تكتسب التربية البدنية أهمية خاصة في تكوين شخصية متناغمة. يسمح لك بتقوية الصحة الجسدية ، وكذلك الصفات الروحية للشخص المتنامي. هذا هو السبب في أن التربية البدنية هي أحد أقسام علم أصول التدريس.
وهو يقوم على أساليب ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالوسائل الضرورية ، فضلاً عن المبادئ التي تحكم هذه العملية.
ما هي التربية البدنية؟ هذه ليست أكثر من عملية تربوية تهدف إلى تحسين وظائف وشكل جسم الإنسان ، حيث يتم إنشاء المهارات الحركية والمعرفة. كل هذا يؤدي إلى تنمية الصفات الجسدية.
تعود جذور هذا الاتجاه في التعليم إلى المرحلة الأولى من تطور المجتمع البشري. كانت عناصره موجودة حتى خلال النظام البدائي. في تلك الأيام ، بنى الناس مساكنهم الخاصة وحصلوا على الطعام عن طريق صيد الحيوانات البرية. هذه الأنشطة ، التي كانت ضرورية للوجود ، ساهمت في تحسين القدرات الجسدية للشخص. أصبح أقوى وأكثر مرونة وأسرع.
تدريجيًا ، بدأ الناس في الانتباه إلى حقيقة أن ممثلي القبيلة ، الذين كانوا أكثر نشاطًا وتنقلًا ، تميزوا بكفاءة عالية بشكل خاص. ساهم هذا في إدراك أن الشخص يحتاج إلى أداء تمارين ، أي تكرار الإجراءات. هذا هو ما شكل أساس التربية البدنية.
بدأ الشخص الذي أدرك تأثير التمرين ، في تقليد الحركات التي كانت ضرورية له في نشاطه العمالي. علاوة على ذلك ، بدأ في القيام بذلك في أوقات فراغه من أداء واجبات عمله. لذلك ، ألقى الصيادون رمي السهام ، وتمرنوا على صورة حيوان.
بعد أن بدأ تطبيق الإجراءات الحركية المختلفة خارج عمليات العمل ، تغير معناها. تدريجيًا أصبحوا لا شيء أكثر من تمرين. هذا جعل من الممكن توسيع مجال تأثيرهم بشكل كبير على البشر. وقبل كل شيء ، بدأت هذه الإجراءات تتعلق بتحسينه البدني.
بعد ذلك ، أظهر التطور التطوري أن التدريب البدني يحقق أفضل تأثير عندما يبدأ الشخص في الانخراط فيه ، بدءًا من الطفولة. أي في حالة تنفيذ عملية التعلم التي تعد الطفل للحياة والعمل. كل هذا كان بمثابة مصدر ظهور التربية البدنية بالمعنى الذي نفهمه في الوقت الحاضر.
توجد أشكال منظمة لهذه العملية في اليونان القديمة. تم استخدامها في شكل تدريب الشباب في التمارين الرياضية والعسكرية. ومع ذلك ، حتى أوقات التاريخ الحديث ، استمرت هذه الدراسات في كونها ملكًا لممثلي الطبقات المتميزة فقط ، أو لم تتجاوز تدريب المحاربين المستقبليين.
ما هي التربية البدنية؟ هذا ليس أكثر من تدريب الحركة. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يعني تكوين الصفات الجسدية ، والتي تقترن بتنمية الحاجة الواعية للمعرفة الرياضية. هناك جانبان لهذا النوع من التعليم. واحد منهم هو التربية البدنية. والثاني يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتحسين المهارات الرياضية.
بناءً على ذلك ، يمكنك الحصول على إجابة أكثر تحديدًا للسؤال "ما هي التربية البدنية؟". هذه عملية ضرورية لحل بعض المشاكل التربوية والتعليمية. علاوة على ذلك ، يحتوي هذا الاتجاه على جميع الميزات التي تتمتع بها العملية التربوية. تكمن القدرة المميزة لمثل هذه التنشئة في التكوين المنهجي للمهارات والقدرات الحركية ، والتي لها تأثير مباشر على القدرة الجسدية للفرد.
تصبح التربية البدنية والتنمية ممكنة فقط مع تأثير منهجي على جسم الإنسان. يمكن أن تكون التدريبات التي يتم إجراؤها في هذه الحالة ناجحة إلى أقصى حد فقط عندما يكون نظام الأساليب والوسائل (المنهجية) بأكمله متوافقًا تمامًا مع القواعد والأنماط الأساسية لهذا الاتجاه للعملية التربوية.
تسمى الأنماط والقواعد الحالية مبادئ التربية البدنية. تسمح معرفتهم ، وكذلك امتثالهم ، للشخص بإتقان مهارة حركية محددة. في الوقت نفسه ، تتطور فيه نوعية جسدية معينة. يمكن أن تكون المرونة والتحمل والقوة وما إلى ذلك. والعكس صحيح. الفجوة في معرفة مبادئ وطرق التربية البدنية أو تطبيقها غير الكفؤ تعيق بشكل كبير التقدم في حركة التعلم. في الوقت نفسه ، يكون تكوين الصفات الحركية التي تشتد الحاجة إليها أكثر صعوبة.
المبادئ الأساسية لطرق التربية البدنية ، التي يجب أن يسترشد بها المعلمون عند بناء الفصول الدراسية ، هي:
وعي - إدراك؛
نشاط؛
الرؤية.
التوفر
التفرد.
منهجي؛
ديناميكية.
دعنا نلقي نظرة فاحصة على المبادئ المذكورة أعلاه.
إن تطبيق هذه المبادئ في عملية التربية البدنية يجعل من الممكن تشكيل معنى العلاقات والاهتمام المستمر للأطفال في الفصول الدراسية. يصبح هذا ممكنًا فقط عندما يكون هناك تعاون إبداعي بين المعلم والتلاميذ. تكمن الكفاءة المهنية للمعلم في قدرته على إيصال المعنى المحدد وأهمية التمارين التي يؤدونها للأطفال. في الوقت نفسه ، يجب أن يشرح ليس فقط ماذا وكيف يؤدي ، ولكن أيضًا لماذا اقترح المعلم هذه الحركة المعينة ، وليس أخرى ، وكيف ستؤثر على وظائف معينة في الجسم.
أيضًا ، يوفر نظام التربية البدنية تحليلًا مشتركًا للأداء الناجح أو غير الناجح لبعض التمارين. في الوقت نفسه ، يجب البحث عن الأخطاء التي حدثت في تقنية الحركات ، وأسباب حدوثها. علاوة على ذلك ، من الضروري التفكير في طرق للقضاء على مثل هذه الأخطاء ، والتي ستساهم في الموقف الواعي والنشط للأطفال تجاه عملية التعلم ، وتعويدهم على الاستبطان ، والتقييم الذاتي ، وكذلك ضبط النفس في النشاط الحركي المستمر. وهذا بدوره سيسمح للطلاب بتطوير الرغبة والاهتمام في تحسين الذات. هذا الطريق ليس بالأمر السهل. اجتيازها يتطلب الكثير من العمل الشاق.
في نظام التربية البدنية ، لا مفر من استخدام التمارين المتعبة والمهام "المملة". يصبح تنفيذها ممكنًا إذا أدرك الأطفال أهمية مثل هذه الإجراءات وضرورتها لتشكيل شخصية متطورة بشكل متناغم.
يمكن توفير هذا المبدأ في التربية البدنية للأطفال مع الاستخدام المعقد لمجموعة متنوعة من الأشكال. وبالتالي ، فإن الرؤية تحدث عندما:
الإجراءات الحركية لمعلم أو تلميذ مدرب ؛
مشاهدة أشرطة الفيديو التعليمية.
عروض المعينات البصرية وكذلك المخططات والرسومات ؛
وجود معالم سمعية وبصرية ... الخ.
يساهم استخدام مجموعة متنوعة من وسائل وأشكال التخيل في الحل الأكثر فعالية لمشكلة التربية البدنية ، والذي يتمثل في تكوين نموذج دقيق للنشاط الحركي.
ينص الامتثال لهذه المبادئ على مراعاة صارمة لخصائص العمر ، وجنس التلميذ ، ومستوى استعداده ، فضلاً عن الاختلافات الموجودة في القدرات العقلية والحركية. في الوقت نفسه ، لا يعني توفر التمارين التي يتم إجراؤها الغياب التام للصعوبات في تنفيذها. إنه يعني التغلب عليها بشكل ثابت ومستمر ، وهو أمر ممكن من خلال تعبئة ليس فقط القوى الجسدية ، ولكن أيضًا القوى الروحية للأطفال. يجب أن يحدد المعلم مقياس إمكانية الوصول. في الوقت نفسه ، يجب أن ينطلق من درجة الاستعداد الوظيفي والبدني والتقني للتلميذ. بعد كل شيء ، ما هو مستحيل في المرحلة الأولى من التدريب يصبح ممكنًا في المستقبل. في الوقت نفسه ، تخضع المتطلبات التي حددها المعلم لمراجعة مستمرة.
يُفهم هذا المبدأ على أنه ليس أكثر من انتظام الطبقات ، وكذلك التوزيع العقلاني لعبء العمل والراحة. إذا كان هناك استراحة طويلة بشكل مفرط أثناء التربية البدنية للأطفال بعد جلسة تعليمية أو تدريبية ، فإن مثل هذا التوزيع للوقت يمكن أن يؤدي إلى انخفاض في مستوى قدرة الطلاب على العمل.
المنهجية ، أي استمرارية عملية فهم النشاط الحركي ، تتكون من طبقات التأثير الإيجابي لكل درس سابق على الدرس التالي ، مما يجعل من الممكن تعميق تأثيره الإيجابي. نتيجة لذلك ، يتم تلخيص نتائج عدد من التدريبات بطريقة معينة. هناك نوع من التأثير التراكمي لنظام التعلم بأكمله.
ينص هذا المبدأ على زيادة مستمرة في المتطلبات الحالية للأفعال الحركية للأطفال. يجب تحقيق ذلك من خلال تحديث ، وكذلك من خلال تعقيد التمارين المستخدمة ، وظروف التوظيف ، وطرق التدريس وحجم عبء العمل الحالي. سيؤدي هذا فقط إلى تطوير الصفات الإرادية والجسدية للشخص ، إلى تطوير أشكال جديدة من المهارات والقدرات الحركية ، والتي بدورها ستؤثر على تحسين عمل جميع أنظمة الجسم.
وفقًا لنظرية التربية البدنية ، يجب أن تشكل جميع المبادئ التي نوقشت أعلاه وحدة من الأحكام المنهجية وأن تكمل بعضها البعض بشكل متبادل. إن انسحاب المعلم حتى من واحد منهم سيفشل في تأسيس عملية التعلم وسيجعل كل جهود الأطفال غير مجدية.
ما هي التربية البدنية؟ إنها عملية تعلم معينة. في مسارها ، يتم استخدام التمارين البدنية وقوى الشفاء الطبيعية ، وكذلك العوامل الصحية. كلهم ليسوا سوى وسائل للتربية البدنية. العامل الرئيسي هو التمرين. تشمل العناصر المساعدة القوى الطبيعية وإجراءات النظافة.
تُفهم التمارين البدنية على أنها إجراءات حركية مصممة لحل مشاكل هذا الاتجاه في التعليم. في الوقت نفسه ، فإن عدد الحركات المطورة والمستخدمة في الأنشطة الرياضية كبير جدًا. هذه هي تمارين الاتجاهات الدورية وغير الحلقية والساكنة والديناميكية والهوائية واللاهوائية وغيرها الكثير. كلهم يختلفون عن بعضهم البعض في شكلهم واتجاههم ومحتواهم.
من المستحيل أيضًا فهم أساسيات التربية البدنية دون توضيح الحاجة إلى الالتزام بقواعد النظافة للتلاميذ. هذا يسمح لك بتعزيز تأثير التدريبات. تُفرض وسائل التربية البدنية مثل المتطلبات الصحية على نظام الأحمال المطبقة والراحة ، وكذلك على التغذية. يعد تنفيذها ضروريًا أيضًا عند تطبيقها على الظروف الخارجية للتدريب ، أي على نظافة وإضاءة الغرفة وتهويتها.
يمكن أن تكون طرق هذا الاتجاه التعليمي مختلفة جدًا. من طرق التطور البدني يمكننا التمييز بين:
البيداغوجيا العامة ، والتي تستخدم في جميع حالات العملية التعليمية ؛
محددة ، وتستخدم فقط في ممارسة الأنشطة الرياضية.
غالبًا ما تستخدم الأساليب التربوية العامة في التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. من بين هؤلاء ، يبرز التأثير اللفظي بشكل خاص. يعطي المعلم في هذه الحالة المهمة ويدير تنفيذها ، كما يتحكم في سلوك الطلاب. تعتبر الطريقة اللفظية هي تقديم تقييم شفهي ، وشرح ، وترتيب ، وإرشادات ، وأمر ، وملاحظة ، وما إلى ذلك. يعتمد استخدام عامل أو آخر من عوامل التأثير بشكل مباشر على عمر المتدرب والمرحلة التي تقع فيها عملية تعلم الإجراءات الحركية. يجب على المعلم أيضًا أن يأخذ في الاعتبار مستوى اللياقة الذهنية والبدنية للأطفال ، خاصة عندما يتعلق الأمر بالتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.
من بين الأساليب المحددة تلك التي توصي بتنظيم التمارين التي يتم إجراؤها بشكل صارم. من بينها الألعاب والتنافسية. يكمن جوهر هذه الأساليب في حقيقة أنها توفر أداء جميع التمارين البدنية فقط في شكل محدد بدقة مع حمل محدد بدقة. يوفر إجراء مثل هذه الفصول فرصًا تعليمية كبيرة. في الواقع ، في هذه الحالة:
يتم تنظيم الحمل بشكل صارم من حيث شدته وحجمه ، مما يسمح لك بتغيير ديناميكياته وتطبيقه اعتمادًا على الحالة النفسية الجسدية للتلاميذ ؛
هناك إمكانية لجرعات دقيقة لفترات الراحة ، والتي يتم ترتيبها أثناء فترة انقطاع في عملية التدريب وتسمح لك بتجنب الإجهاد المفرط للأنظمة الوظيفية للجسم ؛
يتم طرح الصفات الجسدية بشكل انتقائي ؛
تقنية الحركات تتقن بشكل فعال.
عملية التربية البدنية مستحيلة بدون تدريب. يتيح ذلك للشخص أن يتقن بشكل منهجي أكثر الطرق عقلانية للتحكم في تحركاته ، فضلاً عن اكتساب المهارات الحركية والمعرفة والمهارات اللازمة للحياة.
ماذا يحدث في حالة إتقان تقنية تمرين معين؟ يأتي أولاً المهارة في تنفيذه. علاوة على ذلك ، عندما يتم تعلم الحركات ، يتم اكتساب مهارة مستقرة تدريجيًا. وهي تختلف عن المهارة في درجة الإتقان ، أي القدرة على التحكم في الجسم من جانب الوعي البشري.
مع المهارة الحركية ، تتميز تقنية العمل بعدم الاستقرار وعدم استقرار التنفيذ. مع مزيد من التحسين لهذه العملية ، وكذلك مع تكرار الحركات وتصحيحها وتكرارها ، يتم اكتساب المهارة تدريجياً. والنتيجة هي استقرار الحركات ووحدتها ، والأهم من ذلك ، اكتساب أتمتة سيطرتها.
لا يمكن تدريب أي شخص على الأعمال الحركية إلا إذا تم تنفيذ عملية طويلة ومتسقة ومتعددة المراحل. في المرحلة الأولى (التعلم الأولي) ، يتم تشكيل تقنية الحركة الجديدة ، مما يجعل من الممكن تحقيق تنفيذها بشكل عام فقط. يبدأ التدريب بشرح وقصة ، وكذلك عرض للتمرين من قبل المعلم. في هذه الحالة ، يمكن استخدام الملصقات والرسومات والوسائل المرئية الأخرى. في نهاية إنشاء التمثيل الأولي ، يتم إجراء محاولات تجريبية لأداء الإجراءات الحركية. عندما يكون الأمر صعبًا على التلميذ ، يتعلمها في أجزاء. إذا كان عمل المحرك بسيطًا بدرجة كافية ، فسيتم إتقانه ككل.
عند أداء الحركات ، قد لا تكون هناك أخطاء. لكن في بعض الأحيان هم موجودون. عند اجتياز مرحلة التعلم الأولي من التمارين ، يشير المعلم إلى الأخطاء الأكثر شيوعًا. إنها ، كقاعدة عامة ، حركات غير ضرورية وزائدة عن الحاجة ، واستعباد للجسد ، واضطرابات في الإيقاع ، وكذلك الاتساق في أداء الإجراء اللازم.
المرحلة الثانية من التدريب هي التعلم العميق للتدريبات. في نفس الوقت ، يحسن التلميذ مهاراته الحركية. في هذه المرحلة ، يتقن تفاصيل الحركات ، ويؤديها بشكل منفصل في البداية ، وبعد ذلك فقط ككل. تعتمد مدى فعالية إنجاز المهمة على الاختيار الصحيح من قبل المعلم للطرق والوسائل والتقنيات المتضمنة في العملية التربوية. يفضل أن يتم التعلم المتعمق للأفعال الحركية من خلال أدائها الشامل.
في المرحلة الثالثة من التدريب ، يتم تكوين وتحسين المهارات الحركية. ينشأ بسبب التكرار المتكرر للتمارين ، التي يصبح تنفيذها مألوفًا أكثر ، ويصل إلى أتمتة آليات التنسيق. تتمثل المهمة الرئيسية لهذه المرحلة في نقل التقنية إلى الدرجة المطلوبة من الكمال ومنحها ميزات فردية.
ما الذي يعطي مثل هذه التنشئة للإنسان؟ يطور صفاته الجسدية. هذه هي المهمة الرئيسية للتربية الرياضية. من خلال الصفات الجسدية ، من المعتاد فهم:
جامعة موسكو الحكومية لفنون الطباعة
ملخص عن الموضوع:
"التربية البدنية ودورها في تكوين الشخصية"
إجراء:
تارانوفا أولغا
غرام. DEB-3-1
مقدمة ……………………………………………………………………………… ..3
مفهوم التربية البدنية ………………………………………………… .4
مبادئ التربية البدنية ……………………………………… .. 7
الخلاصة ………………………………………………………………………… ..... 12
المراجع …………………………………………………………… ... 13
مقدمة.
تعد الثقافة البدنية والرياضة نوعًا مستقلاً من النشاط البشري ، وأهميته في تنمية المجتمع عالية جدًا. إنها تؤثر بشكل كبير على الإنتاج الاجتماعي ، وتطور العلاقات الاجتماعية ، وتشكيل الشخص كشخص.
في الوقت الحاضر ، تحظى الثقافة البدنية والرياضة بشعبية كبيرة. يتم كتابة المقالات والكتب حول الرياضة والعروض والأفلام المخصصة لها ، ويولي علماء الاجتماع والأطباء والمؤرخون والمعلمون والمتخصصون في مجالات أخرى اهتمامًا متزايدًا لدراسة مشاكلها. كل هذا ليس مجرد تكريم للموضة ، ولكنه انعكاس للمكان في المجتمع الحديث الذي احتلته الثقافة البدنية والرياضة فيه. من الأهمية بمكان التطور المستمر لأسلوب الحياة ، حيث تعمل الثقافة البدنية والرياضة كعوامل في تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم.
مفهوم التربية الرياضية.
التربية البدنية هي عملية تربوية تهدف إلى تكوين جيل نشط اجتماعيًا يتمتع بالصحة والكمال الجسدي.
تحل التربية البدنية مشاكل تقوية الصحة ، والتنمية الشاملة للقوة الجسدية والروحية ، وزيادة القدرة على العمل ، وإطالة عمر وحياة الأشخاص العاملين في جميع مجالات النشاط. في عملية التربية البدنية ، يتم تنفيذ التحسين المورفولوجي والوظيفي لجسم الإنسان ، وتنمية الصفات الجسدية ، وتكوين المهارات الحركية ، والمهارات ، ونظام خاص للمعرفة واستخدامها في الممارسة الاجتماعية والحياة اليومية. تؤثر التمارين البدنية على إنتاجية العمل ، فهي تساهم في النشاط الإبداعي العالي للأشخاص المنخرطين في العمل العقلي. تساعد الفصول المنتظمة في بعض الرياضات والتمارين البدنية ، واستخدامها الصحيح في وضع التدريب على زيادة القدرة العقلية للطلاب ، وتحسين عدد من الصفات التي يحتاجون إليها - عمق التفكير ، والقدرات التوافقية ، والذاكرة التشغيلية والبصرية والسمعية ، وردود الفعل الحسية . الثقافة البدنية والرياضة عامل مهم في تقليل مستوى الأمراض والإصابات في العمل.
الثقافة البدنية والرياضة ضرورية لجميع الأشخاص ، وليس فقط لأولئك الذين تتطلب مهنتهم قوة بدنية خاصة أو جهدًا عقليًا خاصًا ، وأيضًا لأن الظروف المعيشية الحديثة (سواء في العمل أو في المنزل) تؤدي إلى انخفاض حتمي في المهارات الحركية. النشاط البشري . انخفاض النشاط الحركي ، بدوره ، يؤدي إلى انخفاض في لياقة الجسم ، مما يصاحب انخفاض في القدرة على العمل العقلي والبدني ، وانخفاض مقاومة الجسم للأمراض.
تتمتع الثقافة البدنية والرياضة بفرص كبيرة لتعليم شخصية متطورة بشكل شامل. في عملية الطبقات ، يتم إجراء التربية الأخلاقية والعقلية والعمالية والجمالية. في الوقت نفسه ، يكون تأثير الثقافة البدنية والرياضة على الشخص محددًا تمامًا ولا يمكن استبداله أو تعويضه بأي وسيلة أخرى.
تدريس روحي.ترتبط التربية البدنية عضويًا بالأخلاق. في الدورات التدريبية وخاصة أثناء المنافسات الرياضية ، يكون لدى الشخص مجهود بدني كبير ، مما يساهم في تكوين صفات شخصية مثل قوة الإرادة والشجاعة والتحكم في النفس والتصميم والثقة بالنفس والتحمل والانضباط. التدريبات البدنية والرياضية هادفة وتتم كقاعدة عامة في فريق. لذلك ، تثير الرياضة إحساسًا بالجماعية والتفاني في فريق الفرد. في المصارعة الرياضية ، يتم الكشف عن الصفات الأخلاقية مثل الصدق ، واحترام الخصم ، والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لمعايير أخلاقيات الرياضة.
التربية العقلية.تلعب التربية البدنية والرياضة المنهجية دورًا مهمًا في تحسين الأداء العقلي. يرتبط تطوير المناهج الحديثة ، على سبيل المثال ، لطلاب الجامعات بعبء نفسي عصبي كبير. يعد المستوى العالي من اللياقة البدنية أحد العوامل المهمة التي تضمن استقرار الأداء العقلي طوال العام الدراسي. لقد ثبت أنه في نظام "حالة الجسم - النشاط البدني الأمثل - القدرة العقلية على العمل" ، فإن الرابط الأخير يعتمد بشكل مباشر على الأولين. ويلاحظ أيضًا أن مؤشرات مثل مقدار الانتباه والذاكرة وعدد العمليات العقلية للطلاب غير المدربين تدريباً كافياً بحلول نهاية العام الدراسي قد انخفضت بشكل كبير. خلال هذه الفترة ، من المهم بشكل خاص الحفاظ على القدرة العقلية على العمل لضمان استمرارية التمارين البدنية والرياضية ، مع مراعاة الحالة البدنية لكل طالب وتنظيم الأحمال التدريبية المرتبطة بذلك ، فضلاً عن توفير عنصر إيجابي. الخلفية العاطفية في الفصل.
التثقيف العمالي.يكمن جوهر التعليم العمالي في التطور المتسق والمنهجي لسمات الشخصية التي تحدد مستوى استعدادها للحياة والعمل المفيد اجتماعيًا. الصفات الرئيسية في هذه الحالة هي الاجتهاد ، والموقف الواعي للعمل ، وإتقان ثقافة العمل. يتم طرح الاجتهاد بشكل مباشر في عملية الدورات التدريبية والمسابقات الرياضية ، عندما يقوم الرياضيون بأداء التمارين البدنية وتكرارها بشكل متكرر لتحقيق نتائج في التدريب البدني أو الرياضي ، أي أنهم يعملون بانتظام ، ويتغلبون على التعب. العزم والمثابرة في تحقيق الهدف المحدد والاجتهاد ، التي نشأت أثناء التربية البدنية والرياضة ، يتم تحويلها لاحقًا إلى نشاط العمل.
التربية الجمالية.يتعرف الشخص الذي يمارس الرياضة باستمرار على مظاهر الجمال. تحت تأثير التمارين البدنية ، تتطور أشكال الجسم بانسجام ، وتصبح الحركات والأفعال أكثر دقة وحيوية وجمالًا. يذهب الكثيرون لممارسة الرياضة ، مسترشدين ليس فقط بأهداف عملية معينة - لتحسين الصحة ، وتسجيل رقم قياسي ، وما إلى ذلك. إلى حد كبير ، ينجذبون إلى فرصة الحصول على المتعة الجمالية من الصفوف ، من فرصة مراقبة الجمال باستمرار وخلقه بأنفسهم في شكل حركات مثالية في الجمال ، رشيقة إلى البراعة في امتلاك جسد المرء. إن ارتباط الثقافة البدنية والرياضة بالتعليم الجمالي له طابع فعال ، لأنه لا يسمح فقط بتكوين مظهر جميل من الخارج ، ولكن أيضًا في نفس الوقت يؤثر بشكل فعال على تعليم الصفات الأخلاقية والإرادية وجماليات التصرفات والسلوك في العصر الحديث. المجتمع.
مبادئ التربية البدنية.
يُفهم مفهوم "المبادئ" في علم أصول التدريس على أنه أهم الأحكام الأساسية التي تعكس أنماط التعليم. يقومون بتوجيه أنشطة المعلم المشاركة في الهدف المقصود بأقل جهد ووقت.
هناك مجموعات وأنواع مختلفة من المبادئ في نظرية وممارسة التربية البدنية: المبادئ العامة لنظام التربية البدنية ، والمبادئ المنهجية ، والمبادئ التي تعبر عن خصوصيات أنواع معينة من التربية البدنية (على سبيل المثال ، التدريب الرياضي). إنها مترابطة وتشكل نظامًا واحدًا من المبادئ. في مقالتي ، سيتم النظر فقط في المبادئ العامة للتربية البدنية. وتشمل هذه:
1. مبدأ التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد.
2. مبدأ ربط التربية البدنية بممارسة الحياة.
3. مبدأ تحسين التوجه الصحي للتربية البدنية.
مبدأ التنمية الشاملة والمتناغمة للشخصية.
على كل إنسان أن يسعى ليكون نافعاً لوطنه ومجتمعه. ولكن لا يمكن القيام بذلك إلا من قبل الأشخاص الذين لديهم قوى روحية وجسدية متطورة بشكل شامل. لكن لا يمكن أن يصبحوا كذلك إلا تحت تأثير ظروف اجتماعية معينة للحياة ، من بينها دور خاص ينتمي إلى التربية البدنية.
يعكس التطور الشامل للشخصية نمطًا بيولوجيًا ، والحاجة إلى التطور المتناغم لأنظمة وأعضاء الشخص الذي ، من الناحية الاجتماعية وخصائصه البيولوجية ، دائمًا شخصية اجتماعية واحدة في كل مكان.
كل هذا يحدد الطبيعة المتعددة الأطراف للتأثير على الشخص في عملية التربية البدنية ويحدد مسبقًا العلاقة العضوية بين أنواع التربية المختلفة ، والتي يجب أخذها في الاعتبار واستخدامها بشكل هادف في جميع حالات التربية البدنية.
يتجلى مبدأ التطور الشامل والمتناغم للشخصية في حكمين رئيسيين:
واحد). ضمان وحدة التعليم بكافة أوجهه ، وتكوين شخصية متناغمة. في عملية التربية البدنية والأشكال ذات الصلة من استخدام الثقافة البدنية ، هناك حاجة إلى نهج متكامل في حل مشاكل التربية الأخلاقية والجمالية والبدنية والعقلية والعمالية. فقط في هذه الحالة ، الصفات والمهارات الجسدية المتطورة للغاية للشخص ، وإنجازاته القياسية في الرياضة ، والقيمة الاجتماعية والمحتوى العميق ؛
2). ضمان لياقة بدنية عامة واسعة. يعد الاستخدام المعقد لعوامل الثقافة البدنية ضروريًا للتطوير العام الكامل للصفات البدنية الحيوية المتأصلة في الشخص (والقدرات الحركية القائمة عليها) ، إلى جانب تكوين صندوق واسع من المهارات الحركية الضرورية في الحياة. وفقًا لهذا ، في الأشكال المتخصصة للتربية البدنية ، من الضروري ضمان وحدة التدريب البدني العام والخاص.
يتشكل العالم الروحي للشخص تحت تأثير البيئة الخارجية ، وقبل كل شيء ، البيئة الاجتماعية ، وكذلك بسبب الإجراءات النشطة للشخص التي تهدف إلى تغيير البيئة ونفسه
في عملية التربية البدنية - بسبب التطور الجسدي والروحي للإنسان - هناك فرص هائلة لتنفيذ مهام التربية العقلية والأخلاقية والجمالية. يتضمن مبدأ التطور الشامل والمتناغم للشخصية المتطلبات الأساسية التالية:
1. التقيد الصارم بوحدة مختلف جوانب التعليم
2. توفير لياقة بدنية عامة واسعة
تعتمد متطلبات اللياقة البدنية العامة على أحد الأنماط الرئيسية للتطور البشري - الترابط غير المنفصل للأنظمة والأعضاء. التدريب البدني الشامل هو أساس لا غنى عنه لأي نوع من النشاط ، ويعمل كمصدر لا ينضب للقوة المعنوية والبدنية للشخص.
مبدأ ربط التربية البدنية بممارسة الشخصية.
يعبر هذا المبدأ عن الانتظام الاجتماعي الأساسي للتربية البدنية ، ووظيفتها الخدمية الرئيسية هي إعداد الناس للنشاط ، مدى الحياة. في جميع أنظمة التربية البدنية ، هذا الانتظام له تعبيره الخاص.
يرى بعض العلماء أن الوظيفة الرئيسية للثقافة البدنية والرياضة هي القضاء على قيود الحياة الحديثة بمساعدتهم. لكن هناك وجهة نظر أخرى - أن التربية البدنية مصممة لإعداد الأشخاص القادرين على العمل بإنتاجية عالية والدفاع عن وطنهم من انتهاكات الأعداء.
يعطي هذا مبدأ ربط التربية البدنية بمحتوى ومعنى جديد لممارسة الحياة. في تطبيق مبدأ التربية البدنية هذا ، من الضروري الانطلاق من حقيقة أنه ، في نهاية المطاف ، يجب أخذ الاستعداد للعمل والدفاع في الاعتبار في كل مكان.
هناك رأي مفاده أن القيمة التطبيقية للتربية البدنية تكمن فقط في تنمية المهارات الحركية الضرورية بشكل مباشر في الحياة. إذا تم تطبيق المهارة الناتجة عن ممارسة نوع أو آخر من التمارين البدنية ، أي يمكن نقلها إلى حالة عمل أو قتالية ، ثم ترتبط هذه التربية البدنية بالحياة.
الهدف هو أنه ، بعد أن جاء إلى الإنتاج أو إلى الجيش ، يمكن لأي شخص في أقصر وقت ممكن إتقان تقنية أي عمل تجاري. فقط الشخص القوي والدهاء والمتطور جسديًا يتقن العمل الجديد بشكل أفضل ، ويتقن التكنولوجيا الجديدة بشكل أسرع.
تظهر الممارسة الحديثة للتدريب القتالي للقوات أنه كلما كانت المعدات العسكرية أكثر تعقيدًا ، يجب أن تكون متطلبات اللياقة البدنية للأشخاص أكثر عمقًا وتنوعًا. يتم وضع مهام التدريب العسكري التطبيقي الخاص في مكان بارز.
يطرح بعض العلماء السؤال - ما هو الأهم للحياة: مهارة حركية أو صفات بدنية ، يجب ضمان تعليمها في عملية التربية البدنية؟ هذا السؤال غير صالح في هذه الصيغة. لا توجد جودة ومهارة بمعزل عن بعضهما البعض. مثل هذه الصياغة للمسألة تؤدي عمليا إلى معارضة التعليم للتربية والعكس صحيح. كلاهما مهم. الشخص المُستعد للحياة هو شخص يتمتع بمستوى عالٍ من تطور الصفات الجسدية ومخزون كبير من المهارات الحركية المختلفة. في الوحدة ، كلا هذين العاملين يضمن اللياقة البدنية اللازمة للحياة.
يجب أن تضمن التربية البدنية المستوى الصحي المناسب لأفراد المجتمع ، وتنمية قوتهم وتحملهم. يجب أن يسترشد مبدأ ربط التربية البدنية بممارسة الحياة بجميع المهام المحددة للتربية البدنية ، بما في ذلك التدريب الرياضي ، بما في ذلك التمارين البدنية التي يتم تطبيقها مباشرة فيها.
نتيجة لذلك ، يمكن استنتاج الأحكام الملموسة التالية لمبدأ ربط التربية البدنية بممارسة الحياة:
1. عند حل مهام محددة تتعلق بالتدريب البدني ، مع تساوي الأشياء الأخرى ، يجب إعطاء الأفضلية لتلك الوسائل (التمارين البدنية) التي تشكل المهارات الحركية الحيوية والمهارات ذات الطبيعة العمالية المباشرة ؛
2. في أي شكل من أشكال النشاط البدني ، من الضروري السعي لضمان الحصول على أكبر صندوق ممكن من المهارات الحركية المختلفة ، وكذلك التنمية الشاملة للقدرات البدنية ؛
3. ربط الأنشطة الثقافية بشكل دائم وهادف بتكوين موقف حياة نشط للفرد على أساس تربية الاجتهاد والوطنية والصفات الأخلاقية.
مبدأ التوجه نحو تحسين الصحة للتربية البدنية.
تتغلغل فكرة تحسين صحة الإنسان في نظام التربية البدنية بأكمله. الأحكام التالية تنبع من مبدأ التوجه لتحسين الصحة للتربية البدنية:
واحد). المسؤولية تجاه الدولة لتحسين صحة المشاركين في التمارين البدنية. عادة ما تتعامل منظمات الثقافة البدنية ومعلمي التربية البدنية والمدربين (على عكس الطبيب) مع الأشخاص الأصحاء. إنهم مسؤولون أمام الدولة ليس فقط عن الحفاظ على صحة المشاركين في الجمباز والرياضة والألعاب والسياحة ، ولكن أيضًا عن تقويتها ؛
2). الرقابة الطبية والتربوية الإلزامية والوحدة. التمرين البدني هو وسيلة تعطي تأثيرًا علاجيًا فقط في ظروف الاستخدام السليم. في هذا الصدد ، من الضروري مراعاة الخصائص البيولوجية للعمر والجنس وصحة المشاركين في التمارين البدنية. تتطلب المراقبة الطبية والتربوية المنهجية دراسة صارمة لهذه الميزات. يجب أن يؤخذ في الاعتبار دائمًا أنه لا المعلم ، حتى المعلم المدرب جيدًا ، ولا الطالب نفسه يمكنه ملاحظة التغييرات التي تحدث في الجسم بشكل كامل وفي الوقت المناسب تحت تأثير التمارين البدنية. يأتي الطبيب للإنقاذ.
الإشراف الطبي على المعنيين أمر إلزامي لجميع المنظمات التي تقوم بعمل على الثقافة البدنية. ومع ذلك ، لا ينبغي أن تقتصر المراقبة الطبية على بيان التغيرات التي تحدث في جسم الإنسان. إلى جانب مؤشرات المراقبة التربوية الخاصة ، فإن بيانات التحكم الطبي هي تلك الظواهر الموضوعية التي يمكننا من خلالها الحكم على التأثير الإيجابي أو السلبي للتمارين البدنية وتغيير وتحسين أساليب التربية البدنية.
مبدأ التوجه نحو تحسين الصحة للنظام المحلي للتربية البدنية للمجتمع الإبداعي اليومي للطبيب والمعلم والطالب نفسه. إذا شعر الممارس بتدهور في صحته ، وأكد الطبيب ذلك بالتحليل ، فعليه الابتعاد عن الرياضات المكثفة والاكتفاء بالتمارين الجسدية كعلاج.
يلتزم الطبيب والمعلم ، على أساس مراعاة التغييرات مع مراعاة التغيرات التي تحدث في جسم الطالب تحت تأثير التمارين البدنية ، بالتنبؤ بالنتائج المحتملة على المدى الطويل لهذه التمارين.
في الختام يمكننا أن نستنتج أن معنى هذا المبدأ هو الإنجاز الإلزامي لتأثير تعزيز وتحسين صحة الإنسان. يتطلب هذا المبدأ:
تحديد المحتوى المحدد لوسائل وطريقة التربية البدنية ، ينطلق بكل الوسائل من قيمتها في تحسين الصحة كمعيار إلزامي ؛
2. تخطيط وتنظيم الأحمال التدريبية حسب الجنس والعمر ومستوى استعداد المتدرب.
3. ضمان انتظام ووحدة الرقابة الطبية والتربوية في عملية التكليفات والمسابقات.
4. على نطاق واسع استخدام قوى الشفاء من الطبيعة وعوامل النظافة.
وبالتالي ، كما يلي مما سبق ، فإن الهدف الرئيسي للمبادئ العامة للتربية البدنية هو كما يلي:
- أولا ، تهيئة أفضل الظروف والفرص لتحقيق الهدف وحل مشاكل التربية البدنية ؛
- ثانياً ، توحيد التوجه العام لعملية التربية البدنية (الشمولية ، التطبيق ، التحسين) ؛
- ثالثاً ، تحديد السبل الرئيسية التي تضمن تحقيق نتائج إيجابية للتربية البدنية وطرق تنفيذها عملياً.
استنتاج.
لا أحد يستطيع أن يضاهي القوة التحويلية للثقافة البدنية والرياضة. هذه القوة تجعل الأخرق بارعًا ، بطيئًا - سريعًا ، ضعيفًا - قويًا ، يشكو دائمًا من التعب - هاردي ، مريض - بصحة جيدة. تسمح لك اللياقة البدنية الجيدة بإتقان مهن الإنتاج المعقدة الجديدة بسرعة ؛ كما أصبح أحد العوامل الحاسمة في تدريب الطيارين ورواد الفضاء والجيش.
تساهم الثقافة البدنية والرياضة في تطوير العمليات الفكرية - الانتباه ، دقة الإدراك ، الحفظ ، التكاثر ، التخيل ، التفكير ، تحسين الأداء العقلي. الأولاد والبنات الأصحاء ، والمزاجون ، والمطورون جيدًا ، كقاعدة عامة ، يدركون بنجاح المواد التعليمية ، ويقلل تعبهم في الدروس المدرسية ، ولا يفوتون الدروس بسبب نزلات البرد.
تعتبر التربية البدنية أيضًا من أهم وسائل تشكيل الإنسان كشخص. تتيح لك التمارين البدنية أن يكون لديك تأثير متعدد الأوجه على الوعي والإرادة والشخصية الأخلاقية والسمات الشخصية للفتيان والفتيات. إنها لا تسبب فقط تغييرات بيولوجية مهمة في الجسد ، ولكنها تحدد إلى حد كبير تطور المعتقدات والعادات والأذواق الأخلاقية والجوانب الأخرى للشخصية التي تميز العالم الروحي للإنسان.
التعليم – له ... تصبحوتعمل. النظام الرسمي بدني التعليم ... له. بدني تربيةو بدنيالثقافة مما قيل عنه بدني التعليممن الواضح أنه ضروري لـ شخصيات ...... له بدنيالأهلية القانونية. بدني تربيةيوجد... بدني التعليم. مبدأ التنمية الشاملة شخصيات. في حل هذه المشكلة خاصة وظيفةينتمي بدني التعليم... التنظيم الذاتي ؛ - تشكيل - تكويناحترام الذات المناسب ...
من بينها خاص وظيفةينتمي بدني التعليم. تطوير شامل شخصياتيعكس الانتظام البيولوجي ، ... ، الديناميكيات والنتائج لهإعدام. مهم وظيفةفي عملية التحسين تشكيل - تكوينوتصحيح أخطاء اللعب ...
الفترة المركزية تشكيل - تكوينالشخصية والذكاء ... المعلم بدنيالثقافة ب بدني التعليممُعرف وظيفةمدرس متخصص (مدرس بدني ... الشخصية. شخصية- العامل الأساسي للعمل ، يحدد لهالمحترفين...
إن أهم مهمة في أي أسرة هي تربية طفل سليم. إذا كان الأطفال يتطورون جسديًا ، يتم إنشاء أساس يمكن بناء إطار شخصية الشخص عليه. لسوء الحظ ، تشير الإحصاءات الحديثة إلى أن التطور البدني ، وكذلك صحة الأطفال والمراهقين ، يترك اليوم الكثير مما هو مرغوب فيه. قبل عشر سنوات ، أظهر الأطفال معدلات نمو بدني أعلى مما هي عليه الآن.
التربية البدنية هي أساس نمو الطفل بانسجام. كما أن أهميتها كبيرة أيضًا في الجوانب الشاملة ، وهذا النوع من التنشئة هو الذي يهيئ الأرضية التي تمكنها من العمل عقليًا بشكل كامل. من أجل العمل فكريا ، تحتاج إلى إنفاق ما يكفي من القوة البدنية. إذا كان الطفل مريضًا وغير معتدل ، فإن كفاءة نشاطه العقلي تنخفض بشكل ملحوظ ، في حين أنه من الأسهل على الشخص السليم جسديًا إثبات نفسه في العمل المنتج ، فمن الأسهل بكثير التغلب على الأحمال الثقيلة والإرهاق في مثل هؤلاء الأشخاص أقل شيوعًا.
تساهم التربية البدنية المناسبة في تكوين شعور جماعي وصداقة حميمة لدى الطفل ، يتطلب من نفسه. هذه أداة ممتازة لتقوية الإرادة. التطور البدني الجيد هو نتيجة التربية البدنية. نظرًا لحقيقة أنه منظم على المستوى المناسب ، لا يمكن تقوية القوة البدنية للطفل فحسب ، بل يمكن أيضًا تحسينها.
التربية البدنية في الأسرة هي عملية متعددة الأوجه تغطي التربية البدنية والأنشطة الصحية للطفل. من المرغوب فيه ألا يشارك فقط في التربية البدنية ، ولكن أيضًا في نوع من الرياضة - وهذا سيساعده على تطوير قوته وقدرته على التحمل. إذا تحدثنا عن البنية الداخلية ومحتوى التربية البدنية ، فمن وجهة النظر هذه ، يتم إعطاء مكان مهم لعملية مثل تكوين حاجة الطفل الحقيقية للتربية البدنية ، والتي يمكن أن تحسن الصحة بشكل كبير. إذا طور الشخص عادة ممارسة الرياضة ، فسيكون من الممكن تحسين قوته البدنية وأدائه العام ، وتقوية إرادته.
يحمل التربية البدنية المعرفة التي من شأنها إثراء أفكار الطفل حول جوهر وأهمية الثقافة البدنية والرياضة ، حول كيفية تأثيرها على تنمية الفرد. بفضل هذه المعرفة ، سيتم توسيع آفاق الأطفال بشكل كبير عقليًا ومعنويًا. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك بهذه الطريقة زيادة ثقافتهم العامة.
تعني التربية البدنية قدرة الطفل والرغبة في ممارسة الأنشطة الرياضية. يمكن أن تكون الألعاب الخفيفة أو الرياضية أو السباحة. عندما يقوم الطفل بالتمارين ، فإنه يصبح أكثر صلابة ، بالطبع ، يصبح أكثر صحة ومرونة. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد التربية البدنية اليومية على أن تكون متيقظًا وحيويًا طوال اليوم ، مما يجعل الرقم منغمًا.
إن استخدام التمارين البدنية المختلفة ليس سوى أساليب التربية البدنية. وهي مقسمة إلى أصول تربوية محددة وعامة. مجموعتهم الأولى مميزة حصريًا لعملية التربية البدنية ، والمجموعة الثانية تستخدم في جميع حالات التدريب والتعليم. من أجل حل مشاكل محددة مرتبطة بتدريس تقنية أداء التمارين البدنية ، يتم استخدام طريقة اللعبة والتمارين المنظمة بدقة والطريقة التنافسية.
تشمل الأساليب المقبولة عمومًا طرق التأثير اللفظي وكذلك طرق التأثير البصري. من المهم جدًا أنه في منهجية التربية البدنية لا توجد طريقة يمكن اعتبارها الأفضل. من أجل التنفيذ الناجح لمجموعة مهام التربية البدنية ، من الضروري الجمع بين الأساليب المختلفة على النحو الأمثل ، بناءً على المبادئ المنهجية.
التعليم الجسدي- هذه عملية تربوية تهدف إلى تحسين شكل ووظائف جسم الإنسان ، وتكوين المهارات الحركية ، والمهارات ، والمعرفة ذات الصلة ، وتنمية الصفات الجسدية.
يشير ظهور التربية البدنية إلى أقدم فترة في تاريخ المجتمع البشري. نشأت عناصر التربية البدنية في المجتمع البدائي. حصل الناس على طعامهم ، وصيدوا ، وقاموا ببناء مساكن ، وفي سياق هذا النشاط الطبيعي الضروري ، تحسنت قدراتهم الجسدية تلقائيًا - القوة والتحمل والسرعة.
تدريجيًا ، في سياق العملية التاريخية ، انتبه الناس إلى حقيقة أن أفراد القبيلة الذين عاشوا أسلوب حياة أكثر نشاطًا وتنقلًا ، وكرروا مرارًا وتكرارًا بعض الإجراءات الجسدية ، وأظهروا مجهودًا بدنيًا ، وكانوا أيضًا أقوى وأكثر مرونة وكفاءة. أدى هذا إلى فهم الناس الواعي لظاهرة التمرين (تكرار الأفعال). كانت ظاهرة التمرين هي التي أصبحت أساس التربية البدنية.
إدراكًا لتأثير التمرين ، بدأ الشخص في تقليد الحركات (الإجراءات) اللازمة له في نشاطه العمالي خارج عملية العمل الحقيقية ، على سبيل المثال ، رمي نبلة على صورة حيوان. بمجرد أن بدأ تطبيق إجراءات العمل خارج عمليات العمل الحقيقية ، فقد تحولت إلى تمارين بدنية. لقد أدى تحويل إجراءات العمل إلى تمارين بدنية إلى توسيع نطاق تأثيرها على الشخص بشكل كبير ، وبشكل أساسي من حيث التحسين الجسدي الشامل. 
علاوة على ذلك ، في سياق التطور التطوري ، اتضح أن تأثيرًا أفضل بكثير في التدريب البدني يتحقق عندما يبدأ الشخص في ممارسة الرياضة في مرحلة الطفولة ، وليس في مرحلة البلوغ ، أي. عندما يكون مستعدًا للحياة والعمل مسبقًا.
وهكذا ، فإن إدراك الجنس البشري لظاهرة التمرين وأهمية ما يسمى بالتحضير الأولي للشخص للحياة ، وإنشاء صلة بينهما كان بمثابة مصدر لظهور تربية بدنية حقيقية.
نشأت أشكال التربية البدنية المنظمة في اليونان القديمة في شكل تدريب خاص للشباب في التدريبات العسكرية والرياضية ، ولكن حتى التاريخ الحديث ظلت ملكًا لعدد قليل من أعضاء الطبقات المميزة أو اقتصرت على التدريب العسكري.
تشمل المفاهيم الأساسية لنظرية التربية الرياضية ما يلي: 1) "التربية البدنية". 2) ؛ 3) ؛ أربعة) ؛ 5).
التعليم الجسدي.هذا نوع من التعليم ، ومضمونه المحدد هو تدريب الحركات ، وتعليم الصفات البدنية ، وإتقان معرفة التربية البدنية الخاصة ، وتشكيل حاجة واعية للتربية البدنية.
في التربية البدنية وجهان: التربية البدنية وتنمية الصفات البدنية.
وبالتالي ، فإن التربية البدنية هي عملية حل بعض المهام التربوية ، والتي تحتوي على جميع ميزات العملية التربوية. من السمات المميزة للتربية البدنية أنها توفر التكوين المنهجي للمهارات الحركية والتطور الموجه للصفات الجسدية للفرد ، والتي تحدد كلها قدرته البدنية إلى حد حاسم.
قائمة الأدب المستخدم:
مقدمة
الفصل 1. التربية البدنية كنظام اجتماعي
المفهوم والأهداف والغايات والوسائل والأساليب والأشكال
1 نشأة وتطور التربية البدنية: الجوهر والمفاهيم الأساسية والتعريفات
1 أساسيات إضفاء الطابع الإنساني على مساحة الثقافة المادية
استنتاج
قائمة الأدب المستخدم
المقدمة
التربية البدنية الاجتماعية
أحد الأهداف الاجتماعية المهمة لدولتنا هو تطوير الثقافة البدنية الجماعية المنظمة اجتماعيًا والحركة الرياضية للسكان مع التوجهات التربوية والتعليمية والروحية لتحسين الصحة. الهدف النهائي لهذه الحركة هو تشكيل نمط حياة صحي عن طريق الثقافة البدنية ، وعلى هذا الأساس ، زيادة نوعية حياة الناس.
التربية البدنية والثقافية في النظام الاجتماعي هي المسؤولة تقليديا عن التطور البدني والإعداد البدني لجيل الشباب للحياة. في جمهورية بيلاروسيا تعمل وتتطور على أساس خبرة وتقاليد النظام السوفيتي للتربية البدنية.
ركزت الأسس النظرية والمنهجية ومحتوى هذا النظام على إعداد الأجيال الشابة لظروف معيشية معينة. لقد تغيرت هذه الظروف الآن. قدموا متطلبات جديدة للتربية البدنية.
حاليًا ، يعمل 8-10٪ من السكان بانتظام في الثقافة البدنية والرياضة في البلاد ، بينما يصل هذا الرقم في البلدان المتقدمة اقتصاديًا في العالم إلى 40-60٪.
تظل المشكلة ملحة - انخفاض النشاط البدني وضعف النمو البدني للطلاب.
لا يضمن الحجم الحقيقي للنشاط البدني للطلاب التطور الكامل وتعزيز صحة جيل الشباب. يتزايد عدد الطلاب المعينين لمجموعة طبية خاصة لأسباب صحية. بحلول عام 2000 ، كان هناك مليون و 300 ألف منهم ، وهو ما يزيد بنسبة 24 ٪ عن عام 1995 والاتجاه آخذ في الازدياد. بلغ معدل انتشار قلة النشاط البدني بين أطفال المدارس 80٪.
الغرض من المفهوم الإنساني في نظام التربية البدنية هو تعليم شخصية مكتفية ذاتيًا في نظام اجتماعي متغير ، وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، وتطوير مناهج نظرية ومنهجية وعملية حديثة للتربية البدنية للجيل الأصغر. . يجب عليهم ضمان التكيف الناجح للتلاميذ والطلاب في عملية التربية البدنية لأنشطة التعلم المكثفة ، وظروف النشاط المهني المتغيرة بسرعة ، والخدمة العسكرية ، والحياة ، وكذلك تحسينهم البدني والروحي.
ويستند المفهوم إلى دستور جمهورية بيلاروسيا ، وقوانين جمهورية بيلاروس "حول التعليم في جمهورية بيلاروسيا" ، و "الثقافة البدنية والرياضة" وغيرها.
تتمثل إحدى المهام الرئيسية للثقافة البدنية في الوقت الحاضر في العمل على تكوين توجهات قيمة للتطور البدني والروحي للفرد ، ونمط حياة صحي ، واحتياجات ودوافع للتمارين البدنية المنتظمة.
من العوامل المحددة لجمهورية بيلاروس والتي لها تأثير ضار على صحة الإنسان التلوث بالنويدات المشعة في الأراضي المتضررة من عواقب حادثة تشيرنوبيل. يجب أن يساهم النظام في إعادة التأهيل الجسدي لهذه الوحدة.
تعتبر مشكلة الاحتياجات والمصالح في غاية الأهمية نظرًا لكونها المحددات الأولية لأي نوع من الأنشطة. تتم دراسة هذه المشكلة من قبل العديد من العلوم الإنسانية ويتم تطويرها بنشاط من وجهة نظر الفلسفة وعلم النفس وعلم التربية وعلم الاجتماع والاقتصاد والعلوم الاجتماعية الأخرى.
كانت قضايا العلاقات التحفيزية والقيمة في النشاط والسلوك موضوع تحليل من قبل العديد من المؤلفين. ومع ذلك ، في العلوم النفسية والتربوية الحديثة هم الأقل دراسة. البيانات البحثية والتجريبية المتاحة مجزأة ولا تعكس تعقيد وجوهر الظاهرة.
يتم تحديد أهمية موضوع عمل الدورة التدريبية من خلال حقيقة أن نظام التربية البدنية يؤثر بشكل كبير على تكوين وعي وأسلوب حياة المجتمع ، لذلك يجب دراسة هذه الظاهرة ، فهي تتطلب تعريفًا واضحًا للأولوية الأكثر عمومية. المفاهيم والاتجاهات الحديثة التي ترضي طلب المجتمع عند التعرف على محتواها. يتعلق الأمر في المقام الأول بمفاهيم وتطور ومبادئ وأساليب واتجاه التربية البدنية كنظام اجتماعي.
موضوع البحث هو نظام التربية البدنية كظاهرة في المجال الاجتماعي.
موضوع الدراسة هو تطور ومحتوى ومنهجية التربية البدنية التي تهدف إلى التنمية المتناغمة للفرد ، بما في ذلك أطفال المدارس.
الغرض من عمل الدورة: توصيف نظام التربية البدنية كأحد مكونات المجال الاجتماعي
أهداف الدورة:
الكشف عن جوهر وأصل وتطور التربية البدنية ؛
تحديد مكان وأهمية نظام التربية البدنية كعنصر من مكونات النظام الاجتماعي ، والكشف عن الأهداف والغايات والأساليب والأشكال والتحولات التي خضع لها النظام في عملية التطور ؛
استكشاف الاتجاهات الحديثة في التربية البدنية ، وأسس ومشاكل تطبيق المفهوم الإنساني في عملية التعليم ؛
لاستكشاف القضايا الرئيسية لمنهجية التربية البدنية لأطفال المدارس وتطبيقها في الممارسة العملية.
الأساس المنهجي لدراسة الموضوع هو المبادئ التعليمية للتربية البدنية: الرؤية ، والوعي والنشاط ، وإمكانية الوصول والتفرد ، والنظامية.
هيكل وحجم عمل الدورة: حجم 43 صفحة ، وهذا يشمل: صفحة العنوان ؛ المقدمة؛ الجزء الرئيسي؛ استنتاج؛ قائمة المصادر المستخدمة.
الفصل الأول: التربية البدنية كنظام اجتماعي: المفهوم والأهداف والأهداف والوسائل والأساليب والأشكال.
1.1نشأة وتطور المفاهيم والتعاريف الأساسية للتربية البدنية.
يشير ظهور التربية البدنية إلى أقدم فترة في تاريخ المجتمع البشري. نشأت عناصر التربية البدنية في المجتمع البدائي. حصل الناس على طعامهم ، وصيدوا ، وقاموا ببناء مساكن ، وفي سياق هذا النشاط الطبيعي الضروري ، تحسنت قدراتهم الجسدية تلقائيًا - القوة والتحمل والسرعة.
تدريجيًا ، في سياق العملية التاريخية ، انتبه الناس إلى حقيقة أن أفراد القبيلة الذين عاشوا أسلوب حياة أكثر نشاطًا وتنقلًا ، وكرروا مرارًا وتكرارًا بعض الإجراءات الجسدية ، وأظهروا مجهودًا بدنيًا ، وكانوا أقوى وأكثر مرونة وكفاءة. أدى هذا إلى فهم الناس الواعي لظاهرة التمرين (تكرار الأفعال). كانت هذه الظاهرة هي التي أصبحت أساس التربية البدنية. بدأ الشخص بتقليد الحركات اللازمة له في نشاطه العمالي خارج عملية العمل الحقيقية ، على سبيل المثال ، رمي نبلة على صورة حيوان. بمجرد أن بدأ تطبيق إجراءات العمل خارج عمليات العمل الحقيقية ، فقد تحولت إلى تمارين بدنية. لقد أدى تحويل إجراءات العمل إلى تمارين بدنية إلى توسيع نطاق تأثيرها على الشخص بشكل كبير ، وبشكل أساسي من حيث التحسين الجسدي الشامل. علاوة على ذلك ، في سياق التطور التطوري ، اتضح أن تأثيرًا أفضل بكثير في التدريب البدني يتحقق عندما يبدأ الشخص في ممارسة الرياضة في مرحلة الطفولة ، وليس في مرحلة البلوغ ، أي. عندما يكون مستعدا للحياة والعمل مسبقا ..
نظرًا لحقيقة أنه لا يوجد أي شكل من أشكال النشاط البشري موروث بيولوجيًا ، يمكن أن يصبح ملكًا للشخص فقط من خلال التمرين ، وإتقانه من خلال التكرار المتكرر. لكن فعالية عملية إتقان إجراءات العمل تعتمد على مستوى التطور الروحي للشخص. كان من الضروري أن ندرك أن نقل واستخدام الخبرات الموجودة يقومان على آليات العلاقات الاجتماعية. أدى فهم دور الاتصال في الحفاظ على المعرفة والمهارات التي يكتسبها الناس وتحسينها إلى ظهور عملية هادفة للتربية والتنشئة ، بما في ذلك التربية البدنية.
في البداية ، حدث نقل المعرفة من خلال التقليد. ومع ذلك ، لم يكن التقليد بعد عملية التواصل بين الناس التي تميز التعليم. ظهر التعليم فقط عندما بدأ الناس بوعي في إخضاع بعضهم البعض للتأثير المدروس من أجل تشكيل سلوكهم وفقًا لاحتياجات الأسرة والمجتمع.
وهكذا ، في عملية العمل الإبداعي ، في عملية خلق طبيعة ثانية - الثقافة ، خرج الرجل العامل من عمل قوانين التطور البيولوجي البحت ودخل مجال عمل القوانين الاجتماعية. من أجل نقل الخبرة الاجتماعية المتراكمة ، وقبل كل شيء الخبرة في تصنيع الأدوات واستخدامها ، احتاجت البشرية اختلافًا جوهريًا ، عن الآليات البيولوجية للوراثة الاجتماعية: وإلا ، فسيتعين على كل جيل جديد من الناس أن يخترع مرارًا وتكرارًا القوس. وسهم ، فأس حجر وعجلة. أصبح التعليم مثل هذه الآلية. كانت التربية كظاهرة اجتماعية قائمة على الآليات الفطرية لانتقال تجربة الأنواع التي تتميز بها الطفل - التقليد ، واللعب.
ومع ذلك ، فإن الثقافة المعقدة بشكل متزايد ، والعلاقات الاجتماعية ، ليست محايدة فيما يتعلق بشخص ما - فهي نفسها لها تأثير تكويني على الناس. لذلك ، فهم كلاسيكيات الماركسية في إطار التعليم ليس فقط منظمًا بشكل خاص ، ولكن أيضًا التأثير التلقائي للمجتمع على الشخص ، ومشاركته في الممارسة الاجتماعية: لا ينشأ الشخص من الواقع المحيط فحسب ، بل يغيره أيضًا بشكل جذري ، و في عملية هذا التغيير في الواقع ، يغير نفسه. وبهذا المعنى ، فإن التأكيد صحيحًا على أن الشخص قد تلقى تعليمه من قبل العالم بأسره من حوله.
أدى التغيير في طريقة الحياة الاقتصادية والسياسية للمجتمع إلى تغيير في النظام الحالي للتربية البدنية أو ظهور نظام جديد بشكل أساسي. لقد تغير غرض وأهداف نظام التربية البدنية والوسائل والمبادئ والأساليب وأشكال تنظيم التمارين البدنية ، ولكن كظاهرة اجتماعية ، أصبحت التربية البدنية ، بمجرد ظهورها في حياة الشخص ، فئة أبدية. أثر التغيير في أهداف وغايات نظام التربية البدنية في المقام الأول على الوسائل المحددة للتربية البدنية - التمارين البدنية. بعض التمارين البدنية تغيرت فقط ، والبعض الآخر مات واستبدلت بأخرى جديدة. كان هذا لسببين. أولاً ، في كل مرحلة من مراحل تطور ظروف الحياة المادية ، طالب المجتمع بصفات ومهارات حركية معينة من الشخص. أدت المهام الجديدة إلى ظهور أنظمة جديدة من التمارين البدنية. ثانيًا ، أتاح تطوير علم التربية البدنية فهم أنماط النشاط الحركي البشري بشكل أفضل ، ونتيجة لذلك ، من ناحية ، تطوير تمارين بدنية لم تكن موجودة من قبل في حياة الإنسان ، ومن ناحية أخرى. من ناحية أخرى ، للعثور على أكثر الوسائل فعالية لتأثير مفيد على الشخص. مع تطور التربية البدنية ، ازداد تنوع التمارين البدنية. تم استعارتهم ليس فقط من النشاط العمالي ، ولكن أيضًا من الشؤون العسكرية والرقصات الطقسية والفن. بمرور الوقت ، بدأ إنشاء التمارين البدنية بشكل مصطنع على أساس معرفة الشخص بإمكانيات حركات جسده.
في الوقت الحاضر ، عند وصف جوهر التربية البدنية ، يجب على المرء أن يضع في الاعتبار ثلاثة جوانب على الأقل: النشاط (الثقافة كعملية أو طريقة للنشاط البدني التحويلي المنظم بشكل عقلاني) ، قيمة الموضوع (الثقافة كمجموعة من الأشياء ذات قيمة معينة لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والشخصية في النشاط الحركي والتحسين البدني) والشخصنة الناتجة (الثقافة نتيجة النشاط ، المتجسد في الشخص نفسه).
تلخيصًا لما قيل ، يمكننا تقديم التعريف التالي لهذا المفهوم. الثقافة الجسدية هي جزء عضوي (فرع) من ثقافة المجتمع والشخص نفسه. أساس محتواها المحدد هو تلبية الاحتياجات الجسدية والروحية للشخص من خلال التدريبات البدنية المستهدفة ، واستيعاب وتطبيق المعرفة والمهارات ذات الصلة ، وكذلك المشاركة في الأحداث الرياضية كمتفرج أو متحدث. بعبارة أخرى ، الثقافة الجسدية هي عملية ونتيجة نشاط الشخص لتحويل طبيعته المادية (الجسدية) ، لتلبية احتياجات المجتمع في تكوين الاستعداد البدني للناس لأشكال مختلفة من نشاط حياتهم.
ترتبط فئة "الثقافة البدنية" ارتباطًا وثيقًا بمفاهيم مثل "التربية البدنية" و "الرياضة" و "الترفيه البدني" و "إعادة التأهيل البدني (الحركي)" و "التدريب البدني" و "الثقافة البدنية التكيفية".
في التربية البدنية ، يتم تمييز جانبين محددين: التدريب على الحركات (الأفعال الحركية) وتطوير الصفات الجسدية (القدرات الحركية والخصائص الطبيعية للشخص المرتبط بها مباشرة).
التدريب الحركي له محتوى رئيسي في التربية البدنية - التطوير المنهجي من قبل شخص لطرق عقلانية للتحكم في تحركاته ، أي اكتساب بهذه الطريقة صندوق المهارات الحركية والمهارات والمعرفة المتعلقة بها ، وهو أمر ضروري في الحياة. يتمثل جوهر الجانب الثاني من التربية البدنية ، أولاً وقبل كل شيء ، في التأثير الملائم للتمارين البدنية على جسم الإنسان من أجل تطوير الصفات البدنية (القدرات الحركية) التي تضمن أفعاله الحركية في عملية الحياة.
وبالتالي ، فإن التربية البدنية هي عملية تربوية منظمة ومضبوطة بشكل خاص تهدف إلى تعليم الحركات الحركية وتطوير الصفات الجسدية للشخص. تكتسب التربية البدنية ، جنبًا إلى جنب مع العمل (العسكري) والتعليم الأخلاقي والجمالي والفكري ، أهمية أحد العوامل الرئيسية في التنمية الشاملة للفرد. حاليًا ، يقوم عدد من العلماء والمعلمين بتحديد التربية البدنية مع التربية البدنية.
تهدف التربية البدنية العامة إلى تحسين الصحة والحفاظ على القدرة على العمل في الأنشطة التعليمية أو العمل. وفقًا لهذا ، يركز محتوى التربية البدنية على إتقان الإجراءات الحركية الحيوية ، والتنمية المنسقة والمتناسبة للقوة والسرعة والقدرة على التحمل والبراعة والحركة في المفاصل. تنشئ التربية البدنية العامة الحد الأدنى الإلزامي من اللياقة البدنية للشخص ، وهو أمر ضروري للحياة الطبيعية ، للتخصص في أي نوع من الأنشطة المهنية أو الرياضية. يتم إجراؤها في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وفي دروس التربية البدنية ، وفي مدرسة التعليم العام ، وفي أقسام (مجموعات) للتربية البدنية العامة ومجموعات من مجمع الرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا ، في مجموعات صحية ، إلخ.
تم تصميم التربية البدنية ذات التوجه المهني لتوفير الشخصية ومستوى الاستعداد البدني الذي يحتاجه الشخص في نوع معين من العمل أو النشاط العسكري (بهذا المعنى ، يتحدثون عن التربية البدنية الخاصة لرائد فضاء ، وهو مجرب على ارتفاعات عالية ، إلخ.).
يتم تحديد محتوى التدريب البدني دائمًا من خلال متطلبات نوع معين من النشاط المهني. لذلك ، يتم اختيار التمارين البدنية للفصول التي من شأنها أن تساهم بشكل أكبر في تكوين مهارات العمل ، والتي تتوافق مع ظروف نشاط العمل الحالي والمستقبلي. يتم التدريب البدني في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي والجيش.
توفر التربية البدنية ذات التوجه الرياضي فرصة للتخصص في الشكل المختار من التمارين البدنية وتحقيق أقصى قدر من النتائج فيها. التربية البدنية التي تهدف إلى التحضير لإنجازات عالية في رياضة مختارة تسمى التدريب الرياضي.
التدريب الرياضي جنبًا إلى جنب مع التوجيه والاختيار الرياضي ، والتدريب النظري للرياضيين ، وأنشطة التعافي ، إلخ. تشكل ما يسمى عادة التدريب الرياضي. تتميز بعض جوانبها بشكل مشروط ، بما في ذلك التدريب البدني ، الذي يوفر مستوى عالٍ من القدرات الوظيفية للجسم ويقوي صحة الرياضي لتحقيق أقصى قدر من الإنجازات في الرياضة المختارة.
تخضع جميع الاتجاهات الثلاثة لهدف واحد ومهام ومبادئ مشتركة لنظام التربية البدنية.
تُفهم أشكال التمارين البدنية على أنها طرق لتنظيم العملية التعليمية ، ويتميز كل منها بنوع معين من العلاقة (التفاعل) بين المعلم (المدرب ، القاضي) والمشاركين ، وكذلك الظروف المقابلة للفصول. . وفقًا لخصائص تنظيم المتورطين وطرق إدارتها ، تنقسم فصول التربية البدنية إلى مجموعتين - منتظمة وغير مجدولة.
أشكال الدروس هي فصول دراسية يديرها معلم (مدرب) مع طاقم دائم من الطلاب. وتشمل هذه:
) دروس التربية البدنية التي يقدمها المعلمون في إطار برنامج الدولة في المؤسسات التعليمية حيث تكون التربية البدنية مادة إلزامية (مدرسة ، كلية ، جامعة ، إلخ) ؛
) الدورات الرياضية والتدريبية التي يجريها المدربون ، مع التركيز على تحسين المشاركين في الرياضة المختارة.
الأشكال اللامنهجية هي فصول يتم إجراؤها من قبل المتخصصين (بطريقة منظمة) والطلاب أنفسهم (بشكل مستقل) لغرض الترفيه النشط ، أو تقوية أو استعادة الصحة ، أو الحفاظ على الكفاءة أو زيادتها ، أو تطوير الصفات البدنية ، أو تحسين المهارات الحركية ، وما إلى ذلك. تضمن:
) أشكال صغيرة من الفصول (الجمباز الصباحي ، الجمباز التمهيدي ، وقفة جسدية ، ودقيقة جسدية ، وقفة صغيرة) تستخدم للإدارة الحالية للحالة البدنية. نظرًا لقصر مدتها ، فإن هذه الأشكال ، كقاعدة عامة ، لا تحل المشكلات ذات الطبيعة التدريبية المتطورة ؛
) أشكال كبيرة من الاحتلال ، أي الفصول الدراسية طويلة نسبيًا ومعقدة في المحتوى. تهدف هذه الأشكال من الفصول إلى حل مشاكل التدريب وتحسين الصحة وإعادة التأهيل أو الطبيعة الترفيهية ؛ أشكال التدريب التنافسية ، أي أشكال الثقافة البدنية والأنشطة الرياضية ، حيث يتم تحديد الفائز ، والمكان ، والاستعداد البدني أو الفني ، وما إلى ذلك في الصراع التنافسي. (على سبيل المثال ، نظام المسابقات الرسمية ، البطولات ، البطولات ، إلخ).
2 التربية البدنية كنظام اجتماعي - عناصر وأهداف وغايات ووسائل وأساليب وأشكال التربية البدنية
التربية البدنية هي عملية مشروطة اجتماعيا ومنظمة تربويا لإتقان قيم الثقافة البدنية. تكمن الشرطية الاجتماعية للتربية البدنية في حقيقة أنه في سياقها يتحقق هدف مهم اجتماعيًا ، أي هدف ضروري لتنمية الفرد نفسه ولتقدم المجتمع ككل. بالإضافة إلى ذلك ، هذا يعني أن التربية البدنية تتم في إطار تنظيم اجتماعي معين ، لديه القدرات اللازمة لضمان مصالح المجتمع في هذا الاتجاه. تسمى هذه المنظمة الاجتماعية بالنظام.
في الكتب النظرية ، مفهوم "النظام" يعني شيئًا "كاملًا" ، وهو وحدة من الأجزاء المنتظمة والمترابطة المصممة لأداء وظائف محددة لمهام معينة. النظر في آراء العلماء حول تقييم مفهوم "النظام".
نظام التربية البدنية هو نوع مشروط تاريخيًا (راسخ) من الممارسة الاجتماعية للتربية البدنية ، بما في ذلك الأسس الأيديولوجية والنظرية والمنهجية والبرنامج المعياري والتنظيمية التي تضمن التحسين البدني للناس وتشكيل نمط حياة صحي.
أسس الرؤية العالمية. النظرة العالمية هي مجموعة من الآراء والأفكار التي تحدد اتجاه النشاط البشري.
في النظام المحلي للتربية البدنية ، تهدف النظرة العالمية إلى تعزيز التنمية الشاملة والمتناغمة لشخصية المشاركين ، وإدراك الفرص للجميع لتحقيق الكمال البدني ، وتقوية الصحة والحفاظ عليها على المدى الطويل ، و إعداد أعضاء المجتمع للأنشطة المهنية على هذا الأساس.
الأسس النظرية والمنهجية. يعتمد نظام التربية البدنية على إنجازات العديد من العلوم. أساسها النظري والمنهجي هو الأحكام العلمية للعلوم الطبيعية (علم التشريح ، وعلم وظائف الأعضاء ، والكيمياء الحيوية ، وما إلى ذلك) ، والاجتماعية (الفلسفة ، وعلم الاجتماع ، وما إلى ذلك) ، والتربوية (علم النفس ، وعلم التربية ، وما إلى ذلك) ، والتي على أساسها نظرية ومنهجية التربية البدنية تطور وتثبت معظم أنماط التربية البدنية العامة. تم الكشف عن الأسس المنهجية في قوانين التربية البدنية والتوصيات المقابلة لها لتنفيذ مبادئ التربية والتعليم ، وكذلك لاستخدام وسائل وطرق وأشكال تنظيم الفصول في كل فئة اجتماعية من السكان.
تعبر الأسس المنهجية عن سمة مميزة لنظام التربية البدنية - طابعها العلمي. تم تطوير المواقف النظرية الأولية وطرق تنفيذها العملي على أساس العلوم الأساسية (الفلسفة ، علم الاجتماع ، علم أصول التدريس ، علم النفس ، علم الأحياء ، إلخ) من قبل مجموعة كاملة من العلوم النظرية والرياضية التربوية المتخصصة.
البرنامج والإطار التنظيمي. يتم تنفيذ التربية البدنية على أساس برامج الدولة الإلزامية بشأن الثقافة البدنية والرياضة (برامج مؤسسات ما قبل المدرسة ، ومدارس التعليم العام ، ومؤسسات التعليم الثانوي والعالي ، والجيش ، وما إلى ذلك). تحتوي هذه البرامج على مهام مثبتة علميًا ووسائل للتربية البدنية ، ومجمعات من المهارات الحركية لإتقانها ، وقائمة بالمعايير والمتطلبات المحددة. يتم تجسيد الأسس المعيارية لبرنامج نظام التربية البدنية فيما يتعلق بخصائص الوحدة (العمر والجنس ومستوى الاستعداد والحالة الصحية) وظروف النشاط الرئيسي للمشاركين في حركة الثقافة البدنية (دراسة ، العمل في الإنتاج ، الخدمة العسكرية) في اتجاهين رئيسيين: عام ومتخصص.
تتجسد المبادئ الأساسية للتربية البدنية (مبادئ المساعدة الشاملة للتطور المتناغم الشامل للشخصية ، والتوجه التطبيقي وتحسين الصحة) بشكل ملموس في الأسس المعيارية للبرنامج.
يتم الكشف عن الأسس المعيارية للبرنامج في نظام من ثلاث مراحل من المتطلبات التنظيمية المترابطة لمستوى اللياقة البدنية والتربية البدنية للسكان.
تحدد برامج الدولة الموحدة للتربية البدنية الحد الأدنى الإلزامي للتربية البدنية ، ويتم تنفيذها في دور الحضانة ، ورياض الأطفال ، ومدارس التعليم العام ، والمؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة والعالية.
في هذه البرامج ، يتم تحديد الوسائل الرئيسية للتربية البدنية والمتطلبات التنظيمية لمؤشرات اللياقة البدنية والتربية البدنية ، مع مراعاة العمر والجنس ونوع المؤسسة التعليمية.
) مجمع الرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا هو برنامج وأساس تنظيمي لمتطلبات التدريب البدني للأشخاص. يشمل المجمع الأشخاص من الجنسين الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 17 سنة. يتم تضمين جزء من الأموال وبعض المتطلبات التنظيمية للمجمع في برامج الدولة الموحدة للتربية البدنية. هذا يدل على ترابطهم.
يرافق التطوير التدريجي لنظام التربية البدنية تغيير في المحتوى والهيكل والمتطلبات التنظيمية لمجمع الرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا.
وفقًا للإمكانيات العمرية ، تزداد المتطلبات التنظيمية في كل خطوة متتالية.
تحدد المتطلبات المعيارية لكل مرحلة ، أولاً ، المعايير الكمية للإنجازات في بعض أهم الإجراءات للشخص (الجري ، والقفز ، وما إلى ذلك) ؛ ثانياً ، مجموعة المهارات الحركية الحيوية التي يحتاجها الشخص لحياة كاملة ؛ ثالثًا ، مقدار المعلومات النظرية حول قواعد النظافة الشخصية والعامة.
) التصنيف الرياضي الموحد هو أعلى خطوة أخيرة في الأساس المعياري للبرنامج لنظام التربية البدنية. يحدد المبادئ والقواعد الخاصة بمنح الفئات والألقاب الرياضية الموحدة لجميع المنظمات الرياضية في الدولة ، فضلاً عن المتطلبات القياسية لاستعداد الرياضيين الذين يرتدون الزي العسكري في كل رياضة. الغرض الرئيسي من التصنيف الرياضي هو تعزيز الطابع الجماعي للرياضة ، والتعليم الشامل للرياضيين ، وتحسين جودة تدريبهم ، وعلى هذا الأساس ، تحقيق أعلى النتائج الرياضية.
تتم مراجعة تركيبة الرياضة والمتطلبات التنظيمية في الرياضات الفردية كل أربع سنوات تقريبًا ، وعادةً ما يكون ذلك في أول عام بعد الأولمبياد. وبالتالي ، يتم إنشاء المنظور المطلوب لتطوير كل رياضة للألعاب الأولمبية القادمة.
ينص التصنيف الرياضي على نوعين من المتطلبات التنظيمية: معايير فئة الرياضة ، حيث يتم تقييم النتائج من خلال مؤشرات موضوعية (من حيث الوقت والوزن والمسافة وما إلى ذلك) ، ومتطلبات الفئة الخاصة بالرياضة ، والتي يتم فيها الإنجاز. يتم تقييمها بعد حقيقة وقيمة الفوز الذي تم إحرازه في المنافسة شخصيًا أو كجزء من فريق (ملاكمة ، ألعاب رياضية ، إلخ).
تنص اللوائح الخاصة بالتصنيف الرياضي الموحد على القواعد التي تُلزم الرياضي بتحسين تدريبه النظري والتدريب البدني العام. هذا يخلق الظروف للتطور الشامل للشخص ويؤسس الاستمرارية مع مجمع الرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا.
يعتمد نظام التربية البدنية على مجموعة معينة من القوانين المعيارية التي تنظم عملها. هذه الأعمال لها قوة قانونية مختلفة (قوانين ، قرارات ، مراسيم ، تعليمات). يحتل الدستور مكانة خاصة بينهم ، حيث يكرس حق الناس في التربية البدنية. هناك وثائق تنظيمية أخرى تحدد أنشطة المنظمات والمؤسسات التي تقدم التربية البدنية (رياض الأطفال ، المدارس ، المدارس المهنية ، الجامعات ، إلخ).
القواعد التنظيمية. يتكون الهيكل التنظيمي لنظام التربية البدنية من أشكال التنظيم والقيادة والإدارة الحكومية والهواة.
ينص خط الدولة على تمارين بدنية إلزامية منهجية في مؤسسات ما قبل المدرسة (حضانة - روضة أطفال) ، ومدارس التعليم العام ، ومؤسسات التعليم الثانوي المتخصصة والعالية ، والجيش ، والمنظمات الطبية والوقائية. تُعقد الفصول وفقًا لبرامج الدولة ، في الساعات المخصصة لذلك وفقًا للجدول الزمني والجدول الزمني الرسمي ، بتوجيه من المتخصصين المتفرغين (الأفراد الرياضيون). الأساس التنظيمي لأنظمة التربية البدنية هو مزيج من أشكال الإدارة الحكومية والعامة.
يتم تنفيذ شكل الإدارة الحكومية من قبل هيئات ومؤسسات الدولة على أساس برامج موحدة.
الروابط الرئيسية لشكل الدولة لإدارة وتنفيذ التربية البدنية هي:
وزارة التعليم العام (رياض الأطفال ودور الحضانة والمدارس الثانوية والمدارس المهنية والكليات والجامعات) ؛
وزارة الدفاع (الوحدات والأقسام العسكرية ، المدارس العسكرية ، المعاهد ، الأكاديميات) ؛
وزارة الصحة (مستوصفات التربية البدنية ، العيادات الشاملة [العلاج بالتمارين الرياضية] ، المنتجعات الصحية) ؛
وزارة الثقافة (نوادي ودور وقصور الثقافة وحدائق الثقافة والترفيه) ؛
لجنة الثقافة البدنية والرياضة (DYUSSH، SHVSM، SDUSHOR).
يهدف شكل التنظيم والقيادة بين الجمهور والهواة إلى التغطية الجماعية للتربية البدنية على أساس الهواة لجميع الفئات العمرية من السكان.
وتشمل هذه: النقابات العمالية ، والمنظمات الدفاعية - DOSAAF ، والنوادي الرياضية ، والجمعيات الرياضية (DSO - Dynamo ، Spartak ، إلخ).
نظام التربية البدنية هو تكوين شامل منظم بشكل معقد ذو طبيعة ديناميكية. كما هو الحال في أي نظام اجتماعي ، في نظام الثقافة البدنية ، من الضروري تحديد الأجزاء المكونة (العناصر) والترابطات والعلاقات (الهيكل). بالإشارة إلى دراسات Oblonsky ، يقدم المؤلف نموذجًا هيكليًا وظيفيًا لنظام الثقافة البدنية.
في هذا النموذج ، حدد المؤلف ثلاث كتل مستقلة وظيفيًا ونوعية أصلية كمكونات للنظام: كتلة لتحقيق أهداف الثقافة البدنية ، وكتلة للتزويد ، وكتلة للتحكم.
في الوقت نفسه ، تعتبر التربية البدنية نظامًا اجتماعيًا معقدًا. التربية البدنية كنظام عبارة عن مجموعة من الأهداف والغايات والمبادئ وكذلك الوسائل والطرق والأشكال التي تشكل عملية التحسين البدني لمجموعات مختلفة من السكان ، وإدارة هذه العملية لصالح الفرد والمجتمع ، مع مراعاة متطلبات مجالات الحياة التي تعمل فيها هذه المجموعات.
يتضمن أي نظام سمات تميز كلاً من كائن النظام نفسه وإجراء دراسته ، وهي:
وجود عوامل تشكيل النظام وتنظيم النظام وملءه ؛
جدوى النظام ، أي وجود هدف
وجود هيكل معين (هيكل) ؛
وظائف النظام ومكوناته ، والتي تحدد اتجاه النظام لتحقيق نتيجة معينة ؛
وجود روابط مباشرة وعكسية ، وعلاقات تبعية وتنسيق بين عناصر النظام ؛
استقرار النظام للتأثيرات الخارجية والحفاظ على سلامته إلى الحدود المطلوبة.
إن عامل تشكيل النظام في نظام التربية البدنية هو المتطلبات الموضوعية للمجتمع لإعداد الأشخاص بمستوى مثالي من التطور البدني والقدرة الوظيفية واللياقة البدنية كأساس للطاقة في الأداء في مختلف مجالات النشاط المهني.
عامل تنظيم النظام هو مزيج من مختلف الظروف الموضوعية والذاتية التي لها تأثير مباشر وغير مباشر على حالة نظام التربية البدنية في الدولة. إلى حد كبير ، يلعب هذا الدور مكون المواقف المفاهيمية.
يتم تحديد عامل ملء النظام مسبقًا إلى حد كبير من خلال متطلبات الإعدادات المفاهيمية. يميز درجة تنظيم العملية التعليمية في أجزاء مختلفة من النظام ، والوقت الفعلي الذي يقضيه في جميع أنواع التمارين البدنية ، وتوافر ومستوى استعداد الموظفين الإداريين ، وحالة القاعدة المادية والتقنية ودرجة توفير المعدات والممتلكات الرياضية في هذا المجال ، وما إلى ذلك.
تعود ملاءمة أداء نظام التربية البدنية إلى وجود هدفه ، مع التركيز على التوجه العام للعملية التربوية في النظام ، وروابطه المختلفة في مصالح الممارسة الاجتماعية ذات الصلة.
يتوافق الهدف المدعم علميًا للتربية البدنية مع الاتجاه العام للنظام بأكمله وينقسم إلى عدة أهداف خاصة يتم تحقيقها في عملية تشغيل روابطه الفردية. تعكس شجرة الأهداف هذه بشكل شامل كلاً من المتطلبات العامة والخاصة للحالة المادية لمختلف الوحدات السكانية.
يتم اكتساب الصفات التكاملية لنظام التربية البدنية في عملية أداء جميع أجزائه. في الوقت نفسه ، تكتسب مكونات وعناصر النظام صفات ليست مميزة لكل منها ، مأخوذة بشكل منفصل ، خارج مجال تفاعلها. يتجلى التأثير التكاملي للنظام ومكوناته الهيكلية على موضوع وموضوع وعملية التربية البدنية نفسها في تأثيره الناتج عليهم ، والذي يتميز بتحسين القدرات التكيفية للكائن الحي للمشاركين واكتسابهم. القدرة على أداء عمل كان يفوق قوتهم من قبل.
إن وجود هيكل (هيكل) معين هو السمة الأكثر تميزًا للنظام. وفقًا للأكاديمي ب. Anokhin ، فقط مجموعة معقدة من هذه المكونات المتداخلة بشكل انتقائي تسمى النظام ، حيث يأخذ التفاعل والعلاقات طابع تفاعل المكونات للحصول على نتيجة مفيدة مركزة. لذلك ، في كل نظام بيولوجي أو اجتماعي ، تكون أجزائه مترابطة لدرجة أن فقدان أي منها يؤدي إلى انهيار النظام بأكمله أو إلى انتهاك صارخ لسلامته.
المكونات الرئيسية لنظام متكامل للتربية البدنية هي النظم الفرعية للتربية البدنية في مرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات المدرسية والجامعات ووكالات إنفاذ القانون ، والمكونات هي:
عملية التربية البدنية.
إدارة عملية التربية البدنية.
الأسس المفاهيمية (منهجية) التربية البدنية.
هذه المكونات مميزة لكل رابط (نظام فرعي) لنظام التربية البدنية وفي نفس الوقت مترابطة بواسطة روابط داخلية تحدد تصنيفها (فردي أو متعدد المستويات). نظام التربية البدنية هو نظام معقد من ثلاثة مستويات: في المستوى الأولي الأدنى هناك عنصر من عملية التربية البدنية ، ممثلة بوسائل وأساليب وأشكال تنظيم المشاركين ؛ في المستوى المتوسط - أحد مكونات إدارة عملية التربية البدنية ، بما في ذلك الوسائل والأساليب وأشكال إدارة العملية المحددة ؛ على أعلى مستوى - أحد مكونات المنهجية كمجموعة من أهداف وغايات ومبادئ التربية البدنية.
وظائف النظام ومكوناته هي تعبيرات عن النشاط الحيوي لنظام التربية البدنية ويتم تحديدها مسبقًا من خلال ميزات وأنماط عملية تكوين المهارات الحركية وتحسين القدرات الجسدية (الحركية) (الصفات) للشخص. ترتبط الوظائف الرئيسية لنظام التربية البدنية بالتعليم ، والتنمية ، والتنشئة ، وتحسين الصحة ، والترفيه. إنها تنبع من الجوهر النفسي والتربوي لعملية التحسين الجسدي للإنسان.
تعتمد فعالية عمل أي نظام إلى حد كبير على وجود روابط واضحة ومباشرة وملاحظات ، وعلاقات تبعية وتنسيق بين مكونات وعناصر النظام ، فضلاً عن علاقات مماثلة مع أنظمة ذات رتبة أعلى. التبعية يعني التبعية الهرمية لجميع عناصر نظام التربية البدنية لبعضها البعض ، وعلاقات التنسيق - اتساقها مع بعضها البعض.
يتميز أي نظام ديناميكي بمقاومته للتأثيرات الخارجية مما يضمن الحفاظ على سلامته للحدود المطلوبة.
يحافظ نظام التربية البدنية على سلامته طالما أن الروابط بين مكوناته وعناصره تظل أقوى من صلاتها بالبيئة ، مع نظام من مرتبة أعلى. بمجرد أن تضعف الاتصالات الداخلية تحت تأثير ظروف معينة ، ينقسم نظام التربية البدنية إلى أجزاء منفصلة.
من بين مكونات النظام الفرعي للأسس المفاهيمية لنظام التربية البدنية ، والأهم ، تحديد اتجاهه ، هو الهدف والأهداف والمبادئ العامة.
يُفهم الغرض من التربية البدنية على أنه تحسين النمو البدني للشخص ، والتحسين الشامل للصفات الجسدية المتأصلة في كل منها والقدرات ذات الصلة في الوحدة مع تعليم الصفات الروحية والأخلاقية التي تميز الشخص النشط اجتماعيًا ؛ القدرة على التأكد على هذا الأساس من أن كل فرد من أفراد المجتمع مستعد للعمل المثمر وأنواع أخرى من النشاط.
يمكن تحقيق الهدف المحدد نتيجة لتنفيذ مهام محددة. في كلا الكتابين ، يميز المؤلفون مجموعتين من المهام: التربوية الخاصة والعامة.
يجب أن تتضمن المجموعة الأولى من المهام ما يلي:
مهام تطوير وتحسين الصفات البدنية الأساسية للشخص (القوة ، وخفة الحركة ، والسرعة ، والتحمل) ؛
مهام تكوين المهارات الحركية (السباحة ، الرياضة ، التزلج ، إلخ) ؛
المهام التي تنص على غرس بعض المعارف والمهارات والقدرات المنهجية لدى المشاركين في الثقافة البدنية ، والتي من شأنها أن تسهم في استخدامها لتحسين الصحة والحفاظ على النشاط الإبداعي والكفاءة على المدى الطويل.
تتضمن المجموعة الثانية من مهام التربية البدنية مهام ذات طبيعة تربوية عامة (غير محددة). أولاً ، تساهم التمارين البدنية المنهجية في التعليم الأخلاقي والجمالي والعمالي والوطني العسكري وأنواع أخرى من التعليم. ثانيًا ، في عملية التربية البدنية ، يمكن للمرء أن يطرح بشكل فعال الأخلاقي والسياسي (الرفقة ، والصدق ، والود ، وحب الوطن الأم ، والمدينة ، والمجتمع الرياضي ، والفريق ، وما إلى ذلك) والنفسية (العمليات الإرادية والعاطفية والذاكرة ، الانتباه ، والإدراك ، وما إلى ذلك) الصفات والسمات الشخصية.
اعتمادًا على مجموعة الأشخاص المشاركين في الثقافة البدنية ، ودوافعهم ومواقفهم ، وتحديد اتجاه التنميط في التربية البدنية (التربية البدنية الأساسية ، التربية البدنية التطبيقية مهنيًا أو التدريب البدني ، التدريب الرياضي) ، يتم التفريق بين المهام العامة والمحددة خارج.
من أجل تعيين مهام مناسبة ومحددة ، وكذلك لتنفيذها بشكل فعال في عملية الفصول الدراسية ، من الضروري مراعاة بعض المبادئ ، والتي تُفهم على أنها أهم الأحكام التي تعكس قوانين العلوم الطبيعية الأساسية للتعليم في التربية العامة والبدنية بشكل خاص.
في هذا الصدد ، عادة ما يتم تحديد المبادئ المنهجية العامة (الوعي والنشاط ، والرؤية ، وإمكانية الوصول ، والنظامي ، والتفرد) ومبادئ التربية البدنية. إذا كان الأول يعكس أنماط التنشئة البشرية بشكل عام ويتم اعتباره في سياق علم أصول التدريس العام ، فإن الأخير يحدد النظر في أنماط معينة لبناء التربية البدنية كعملية تربوية. تتضمن مبادئ التربية البدنية الأحكام التالية: الاستمرارية ، والزيادة التدريجية في التأثيرات التنموية والتدريبية ، ومبدأ التناوب النظامي للأحمال والراحة ، والموازنة المعدلة لديناميات الحمل ، والبناء الدوري للفصول ، ومبدأ كفاية العمر لمناطق التربية البدنية .
يتضح جوهر مبدأ الاستمرارية في الأحكام الرئيسية التالية:
يفترض الحكم الأول لمبدأ الاستمرارية أن عملية التربية البدنية هي نظام متكامل ، والذي يوفر تسلسلاً في إجراء التمارين البدنية.
الاتساق هو أهم شرط لعملية حركات التعلم وعملية تربية الصفات الجسدية.
في العمر والخطة طويلة المدى ، يكمن التسلسل في بناء عملية التربية البدنية في الاتجاه: من الأساس العام الواسع للتدريب البدني إلى التدريب الأعمق والأضيق (المتخصص).
يُلزم الحكم الثاني لمبدأ الاستمرارية المتخصصين في التربية البدنية والرياضة ، عند بناء نظام الطبقات ، بضمان استمرار تأثير الطبقات ، للقضاء على الفواصل الكبيرة بينهم من أجل استبعاد التأثير المدمر لما كان. اكتسبت في وقت سابق من عملية التدريبات البدنية.
يعد مبدأ التناوب المنهجي للأحمال والراحة في عملية التربية البدنية شرطًا مهمًا يعتمد عليه التأثير الكلي للفصول في النهاية. من خلال العمل مع خيارات مختلفة للراحة بين الفصول (عادية ، صلبة وفائقة التعويضية) ، بالإضافة إلى حجم واتجاه الأحمال ، يمكنك تحقيق أقصى تأثير من خلال تمرين متكرر إلى حد ما.
الأنشطة ذات الكثافة العالية نسبيًا.
يحدد هذا الطرق المنهجية لتنفيذ المبدأ مثل:
التكرار العقلاني للمهام ؛
التناوب العقلاني للأحمال والراحة ؛
تكرار وتنوع المهام والأحمال.
يستلزم مبدأ الزيادة التدريجية في التأثيرات التنموية والتدريبية زيادة منهجية في متطلبات إظهار الوظائف الحركية والعقلية ذات الصلة في المشاركين من خلال زيادة تعقيد المهام وزيادة الأحمال.
لا يمكن التطور التدريجي للصفات الجسدية إلا بشرط زيادة منهجية في متطلبات النشاط الوظيفي لجسم الإنسان.
إن عملية تكوين أنظمة وظيفية مختلفة هي الأساس لتحسين المهارات الحركية ، في كل مرة تتوافق مع متطلبات الظروف المتغيرة لإظهار المهارات.
يتضمن مبدأ الموازنة المعدلة لديناميات الحمل تنفيذ ثلاثة أحكام رئيسية:
يجب أن يكون الحمل الإجمالي المستخدم في عملية التربية البدنية بحيث لا يسبب استخدامه انحرافات سلبية في الصحة. ينص هذا الحكم على المراقبة المنتظمة للتأثير التراكمي للأحمال السابقة.
لأنه يتكيف مع الحمل المطبق ، أي انتقال التغييرات التكيفية إلى مرحلة الحالة المستقرة ، من الضروري زيادة أخرى في معلمات الحمل الكلي.
استخدام الأحمال الإجمالية في التربية البدنية يعني ، في مراحل معينة من التدريب ، إما انخفاض مؤقت ، أو استقرار ، أو زيادة مؤقتة.
يشير مبدأ البناء الدوري للفصول إلى أن عملية التربية البدنية هي دورة مغلقة لفئات ومراحل معينة تشكل دورات.
يُلزم مبدأ كفاية العمر لاتجاهات التربية البدنية بتغيير اتجاه التربية البدنية باستمرار وفقًا للمراحل والمراحل العمرية للشخص ، أي فيما يتعلق بفترات تطور الجنين وخاصة فترات التطور البدني المرتبط بالعمر للكائن الحي.
لتحقيق هدف التربية البدنية ، يتم استخدام المجموعات التالية من وسائل التربية البدنية:
تمارين بدنية
قوى الطبيعة الشافية ؛
عوامل النظافة.
الوسائل المحددة الرئيسية للتربية البدنية هي التمارين البدنية ، والوسائل المساعدة هي قوى الشفاء من الطبيعة والعوامل الصحية. يسمح الاستخدام المعقد لهذه الوسائل للمتخصصين في الثقافة البدنية والرياضة بحل المهام التعليمية والتعليمية وتحسين الصحة بشكل فعال.
تُفهم طرق التربية البدنية على أنها طرق لتطبيق التمارين البدنية. في التربية البدنية ، يتم استخدام مجموعتين من الأساليب: محددة (مميزة فقط لعملية التربية البدنية) وطرق تربوية عامة (تستخدم في جميع حالات التدريب والتعليم).
يتم تضمين نظام التربية البدنية بأشكالها المختلفة في جميع الأنواع الرئيسية للنشاط الاجتماعي البشري. لا يلبي نظام التربية البدنية احتياجاته البيولوجية في الحركة فحسب ، بل يلبي أيضًا الاحتياجات الاجتماعية - تكوين الشخصية ، وتحسين العلاقات الاجتماعية (تخضع الثقافة البدنية والأنشطة الرياضية لقواعد وقواعد سلوك صارمة).
وإدراكًا لوظائفها التربوية والتربوية ، فإن نظام التربية البدنية قادر على حل مشاكل التنمية الأخلاقية والجمالية والعمالية والفكرية.
نظام التربية البدنية هو مجال متطور من العلاقات الاقتصادية.
كونها معقدة في هيكلها التنظيمي (مزيج من مبادئ الدولة والقيادة العامة) ، فهي تجمع بين مصادر التمويل والدعم المادي والتقني من مختلف الأصول: ميزانية الدولة ، والأموال العامة ، والأموال من الشركات ، والنقابات العمالية ، والجمعيات التعاونية ، الرعاية ، إلخ.
من الناحية الاقتصادية ، يعمل النظام كفرع للاقتصاد الوطني ، والذي يتضمن شبكة متطورة من الصناعات ذات الطبيعة المادية وغير المادية. في مجال الإنتاج المادي ، يكون لعمل العمال في الصناعة شكل مادي مادي: منشآت رياضية ، معدات ، أحذية ، ملابس. لكن هذا المجال ذو طبيعة خدمية فيما يتعلق بالمجال الرئيسي لنظام التربية البدنية - غير منتج ، يهدف إلى التحسين البدني للشخص.
نظام التربية البدنية هو مجموعة من عناصر التربية البدنية مرتبة فيما يتعلق بالغرض من النشاط. كما هو الحال في أي نظام اجتماعي آخر ، في التربية البدنية يمكن للمرء أن يميز: 1) تركيبة معينة وتنظيم هيكلي للعناصر المكونة له. 2) وظائف ؛ 3) طبيعة العلاقة مع أنظمة المجتمع الأخرى.
يمكن أن يشمل نظام التربية البدنية مجموعة متنوعة من عناصر الثقافة البدنية ، أي أي عوامل للثقافة المادية والروحية مرتبطة بـ "إنتاج" الأشخاص المثاليين جسديًا. ومع ذلك ، فقط تلك التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتربية البدنية تصبح عناصرها الأساسية. بدونهم ، لا يمكن أن يوجد النظام ككائن حي اجتماعي واحد (الإدارة ، والموظفين ، والدعم العلمي ، وما إلى ذلك).
يرتبط نظام التربية البدنية ارتباطًا وثيقًا بالأنظمة الاجتماعية والاقتصادية الأخرى للمجتمع: الاقتصاد والسياسة والعلوم والثقافة. كونها أحد مجالات إظهار العلاقات الاجتماعية التي تحدث في هذه الأنظمة. الأساس الاجتماعي والاقتصادي الموضوعي لهذه الروابط هو إشراك نظام التربية البدنية في الإنتاج الاجتماعي. ومع ذلك ، فإن لها تأثير غير مباشر على الإنتاج الاجتماعي. لا يشارك النظام بشكل مباشر في إنشاء منتج اجتماعي. لكن لها تأثير غير مباشر على هذا المجال من خلال موضوع علاقات الإنتاج - الشخص.
في الظروف الحديثة لبلدنا ، تم القضاء على الصور النمطية الأيديولوجية السابقة ، وتم الاستيلاء على جزء من الشباب من خلال البراغماتية المفرطة والعدمية واللامبالاة بالقيم الروحية.
في هذا الصدد ، أصبح من الضروري الانتباه إلى هذا الجانب ، كانت هناك حاجة لإصلاح نظام التربية البدنية ، وتطوير مفهوم إنساني.
إن تعزيز التوجه الإنساني للتعليم ، والبحث عن طرق التدريس من أجل تشكيل شخصية كل طالب بشكل أكثر فاعلية هي سمات مميزة مهمة للمعلمين المعاصرين.
الفصل 2. المفهوم الإنساني وممارسة التربية البدنية
2.1أساسيات إضفاء الطابع الإنساني على مساحة الثقافة المادية
حدد قانون جمهورية بيلاروس "حول التعليم" من بين أهم مبادئ التعليم طبيعته الإنسانية ، وأولوية القيم العالمية ، وتعزيز التفاهم والتعاون المتبادلين ، وإعمال حق الشباب في اختيارهم بحرية. وجهات النظر والمعتقدات. .
يجب أن تكون بيلاروسيا قوة رياضية عظيمة ، ليس فقط بفضل انتصارات الرياضيين ، ولكن أيضًا بسبب انتشار فلسفة الحياة التي ترفع وتوحد كرامة الجسد والإرادة والعقل في كل متوازن. .
لا تعلن التربية البدنية عن الأفكار الإنسانية فحسب ، بل تحقق أيضًا تنفيذها العملي ، لأنها نشاط اجتماعي تربوي داخل النظام الاجتماعي ، يهدف إلى حل المشكلات المتعلقة بتكوين وتحسين الدافع - الاهتمام بالرياضة ، والحاجة إلى الرياضة المنهجية ، وسيلة مهمة لتكوين الثقافة الجسدية للإنسان كعنصر من عناصر نمط حياة صحي.
لتحديد موضوع الدراسة ، أصبح من الضروري توضيح مفهوم "إضفاء الطابع الإنساني" ، وكذلك المفاهيم ذات الصلة "الإنسانية" ، "نزع الإنسانية" ، "اللاعنف" ، "الأخلاق".
تعكس الإنسانية مجمل الأحكام التي تؤكد الإنسانية على الأرض. تغير مفهوم الإنسانية مع إدراك القيمة الذاتية للحياة البشرية. انعكست هذه التغييرات وأثارت علينا في الأدب الفلكلوري والملحمي والفلسفي والفني والديني. الإنسانية كإطار أخلاقي للفكر الفلسفي لها جذورها في الأنثروبولوجيا اليونانية القديمة - عقيدة الإنسان على أنه أسمى مخلوقات للطبيعة. بالفعل الفيلسوف اليوناني القديم Protagoras [c. 480 - تقريبًا 410 م قبل الميلاد ه.] أعلن: "... الإنسان هو مقياس كل الأشياء: موجود ، لأنها موجودة ، وغير موجودة ، لأنها غير موجودة". أعطت هذه الأطروحة النزعة الإنسانية الأوروبية في عصر النهضة توجهاً بشرياً. تميز بفكرة أن الإنسان هو مركز الكون. برر حق الإنسان في رؤية العالم كله من منظور اهتماماته.
هناك فهم ضيق وواسع للإنسانية. بالمعنى الضيق ، هذه حركة علمانية ، معادية لرجال الدين ، وثقافية في عصر النهضة. من الناحية التاريخية ، يشير فقط إلى فترة الانتقال من العصور الوسطى إلى العصر الجديد. بمعنى واسع ، النزعة الإنسانية هي موقف أخلاقي للعالم ، مكان لمنفعة الإنسان.
كموقف أيديولوجي ، تميز النزعة الإنسانية مجموعة من الأفكار والآراء التي تؤكد على أنها أعلى قيمة للحياة البشرية والإنسان كشخص ، وحقه في الحياة ، وحرية تقرير المصير والاختيار ، والتنمية المتنوعة لقدراته. تعلن الإنسانية عن تكافؤ الفرص والعدالة والعمل الخيري كقاعدة للعلاقات بين الناس. إنه ينبع من الحب لشخص ما ، ويعتبر أن خير الشخص هو المعيار الرئيسي لتقييم كل ما هو موجود. الإنسانية متفائلة بطبيعتها لأنها تؤكد سعادة الناس ، والإيمان بالإنسان ، وقدرته على معرفة وتحسين نفسه ، وتقديس الحياة. مع وجود اختلافات طفيفة ، تنعكس المواقف الإنسانية في الوصفات الأخلاقية لأديان العالم: المسيحية والإسلام والبوذية.
كونها جزءًا لا يتجزأ من النظرة العالمية ، تتجلى الإنسانية في جميع أنواع الحياة البشرية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأخلاق ، ويعتبر مبدأ النظرة العالمية والأخلاق. تؤثر الإنسانية على نظرة الفرد للعالم وسلوكه من خلال المتطلبات الأخلاقية المفروضة عليه. نشأ فهم الإنسانية كظاهرة أخلاقية وموقف أيديولوجي في العصور القديمة. الإنسانية هي الأساس الأيديولوجي للإنسانية.
أنسنة هي عملية تحويل وعي وسلوك الأفراد وعلاقاتهم ومؤسساتهم الاجتماعية والمجتمع بأسره وفقًا للنظرة الإنسانية للعالم. نتيجة الإنسانية هي التأكيد في الممارسة الاجتماعية للحياة البشرية ، والشخصية كأعلى قيمة ، وحقها في الحياة ، والحب ، وحرية الاختيار ، والسعادة ، والتنمية المتنوعة لقدرات الفرد.
تؤكد الإنسانية على العمل الخيري ، واحترام الفرد ، وتكافؤ الفرص لجميع الناس ، واهتمام الشخص بنفسه ، وبالآخرين ، وبالطبيعة المحيطة. إلى جانب العمليات الاجتماعية والنفسية الأخرى ، فإنه يساهم في إقامة العدل في المجتمع. منذ العصور القديمة ، كان يُنظر إلى العدالة على أنها أسمى فضيلة. في هذه الحالة ، فإنه يعني التطابق بين مساهمة الشخص في حياة المجتمع ووضعه الاجتماعي ، بين الحقوق والالتزامات ، والجرائم والعقوبات ، والعمل والأجر ، ومزايا الشخص والاعتراف به.
تركز الإنسانية على الشخص كموضوع للعملية التاريخية لتطور المجتمع ، وزيادة نشاطه. إنه يخلق ظروفًا لتأسيس الشخص ككائن عقلاني نشط ، تخلق إمكاناته الفكرية والمادية البيئة الثقافية المحيطة به. إن تطوير العلم والتكنولوجيا والتعليم ومستوى التعليم لا يحمل في حد ذاته الأهمية التي يعلقونها عليها كعوامل للتقدم الاجتماعي. يصبحون هكذا فقط عندما يركزون على شخص ، فيما يتعلق بما يُمنح للشخص. يحتوي هذا التوجه على أحد الجوانب الرئيسية لإضفاء الطابع الإنساني. عملية أنسنة لها تأثير إيجابي على التطور التدريجي للفرد والمجتمع.
تتمتع التربية البدنية بإمكانيات كبيرة للتأثير الإنساني على تنمية الفرد وتكوينه وفقًا للمعايير الأخلاقية العالية. يجب استغلال هذه الفرص إلى أقصى حد في ظل ظروف عواقب الأزمة النظامية التي اجتاحت دول الفضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي. إلى جانب التغيير في البنية السياسية والاجتماعية ، والاضطرابات في الاقتصاد ، تجلت عواقب الأزمة في تغيير نظام القيم والمواقف الاجتماعية وخطط الحياة ومصائر الملايين من الناس.
أصبحت عمليات تجريد الفرد والمجتمع من إنسانيته نتيجة وخيمة للأزمة. وهي تتميز بزيادة النفعية والفساد والفساد والعدوانية ومظاهر القسوة والعنف. ونتيجة لذلك ، تم تشويه أقدار الملايين من الناس بسبب القسوة وعدم الاكتراث بالحياة البشرية. الحروب الداخلية ، والإبادة الجماعية على أسس عرقية ودينية وقومية ، والإرهاب - وهي أشد الجرائم ضد الإنسانية - لا يجتمع مع بديل. علاوة على ذلك ، غالبًا ما يظلون بدون تقييم أخلاقي مناسب.
في مثل هذا الوضع الاجتماعي والثقافي ، كان المجتمع بحاجة دائمًا إلى آليات بديلة ومؤسَّسة تاريخيًا للحفاظ على الذات الاجتماعية قادرة على مقاومة العمليات المدمرة لنزع الصفة الإنسانية. وتشمل هذه المنظمات والحركات ذات التوجه الإنساني المختلفة. كلهم ، بدرجة أكبر أو أقل ، مرتبطون بالمدرسة والكنيسة ، التي تشكل النظرة الإنسانية للعالم لجيل الشباب جنبًا إلى جنب مع المؤسسات الاجتماعية التقدمية ذات التوجه الإنساني والفن والأدب.
ولكن ليس فقط العمليات المدمرة لنزع الصفة الإنسانية التي تؤدي إلى تفاقم الحاجة إلى إضفاء الطابع الإنساني على مختلف مجالات حياتنا. حاليًا ، في بلدان ما بعد الاتحاد السوفيتي ، تجري عمليات إضفاء الطابع الديمقراطي على البنية الاجتماعية ، مما يساهم في سيادة الفرد. نتيجة لذلك ، تزداد مسؤولية الفرد عن عواقب نشاطه. في الظروف التي يُترك فيها الشخص بمفرده مع نظام قيمه ، والمواقف الاجتماعية ، مع ضميره ، تزداد أخيرًا قيمة المنظمين الأخلاقيين الإنسانيين لنشاطه. كان هذا أحد الأسباب الرئيسية للفت الانتباه إلى إضفاء الطابع الإنساني على مختلف مجالات الحياة البشرية في عصرنا.
بدأت التقاليد الإنسانية التقدمية تتشكل تدريجياً في مجتمع ما بعد الاتحاد السوفيتي. إن تطورها وتوزيعها في مجال التربية والتعليم يعوقه عوامل كثيرة. وتشمل هذه التنمية غير الكافية للأسس العلمية والمنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم. بالنسبة لظروفنا ، هذه مشكلة علمية وعملية متعددة الأوجه جديدة نسبيًا وغير مدروسة بشكل كافٍ.
على الرغم من حقيقة أن الغالبية العظمى من أبحاث التربية البدنية إنسانية بعمق في الاتجاه والنتائج ، فإن مشكلة إضفاء الطابع الإنساني عليها لم تدرس في النظرية المحلية للتربية البدنية. إذا أخذنا أعمالًا لم تكن الأهداف العلمية والنتائج المحققة منهجية فحسب ، بل ركزت أيضًا بشكل منهجي على إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية كنقطة انطلاق ، ففي النظرية المحلية للتربية البدنية ، ظهرت الدراسات والمنشورات الأولى من هذا القبيل في منتصف الثمانينيات. - أوائل التسعينيات. لكنهم لا يقدمون نظرة شاملة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية باعتبارها مشكلة تربوية ، والاتجاهات الرئيسية لحلها النظري والعملي. أصبحت الأسس النظرية والمنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية موضوعًا للتحليل العلمي الهادف والتطور العلمي الخاص فقط في السنوات الأخيرة.
الأخلاق هي منظم غير قانوني لسلوك الشخصية. يمكن أن تكون إنسانية وغير إنسانية. الأخلاق الإنسانية هي أحد العوامل المهمة في إضفاء الطابع الإنساني على الفرد والمؤسسات الاجتماعية والمجتمع. إنها مجموعة من القواعد والوصايا والمبادئ والوصفات والقواعد ذات التوجه الإنساني ، وما إلى ذلك والتي تطورت في المجتمع ، وأثرت على السلوك الإنساني للناس في جميع مجالات الحياة. لقد تطورت على مدى آلاف السنين من تطور البشرية ، وهي تركز على الشخص ، وتشكلت في الترابط ووفقًا لعقله ومشاعره وإرادته.
يتشكل الوعي والسلوك الأخلاقي الإنساني أو اللاإنساني في عملية التنشئة في الأسرة ، والتواصل مع البيئة المباشرة ، وفي المدرسة وفي عملية ممارسة الحياة. الوعي الأخلاقي دائمًا فردي ، ويتجلى في سمات شخصية مثل الشجاعة والصدق والكرم والرحمة وغيرها. ولكن لهذا ، يجب أن يتم اختبار المعايير الأخلاقية ، واكتساب معنى شخصي ، وقبولها من قبل الشخص كدليل للعمل. ترتبط الأخلاق ارتباطًا وثيقًا بالعادات ، وأشكالها المستقرة - التقاليد ، وكذلك الرأي العام. الجمارك كمنظم للسلوك فقط إعادة إنتاج أشكالها المقبولة بشكل عام. يبدو أنها تعمل على استقرار العلاقات بين الناس التي حققها المجتمع. الرأي العام هو وسيلة للتأثير في المجتمع على الحياة الروحية للفرد والجماعات الفردية من الناس ، وهو أحد مظاهر العلاقات الأخلاقية القائمة بالفعل. الرأي العام لا يعتمد فقط على الأخلاق السائدة. في ظل ظروف معينة ، يمكن أن تؤثر على تكوينها. مع عدم كفاية معرفة القراءة والكتابة الأخلاقية ، يمكن أن تصبح عاملاً في التلاعب بالوعي البشري. نتيجة لهذا التلاعب ، يمكن تشكيل الأخلاق المعادية للإنسان.
في عملية التربية البدنية ، من الضروري مراعاة أن الأخلاق الإنسانية تعتبر الشخص أعلى قيمة. تقلل الأخلاق اللاإنسانية من دور الإنسان في الآلية الاجتماعية إلى دور "الترس". إنه يجعل القيمة الذاتية للحياة البشرية تعتمد على الظروف التي تمليها. الحق في الحياة والسعادة واختيار مسار حياة الشخص ، وفقًا للأخلاق اللاإنسانية ، مرفوض من قبل السلطة. وفقًا للأخلاق اللاإنسانية ، تقوم العلاقة بين الفرد والسلطة على عدم المساواة ، والخوف ، واعتراف الفرد بضعفه ، ونقل الحق إلى السلطة على أساس عنيف في اتخاذ القرارات بنفسه.
تتغلغل الأخلاق في جميع مجالات الحياة البشرية ، وأنشطة المؤسسات الاجتماعية التي أنشأتها ، والحياة العامة. يتجلى في تصرفات الناس ، وسياسة الدولة ، في العلاقات بين الدول وغيرها. تهدف الأخلاق الإنسانية إلى تأكيد القيم الإنسانية العالمية ، وتركز على الفرد ، وهي الأساس الأخلاقي للعلاقات الأخلاقية الإنسانية.
يمكن التمييز بين ثلاثة أنواع من العلاقات الأخلاقية التي تميز الشخص: "الإنسان - الإنسان" ، "الإنسان - المجتمع" ، "الإنسان - الطبيعة". في عملية التكوُّن ، يخضع تنظيم الأنواع الثلاثة للعلاقات لتغييرات كبيرة. في عملية نمو الوعي ، يقوم الإنسان بأعمال أخلاقية ليس بالإكراه ، ولكن عن قناعة ، وفقًا للمشاعر والمعرفة الأخلاقية.
يعتمد التوجه الإنساني للتنظيم الأخلاقي لسلوك الشخص على الثقافة الأخلاقية للفرد. إنه يمثل وحدة الوعي الأخلاقي وسلوك الفرد.
اللاعنف هو أحد المبادئ الأساسية للإنسانية. في تطوير اللاعنف كمبدأ أنسنة ، تطورت تاريخيًا ثلاثة اتجاهات رئيسية. الأول يقوم على فكرة الموقف الداخلي للشخص تجاه تبجيل الحياة ، والحفاظ على جميع الكائنات الحية. يرتبط الاتجاه الثاني بالمثل الأعلى للوئام الاجتماعي والحياة الهادئة. .
تم تطوير أفكار اللاعنف من قبل L.N. تولستوي. في قلب التعاليم الأخلاقية والدينية لـ L.N. تولستوي عن عدم مقاومة الشر بالعنف يكمن في قول يسوع المسيح من عظته على الجبل: "... فلتكنوا أبناء أبيك في السماء ، لأنه يأمر شمسه أن تشرق على الشر والخير. ويرسل المطر على الابرار والاثمة ".
في الحياة الواقعية ، إذا تم استخدام العنف ضد الشر ، فعندئذٍ يكون موجهًا ، كقاعدة عامة ، ليس ضد الشر نفسه ، ولكن ضد حامله - أي شخص. يفهم الكثيرون فكرة اللاعنف L.N. تولستوي مبسط للغاية على أنه غفران. مثل هذا الفهم لا علاقة له بتعاليمه الحقيقية. لقد فهم تولستوي عدم مقاومة الشر بالعنف كوسيلة مثمرة لمواجهة الشر. بعدم المقاومة ، ندمر سبب الشر في الإنسان إذا حاربنا الشر في الإنسان ، وحبنا نفسه وكرهنا رذائل ؛ نحارب الشر في أنفسنا "... نكره أنفسنا ونحب في أنفسنا المبدأ الروحي الشامل".
تلقت أفكار اللاعنف انكسارها في علم التربية "اللاعنفي" - النظرية الإنسانية وممارسة التدريب والتعليم والتنمية. التربية البدنية اللاعنفية ، القائمة على نشاط الطالب ، هي أحد اتجاهات إضفاء الطابع الإنساني عليها.
التجرد من الإنسانية - عملية فقدان القيم الإنسانية والمثل الإنسانية في المجتمع - هو بديل للإنسانية. إنه يتقدم تحت تأثير مجموعة من العوامل الاجتماعية والاقتصادية والسياسية وعوامل أخرى. التجرد من الإنسانية له وجوه عديدة ، ويتجلى في مختلف مجالات الحياة ، مما يؤثر سلبًا على الحياة الروحية والرفاهية المادية والحالة الجسدية للإنسان. كنتيجة لتجريد الفرد من إنسانيته ، فإن المؤسسات الاجتماعية والمجتمع ، وأعلى قيمة ، يتم تقييم ملكية الشخص - حياته - كسلعة تنتمي إلى شخص آخر. الحروب والعنف ضد الناس في وقت السلم أصبح هو القاعدة. من خلال الأدب ، يتم تنفيذ فن محتوى معين ، بمساعدة وسائل الإعلام ، دعاية مفتوحة للعنف ، يتم إشعال الغرائز الإنسانية الأساسية ، ويتم تدمير الحواجز الأخلاقية التي تشكلت على مدى آلاف السنين.
عند تحديد الأساليب المنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية ، انطلقنا من حقيقة أنها نظام مفتوح. لذلك ، تحت تأثير التغيرات في الوضع الاجتماعي والثقافي والظروف الاقتصادية ، يجب تعديل نظام الآراء الذي يحدد أهدافه ومحتواه وتقنياته التربوية والنتائج المحققة. العامل الرئيسي الذي يؤثر على تصحيح نظام الآراء الذي يحدد إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية هو الموقف تجاه الشخص. وفقًا لذلك ، يجب أن تركز التربية البدنية دائمًا على الشخص ، وتلبية احتياجاته الحيوية.
المشكلة المركزية لهذا التوجه للتربية البدنية هي مشكلة الهدف ، التي تحدد مهامها ، وتؤثر على الوسائل المستخدمة ، والتقنيات التربوية والنتائج النهائية. عند حلها ، انطلقنا من حقيقة أن الإنسان هو أعلى قيمة للمجتمع والدولة. يجب أن تمتثل التربية البدنية ، التي تقدم الشخص إلى عالم الثقافة البدنية ، لهذا المعيار الإنساني. لذلك ، يجب أن يكون إدخال شخص إلى عالم الثقافة البدنية عملية غير عنيفة لقبول هدف وأهداف ومحتوى التربية البدنية.
كان من المفترض أن الهدف والمهام التي تجسدها يجب أن تساهم في تكوين آليات طبيعية في عملية التربية البدنية تشجع الشخص على النشاط البدني. يمكن تشكيل هذه الآليات على أساس علاقة الهدف بالقيم الإنسانية الأساسية التي تعتبر حيوية للإنسان والمتطلبات التي تفرضها عليه ظروف الحياة. أثرت نتائج تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية على قرارنا بالقبول كهدف للتربية البدنية يلبي هذه المتطلبات ، أي تكوين الثقافة الجسدية للشخص.
يستند هذا القرار إلى فكرة أن الشخص يتميز بنشاط روحي وفكري ثابت ، وهو السبب المحفز لنشاطه. أحد شروط هذا النشاط هو القيم الإنسانية الأساسية التي يهدف النشاط البشري إلى إتقانها. تشمل القيم الإنسانية الأساسية الحياة والحب والحرية. هذه القيم وجودية. إنها عزيزة على الإنسان ، بطبيعتها متأصلة في عقله وعقله الباطن. امتلاكها والحفاظ عليها هو معنى الحياة لأن الحياة هي أعلى قيمة للإنسان. يوفر له فرصة الحب والتمتع بحياة حرة. القيم الإنسانية الأخرى مثل الوطن الأم ، والحقيقة ، والعدالة ، واللطف ، وغيرها مترابطة مع القيم الأساسية ، وتضمن امتلاكها والحفاظ عليها. يسعى الشخص بوعي أو بغير وعي إلى امتلاكها ، للحفاظ عليها لأنها تساهم في امتلاك القيم الأساسية والحفاظ عليها.
نظرًا لحقيقة أن النشاط البدني للشخص في عملية التربية البدنية من خلال الهدف مرتبط بشكل غير مباشر بمعاني حياته كوسيلة للحفاظ على أو تحقيق القيم الإنسانية الحيوية للفرد ، فإن هذا النشاط نفسه يمكن أن يصبح قيمة بالنسبة له ، دافع ثابت للنشاط البدني. ومع ذلك ، لا يمكن أن يحدث هذا إلا إذا قبل الفرد الهدف.
يتضمن تكوين الثقافة الجسدية للشخص إتقان القيم الفكرية والروحية والمهارات والقدرات الحركية والمنهجية ، ويتطلب تحقيق مستوى القدرات الوظيفية اللازمة لنشاط حياة كامل. في عملية إتقان هذه القيم ، يشارك الشخص في نشاط قوي ، ويشكل نفسه كقيمة اجتماعية.
من أجل التكوين الكامل للثقافة الجسدية للشخص ، من الضروري وجود نشاط ثقافي بدني نشط وإبداعي للطالب. شرطه الإلزامي هو الدافع للتربية البدنية والتربية الذاتية. العوامل الرئيسية لهذا الدافع هي ، أولا وقبل كل شيء ، محتوى التربية البدنية ، وطريقة تنفيذها ونظام المتطلبات التعليمية. أحد المتطلبات الأساسية لتكوين الثقافة الجسدية للفرد هو نظام المتطلبات الاجتماعية لتشكيل الثقافة الجسدية للفرد من جانب المجتمع وشروط تكوينها ، التي أنشأها المجتمع للفرد.
ومع ذلك ، فإن الشخصية الرئيسية التي يعتمد عليها تكوين الثقافة الجسدية للفرد ، في النهاية ، هي الشخص نفسه. يقرر كيف يعيش ، وماذا يجب أن يكون ، وهو المسؤول عن القرار. لذلك ، يجب أن تكون التربية البدنية في نظام التعليم عاملاً يساعد الشخص على اتخاذ قرار مفيد له. للقيام بذلك ، يجب أن يتم تشكيلها مع مراعاة الخصائص العمرية ، ومثنوية الشكل الجنسي ، والتركيز على الاحتياجات السائدة في عمر معين ، مع الأخذ في الاعتبار القدرات النفسية والفيزيائية والفكرية وغيرها من المشاركين.
يرتبط تكوين الثقافة الجسدية للفرد ارتباطًا وثيقًا بالقيم الإنسانية التي تضمن تعزيز الصحة والحفاظ عليها وتوسيع نطاق الحياة البشرية. في ظل شرط أن يهدف هدف التربية البدنية إلى إتقان القيم الإنسانية الحيوية للفرد ، يصبح الهدف بالنسبة له ليس فقط تشكيلًا للنظام ، ولكن أيضًا عاملًا محفزًا للنشاط.
في النظرية المحلية ومنهجية التربية البدنية كمجال متخصص للمعرفة التربوية ، تم تشكيل أربع مجموعات رئيسية من المبادئ. يعكس كل واحد منهم الجوهر الإنساني للتربية البدنية كعملية تربوية ، ويمنحها توجهاً إنسانياً إلى الحد الذي يتوافق مع إنسانية الأخلاق وإنسانية علم التربية.
تتضمن المجموعة الأولى الأكثر شيوعًا ، ما يسمى. المبادئ "الاجتماعية" التي تحدد المتطلبات الاجتماعية للتربية البدنية. إنها تمثل انكسارًا من خلال خصوصيات التربية البدنية للأفكار الإنسانية الأساسية المضمنة في إنسانية الأخلاق وفي المحتوى الإنساني لعلم التربية. هذه هي مبادئ التطور المتناغم متعدد الجوانب للشخصية ، والتوجه لتحسين الصحة وتطبيق التربية البدنية. وهي تحدد المتطلبات الاجتماعية الأكثر عمومية لإضفاء الطابع الإنساني على الإعدادات المستهدفة والمحتوى والعملية ونتائج التربية البدنية. تعكس هذه المبادئ في المقام الأول النزعة الإنسانية لعقيدة الغرض والمهام ومحتوى التربية البدنية والتعليم الذاتي.
المجموعة الثانية تشمل المبادئ التربوية العامة التي تطورت في علم التربية وتم تطبيقها في التربية البدنية. في جوهرها ، هذه هي المبادئ التربوية العامة التربوية صيغت مع مراعاة خصوصيات التربية البدنية. تكمن إنسانية هذه المبادئ في المقام الأول في حقيقة أنها ، عند صياغتها مع مراعاة قوانين وخصائص التربية البدنية ، تسهل عملية التعلم والتطوير والتعليم للطالب والمعلم. وتشمل هذه مبادئ الوعي والنشاط ، والرؤية ، وإمكانية الوصول والتفرد ، وإلى حد ما ، المنهجية. تمتلئ بالمحتوى الإنساني دراسة المعرفة وتكوين الكفاءات المنهجية ، ودراسة الحركات وتنمية القدرات التنسيقية في عملية التربية البدنية والتعليم الذاتي. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط المبدأان الأخيران أيضًا بإضفاء الطابع الإنساني على مكون محتوى التربية البدنية.
تمت صياغة المجموعة الثالثة من المبادئ على أساس أنماط محددة لبناء التربية البدنية. يحدد النزعة الإنسانية لمحتوى نظرية التخطيط وتقنيات التربية البدنية والتعليم الذاتي. ويشمل مبادئ الاستمرارية والتناوب المنهجي للعمل والراحة ، والزيادة التدريجية لتأثيرات التدريب والتوازن التكيفي لدينامياتهم ، والبناء الدوري لنظام الفصول ، وكفاية العمر لاتجاهات التربية البدنية. إنها تعكس التوجه الإنساني لأقسام نظرية وممارسة التربية البدنية ، المتعلقة بزيادة القدرات الوظيفية وتنمية القدرات الشرطية على هذا الأساس ، وإعادة التأهيل الحركي والاستجمام الحركي في عملية التربية البدنية والتعليم الذاتي ، إلخ.
ترتبط المجموعة الرابعة من المبادئ بشكل أساسي بتعريف محتوى التربية البدنية. هذه المجموعة من المبادئ هي تجسيد للمبادئ التربوية العامة التقليدية في الغالب لمطابقة الطبيعة والتوافق الثقافي فيما يتعلق بمحتوى التربية البدنية. ويشمل مبادئ امتثال محتوى التربية البدنية لخصائص العمر والجنس للطلاب ، ووحدة مكوناتها الأساسية والمتغيرة ، ومراعاة الظروف البيئية ، وربط محتوى التربية البدنية بالثقافة الوطنية. تعكس الجوهر الإنساني لنظرية وممارسة اختيار وتصميم محتوى ونتائج التربية البدنية والتعليم الذاتي ، وترتبط هذه المبادئ أيضًا بمكونات أخرى للتربية البدنية.
على مستوى التكوين الإبداعي للثقافة البدنية للفرد ، هناك حاجة إلى المعرفة التي تسمح للفرد بالعمل مع المفاهيم العامة ، وتحديد الذات وحل مهام التربية البدنية والتعليم الذاتي بشكل مستقل. إلى جانب المعرفة ، في عملية التربية البدنية ، يجب تكوين المهارات والقدرات المنهجية اللازمة لتطبيقها العملي.
يعد تكوين شخصية ذاتية التطور أولوية مهمة لتنفيذ الفكرة الإنسانية للتربية البدنية. يجب أن يتم على أساس التربية البدنية الكاملة واستيعاب الشخص للقيم الإنسانية التي تحفز تحسين الذات الجسدية.
الاتجاه المهم في إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية هو تكوين الثقافة البدنية والاهتمامات الرياضية للفرد. لهذا ، يجب أن تكون التربية البدنية مشبعة عاطفياً ، وتحقيق نتائج مفيدة للطالب ، وإثارة وتلبية الحاجة إلى معرفة الذات ، وإثارة الشعور بالرضا الطبيعي من النشاط الحركي.
يفترض النهج الإنساني في عملية تصميم وتنفيذ محتوى التربية البدنية مراعاة متطلبات مبدأ الامتثال لخصائص العمر والجنس للمشاركين.
اتجاه مهم لإضفاء الطابع الإنساني على ممارسة الثقافة البدنية هو تخصيص المكونات الأساسية والمتغيرة في التربية البدنية. يشتمل المكون الأساسي على المعرفة والمهارات ومستويات تنمية القدرات الحركية التي توفر التكيف النفسي الجسدي في الوقت الحالي وظروف المعيشة المستقبلية. تم تطويره مع الأخذ في الاعتبار النظام الوطني الحالي للتربية البدنية ، والذي يتوافق مع توفير الموارد الذي تم تشكيله لعدة عقود ، والمتطلبات الحديثة للتربية البدنية.
يتم تكوين المكون المتغير مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن نفس نتيجة التربية البدنية يمكن تحقيقها من خلال استخدام وسائلها المختلفة ، والتي ترجع إلى نقل اللياقة وعوامل أخرى. في الممارسة العملية ، يتم تأكيد ذلك من خلال حقيقة أن أنظمة التربية البدنية المختلفة في المحتوى في بلدان مختلفة توفر نفس الدرجة من التكيف المحدد للتلاميذ والطلاب مع نفس العوامل البيئية وتقنيات الإنتاج والواجبات العسكرية وظروف المعيشة الأخرى المتزامنة تقريبًا.
يمثل تفسير الظروف البيئية غير المواتية الاتجاه التالي ذي الأولوية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية. تحت تأثير الظروف البيئية غير المواتية ، تحدث الظروف التي تعتبر حدًا فاصلًا بين القاعدة وعلم الأمراض. هذا يزيد بشكل كبير من متطلبات اختيار المحتوى ، وإضفاء الطابع الفردي على التربية البدنية ومستوى التحكم الطبي والتربوي فيها.
يجب أن تكون التربية البدنية مناسبة ثقافيًا ، وتوفر ارتباطًا بالثقافة الوطنية. نظام التعليم هو مؤسسة اجتماعية تنقل قيم الثقافة العالمية والوطنية للفرد والمجتمع. يجب أن تحافظ التربية البدنية ، باعتبارها عنصرًا من عناصر نظام التعليم ، على هذه القيم وتنقلها وتضاعفها ، باستخدام وسائلها المحددة ، المتجذرة في الثقافة الوطنية. وتشمل هذه في المقام الأول الرقصات الشعبية والألعاب في الهواء الطلق.
جنبا إلى جنب مع المدروسة ، فإن الاتجاهات المهمة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية الحديثة هي تفكيرها وتقوية التوجه لتحسين الصحة. للقيام بذلك ، يجب أن تركز التربية البدنية بشكل متزايد على الوظائف التعليمية والترفيهية. يجب إعطاء الأفضلية لأشكال الحركة الحديثة والجذابة التي تتميز بالتعبير الحركي والتعبير الفني والسماح بالارتجال الإبداعي. في عملية التربية البدنية ، جنبًا إلى جنب مع محتواها الرياضي التقليدي ، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام للرقص الحديث ، وتكوين قدرات التنسيق ، والألعاب المحمولة والرياضية ، وغيرها من الألعاب المشبعة عاطفياً ، والتي تتوافق مع الموضة الرياضية ، وأنواع التمارين والصحة. الأنظمة.
في سياق عمليات دمقرطة المجتمع ، التي تتميز بزيادة استقلالية الفرد ، يجب تصميم وتنفيذ جميع مكونات التربية البدنية مع مراعاة البعد الإنساني. هذا يعني أن التربية البدنية في ظل هذه الظروف ، لكي تتوافق معها ، يجب أن تجذب الشخص لنفسه ، وأن تكون ضرورية ومثيرة للاهتمام ومفيدة للشخص ، وأن يتم الاعتراف بها كظاهرة ثقافية ضرورية له. يتطلب هذا تجاوز النهج الذي تم تطويره على مدار سنوات عديدة ، عندما تم اعتبار الشخص في عملية التربية البدنية بشكل أساسي ككائن حي ، والانتقال إلى حساب متعدد الاستخدامات لخصائصه كموضوع للتربية البدنية ، والفرد ، والفردية ، الشخصية.
في هذا الصدد ، تستحق الأفكار الحديثة حول مشكلة الجسدية البشرية في سيرورة الحياة اهتمامًا خاصًا. وفقًا لها ، يصبح جسم الإنسان ، المندرج في نظام العلاقات الاجتماعية وأنواع نشاط حياته الاجتماعية ، من جهة ، نتيجة هذا النشاط الحياتي ، ومن جهة أخرى ، وسائله. في الوقت نفسه ، يفرض استخدام الجسد كوسيلة متطلبات خاصة على المعرفة والمهارات والعادات وأسلوب حياة الشخص ككل.
2 إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية لأطفال المدارس
يتشكل التوجه الإنساني للوعي الأخلاقي كجانب من الثقافة الأخلاقية للفرد وسلوكه طوال الحياة. لكن فترة الطفولة والمراهقة هي فترة مهمة بشكل خاص لتكوينها. في هذا العصر ، العوامل المهمة والحاسمة أحيانًا التي تشكل الوعي الإنساني هي أيضًا البيئة غير الرسمية المباشرة ، لا سيما الأسرة ، والمجموعة المرجعية ، وفريق الأطفال ، والبيئة المدرسية ، وما إلى ذلك. يتشكل السلوك الأخلاقي في المدرسة ، وكيف تنسق المدرسة عملها في مجال التربية الأخلاقية مع الأسرة. لكن العامل الرئيسي في أنسنة الشخصية هو نشاط الفرد في تحسين الذات الأخلاقي. يجب توجيه مجموعة التأثيرات التعليمية الكاملة إلى تشكيل مثل هذا النشاط.
النشاط التربوي في عملية التربية البدنية لديه إمكانات كبيرة للتأثير الإنساني على الطلاب. من أجل استخدامها الناجح ، هناك شروط معينة ضرورية: هدف وأهداف ومحتوى التربية البدنية ذات توجه إنساني. إن العلاقة بين المعلم والطلاب ، المبنية على أساس إنساني ، مع الأخذ في الاعتبار الخبرة التي امتدت لقرون في تكوين الأخلاق والتعليم الإنساني ، هي فقط أحد شروط الحل الناجح لمشاكل إضفاء الطابع الإنساني على شخصية الطالب.
في العملية التربوية ، يتجلى نزع الصفة الإنسانية في التلاعب بالإنسان ، والخداع ، واستخدام أساليب التوجيه التربوي العنيف للأنشطة التعليمية ، إلخ. في التربية البدنية ، كحالة خاصة ، يتجلى ذلك في انتهاك أو عدم الامتثال لمتطلبات المبادئ الإنسانية التقليدية للتربية البدنية: التوجه لتحسين الصحة ، والتنمية المتناسقة المتنوعة للشخصية ، وإمكانية الوصول والتفرد ، وكفاية متطلبات التربية البدنية لخصائص العمر والجنس والأشكال الأخرى التي تضر بموضوع التعليم والتربية.
إن أحد العواقب المدمرة لنزع الصفة الإنسانية هو إدراك الشخص لعجزه. بالاقتران مع العمليات السلبية الأخرى في المجالات الاجتماعية والقانونية والاقتصادية والعلمية والتقنية والثقافية ، فإنه يقود الفرد إلى التشاؤم وخيبة الأمل وفقدان المبادئ التوجيهية الأخلاقية والإيمان بالمستقبل. إلى حد ما ، يمكن لعملية تعليم وتنشئة إنسانية المنحى ، تستند إلى القيم الأخلاقية العالية التي يقبلها الشخص ، وعلى المهارة التربوية العالية للمعلم الذي يسترشد بنظرة إنسانية للعالم ، أن تقاوم عمليات تجريد الشخص من إنسانيته إلى حد ما.
إلى أقصى حد ، أثرت العمليات الاجتماعية في الفترة الانتقالية على مصير الشباب. لذلك ، في الوقت الحاضر ، أصبحت مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على نظام التعليم للطلاب الصغار ، بما في ذلك التربية البدنية كجزء لا يتجزأ منه ، حادة بشكل خاص. تعقيد إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية يرجع إلى حد كبير إلى المشاكل المنهجية للتعليم ومشاكل الثقافة البدنية كجزء لا يتجزأ من الثقافة والتفاعل بينهما.
إن إحدى المشاكل المنهجية للتعليم المرتبطة مباشرة بالإنسانية هي مشكلة المواجهة بين نموذجي التربية والتعليم. من وقت فيثاغورس حتى يومنا هذا ، كانت المدرسة تناور بين نماذج التربية الإنسانية والاستبدادية والتنشئة. لديهم أسس أخلاقية ونظرية ومنهجية مختلفة ، فهم يختلفون ، أولاً وقبل كل شيء ، في موقفهم من موضوع التدريب والتعليم ، وفي العديد من المؤشرات الأخرى. تعمل التربية البدنية للطلاب الصغار وتتطور وفقًا للقوانين العامة لتشغيل وتطوير نظام التعليم ، وبالتالي ، فهي تتميز أيضًا بالمواجهة بين النماذج الإنسانية والسلطوية.
جوهر المشكلة هو أن نتائج أنشطة المعلم المتمرس ، الذي يسترشد بالمواقف المهنية الاستبدادية ، والمعلم الإنساني ، الذي يركز على المواقف المهنية الإنسانية ، لا يمكن تمييزها بشكل رسمي ، لأن النهج الاستبدادي لا يعني نقص المعرفة والخبرة. ولكن من الناحية الأخلاقية ، فإن نشاط المعلم الإنساني أكثر تبريرًا اجتماعيًا بما لا يقاس.
عند الحديث عن مزايا نتائج نشاط المعلم الإنساني والتوجه الإنساني للتربية البدنية ، من الضروري دائمًا مراعاة موقف الطالب فيما يتعلق بها. وهي ليست دائما إيجابية بشكل لا لبس فيه. يعتمد الكثير في تقييم الواقع المحيط على "مفهوم أنا" للطالب. كونه يتشكل كشخص في بيئة معينة ، مع "صورته" الراسخة ، قد يفضل الطالب أسلوب القيادة الاستبدادي لأنه يمنحه بعض الفوائد والمزايا. بعد كل شيء ، تأخذ "السلطة" المسؤولية عن حل العديد من القضايا وتسدد الطاعة بالكامل. لذلك ، فإن إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية ينطوي على إضفاء الطابع الإنساني على مواضيعها - الطالب والمعلم.
يلعب المعلم دورًا مهمًا وحاسمًا في كثير من الأحيان في تشكيل شخصية المواطن الإنساني وإضفاء الطابع الإنساني على المجتمع. يمكنه أن يؤدي وظيفته التربوية الإنسانية لأن "هكذا يطلبون". لكن من الأفضل أن يقوم المعلم بذلك وفقًا لرؤيته الإنسانية للعالم. يجب تشكيل مثل هذه النظرة للعالم من قبل كل من يقرر أن يصبح مدرسًا. تطوير وإتقان التقنيات التربوية الموجهة إنسانيًا في نفس الوقت.
تتشكل الشخصية الإنسانية بشكل أكثر فاعلية في عملية النشاط الموجه إنسانيًا. لكن هذا يتطلب الظروف المناسبة. من المهم بشكل كبير من بينها الأسس النظرية والمنهجية الإنسانية ، والممارسة الإنسانية للتربية البدنية ، والمعلمين الإنسانيين المؤهلين تأهيلا عاليا القادرين على تنفيذ الأسس النظرية والمنهجية الإنسانية في عملية النشاط العملي.
على الرغم من الكفاءة العالية للتوجه الإنساني ، وإمكانية استخدام التربية البدنية للأغراض الإنسانية وغير الإنسانية ، فإن مشكلة إضفاء الطابع الإنساني عليها لم تجد بعد انعكاسها وتطورها في نظرية ومنهجية التربية البدنية والتعليم الذاتي بشكل عام. التربية البدنية للسكان وتدريب أعضاء هيئة تدريس التربية البدنية. في الوقت نفسه ، يُحسب لغالبية معلمي التربية البدنية أن الممارسة الحقيقية للتربية البدنية قد تطورت وتتطور في أغلب الأحيان في اتجاه إنساني. لكن هذا التطور يحدث في الغالب بشكل عفوي ، عن طريق التجربة والخطأ.
إن الحاجة إلى تطوير الأسس العلمية والمنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية وتنفيذها في الممارسة لا ترجع فقط إلى الكفاءة العالية للنهج الإنساني في حل مشاكل التربية البدنية ، ولكن أيضًا إلى اعتبارات ذات رتبة أعلى. للمدرسة تأثير كبير في تكوين شخصية الطالب. اعتمادًا على محتوى التدريب والتعليم واتجاه النشاط لتطويره ، يمكن أن يساهم إما في تكوين شخصية إنسانية وإبداعية أو تكوين شخص غير قادر على التصرف تجاه الآخرين كما يود الآخرين للعمل تجاهه. حتى يكون لأحفادنا مستقبل ، بحيث يكون مشرقًا ، فإن الواجب المقدس للمدرسة هو تثقيف المواطنين الإنسانيين النشطين القادرين على العيش على هذا الكوكب دون عنف ضد الفرد ، مسترشدين بالأخلاق الإنسانية ، باتباع المبادئ الإنسانية. يتطلب الوفاء بهذا الواجب حل مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم والتربية ، بما في ذلك التربية البدنية.
لا يوجد في التربية البدنية التقليدية لدينا حتى الآن برنامجًا مدعومًا علميًا ومجمعًا منهجيًا كافيًا يسمح لنا بتقديم دعم تربوي كامل لهذه المتطلبات. أحد الأسباب الرئيسية لذلك هو عدم الصلاحية العلمية والتطور التكنولوجي للتوجه الإنساني لمحتوى التربية البدنية لحل المشكلة الفعلية للبدنية.
ترجع الحاجة إلى الإنسانية إلى مصالح الدولة ، والتي تنعكس في عدد من الوثائق المهمة المتعلقة بتنمية الثقافة البدنية والرياضة في البلاد وتحسين الناس بوسائلهم. بادئ ذي بدء ، نلاحظ قانون "الثقافة البدنية والرياضة" ، الذي يُمنح فيه التربية البدنية للطلاب الصغار ثلاث ساعات على الأقل في الأسبوع ، تخضع لثلاث فصول في اليوم طوال فترة الدراسة بأكملها. في جمهورية بيلاروسيا ، تم ذلك في وقت سابق وبطريقة أكثر تنظيماً من عدد من البلدان الأخرى في العالم ، ويشهد على الموقف الإنساني تجاه الأطفال. صادقت حكومة جمهورية بيلاروس على اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، والتي تكشف عن الأسس الأخلاقية والقانونية والتربوية للعلاقة بين الأطفال والبالغين ، والتي لها توجه إنساني واضح. تبنت الدولة لائحة بشأن المدرسة الشاملة ، حيث تعتبر الإنسانية مبدأ عملها. وفقًا لذلك ، يجب أن تتغلغل الإنسانية في هدف وأهداف ومحتوى العملية التعليمية بأكملها ، بما في ذلك التربية البدنية. تم إعلان أنسنة كمبدأ أساسي لإصلاح مدرسة التعليم الثانوي العام.
تمت برمجة نموذج التربية البدنية الموجه نحو الشخصية الإنسانية على مستوى الأهداف والأهداف والدعم التنظيمي والتنظيمي والإعلامي والموظفين والعلميين في الاتجاهات الرئيسية للبرنامج وفي برنامج الدولة لتطوير الثقافة البدنية والرياضة و السياحة في جمهورية بيلاروسيا. لتحقيق نظام الدولة هذا ، أجريت دراسات جعلت من الممكن تطوير عدد من الوثائق ذات الأهمية الاجتماعية.
وبالتالي ، فإن إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية حقيقة موضوعية يطلبها المجتمع والفرد. على الرغم من ذلك ، تواجه الأنشطة العملية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية بعض الصعوبات. أحدها ، في رأينا ، مهم للغاية ، هو التطور غير الكافي للأسس الأيديولوجية للتوجه الإنساني للمحتوى والنشاط والمكونات الناتجة عن التربية البدنية.
بإيجاز ما ورد أعلاه ، يمكننا أن نفترض أنه في المناطق غير المواتية للبيئة ، بالنسبة لجزء كبير من المؤشرات ، يتم إنشاء مستوى أقل من اللياقة البدنية مقارنة بالمناطق الأخرى من البلاد. تعطي نتائج العديد من الدراسات سببًا للاعتقاد بأن أحد الأسباب الرئيسية لذلك هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تأثير عواقب حادثة تشيرنوبيل. إلى جانب ذلك ، يتأثر مستوى اللياقة البدنية بعدد من العوامل الأخرى التي تتطلب الدراسة. في غضون ذلك ، لا يمكننا إلا أن نفترض أن هذا تغيير في الهيكل الاجتماعي والديموغرافي للسكان ، ونقص في الموظفين المؤهلين ، وعدم كفاية القاعدة التعليمية ، والمخزون ، والمعدات اللازمة لمثل هذا الوضع البيئي ، وعدم الامتثال مع متطلبات النظافة أثناء التربية البدنية ، وعدم وجود إشراف طبي ضروري على العملية التعليمية ، إلخ. كل هذا ينعكس في جودتها ونتائجها.
فيما يتعلق بالمناهج الجديدة لتقييم التقدم في موضوع "الثقافة البدنية" ، والذي يتضمن مراعاة مجموعة من المؤشرات التي تؤثر على العلامة ، يمكن الاعتقاد بأن الحفاظ على المبادئ التوجيهية الصحيحة للياقة البدنية للطلاب والمعلمين سيصبح واحدًا شروط تحسين جودة تدريس التخصص الأكاديمي "الثقافة البدنية". حتى الآن ، لا تعطي النتائج التي تم الحصول عليها أساسًا لتطوير المقاييس الإقليمية لتقييم اللياقة البدنية للطلاب. في الوقت نفسه ، تشير نتائج الدراسات التي أجريت في بلدنا وفي الخارج بشكل مقنع تمامًا إلى أنه من خلال الصياغة الصحيحة للتربية البدنية في ظروف غير مواتية بيئيًا ، من الممكن تحقيق مستوى من اللياقة البدنية أدنى قليلاً من مؤشرات الطلاب الذين يعيشون في مناطق مزدهرة بيئيًا نسبيًا. لهذا ، مع مراعاة نتائج الدراسات تحت تأثير عواقب حادثة تشيرنوبيل ، من الضروري تصحيح محتوى التربية البدنية وتطبيع العبء ، مع مراعاة الحالة الصحية للطلاب. في الوقت نفسه ، فإن الرقابة الطبية والتربوية الصارمة على عملية التربية البدنية ونتائجها إلزامية. يجب أن تُستكمل العملية التعليمية بشبكة واسعة من الثقافة البدنية والأنشطة الصحية والرياضية خارج المنهج الدراسي وخارج المدرسة. كل هذا معًا سيزيد من تأثير تحسين الصحة للثقافة البدنية ، ويقلل من التأثير السلبي على صحة الطلاب في الظروف البيئية المعاكسة ، ويزيد من الإمكانات الإنسانية للتربية البدنية.
3 التراث التربوي الإبداعي للبروفيسور كرياز ف. على التربية البدنية
كان تطوير الجوانب النظرية مهمًا جدًا لإضفاء الطابع الإنساني على ممارسة التعليم والتربية.
المنصب I. -F. هيربارت على اعتماد نتائجه ليس فقط على المعلم ، ولكن أيضًا على الطالب ، والموضوع الذي يدرسه ، وتوزيع المواد التعليمية ومسار دراستها. دون الخوض في عيوب تعليم I. -F. هيربارت ، نلاحظ مساهمته في إضفاء الطابع الإنساني على الممارسة التربوية المفهومة على نطاق واسع. أثبت علميًا الحاجة إلى الاهتمام بهدف ومحتوى ونتائج التدريب والتعليم ، وأظهر أهمية التوزيع الصحيح للمواد التعليمية ، وأنشأ عامة ، ما يسمى. رسمي ، مبادئ التدريب والتعليم لجميع التخصصات الأكاديمية.
A. Diesterweg يسمى مدرس المعلمين. ربط أسلافه التدريب والتعليم بشكل أساسي بالطريقة. كان يعتقد أن كل القوة في الطريقة. ولكن حان الوقت لمعلم كان وثيق الصلة بهذه الطريقة أكثر من ارتباط جندي بمسدس. وافق A. Diesterweg على الفهم الإنساني للطريقة كطريقة نشاط تعتمد على المعلم وترتبط معه ارتباطًا وثيقًا.
تتضمن مساهمة ديستيرويج الإنسانية في نظرية وممارسة التعليم والتنشئة نظامًا للقواعد التعليمية للتعليم التنموي. لكي يكون المعلم فعالاً ، يجب عليه أولاً وقبل كل شيء أن يدرس بعناية القدرات الفردية للطلاب. بالاعتماد فقط على قدرات كل طالب ، من الممكن أن تقوده إلى حل عدد من المهام الأكثر تعقيدًا بشكل تدريجي. يجب أن تكون سهلة الوصول بحيث يمكن للطالب حلها ، ومن الصعب جدًا أن يؤدي حلها إلى تطوير قدراته. يجب أن يشجع التعليم الطالب على العمل الإبداعي المستقل. يجب أن يساهم في تعليم الاستقلال والتعبير عن الذات وتأكيد الذات والتنمية الذاتية للطلاب. يجب ألا يتعلم الطالب فحسب ، بل يجب أن يتعلم أيضًا التفكير والتصرف بشكل مستقل.
هذه الأحكام ذات صلة حتى اليوم لأن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم المدرسي والتنشئة ليس أسلوبًا ، بل الحاجة إلى تغيير أولويات المدرسة ، التي تمليها ظروف الحياة الجديدة. في الوقت الحالي ، يجب أن يتم تعليم الطالب بالفعل في المدرسة على التفكير والتصرف بشكل مستقل ، لحقيقة أنه في الحياة لن يفكر أحد أو يتصرف نيابة عنه. الدور الرائد في تهيئة الظروف لمثل هذا التطور في شخصية الطالب في المدرسة ينتمي إلى المعلم.
كان كرياز فلاديمير نيكولايفيتش أول من وضع الخطوط العريضة للأسس العلمية والمنهجية الكاملة نسبيًا لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية ، باستخدام نتائج الدراسات النظرية والتجريبية في تطورها ، والتي تم إدخال العديد منها في ممارسة التربية البدنية. مواطن جمهورية بيلاروسيا. المهنة - مدرس التربية البدنية وعلم التشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء في المدرسة الثانوية. بدوام جزئي مع فترات انقطاع ، قاد القطاع ومختبر التربية البدنية وفريق بحث مؤقت في المعهد الوطني للتعليم في جمهورية بيلاروسيا (1988-2008). في 1996-1998 تعاونت بشكل متزامن مع NIIFK كمؤلف وقائد مشارك لتطوير مشروع لمسح التطور البدني واللياقة البدنية للأمة. مشارك في تطوير قانون جمهورية بيلاروس "حول الثقافة البدنية والرياضة" ، وهو مشروع لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم. مستشار علمي ومؤلف مشارك في تطوير الاتجاهات الرئيسية لتنمية الثقافة البدنية والرياضة في جمهورية بيلاروسيا وأول برنامج حكومي وطني لتطوير الثقافة البدنية والرياضة في الفترة 1997-2002. مؤلف وشريك في تأليف أكثر من 460 مطبوعة. بما في ذلك الدراسات "تنظيم التربية البدنية للطلاب" (1978 ، تأليف مشترك) ، "التدريب الدائري في التربية البدنية للطلاب" (1982) ، "الجمباز ، الإيقاع ، البلاستيك" (1987 ، تأليف مشترك) ، " مقدمة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية "(1996 ، في ثلاثة أجزاء) ،" زيادة الإشعاع والثقافة البدنية "(1997 ، شارك في تأليفه). مطور ومؤلف ومشارك في تأليف أول مناهج حكومية وطنية للمؤسسات التعليمية من جميع الأنواع ، ومحتوى التربية البدنية العامة في مدرسة تم إصلاحها (1989-2008) ، والوسائل التعليمية. مؤلف أكثر من 200 منشور حول مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية. التراث الإبداعي للبروفيسور كرياز ف. بشأن قضايا إضفاء الطابع الإنساني على النظام الحديث للتربية البدنية أهمية لا تقدر بثمن من الناحية النظرية والتطبيقية.
استنتاج
أصبحت فكرة التنمية البشرية المتناغمة قيمة أساسية للتربية البدنية. يلاحظ بيخوفسكايا بحق أن "فكرة الانسجام - التناسب ، الانسجام بين أجزاء من كل واحد - لم تترك أي شخص أبدًا."
يتم إيلاء اهتمام خاص في المشكلة للبحث عن الانسجام بين المبادئ الروحية والمادية ، بين العالمين الداخلي والخارجي للإنسان ، والوئام بين الجسد والروح.
يعد نظام التربية البدنية أحد الأدوات الفعالة لتنظيم الدولة لحالة الصحة البدنية والمعنوية للأمة ، والتي يجب أن تعكس الاتجاهات الحديثة وتحل المشكلات العاجلة لكل من الدولة ، وفوق كل ذلك ، الفرد.
أنسنة هي عملية دائمة للتحكم في الجوانب الرئيسية للتربية البدنية والتعليم الذاتي (الموضوعي ، والإجرائي ، والفعال) ومكوناتها وفقًا لمتطلبات الإنسانية.
تحدد الأحكام المفاهيمية للإنسانية مناهج التنفيذ العملي لإنسانية الأخلاق وإنسانية علم التربية في عملية التربية البدنية. يحدد أولهما أعلى قيمة للتربية البدنية. هذه القيمة هي الشخص الذي يضمن نشاطه الإبداعي رفاهه الشخصي ورفاهية جميع أفراد المجتمع. يعتمد على عوامل كثيرة أهمها الصحة.
التربية البدنية هي وسيلة عالمية لتقوية الصحة والحفاظ عليها وإطالة أمد العمر الإبداعي. ومع ذلك ، وفقًا للمفهوم المقترح ، يجب ألا يقتصر الأمر على مهام تحقيق التأثيرات الفسيولوجية وتحسين الصحة وإعادة التأهيل والوقاية. كجزء من نظام التعليم الحكومي ، يجب أن يساهم في تكوين شخصية مواطن نشط في مجتمع ديمقراطي يهتم بتحسينه الذاتي الأخلاقي والفكري والجسدي.
ليست كل الأحكام المفاهيمية تقليدية للتربية البدنية الوطنية. بعضها لا يتوافق مع الصور النمطية للتفكير المهني لأخصائيي الثقافة البدنية ، والتي تشكلت في ظروف أخرى. لكن الجيل الأصغر يتطلب مناهج جديدة للتربية البدنية ومعايير جديدة لفعاليتها. هذا هو سبب رغبتنا في تحديد اتجاهات تطوير التربية البدنية الموجهة نحو الشخصية في المستقبل القريب. من أجل تنفيذها ، جنبًا إلى جنب مع حل المشكلات العملية ، من الضروري زيادة تطوير المتطلبات التجريبية والنظرية لإضفاء الطابع الإنساني على الجوانب الرئيسية للتربية البدنية - المحتوى والإجرائية والفعالية. الاستخدام الإلزامي لمصلحة الشخص في صحته كحافز وتحويل عملية التعليم إلى مهنة مثيرة للاهتمام ومفيدة للشخص. في ظروف الفترة الانتقالية التي مرت بها البلدان التي ظهرت في فضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي ، فإن حل هذه المشاكل معقد بشكل كبير بسبب مشاكل التدريب والتدريب المتقدم للأفراد ، والدعم المادي والتقني والعلمي والإعلامي والطبي لـ التربية البدنية ، والعديد من المناهج المنهجية والعملية لحلها ، أصبح من الضروري إثبات الأهداف المشتركة للتربية البدنية ومجالات النشاط ذات الأولوية لتحقيقها ، والتي تم تطويرها على أساس أيديولوجي واحد. كان من المفترض أن يساهم ذلك في تركيز الجهود على الاتجاهات الرئيسية لتحسين نظام الدولة للتربية البدنية وزيادة كفاءته.
تحدث مشاكل إدخال المفهوم الإنساني في التعليم المدرسي ، والتي يتم حلها تدريجياً من خلال تطوير المنهجية وإصلاح نظام التعليم ككل ، فضلاً عن إشراك منظمات الهواة خارج المدرسة لتحسين تركز عملية تثقيف الشخص في المقام الأول على الاهتمام بصحته وتكوين الخصائص الأخلاقية بروح الإنسانية.
قائمة المصادر المستخدمة
بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.
