرًا لك ، من فضلك ، إلخ) ، اعتذار (آسف ، آسف ، آسف جدًا ، لم أرغب في ذلك وما إلى ذلك).

"لعبة"

تعمل هذه اللعبة على تطوير مهارات التفاعل الفعال والقدرة على التعاون. يتم لعب اللعبة في أزواج. طفل واحد من زوجين هو صاحب لعبة جميلة يحب اللعب بها. يجب على طفل آخر إقناع صاحب اللعبة بالسماح له باللعب.

هام - عند إجراء هذا التمرين ، يتم إعطاء أي لعبة ، والتي يجب تقديمها على أنها الأفضل والأكثر محبوبًا. بمجرد أن يعيدها صاحب اللعبة ، تتوقف اللعبة ويسأل الطفل عن سبب إعطائه اللعبة.

"حفلة الإنتقال"

يُعرض على الأطفال رسم صورهم و "الاستقرار" في المنزل. يرسم الأطفال المنزل ويلونه معًا. تهدف اللعبة إلى خلق شعور بالوحدة مع المجموعة.

"الجزيئات"

الأطفال أحرار في المشي أو الجري. في إشارة ، يجب أن يتحدوا في مجموعات (3 أشخاص لكل منهم ، حسب لون عيونهم ، وشعرهم ، وما إلى ذلك). تطور هذه اللعبة موقفًا منتبهاً تجاه بعضنا البعض.

تمارين لإزالة المشاعر السلبية وتبديل المشاعر.

1. من سيقول أشياء جيدة عنه (غالبًا ما يكون هذا الطفل غير قادر على "التوافق" مع مجموعة من الأطفال ، أو طفل عدواني ، أو حيوان ، أو شيء ما ، وما إلى ذلك)
2. من سيساعدك في العثور على كلمات طيبة وجيدة لـ ... (طفل ، مدرس ، ألعاب ، كتب ، إلخ)
3. من سيخبر أشياء جيدة عن نفسه (عن أمي ، أبي ، جدتي ، جد ...)
4. من وماذا سأكون عندما أكبر.
5. أشعر أنني بحالة جيدة جدًا عندما ...
6. متى فعلت شيئا لطيفا؟ ما هذا؟ (مقابلة مع ميكروفون)
7. أحلم بـ ... (يمكن أن تصدر على شكل جريدة للآباء).
8. باستخدام يد واحدة ، أو طفلين أو أكثر ، قم بالخياطة على زر.
9. كونك في نفس القميص معًا ، اجمع كل الألعاب من الأرض والأوراق المتساقطة والقمامة من الموقع وما إلى ذلك. (ممسكا بأيدي ، يمكنك الأداء في أزواج وحتى المزيد من الأطفال).
10. كيف تبتهج بصديق ، أم ، وأبي ، وما إلى ذلك.
11. ما الذي سأفتخر به اليوم؟
12. ماذا ستوبخ؟ (يشارك المعلم أيضًا إذا كان الأطفال مهتمين).
13. من هو أطرف في المجموعة؟ (الأكثر لطفًا ، إبداعًا ، مجتهدًا ، صادقًا ، إلخ).

تساعد مثل هذه الألعاب والتمارين على تنمية العلاقات الودية بين الأطفال في المجموعة ، وتشجيع الأطفال على إعادة النظر في مكانهم في الفريق. لدى الطفل الفرصة للتحدث ، وسماع آراء الأطفال الآخرين ، وتعلم الكثير عن بعضهم البعض.

ألعاب لحل المشاكل والصراعات.

ستساعد هذه الألعاب الأطفال على التركيز على اتخاذ القرارات في بيئة هادئة وتعليمهم رفض اتخاذ قرار سريع بشأن مشكلة لصالحهم.

"ملِك"

هدف: تتيح هذه اللعبة للأطفال فرصة البقاء في دائرة الضوء لفترة من الوقت ، دون إحراج أو إهانة أي شخص. إنه مفيد للغاية للأطفال العدوانيين والخجولين. لديهم الحق في التعبير عن كل رغباتهم. في دور الملك ، يمكنهم حتى إظهار كرم معين واكتشاف جوانب جديدة لأنفسهم. يساعد التحليل اللاحق للعبة على منع الظهور المحتمل لـ "الضحايا" في الفريق.

تعليمات:

من منكم حلم يومًا بأن يصبح ملكًا؟ اي نوع

من الذي يحصل على الأفضلية من يصبح ملكًا؟ وما هي المشكلة التي تسببها؟ هل تعلم كيف يختلف الملك الصالح عن الملك الشرير؟

أريد أن أقدم لك لعبة يمكنك أن تكون فيها الملك. ليس من أجل - دائمًا بالطبع ، ولكن لمدة 10 دقائق فقط ، وكل البقية يصبحون خدمًا ويجب أن يفعلوا كل ما يأمر به الملك. بطبيعة الحال ، لا يمكن للملك إصدار أوامر قد تسيء إلى الأطفال الآخرين. لكنه يستطيع تحمل الكثير. يمكنه أن يأمر ، على سبيل المثال ، بحمله بين ذراعيه ، والانحناء له ، وتقديم كل شيء له ، وما إلى ذلك. من يريد أن يكون الملك الأول؟

بمرور الوقت ، ستتاح لكل طفل الفرصة ليكون ملكًا. لمرة واحدة يمكن أن يكون دور الملك 2-3 أطفال. عندما ينتهي حكم الملك ، نناقش جميعًا الخبرة المكتسبة معًا.

كيف شعرت عندما كنت ملكا؟

ما أكثر شيء أعجبك في هذا الدور؟

هل كان من السهل إعطاء الأوامر؟

كيف شعرت عندما كنت خادما؟

عندما كان إيغور ملكًا ، هل كان ملكًا صالحًا أم شريرًا بالنسبة لك؟

"صور غير متوقعة"

هدف: خلال هذه اللعبة ، تتاح للأطفال الفرصة لمعرفة كيفية مساهمة كل عضو في المجموعة في الرسم العام.

مادة: كل طفل - ورقة وأقلام رصاص ملونة.

تعليمات: اجلس في دائرة واحدة كبيرة. خذ قطعة من الورق ووقع اسمك على ظهرها. ثم ابدأ في رسم نوع من الصور (دقيقتان).

بناءً على أمري ، توقف عن الرسم وقم بتمرير الرسم الذي بدأ إلى الجار على اليمين. خذ الورقة القوطية التي سيعطيك إياها جارك على اليسار ، واستمر في رسم الصورة التي بدأها (2-3 دقائق) ، إلخ.

يمكن لعب اللعبة بالموسيقى. بمجرد توقف الموسيقى ، يغير الأطفال رسوماتهم. في نهاية التمرين ، يتلقى كل طفل الصورة التي بدأ في رسمها. ثم نناقش:

هل تحب الرسم الذي بدأت بالرسم؟

هل تحب الرسم على رسومات الآخرين؟

هل تختلف هذه الرسومات عن تلك التي ترسمها عادةً؟ كيف؟

"النحل والثعابين"

هدف: تعتمد نتيجة اللعبة على تنسيق الإجراءات داخل المجموعة. في الوقت نفسه ، يتنافس النحل والثعابين مع بعضهم البعض ، مما يجعل اللعبة أكثر متعة.

المواد: اسفنجة وقلم رصاص.

تعليمات: أريد أن أدعوك لتلعب لعبة تسمى "النحل والأفاعي".

للقيام بذلك ، تحتاج إلى تقسيم مجموعتين متساويتين في الحجم تقريبًا. أولئك الذين يريدون أن يصبحوا نحلًا ، يذهبون إلى النوافذ ، وأولئك الذين يريدون اللعب في فريق الثعابين ، يذهبون إلى الحائط المقابل. يجب على كل مجموعة أن تختار ملكها الخاص.

والآن سأخبرك بقواعد اللعبة. يغادر الملكان الغرفة وينتظران حتى يتم استدعائهما. ثم سأخفي عنصرين في الغرفة ليبحثهما الملوك. يجب أن يجد ملك النحل العسل - هذه الإسفنج. ويجب أن يجد ملك الثعبان سحلية - هذا القلم الرصاص. يجب أن يساعد النحل والأفاعي ملوكهم. يمكن لكل مجموعة القيام بذلك عن طريق إصدار صوت معين. يجب أن يطن كل النحل: zhzhzhzhzhzhzhzh .... كلما اقترب ملكهم من العسل ، يجب أن يكون صوت الطنين أعلى. ويجب أن تساعد الثعابين ملكها في الهسهسة: شششههه ... كلما اقترب ملك الأفعى من السحلية ، كان صوت الهسهسة أعلى.

الآن دع الملوك يخرجون حتى أتمكن من إخفاء العسل والسحلية. يمكن للنحل والثعابين الجلوس في أماكنهم. راقب عن كثب مدى بعد ملكك عن هدفه. ثم يمكنك مساعدته بسهولة عن طريق زيادة مستوى صوت أزيز أو هسهسة عندما يقترب من الهدف وخفضه عند الابتعاد. يرجى تذكر أنه لا يُسمح لك بقول أي شيء خلال هذه اللعبة. أنا مهتم جدًا بمعرفة أي الملوك سيكون الأول.

تحليل التمرين:

هل ساعدت مجموعتك الملك جيدًا؟

هل قمت بزيادة الصوت أو خفضه معًا؟

كيف تفاعل النحل مع بعضهم البعض؟

كيف تفاعلت الثعابين مع بعضها البعض؟

كيف شعرت كملك؟

ما هو أصعب شيء بالنسبة لك في هذا الدور؟

هل أنت راض عن مواضيعك؟

هل تعتقد أنه كان من السهل أيضًا البحث عن اسفنجة وقلم رصاص؟

"بساط السلام"

هدف: تقدم اللعبة إستراتيجية جيدة لحل النزاعات في مجموعة من خلال المفاوضات والمناقشات. إن مجرد وجود "بساط السلام" يشجع الأطفال على التخلي عن المعارك والحجج والدموع ، واستبدالهم بمناقشة المشكلة مع بعضهم البعض.

المواد: قطعة غير سميكة منقوشة مقاس 90x150 سم أو سجادة ناعمة من نفس الحجم. أقلام اللباد والغراء ومواد الديكور مثل لمعان التطريز والخرز والأصداف وما إلى ذلك.

تعليمات: اجلس في دائرة معًا. هل يمكنك أن تخبرنا بما كنتما تتجادلان بشأنه مع بعضكما البعض في بعض الأحيان؟ ماذا تشارك اخوتك واخواتك؟ ما الذي تتحدث عنه هنا في المجموعة؟ كيف تشعر بعد هذه الحجة؟ ماذا يمكن أن يحدث إذا تعارضت الآراء المختلفة في النزاع؟

لقد أحضرت لك قطعة قماش صغيرة ستصبح "سجادة العالم". وبمجرد ظهور جدال ، يمكن لـ "الخصوم" الجلوس عليها والتحدث مع بعضهم البعض بطريقة لإيجاد طريقة لحل مشكلتهم سلمياً.

دعونا نرى ما يحدث (ضع بطانية في وسط الدائرة ، وعليها - كتاب مصور جميل أو بعض الألعاب الممتعة.) تخيل ذلك ... و ... تريد الحصول على هذه اللعبة ، لكنها واحدة ، و هناك اثنان منهم. سيجلس كلاهما على "بساط العالم" وسأجلس إلى جانبهما لمساعدة من يريدان مناقشة هذه المشكلة وحلها. لا أحد منهم في مزاج يسمح له بأخذ لعبة (دع كلا الطفلين يأخذان مكانهما على السجادة). هل لدى أي شخص اقتراح حول كيفية حل هذه المشكلة؟

بعد دقيقتين من المناقشة ، ادعُ الأطفال لتزيين "سجادة السلام": "الآن يمكننا تحويل هذه القطعة المنقوشة إلى" سجادة السلام "لمجموعتنا. سأكتب عليها أسماء جميع الأطفال في مجموعتنا ، و عليك مساعدتي في تزيينها ".

هذا الإجراء له أهمية كبيرة ، لأن الأطفال من خلاله يجعلون "سجادة العالم" جزءًا من حياتهم بشكل رمزي. عندما ينشب خلاف ، يمكنهم استخدامه لحل المشكلة بمناقشتها. استخدم "سجادة السلام" حصريًا لهذا الغرض. عندما يعتاد الأطفال على هذه الطقوس ، سيبدأون في وضع "سجادة السلام" دون مساعدة من شخص بالغ. وهذا مهم للغاية ، لأن حل المشكلات المستقل هو الهدف الرئيسي لهذه الاستراتيجية. ستمنح "بساط السلام" الأطفال الثقة الداخلية والسلام ، وستساعدهم أيضًا على تركيز طاقاتهم على إيجاد حلول مفيدة للطرفين للمشاكل. هذا رمز عظيم لرفض العدوان اللفظي أو الجسدي.

تحليل التمرين:

لماذا تعتبر "سجادة السلام" مهمة للغاية بالنسبة لنا؟

ماذا يحدث عندما يفوز الشخص الأقوى بالحجة؟

لماذا من غير المقبول استخدام العنف في النزاع؟

ماذا تفهم بالعدالة؟

"مشكلة حلوة"

هدف: في هذه اللعبة ، يمكن للأطفال تعلم كيفية حل المشكلات الصغيرة من خلال التفاوض. أهم شيء فيه هو أنه يمكن للأطفال التركيز على اتخاذ قرار مشترك في بيئة هادئة وتعلم رفض حل سريع لمشكلة لصالحهم. في نفس الوقت ، هذه اللعبة مناسبة جيدة للحديث عن العدالة.

مادة: يجب أن يكون لكل طفل ملف تعريف ارتباط واحد ، كل زوج من الأطفال - منديل واحد.

تعليمات: اجلس في دائرة واحدة مشتركة. أحضرت لك بعض ملفات تعريف الارتباط. ولكن من أجل الحصول على ملفات تعريف الارتباط ، يجب عليك أولاً اختيار شريك وحل مشكلة واحدة معه. اجلس مقابل بعضكما البعض وانظر إلى بعضكما البعض.

بين كلا الشريكين ، أضع على الفور منديلًا به ملفات تعريف الارتباط. من فضلك لا تلمسه بعد.

الآن دعنا ننتقل إلى مشكلتنا. لا يمكنك استلام ملف تعريف الارتباط إلا إذا أعلنه لك شريكك طواعية. يرجى تذكر هذه القاعدة. الآن يمكنك البدء في التحدث ، ولكن تذكر أنه لا يمكنك فقط أخذ ملف تعريف ارتباط دون موافقة شريكك ...

الميسر يعطي الأطفال الوقت لاتخاذ القرار. ومع ذلك ، يمكنهم التصرف بطرق مختلفة. قد يأكل البعض ملفات تعريف الارتباط على الفور بعد استلامها من شريك. يأخذ الآخرون ملف تعريف ارتباط ، ويقسمونه إلى نصفين ويعطون النصف لشريكهم. سيستغرق البعض وقتًا طويلاً نسبيًا لاستكمال مفاوضاتهم.

الآن سأقدم لكل زوج ملف تعريف ارتباط إضافي. ناقش ما ستفعله مع ملفات تعريف الارتباط هذه المرة.

وفي هذه الحالة ، قد تكون هناك خيارات مختلفة. عادةً ما يكرر الأطفال الذين يقسمون ملف تعريف الارتباط الأول إلى النصف "استراتيجية العدالة" هذه. معظم الأطفال ، الذين قدموا في الجزء الأول من اللعبة ملف تعريف ارتباط لشريك ولم يتلقوا قطعة منه ، يتوقعون الآن من الشريك أن يمنحهم ملف تعريف الارتباط. هناك أطفال مستعدون لمنح شريكهم ملف تعريف ارتباط ثانٍ.

الآن دعنا نناقش ما لدينا. هذا خيار جيد للتعاون. أخبرنا بما فعلته بملف تعريف الارتباط الأول. ماذا حدث للثاني

تحليل التمرين:

هل أعطيت ملف تعريف الارتباط لشريكك؟ كيف تشعر حيال ذالك؟

هل تريد الاحتفاظ بملفات تعريف الارتباط؟ ماذا فعلت من أجل هذا؟

ماذا تتوقع عندما تعامل شخص ما بأدب؟

هل عوملت بإنصاف في هذه اللعبة؟

كم من الوقت استغرقت أنت وشريكك للتوصل إلى قرار مشترك؟

كيف تشعر حيال ذالك؟

وإلا كيف يمكنك التوصل إلى إجماع مع شريك حياتك؟

ما الأسباب التي قدمتها للحصول على ملفات تعريف الارتباط؟

"يرشد"

يطلب من اللاعبين الانقسام إلى أزواج. يقف أمامه واحد بعيون مغلقة. الآخر ، على مسافة ذراع ، يلامس ظهر الشخص الذي أمامك قليلاً ، وينهض وعيناه مغمضتان. يبدأ المرشد في البداية ببطء في التحرك في جميع أنحاء الغرفة ، يتبعه "الأعمى" محاولا ألا يضيع. تدريجيا ، يزداد مسار وسرعة الحركة. تستغرق اللعبة 5 دقائق ، ثم يتبادل الأزواج الأدوار.

"معالج جيد"

تطور اللعبة الشعور بالجماعة والقدرة على تكوين صداقات والتعاون مع الأقران. "إذا كنت ساحرًا لطيفًا ويمكن أن تصنع المعجزات ، فما الذي ستقدمه لنا جميعًا معًا؟" تستمر اللعبة حتى يصبح الجميع ساحرًا ، ولا يمكن تكرار الرغبات.

في النهاية ، يمكنك إجراء مسابقة لأفضل أمنية للجميع.

"غابة سحرية"

هدف: تنمية المهارات بطريقة مقبولة لتحقيق هدفك.

يحاول كل مشارك بدوره الدخول إلى الدائرة المكونة من "الغابة السحرية" (بواسطة جميع المشاركين الآخرين في اللعبة) التي يتم الضغط عليها بقوة ضد بعضها البعض. "الطحالب" تفهم الكلام البشري وتشعر باللمس ، ويمكنها الاسترخاء والسماح للمشارك بالدخول إلى الحلقة ، أو قد لا يفوتهم إذا تم "سؤالهم" بشكل سيء. ثم هناك نقاش حول متى تنفصل الطحالب ، ومتى لا ، ولماذا.

"أعداد"

يجلس الأطفال في دائرة على الكراسي ، ويدعو القائد الرقم. يجب أن يقف عدد الأطفال المسمى (يجب استدعاء الرقم 1 والرقم المقابل لعدد الأطفال). تهدف هذه اللعبة إلى تنمية القدرة على تنسيق رغباتهم وتطلعاتهم مع رغبات الآخرين ، وتعليم الأطفال التفاوض والاستسلام. في نهاية اللعبة ، هناك مناقشة: "كم مرة استيقظت اليوم ولماذا؟" ، "وكم مرة استسلمت ،" إلخ.

كما تظهر تجربة العمل الهادفة إلى تطوير مهارات الاتصال ، فإن درجة الصراع لدى الأطفال قد تغيرت.

من المرجح أن يحاول الأطفال إيجاد حل غير نزاع ، أي تحاول الاستجابة بشكل مناسب للموقف.

في رأينا ، في المجموعة التي أجريت فيها الألعاب والتمارين المقترحة ، لوحظت صورة ناجحة ، يتغير وضع الأطفال.

على أي حال ، يجب ألا تمس الأساليب والتقنيات التربوية الكرامةالطفل ، يهدد سلامته ويتدخل في تكوين الصورة الذاتية.يجب أن يكون التطوير أحد مجالات النشاط التربوي لأي معلم أو عالم نفسمهارات تواصل الأطفال مع أقرانهم والتي تشمل:

أولاً - غرس المهارات الاجتماعية الأساسية: القدرة على الاستماع للآخرين وإبداء الاهتمام به ، والحفاظ على محادثة عامة ، والمشاركة في مجموعةالمناقشة ، وانتقاد الآخر بلباقة والثناء عليه ، وتعليمهم أن يبحثوا عنه بشكل مشتركحلول مفيدة للطرفين في معقدة ، بما في ذلك حالات الصراع ، والتدريبالقدرة على تحمل المسؤولية.

ثانيًا - تعليم الطفل عدم تطبيق قدر الكمال على الآخرين أو على نفسه ، لالا تتسامح مع الاتهامات ولا جلد الذات ، وتنمي الرغبة في كل وقتابق على اتصال وتعلم اكتساب الخبرة من الاتصال الفاشل.

ثالثا - يجب توفير تعليم للأطفال:

أ) طرق التنظيم الذاتي لحالتهم ، والتي من شأنها أن تسمح لهم بالخروج عن نطاق السيطرةالصراع ، وبالتالي استعادة مرونتها الاجتماعية. إتقان الحيلسيساعد التنظيم الذاتي الطفل على خفض النغمة في الوقت المناسب بدلاً من عدم الجدوىإثبات قضيتهم ، أو محاولة التفاوض في حالة الصراع بدلاً منمن أجل الرد عليها بالاستياء والانسحاب من الاتصال ؛

ب) القدرة على التحكم في مشاعر المرء وفهم الحالات العاطفية والتمييز بينهاأشخاص أخرون؛

ج) التعبير عن المشاعر الودية والتعاطف والتعاطف والتعاطف مع الآخرين.

كأهم الأساليب والتقنيات وأشكال تعليم الأطفال

طرق بناءةنقترح استخدام ما يلي لحل حالات الصراع:

أ) ألعاب لعب الأدوار (مع وجود مشكلة) ؛

ب) ألعاب المحاكاة (تقليد "في شكل خالص" أي عملية "بشرية") ؛

ج) الألعاب التفاعلية (ألعاب التفاعل) ؛

د) التدريبات الاجتماعية - السلوكية ؛

ه) لعب مواقف الصراع ووضع نموذج للخروج منها ؛

و) الجمباز النفسي.

ز) قراءة ومناقشة الأعمال الفنية ؛

ح) المناقشات.

يمكن أن يساعد المربي في التفاعل المرح مع الأطفال على إدراك قيمهم وتحديد الأولويات ، ويمكن أن يساعدهم أيضًا على أن يصبحوا متسامحين ومرنين ويقظة ، وتجربة خوف أقل ، وتوتر أقل ، وتشعر بوحدة أقل.

يمكنه أن يعلمهم حكمة بسيطة للحياة:

العلاقات بين الناس لها قيمة كبيرة ، ومن المهم أن تكون قادرًا على الحفاظ عليها من أجل ذلكلم تتدهور.

لا تتوقع أن يقرأ الآخرون أفكارك ، وأخبرهم بما تريده وتشعر به وتفكر فيه ؛

1. لا تسيء إلى الآخرين ولا تدعهم "يفقدوا ماء الوجه" ؛
2. لا تهاجم الآخرين عندما تشعر بالسوء.

تتيح لنا تجربة العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة تقديم التوصيات التالية للمعلمين والمعلمين:

1. في العملية التعليمية ، ينبغي تخصيص مزيد من الوقت لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال من خلال الألعاب المنظمة.
2. يجب استخدام جزء من وقت فراغ الأطفال للألعاب والتمارين التي تهدف إلى تخفيف الضغط العضلي والعاطفي ، مما يساعد على خلق مزاج عاطفي إيجابي ، وتوحيد فريق الأطفال ، وتنمية الثقة الكافية بالنفس ، وحل حالات الصراع من خلال اللعبة.

3. في سياق التفاعل التربوي ، من الضروري مراعاة الصفات والقدرات الفردية لكل طفل. يجب ألا تكون اللعبة والتواصل "تحت الضغط" ، من الضروري تضمين الدافع للنجاح: "أنا متأكد من أنك ستنجح".

1. لا تحاول استخدام عدة ألعاب مرة واحدة. في طفل يبلغ من العمر 5-6 سنوات ، لا تزال القدرة على العمل صغيرة ، وسرعان ما يتعب.
2. تقام الحصص والألعاب بانتظام لمدة 20 - 30 دقيقة ، عندما يكون الطفل في حالة مزاجية جيدة ، وليس متعبًا ، وليس مفرطًا في الإثارة.

6. بين إجراء مثل هذه الألعاب في الأنشطة اليومية ، من الضروري لفت انتباه الأطفال إلى أفعالهم وعواطفهم ومن حولهم ، وبالتالي تعزيز المادة. كما أنه يساهم في تنمية الانتباه للناس ، وعادة التفكير في نفسك وأفعالك.

7. لا تقم بتقييم الأطفال ، ولا تخبر الطفل أنه فعل شيئًا خاطئًا ، وإلا فسوف يعطي إجابات غير صادقة في المستقبل.

فهرس.

1. أنتسوبوف أ. يا ، شيبيلوف أ. الصراع. كتاب مدرسي للجامعات - م: الوحدة ، 1999.
2. Vachkov I.V. علم النفس للأطفال - م: علم أصول التدريس - مطبعة ، 1996.
3. Grishina N.V. علم نفس الصراع. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2000.
4. زاخاروف أ. كيفية منع الانحرافات في سلوك الطفل. - م.: ، 1986.
5. Kulachkovskaya S.E.، Ladyvir S.A. علم طفلك التواصل مع الأطفال والبالغين. كييف ، 1995.
6. موخينا في. علم نفس الطفل - M. ، 1985.
7. Nedospasova V.A. نحن نكبر ونلعب - م: التعليم ، 2002.
8. نيكولايفا إي. دليل تعليمي ومنهجي في علم نفس الطفل. تولياتي ، 2000.
9. ورشة عمل في علم النفس التنموي والتربوي / محرر. IV دوبروفينا. - م: أكاديميا ، 1998.
10. تطوير التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة. / محرر. Zaporozhets AV ، Lisina M.I. - M: Pedagogy ، 1974.
11. سميرنوفا إي. علم نفس الطفل. م: المدرسة - المطبعة ، 1997.
12. تيريشوك ر. مؤشرات شعبية الأطفال على أساس نتائج طرق القياس الاجتماعي ومراقبة التفاعل الحقيقي لمرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم. // بحث جديد في علم النفس رقم 1. م: علم أصول التدريس ، 1986.
13. أوتكين إي. الصراع. النظرية والتطبيق. م: إكموس ، 2000.
14. الألعاب والتمارين النفسية: دليل عملي. / لكل. معه. في 4 مجلدات ، 2003.
15. إلكونين دي. سيكولوجية اللعبة. الطبعة الثانية. موسكو: فلادوس ، 1999.
16. جونغ ك. صراعات روح الطفل - م: كانون 1995.

آنا بوريسوفا
استشارة "سمات السلوك التضاربي للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

المقدمة

العلاقة مع الآخرين هي النسيج الأساسي للحياة البشرية. وفقًا لـ S.L. Rubinshtein ، فإن قلب الشخص منسوج بالكامل من علاقته بالآخرين ؛ المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص مرتبط بهم. هذه العلاقات هي التي تؤدي إلى ظهور أقوى التجارب والأفعال. الموقف من الآخر هو مركز التكوين الروحي والأخلاقي للفرد ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص.

تولد العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في مرحلة الطفولة. سن. تجربة هذه العلاقات الأولى هي الأساس لمزيد من تنمية شخصية الطفل وتحدد إلى حد كبير الخصائصالوعي الذاتي للشخص ، وموقفه من العالم ، له سلوكوالرفاهية بين الناس.

موضوع العلاقات بين الأشخاص وثيق الصلة للغاية ، حيث أن العديد من الظواهر السلبية والمدمرة بين الشباب التي لوحظت مؤخرًا (القسوة ، العدوانية المتزايدة ، الاغتراب ، إلخ ، لها أصول في وقت مبكر و الطفولة ما قبل المدرسة. هذا يدفعنا إلى النظر في تطوير العلاقات الأطفالمع بعضهم البعض في مراحل التكوّن ، من أجل فهمها سنوالطبيعة النفسية للتشوهات التي تظهر على طول هذا المسار. دون المطالبة بتغطية شاملة لهذه التفسيرات ، سنحاول النظر في الأساليب الرئيسية المتعلقة بدراسة علاقات الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يسمى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

سن ما قبل المدرسة - خاصةالفترة المسؤولة في التعليم. هو سنالتطور المبكر لشخصية الطفل. في هذا الوقت ، في تواصل الطفل مع أقرانه ، تنشأ علاقات معقدة نوعًا ما تؤثر بشكل كبير على تطور شخصيته. يلعب التواصل مع الأقران دورًا مهمًا في الحياة ما قبل المدرسة. إنه شرط لتكوين الصفات الاجتماعية لشخصية الطفل ، وإظهار وتطوير مبادئ العلاقات الجماعية. الأطفال.

بالنسبة لنا دراسة نفسية الخصائص السلوكية للأطفال الأكبر سنًا في الصراعالمواقف ذات صلة ، لأن نطاق النشاط المهني مرتبط بالعمل مع الأطفال في هذا الشأن سن.

كلمة نزاعيأتي من الكلمة اللاتينية contlictus ، مما يعني "تصادم". كمصطلح علمي ، تُستخدم هذه الكلمة بمعنى قريب ولكن ليس متطابقًا في علم النفس. (4 ، ص 5).

استخدام المصطلح « نزاع» يحدث في تطور مشاكل علم نفس الشخصية ، بشكل عام ، الطب ، علم النفس الاجتماعي ، العلاج النفسي ، علم أصول التدريس والعلوم السياسية.

مخطط مفاهيمي يميز الجوهر نزاعيجب أن تغطي أربعة رئيسية مميزات: الهيكل والديناميات والوظائف والإدارة نزاع.

في الهيكل تخصيص الصراع:

شيء (موضوع نزاع);

المواضيع (أفراد ، مجموعات ، منظمات);

ظروف التدفق نزاع;

مقياس نزاع(شخصي ، محلي ، إقليمي ، عالمي);

الإستراتيجيات والتكتيكات سلوك الأطراف;

النتائج حالة الصراع(العواقب ، النتائج ، وعيهم).

نزاعهي عملية ديناميكية معقدة ، بما في ذلك الرئيسية التالية مراحل:

حالة الموضوع - ظهور أسباب موضوعية نزاع

نزاعالتفاعل - حادث أو تطور نزاع

إذن نزاع(كامل أو جزئي).

نزاعبغض النظر عن طبيعته ، فإنه يؤدي عددًا من الوظائف ، من بينها أهمها نكون:

جدلي - يعمل على تحديد الأسباب تفاعل الصراع;

بناء - بسبب الصراعيمكن توجيه التوتر نحو تحقيق الهدف ؛

مدمر - هناك تلوين شخصي وعاطفي للعلاقات يتدخل في حل المشكلات.

مراقبة نزاعيمكن اعتبارها في قسمين النواحي: داخلي وخارجي. الأول هو إدارة الخاصة بك السلوك في تفاعل الصراع. الجانب الخارجي للإدارة تتضمن النزاعاتأن المدير يمكن أن يكون بمثابة موضوع الإدارة (زعيم).

مراقبة نزاع- هذا تأثير هادف على دينامياته بسبب القوانين الموضوعية لصالح تطوير أو تدمير النظام الاجتماعي الذي نزاع.

تحت نزاعيُفهم على أنه الأكثر حدة طريقحل التناقضات الكبيرة التي تنشأ في عملية التفاعل ، والتي تتكون في معارضة الموضوعات نزاعوعادة ما تكون مصحوبة بمشاعر سلبية (8 ، ص 10)..

مواجهة الموضوعات نزاعيمكن نشرها في ثلاثة المناطق: الاتصالات، سلوك، أنشطة.

علامات الصراعات:

وجود موقف ينظر إليه المشاركون على أنه نزاع,

عدم قابلية الكائن للتجزئة نزاع، أي كائن نزاعلا يمكن مشاركتها بين المشاركين تفاعل الصراع;

رغبة المشاركين في الاستمرار نزاعالتفاعل لتحقيق أهدافهم ، وليس مخرجًا من الموقف (7 ، ص 63).

نزاعتتضمن المواجهة تعريف المنطقة (مشاكل)التناقضات ، أي الموضوع نزاع.

شيء نزاع- مشكلة موضوعية موجودة أو متخيلة تسبب الخلاف بين الأطراف (مشكلة السلطة ، الأسبقية ، توافق الموظفين).

ومن هنا جاء الموضوع الصراع - المشاركين في الصراع، المعارضين الذين تتأثر مصالحهم بشكل مباشر.

شيء الصراع، والتي يطالب بها كل الأطراف المتصارعة، ما يثير معارضتهم (قيمة مادية أو اجتماعية أو روحية) (7 ، ص 74)..

الصراعاتتجري في المكان والزمان وبمشاركة عدد من الموضوعات. تخصيص مؤقت (المدة الصراع الزمني، المكاني (تحديد الأراضي التي ضمنها نزاع) وذاتية (عدد المشاركين الرئيسيين)حدودها. يرجع ذلك إلى حقيقة أن الصراعاتلها طبيعة حدوث مختلفة تمامًا ، وعددها وتنوعها رائع. تصنيف الصراعاتنفذت وفقا ل عوامل:

طريقة لحلها(عنيف ، غير عنيف);

مجال المظهر (سياسي ، اجتماعي ، اقتصادي ، تنظيمي);

اتجاه النفوذ (رأسي ، أفقي ، مختلط);

درجة الخطورة (مفتوح ، مخفي);

عدد المشاركين (بين الأشخاص ، بين الأشخاص ، بين المجموعات);

نزاعيحدث التفاعل فقط عندما تكون هناك متطلبات مسبقة موضوعية للظهور في أعماق الحياة الاجتماعية حالة الصراع(10 ، ص 12).. الصراعاتتحدث في البداية نتيجة لانتهاك ميزان مصالح طرفين أو أكثر.

لذا، نزاع- هذه مواجهة مفتوحة ، صدام بين شخصين أو أكثر ومشاركين في تفاعل اجتماعي ، تتعارض أسبابه مع الحاجات والمصالح والقيم. نزاعلديه بعض بنية: موضوع ، كائن ، موضوع ، مشاركون ، إجراءات الصراع, حالة الصراع.

1.2 ملامح السلوك الصراع للأطفال في سن ما قبل المدرسة

لمشاكل حدوثها وقرارها الفعال الصراعاتليس فقط علماء النفس وعلماء الاجتماع المحترفون ، ولكن أيضًا المعلمين والسياسيين والمديرين والأخصائيين الاجتماعيين ، باختصار ، كل أولئك الذين يرتبطون في أنشطتهم العملية بمشاكل التفاعل البشري هم موضع اهتمام كبير.

في المرحلة الحالية ، نزاعيمكن اعتبارها طبيعية. برغم من نزاع، ربما ليس أفضل شكل من أشكال التفاعل البشري ، يجب أن نتوقف عن اعتباره نوعًا من علم الأمراض أو الشذوذ. نزاعلا يؤدي دائمًا ولا يؤدي بالضرورة إلى الدمار. على العكس من ذلك ، فهي إحدى العمليات الرئيسية التي تعمل على الحفاظ على الكل. هكذا، نزاع- ليس بالضرورة أمرا سيئا.

في نزاعالمواقف ، نظام العلاقات والقيم يتغير ، الناس ، كما كان ، يبدأون في إدراك الواقع بطريقة مختلفة ، وغالبًا ما يقومون بأفعال ليست مميزة لهم في الوضع الطبيعي.

من المعروف أن أصول تكوين الشخصية تكمن في سن ما قبل المدرسة. في هذا سنالطفل هو الأكثر حساسية لتكوين مشاعر جيدة للآخرين. لكن ملاحظة بسيطة بالفعل في أي مجموعة قصيرة الإقامة تكشف أن العلاقة بعيدة عن أن تكون دائمًا الأطفالتتناسب بشكل جيد مع بعضها البعض. يأتي البعض ويشعرون وكأنهم سادة ، والبعض الآخر يجدون أنفسهم قريبًا خاضعين للأول ، والبعض الآخر يظل خارج اللعبة تمامًا ، لسبب ما لا يقبله أقرانهم (علاوة على ذلك ، بالنسبة لبعض هؤلاء) الأطفالإنهم سلبيون للغاية ، ولا يلاحظون الآخرين على الإطلاق) ؛ الرابع ، على الرغم من ثقتهم بأنفسهم ، ومع ذلك ، في حالة عدم وجود أي مشاجرات وإهانات ، فإنهم أنفسهم يتركون أقرانهم ، ويفضلون اللعب بمفردهم. هذه ليست قائمة كاملة من العلاقات بين الأطفال.

علاقات الصراع مع الأطفال، في النهاية، تساهمتحريفات كبيرة في سلوك الطفلبالنسبة لأقرانه ، لنفسه. الأشكال السلبية سلوك، مستخدم، يشهدحول حدوث ردود فعل وقائية عند الطفل استجابةً للصعوبات في العلاقات مع الأطفال.

موجودة مسبقا في سن ما قبل المدرسة ، تكون علاقات الأطفال معقدة للغاية.، متعددة الأوجه وتشكل نظامًا كاملاً ، له هيكله الداخلي الخاص ودينامياته التنموية. منذ اللحظة الأولى التي ينضم فيها الطفل إلى مجموعة الأقران ، لم يعد من الممكن اعتبار تطوره الفردي خارج العلاقات مع الأعضاء الآخرين في المجموعة. في مجتمع الأقران ، تتطور آليات الإدراك والتفاهم بين الأشخاص بشكل أكثر فاعلية (التعاطف ، والتفكير ، والتماهي ، والتي تكمن وراء تكوين مثل هذه الصفات الشخصية الإيجابية مثل التعاطف ، والرغبة في المساعدة والدعم الودي ، والقدرة على مشاركة الفرح ، و حس العدل واللياقة ، فضلا عن تقديم الصفات قدرةإلى معرفة الذات والتوجه الذاتي. يتعلم الطفل بشكل أو بآخر سلوكمع التركيز على متطلبات المجموعة في الشكل "دور التوقعات"، أي ممارسة في أداء أدوار اجتماعية معينة يحددها نظام التفاعل بين الأشخاص في المجموعة.

توفر موافقة المجموعة للطفل فرصة للتعبير عن الذات ، وتأكيد الذات ، يروّجتنمية الثقة والنشاط والتصور الإيجابي للذات. ومع ذلك ، فإن الجماعة هي مجموعة فتنة. موجودة مسبقا سن ما قبل المدرسةتختلف في عدد من معايير تنميتها. وبالتالي ، سيكون تأثير مجموعة الأطفال على تنمية شخصية الطفل مختلفًا. لمثل هذه المعلمات ترتبط: الخصائصطبيعة العلاقات الشخصية ، والتواصل ، ومحتوى العلاقات التقييمية ، وخصوصيات الرأي العام ، ومستوى تطور الأنشطة المشتركة.

في سن ما قبل المدرسةالنشاط الرائد هو لعبة لعب الأدوار. يصبح مستوى بناء اللعبة مرتفعًا جدًا. في جمعيات الألعاب ، هناك قواسم مشتركة بين المتطلبات واتساق العمل والتخطيط المشترك. العلاقات الحقيقية واللعب متمايزة ومعترف بها من قبل الأطفال. يبدأ الطفل في قبول مصالح الشريك. لا يعمل التفاعل مع الأقران فقط كشرط لتحقيق هدف مشترك ، ولكن أيضًا كهدف بحد ذاته. هناك مهارة من الدعم المتبادل ، والشعور بالصداقة الحميمة ، والتعاطف مع النجاحات والفشل. أطفال قادر علىلإدراك فعالية الشكل التفاعلي المشترك لتنظيم النشاط وبنائه في ألعابهم وعملهم ، تصميم. في نشاط مبني حسب النوع "معا - معا - معا"تتشكل علاقات المسؤولية المتبادلة والتبعية والمساعدة - أساس الجماعية والصداقة الحميمة.

في سن ما قبل المدرسةيمكن للطفل بالفعل التفريق بين علاقاته الشخصية. تصبح العلاقات الشخصية أكثر إبداعًا وأكثر استدامة. خصائص مهمة "النجوم"في هذا سنهي القدرة على تنظيم اللعبة ، والرغبة في العدالة ، واللطف ، والود ، والجاذبية الخارجية ، واتساع النظرة. "غير سارة" الأطفالوصف العيوب في المجال الأخلاقي - الإرادي ، العزلة ، عدم الجاذبية.

يتم تحديد المعجبين وغير المعجبين بمدى توافق الطفل مع معيار خاص تم تشكيله على أساس تقييمات البالغين وعلاقاتهم الخاصة. أطفال سن ما قبل المدرسةتفضل الأقران على أساس فهم الموقف الودود تجاههم.

في سن ما قبل المدرسةاستبدل كل 3 أشكال من التواصل مع الطفل بالتعاقب الأقران:

عاطفي - عملي ؛

الأعمال الظرفية

خارج الظرفية - الأعمال.

يسعى الطفل للعمل معه "الناس يساويونه"، لأنه "من حيث المبدأ ، يحتل مكانة متساوية فقط في العلاقات مع الأطفال الآخرين" ، فقط معهم يتعلم العيش "على مستوى أفقي"، وهو ما يعني بناء تلك وصلات خاصةالتي لم يستطع اكتسابها بالتواصل مع الكبار فقط.

أما الأصغر سن ما قبل المدرسة، فإن الحاجة إلى الأقران تكون بمثابة حاجة له ​​كشريك في اللعبة. غالبًا ما يفضل الأطفال الوقح والأنانية "لاعب مثير للاهتمام"طفل لطيف ومتعاطف ولكن غير جذاب في اللعبة. حتى الصفات الشخصية الإيجابية لا تعوض في نظر الأقران "عيب كبير"مثل الأطفال. خصوصاًيتجنب الأقران بنشاط الاتصال بالطفل الذي لم تتطور مهاراته بشكل كافٍ جنبًا إلى جنب مع الجهل الإيجابي طرق التعاون.

يتم رفض الطفل أيضًا من قبل أقرانه في حالة عدم حيازته بشكل كافٍ. طرق التعاونوجدت في نشطة للغاية ، وغير قادرة على إدارة الخاصة بهم سلوك الناسبالرغم من امتلاك مهارات اللعب والإيجابية طرق التعاون؛ من ناحية أخرى ، فهم أطفال بطيئون غير قادرين على تطوير ديناميكية الإجراءات اللازمة في اللعبة.

ونتيجة لذلك ، وحرمان هؤلاء الأطفال من فرصة المشاركة الكاملة في الألعاب ، لا يمكنهم تلبية حاجتهم الماسة للعب المشترك ، الأمر الذي يؤدي في نهاية المطاف إلى عمق تتعارض مع الأقران.

يؤدي عدم تكوين مهارات اللعب إلى عدم التوافق بين متطلبات الشركاء وقدرات الطفل في اللعبة. النجاح في اللعبة مهم جدًا للطفل لدرجة أن غيابه يؤدي إلى انخفاض مستوى احترام الذات ، وتشويه وعي الطفل بذاته.

ومن المعروف أن ما قبل المدرسةمن الصعب التعاون والتواصل ، خاصة مع الأقران. في كثير من الأحيان ، في سياق التواصل والتفاعل ، الصراعات، هناك مظالم ، مشاجرات ، تنافس ، مواجهة.

العلاقة بين الأطفال هي مشكلة مركزية في حياة أي فريق للأطفال. هذا شيء لا يعلمونه. لكن العلاقات بين الأطفال هي التي تحدد المناخ الأخلاقي للمجموعة وحالة كل طفل على حدة. في اللعبة ينسق طفل ما قبل المدرسة سلوكه مع السلوكأعضائها الآخرين.

نزاعبين الطفل والأقران خاصة الأشكال الحادةعندما يكون عدم امتلاك مهارات الألعاب معقدًا بسبب عدم كفاية تطوير المهارات الإيجابية طرقالتعاون مع الأطفال (عدم القدرة على الاستسلام والمشاركة). نزاعمع أقرانه يحدث أيضًا عندما لا يستطيع الطفل ، الذي يمتلك مهارات اللعبة ، تنفيذها بسبب عدم كفايتها طرق التعاون. الأسباب الرئيسية في هذه: نشاط حركي مفرط أو ، على العكس ، بطء في الحركة.

حار نزاعمع أقرانهم الذين يعانون من عزل لاحق للطفل عن مجموعة الأطفال ، يتم ملاحظته أيضًا عند امتلاك مهارات اللعب و طرق التعاون، يدرك الطفل هذه المهارات جزئيًا فقط ، ويتخلف باستمرار عن أقرانه في أفعاله.

الأسباب صراعات الأطفالمع الأقران ، لا يمكن أن يكون هناك نقص في تشكيل الإجراءات والعمليات فحسب ، بل قد يكون هناك أيضًا تشويه في دوافع اللعبة. الصراعاتفي دوافع اللعبة تعيق نمو شخصية الطفل بدرجة أقل من عدم التطابق في عمليات اللعبة. عدم رضا الفرد المهيمن يحتاج إلى تشوهات كبيرة في تنمية العواطف ، احترام الذات ، الوعي الذاتي ، الدوافع سلوك.

في الممارسة العالمية ، هناك مجموعة واسعة جدًا من التوصيات للإدارة حالات الصراع. ولكن لكي يجد الجميع طريقهم سلوك، يتبع بالفعل في في سن ما قبل المدرسة لتعريف الأطفال بالطرق المختلفة للخروج من حالة الصراع:

تجنب نزاع,

محاولة للتفاوض

تعاون،

طريق "يقاتل",

- التكيف(الالتزام).

وبالتالي ، سنحاول تحديد الأسباب الرئيسية صراع الطفل:

1. مكانة منخفضة في المجموعة.

مطالب عالية على الآخرين خصوصاًإذا كان الطفل متطورًا فكريًا ولديه مستوى من النمو العقلي أعلى من متوسط ​​المجموعة ،

عدم التوازن العاطفي

القلق والخوف من التواصل

قلة مهارات اللعب.

3. نقص مهارات الاتصال.

تحريف الصيغة العامة لتحفيز اللعبة "ليس للفوز ، ولكن للعب".

اعتمادًا على السبب ، فإن الطفل إما يطيع بشكل سلبي عند أقرانه "دفع للخارج"يخرجه من دائرته ، أو يغادر هو نفسه بالمرارة ولديه رغبة في الانتقام.

لذلك ، يأتي الأطفال إلى رياض الأطفال بمواقف عاطفية مختلفة ، وادعاءات غير متجانسة ، وفي نفس الوقت بمهارات وقدرات مختلفة. نتيجة لذلك ، كل على طريقته الخاصة يلبي متطلبات المربي والأقران ويخلق موقفًا تجاه نفسه. (16 ، ص 19)..

مقدمة

1.2 السمات النفسية والتربوية المرتبطة بالعمر لمرحلة ما قبل المدرسة في العلاقات الشخصية

2. العمل التجريبي على منع النزاعات من خلال أنشطة اللعب في الأطفال في سن ما قبل المدرسة

خاتمة

فهرس

المرفق ألف

الملحق ب

الملحق ب

الملحق د

الملحق د

الملحق ز

التطبيق و

مقدمة

يتسبب الوضع الاجتماعي والاقتصادي والديموغرافي والبيئي المتوتر في نمو الاتجاهات السلبية في تكوين شخصية الأجيال الشابة. إنهم قلقون بشكل خاص من الاغتراب التدريجي والقلق المتزايد وزيادة قسوتهم وعدوانيتهم ​​وصراعهم المحتمل. في سن ما قبل المدرسة تتشكل الأفكار حول الصراع وحالة الصراع ، والتي تحدد طبيعتها إلى حد كبير السلوك الحقيقي لمرحلة ما قبل المدرسة في النزاع.

الحقيقة هي أن ظهور ووجود تناقضات مختلفة تؤدي إلى صراعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو نتيجة للسمات الموضوعية للعملية التربوية. لكن التناقضات نفسها ليست مهمة بقدر ما هي شدة خبراتهم الذاتية وطبيعة التأثير على سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

المعنى الإيجابي للصراع يكمن في الكشف عن قدراته الذاتية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في تفعيل الشخصية كموضوع لمنع الصراع والتغلب عليه وحلّه. في هذا الصدد ، تنشأ مشكلة إيجاد أشكال وطرق لتنظيم الظروف لتحقيق أقصى قدر من الإمكانات البناءة للنزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة لها خصوصيتها الواضحة ، والتي يحددها التأثير المتزامن لعوامل الصراع ذات الطبيعة المختلفة والخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة. تظهر الممارسة أن أكثر الطرق شيوعًا للتغلب على صراع الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تحييد المظاهر العدوانية والعدائية ، وتكاثر الأطراف المتصارعة ، وإزالة عوامل الصراع. كل هذه طرق تقلل من نشاط الأطفال في سن ما قبل المدرسة أنفسهم.

ومع ذلك ، فإن استعداد طفل ما قبل المدرسة للسلوك البناء في الصراع يتشكل في ظروف خاصة ، يكون إنشاءها موضوع عمل المعلمين الذين يمتلكون أساليب التنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يلعب التواصل مع الأقران دورًا مهمًا في حياة طفل ما قبل المدرسة. إنه شرط لتكوين الصفات الاجتماعية لشخصية ما قبل المدرسة ، وتجلي وتطور بدايات العلاقة الجماعية للأطفال. تبدو دراسة الانحرافات في تطوير العلاقات في المراحل الأولى من تكوين الشخصية ذات صلة وهامة ، وذلك في المقام الأول لأن الصراع في علاقة طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه يمكن أن يكون بمثابة تهديد خطير للتنمية الشخصية.

يكمن الخطر في حقيقة أن الصفات السلبية التي ظهرت في مرحلة ما قبل المدرسة بسبب خصوصية سن ما قبل المدرسة تحدد كل أشكال تكوين الشخصية الإضافية التي يمكن العثور عليها في فريق المدرسة الجديد ، وحتى في الأنشطة اللاحقة ، مما يمنع تطوير كامل الأهلية العلاقات مع الناس من حولهم ، وجهة نظرهم الخاصة للعالم.

يتم تغطية مشكلة الصراع وتفاعل الصراع بشكل جيد في علم التربية وعلم النفس. تناول العديد من الباحثين المحليين والأجانب مشكلة الصراع في سن ما قبل المدرسة: L. فيجوتسكي ، دي. Elkonin، Ya.L. كولومينسكي ، في. مياشيشيف ، في. موخينا ، م. ليسينا وآخرين.

ومع ذلك ، تتطلب الظروف الحديثة لتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة تطوير أساليب لمنع النزاعات ، مع مراعاة جميع العوامل والظروف التربوية وخصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يتم تحديد أهمية الدراسة من خلال الغياب العملي لأساليب منع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب وحقيقة أن نشوء الصراع يعتبر عادةً أحد أعراض العلاقات غير المواتية ، ويهدف العمل التربوي إلى قمع النزاعات. لا يتم إجراء تحليل أولي لأسباب التناقضات التي تؤدي إلى الصراع في مرحلة ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، وبالتالي فإن عمل المعلمين لمنع النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة غير فعال.

الهدف من الدراسة هو نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو الصراع في الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة: إيجاد طرق فعالة لمنع النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من خلال الدراسة النظرية والعملية للصراعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب.

أهداف البحث:

1) لإجراء تحليل نظري للأدب النفسي والتربوي حول مشكلة النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب من أجل:

إعطاء مفهوم النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب

النظر في الخصائص النفسية والتربوية المرتبطة بالعمر لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تحديد أسباب النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب ؛

2) تحديد أشكال وطرق منع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب ؛

3) تطوير وتنفيذ نظام فصول لمنع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب ؛

4) تحديد مدى فاعلية نظام الفصول في منع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة الألعاب

فرضية البحث: سيكون منع الصراع بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة فعالاً إذا ، بمشاركة نشطة من المعلمين وأولياء الأمور:

1) مراعاة الخصائص التربوية والنفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

2) مراعاة العوامل المؤثرة في نشوء النزاعات ؛

3) أسباب النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب ؛

4) تطبيق أساليب وطرق فعالة لمنع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة الألعاب ، والتي تهدف إلى بناء الفريق ، عند تطوير الفصول الدراسية ؛

الطرق المستخدمة في الدراسة:

1) تحليل المؤلفات العلمية والتربوية المنهجية والنفسية.

2) طرق التشخيص التي تهدف إلى دراسة أسباب النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب: الملاحظة ، اختبار المسح

3) المعالجة الرياضية وتفسير النتائج.

قاعدة البحث: روضة MDOU رقم 3 "ناديجدا" ، بلاغوفيشتشينسك. شملت الدراسة 15 طفلاً في سن ما قبل المدرسة تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. أجريت الدراسة بموافقة الوالدين.

يتم تقديم العمل التأهيلي النهائي في 90 صفحة ، ويتكون من مقدمة ، وفصلين ، وخاتمة ، وملحق ، و 5 جداول ، و 6 أشكال ، وقائمة ببليوغرافية تحتوي على 52 مصدرًا للأدب.

1. الأسس النظرية لمنع الصراع من خلال أنشطة اللعب في الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم الصراع في أطفال ما قبل المدرسة

الصراع - تصادم بين الاتجاهات المعاكسة ، غير المتوافقة مع بعضها البعض في ذهن فرد واحد ، في التفاعلات الشخصية أو العلاقات الشخصية للأفراد أو مجموعات من الناس ، المرتبطة بالتجارب العاطفية السلبية الحادة

تعتبر النزاعات المرتبطة بانتهاك الطفل لقواعد السلوك في رياض الأطفال ، وتضارب العلاقات العاطفية والشخصية التي تنشأ في عملية التواصل مع الأقران وتتجلى في شكل اشتباكات ومناوشات ونزاعات وشجار من سمات سن ما قبل المدرسة.

سن ما قبل المدرسة هو فترة مسؤولة بشكل خاص في التعليم ، لأنه عصر التكوين الأولي لشخصية الطفل. في هذا الوقت ، في تواصل الطفل مع أقرانه ، تنشأ علاقات معقدة نوعًا ما تؤثر بشكل كبير على تطور شخصيته. يمكن أن تساعد معرفة خصوصيات العلاقة بين الأطفال في مجموعة رياض الأطفال والصعوبات التي يواجهونها في هذه الحالة بشكل كبير للبالغين في تنظيم العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة ، أصبح عالم الطفل ، كقاعدة عامة ، مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالأطفال الآخرين. وكلما كبر الطفل ، زادت أهمية التواصل مع أقرانه.

من الواضح أن تواصل الطفل مع أقرانه هو مجال خاص في حياته يختلف بشكل كبير عن التواصل مع الكبار. عادة ما يكون البالغون المقربون منتبهين وودودين للطفل ، فهم يحيطون به بالدفء والرعاية ، ويعلمونه مهارات وقدرات معينة. مع الأقران ، الأمور مختلفة. الأطفال أقل انتباهاً وودًا ، وعادةً ما يكونون غير متحمسين لمساعدة بعضهم البعض ودعم وفهم أقرانهم. يمكنهم أخذ لعبة ، والإساءة ، وعدم الالتفات إلى البكاء. ومع ذلك ، فإن التواصل مع الأطفال الآخرين يجلب متعة لا تضاهى لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعتبر فترة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة حساسة لتكوين أسس الصفات الجماعية في الطفل ، فضلاً عن الموقف الإنساني تجاه الآخرين. إذا لم تتشكل أسس هذه الصفات في سن ما قبل المدرسة ، فقد تصبح شخصية الطفل بأكملها معيبة ، وبالتالي سيكون من الصعب للغاية سد هذه الفجوة.

ومع ذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، على خلفية البيئة المواتية للتربية في رياض الأطفال ، يمكن تهيئة الظروف عندما يصبح تأثير البيئة "ممرضًا" لتنمية الفرد ، لأنه ينتهكه.

هذا هو السبب في أن التشخيص المبكر والوقاية من علاقات الصراع والمتاعب والانزعاج العاطفي للطفل بين الأقران لهما أهمية كبيرة. إن الجهل بهم يجعل كل المحاولات لدراسة وبناء علاقات أطفال كاملة غير فعالة ، كما يعيق تنفيذ نهج فردي لتكوين شخصية الطفل.

يأتي الأطفال إلى رياض الأطفال بمواقف عاطفية مختلفة ، وادعاءات غير متجانسة ، وفي نفس الوقت بمهارات وقدرات مختلفة. نتيجة لذلك ، كل على طريقته الخاصة يلبي متطلبات المعلم والأقران ويخلق موقفًا تجاه نفسه.

في المقابل ، تجد متطلبات واحتياجات الآخرين استجابة مختلفة من الطفل نفسه ، وتبين أن البيئة تختلف بالنسبة للأطفال ، وفي بعض الحالات - غير مواتية للغاية. يمكن أن تظهر مشكلة الطفل في مجموعة ما قبل المدرسة نفسها بشكل غامض: كسلوك غير تواصل أو اجتماعي عدواني. لكن بغض النظر عن التفاصيل ، فإن مشكلة الأطفال هي ظاهرة خطيرة للغاية ، ورائها ، كقاعدة عامة ، تكمن في صراع عميق في العلاقات مع الأقران ، ونتيجة لذلك يبقى الطفل وحيدًا بين الأطفال.

التغييرات في سلوك الطفل هي أورام ثانوية ، وعواقب بعيدة عن الأسباب الجذرية للصراع. الحقيقة هي أن الصراع نفسه والملامح السلبية التي تنشأ نتيجة له ​​مخفية عن الملاحظة لفترة طويلة. هذا هو السبب في أن مصدر الصراع ، وسببه الجذري ، كقاعدة عامة ، يفتقده المربي ، ولم يعد المنع التربوي فعالاً.

قبل الشروع في دراسة أكثر تفصيلاً لعلم نفس الصراع في مرحلة ما قبل المدرسة (انتهاك للعلاقات مع الأقران) ، من الضروري النظر في الهيكل العام للعمليات ، والتي يمكن تمثيلها في شكل رسم بياني.

يميز العديد من المؤلفين (A.

إذا كان من الممكن أن يُعزى المكون السلوكي إلى التفاعل في الأنشطة المشتركة ، والتواصل ، وسلوك عضو المجموعة الموجه إلى آخر ، وإلى المكون الغنوصي - إدراك المجموعة ، الذي يساهم في وعي الموضوع بصفات الآخر ، ثم التعامل مع الآخرين ستكون العلاقات مكونًا عاطفيًا وعاطفيًا في بنية العمليات.

يتطور موقف النزاع إلى صراع فقط مع أفعال اللعب المشتركة للطفل والأقران. تنشأ حالة مماثلة في الحالات التي يوجد فيها تناقض: بين متطلبات الأقران وقدرات الطفل الموضوعية في اللعبة (الأخيرة أقل من المتطلبات) أو بين الاحتياجات الأساسية للطفل والأقران (الاحتياجات خارج اللعبة) . في كلتا الحالتين ، نتحدث عن عدم تشكيل نشاط اللعب الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يساهم في تطوير الصراع.

قد تكون الأسباب قلة روح المبادرة لدى الطفل في إقامة اتصالات مع أقرانه ، وعدم وجود تطلعات عاطفية بين اللاعبين ، عندما تدفع الرغبة في الأمر الطفل ، على سبيل المثال ، إلى ترك اللعبة مع صديقه المحبوب والانضمام إلى اللعبة برفقة صديق. أقل إمتاعًا ، لكنه مرن ؛ نقص مهارات الاتصال. نتيجة لهذه التفاعلات ، يمكن أن ينشأ نوعان من التناقضات: عدم التوافق بين متطلبات الأقران والقدرات الموضوعية للطفل في اللعبة وعدم تطابق في دوافع لعبة الطفل والأقران.

لذلك ، يجب النظر إلى نوعين من النزاعات في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يواجهون صعوبات في التواصل مع أقرانهم: داخلي وخارجي.

تنشأ النزاعات الخارجية الواضحة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من التناقضات التي تنشأ عندما ينظمون أنشطة مشتركة أو في سياقها. تنشأ النزاعات الخارجية في مجال العلاقات التجارية للأطفال ، ومع ذلك ، كقاعدة عامة ، لا تتجاوز هذه النزاعات ولا تلتقط طبقات أعمق من العلاقات. لذلك ، فهي ذات طبيعة مؤقتة وظرفية وعادة ما يتم حلها من قبل الأطفال أنفسهم من خلال إرساء معيار العدالة بأنفسهم. تعتبر النزاعات الخارجية مفيدة ، لأنها تمنح الطفل الحق في تحمل المسؤولية ، وإيجاد حل إبداعي لموقف صعب وإشكالي ، وتعمل كمنظم للعلاقات العادلة الكاملة بين الأطفال. يمكن اعتبار نمذجة حالات الصراع هذه في العملية التربوية كأحد الوسائل الفعالة للتربية الأخلاقية.

ينشأ صراع داخلي في مرحلة ما قبل المدرسة في ظروف نشاط اللعب الرئيسي الخاص بهم ويكون مخفيًا في الغالب عن الملاحظة. على عكس الخارجي ، فهو ناتج عن تناقضات لا تتعلق بالجزء التنظيمي للنشاط ، ولكن مع النشاط نفسه ، بتكوينه في الطفل ، أو التناقضات بين متطلبات الأقران وقدرات الطفل الموضوعية في اللعبة ، أو التناقضات في دوافع لعب الطفل وأقرانه.

مثل هذه التناقضات لا يمكن للأطفال التغلب عليها دون مساعدة الكبار. في ظل ظروف هذه التناقضات ، يتم التعدي على الراحة العاطفية الداخلية للطفل ، ورفاهه العاطفي الإيجابي ، ولا يمكنه تلبية احتياجاته الأساسية ، ولا يقتصر الأمر على الأعمال فحسب ، بل يتم أيضًا تشويه العلاقات الشخصية ، وينشأ العزلة النفسية عن أقرانه. إن وظيفة النزاعات الداخلية سلبية بحتة ؛ فهي تعرقل تكوين علاقات متكاملة ومتناغمة وتشكيل الشخصية.

يحتل كل طفل موقعًا معينًا في مجموعة الأقران ، والذي يتم التعبير عنه بالطريقة التي يعامله بها أقرانه. تعتمد درجة الشعبية التي يتمتع بها الطفل على العديد من الأسباب: معرفته ، ونموه العقلي ، وخصائصه السلوكية ، والقدرة على إقامة اتصالات مع أطفال آخرين ، والمظهر ، وما إلى ذلك.

العلاقات (العلاقات) الشخصية هي نظام متنوع ومستقر نسبيًا من الروابط الانتقائية والواعية وذات الخبرة عاطفياً بين أعضاء مجموعة الاتصال. على الرغم من حقيقة أن العلاقات الشخصية تتحقق في التواصل وفي الغالب في تصرفات الناس ، فإن حقيقة وجودهم هي أوسع بكثير. من الناحية المجازية ، يمكن تشبيه العلاقات الشخصية بجبل جليدي ، يظهر فيه الجزء السطحي فقط في الجوانب السلوكية للشخصية ، بينما يظل الجزء الآخر ، تحت الماء ، أكبر من السطح ، مخفيًا.

يتيح لنا النظر في ظاهرة علاقات الأطفال ، التي ينشأ الصراع ضدها ، المضي قدمًا في وصفها وتحليلها. العلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة معقدة للغاية ومتناقضة ويصعب تفسيرها غالبًا.

يعد التواصل مع الأطفال شرطًا ضروريًا للنمو النفسي للطفل. تصبح الحاجة إلى التواصل مبكرًا حاجته الاجتماعية الأساسية. يلعب التواصل مع الأقران دورًا مهمًا في حياة طفل ما قبل المدرسة. إنه شرط لتكوين الصفات الاجتماعية لشخصية الطفل ، ومظهر وتطور بدايات العلاقات الجماعية للأطفال في مجموعة رياض الأطفال.

في الوقت الحاضر ، في نظرية وممارسة علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تعلق أهمية متزايدة على النشاط الجماعي للأطفال في الفصل ، كوسيلة للتربية الأخلاقية. توحد الأنشطة المشتركة الأطفال بهدف مشترك ، ومهمة ، وأفراح ، وأحزان ، ومشاعر من أجل قضية مشتركة. هناك توزيع للمسؤوليات وتنسيق الإجراءات. من خلال المشاركة في الأنشطة المشتركة ، يتعلم الطفل الرضوخ لرغبات أقرانه أو إقناعهم بأنه على حق ، وبذل الجهود لتحقيق نتيجة مشتركة.

وبالتالي ، ترتبط النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بانتهاك الطفل لقواعد السلوك في رياض الأطفال ، والتي تنشأ في عملية التواصل مع الأقران وتظهر نفسها في شكل اشتباكات ومناوشات ونزاعات وشجار. تنشأ النزاعات في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب. قد تكون أسباب النزاعات هي افتقار الطفل إلى المبادرة في إقامة اتصالات مع أقرانه ، ونقص التطلعات العاطفية بين اللاعبين ، ومهارات وفرص مختلفة. نتيجة لذلك ، كل على طريقته الخاصة يلبي متطلبات المعلم والأقران ويخلق موقفًا تجاه نفسه. تلعب العلاقات الشخصية دورًا خاصًا في ظهور النزاعات ، أي القدرة على التواصل. لذلك ، في الفقرة التالية ، سننظر في الخصائص النفسية والتربوية المرتبطة بالعمر لمرحلة ما قبل المدرسة في العلاقات الشخصية.

1.2 السمات النفسية والتربوية المرتبطة بالعمر لمرحلة ما قبل المدرسة في العلاقات الشخصية

في سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 6-7 سنوات) ، تمر العلاقات الشخصية للأطفال عبر مسار معقد إلى حد ما للتطور المرتبط بالعمر ، حيث يمكن التمييز بين ثلاث مراحل رئيسية.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن أكثر ما يميزهم هو الموقف اللامبالي الودي تجاه طفل آخر. الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات غير مبالين بتصرفات أقرانهم وتقييمه من قبل شخص بالغ. في الوقت نفسه ، وكقاعدة عامة ، فإنهم يحلون مواقف المشكلات بسهولة لصالح الآخرين: فهم يفسحون المجال للعبة ، ويتخلون عن أغراضهم ، على الرغم من أن هداياهم غالبًا ما تكون موجهة إلى البالغين أو الآباء أو المعلمين أكثر من نظرائهم). كل هذا قد يشير إلى أن النظير لم يلعب بعد دورًا مهمًا في حياة الطفل. الطفل ، كما كان ، لا يلاحظ أفعال وحالات الأقران.

في الوقت نفسه ، يزيد وجوده من عاطفية ونشاط الطفل بشكل عام. يتضح هذا من خلال رغبة الأطفال في التفاعل العاطفي والعملي ، وتقليد حركات أقرانهم. قد تشير السهولة التي يصاب بها الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات بالحالات العاطفية الشائعة مع أقرانهم إلى وجود قواسم مشتركة خاصة معه ، والتي يتم التعبير عنها في اكتشاف نفس الخصائص أو الأشياء أو الإجراءات. فالطفل ، "ينظر إلى الأقران" ، إذا جاز التعبير ، يجسد نفسه ويفرد خصائص معينة في نفسه. لكن هذه العمومية لها طابع خارجي وإجرائي وظرافي بحت.

تحدث نقطة تحول حاسمة فيما يتعلق بالأقران في منتصف سن ما قبل المدرسة. في سن 4-5 ، تتغير صورة تفاعل الأطفال بشكل كبير. في المجموعة الوسطى ، تزداد المشاركة العاطفية في تصرفات طفل آخر بشكل حاد. أثناء اللعبة ، يراقب الأطفال عن كثب وبغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها. كما أن ردود أفعال الأطفال تجاه تقييم الكبار تصبح أكثر حدة وعاطفية. يمكن لنجاحات الأقران أن تسبب حزنًا للأطفال ، وإخفاقاتهم تسبب فرحًا غير مقنع. في هذا العمر ، يزداد عدد صراعات الأطفال بشكل كبير ، وتظهر ظواهر مثل الحسد والغيرة والاستياء تجاه الأقران.

كل هذا يؤدي إلى العديد من النزاعات بين الأطفال وظواهر مثل التباهي ، والتظاهر ، والقدرة التنافسية ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، يمكن اعتبار هذه الظواهر سمات مرتبطة بالعمر للأطفال في سن الخامسة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتغير الموقف تجاه الأقران مرة أخرى بشكل كبير.

بحلول سن السادسة ، يزداد عدد الإجراءات الاجتماعية الإيجابية بشكل كبير ، فضلاً عن المشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب الأقران. في معظم الحالات ، يلاحظ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعناية تصرفات أقرانهم ويشاركون عاطفيًا فيها. حتى على عكس قواعد اللعبة ، فإنهم يسعون إلى مساعدته ، ويقترحون الخطوة الصحيحة. إذا كان الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات يدينون عن طيب خاطر ، بعد شخص بالغ ، تصرفات أقرانهم ، فعندئذٍ يمكن للأطفال البالغين من العمر 6 سنوات ، على العكس من ذلك ، أن يتحدوا مع صديق في معارضتهم لشخص بالغ. كل هذا قد يشير إلى أن الإجراءات الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا لا تهدف إلى تقييم إيجابي لشخص بالغ وليس إلى مراعاة المعايير الأخلاقية ، ولكن بشكل مباشر إلى طفل آخر.

من المعروف على نطاق واسع أن هناك اختلافات فردية كبيرة في موقف الطفل من أقرانه ، والتي تحدد إلى حد كبير رفاهيته ، ومكانته من بين الآخرين ، وفي النهاية خصائص نمو الشخصية.

طوال فترة ما قبل المدرسة ، يتغير تواصل الأطفال مع بعضهم البعض بشكل كبير من جميع النواحي: يتغير محتوى الحاجة والدوافع ووسائل الاتصال. يمكن أن تستمر هذه التغييرات بسلاسة ، ولكن بشكل تدريجي ، يتم ملاحظة التحولات النوعية فيها ، كما لو كانت كسورًا. من سنتين إلى سبع سنوات ، لوحظ حدوث كسرين من هذا القبيل: الأول يحدث في حوالي أربع سنوات ، والثاني يحدث في حوالي ست سنوات.

تتجلى نقطة التحول الأولى خارجيًا في الزيادة الحادة في أهمية الأطفال الآخرين في حياة الطفل. إذا كانت الحاجة إلى التواصل مع الأقران تحتل مكانًا متواضعًا إلى حد ما بحلول وقت حدوثها وخلال عام أو عامين بعد ذلك (من المهم جدًا أن يتواصل الطفل البالغ من العمر عامين أو ثلاثة أعوام مع شخص بالغ ويلعب معه لعب الأطفال) ، ثم تظهر هذه الحاجة في المقدمة عند الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات. بدأوا الآن بشكل واضح في تفضيل صحبة الأطفال الآخرين على لعبة الكبار أو اللعب الانفرادي.

يتم التعبير عن الكسر الثاني ظاهريًا بشكل أقل وضوحًا ، لكنه ليس أقل أهمية. يرتبط بظهور الارتباطات الانتقائية ، والصداقات ، وظهور علاقات أكثر استقرارًا وأعمق بين الأطفال.

يمكن النظر إلى نقاط التحول هذه على أنها حدود زمنية لثلاث مراحل في تنمية تواصل الأطفال. هذه المراحل ، عن طريق القياس مع مجال التواصل مع شخص بالغ ، كانت تسمى أشكال التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران (الشكل 1).

الشكل 1 - مخطط ظهور العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة

يشجع الشكل العاطفي العملي للتواصل الأطفال على أخذ زمام المبادرة ، ويؤثر على توسيع نطاق التجارب العاطفية.

تخلق الأعمال الظرفية ظروفًا مواتية لتنمية الشخصية ، والوعي الذاتي ، والفضول ، والشجاعة ، والتفاؤل ، والإبداع.

تشكل الأعمال خارج الموقف القدرة على رؤية شخصية ذات قيمة ذاتية في شريك الاتصال ، لفهم أفكاره وتجاربه. في الوقت نفسه ، يسمح للطفل بتوضيح الأفكار عن نفسه.

في سن الثانية ، يتشكل الشكل الأول للتواصل مع الأقران - العاطفي والعملي. احتلت الحاجة الجديدة للتواصل مع الأقران المرتبة الرابعة بعد الحاجة إلى الأداء النشط والتواصل مع البالغين والخبرات الجديدة. ويكمن محتواها في حقيقة أن الطفل يتوقع تواطؤاً في مقالبه ومرحاً من أقرانه ويسعى للتعبير عن نفسه. يقتصر التواصل على الركض والبكاء المبتهج والحركات المضحكة ويتميز بالرخاوة والفورية.

ينجذب الأطفال إلى عملية الأعمال المشتركة ذاتها: تشييد المباني ، والهروب ، وما إلى ذلك. وفي هذه العملية ، يقع الهدف من النشاط على الطفل ، ونتيجته ليست مهمة. الدوافع وراء هذا التواصل هي تركيز الأطفال على التعريف الذاتي. على الرغم من أن الطفل يسعى لتقليد الأقران ويزداد اهتمام الأطفال ببعضهم البعض ، إلا أن صورة الأقران للطفل غامضة للغاية ، لأن أفعالهم المشتركة سطحية.

يتم تقليل التواصل مع الرفاق إلى حلقات فردية. يلعب الأطفال بمفردهم لفترة طويلة. ولإقامة اتصالات ، يستخدمون على نطاق واسع جميع الإجراءات التي أتقنوها في التواصل مع البالغين - الإيماءات والمواقف وتعبيرات الوجه. مشاعر الرجال عميقة ومكثفة للغاية. تساهم العمليات الموضوعية الفعالة أيضًا في إقامة الاتصالات. في السنة الرابعة من العمر ، يحتل الكلام مكانة متزايدة في التواصل.

في سن 4 إلى 6 سنوات ، يكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شكل من أشكال التواصل الظرفي والعمل مع أقرانهم. في سن 4 سنوات ، يتم طرح الحاجة إلى التواصل مع الأقران في أحد الأماكن الأولى. يرجع هذا التغيير إلى حقيقة أن لعبة لعب الأدوار والأنشطة الأخرى تتطور بسرعة وتكتسب شخصية جماعية. يحاول أطفال ما قبل المدرسة إقامة تعاون تجاري وتنسيق أعمالهم لتحقيق الهدف ، وهو المحتوى الرئيسي للحاجة إلى التواصل.

يتم التعبير عن الرغبة في العمل معًا بقوة لدرجة أن الأطفال يتنازلون ، ويعطون بعضهم البعض لعبة ، والدور الأكثر جاذبية في اللعبة ، وما إلى ذلك. يظهر الأطفال بوضوح ميلًا إلى المنافسة والتنافسية والعناد في تقييم الرفاق.

في السنة الخامسة من العمر ، يسأل الأطفال باستمرار عن نجاحات رفاقهم ، ويطالبون بالاعتراف بإنجازاتهم ، ويلاحظون إخفاقات الأطفال الآخرين ويحاولون إخفاء أخطائهم. يسعى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى لفت الانتباه إلى نفسه. لا يبرز الطفل اهتمامات ورغبات صديق ولا يفهم دوافع سلوكه. وفي الوقت نفسه ، يظهر اهتمامًا شديدًا بكل ما يفعله أقرانه.

يستخدم الأطفال مجموعة متنوعة من وسائل الاتصال ، وعلى الرغم من حقيقة أنهم يتحدثون كثيرًا ، يظل الكلام موقفًا.

نادرًا ما يُلاحظ شكل من أشكال التواصل خارج الظرفية ، في عدد صغير من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، ولكن في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، هناك اتجاه واضح نحو تطوره. تعقيد نشاط الألعاب يضع اللاعبين أمام الحاجة إلى الاتفاق والتخطيط لأنشطتهم مسبقًا. الحاجة الرئيسية للتواصل هي الرغبة في التعاون مع الرفاق ، والتي تكتسب طابعًا غير ظاهري. الدافع الرئيسي للتواصل آخذ في التغير. يتم تكوين صورة ثابتة للنظير. لذلك ، تنشأ التعلق والصداقة. هناك تشكيل لموقف شخصي تجاه الأطفال الآخرين ، أي القدرة على رؤية شخصية متساوية فيهم ، لمراعاة اهتماماتهم ، والاستعداد للمساعدة. هناك اهتمام بشخصية الأقران ، لا علاقة له بأفعاله المحددة. يتحدث الأطفال عن الموضوعات المعرفية والشخصية ، على الرغم من أن الدوافع التجارية تظل رائدة. الوسيلة الرئيسية للاتصال هي الكلام.

تتجلى ميزات التواصل مع الأقران بوضوح في مواضيع المحادثة. ما يتحدث عنه الأطفال في سن ما قبل المدرسة يجعل من الممكن تتبع ما يقدرونه في أقرانهم ومن خلال ما يؤكدون أنفسهم في عينيه.

من المرجح أن يوضح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة لأقرانهم ما يمكنهم فعله وكيف يفعلونه. في عمر 5-7 سنوات ، يتحدث الأطفال كثيرًا عن أنفسهم ، عما يحبونه أو يكرهونه. يشاركون مع أقرانهم معرفتهم ، "خطط للمستقبل" ("ماذا سأكون عندما أكبر").

على الرغم من تطور الاتصالات مع الأقران ، يتم ملاحظة النزاعات بين الأطفال في أي فترة من مراحل الطفولة. ضع في اعتبارك أسبابهم النموذجية.

في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة ، يكون السبب الأكثر شيوعًا للصراعات مع الأقران هو معاملة طفل آخر كجماد غير حي وعدم القدرة على اللعب حتى مع وجود ما يكفي من الألعاب. لعبة الطفل أكثر جاذبية من نظيرها. يحجب الشريك ويمنع تنمية العلاقات الإيجابية.

من المهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة أن يُظهر نفسه وعلى الأقل يتفوق على صديقه بطريقة ما. يحتاج إلى الثقة التي يلاحظها ، ويشعر أنه الأفضل. بين الأطفال ، يجب أن يثبت الطفل حقه في أن يكون فريدًا. يقارن نفسه بأقرانه. لكن المقارنة ذاتية للغاية ، فقط لصالحه. يرى الطفل أحد الأقران على أنه موضوع للمقارنة مع نفسه ، لذلك لا يتم ملاحظة الأقران نفسه وشخصيته. غالبًا ما يتم تجاهل مصالح الأقران. يلاحظ الطفل الآخر عندما يبدأ في التدخل. وبعد ذلك على الفور يتلقى النظير تقييماً صارماً ، الخاصية المقابلة. يتوقع الطفل الموافقة والثناء من أحد أقرانه ، ولكن بما أنه لا يفهم أن الآخر يحتاج إلى نفس الشيء ، فمن الصعب عليه أن يمدح صديقًا أو يوافق عليه. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يدركون جيدًا أسباب سلوك الآخرين. إنهم لا يفهمون أن الأقران هو نفس الشخص مع اهتماماتهم واحتياجاتهم الخاصة.

بنسبة 5-6 سنوات ، يتم تقليل عدد النزاعات. يصبح اللعب سويًا أكثر أهمية من أن يثبت نفسه في أعين الأقران. من المرجح أن يتحدث الأطفال عن أنفسهم بلغة "نحن". يأتي الفهم أن الصديق قد يكون لديه أنشطة وألعاب أخرى ، على الرغم من أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يزالون يتشاجرون ، وغالبًا ما يتشاجرون.

تختلف مساهمة كل شكل من أشكال الاتصال في التطور العقلي. تعد الاتصالات المبكرة مع الأقران ، بدءًا من السنة الأولى من الحياة ، أحد أهم المصادر لتطوير أساليب ودوافع النشاط المعرفي. يعمل الأطفال الآخرون كمصدر للتقليد والأنشطة المشتركة والانطباعات الإضافية والتجارب العاطفية الإيجابية الساطعة. مع نقص التواصل مع الكبار ، يؤدي التواصل مع الأقران وظيفة تعويضية.

سبب القلق الأكبر هو الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص لمرحلة ما قبل المدرسة (الشكل 2).

عدوانية. من بين عوامل عدوانية الطفل ، سمات التنشئة الأسرية ، وأنماط السلوك العدواني التي يلاحظها الطفل على شاشة التلفزيون أو من أقرانه ، ومستوى التوتر العاطفي والإحباط ، وما إلى ذلك ، يتم تمييزها عادة. من الواضح أن كل هذه العوامل تسبب سلوكًا عدوانيًا ليس لدى جميع الأطفال ، ولكن فقط في جزء معين. في نفس العائلة ، في ظروف تنشئة مماثلة ، يكبر الأطفال بدرجات متفاوتة من العدوانية. العدوانية ، التي نشأت في الطفولة ، تظل سمة ثابتة وتستمر طوال حياة الشخص اللاحقة.

الشكل 2 - الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص لمرحلة ما قبل المدرسة

من بين السمات النفسية التي تثير السلوك العدواني ، عادة ما يكون هناك تنمية غير كافية لمهارات الذكاء والتواصل ، وانخفاض مستوى التعسف ، وتخلف نشاط الألعاب ، وتدني احترام الذات ، والاضطرابات في العلاقات مع الأقران. ومع ذلك ، لا يزال من غير الواضح أي من هذه السمات لها التأثير الأكبر على عدوانية الأطفال.

قد يكون أساس عدوانية الأطفال توجهًا تحفيزيًا مختلفًا:

إظهار الذات من تلقاء نفسها ؛

تحقيق أهدافك العملية ؛

قمع وذل الغير.

ومع ذلك ، على الرغم من هذه الاختلافات الواضحة ، فإن جميع الأطفال العدوانيين لديهم شيء واحد مشترك - عدم الانتباه للأطفال الآخرين ، وعدم القدرة على رؤية وفهم الآخر.

حساسية. بشكل عام ، يمكن فهم الاستياء على أنه تجربة مؤلمة من قبل شخص يتجاهل أو يرفض من قبل شركاء الاتصال. يتم تضمين هذه التجربة في الاتصال ويتم توجيهها إلى الآخر. تظهر ظاهرة الاستياء بالفعل في سن ما قبل المدرسة. يمكن للأطفال الصغار (حتى عمر 3-4 سنوات) أن ينزعجوا بسبب التقييم السلبي لشخص بالغ ، ويطلبون الانتباه لأنفسهم ، ويشكون من أقرانهم ، ولكن جميع أشكال الاستياء الطفولي ذات طبيعة مباشرة وظرفية - الأطفال لا يفعلون ذلك تتعثر في هذه التجارب وتنساها بسرعة.

تبدأ ظاهرة الاستياء في مجملها في الظهور بعد 5 سنوات ، والتي ترتبط بظهور الحاجة إلى الاعتراف والاحترام في هذا العصر - أولاً من قبل شخص بالغ ، ثم من قبل الأقران. في هذا العمر ، يبدأ الهدف الرئيسي للاستياء في أن يكون الأقران وليس الراشدين. يتجلى الاستياء من شخص آخر في تلك الحالات التي يتعرض فيها الطفل بشكل حاد لانتهاك الذات ، أو التعدي على نفسه ، أو دون أن يلاحظه أحد.

يتميز مظهر الاستياء بإظهار تحته خط على "إهانة" المرء. بسبب الإهانة من كل سلوكه ، يُظهر للجاني أنه يقع عليه اللوم وعليه أن يطلب المغفرة أو يصحح نفسه بطريقة ما. يستدير بعيدًا ، ويتوقف عن الكلام ، ويظهر بتحد "معاناته".

إن سلوك الأطفال في حالة الاستياء له خاصية مثيرة للاهتمام ومتناقضة. من ناحية أخرى ، هذا السلوك واضح ويهدف إلى لفت الانتباه إلى الذات. من ناحية أخرى ، يرفض الأطفال التواصل مع الجاني: فهم صامتون ، يبتعدون ، يذهبون جانباً. يُستخدم رفض التواصل كوسيلة لجذب الانتباه إلى الذات ، كطريقة لإحداث الذنب والندم لدى الشخص الذي أساء. إن إظهار مشاعر الفرد والتأكيد على ذنب الجاني هو سمة محددة لهذه الظاهرة ، والتي تميزها بوضوح عن أشكال السلوك العدوانية.

يتجلى الإعداد لموقف تقييمي تجاه الذات لدى الأطفال الحساسين في مؤشرات مختلفة للموقف تجاه الأقران - في طبيعة تصورهم ، في سمات احترام الذات والتقييم المتوقع للرفاق ، في تفسيرات حالات الصراع وسبل الخروج. منهم.

الخجل هو أحد أكثر مشاكل العلاقات الشخصية شيوعًا وصعوبة. من المعروف أن الخجل يؤدي إلى عدد من الصعوبات الكبيرة في التواصل مع الناس وفي علاقاتهم. من بينها مشكلة مقابلة أشخاص جدد ، والحالات العاطفية السلبية أثناء التواصل ، وصعوبة التعبير عن رأي المرء ، وضبط النفس المفرط ، والعرض غير الكفؤ للذات ، والتصلب في وجود أشخاص آخرين ، وما إلى ذلك.

أصل هذه الميزة ، مثل معظم المشاكل النفسية الداخلية الأخرى للإنسان ، متجذر في الطفولة. أظهرت الملاحظات أن الخجل يظهر في كثير من الأطفال في عمر 3-4 سنوات ويستمر طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يتجلى بشكل واضح في الأطفال الخجولين الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في التواصل الشخصي. يستمع الطفل باهتمام إلى الكبار ، وينظر بحذر وتعاطف إلى عينيه ، لكنه يظل صامتًا بعناد وينظر بعيدًا بمجرد أن يُطلب منه أن يخبر شيئًا عن نفسه.

عمليا ، احتفظ جميع الأطفال الذين كانوا خجولين في سن 3 سنوات بهذه الجودة حتى سن 7 سنوات. ومع ذلك ، فإن شدة الخجل تتغير خلال فترة ما قبل المدرسة. هو الأضعف في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، ويزداد بشكل حاد في السنة الخامسة من العمر وينخفض ​​في سن السابعة. في الوقت نفسه ، في السنة الخامسة من العمر ، يكتسب الخجل المتزايد صفة ظاهرة مرتبطة بالعمر.

من الواضح أن شدة الخجل هنا مرتبطة بتكوين حاجة جديدة للتواصل بين الطفل والبالغ. من المعروف أنه في هذا العمر تتطور حاجة الطفل إلى الاعتراف والاحترام.

يتميز الأطفال المظاهرون بالرغبة في جذب الانتباه إلى أنفسهم بأي وسيلة ممكنة. هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، نشيطون جدًا في التواصل. ومع ذلك ، في معظم الحالات ، لا يشعر الأطفال ، الذين يلجأون إلى الشريك ، باهتمام حقيقي به. يتحدثون في الغالب عن أنفسهم ، ويعرضون ألعابهم ، ويستخدمون حالة التفاعل كوسيلة لجذب انتباه الكبار أو الأقران. العلاقات لمثل هؤلاء الأطفال ليست هدفًا ، ولكنها وسيلة لتأكيد الذات وجذب الانتباه. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون كل من السلوك الاجتماعي الإيجابي والأفعال التي تعبر عن العدوان طرقًا لجذب الانتباه.

يركز الأطفال التوضيحيون بشكل كبير على تقييم الآخرين ، وخاصة البالغين. كقاعدة عامة ، يسعى هؤلاء الأطفال بأي ثمن للحصول على تقييم إيجابي لأنفسهم وأفعالهم. ومع ذلك ، في الحالات التي لا تتراكم فيها العلاقات مع المعلم أو المجموعة ، يستخدم الأطفال التوضيحيون أساليب سلوك سلبية: يظهرون العدوان ، والشكوى ، وإثارة الفضائح والمشاجرات. غالبًا ما يتحقق تأكيد الذات عن طريق تقليل قيمة الآخر أو إهلاكه.

الحاجة التي لا تشبع إلى الثناء ، للتفوق على الآخرين تصبح الدافع الرئيسي لجميع الأفعال والأفعال. مثل هذا الشخص يخاف باستمرار من أن يكون أسوأ من غيره ، مما يؤدي إلى القلق والشك الذاتي ، والذي يتم تعويضه بالتباهي والتأكيد على مزاياهم. الأمر الأكثر صلابة هو الموقف القائم على قبول الذات وغياب الموقف التنافسي تجاه الآخرين.

هكذا،

1.3 المحتوى التربوي للعبة وأهميته في منع النزاعات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

تم تطوير الطبيعة الاجتماعية للعب وأهميته بالنسبة لنمو الأطفال من قبل علماء النفس والمربين الروس والسوفياتي. ك. كتب أوشينسكي ، على سبيل المثال ، في معرض التركيز على المحتوى التعليمي للعبة: "بالنسبة لفتاة واحدة ، الدمية تطبخ ، وتخيط ، وتغسل ، ومكواة. من ناحية أخرى ، يكبر نفسه على الأريكة ، ويستقبل الضيوف ، ويسرع إلى المسرح أو إلى حفل استقبال ؛ في الثالثة ، يضرب الناس ، ويبدأ بنك أصبع ، ويحصي المال. لقد رأينا أولادًا حصل رجال خبز الزنجبيل على رتب بالفعل وتلقوا رشاوى. لا تعتقد أن كل هذا سيمر دون أن يترك أثرا مع فترة اللعبة ، ويختفي مع الدمى المكسورة وعازعي الطبول المكسورين: من المحتمل جدًا أن يتم ربط مجموعات التمثيلات من هذا بمرور الوقت ، وسلاسل هذه الارتباطات. .. سيتم ربطه بشبكة واحدة واسعة تحدد شخصية الأطفال وإحالتهم.

وفقًا لـ A.S. ماكارينكو ، لعبة للأطفال لها نفس معنى العمل والعمل مع شخص بالغ. ما يلعبه الطفل ، سيكون في العمل من نواح كثيرة عندما يكبر. تختلف اللعبة عن العمل فقط من حيث أنها لا تضع لنفسها أهدافًا لخلق قيم مادية وثقافية ، "ليس لها علاقة مباشرة بالأهداف الاجتماعية ، ولكن لها علاقة غير مباشرة بها: إنها تعوّد الأطفال على تلك الجهود الجسدية والعقلية التي ضرورية للعمل ».

يتناقص دور اللعبة إلى حد ما مع تقدم العمر ، ومع ذلك ، خلال فترة التعليم قبل المدرسي بأكملها (وفي الواقع طوال حياة الأطفال) ، لا تفقد العديد من الألعاب أهميتها التعليمية والتنموية. يشارك الأطفال في سن ما قبل المدرسة والرضع والأطفال الأكبر سنًا جزئيًا في الألعاب الشيئية ، عندما يعمل الطفل بألعاب براقة وجذابة وأشياء أخرى ، يقوم أولاً بأبسط الحركات (رمي ، نقل ، إلخ) ، مصحوبة بتعبير عاطفي معين ، ثم نلاحظهم يتغيرون فيما بعد (حركة ألعاب الساعة ، تدمير مبنى مصنوع من مكعبات ، إلخ) ومحاولة تحديد سبب هذه التغييرات.

في سن ما قبل المدرسة ، تزدهر الألعاب القائمة على القصة ، وفي المقام الأول لعب الأدوار ، حيث يقلد الأطفال الكبار والحيوانات والآلات. في وقت لاحق ، تبدأ الظواهر اليومية في الانعكاس في ألعاب لعب الأدوار ، وتظهر العلاقات بين الأطفال ، ويتم استنساخ الإجراءات العمالية للبالغين: مدرس ، وطبيب ، وبائع ، وما إلى ذلك ، تتوسع حبكة الألعاب (يظهر الأولاد اهتمامًا بها). المواضيع الصناعية والعسكرية ، وما إلى ذلك). بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة ، تنتشر ألعاب الحبكة مثل ألعاب التوجيه ، حيث يعلق الطفل معنى معينًا للألعاب في الحبكة العامة (على سبيل المثال ، "المدرسة" ، "روضة الأطفال") وتتصرف بدورها نيابة عنهم ، وألعاب الدراما ، حيث يقوم الأطفال بإعادة إنتاج الأعمال الأدبية (القصص الخيالية ، والخرافات ، وما إلى ذلك) أو تمثيل تجاربهم الحياتية بطريقة مسرحية. يساعد التنظيم الصحيح والتوجيه الماهر للعبة الآباء والمعلمين على تطوير الأطفال بشكل شامل ، وتشكيل جماعتهم ، وسماتهم الشخصية ، وقوة الإرادة وغيرها من الصفات المهمة.

لا يزال الشيء الرئيسي في النشاط التربوي الهادف للمعلم في سن ما قبل المدرسة هو تنظيم حياة وأنشطة الطفل ، والتي تتوافق مع تجربة التواصل الهادف ، وتشكيل موقف خيري تجاه الأقران والآخرين ، والإبداع النشاط والنشاط المعرفي.

تعتبر اللعبة من أكثر الوسائل فعالية في تكوين ثقافة السلوك. إنها ، كطريقة لمعرفة العالم من حولك ، تمنح الطفل شكلًا مشرقًا وممتعًا ومثيرًا للاهتمام من الأفكار حول كيفية التصرف في موقف معين ، مما يجعلك تفكر في سلوكياتك. يجب ألا ننسى القيمة التأديبية للعبة ، لأن الامتثال للنظام المعمول به يعد شرطًا مهمًا لتطبيق قاعدة الآداب. لهذه الأغراض ، استخدم مجموعة متنوعة من الألعاب.

على سبيل المثال ، في الألعاب الخارجية ، التي تُستخدم أساسًا لحل مشاكل التربية البدنية ، يتنافس الأطفال: من سيركض في أرجاء الروضة بشكل أسرع ، ومن سيرمي الكرة لمسافة أبعد. لكن عنصر الحياة يتدخل بالضرورة في لعبة منظمة. ركض وسقط ، والآخر يسارع إلى هزيمة الجميع ، والثالث يريد أيضًا أن يكون الأول ، لكنه توقف لمساعدة الشخص الذي سقط. أهم جانب أخلاقي يكمن وراء سلوك الطفل. في مثل هذه الحالة ، نوضح للطفل مرة أخرى: أساس سلوك الإتيكيت هو مبدأ أخلاقي.

تقام الألعاب الموسيقية أثناء درس الموسيقى. يقود الأطفال رقصة مستديرة. يهتم المعلم مرة أخرى بقواعد الآداب ، لكنه يفعل ذلك بشكل خفي.

في الألعاب التي تحتوي على مواد بناء ، عندما ينشغل الأطفال ببناء الهياكل المعمارية (منازل ، جسور ، إلخ) ، توجد أيضًا قواعد للسلوك. أثنى المعلم على البنائين. كيف فعلها؟ ما الكلمات والترنيمات؟ ماذا كانت تعابير وجهه؟ هل يسعد جميع الأطفال عندما يسمعون مدح صديقهم؟ يشاهد الأطفال المعلم كل دقيقة ، حتى عندما يفعلون ما يحبون ويتعلمون منه سلوكًا معينًا.

تلعب الألعاب المسرحية دورًا كبيرًا في تكوين ثقافة السلوك. على سبيل المثال ، يقومون بإعداد إنتاج للحكاية الخيالية "اللفت" مع الأطفال. في سياق تحليلها ، يتم الاهتمام بثقافة السلوك في الأسرة. لقد نهضت الأسرة بأكملها والحيوانات الأليفة ، وحتى الفأر الصغير ، لهدف واحد مشترك لمساعدة الجد ، المعيل ، على سحب اللفت. في الأسرة ، كل شخص مهم ، الجميع يلعب دورًا. سيؤدي عرض الحكاية الخيالية والأداء معها أمام الأطفال والآباء إلى زيادة الوعي بالعديد من قواعد السلوك في الأماكن العامة. تتأثر قواعد سلوك المتفرجين في المسرح. أتذكر قواعد آداب الضيف: جاء الوالدان للزيارة ، يجب قبولهم والترفيه.

الألعاب الشعبية التقليدية جيدة ليس فقط لأن الطفل يدرك الكلام الروسي الأصلي ، ويتلقى معلومات من تاريخ شعبنا. كما أنه يدرك أن الثقافة الشعبية تقوم على العادات والتقاليد. على سبيل المثال ، لعبة "Boyars ، وجئنا إليكم". نص روسي جميل يعطي الأطفال معلومات عن وجود بويار في الماضي ؛ في جميع الأوقات ، ذهب الأطفال للزيارة واستقبلوهم بفرح ؛ كانت هناك عادة في روسيا لاختيار العروس. يلعبون سويًا ووديًا ، ويسعون لتحقيق انتصار فريقهم ، لكن لا يسيئون إلى ممثلي الآخر. بدلاً من العروس ، يمكنك اختيار صديق ؛ ثم يلفت المعلم الانتباه إلى العلاقات الودية بين الرجال.

خلال الفصول الدراسية ، في لحظات النظام الأخرى ، يتم تنظيم الألعاب التعليمية ، والهدف الرئيسي منها هو تنمية الطفل. إنهم جيدون في وضع قواعد ومعايير ثقافة السلوك. يمكن أن تكون المهام متنوعة للغاية: اختر نظام ألوان زيك من البطاقات ؛ صنع زيًا للنزهة ، وزيارة المسرح ، ولقاء الضيوف من الصور ؛ ضع على البطاقات القماشية مع الأطباق وأدوات المائدة لتقديم الشاي والعشاء وطاولة العطلات ؛ اختر هدية لأمي أو صديق أو جدتك على البطاقة.

سيساعد النهج الإبداعي للعمل وخيال المعلم في مجموعة متنوعة من أنشطة لعب الأطفال ، والتي يتقن خلالها العالم. يمكن أن يكون دور المعلم في اللعبة نفسها مختلفًا. في إحدى الحالات ، سيقترح مخططها ، وفي حالة أخرى سيلعب دورًا رئيسيًا فيها ، وفي الحالة الثالثة أحضر المواد اللازمة لها ، وفي الحالة الرابعة ، سيراقب الأطفال ويدون الملاحظات التربوية. المعلم والأطفال هم مؤلفون مشاركون لأي لعبة.

هكذا،

الاختلافات الفردية الهامة في موقف الطفل من أقرانه ، والتي تحدد إلى حد كبير رفاهيته ، وموقعه من بين الآخرين ، وفي النهاية خصائص نمو الشخصية ، هي أشكال إشكالية للعلاقات الشخصية: العدوانية ، والاستياء ، والخجل ، والتظاهر. طوال فترة ما قبل المدرسة ، يتغير تواصل الأطفال مع بعضهم البعض بشكل كبير من جميع النواحي: يتغير محتوى الحاجة والدوافع ووسائل الاتصال. يمكن أن تستمر هذه التغييرات بسلاسة ، ولكن بشكل تدريجي ، يتم ملاحظة التحولات النوعية فيها ، كما لو كانت كسورًا. من سنتين إلى سبع سنوات ، لوحظ حدوث كسرين من هذا القبيل: الأول يحدث في حوالي أربع سنوات ، والثاني يحدث في حوالي ست سنوات.

عند تربية الأطفال ، لا ينبغي لأحد أن ينسى استقلالية الأطفال ومبادرتهم ، فمن الضروري فقط إرشادهم في تعليم السلوك الصحيح. ينظر الأطفال إلى تربية الأطفال ونموهم من خلال اللعبة على أنها نشاط لعبة ، ولا يشك الأطفال في هذه الحالة في أنهم قد نشأوا ، لذلك لن يشعروا بالملل من الملاحظات والمتطلبات الصارمة وغير المفهومة للأطفال والسلوكية سوف يدخل التنظيم بسهولة في حياة شخص صغير يدرك خلال اللعبة عقلانيتها وضرورتها.

2. العمل التجريبي على منع النزاعات من خلال أنشطة اللعب في الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.1 طرق منع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب

الصراع بين الأطفال هو ، أولاً وقبل كل شيء ، نتيجة لعدم قدرتهم على بناء علاقات مع بعضهم البعض ضمن نوع من النشاط أو اللعبة المشتركة. بعد كل شيء ، فإن أي نشاط أو لعبة مشتركة هي اختبار لقدرة الناس على تنسيق مصالحهم ، والدخول في علاقات من التفاهم المتبادل والحوار ، وإخضاع مصالحهم لمصلحة قضية مشتركة. لكن هذه القدرة عند الأطفال لا تتشكل في أغلب الأحيان. والمهمة الأكثر أهمية للمعلم هي تعليم الأطفال عدم إحداث صراع في علاقاتهم. وإذا حدث الصراع - لتعليم كيفية الخروج منه بأقل الخسائر. يُفهم منع الصراع على أنه التقليل من المشاكل التي تفصل بين الطرفين ؛ تتم عادة من خلال البحث عن حل وسط ، والتوصل إلى اتفاق.

من المعروف أنه يوجد في مرحلة الطفولة عدد كبير جدًا من حالات الصراع ، ويصعب أحيانًا فهم الكثير منها. عادة ما يتم حل جميع نزاعات الأطفال بأنفسهم ، وبالتالي يجب التعامل معها كظواهر طبيعية في الحياة. يمكن اعتبار الصراعات الصغيرة بمثابة دروس الحياة الأولى للتفاعل مع الناس ، ولحظة تفاعل مع العالم الخارجي ، ومرحلة تعلم عن طريق التجربة والخطأ ، لا يستطيع الطفل الاستغناء عنها.

مهمة المعلمين هي تعليم الأطفال بعض قواعد الحياة بين الآخرين ، والتي تشمل القدرة على التعبير عن رغبة المرء ، والاستماع إلى رغبة الآخر ، والاتفاق. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الطفل مشاركًا على قدم المساواة في هذه العملية ، وألا يطيع فقط متطلبات المعلم أو شريكًا أقوى. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي مساعدة الأطفال على رؤية كل شخص لديه رغباته وخبراته الخاصة ، وإيجاد طريقة للخروج من حالة الصراع ، وتقديم خيارات لهم لحل النزاع.

في أي نزاع ، يجب على المعلم أن يعبر للأطفال عن موقفه تجاهه من خلال "أنا رسالة" شيئًا من هذا القبيل: "لا أحب ذلك عندما يتشاجر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ويتشاجرون في مجموعة." لا شك في أن النقاش الهادئ حول المشكلة مع الأطفال سيؤدي في النهاية إلى حل سلمي. وهنا من المهم للمعلم أن يتأكد من أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتعلمون أن يشرحوا لبعضهم البعض ما يريدون ، ثم يدعوكم للتفكير في طريقة للخروج.

في الممارسة التربوية ، هناك ثلاث استراتيجيات رئيسية لحل النزاعات.

1. استراتيجية التجاهل. لا شك أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يحصلون على بعض الخبرة في الصراع الاجتماعي ، لكنهم بالكاد يحصلون على تجربة المصالحة الاجتماعية. إذا كنت لا تساعد الأطراف المتحاربة على سماع وفهم بعضهم البعض ، فهم أنفسهم ، كقاعدة عامة ، لا يتعلمون ذلك. القتال هو نقطة نزاع شديدة العنف ، والغالبية العظمى من المقاتلين أنفسهم لا يفهمون سبب انجذابهم للقتال. لذلك إذا تم تجاهل معارك الأطفال ، فسوف تستأنف مرارًا وتكرارًا. والأهم من ذلك ، أن أرواح الأطفال ستؤدي إلى تآكل الشعور المتزايد بالكراهية المتبادلة.

2. استراتيجية القمع والعقاب. الاستراتيجية الأبسط والأكثر شيوعًا هي توبيخ المقاتلين ودفعهم إلى الزوايا ومعاقبتهم بقسوة والاتصال بوالديهم. تؤدي مثل هذه الإستراتيجية إلى حقيقة أن النزاعات الواضحة تتلاشى ، لكن بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يستنتجون من هذا أنه من الضروري تسوية الأمور بمساعدة القبضة سراً في مكان منعزل. القتال الذي لم ينته في المجموعة سيستمر خارج المجموعة. وبالنسبة لبعض الأطفال ، ستكون معركة من هذا النوع علامة على بطولة إضافية: هذه ليست معركة مع بعضهم البعض فحسب ، بل أيضًا قتال غائب مع شخص بالغ يعاقبهم.

3. استراتيجية التعاون. الاستراتيجية الأكثر صعوبة والأكثر فاعلية هي مساعدة الكبار الأطفال على فرز مشاعرهم الداخلية التي أدت إلى القتال ، ومحاولة ابتكار طرق مختلفة للمصالحة وتجريبها. يمكنك ، بالطبع ، التوفيق بين أولئك الذين يتشاجرون مع بعض الخطوات التربوية العالمية - على سبيل المثال ، للاستمتاع بلعبة أو بعض الأعمال المشتركة المثيرة للاهتمام حقًا. ولكن فقط عندما لا يكون الصراع عميقًا جدًا. صحيح ، على أي حال ، فإن تجربة هذه المصالحة من الواضح أنها سطحية ولا تساعد إلا في المواقف. بعد كل شيء ، الصراع هو مجرد علامة على نوع من الضغط الداخلي الذي يعاني منه الأطفال في سن ما قبل المدرسة. خاصة إذا تجددت النزاعات مرارًا وتكرارًا ، إذا كان الطفل يتسم بنزاع متزايد.

عند حل النزاع ، يجب على المعلم أولاً التعرف على وجود أهداف متعارضة بين المشاركين في النزاع ، وتحديد هؤلاء المشاركين بأنفسهم. من الناحية العملية ، من السهل جدًا حل هذه المشكلات من خلال المظاهر الخارجية ، حيث يتفاعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عاطفياً للغاية مع ما يحدث ويبلغون عن الصراع بأنفسهم.

ثانيًا ، تحديد مجموعة القضايا التي يتألف منها موضوع الصراع. تكمن المشكلة الرئيسية في تحديد ما هو متضارب وما هو غير ذلك بعبارات مشتركة. في هذه المرحلة ، يتم تطوير مقاربات الصراع ، وتحديد مواقف الأطراف ، وتحديد نقاط الخلاف الأكبر ونقاط التقارب المحتملة في المواقف.

بعد التعرف على وجود النزاع واستحالة حله "بسرعة" ، يُنصح بتأجيل تحليل النزاع إلى وقت أكثر ملاءمة وتحديد حاجة المعلم للمشاركة في تحليل النزاع. تطوير خيارات حل النزاعات وطرق التأثيرات التربوية.

يمكن أن يكون الحل المدمر للنزاع هو سبب تفجير صراعات أخرى أقوى وأطول ، وبمشاركة البالغين بالفعل.

نظرًا لأن المعلم تم تكليفه بدور مراقب-وسيط ، فإن هدفه الرئيسي هو التأثير بشكل هادف لإزالة الأسباب التي أدت إلى النزاع ، ومنع سلوك المشاركين في النزاع ، وضمان التبادل الطبيعي للأفعال اللفظية في الغالب المشاركون في النزاع ، حتى يستمعوا ويسمعوا بعضهم البعض من خلال الشخص الموجود بينهم. لذلك ، بالنسبة للمعلم في النزاع ، ليس موضوع ومادة النزاع هو المهم ، ولكن الجانب الرسمي من التفاعل ، أي منظمته.

يجب أن يهدف نشاط المعلم إلى إعادة توجيه تصرفات الأطراف لخلق جو من الاهتمام الإيجابي ، والذي يعد بدوره شرطًا لاتفاق محتمل بين أطراف النزاع كشرط مسبق لحله. تتمثل الكفاءة المهنية للمعلم في التمييز بعناية بين مادة التناقض المرسومة إلى النزاع وشكل الاحتفاظ به ، والذي قد يتحول في أذهان المشاركين في النزاع إلى موضوع مستقل للنزاع.

لكي يصبح المعلم وسيطًا في حل نزاعات الأطفال ، يجب أن يأخذ المعلم في الاعتبار خصائصهم المميزة.

عند حل النزاع ، يتحمل المعلم المسؤولية المهنية عن الحل الصحيح لحالة النزاع: روضة الأطفال هي نموذج للمجتمع حيث يتعلم التلاميذ المعايير الاجتماعية للعلاقات بين الناس.

فهم مختلف للأحداث وأسبابها من قبل المشاركين ، الصراع من خلال عيون المعلم والأطفال ينظر إليها بشكل مختلف.

إن وجود أطفال آخرين في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء النزاع يحولهم من شهود إلى مشاركين ، ويكتسب الصراع معنى تعليميًا.

الموقف المهني للمعلم هو أخذ زمام المبادرة لحل النزاع ووضع مصالح الشخصية الناشئة في المقام الأول. لكن مع ذلك ، من الأسهل منع نزاعات الأطفال من حلها بنجاح.

لهذا الغرض ، يتم استخدام طرق مختلفة في الأنشطة التربوية في منع النزاعات بين أطفال ما قبل المدرسة ، ويتم استخدام طرق ووسائل مختلفة.

في ممارسة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام طريقة الإقناع على نطاق واسع. تكمن خصوصية استخدام الطريقة في حقيقة أن المعلم يتعامل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين ، لسبب ما ، لم يشكلوا معايير وقواعد سلوك مقبولة بشكل عام في المجتمع ، أو لديهم مفاهيم مشوهة لهذه القواعد وأشكال السلوك المقابلة. عند الإقناع ، يؤثر المعلم على وعي وإرادة ومشاعر الطفل في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، لا ينبغي الخلط بين مفهومي "الإقناع" و "الأخلاق" عند إعلان الحقائق المعروفة ؛ وإذا تم نطقها أيضًا بنبرة آمرة ، فإن الطفل يتوقف عن الاستماع إلى الشخص البالغ أو يعامله بعدوانية. يمكن تحقيق الإقناع من خلال هذه الأساليب المعروفة في علم أصول التدريس مثل قصة أو محادثة أو مثال إيجابي ، إلخ.

في نظرية وممارسة علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء أهمية متزايدة لأنشطة الأطفال الجماعية في الفصل الدراسي ، كوسيلة لمنع النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. توحد الأنشطة المشتركة الأطفال بهدف مشترك ، ومهمة ، وأفراح ، وأحزان ، ومشاعر من أجل قضية مشتركة. هناك توزيع للمسؤوليات وتنسيق الإجراءات. من خلال المشاركة في الأنشطة المشتركة ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الانصياع لرغبات أقرانه أو إقناعهم بأنه على حق ، وبذل الجهود لتحقيق نتيجة مشتركة.

إن لعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عبارة عن تشكيل متعدد الأوجه ومتعدد الطبقات يؤدي إلى ظهور أنواع مختلفة من علاقات الأطفال: الحبكة (أو لعب الأدوار) والعلاقات الحقيقية (أو التجارية) والعلاقات الشخصية.

في سن ما قبل المدرسة ، النشاط الرائد هو لعبة لعب الأدوار ، ويصبح التواصل جزءًا منها وحالتها. من وجهة نظر دي. Elkonin ، "اللعبة اجتماعية في محتواها ، في طبيعتها ، في أصلها ، أي ينشأ من ظروف حياة الطفل في المجتمع.

تعتبر العلاقات حول اللعبة ذات أهمية خاصة لتنمية شخصية الطفل ، لاستيعاب المعايير الأولية من قبله ، حيث يتم تشكيل قواعد السلوك وقواعد السلوك المكتسبة وإظهار نفسها حقًا ، والتي تشكل أساس التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكوين القدرة على التواصل في مجموعة من الأقران.

يمكن لكل طفل من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يلعب دور شخص أكبر سنًا أو مساويًا أو أصغر سنًا في حالتهم النفسية فيما يتعلق بالآخر. إذا قبل الطفل ما قبل المدرسة الدور المخصص له ، فلن يحدث تعارض في الدور. لذلك ، من المهم في اللعبة فهم الدور الذي يلعبه الطفل وما هو الدور الذي يتوقعه. من الناحية النفسية ، غالبًا ما يكون الدور الأكبر هو الدور الأكثر راحة. لكن من المحتمل أن يكون هذا الدور أكثر تعارضًا ، نظرًا لأن هذا الدور هو بالضبط الذي لا يناسب الآخرين في أغلب الأحيان. لا يريد أن يلعب دور صغير. لذلك ، عند تنظيم ألعاب لعب الأدوار ، يجب على المعلم تجنب توزيع الأدوار المهيمنة. الأكثر ملاءمة لمنع تعارض الأدوار هو تفاعل الأطفال في سن ما قبل المدرسة على قدم المساواة.

تبدو اللعبة خالية من الهموم وسهلة من الخارج. لكنها في الواقع ، تطالب بإلحاح من اللاعب أن يمنحها أقصى قدر من طاقته وذكائه وقدرته على التحمل واستقلاليته. تهدف تقنية طرق الألعاب للوقاية إلى تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يكونوا على دراية بدوافع سلوكهم في اللعبة وفي الحياة ، أي لتشكيل أهداف النشاط المستقل. اللعبة هي المجال الرئيسي للتواصل. إنه يحل مشاكل العلاقات ، ويكتسب خبرة في العلاقة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بالإضافة إلى الأساليب في علم أصول التدريس ، تُستخدم تقنيات "إبداعية" و "مانعة" على نطاق واسع:

1) تشمل الأساليب الإبداعية مثل:

التشجيع ، الاهتمام ، الطلب ، التعبير عن الحزن ،

تقوية الإيمان بنقاط القوة والثقة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وما إلى ذلك.

2) تشمل المثبطات مثل:

أمر ، تلميح ، عتاب حنون ، لامبالاة خيالية ،

عدم ثقة وهمي ، مظهر من مظاهر السخط ،

إدانة وتحذير وانفجار ونحو ذلك.

يعتمد استخدام هذه التقنية أو تلك من قبل المعلم على الموقف التربوي المحدد ، ودوافع سلوك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرة على التنقل في الوضع الحالي.

وبالتالي ، عند اختيار طرق منع النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يجب على المعلم أولاً وقبل كل شيء أن يأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك تحليل الأسباب المحتملة للنزاعات. في الختام ، أود أن أشير إلى أنه من بين الأساليب التربوية لمنع النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن أساليب اللعب هي الأكثر فعالية.

2.2 العمل التجريبي على منع الصراع

لدراسة مشكلة النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أجرينا تحليلًا نظريًا للأدب ، أظهر أنه دون مراعاة العوامل التربوية والخصوصيات ، العوامل المؤثرة في حدوث النزاعات وتحديد أسبابها ، وكذلك بالطريقة الصحيحة ، لن يكون منع الصراع فعالاً وأهم بيئة لتنمية شخصيات الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي مجتمع من أقرانهم.

أولاً ، يعد التواصل مع الأقران قناة مهمة جدًا للمعلومات.

ثانيًا ، هذا نوع معين من النشاط والعلاقة حيث يتم تطوير المهارات اللازمة للتفاعل الاجتماعي ، والقدرة على طاعة مجموعة ، وربط الاهتمامات الشخصية بالمصالح العامة.

ثالثًا ، إنه نوع معين من الاتصال العاطفي. إن وعي الانتماء الجماعي ، والتضامن ، والمساعدة المتبادلة الرفيقة ، لا يسهل فقط استقلالية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عن البالغين ، ولكنه يمنحه أيضًا إحساسًا بالغ الأهمية بالرفاهية العاطفية والاستقرار.

تصبح العلاقات مع الأقران بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر انتقائية واستقرارًا. دور الخصائص في التقييمات المتبادلة آخذ في الازدياد. تبدأ الرفاهية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاعتماد بشكل متزايد على المكانة التي يشغلها في المجموعة ، وتبدأ في تحديدها ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال مواقف وتقييمات الأقران.

أحد الجوانب المهمة في شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو تنمية الوعي الذاتي ، وعلى وجه الخصوص ، احترام الذات. للطفل ما قبل المدرسة مصلحة في نفسه ، في صفات شخصيته ، والحاجة إلى مقارنة نفسه ، لفهم مشاعره وخبراته. في وضع متغير ، يواجه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الحاجة إلى تغيير موقفه تجاه نفسه والآخرين. إذا كان هناك تناقض بين التقييم الذاتي للفرد والتقييم الخارجي ، وخاصة تقييم الأقران ، فقد تنشأ حالة من الخبرة الحادة ، أي التعارض.

تحتل مسألة الخصائص التربوية وخصائص نشوء النزاعات ، والتي تسمح بالكشف عن الأسباب الكامنة وراء سلوك النزاع ، مكانًا مهمًا في دراسة النزاعات. في منع النزاعات ، من الضروري معرفة أسباب نزاع الأطفال من أجل تطوير تكوين المهارات لتحليل حالة التفاعل ؛ لتصحيح السلوك في العلاقات مع الأقران والبالغين ، وبالتالي تحويل الصراع إلى مقاومة للنزاع باستخدام طرق لمنع النزاعات في أنشطة اللعب بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أظهر تحليل الأدبيات أن العوامل الرئيسية في السلوك الخلافي لمرحلة ما قبل المدرسة هي الحالة الاجتماعية ، ومهارات الاتصال ، ومقاومة الصراع ، وتوجه الاتصال ، ومعرفة الأعراف السلوكية. لذلك ، بالنظر إلى أن الصراع ومقاومة الصراع يقعان في أقطاب مختلفة من نفس السلسلة ، سيكون من المشروع تعريف هيكل الصراع على أنه مطابق لهيكل مقاومة الصراع ، ولكن مع الإشارة المعاكسة. في تجربتنا ، من أجل تطوير دروس حول منع الصراع بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب ، تم تحديد عوامل الصراع التالية:

1) الوضع الاجتماعي ؛

2) مهارات الاتصال.

3) قواعد السلوك

حيث كانت معايير التقييم:

مهارات الاتصال - فهم المواقف ، ومستوى إظهار المهارات التنظيمية أو الاتصال ؛ معرفة قواعد السلوك.

يجب أن يؤكد هذا العمل التجريبي: فرضية الدراسة ، والتي يتمثل جوهرها في أن منع النزاعات في الأطفال ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب سيكون فعالاً إذا:

النظر في الخصائص النفسية ؛

مراعاة العوامل المؤثرة في حدوث النزاعات ؛

تحديد أسباب النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب ؛

تطبيق أساليب وطرق فعالة لمنع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة الألعاب التي تهدف إلى بناء الفريق ؛

من الشروط المهمة للغاية للعمل الفعال على منع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب المشاركة النشطة للمعلمين وأولياء الأمور وأطفال ما قبل المدرسة بشكل مباشر.

يتكون العمل التجريبي من مراحل متتالية - التحقق والتكوين والتحكم ، وكل منها يتطلب أساليب معينة.

في المرحلة الأولى ، يتم التأكد من دراسة خصائص طفل ما قبل المدرسة ، ودراسة هيكل الحالة ، وتحديد الخصائص النفسية التي تؤثر على النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأسباب النزاعات.

تظهر التجربة أن الخصائص المحددة في هذه المرحلة هي مؤشرات تشخيصية مهمة للمراحل اللاحقة من العمل التجريبي.

مهمة المرحلة الثانية هي التكوينية ، لتطوير وتنفيذ تدابير لمنع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب.

في المرحلة الثالثة ، المرحلة الضابطة ، كنتيجة لإجراءات التشخيص التي تم إجراؤها وتنفيذ الفصول ، يتم إجراء قطع ثان وتقييم فعالية الفصول المقترحة ، بالإضافة إلى توصيات للمدرسين.

الغرض من العمل التجريبي هو تطوير وتنفيذ فصول حول منع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب ، لتحديد مدى فعاليتها.

أهداف البحث:

1) تنفيذ تدابير تشخيصية لتحديد الخصائص ، وتحديد الأسباب التي تؤثر على النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

2) على أساس النتائج التي تم الحصول عليها في سياق فصول التشخيص ، تطوير وتنفيذ تدابير لمنع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب ؛

3) تحديد فعالية الفئات المقترحة

لحل المهام تم استخدام الطرق التالية:

1) المراقبة ؛ قياس الاجتماع.

2) المعالجة الرياضية وتفسير النتائج

أساس الدراسة: روضة الأطفال رقم 3 "ناديجدا" ، بلاغوفيشتشينسك MDOU شملت الدراسة 15 طفلاً في سن ما قبل المدرسة ، تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. أجريت الدراسة بموافقة الوالدين.

I. مرحلة الصعود

من أجل ضمان إضفاء الطابع الفردي والتمايز على قدرات طفل ما قبل المدرسة ، تم إجراء تشخيص شامل للمستويات الأولية لتطور مجال التواصل للأطفال. إن طرق البحث التي حددناها جعلت من الممكن تحديد الخصائص التربوية والنفسية والأسباب التي تؤثر على النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تطوير الفصول الدراسية لمنع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب.

تعتمد القدرة على التواصل بشكل فعال على العديد من العوامل ، وإلى حد كبير ، على العلاقات مع الأقران ، وكذلك على الخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة نفسه. قد يكون أحدهم انتهاكًا للعلاقات داخل الأسرة ؛ هناك سمات نفسية فسيولوجية أكثر تعقيدًا لمرحلة ما قبل المدرسة

وهكذا ، أظهرت ملاحظة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال أنه من بين الأطفال هناك أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يحبون الأدوار القيادية. من استبيانات الآباء ، هؤلاء الأطفال هم من أسر ذات مكانة اجتماعية عالية. هؤلاء هم Sasha M. و Diana Sh و Alina B. يحاولون أن يكونوا الأوائل في جميع الألعاب التي يتم فيها استخدام طريقة "المنافسة". إذا لم ينجح الأمر ، فيمكنهم الذهاب إلى الحيلة. إنهم يسعون جاهدين ليكونوا متقدمين على أقرانهم في كل شيء. ينشط الطلاب في الفصل ويستطيعون القراءة والكتابة. انظر جيدا. في كل شيء يسعون جاهدين ليكونوا دقيقين. نادرًا ما تكون ساشا م هي المحرض على النزاعات ، لكنها تحلها بطريقة عنيفة ، خاصة عندما يتعلق الأمر بالألعاب.

ديانا ش ، أكثر ما يميز ساشا ، من خلال الملاحظة ، يمكننا القول أن تربيتها أكثر ملاءمة للفتى منها للفتاة. يجب على الآباء والمعلمين إيلاء اهتمام خاص لهذا.

على العكس من ذلك ، تحاول Alina B. ألا تتعارض مع أقرانها ، فهي تشارك ألعابها عن طيب خاطر ، لكنها ستثبت بإصرار وجهة نظرها ولن تتنازل عن أي نزاع. من السهل أن يقتنعوا بأنها مخطئة وتتخذ مكانة الكبار. يتخيل الأطفال كثيرًا وينظمون ألعابًا مختلفة بأنفسهم ، ويعرفون كيفية جذب الأطفال الآخرين إلى جانبهم. إنهم ودودون مع أقرانهم ، وكقاعدة عامة ، يشارك جميع أطفال المجموعة في ألعابهم.

هناك "مشاجرة" في المجموعة. إنهما فيتيا س. وكيريل ك. ، لا يتحدثان بشكل جيد ، إنهما منعزلان ، ليسوا ودودين ، يلعبون بشكل منفصل ، باستثناء الأنشطة المشتركة ، فهم غير نشيطين. لا يمكنهم القراءة على الإطلاق ، ولا يعرفون كيف يحسبون. في حجرة الدراسة ، لا يستمعون ، يدورون حولهم ، لا ينتبهون ، سرعان ما يملون من الرتابة ، هم متقلبون. غير قابل للإقناع. إنهم ينجذبون مع الكبار ، ويتعارضون مع جميع الأطفال. غالبًا ما يكونون هم أنفسهم المحرضين على النزاعات. أسر هؤلاء الأطفال ليست مزدهرة.

بقية الأطفال ، يمكننا أن نقول "مستوى متوسط". إنهم يتصرفون بشكل مختلف ، فهم لا يبرزون بأي شكل من الأشكال. يقرؤون ويحسبون الأخطاء ، حيث لا يستطيعون القراءة ويخرجون بها. رسومات الأطفال في الغالب ليست نظيفة. تدخل بسهولة في الصراع. بعضها مقنع ، وبعضها صعب. إنهم نشيطون في الألعاب والفصول الدراسية ، لكن البعض قد يكون غير مبال بما يحدث. في الغالب يحبون الألعاب النشطة على الموقع. وينتمي هؤلاء الأطفال في الغالب إلى أسر ذات وضع اجتماعي "متوسط". بعض الأطفال ليس لديهم أسر كاملة. في بعض العائلات ، يعمل أحد الوالدين فقط.

الجدول 1 - الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة

№	الاسم الكامل.	خصائص طفل ما قبل المدرسة	الوضع العائلي
1	ميشا م.		معدل
2	نيكيتا ب.		معدل
3	ألينا ب.		طويل
4	فيتيا س.		قصير
5	دانيال ب.		معدل
6	زلاتا ب.		معدل
7	أولغا إي.	هادئ ، مؤنس ، يلعب مع جميع الأطفال في المجموعة ، لا توجد صراعات	معدل
8	ديانا ش.		طويل
9	كيريل ك	يزور روضة الأطفال قليلاً ، ويتواصل مع من يجب عليه ، غير قابل للتواصل.	قصير
10	فازيا ك.		معدل
11	ناستيا ن.		معدل
12	أنيا م.		معدل
13	إيجور ب.		معدل
14	السلسلة O.	ذكي ، سريع ، اجتماعي ، يتعارض في كثير من الأحيان على تفاهات ، لا يهدأ	معدل
15	ساشا م.		طويل

كما نرى من الجدول 1 ، كلما انخفض الوضع الاجتماعي للأسرة ، زاد تضارب الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يوضح الشكل 3 حالة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الديناميات.

الشكل 3 - الوضع الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن الوضع الاجتماعي للأسرة ينعكس في السلوك الخلافي للأطفال. لذلك ، فإن حالة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هي أحد العوامل في السلوك التعارض لمرحلة ما قبل المدرسة.

خلال فترة مراقبة نشاط الألعاب ، تم تسجيل 22 صراعًا اندلعت لأسباب مختلفة:

1. "تدمير اللعبة" - وشمل ذلك تصرفات الأطفال في سن ما قبل المدرسة التي أعاقت أو أعاقت عملية اللعب ، على سبيل المثال ، تدمير مباني اللعب ، وبيئة اللعب ، فضلاً عن حالة اللعب التخيلية ؛ 4 (20٪).

2. "حول اختيار الموضوع العام للعبة" - في هذه الحالات ، نشأ الخلاف بسبب نوع اللعبة المشتركة التي كان أطفال ما قبل المدرسة سيلعبونها ؛ خمسة عشر٪).

3. "حول تكوين المشاركين في اللعبة" - هنا تم تحديد السؤال حول من سيلعب هذه اللعبة بالضبط ، أي من يجب تضمينه في اللعبة ومن يجب استبعاده ؛ 2 (9.1٪)

4. "بسبب الأدوار" - تنشأ هذه النزاعات بشكل أساسي بسبب الخلافات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول من الذي سيؤدي الدور الأكثر جاذبية أو ، على العكس من ذلك ، غير الجذاب ؛ تصل إلى 5 (25٪).

5. "بسبب اللعب" - وهذا يشمل النزاعات حول حيازة الألعاب وعناصرها وسماتها ؛ تم تسجيل 7 صراعات من أصل 20 (35٪).

6. "حول حبكة اللعبة" - في هذه الحالات ، يتجادل الأطفال حول الطريقة التي يجب أن تسير بها اللعبة ، وما هي مواقف اللعبة ، والشخصيات التي ستكون فيها ، وماذا ستكون تصرفات بعض الشخصيات ؛ خمسة عشر٪).

7. "حول صحة إجراءات اللعبة" - هذه خلافات حول ما إذا كان هذا الطفل أو ذاك يتصرف بشكل صحيح أو غير صحيح في اللعبة ؛ 2 (10٪).

يتم سرد نتائج تحديد الأسباب في الجدول (الجدول 2).

الجدول 2 - أسباب النزاعات المحددة

كما ترى ، غالبًا ما تنشأ النزاعات بسبب الأدوار ، 7 حالات ، نظرًا لأن هذا العصر هو ذروة النزاعات حول توزيع الأدوار ، والتي يصل عددها هنا إلى الحد الأقصى. أثناء الملاحظة ، لوحظ أن الأطفال في أغلب الأحيان يستخدمون "التأثير اللفظي" و "الحجج" و "التأثير الجسدي" كطرق لحل النزاعات.

كان القياس التالي هو تشخيص مهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة.

ليس سراً أن أفضل صديق لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة هو جهاز تلفزيون أو كمبيوتر ، وهواياته المفضلة هي مشاهدة الرسوم المتحركة أو ممارسة ألعاب الكمبيوتر. بدأ الأطفال في التواصل بشكل أقل ليس فقط مع البالغين ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض. لكن التواصل البشري الحي يثري بشكل كبير حياة الأطفال ، ويرسم مجال أحاسيسهم بألوان زاهية. في كثير من الأحيان ، تظهر مراقبة الطفل وجود بعض الانتهاكات في التواصل - تجنب الاتصال بأقرانه ، أو النزاعات ، أو المشاجرات ، أو عدم الرغبة في حساب رأي أو رغبة شخص آخر ، أو تقديم شكاوى للمعلم. يحدث هذا ليس لأن الأطفال لا يعرفون قواعد السلوك ، ولكن لأنه من الصعب على طفل ما قبل المدرسة أن "يقع في مكان" الجاني ويشعر بما يمر به الآخر.

تعتمد القدرة على التواصل بشكل فعال على العديد من العوامل ، وإلى حد كبير ، على العلاقات مع الكبار المهمين ، وكذلك على الخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة نفسه. قد يكون أحدهم انتهاكًا للعلاقات داخل الأسرة. في كثير من الأحيان ، يعاني الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في النطق من صعوبات في التواصل. بالإضافة إلى حقيقة أنهم يعانون من وظائف عقلية أعلى: الذاكرة والانتباه والتفكير والمجال العاطفي والشخصي يتأثر أيضًا: التكوين غير الكافي للتمايز بين الحالات العاطفية والتنظيم الذاتي ؛ كمية صغيرة من وسائل التقليد (الحركات التعبيرية لعضلات الوجه) والوسائل الإيمائية (الحركات التعبيرية للجسم كله) ، وضعف المهارات الحركية اللفظية والدقيقة - كل هذا يقلل من القدرات التواصلية للأطفال. يدرك الأطفال عيوبهم ، وبالتالي لديهم موقف سلبي تجاه التواصل اللفظي ، وعدم القدرة على التعبير عن رغبتهم ؛ زيادة الضعف والاستياء. لكن التواصل مع الأقران أصبح أكثر جاذبية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، نظرًا لأن هذه الفترة هي التي تعتبر حساسة لتشكيل شكل من أشكال التواصل الظرفية للأعمال مع الأطفال الآخرين.

طفل ما قبل المدرسة يتواصل قليلاً مع أقرانه ولا يقبله بسبب عدم القدرة على تنظيم التواصل ، ليكون ممتعًا للآخرين ، ويشعر بالأذى والرفض ، مما قد يؤدي إلى الضيق العاطفي: انخفاض في احترام الذات ، وزيادة الخجل في الاتصالات ، والعزلة ، وتشكيل القلق ، أو العكس بالعكس للسلوك العدواني المفرط. في جميع الأحوال ، يركز مثل هذا الطفل على "أنا" الخاصة به ، والتي تغلق على مزاياها (عيوبها) ومعزولة عن الآخرين. إن هيمنة مثل هذا الموقف المغترب تجاه الأقران تسبب قلقًا طبيعيًا ، لأنه لا يجعل من الصعب على الأطفال في سن ما قبل المدرسة التواصل مع أقرانهم فحسب ، بل يمكن أن يجلب أيضًا الكثير من جميع أنواع المشاكل في المستقبل. وبالتالي ، تعد مهارات الاتصال أحد العوامل الرئيسية للصراع بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب.

تم تحديد مستوى القدرات التواصلية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من جانبين: فهم خصوصيات الموقف الذي يحدث فيه التفاعل (الملحق ب ، ج) والتواصل مع الأقران تم تحديده من خلال الملاحظة ، حيث كانت معايير التقييم:

الإغلاق - نقطة واحدة ،

غير متصل - 2 نقطة

مؤنس - 3 نقاط.

تقييم مستوى الاتصالات:

مستوى عالٍ - 3 نقاط ؛

المستوى المتوسط ​​- 2-3 نقاط ،

مستوى منخفض 1-2 نقطة.

كشفت تقنيات التشخيص عن مستوى تطور أفكار الطفل حول حالات الأشخاص الآخرين (الكبار والأقران) في مواقف مختلفة من التواصل والتفاعل ، وكذلك حول طرق التعبير بشكل مناسب عن المواقف. تم إجراء التشخيص وفق أسلوب "فهم خصوصيات الموقف" على النحو التالي ، حيث تم إعطاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة زوجان من الصور لكل منهما ، تصور المواقف المتعلقة بإقامة الأطفال في رياض الأطفال. تُظهر إحدى الصور موقفًا يتصرف فيه جميع الأطفال وفقًا للقاعدة ، بينما تُظهر الأخرى شخصًا يكسرها. كان على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تقييم الوضع. بناءً على نتائج الملاحظة ، قررنا التواصل مع الأقران. يتم سرد نتائج فحص القدرات التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة في الجدول 3.

الجدول 3 - مهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة

№	الاسم الكامل.		هار كا دوشك.	متوسط ​​النقاط	مستوى الاتصال. قدرات
1	ميشا م.	3	2	2,5	معدل
2	نيكيتا ب.	2	3	2,5	معدل
3	ألينا ب.	3	3	3	طويل
4	فيتيا س.	1	1	1	قصير
5	دانيال ب.	1	2	1,5	قصير
6	زلاتا ب.	1	2	1,5	قصير
7	أولغا إي.	2	3	2,5	معدل
8	ديانا ش.	3	3	3	طويل
9	كيريل ك	1	2	1,5	قصير
10	فازيا ك.	2	2	2	معدل
11	ناستيا ن.	2	3	2,5	معدل
12	أنيا م.	3	3	3	طويل
13	إيجور ب.	1	2	1,5	قصير
14	السلسلة O.	2	2	2	معدل
15	ساشا م.	3	3	3	طويل

وهكذا ، يوضح الجدول أن 3 (20.0٪) أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من التواصل ، و 5 (33.3٪) أطفال ما قبل المدرسة بمستوى منخفض ، و 7 (46.6٪) أطفال ما قبل المدرسة لديهم مستوى متوسط ​​من مهارات الاتصال. يتم عرض نتائج تشخيص مهارات الاتصال في ديناميات في الشكل 4.

المؤشرات التي تم الحصول عليها للقدرات التواصلية في سياق التجربة المؤكدة لأطفال ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات منخفضة للغاية ، لأنه في هذا العمر ، مع التعليم التنموي المناسب ، يكون الأطفال أكثر اجتماعية.

الشكل 4 - مستوى مهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة

كما نرى من الشكل 4 ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة هم في الغالب غير تواصليين (المستوى المتوسط) ، والذي لا يسعه إلا أن يؤثر على ظهور النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وبالتالي ، فإما أن يولي المعلم القليل من الاهتمام لتنمية القدرات التواصلية ، أو لا يتم اختيار طرق الفصول مع أطفال ما قبل المدرسة بشكل صحيح.

استطلاع - محادثة "معرفة قواعد السلوك" (الملحق ب)

الغرض: معرفة قواعد السلوك في العلاقات.

:

تم تقييم المعرفة على مقياس من خمس نقاط:

لجميع المواقف الصحيحة - 5 ؛

لثلاث حالات أو أكثر - 4 ؛

لحالتين - 3 ؛

لحالة واحدة - 2.

من بين الأطفال الخمسة عشر الذين شاركوا في التجربة ، قام 12 (42.8٪) من الأطفال بتقييم جميع أفعال ميشا الخاطئة بشكل صحيح. تم تحديد أربعة أفعال على أنها خاطئة - 8 (28.6٪) رجال. تم تحديد حالتين على 6 (21.4٪) أطفال قاموا بأفعال خاطئة ("انسكاب الحليب ولم يعتذروا" ، "لم يساعدوا في تنظيف الألعاب") و 2 (7.2٪) - تم تحديد حالة واحدة مع الحليب المسكوب وتقييمه كسلوك غير صحيح فيه فقط أن ميشا كانت تدور على الطاولة. وبالتالي ، فإن الأطفال ليسوا على دراية بالمعايير الأخلاقية.

على السؤال - "ماذا ستفعل؟" في كل حالة من المواقف التي وجدت فيها أخطاء في سلوك ميشا ، اختار الأطفال بشكل صحيح خيارات السلوك الأخلاقي:

1) "عليك أن تقول مرحباً لكل معلم وموظف في رياض الأطفال" - 12 (42.8٪) ؛

2) "عليك أن تطلب بأدب إعطاء لعبة لصديق ، لكن اطلب منه ألا يكسرها" - 12 (42.8٪) ؛

3) "من الضروري إعطاء لعبة لصديق استجابة لطلب مهذب" 8 (28.6٪)؛

4) "لا يمكنك الالتفاف حول الطاولة ، وإذا سكبت الحليب ، فأنت بحاجة إلى الاعتذار عن فعلك" - 12 (42.8٪) ، "لا يمكنك الالتفاف حول الطاولة" (لم يقل آسف ) - 1 (3.57٪) ؛

5) "أن تغضب من ماشا بعد سكب الحليب على فستانها أمر خاطئ ، يجب أن تعتذر بصدق عن فعلك ، وستتوقف الفتاة عن الغضب من ميشا" - 12 (42.8٪) شخصًا.

6) "الغضب من ماشا بعد سكب الحليب على ثوبها خطأ" - 8 (28.6٪) ؛

7) "لا يمكنك رفض طلب مهذب لمساعدة المعلمة في جمع الألعاب ، لأنها لا تلعب معهم بنفسها ، ولكن يجب على الجميع مساعدة المعلم في كل شيء وترتيب الأشياء في المجموعة ، لأننا بالفعل كبار ويمكن أن تساعد "- 12 (42.8٪) شخصًا وقال طفل واحد (3.57٪) أنه يجب على البالغين التنظيف.

لعرض هذه المؤشرات في تحليل مقارن ، تم تجميع رسم تخطيطي بناءً على نتائج الإجابات (الشكل 5).

الشكل 5 - معرفة قواعد السلوك في العلاقة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة

يوضح الشكل 5 أن أقل من نصف الأطفال يعرفون المعايير الأخلاقية للسلوك.

سمحت لنا المرحلة الأولى من التشخيص بتحديد الأطفال الذين يعانون من مشاكل والذين يحتاجون إلى مزيد من الاهتمام من أولياء الأمور والمعلمين. في الوقت نفسه ، تم تحديد خصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة وعوامل وأسباب النزاعات ، والتي ستجعل ذلك ممكنًا ، مع مراعاة جميع المؤشرات ، وفصول حول منع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة الألعاب. لمنع النزاعات في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، قمنا بتطوير فصول ألعاب. (الملحق D ، E ، G ، I). وترد مواضيع الفصول في الجدول 4.

الجدول 4 - موضوعات منع الصراع

تم إجراء هذه الفصول من قبل معلمين مع أطفال لمدة 3 أشهر. بعد ذلك ، تم إجراء تدابير التشخيص المتكررة وفقًا لطرق التجربة المؤكدة.

ثانيًا. المرحلة التكوينية

الغرض من هذه المرحلة هو تقديم المساعدة العملية للأطفال في التكيف الاجتماعي: القضاء على التشوهات في الاستجابة العاطفية والقوالب النمطية السلوكية ، وإعادة بناء الاتصالات الكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم ، وكذلك في تحديد الطرق الممكنة لحل المشاكل التالية :

1. تنمية الاهتمام بالآخرين ، الرغبة في فهمهم ، الحاجة إلى التواصل

2. تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في المرحلة النهائية ومعرفة أعراف وقواعد السلوك.

3. تنمية مهارات اللعب ومهارات السلوك المناسب والخيال والقدرات الإبداعية.

4. تكوين موقف إيجابي لدى الأطفال تجاه الآخرين وتقدير الذات الصحيح وتوازن الحالات العاطفية.

5. تعليم فن الاتصال بمختلف الأشكال والمواقف

يتم تحقيق الأهداف والغايات المحددة خلال الفصول التنموية التي تعقد مرة واحدة في الأسبوع للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع مستويات مختلفة من التطور (مجموعات لا تزيد عن 6-7 أطفال). مدتها 30-40 دقيقة. إن إثراء العملية التربوية بسيميائية الألوان (جميع الكتيبات مطلية بألوان معينة ، حتى لو كان اللون لا يحمل عبءًا وظيفيًا معينًا) يوفر فرصًا إضافية لعمل أكثر نجاحًا.

عند تطوير الفصول الدراسية ، اتخذنا كأساس برنامج A.E. Rybak "معًا" ، حيث يركز المؤلف على تنمية استجابة الأطفال العاطفية لمختلف وسائل التعبير الفني.

لذلك ، في حجرة الدراسة وخارجها ، يجب تهيئة الظروف للتطور الفني للواقع المحيط من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. وتشمل الغناء ، والحركات البلاستيكية للموسيقى ، وأنشطة فن الكلام ، والارتجال المشترك للأطفال ، واللعب بالكلمة والصوت. في ظل هذه الظروف ، مع حدوث تغيير في البيئة وأشكال التواصل لدى الأطفال ، يتم تدمير الصور النمطية غير الملائمة للسلوك.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتكوين علاقات ودية ودافئة بين الأطفال ، معتقدين أن الكثير هنا يعتمد على مدرس حساس يجب أن يعلم الأطفال تقنيات التواصل الإيجابي ، ويعلمهم تحليل أسباب النزاعات وتطوير القدرة على تنظيمها بشكل مستقل.

كانت الخطوة التالية هي تنفيذ العمل الذي يهدف إلى منع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب من خلال تطوير المجال العاطفي والتواصلي. كان أساسها توليف أساليب التدريب النفسي الجماعي والأنشطة الموسيقية والإبداعية. تم استخدام الأساليب والتقنيات الرئيسية في الدرس ، في تسلسلات مختلفة ، ما يلي:

ألعاب التواصل ،

محادثات حول مواضيع مختلفة

سن وحل "المواقف الصعبة"

ألعاب إيقاعية ونغمة بالكلمة ،

موسيقى ، ارتجال ، رقص ، رقصات مستديرة ،

تمارين نفسية-جمباز ،

دراسات نفسية

التباطؤ الذاتي ،

قراءة ومناقشة الأعمال الفنية ؛

لعب حالة عاطفية

ألعاب خارجية.

بعد إجراء فصول مماثلة ، والتي استمرت لمدة ثلاثة أشهر ، أجرينا قطعًا ثانيًا للمؤشرات التي تم الحصول عليها في مرحلة التحقق.

2.3 تقييم فعالية الفصول التي أجريت حول منع الصراع

تم تحديد تقييم فعالية الفئات المقترحة من خلال تحليل مقارن من قسمين من التجربة.

الغرض من التحليل المقارن هو تحديد أهمية أنشطة الألعاب في منع النزاعات.

لتحقيق هذا الهدف ، تم استخدام طرق مشابهة للتجربة المؤكدة.

خلال تجربة التحكم ، تم الكشف عن أن المرحلة التكوينية للتجربة أثرت على العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بناءً على نتائج الملاحظة ، يمكن للمرء أن يقوم على الفور بالحجز بأن الخصائص الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة قد تغيرت قليلاً ، ويتم عرض الخصائص المقارنة للأطفال في الجدول 5.

الجدول 5 - الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة

№	الاسم الكامل.	خصائص طفل ما قبل المدرسة
قبل التجربة	بعد التجربة
1	ميشا م.	غير متواصل ، لا يتعارض أبدًا ، هادئ ، متوازن.	اتصالي
2	باشا ب.	ذكي ، سريع ، اجتماعي ، يتعارض في كثير من الأحيان على تفاهات ، لا يهدأ	مؤنس ، ونادرا ما تتعارض مع تفاهات
3	ألينا ب.	هادئ ، مؤنس ، يلعب مع جميع الأطفال في المجموعة ، لا توجد صراعات	مؤنس ، أظهر مهارات تنظيمية
4	فيتيا س.	دائما مع الأولاد ، يمكن أن يقاتل ، لا يطلب المغفرة أبدا ، انسحب	غير متواصل ، بدأ اللعب مع الفتيات من حين لآخر ، وطلب الصفح والقتال في كثير من الأحيان
5	دانيال ب.	يتواصل مع الجميع ، ويتسلل ، ولا يتعارض ، ولا يمكنه بدء اللعبة بنفسه ، وينضم إلى اللعبة مع الأطفال الآخرين.	يتواصل مع الجميع ، بدأ في بدء اللعبة نفسها
6	زلاتا ب.	هادئ جدا ، لا صديقات ، مغلق ، في الغالب بمفرده ، تنفيذي ، لا خلاف	ظهر الأصدقاء غير متصلين
7	أولغا إي.	هادئ ، مؤنس ، يلعب مع جميع الأطفال في المجموعة ، لا توجد صراعات	هادئ ، مؤنس ، يلعب مع جميع الأطفال في المجموعة ، لا توجد صراعات
8	ديانا ش.	هادئ ، مؤنس ، يلعب مع جميع الأطفال في المجموعة ، نادراً ما تحدث النزاعات	مؤنس ، لا تنشأ النزاعات
9	كيريل ك	يزور روضة الأطفال قليلاً ، ويتواصل مع من يجب عليه ، غير قابل للتواصل.	بسبب زيارة نادرة لرياض الأطفال ، لم يلاحظ أي تغييرات
10	فازيا ك.	دائمًا مع الأولاد ، يمكن أن يقاتل ، ولكن يمكنه أيضًا طلب المغفرة ، غير التواصل	مؤنس ، أقل عرضة للقتال
11	ناستيا ن.	يلعب مع النخبة ، ويتواصل مع الجميع ، والصراعات المتكررة ، والاستياء غالبًا ما يتحول إلى دموع	يلعب مع الجميع تقريبًا ، صراعات نادرة
12	أنيا م.	لطيف جدا ، مؤنس ، يعرف الكثير من الشعر ، دائما يبتسم ، لا يتعارض أبدا	مرن
13	إيجور ب.	فضولي ، لكن غير اجتماعي ، يصعب الاتصال بأقرانه ، صراع	غير متصل ، أصبح أقل تعارضًا
14	السلسلة O.	ذكي ، سريع ، اجتماعي ، يتعارض في كثير من الأحيان على تفاهات ، لا يهدأ	مؤنس ، لا يتعارض مع تفاهات
15	ساشا م.	فضولي ، اجتماعي ، يريد معرفة كل شيء ،	اتصالي

يعرض الجدول 6 نتائج القدرات التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة قبل التجربة وبعدها.

الجدول 6 - مهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة

№	الاسم الكامل.	فهم تفاصيل الموقف (نقاط)				مقدار
	بعد الخبير	للخبير	بعد الخبير		بعد الخبير
1	ميشا م.	3	3	2	3	2,5	3
2	باشا ب.	2	3	3	3	2,5	3
3	ألينا ب.	3	3	3	3	3	3
4	فيتيا س.	1	2	1	2	1	2
5	دانيال ب.	1	2	2	2	1,5	2
6	زلاتا ب.	1	2	2	2	1,5	2
7	أولغا إي.	2	3	3	3	2,5	3
8	ديانا ش.	3	3	3	3	3	3
9	كيريل ك	1	1	2	2	1,5	1,5
10	فازيا ك.	2	3	2	3	2	3
11	ناستيا ن.	2	3	3	3	2,5	3
12	أنيا م.	3	3	3	3	3	3
13	إيجور ب.	1	2	2	2	1,5	2
14	السلسلة O.	2	3	2	3	2	3
15	ساشا م.	3	3	3	3	3	3

يوضح الجدول أن مؤشرات القدرات التواصلية وخصائص الأطفال قد تحسنت. يظهر الشكل 6 الديناميكيات المقارنة لمؤشرات القدرات التواصلية.

الشكل 6 - مهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة

وهكذا ، يوضح الشكل 6 أنه نتيجة للفصول الدراسية حول تطوير المجال التواصلي والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، أصبحت القدرات التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة أعلى.

تكرار مسح-محادثة "معرفة قواعد السلوك" ، بعد قراءة القصة للسؤال - "ماذا ستفعل؟" في كل حالة من المواقف التي تم العثور عليها مع وجود أخطاء في سلوك ميشا ، أجاب جميع الأطفال بشكل أساسي بشكل صحيح.

كانت الأجوبة على الأسئلة التالية على النحو التالي:

1) "عليك أن تقول مرحباً لكل معلم وموظف في رياض الأطفال" - 20 (71.4٪)

2) "عليك أن تطلب بأدب إعطاء لعبة لصديق ، ولكن اطلب منه عدم كسرها" - 6 (21.4٪) أطفال يشاركونهم اللعب بعد الإقناع.

3) "لا يمكنك الالتفاف حول الطاولة ، وإذا سكبت الحليب ، فأنت بحاجة إلى الاعتذار عن فعلك" - 20 (71.4٪) "لا يمكنك الالتفاف حول الطاولة" (لم يقولوا عن آسف ) - 2 (7.2٪)

4) "أن تغضب من ماشا بعد سكب الحليب على فستانها أمر خاطئ ، كان عليك أن تعتذر بصدق عن فعلك ، وستتوقف الفتاة عن الغضب من ميشا ،" أجاب جميع الأطفال

5) "لا يمكنك رفض طلب مهذب لمساعدة المعلم في جمع الألعاب ، لأنها لا تلعب معهم بنفسها ، ولكن يجب على الجميع مساعدة المعلم في كل شيء وترتيب الأشياء في المجموعة ، لأننا بالفعل كبار ويمكن أن تساعد "- 20 (71.4٪) ، 6 (21.4٪) من الأطفال ، بعد بعض الإقناع ، بدأوا في مساعدة المعلم ، و 2 (7.2٪) من الأطفال كانوا مترددين في مساعدة المعلمين.

تظهر نتائج التحليل المقارن لتحديد معرفة قواعد السلوك في الرسم التخطيطي (الشكل 7).

الشكل 7 - نتائج تحليل مقارن وتقييم معرفة قواعد السلوك

من الشكل 6 نرى أنه في معرفة قواعد السلوك ، سحب الأطفال أنفسهم. لم يبق هناك أطفال ليسوا على دراية بقواعد السلوك. كما زادت معرفة الأطفال الآخرين. بشكل عام ، كان للفصول تأثير إيجابي على تنشئة الأطفال.

أظهر العمل التجريبي الذي تم إجراؤه حول منع النزاعات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أنه كلما انخفض الوضع الاجتماعي للأسرة ، زاد الصراع بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في أغلب الأحيان ، تنشأ الخلافات حول الأدوار ، لأن هذا العصر هو ذروة النزاعات حول توزيع الأدوار ، والتي يصل عددها هنا إلى الحد الأقصى.

المؤشرات التي تم الحصول عليها للقدرات التواصلية في سياق التجربة المؤكدة لمرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات منخفضة للغاية ، لأنه في هذا العمر ، مع التعليم التنموي المناسب ، يكون الأطفال أكثر اجتماعيًا ، ومعظمهم من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة غير تواصلي (المستوى المتوسط) ، وهو أمر لا يمكن ولكنها تؤثر على حدوث النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وبالتالي ، فإما أن يولي المعلم القليل من الاهتمام لمنع النزاعات ، أو لا يتم اختيار طرق الفصول مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل صحيح.

كما أظهر تحديد المعرفة حول قواعد السلوك نتائج مخيبة للآمال. أقل من نصف الأطفال يعرفون المعايير الأخلاقية للسلوك.

سمحت لنا المرحلة الأولى من التشخيص بتحديد الأطفال الذين يعانون من مشاكل والذين يحتاجون إلى مزيد من الاهتمام من أولياء الأمور والمعلمين. في الوقت نفسه ، تم تحديد خصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة وعوامل وأسباب النزاعات ، والتي ستجعل ذلك ممكنًا ، مع مراعاة جميع المؤشرات ، وفصول حول منع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة الألعاب. لمنع النزاعات في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، قمنا بتطوير فصول ألعاب.

بعد التدريب ، تم تنفيذ إجراءات تشخيصية متكررة وكانت نتائجها إيجابية.

وبالتالي ، فإن السلوك المستمر للفصول الدراسية حول منع النزاعات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يساهم في تطوير العلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بناءً على النتائج التي توصلت إليها الدراسة ، قمنا بتشكيل توصيات للمعلمين بشأن منع النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

1. ينبغي أن يتم العمل على منع الصراع بشكل منهجي.

2. يلتزم المعلمون بتحديد الإيجابيات في الطفل ، والاعتماد على الخير ، تطوير صفات أخرى غير مكتملة التكوين أو ذات توجه سلبي ، للوصول بها إلى المستوى المطلوب والمزيج المتناغم.

3. مراعاة مبدأ أنسنة العملية التعليمية.

الموقف الإنساني تجاه شخصية التلميذ ؛

احترام حقوقه وحرياته ؛

تقديم متطلبات مجدية ومعقولة للتلميذ ؛

احترام مكانة التلميذ حتى عندما يرفض الامتثال للمتطلبات ؛

احترام حق الإنسان في أن يكون على طبيعته ؛

توعية التلميذ بالأهداف المحددة لتعليمه ؛

التنشئة اللاعنفية للصفات المطلوبة ؛

رفض العقوبات الجسدية والعقوبات الأخرى التي تنال من شرف وكرامة الإنسان ؛

الاعتراف بحق الفرد في الرفض الكامل لتكوين تلك الصفات التي تتعارض مع معتقداته لسبب ما.

4. يجب على المعلم أن يدرس باستمرار وأن يعرف جيدًا الخصائص الفردية للمزاج وسمات الشخصية والآراء والأذواق وعادات تلاميذه.

5. يجب أن يقوم المربي في عمله على نهج النشاط. يقوم المربي بتعليم الأطفال معايير ثقافة السلوك في لعبة مشتركة أو عمل مشترك. في الأنشطة ، وخاصة الألعاب ، هناك مواقف تسمح لك بدعم المظاهر الإيجابية للأطفال ، وصياغة قواعد ثقافة السلوك. يساهم النشاط المستقل في تكوين القدرة على الجهد الطوعي ، وفهم الحاجة وأهمية معرفة قواعد ثقافة السلوك ، ويساعد على إقامة علاقات شخصية وشخصية في نشاط مستقل ، والتغلب على النزاعات.

6. من خلال تنظيم أنشطة الأطفال ، يخلق المربي ظروفًا لتكوين علاقاتهم على أساس قواعد ثقافة السلوك والتسامح والأدب.

7. من الضروري تنمية المحبة والاحترام للأشخاص القريبين والمحيطين.

8. تعلم معاملة الآخرين بعناية وصبر ، ولكن في نفس الوقت أظهر عدم التسامح مع أفعال الناس السيئة.

نتيجة لتنفيذ التوصيات المنهجية ، يمكن توقع أن يصبح الطفل شخصية متطورة بشكل متناغم ، ويكون قادرًا على التصرف بكرامة في أي بيئة ، وفهم معنى وأهمية قواعد معينة لثقافة السلوك. لتكون قادرًا على التحدث بلطف مع بعضنا البعض ، مع الكبار ، والتواصل بأدب مع أقرانهم ، لتكون قادرًا على تقييم أفعالهم وتصرفات أقرانهم بشكل عادل ، ليكونوا ودودين وصادقين وعادلين.

خاتمة

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مرتبطة بانتهاك الطفل لقواعد السلوك في رياض الأطفال ، والتي تنشأ في عملية التواصل مع الأقران وإظهار أنفسهم في شكل اشتباكات ومناوشات ونزاعات وشجار. تنشأ النزاعات في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب. قد تكون أسباب النزاعات هي افتقار الطفل إلى المبادرة في إقامة اتصالات مع أقرانه ، ونقص التطلعات العاطفية بين اللاعبين ، ومهارات وفرص مختلفة. نتيجة لذلك ، كل على طريقته الخاصة يلبي متطلبات المعلم والأقران ويخلق موقفًا تجاه نفسه. تلعب العلاقات الشخصية دورًا خاصًا في ظهور النزاعات ، أي القدرة على التواصل.

الاختلافات الفردية الهامة في موقف الطفل من أقرانه ، والتي تحدد إلى حد كبير رفاهيته ، وموقعه من بين الآخرين ، وفي النهاية خصائص نمو الشخصية ، هي أشكال إشكالية للعلاقات الشخصية: العدوانية ، والاستياء ، والخجل ، والتظاهر. طوال فترة ما قبل المدرسة ، يتغير تواصل الأطفال مع بعضهم البعض بشكل كبير من جميع النواحي: يتغير محتوى الحاجة والدوافع ووسائل الاتصال. يمكن أن تستمر هذه التغييرات بسلاسة ، ولكن بشكل تدريجي ، يتم ملاحظة التحولات النوعية فيها ، كما لو كانت كسورًا. من سنتين إلى سبع سنوات ، لوحظ حدوث كسرين من هذا القبيل: الأول يحدث في حوالي أربع سنوات ، والثاني يحدث في حوالي ست سنوات.

عند اختيار طرق منع النزاعات في مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب على المعلم أولاً وقبل كل شيء أن يأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك تحليل الأسباب المحتملة للنزاعات. يتم تكليف المعلم بدور مراقب-وسيط ، ثم يكون هدفه الرئيسي هو التأثير المستهدف لإزالة الأسباب التي أدت إلى الصراع ، ومنع سلوك المشاركين في النزاع ، وضمان التبادل الطبيعي للأفعال اللفظية في الغالب المشاركون في النزاع ، حتى يستمعوا ويسمعوا بعضهم البعض من خلال الشخص الموجود بينهم. لذلك ، بالنسبة للمعلم في النزاع ، ليس موضوع ومادة النزاع هو المهم ، ولكن الجانب الرسمي من التفاعل ، أي منظمته.

عند تربية الأطفال ، لا ينبغي لأحد أن ينسى استقلالية الأطفال ومبادرتهم ، فمن الضروري فقط إرشادهم في تعليم السلوك الصحيح. ينظر الأطفال إلى تربية الأطفال ونموهم من خلال اللعبة على أنها نشاط لعبة ، ولا يشك الأطفال في هذه الحالة في أنهم قد نشأوا ، لذلك لن يشعروا بالملل من الملاحظات والمتطلبات الصارمة وغير المفهومة للأطفال والسلوكية سوف يدخل التنظيم بسهولة في حياة شخص صغير يدرك خلال اللعبة عقلانيتها وضرورتها.

أظهر العمل التجريبي أن السلوك المستمر للفصول الدراسية حول منع النزاعات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يساهم في تنمية العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بناءً على النتائج والاستنتاجات التي تم الحصول عليها في سياق العمل التجريبي ، يمكن القول بثقة أن منع النزاعات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب سيكون ناجحًا إذا تم أخذ الخصائص التربوية والنفسية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاعتبار عند تطوير الفصول الدراسية ؛ العوامل المؤثرة في حدوث النزاعات ؛ تطبيق الأساليب والتقنيات الفعالة. وهو ما يثبت بالفعل الفرضية المطروحة في الموضع الأصلي.

بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة ، قمنا بتشكيل توصيات.

تكمن الأهمية العملية لهذه الدراسة في حقيقة أنه يمكن استخدام مواد هذه الدراسة في إعداد إرشادات لمنع النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ليس فقط في MDOs ، ولكن أيضًا في المؤسسات التعليمية الأخرى.

فهرس

1 أنتسوبوف أ. مقدمة في علم الصراع. / أ. أنتسوبوف أ. ماليشيف - م: MAUP. 2006-551 ص.

2 أبراموفا جي. علم نفس العمر: Uch. بدل للجامعات. / G.S. أبراموفا - م: Aspect Press. كتاب الأعمال. 2000. - 823 ص.

3 أنانييف ب. هيكل الشخصية. علم نفس الشخصية في أعمال علماء النفس المنزليين. قارئ. / شركات. كوليكوف أ. - سان بطرسبرج: إد. "بيتر" ، 2000. - ص 91-95.

4 أبرامينكوفا ف. الرحمة والرحمة في صورة الأطفال للعالم. / ف. أبرامينكوفا - م: Gardariki. 2004-89 ص.

5 Antonova T. سمات التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا والأقران. // التعليم قبل المدرسي. - 2005. - رقم 10.

6 Berezin S.V. التصحيح النفسي في ظروف الصراع بين الأشخاص // أسئلة علم النفس. - 2001 - رقم 2. - ص2-5.

7 بوداليف أ. تشكيل مفهوم الشخص الآخر كشخص. - م ، 2002.

8 Bondarenko A.K.، Matusin A.I. تربية الأطفال في اللعبة - م: التربية 2003 - 123 ص.

9 Bozhovich L.I. الشخصية وتكوينها في الطفولة / إد. إل. Blagonadezhnaya - م: 2002 - 372 ص.

10 فيجوتسكي إل. قضايا نفسية الطفل (العمر). // Coll. مرجع سابق T.4. - م: 1984. - 426 ص.

11 جريشينا إن. سيكولوجية الصراع بين الأشخاص. / N.V. جريشينا - م: سانت بطرسبرغ. بيتر 2000-456 ص.

12 غريغوريفا ت. أساسيات الاتصال البناء. دليل منهجي للمعلمين / T.G. Grigorieva - M: دار النشر بجامعة نوفوسيبيرسك. حد الكمال. 2001-259 ص.

13 جوتكينا إن. مشاكل الاتصال النفسية // أسئلة علم النفس رقم 2 - 2001 - ص 99-106

14 دونتسوف أ. مشكلة تماسك المجموعة. / أ. دونتسوف - م: 2001-215 ص.

15 إميليانوف إس إم ورشة عمل حول علم الصراع. / سم. إميليانوف - م: SPb: بيتر. 2000. - 360 ص.

16 كوبينا ن. التربية الأخلاقية ، تنمية مهارات الاتصال لدى الطفل ، ألعاب تقمص الأدوار / ن.أ. كوبينا ، ني. Boguslavskaya N.E. - م: 2001 - 176 ص.

17 Kozlova S.A. كوليكوفا ت. تربية ما قبل المدرسة / S.A. كوزلوفا ، ت. كوليكوف. بروك. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: الأكاديمية. 2004 - 315 ص.

18 Klyueva N.V. نحن نعلم التواصل. حرف. مؤانسة. دليل مشهور للآباء والمعلمين. / N.V. Klyueva ، Yu.V. كاساتكينا - م: ياروسلافل. أكاديمية التنمية. 2006 - 225 ص.

19 Kolominsky Ya.L. علم النفس التربوي الاجتماعي. كولومنسكي - سانت بطرسبرغ: بيتر. 2001 - 416 ص.

20 كوروتايفا ف. "أريد ، أستطيع ، أستطيع!" التعليم منغمس في التواصل / V.V. كوروتايفا - م: "KSP". معهد علم النفس RAS. 2007-85 ص.

21 كاشينكو ف. التصحيح التربوي. تصحيح عيوب الشخصية لدى الأطفال والمراهقين. كتاب للمعلم. / V.P. كاششينكو - م: التعليم .2004. - 389 ص.

22 كوفاليف ج. التطور العقلي للطفل والبيئة المعيشية. // سؤال. نفسية. - 2003 - رقم 1. ص 13 - 23.

23 لوزوتسيفا في. دور المعلم في التغلب على النزاعات // قضايا نفسية رقم 1 2001 - ص. 79-87

24 ليسيتسكي إم إس علم نفس الصراع بين الأشخاص في سن ما قبل المدرسة. ليسيتسكي - م: سمارة. 2006. - 315 ص.

25 ليسينا م. تواصل الأطفال مع الكبار والأقران: شائع ومختلف // بحث في مشاكل علم النفس التنموي والتربوي / إد. م. ليسينا. - م: فورونيج .2005 - 156 ص.

26 Lyamina G.M. تعليم الأطفال في مجموعة الكبار في رياض الأطفال حديقة / V.V. جيربوفا ر. إيفانكوفا ، R.G. كازاكوفا وآخرون ؛ شركات جي ام ليامينا. - م: التنوير. 2004-265 ص.

27 Myasishchev V.N. مفهوم الشخصية في جوانب القاعدة وعلم الأمراض. // علم نفس الشخصية. T.2. قارئ. - م: سمارة. إد. بيت "بحركة" 2004 - ص 197 - 244.

28 ماتوسيك أ. تربية الأبناء في اللعبة: دليل للمعلم. / كومب. أ. بوندارينكو ، أ. ماتوسيك - الطبعة الثانية. مراجعة وإضافية - م: التنوير 2003 - 210 ص.

29 Murgulets L.V. طرق التشخيص الاجتماعي النفسي للشخصية. / ل.ف. Murgulets - م: 2002. - 251 ص.

30 ماكارينكو أ. لعبة. - أب. في 7 مجلدات ، المجلد 4 ، م ، 1957 ، ص 375.

31 موخينا في. علم نفس طفل ما قبل المدرسة. /ضد. Mukhina - م: الحراس. 2000 - 239 ص.

32 Obozov N.N. علم نفس العلاقات الشخصية. - م: VLADOS.1990. - 192 ص.

33 Osipova A.A. مقدمة في التصحيح النفسي العملي: أساليب العمل الجماعية / أ. Osipov - M: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ؛ فورونيج: NPO "MODEK" ، 2004.

34 سيمنيوك ل. مختارات في علم النفس التنموي. كتاب مدرسي للطلاب / شركات. إل. سيمينيوك. إد. دي. فيلدشتاين. - م: معهد علم النفس العملي 2004- 415 ص.

35 بيتروسينسكي ف. الألعاب والتعلم والتدريب / حرره V.V. Petrusinsky في أربعة كتب. - م: مدرسة جديدة. 2004 - 285 ص.

36 بانفيلوفا م. لعبة علاج التواصل. / م. Panfilova - M.: LLP "IntelTech" 2005 - 89 صفحة.

37 Peterina S.V. تعليم ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة / S.V. بيترنا - م: 2001-196 ص.

38 بيتروفسكي أ. علم النفس الجماعي / / علم النفس العام - م: 2005 - 267 ص.

39 ريبينا ت. العلاقات بين الأقران في مجموعة رياض الأطفال. م ، 1978.

40 روبنشتاين سي. / اساسيات علم النفس العام. في مجلدين - م: علم أصول التدريس. 1989. - T. 1. - 488 ص.

41 Rybakova M. M. النزاعات الشخصية والتفاعل في العملية التربوية. / مم. ريباكوفا - م: التعليم ، 2001. - س 128.

42 Snegireva L.A. ألعاب وتمارين لتنمية مهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة: إرشادات. / ل. Snigireva - M: مينسك ، 2005 - 123 ص.

43 Sukhomlinsky V.A. / طرق تعليم الفريق - م: التربية. 1981. - 396 ص.

44 Samoukina N.V. الألعاب في رياض الأطفال والمنزل / تمارين نفسية وبرامج إصلاحية - م: مدرسة جديدة. 2005-256 ص.

45 سميرنوفا E.O. العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة: التشخيص والمشكلات والتصحيح / E.O. سميرنوفا ، في. Kholmogorova - M: Vlados، 2003. - 160 صفحة.

46 Tereshchuk R.K. التواصل والعلاقات الانتقائية لمرحلة ما قبل المدرسة. كيشيناو ، 1989.

47 أوشينسكي ك. Works، vol. 9. / K.D. Ushinsky - M. ، 1975 - 775 ص.

48 فليك هوبسون ك. تنمية الطفل وعلاقاته بالآخرين. / K. Flake-Hobson، B.E. Robinson B.E.، P. Skin - M.: Series "Masters of Psychology". 2003-165 ص.

49 Chekhovskikh M.I. علم النفس: كتاب مدرسي. البدل / M.I. تشيخوف. - م: معرفة جديدة 2003. - 380 ص.

50 شاكوروفا م. طرق وتقنيات عمل مدرس اجتماعي. / M.V. شاكوروفا. بروك. بدل للطلاب. أعلى بيد. بروك. المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية". 2002. - 272 ص.

51 شوميلين أ. الصراعات الشخصية في سن ما قبل المدرسة / إد. أ. شوميلين - م: MGU، 2006. - 121 ص.

52 Elkonin B.D. سيكولوجية اللعبة .// [مورد إلكتروني] http://www.webbl.ru/؟action

المرفق ألف

استبيان للمعلمين لتحديد عوامل وأسباب النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة

الملحق ب

استطلاع - محادثة "معرفة قواعد السلوك"

الغرض: لمعرفة معرفة القواعد في العلاقات

خلال المحادثة ، طُلب من الأطفال الاستماع إلى القصة وإيجاد أخطاء في سلوك الصبي ميشا الذي يذهب أيضًا إلى روضة الأطفال. القصة تحتوي على 5 مواقف. بعد الاستماع إلى القصة ، يحدد الطفل مع المجرب المواقف في القصة ويحددان بشكل مستقل الأخطاء في سلوك ميشا.

يجب على الأطفال الإجابة على الأسئلة :

1) ماذا تعتقد أن ميشا قال لها؟

2) ما هي أفعال الولد التي لم تعجبك؟

3) ماذا ستفعل مكانه؟

الحالة 1. "الصبي ميشا يبلغ من العمر 4 سنوات ، يذهب إلى نفس روضة الأطفال التي تعيش فيها. في الصباح ، يأخذ ميشا إحدى ألعابه المفضلة معه ، وتأخذه والدته إلى المجموعة.

اليوم ، أحضرت والدتي ميشا إلى الحديقة ، وهربت إلى العمل. دخلت ميشا المجموعة - وليس هناك إيرينا فيكتوروفنا ، التي تعمل في المجموعة لفترة طويلة ، ولكن هناك معلمة جديدة. لم تعرف ميشا اسمها ، وبالتالي لم تقل مرحبًا ، لكنها ذهبت على الفور إلى اللاعبين للعب.

الموقف 2. رأى صديق ميشا ، فانيا ، آلة كاتبة جديدة بين يديه وطلب بأدب رؤيتها. قرر ميشا أن فانيا قد يكسر السيارة ، وبالتالي ابتعد عنه ولم يعطيه لعبة. شعرت فانيا بالإهانة ، وذهبت ميشا للعب مع الأولاد الآخرين.

الحالة 3. في وجبة الإفطار ، تناول الأطفال طاجن الجبن ، استدارت ميشا حول الطاولة وطرق كأس كاتيا من الحليب على الطاولة. وبخ المعلم ميشا على إراقة الحليب وتلويث ثوب الفتاة التي كانت جالسة بجانبها. بدلاً من الاعتذار ، لم يقل ميشا شيئًا وبدأ في شرب حليبه.

الموقف 4. كاتيا شعرت بالإهانة من ميشا لأنها أتلفت الفستان ، ولم تعطه الملعقة في الصندوق الرمل عندما سأل. غضبت ميشا وقالت إنه لن يعطيها ألعابه مرة أخرى.

الحالة 5. في المساء ، عندما تم نقل الأطفال بعيدًا ولم يتبق في المجموعة سوى ميشا وأندريه ، طلبت المعلمة من الأولاد مساعدتها في جمع الألعاب. أجاب ميشا أن على من فرقتهم أن يجمعهم ، ولم يساعدهم ، بل جلس لتزيين الرسم أثناء انتظار والدته. جلس المعلم وأندريه بأنفسهم على اللعب بشكل جميل.

في طريق العودة إلى المنزل ، سألت أمي ميشا عن كيفية مرور اليوم. ماذا تعتقد أن ميشا قال لها. ما هي تصرفات الصبي التي لم تحبها؟ ماذا ستفعل في مكانه؟

الملحق ب

تقنية التشخيص "فهم خصوصيات الموقف من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

تهدف المنهجية إلى تحديد مستوى تطور القدرات التنظيمية (قدرة الأطفال على التعرف على المواقف المختلفة المرتبطة بالتواجد في رياض الأطفال وتحديد قواعد السلوك فيها).

أرز. 1 تين. 2

مادة

أزواج من الصور تصور مواقف تتعلق بإقامة الأطفال في رياض الأطفال (بعدد الأطفال). تُظهر إحدى الصور موقفًا يتصرف فيه جميع الأطفال وفقًا للقاعدة ، بينما تُظهر الأخرى شخصًا يكسرها (الشكل 1 ، 2). أقلام الرصاص.

تعليمات لإجراء

مدرس. انظر بعناية إلى الصور. حدد الشخص الذي يتصرف فيه جميع الأطفال بشكل صحيح.

يقوم الأطفال بمهمة مماثلة مع الزوج التالي من الصور.

3 نقاط - قام الطفل بتمييز كلتا الصورتين بشكل صحيح.

نقطتان - وضع الطفل علامة بشكل صحيح على صورة واحدة.

نقطة واحدة - قام الطفل بتمييز كلتا الصورتين بشكل غير صحيح.

تفسير

يتم إعطاء درجة 3 نقاط للأطفال الذين يتعرفون على المواقف المختلفة جيدًا ، ويعزلون قاعدة السلوك فيها ، ويتخيل نوع السلوك المرتبط بالامتثال للقاعدة ، وأي منها - مع انتهاكها.

يتم منح درجة نقطتين للأطفال الذين لا يتعرفون على جميع المواقف التي تنطوي على عمل وفقًا لقواعد معينة. قد لا يلاحظون انتهاك القاعدة أو لا يعرفون قاعدة السلوك ذاتها في مواقف معينة.

يتم منح درجة واحدة للأطفال الذين ، كقاعدة عامة ، لا يتعرفون على المواقف التي يجب على المرء أن يتصرف فيها وفقًا لقواعد معينة ، ولا يعزلون القاعدة نفسها.

الملحق د

الدرس "أقلام ملونة"

الفائدة: قبعات وأغطية من سبعة ألوان من قوس قزح ، وسبعة أقلام ملونة يمكنك حملها بين يديك ، ومسارات ملونة.

تقدم الدرس

I. "Entry" (يدخل الأطفال القاعة لأغنية "Good Wizards")

المعلم: "يا رفاق ، لدينا اليوم رحلة غير عادية: سنذهب إلى مدرسة أقلام الرصاص الملونة. أريد أن أحذرك على الفور من أن المدرسة بعيدة ، لذلك سيتعين علينا المشي لفترة طويلة. من الممكن أن نواجه في الطريق العديد من العقبات ، والتي لا يمكن التغلب عليها إلا إذا كنت في مزاج جيد (مبتسم) وإذا كنت تساعد وتعتني ببعضكما البعض. هل أنت مستعد لاستيفاء هذه الشروط؟ ثم على الطريق! "

يتبع الأطفال بعضهم البعض على طول المسارات الملونة (أصوات الموسيقى الهادئة)

نسير على عشب ناعم حريري. أليس من الجيد الذهاب؟ وكم هي جميلة رائحتها مثل العشب! استنشق بعمق.

وهنا أول عقبة - مستنقع. دعنا نعبرها بالقفز من عثرة إلى أخرى. لا تتسرع أو قد تفشل.

أخيرًا ، وصلنا إلى الطريق. كم هو ضيق ، نذهب بعناية. أوه ، انظر ، لقد انتشر الدب! دعنا نذهب على أطراف أصابعنا ، ونتوقف ونظهر إشارات لبعضنا البعض: "اصمت! (الرقبة مشدودة للأمام ، السبابة توضع على الشفتين ، الحاجبان مرفوعان). بعد أن وصلنا إلى الدب ، نتخطاه بعناية ، ونرفع أذرعنا بسلاسة أولاً ، ثم أرجلنا.

لذلك أتينا مباشرة إلى مدرسة Colored Pencil School! احسنتم يا أولاد! لقد قاومت بشرف هذا الطريق الصعب! لكني أرى أنك متعب قليلاً وتريد الراحة. دعنا نستلقي لبعض الوقت في غابة مقسمة وأعيننا مغمضة!

ثانيًا. تمرين "الحلم السحري" (أصوات موسيقى الاسترخاء)

"الرموش تتساقط ، العيون تغمض ، نرتاح بهدوء ، نغفو بحلم سحري .... تنفس بسهولة وبشكل متساوٍ وعميق. أذرعنا تستريح ... الساقان أيضا تستريح ، تستريح ، تنام. الرقبة ليست متوترة ومرتاحة ... التنفس سهل ، حتى وعميق .... توقف ... استرحنا بهدوء ، ونمنا بحلم سحري ، إنه لأمر جيد لنا أن نرتاح ، لكن علينا أن ننهض بالفعل. تمتد! يبتسم! الجميع يفتح عينيك ويقف!

يتم استقبال الأطفال بقلم رصاص مرح (يتجسد المعلم بمساعدة السمات)

قلم رصاص: "أعزائي الرجال! سوف أقترب من كل واحد منكم ، وستختار أنت بنفسك الطريقة التي سترحب بي بها: القبضات ، والأصابع الصغيرة ، والمرفقين ، والنخيل ، والقبضة ، والركبتين ، والأنوف ، إلخ.

يا رفاق ، في مدرسة أقلام الرصاص الملونة ، سوف ترسمون رسومات غير حقيقية ، ولكن خيالية. الآن ، سأقوم بتلويح قلمي وتحويلك إلى أقلام ملونة (قلم الرصاص يلامس كل طفل ، ويساهم في "تحوله" المعجزة - مما يساعد على ارتداء القبعات والعباءات.

قلم رصاص: "يا رفاق ، ما رأيك في إمكانية الرسم بقلم رصاص أحمر؟

(يقدم الأطفال خيارات مختلفة للرسومات). وأقترح أن ترسم زهورًا حمراء بقلم رصاص أحمر. ما الزهور الحمراء هل تعرف؟ (قرنفل ، ورد ، خشخاش ، توليب ، أستر ، إبرة الراعي)

سوف نظهر لضيوفنا كيف تتفتح الأزهار في مرج مشمس. تخيل نفسك براعم زهور صغيرة. اختر من سيكون أي زهرة. والآن ، بالاستماع إلى ما سأقوله ، أظهر كيف تنمو الزهرة وكيف تزهر ببطء.

ثالثا. عمل فني "زهور في مرج"

قلم رصاص: "سقط شعاع الشمس الدافئ على الأرض ودفأ بذرة صغيرة في الأرض. من البذرة تنبت برعم صغير. نمت زهرة جميلة من برعم. زهرة تتشمس في الشمس ، تعرض كل بتلاتها للحرارة والضوء ، تدير رأسها بعد الشمس ، تسحب الأوراق نحو الشمس ، تفتح ، إنها دافئة ومبهجة (القرفصاء ، أنزل رأسك وذراعيك ، الرأس يرتفع ، يستقيم الجسم ، ترتفع الذراعين إلى الجانبين - أزهرت الزهرة. يميل الرأس للخلف قليلاً ، يتحول ببطء بعد الشمس ، ترتفع الأيدي ، العيون نصف مغلقة ، ابتسامة على الوجه).

يأتي قلم رصاص لأي طفل ويسأل: "ها هي زهرة حمراء. حساسة ورائعة.

اي زهرة انت اين تكبر؟ كيف تشعر؟

قلم رصاص: يا رفاق ، ما الذي يمكنكم رسمه بقلم رصاص برتقالي؟ (إجابات الأطفال)

خمن ما رسمته؟ أي حيوان؟

استمع إلى قصة خيالية عن مغامرات الثعلب في الغابة وحاول تصوير الحالات العاطفية التي عاشها الثعلب في الغابة في ذلك اليوم بتعبيرات الوجه وحركات اليدين والجسم كله.

عاش هناك ثعلب. في أحد الأيام ، في عيد ميلادها ، قررت أن ترتب لنفسها عطلة وأن تمشي في الغابة. سار الثعلب ببطء ، مبتهجًا في كل شجيرة ، كل زهرة ، كل حيوان صغير قابلته في الطريق. ولكن فجأة ، بدأ هطول أمطار غزيرة ، وامض برق ، وهدير الرعد. كانت الشانتيريل خائفة ومختبئة خلف جذع (تظاهر بالخوف) ولكن بعد ذلك مر المطر ، ورأت الشانتيريل مثل هذا الفطر في المقاصة. كانت شانتيريل مندهشة جدًا من معجزة الطبيعة (التظاهر بالمفاجأة) لدرجة أنها لم تلاحظ الذئب الخبيث والشرير ، الذي قرر إفساد مزاج شانتيريل ، قفز على الفطر وكسره. كان الثعلب في البداية غاضبًا من الذئب (الصورة) ، ثم شعرت بالحزن لأن لا أحد يستطيع رؤية مثل هذا الجمال الآن.

جلس الثعلب تحت الأدغال وبكى (تصور ثعلب حزين)

يا رفاق ، كيف يمكنك ابتهاج الثعلب مرة أخرى؟ جرب كل واحد بدوره أن يقترب منها وبكلمات "أنت ثعلب ، أنت جميلة للعالم كله!" ، بطريقتك الخاصة لإسعادها. (ربّت على الرأس ، دغدغة ، ارقص ، أعط هدية ، إلخ.)

قلم رصاص: "ما الذي يمكنك رسمه بقلم رصاص أصفر؟ (إجابات الأطفال).

سمعت أن لينا تقترح رسم شمس. ومعا سنرسم الكثير من الشموس. هيا نلعب لعبة "أنا الشمس ، أنت الشمس" ، لذلك تحتاج إلى الانقسام إلى أزواج ، والتحول إلى بعضهما البعض ، قل الكلمات التالية:

أنا الشمس ، أنت الشمس! (يشير الطفل إلى نفسه ثم إلى شريكه)

لدي أنف ، لديك أنف!

منجم ناعم ، أنت ناعم! (الخدين)

لدي حلويات ، لديك حلويات! (فم)

انا صديقك انت صديقي (يظهر الأطفال ثم يحتضنون بعضهم البعض)

قلم رصاص: ما الذي يمكن رسمه بقلم رصاص أخضر؟ (إجابات الأطفال) خمن اللغز وستكتشف ما الذي يمكن أن يرسمه قلم الرصاص الأخضر أيضًا.

اللغز: "لا نوافذ ، لا أبواب ، الغرفة العلوية مليئة بالناس" (خيار)

تقام لعبة الكلام "الخيار"

"ذات مرة كان هناك خيار في العالم. بمجرد أن أحضر له ساعي البريد Pechkin برقية وقرأ:

خيار ، خيار تعال إلى تلك النصيحة هناك يعيش الفأر أنت تنتظر الزيارة كثيرًا.

أخذ الخيار البرقية ، وقرأها مرة أخرى ، وفكر ، وخرج إلى الشارع ، وهناك كانت الشجرة تحترق بهدوء:

الخيار ، الخيار ، لا تذهب إلى تلك الحافة ، الفأر يعيش هناك ، سوف يعض ذيلك.

هنا صرير الفرخ من العش ...

هدير الدب من العرين ...

كان العقعق ذو الوجه الأبيض يثرثر ...

تحدث الحلزون ببطء ...

ثم نزل اللصوص على الطريق الرئيسي وصرخوا بصوت عال ...

كان الخيار خائفًا ، يركض أينما نظرت عيناه ، ويقول في خوف لنفسه ...

ركضت إلى المنزل وقررت ألا أذهب إلى أي مكان.

قلم رصاص: يا رفاق ، ما الذي يمكنكم رسمه بقلم رصاص أزرق؟ ”(أجوبة الأطفال).

يقدم قلم الرصاص رسم كرة سحرية.

رابعا. لعبة التواصل "كلوبوك".

يقوم الأطفال في الدائرة بتمرير كرة بعضهم البعض والشخص الذي يمتلكها يقول رغبته.

يعبر قلم الرصاص عن الأمل في أن تتحقق رغبات الأطفال.

قلم رصاص: "أطفال ، ما الذي يمكنكم رسمه بقلم رصاص أرجواني؟ "(إجابات الأطفال)

خامسا - لعبة موسيقية "بيل".

في الجزء الأول من الموسيقى ، يرقص طفل مع جرس (في وسط الدائرة) ، يصفق الجميع. بالنسبة للجزء الثاني من الموسيقى ، يأتي الأطفال بحركاتهم الخاصة ، ويختار الطفل أفضل أداء ، وبقوس يعطي الجرس لمن أحب حركته.

قلم رصاص: "أحسنتم يا رفاق ، أنتم فنانين حقيقيين! لم يتمكن أحد حتى الآن من تصوير أشياء مختلفة بهذه الطريقة ، حيث كنت قادرًا على القيام بذلك. هل تعرف كيف تبدو عندما توضع بجانب بعضكما البعض؟ (إلى قوس قزح).

أغنية قوس قزح.

قلم. يا رفاق ، حان الوقت للعودة إلى المدرسة ، حيث ينتظرني طلابي. سأحبطك حتى تتمكن من العودة إلى روضة الأطفال. (يلامس الجميع بقلم رصاص ، ويساعد على نزع القبعات والعباءات للأطفال)

المعلم: يا رفاق ، لجعل الأمر ممتعًا بالنسبة لنا للعودة ، فلنلعب لعبة "Little Feet".

سارت أقدام صغيرة على طول الطريق. (مشى ، مجرش ، داس ، قفز ، راكض ، إلخ.)

أتقنه! أظهر كم كنت مضحكا ، بارعا ، وشجاعا اليوم. ربتي على رأسك ، عانقوا بعضكم البعض. يقول الأطفال وداعا وغادر.

الملحق د

الدرس 1. نقاتل مع Zloranda

إزالة العدوانية والقلق وتنمية الصفات التواصلية والشعور بالتسامح والمساعدة المتبادلة.

معدات:

القاعة مزينة بأسلوب مثل الغابة - أشجار النخيل ، بحيرة ، الزهور ، الحجارة ، نفق ، جدول.

شاشة ، حوض مائي مع قلعة رملية مبنية ، مقعد جمباز ، أكواب من الماء.

المرافقة الموسيقية:

تسجيل "Tatem" - أسطوانة "Waltz of Flowers" - P.I. تشايكوفسكي ، "موسيقى الفضاء" ،

وقت السلوك: 60 دقيقة.

تقدم الدرس:

س: وماذا يجب أن يكون الإنسان حتى يسعد التواصل معه؟

D: يجب أن يكون الشخص لطيفًا ، ومهذبًا ، وحنونًا ، ويقظًا ، ومبهجًا ، وخيرًا ...

س: لنتذكر كيف نكون عندما نكون في مزاج سيء؟

D: حزين ، غاضب ، منسحب ، كئيب ، ممل ، غاضب ...

س: ما الذي يمكن أن يفسد مزاجنا؟ ما المشاعر؟

D: الخوف والحزن والحسد والغضب والاستياء عندما لا ينجح شيء ...

س: هل من الضروري محاربة هذه الصفات السيئة؟

س: ما العمل وكيف؟

D: جميعًا معًا ، لأن الأمر معًا أسهل وأكثر متعة ، لكنه صعب بمفرده.

س: كيف نتحد؟

D: امسك يديك ، قف جنبًا إلى جنب ...

س: وأود أن أقدم لكم شيئًا مختلفًا. لدي كرة سحرية. سوف يساعدنا على الاتحاد. دعونا نتذكر الكلمات اللطيفة ، ونمرر الكرة لبعضنا البعض ، وسوف نلفظها.

تمرين "كلوب"

تخفيف التوتر ، تكوين شعور بالتقارب مع بعضنا البعض ، وإحساس بقيمة الذات وقيمة الآخرين ، وتعزيز قبول الأطفال لبعضهم البعض ، وإعدادهم للعمل النشط والتواصل مع بعضهم البعض.

س: ربطنا هذا الخيط ببعضنا البعض. كل واحد منا مهم ومطلوب في هذا كله.

على الرغم من أننا حاولنا أن نقول فقط الكلمات الرقيقة لبعضنا البعض ، فإن القيام بالأشياء الصحيحة هو في عالمنا مملكة "الغضب" ، التي تتحكم فيها الساحرة زلوراندا ، فهي ومساعدوها هم من يحاولون الاستدارة قلوبنا في الحجر ، ترسل لنا الخوف ، والاستياء ، واللامبالاة ، والتعب ، والمزاج السيئ ...

يا رفاق ، هل تعرفون كيف يبدو الغضب؟ دعونا نحاول تصويرها.

دراسات نفسية لإزالة المشاعر السلبية.

س: يوجد في عالمنا دائمًا أشخاص يمكنهم هزيمة زلوراندا وتدمير مملكتها الغاضبة. اليوم ، لا يمكننا القيام بذلك إلا نحن ولا أحد. الطريق إلى هذه المملكة ليس بالأمر السهل. علينا أن نتحمل العديد من التجارب ، لكننا سنساعد بعضنا البعض.

لذا ، أغمض عينيك (أصوات لفة طبول الصوت "تاتاتم"). يفتح الأطفال أعينهم. يلفت المضيف الانتباه إلى الغابة.

يا رفاق ، انتهى بنا المطاف في مملكة زلوراندا وعلينا الوصول إلى قلعتها. لكن قبل مواصلة الرحلة ، علينا أن ننظر حولنا ، ونتحقق مما إذا كانت قد أعدت لنا أي مفاجآت غير سارة ونخفي أنفسنا حتى لا تلاحظنا الساحرة. من تعتقد أننا بحاجة إلى التحول إليه حتى لا يمكن رؤيتنا؟

د: في نخلة ، زهرة ، حيوانات ...

تمرين "التحول"

تنمية القدرة على التحول.

الأطفال يتنكرون ، والزعيم يخمن.

فجأة هناك رعد.

س: تجمعت الغيوم فوقنا ، وربما كان زلوراندا هو الذي أرسلهم. إنها ليست بسيطة ، لكنها لزجة. أي واحد سوف تمطر؟

D: سوف ينسكب الغراء منهم.

ب: بدأت أمطار غزيرة من الغراء ، وكنا جميعًا عالقون معًا ، والأطفال يمسكون ببعضهم البعض من الكتفين.

لكن ليس لدينا وقت لانتظار جفاف الغراء وسنقوم بتقشير بعضنا البعض. يجب أن نسرع. ماذا نفعل؟

D: علينا جميعا أن نتحرك معا.

تمرين "مطر الغراء"

يعزز تماسك المجموعة.

يتغلب الأطفال على العقبات دون أن يتركوا أيديهم: يتجولون في البحيرة ، ويقفزون فوق جدول ، ويشقون طريقهم عبر الغابة ، ويتخطون الحجارة ، ويزحفون عبر نفق.

ب: حسنًا ، أخيرًا ، جف الغراء وفصلنا عن بعضنا البعض. يجب أن نسرع. لكن ماذا حدث؟ ضربة واحدة (تعطي اسم الطفل) في العين ولم يكن لديها وقت لتجف. يقوم القائد بتعصيب عين الطفل بضمادة. ماذا نفعل؟ كيف تساعد صديق على التحرك؟

D: عليك أن تأخذ ..... باليد وتساعد في التغلب على الطريق.

س: أحسنتم ، لم تتخلوا عن رفيقكم. هيا لنذهب.

انظر ما الزهور. هل تعتقد أن هذه الزهور جيدة أم شريرة.

D: هذه زهور الخير ، لأنها رقيقه ، ومشرقة ، وجميلة.

س: هل يمكن الدوس عليها؟

D: لا. عليك أن تمشي بحذر ، لا أن تخطو عليها ، حتى يكون هناك المزيد من الخير على الأرض.

تمرين "الدليل" (تعديل)

تعزيز تطوير المساعدة المتبادلة وتنسيق الحركات.

يمر الأطفال بين الأزهار ممسكين بيد طفل معصوب العينين. تهدف أفعالهم إلى التأكد من أن الطفل لا يخطو على الزهور.

س: حسنًا ، لقد تعاملت مع الصعوبة وساعدت صديقك (قام المقدم بإزالة الضمادة من الطفل ، مما يشير إلى أن الغراء قد جف).

ولكن ما هو (يشير إلى الظرف)؟

شباب! نعم ، هذا فخ جديد. يمكننا المضي قدمًا إذا قرأنا الآيات وفقًا لقواعد معينة. ما القصيدة التي نعرفها؟ من يستطيع قراءة هذه القصيدة مثل الحلزون؟ ومن هو مثل الدفق؟ من هو مثل الروبوت؟

تمرين "قراءة القصيدة ..."

إزالة الإجهاد العاطفي ، وتوسيع المعايير السلوكية.

يروي الأطفال مقتطفًا من قصيدة مألوفة ذات إيقاع ونبرة مختلفة.

س: يا رفاق ، كتب زلوراندا شيئًا آخر هنا.

في قلعتي ، تعتقد أن الباب مغلق بإحكام إذا كنت تريد الذهاب ، فحاول العثور على المفتاح. سيتم تقسيم أنتما الاثنان إلى فرق بطريقة غير عادية اجمع نصفي المفتاح وبعد ذلك ستستمر في المسار.

شباب! لا يمكننا الدخول وأخذ المفتاح. من الضروري استيفاء جميع الشروط التي أشار إليها Zloranda. ما رأيك ، بأي طريقة غير عادية يمكنك تقسيمها إلى فرق.

يقدم الأطفال خيارات. وفقًا لأحدهم ، على سبيل المثال ، حسب لون الشعر ("فاتح" و "داكن") ، يتم تقسيم الأطفال إلى فرق واختيار الشخص الذي سيختار نصف المفتاح.

تمرين "Find the key"

تكوين الشعور بالثقة في بعضنا البعض ، وتوسيع الأفكار حول الذات والرفاق.

طفل معصوب العينين يبحث عن مفتاح. يساعده الأطفال في الإشارة إلى اتجاه الحركة.

س: لدينا الآن المفتاح.

لكن القلعة ما زالت بعيدة ، وفي طريقنا نثر الخبيث بذور الغضب. ماذا سينمو منهم إذا لم نجمعهم؟

D: ستنمو أشجار الحسد والاستياء والغضب والكراهية.

س: نعم ، وستتحول هذه الأشجار إلى غابة لا يمكن اختراقها وستبقى إلى الأبد في عالمنا. اجمع هذه البذور في أزواج فقط ، ممسكين بأيديهم.

تمرين "اجمع البذور"

تطوير القدرة على العمل بشكل تعاوني.

س: الأطفال ، اعصروا هذه البذور بإحكام في قبضة يدكم حتى لا تتناثر. أراد زلوراندا أن ينمي غابة من الشر ، لكن لم ينجم عنها شيء.

وها هي البوابة ، فلنفتحها بالمفتاح (يفتح باب الحاجب ، الذي يوجد خلفه حوض مائي بُني فيه قلعة من الرمال. ويؤدي إليها جسر عبر الوادي - مقعد رياضي. في بداية جسر - طاولة بها أكواب من الماء).

ويبقى لنا أن نتغلب على العقبة الأخيرة ، عبور هذا الجسر فوق الوادي الضيق. دع كل واحد منكم يسكب بذور الغضب في كوب من السائل السحري. الغضب سيتحول إلى خير وسيوجه ضد زلوراندا. خذ الأكواب وامش عبر الجسر دون سكب قطرة ماء واحدة. صب هذه المياه على جدران القلعة لتنتهي زلوراندا إلى الأبد.

تمرين "لا تسكب الماء"

تكوين الثقة بالنفس ، وتطوير تنسيق الحركات.

س: يا أطفال ، انظروا ، انهارت قلعة زلوراندا ، وفي مكانها نمت زهرة اللطف والدفء والصداقة والحب.

ايتود "زهرة جميلة"

أصوات الموسيقى ("Waltz of the Flowers" - P.I. Tchaikovsky) ، يُظهر الأطفال كيف تنمو الزهرة ، وتمسك اليدين ، وترفعها وتؤدي حركات الرقص.

س: حان الوقت لنعود ، لكن لهذا علينا أن نطير عبر الفضاء. استلق على السجادة ، واشعر بالراحة ، واسترخي وأغمض عينيك.

استراحة استرخاء "رحلة فضائية"

(أصوات موسيقى الفضاء لمدة 1-2 دقيقة). يتم إيقاف تشغيل الموسيقى مع انخفاض تدريجي في مستوى الصوت.

الملحق ز

الدرس 2. اللعبة التعليمية "من منا يشفي؟"

أخبر الأطفال عن نوع المساعدة المقدمة للمريض في صيدلية أو عيادة أو مستشفى ؛ ماذا يفعل الأطباء والممرضات والممرضات؟ لتثقيفهم في القدرة على التعاون (على سبيل المثال من المهن المسماة) ، والشكر على اهتمامهم واهتمامهم. اللعب - 60 دقيقة

مهمة اللعبة:

شفاء المريض.

قواعد اللعبة:

محاكاة المهنيين الطبيين. كن رحيمًا تجاه المرضى.

مادة:

ارسم صورًا تصور عاملين طبيين في صيدلية ، عيادة ، مستشفى ، في سيارة إسعاف. دكتور ايبوليت ، دمى ، حيوانات ، مستلزمات علاج المرضى والعناية بهم.

على طاولات بعض الأطفال - صيدلية ، وآخرون - عيادة ، والثالث - مستشفى ، ورابع - سيارة إسعاف.

من خلال مسرحية هزلية قصيرة بعنوان "دكتور إيبوليت يعالج المرضى" ، أثار اهتمام الأطفال باللعبة.

اتضح أن جميع الحيوانات الصغيرة المريضة والدمى وحتى السيارات المكسورة تميل إلى رؤيته. لا يملك أيبوليت الوقت لمساعدة الجميع ، فهو يلجأ إلى الأطفال. يستجيب الأطفال بسرور: يأخذون المريض إلى العيادة ، ويشترون الأدوية من الصيدلية وفقًا لوصفة Aibolit ، وينقلون المرضى الخطير إلى المستشفى. يعمل آخرون كأطباء وممرضات وصيادلة ويقدمون للمرضى الرعاية اللازمة. إيبوليت يعطي النصيحة ، ويساعد ، ويريح المرضى ، ويبتهج في الاجتهاد ، وتعاطف الأطفال مع المرضى. أخيرًا ، تعافى الجميع ، ابتهجوا ، أشكر الأطفال الذين يعتنون بهم. وبطبيعة الحال ، استخدم قصائد K. Chukovsky "دكتور ايبوليت".

يمكنك استخدام أجزاء من قصيدة A. Kardasheva "طبيبنا" ، والتي تحكي عن ماشا المريض. لكن ليس هي فقط ، ولكن كل ألعابها أصيبت بالمرض. يحدد الأطفال ما يمرضون به وكيفية علاجهم.

المرفق الأول

الدرس 3. دروس موسيقية "زيارة القطط"

الغرض من الدروس:

لتكوين مهارات اتصال معينة باستخدام التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات. وقت الدرس 60 دقيقة.

الكتيبات والمواد:

الات موسيقية؛

قبعات الحيوانات

تسجيل صوتي.

تقدم الدرس

أدعو الأطفال لحل اللغز:

من يحب القشدة الحامضة؟ من ينام في كرة؟ وعندما يضربون الأغنية ، هل ستصدر قرقرة؟

نعم ، هذه هي القطط حيواناتنا المفضلة. أريد أن أذهب معك لزيارتهم. اريد ان؟

إنه لأمر ممتع أن نعيش في العالم ، سنزور القطط الصغيرة. القطار يغادر - تبدأ الرحلة.

لعبة التواصل "قطتان"

قافية الحضانة الشعبية الروسية "قطة تتذمر" (موديل T.E. Tyutyunnikova).

ينقسم الأطفال إلى مجموعتين:

يقع الجزء الأول في وسط الدائرة ، يغنون أغنية بمرافقة الآلات الموسيقية.

الثاني يقود رقصة مستديرة حول القط.

عند الجوقة ، يتوقفون ويفتحون أيديهم ، "يهزّون المهد".

- لكن القطط لا تنام دائمًا ، فهي أيضًا تعمل بجد.

"قطط مضحكة" بدافع "إذا أردت"

إذا كنت تأكل سمكة ، فافعل هذا: "مور ، مور!" - 2 مرات - لعق 2 مرات.

إذا كنت تأكل سمكة ، فلا تخفي ابتسامة في شاربك. إذا كنت تأكل سمكة ، فافعل ذلك "مور - مور!" - لعق شفاههم

إذا تسلق الكلب ليعض ، افعل هذا: "Fyr! النار! " - ينفخ الخدين مرتين عن طريق تقويس الظهر

إذا تسلق الكلب للعض ، استعد للدفاع عن نفسك.

إذا تسلق الكلب ليعض ، افعل هذا: "Fyr! النار! "

إذا أمسك الهرة بالماوس ، افعل هذا: "Tsap - Tsap" - حركة الخدش بيديك.

إذا أمسك كس بفأر ، أعطها نقانقًا لذلك.

إذا كان الجسد يمسك بالماوس ، فافعل ذلك على النحو التالي: "Dap - tap."

لعبة "القطط" هي ارتجال حركي.

تنام القطط الصغيرة على السجادة - فهي تستلقي في أزواج ، وظهورها لبعضها البعض. مور مور مور مور! لا يريدون الاستيقاظ. ينامون بهدوء متتاليين ويخرخون في نومهم - يخرخرون.

الجميع هنا خفيف على الظهر - لقد انقلبوا ، "يلعبون" كما يريدون. لقد أخطأوا جميعًا. الكفوف وكل شيء على التوالي الجميع يخرخر ، شقي.

هنا يأتي كلب أشعث ، واسمه باربوس.

باربوس: هل القطط كلها شقية هنا؟ يستمع الأطفال ثم يهربون. سأخيف كل القطط. لا يوجد أجمل من كيزنا. ها هي مفاجأة صغيرة لك.

يجلبون سلة كبيرة من قطة حية. يضربه الأطفال ويقولون له كلمات لطيفة.

- حان الوقت لنقول وداعا للقطط ونعود.

يغادرون على ما جاءوا.

الصراع هو دائما ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. يمكن أن تشارك مجموعة متنوعة من الأطراف في النزاعات: فرد واحد ومجموعات اجتماعية ، ومجتمعات قومية - عرقية ، ودول وتحالفاتها.
تأتي كلمة "نزاع" من كلمة "نزاع" اللاتينية والتي تعني "صراع". في اللغات الأخرى ، لم تتغير كلمة "تعارض" تقريبًا (Conflit - French ، konflikt - الألمانية ، الصراع - الإنجليزية) كما أن تعريفات الصراع المعتمدة في الموسوعات الحديثة متشابهة جدًا.

يمتلك السلوك الخلافي للأطفال في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة عددًا من الخصائص النفسية التي تحدد نشوء النزاعات ومسارها واكتمالها. على هذا النحو ، يمكن للمرء أن يميز: تكوين الوعي الذاتي ، وتطور المجال الإرادي العاطفي والمزاج ، بالإضافة إلى النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة - اللعب.
كل ما سبق في مجمله يؤثر على سلوك الطفل في الصراع وأسباب ظهوره. وبالتالي ، فإن طبيعة الصراع لمرحلة ما قبل المدرسة لها سمات مشتركة متأصلة في جميع الأعمار وخصائص محددة ناتجة عن خصائص العمر.
يمكن إثارة الصراع بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال تطوير الوعي الذاتي ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا باحترام الذات والتنظيم الذاتي.
الوعي الذاتي هو نظام واعي ومستقر نسبيًا لأفكار الشخص عن نفسه. يتضمن ثلاثة مكونات:

المعرفي (معرفة الذات) ،

عاطفية (ردود الفعل ، الخبرات ، الأحكام القيمية) ،

إرادي (اتخاذ القرار).

خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل هذه المكونات فقط ، لذلك لم يكن لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة موقف شخصي ثابت.
يتأثر تطوير الوعي الذاتي بشكل كبير بالتواصل مع الآخرين. تشكل تقديرات وأحكام البالغين احترام الذات للطفل ، ويتم أول تبادل للآراء والأحكام بين الأقران. مع عدم كفاية احترام الذات ، لا يستطيع الطفل تقييم الأطفال الآخرين بموضوعية وتنظيم سلوكه من تلقاء نفسه ، لذلك يمكن أن تحدث النزاعات على هذه الخلفية.
بمعنى آخر ، يصاحب الصراع عدم كفاية احترام الذات. غالبًا ما يتعرض الأطفال للإهانة من قبل بعضهم البعض بسبب الملاحظات والأحكام غير العادلة.
بالإضافة إلى ذلك ، يمكن إثارة الصراع من خلال الموقف الأناني الذي يتشكل عند الطفل ، عندما يكون الأطفال الآخرون غير مبالين به ، وتركز اهتماماته على الأشياء. هؤلاء الأطفال غالبًا ما يكونون فظين وعدوانيين تجاه صديق. عادةً ما يعرف الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يتمتعون بموقف أناني القليل عن أقرانهم ولا يتذكرون أسماءهم دائمًا. لكن مثل هذا الطفل يتذكر دائمًا الألعاب التي يجلبها الأطفال الآخرون. هذا الموقف ضار ليس فقط للأقران ، ولكن أيضًا للطفل نفسه. رفاقه لا يحبونه ، ولا يريدون اللعب معه أو مصادقته ، فيصبح أكثر عدوانية ويسبب الخلافات.
سمة أخرى من سمات السلوك التعارض لمرحلة ما قبل المدرسة هي الانفعالية العالية وعدم القدرة على اتخاذ قرار اختياري كامل.
يتميز المجال العاطفي الإرادي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بوجود عناصر التعسف ، وتشكيل تحديد الأهداف ، والتسلسل الهرمي للدوافع ، ودور تغير العواطف ، وتطوير الأشكال الاجتماعية للتعبير عن المشاعر.
كل هذه الميزات في مجملها يمكن أن تثير النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حيث تتعارض مصالح الأطفال ، ولا توجد خبرة في حل مواقف المشاكل ، وما إلى ذلك.
وعلى الرغم من أن المشاعر والعواطف في سن ما قبل المدرسة تتحول تدريجياً إلى اعتباطية ، إلا أنها لا تزال تحتوي على عناصر من الاندفاع ، ويمكن أن تكون شديدة العنف ، لا سيما في حالة التنافس ، مما يؤدي غالبًا إلى صراعات.
أيضًا ، يتميز سن ما قبل المدرسة بالميل إلى التأثير ، أي الانتقال السريع من حالة عاطفية إلى أخرى ، والتي يتم التعبير عنها في نغمات غير طبيعية ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والمواقف ، وما إلى ذلك.
يتم التعبير عن الصراع في الرغبة في الفوز ، لإظهار أفضل نتيجة. في ظروف التنافس الشخصي الحاد ، تطغى العواطف على الطفل في سن ما قبل المدرسة ، ويزداد عدد التعبيرات السلبية الموجهة إلى الأقران بشكل حاد. لا يقدم الطفل أي حجج ضد الأقران ، ولكن ببساطة (في الكلام) يعبر عن موقفه تجاهه.
في سن ما قبل المدرسة ، فيما يتعلق بتوسع مجال الحياة ، تتجلى أيضًا خصائص المزاج ، والتي تظهر بوضوح في الألعاب والعمليات اليومية والتواصل مع البالغين والأقران.
بما أن الجهاز العصبي عند الأطفال قريب من النوع الضعيف ، فإنه يتميز بالإرهاق السريع ، وانخفاض الأداء ، فضلاً عن زيادة الإثارة والحساسية ، مما يؤدي إلى سلوك غير لائق في حالة حدوث صراع.
خلال سن ما قبل المدرسة ، لا تكون عمليات الإثارة والتثبيط متوازنة ، فالأولى هي السائدة. لذلك ، يشبه الطفل كولي. يتم التعبير عن عدم التوازن في عدم استقرار ردود الفعل ، وتقلبها ، وتقل السيطرة على أفعالهم ، وغالبًا ما يغير الطفل مزاجه ، ويكون متسرعًا ، والذي يمكن أن يساهم أيضًا في تطور الصراع.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن أهم ميزة نفسية للصراع في سن ما قبل المدرسة هي نشاط اللعبة الرائد. كما ذكر أعلاه ، هناك 7 أسباب للصراعات ، ومع ذلك ، فإن الباحثين في هذه المشكلة - Ya. L. Kolominsky و B.P. Zhiznevsky - لاحظ أن أنواع النزاعات متباينة في مراحل الطفولة ما قبل المدرسة.
كما تظهر البيانات التي حصل عليها Kolominsky و Zhiznevsky ، يحدث أكبر عدد من النزاعات في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1-2 سنوات:

بسبب حيازة الألعاب - 75٪ ،

· بسبب تدمير اللعبة - 25٪.

في الأطفال من الفئة العمرية التالية (2-3 سنوات) ، تظل هذه النسبة على نفس المستوى تقريبًا ، لكن النزاعات "بسبب توزيع الأدوار" - 6٪ تظهر بالفعل.
في غضون 3-4 سنوات ، أصبحت أسباب النزاعات بالفعل أكثر تنوعًا:

بسبب اللعب وتدمير اللعبة - 38٪ ،

· بسبب الأدوار - ما يصل إلى 23٪ ، وهو ما يعكس فقط عملية التحول إلى لعبة لعب الأدوار في هذا العمر.

هناك أيضًا أنواع جديدة من التعارضات:

عند اختيار موضوع عام للعبة - 2٪ ،

عند تحديد مخطط اللعبة - 3٪ ،

· بخصوص صحة إجراءات اللعبة - 10٪.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (4-5 سنوات) ، غالبًا ما تنشأ النزاعات:

بسبب الأدوار - 32٪ ،

حول صحة إجراءات اللعبة - 26٪ ،

· بسبب اللعب - تصل إلى 17٪.

ظهور صراعات جديدة:

حول تكوين المشاركين في اللعبة - 10٪ ،

· حول المؤامرة - تصل إلى 8٪.

تم تقليل عدد النزاعات الناتجة عن تدمير اللعبة بشكل حاد للغاية - ما يصل إلى 6 ٪.
يتم الحفاظ على نفس النسبة تقريبًا بين الأطفال الأكبر سنًا (5-6 سنوات) ، ومع ذلك ، فإن الاستثناء هو الخلافات حول صحة إجراءات اللعب - 26٪. صراعات أقل قليلاً حول الأدوار - 24٪ ، 21٪ صراعات على اللعب.
وبالتالي ، يمكن القول أنه نظرًا لأن أطفال ما قبل المدرسة يقضون معظم وقتهم في اللعبة ، فإن هذا هو سبب ظهور النزاعات وزيادة تطوير سلوك النزاع.
إلى جانب الخصائص النفسية الأخرى ، يجعل هذا من الممكن تحديد صورة معينة لحالة الصراع والسلوك الذي يميز فقط سن ما قبل المدرسة. كما يتيح لنا تحديد طرق لمزيد من الوقاية وتصحيح سلوك الصراع لدى الأطفال في هذه المرحلة العمرية في منع الصراع في الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

"السمات النفسية للنزاع وحالات الصراع لأطفال ما قبل المدرسة".

تظهر التجربة الحياتية لكل شخص أنه في عملية التواصل الشخصي والعاطفي الهادف ، تنشأ النزاعات في كثير من الأحيان. تعد علاقات الصراع من الموضوعات الهامة لدراسة علم النفس الاجتماعي الحديث. تعتبر المشاجرات والصراعات والمعارك ظاهرة حتمية في حياة مجموعة الأطفال. يتشاجر بعض الأطفال من حين لآخر فقط ، بينما يتعارض آخرون باستمرار مع أقرانهم ، فهم لا يعرفون كيفية إيجاد مخرج حتى من أبسط المواقف.

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل موقف الطفل في التواصل مع الآخرين (الكبار والأقران). في الوقت نفسه ، ليس فقط أي مواقف متطرفة ، ولكن أيضًا نموذجية تمامًا ، وغالبًا ما تكون المواقف المتكررة التي تتطلب منه تنسيق الإجراءات مع الآخرين ، وقبول وفهم شخص آخر ، قد تكون صعبة على الطفل.

يمكن أن يغطي الصراع مجالات مختلفة من علاقات الأطفال. من الممكن التمييز بين الصراع الخارجي والداخلي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تنشأ النزاعات الخارجية في مجال العلاقات التجارية للأطفال ، وكقاعدة عامة ، لا تستحوذ على العلاقات الشخصية. لذلك ، فهي ذات طبيعة ظرفية وعادة ما يتم حلها من قبل الأطفال أنفسهم.

ينشأ الصراع الشخصي فقط عندما يتم التعدي على الاحتياجات الأساسية للطفل ، بسبب التناقضات الموجودة ، وهو هو نفسه على علم بذلك. وتجدر الإشارة إلى أن الصراع الخارجي الأولي يتحول بسهولة إلى صراع داخلي ، وتتمثل سماته الرئيسية في انخفاض احترام الذات وظهور الشعور بالنقص والدونية.

الصراع هو سمة شخصية تعبر عن استعدادها للنزاعات. بعض الخصائص المشتركة للصراع في مرحلة ما قبل المدرسة هي: النشاط في إقامة اتصالات مع الأقران. الرغبة في تفاقم الوضع والسيطرة على الآخرين ؛ عدم القدرة على التسوية. الأنانية والتمركز حول الذات ؛ عدم الاهتمام بالآخرين. الرغبة في التخلص من قلق المرء من خلال زيادة العدوانية ، وما إلى ذلك.

مجموعة أطفال الصراع غير متجانسة في تكوينها. يختلف الميل إلى النزاعات ، وشدة مسارها ، وسبب حدوثها ، وكذلك مخرجها باختلاف الأطفال.

ت. بافلينكو وأ. قام Ruzskaya بتحليل كمية هائلة من المواد الواقعية وحدد عدة مجموعات من الأطفال المعرضين للصراعات في التفاعل مع أقرانهم.

المجموعة الأولى هي "أنا دائمًا على حق". هؤلاء الأطفال هم أكثر عرضة من غيرهم لبدء حالة الصراع. في التفاعل مع أقرانهم ، فإنهم يهيمنون بشكل علني وجامد ، ويرفضون أي مقترحات من طفل آخر. إنهم يتابعون بحماس نجاحات أقرانهم ، ويرونهم كمنافسين ، ويسعون لتجاوزهم ، ليصبحوا موضوع اهتمام الجميع.

المجموعة الثانية هي أنا أفضل من الآخرين. هؤلاء الأطفال يتعارضون في كثير من الأحيان بشكل حاد وعاطفي ونشط. يفرضون إرادتهم على الشريك ، ويتفاعلون بشكل سلبي مع مقاومته. يتميز هؤلاء الأطفال بإظهار تفوقهم. يسعى هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، إلى لفت الانتباه إلى أنفسهم وأنشطتهم ومعرفتهم.

المجموعة الثالثة - "أنا شخص بالغ ، أنا الأساسي". صراع الأطفال أقل وضوحًا مما كان عليه في المجموعتين الأوليين. هؤلاء الأطفال هم قادة وقادة وقادة. إنهم يطالبون بأدوار قيادية في كل شيء ، لكن دبلوماسياً ؛ تظهر أنماط العمل المفروضة مقدار ما سيخسره إذا لم يقبلها. عند التفاعل مع أقرانهم ، غالبًا ما يلجأون إلى المحظورات ويقبلون عروضهم فقط إذا كانت مفيدة لهم.

المجموعة الرابعة - "سأدافع عن نفسي". يعتبر الأقران لهؤلاء الأطفال مهمًا ، فهم حساسون لموقفه تجاه أنفسهم ، فهم يسعون جاهدين للتواصل ، لكنهم حريصون للغاية: إنهم يخشون التعدي على مصالحهم. في الوقت نفسه ، يريدون إظهار قدراتهم حتى يدرك أقرانهم قيمتها. عادة ما يشعرون بعدم التقدير. التعاون مع أقرانهم لهؤلاء الأطفال هو وسيلة للتعبير عن الذات ، مما يسمح لهم بإظهار وإثبات قيمتها.

المجموعة الخامسة - "أنا بخير". هؤلاء هم الأطفال الأقل نزاعًا في معظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إنهم يسعون جاهدين من أجل التعاون المتكافئ مع أقرانهم ، فهم يركزون بشكل ملحوظ على أنفسهم ، ويخافون من التقييمات السلبية. مع أي حظ ، يجذبون انتباه أقرانهم حتى يرواهم ويقدرونهم. مع وجود تشابه عام في تطور الصراع ، ديناميكيات تجربة الأطفال ، يمكن التعبير عن ردود الفعل السلبية على الفشل بشكل غامض - من العزلة الداخلية ، والغربة ، والافتقار إلى التواصل الاجتماعي حتى العدوان في السلوك.

ينجذب انتباه البالغين (سلبيًا في المقام الأول) ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال الحقائق المختلفة للسلوك العدواني للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة ، يمكن أن تأخذ العدوانية شخصية مختلفة. تشمل أكثر السلوكيات العدوانية شيوعًا ما يلي:

* العدوان الجسدي - حالات الصراع مع الأقران التي يحلها الطفل بمساعدة القبضة ؛

* العدوان اللفظي - الصراخ والشتائم والشكاوى. - التهديدات الصريحة والشتائم والإهانة للآخر ؛

* التدمير - عندما يتدخل الطفل عمدًا في لعبة الأقران ، أو يدمر منتجات نشاط شخص آخر ، أو يدمر أو يفسد أشياء الآخرين.

* العصيان هو نوع من الاحتجاج على مطالب وطلبات الكبار وما إلى ذلك.

يتم تحديد الأسباب المحددة لنزاعات الأطفال إلى حد كبير حسب العمر. لذلك ، مع تقدم العمر ، يتناقص عدد النزاعات حول الألعاب بشكل حاد. تم أيضًا تقليل عدد التعارضات الناتجة عن تدمير اللعبة بشكل كبير. يعتبر سن ما قبل المدرسة المتوسطة هو ذروة الخلافات حول توزيع الأدوار. النزاعات حول صحة إجراءات اللعبة ، التي تظهر في وقت متأخر عن غيرها ، تتزايد باطراد في عددها الإجمالي.

غالبًا ما تحدث النزاعات في الأطفال الذين يفتقرون إلى اهتمام الوالدين ورعايتهم. يمكن أن يكون الشجار في هذه الحالة وسيلة مدمرة لجذب انتباه الكبار. التأثير الكبير على تطور الصراع له خصائص مواقف الوالدين مثل الاستبداد والهيمنة والعاطفة في التواصل مع الأطفال. الطفل الذي يتم توبيخه وانتقاده باستمرار يزيل مشاعر الاستياء والغضب التي تراكمت في الروح في الصراع.

يستخدم الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والأصغر في النزاعات مع أقرانهم وسائل معينة للتأثير الجسدي كحجة رئيسية ، وهذا هو سبب انتهاء النزاعات بشكل عام دون جدوى. يستخدم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات أكثر من غيرهم أساليب "التأثير اللفظي" على المنافسين في حالة النزاع.

بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، هناك استخدام متزايد من قبل الأطفال لمختلف الإجراءات المبررة ، والتقييمات الذاتية والمتبادلة لأنفسهم وشركائهم في اللعبة ، مما يسمح لهم بالاتفاق ، أي حل مشكلة مثيرة للجدل نشأت أثناء المباراة. هذا يسمح لك بمواصلة اللعبة في التكوين الأصلي للمشاركين. عند حل نزاع من موقع تعاون ، يكتسب طفل ما قبل المدرسة القدرة على الدفاع عن رأيه ومناقشته وتحليل آراء المشاركين الآخرين في النزاع وأخذها في الاعتبار في سلوكه.

لذلك ، يمكن تصنيف طرق محددة لحل النزاعات من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اعتمادًا على موقف التفاعل (الهيمنة ، المساواة ، التبعية). في كل حالة محددة ، يمكننا التحدث عن تمهيد أو تفاقم أو حل حالة الصراع كنتيجة للتفاعل في النزاع.