يمكن أن يسمى السلوك المنحرف مشكلة ملحة في المجتمع الحديث. إنه أحد الأسباب الرئيسية التي تدفع السكان لطلب المساعدة النفسية.
في هذا العمل ، تم إجراء محاولة لتوصيف السلوك المنحرف للأطفال في سن المدرسة ، ووصف تجربتهم الخاصة في الإرشاد النفسي للمعلمين الذين يقومون بتعليم الأطفال المراهقين ذوي السلوك المنحرف.
يعتبر السلوك غير الاجتماعي (المنحرف) في علم النفس سلوكًا منحرفًا ، والذي يتضمن نظامًا من الإجراءات أو الإجراءات الفردية التي تتعارض مع المعايير القانونية أو الأخلاقية المقبولة في المجتمع. يمكن التعبير عن السلوك المنحرف بشكل أكثر وضوحًا في مرحلة المراهقة ، ولكن يمكن أن تتجلى متطلباته الأساسية في سن المدرسة الابتدائية.
السلوك الإدماني هو "أحد أنواع السلوك المنحرف مع تكوين الرغبة في الهروب من الواقع عن طريق تغيير الحالة العقلية للفرد بشكل مصطنع عن طريق تناول مواد معينة أو عن طريق التركيز المستمر للانتباه على أنواع معينة من النشاط من أجل تطوير المشاعر الشديدة والحفاظ عليها" (ت.ب. كورولينكو ، ت.أ.دونسكيخ).
بعبارة أخرى ، السلوك الإدماني هو مفهوم نفسي وتربوي على حد سواء ، وهذا يعني ميل الأطفال لاكتساب العادات السيئة.وغالبًا ما يتم تضمين هذه العادات كثيرًا في حياة الطفل بحيث يكاد يكون من المستحيل التخلي عنها.
ممارسة "العادة". يمكن إجراء هذا التمرين مع الطلاب كجزء من المحادثات المخطط لها حول الأخلاق والرعاية الصحية والعادات السيئة والجنوح ، إلخ.
أمامك ورقة. من الضروري ثنيها في عدة أماكن ، لتنعيم خطوط الطي بقوة. قم بتوسيع الورقة. حاول طيها مرة أخرى باستخدام خطوط طية مختلفة.
بعد الانتهاء من التمرين ، تتم مناقشة النتيجة واستخلاص الاستنتاج الرئيسي.
هل كان من السهل طي الورقة في المرة الأولى التي كانت فيها الورقة لا تزال فارغة؟ (نعم سهل)
هل كان من السهل طي الملاءة لاحقًا؟ (لا ، هذا أصعب بكثير).
الاستنتاج الذي يجب أن يتوصل إليه الطلاب (المعلمون في الإرشاد) كنتيجة لانعكاس التمرين هو أن حياتنا كلها عبارة عن مزيج من العادات المختلفة التي يكتسبها الشخص طوال حياته (العادات عبارة عن أسطر مطوية على ورقة) . ومن الجيد جدًا أن تكون هذه العادات ، التي دخلت حياتنا بعمق ، إيجابية ، والتي لن تساعد الشخص إلا بعد تشكيلها وتقويتها في وعي وأفعال الشخص ، فسيكون ذلك مستحيلًا (أو صعبًا) من أجل تغيير العادات السيئة والسلبية. ، "أخرجك" عن المسار الصحيح ، سيكون تأثير العادات السلبية ضئيلًا. لقد اقتنعنا بذلك من خلال أداء تمرين "العادة".
المثل "القيم الإنسانية".
كان لأحد الفلاحين ابن بدأ يسيء التصرف. بعد أن جرب جميع طرق التأثير ، توصل الأب إلى ما يلي: حفر عمودًا أمام المنزل وبعد كل عمل يقوم به ابنه ، كان يدق مسمارًا في هذا العمود.
مر بعض الوقت ، ولم يعد هناك مكان للمعيشة على العمود - كان كل شيء مرصعًا بالمسامير. صدمت هذه الصورة خيال الصبي لدرجة أنه بدأ في التحسن. ثم في كل فعل من أفعاله ، بدأ الأب بقطع مسمار واحد في كل مرة. وهكذا ، جاء اليوم الذي تم فيه سحب المسمار الأخير ، لكن هذا ترك انطباعًا غير متوقع تمامًا على الصبي: لقد بكى بمرارة.
الأب: على ماذا تبكين؟ بعد كل شيء ، لا يوجد المزيد من المسامير. الابن: لا مسامير لكن الثقوب باقية ".
هناك مناقشة للمثل المقروء.
كيف يمكنك تنمية عادة إيجابية في طلابك؟
للقيام بذلك ، يكفي أحيانًا تذكر واتباع 5 قواعد مهمة:
كيفية تطوير عادة إيجابية لدى الطلاب
القاعدة الأولى هي أنه من أجل تنمية عادة إيجابية في الشخص ، من الضروري تعليمه إدراك أن الحياة بدونها تتحول إلى كارثة. إذا كان الطالب غير مسؤول ، فإن هذا يؤدي إلى التأخير ، والدروس غير المكتسبة ، ونتائج التعلم السلبية ، وما إلى ذلك.
القاعدة الثانية - يجب أن يتعلم الشخص ألا يتسامح أبدًا في إظهار هذه العادة أو تلك. يمكنك أن تخبر الطفل ألف مرة أن لديه عادة سيئة ، لكن هذا لن يؤدي إلى التصحيح. من الضروري تهيئة الظروف لتصحيح العادات السيئة ، حتى لو كان ذلك ضروريًا لإظهار الحزم والصلابة.
القاعدة الثالثة هي تعليم الشخص استخدام كل فرصة لإظهار عادة إيجابية. ممارسة العادات الإيجابية تقويها وتصبح طبيعة ثانية.
القاعدة الرابعة هي أنه لا يمكنك أن تخبر الطالب بلا حدود أن لديه عادات سيئة. لا تنتهي الخطب والمحاضرات بمرارة الطلاب. يعرف العديد من الطلاب جيدًا بالفعل أن لديهم عادات سيئة. يجب أن تكون شخصًا موثوقًا جدًا بين الطلاب حتى يبدأوا في الاستماع إلى البالغين ويريدون تصحيح عاداتهم.
القاعدة الخامسة هي أنه من أجل إظهار العادات الإيجابية ، يجب على المعلم أن يخلق الظروف. إذا علم المعلم أو مدرس الفصل أن معظم الطلاب في الفصل يدخنون ، فمن الضروري تنظيم اجتماعات مع الأطباء والأشخاص الذين تغلبوا على الإدمان ومشاهدة الأفلام والمشاركة في حملات مكافحة الإعلان وما إلى ذلك. ولكن من أجل بناء العمل مع الأطفال بهذه الطريقة ، عليك أن تعرف العادات السيئة التي أصبحت جزءًا من نمط حياة طلابك.
في ختام الحديث حول السلوك المنحرف للطلاب ، أود أن أقدم حكاية أخرى للمناقشة والتأمل:
“يأتي أحد الجيران إلى المرأة العجوز ويسأل: "لديك الكثير من الأطفال ، والأحفاد ، وأبناء الأحفاد. والجميع يأتي إليك للحصول على المشورة ، والجميع يحبك. كيف تديره؟ "
تجيب: "نعم ، أنا كبيرة في السن - القليل ليس قليلا، القليل حصان، القليل أصم " .
لنجربها أيضًا! تحتاج أحيانًا إلى "عدم ملاحظة" شيء ما ، "التزام الصمت" بشأن شيء ما ، من أجل إعطاء الطفل الفرصة للتحسين ، والإدراك ، وليس دفعه نفسياً إلى طريق مسدود ، مما يؤدي إلى ظهور سلوك غير اجتماعي مع كل عواقب وخيمة وسلبية.
العمل التصحيحي لمنع السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس
العمل الإصلاحي لمنع السلوك المنحرف مع أطفال المدارس له خصائصه الخاصة. منذ البداية وبالتوازي ، من الضروري البدء في العمل مع العائلة. بعد تشخيص العلاقات الأسرية ودرجة التنافر بينها ، يجب أن يتبع ذلك العمل الإصلاحي النفسي ، الفردي والجماعي. لكن التركيز الرئيسي يجب أن يكون على العمل الفردي مع الطفل. المحادثات العامة حول الحاجة إلى "التصرف" تبين أنها غير فعالة تمامًا. يجب إعطاء مكان خاص في العمل الإصلاحي تشكيل دائرة المصالحكما يعتمد الطالب أيضًا على خصائص شخصيته وقدراته. من الضروري السعي لتحقيق الحد الأقصى تقليل وقت الفراغتلاميذ المدارس بسبب مشاركتهم في أنشطة ذات تشكيل إيجابي: القراءة ، والتعليم الذاتي ، والموسيقى ، والرياضة ، وما إلى ذلك.
بادئ ذي بدء ، من الضروري تنظيم نظام من الأنشطة يخلق ظروفًا قاسية وترتيبًا معينًا من الإجراءات والتحكم المستمر. مع مراعاة الاتساق والتدرج في إدخال أطفال المدارس العدوانيين إلى أنواع مختلفة من الأنشطة المعترف بها اجتماعيًا - العمل والرياضة والفنية والتنظيمية وغيرها ، من المهم مراعاة مبادئ التقييم الاجتماعي والاستمرارية والبناء الواضح لهذا النشاط .
البرنامج الشامل لدراسة سلوك أطفال المدارس
طرق دراسة الأطفال:
1) طريقة المراقبةيجب أن تكون طويلة الأجل ومنهجية ومتعددة الاستخدامات وموضوعية.
2) دراسة منتجات إبداع الأطفال- ماذا يفعل ، كيف ، يتم تشخيص الخصائص الفردية للطفل ، وميوله ، واهتماماته ، وموقفه من العمل ، والموقف من واجباته ، ومستوى التطور ، والاجتهاد ، والاجتهاد ، ودوافع النشاط.
3) طريقة المحادثة... من المفترض أن تخترق العالم الداخلي المخفي للطفل. تساعد هذه الطريقة في معرفة دوافع السلوك ومعرفة مشاعر ونوايا الطفل.
د تشخيص التلميذ:
ما يتم دراسته:
1. المظهر. مشهد. التعبير عن العيون والوجه. تشابه. يطرح. الإيماءات. مشية. سلوك غير طبيعي. نظافة الملابس.
2. التطور البدني - أمامنا ، القاعدة ، متخلف عن الركب.
3. التنمية الفكرية. الموقف تجاه التعلم. ملامح الإدراك والتفكير. ميزات الذاكرة. الإنتاجية العقلية. التنمية المناسبة للعمر. نشاط.
4. ردود الفعل العاطفية. مزاج كل يوم. تغير المزاج. خبرة. التعبير عن المشاعر (السرية ، العدوانية ، الاكتئاب ، الخمول ، العداء ، العزلة ، الأنانية). تؤثر على (الغضب ، الخوف) السلبية (الإيجابية ، السلبية) الميول الأنانية. حب النفس. ثقة عمياء. المزاج الإيثاري.
5. التنمية الأخلاقية. فهم قواعد السلوك. توجهات القيمة. المثل. خطط الحياة.
6. الأنشطة والاهتمامات المفضلة. التركيز الأساسى. الانجازات المحققة. التأثير على الأداء المدرسي.
7. العلاقات: مع المعلمين ، مع الأقران ، مع كبار السن ، مع الصغار
8. العلاقة بالمسؤوليات: الروتين المدرسي. العمل والخدمة الذاتية والمشاركة في الأنشطة الصفية.
9. الصداقة: مع من ، كم عدد الأصدقاء ، ما الأصدقاء.
10. العلاقات مع العائلة والأصدقاء. يحكي عن الآباء والإخوة والأخوات. العلاقات مع الأقارب.
11. المدرسة. التأخر عن الدروس وترك الدروس. التدخين. كحول. المخدرات. المواد السامة.
12. السلوك في الشارع والمنزل. في ساحة المدرسة. في الخارج. في الأماكن العامة.
13. الانجذاب الجنسي. التطور الجنسي المبكر. الموقف تجاه الجنس الآخر. الفحش والرسومات والإيماءات.
14. السلوك غير الاجتماعي: يسرق. الأكاذيب. يدخن. يقسم. يحارب باستمرار وبدون سبب. يسيء للصغار. لا يحترم الشيوخ.
15. ردود الفعل من المعلمين وأولياء الأمور والكبار. نفي. غير معرف. إيجابي.
بناءً على نتائج التشخيص ، تم تحديد ما يلي:
1. الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة تصحيحية.
2. طبيعة (نوع) السلوك المنحرف - التشخيص.
3. المجموعة التي سيخصص لها الطفل بالتشخيص.
4. منهجية (تقنية) المساعدة التصحيحية في كل مجموعة.
لكل طالب يحتاج إلى دعم إصلاحي ، يتم وضع برنامج فردي ، وإذا كان هناك العديد من هؤلاء الأطفال ، فسيتم وضع برنامج عام مع التصحيح الفردي.
أكثر المجموعات النموذجية التي يتحد فيها الأطفال على أساس تجانس الخصائص والصفات هي كما يلي: النشاط - للأطفال السلبيين ، والصدق - للأطفال المعرضين للمبالغة ، والخداع ، والقدرة على العمل - للكسول وغير النشط ، والاستقلال - للاعتماد ، مكتئب ، مرفوض ، تحمّل - غير مقيّد ، عصبي ، ضمير - للأطفال الذين يرتكبون أعمال متهورة ، الصراحة - للإنغلاق والسرية ، التواضع - للخداع والغطرسة. للتصحيح العميق ، يتم إنشاء مجموعات صغيرة من الأطفال أو يتم تنفيذ العمل الفردي.
استنتاج
كما ذكر أعلاه ، في هذا العمل ، جرت محاولة لتوصيف السلوك المنحرف للأطفال في سن المدرسة ، ووصف تجربة الإرشاد النفسي للمعلمين الذين يقومون بتعليم الأطفال المراهقين ذوي السلوك المنحرف.
ونتيجة للمشاورات توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:
أ) انحراف- هذا هو الحد الفاصل بين القاعدة وعلم الأمراض ، وهو نسخة متطرفة من القاعدة ، ومن أجل حل مشاكل السلوك الاجتماعي ، فإن مشاركة عدد أكبر من المتخصصين أمر ضروري (الأطباء ، والعاملين في PDN ، و KDN ، والاجتماعية المعلمين وعلماء النفس ، إلخ) ؛
ب) أسبابيمكن أن يكون السلوك المنحرف:
1. إهمال الطالب .
عادة ، يلتزم الطالب عن طيب خاطر بقواعد وقواعد السلوك التي يصفها له الراشدون الاستبداديون. إذا تم منح الطفل حرية كاملة في العمل ، فإنه يشعر بعدم القدرة على التحكم والتواطؤ ، ثم يرى في هذا اللامبالاة من شخص بالغ ، ونقص في الحب والاهتمام بنفسه. يصعب على الطفل بشكل خاص عندما يتركه الوالدان بدون رعاية لفترة طويلة بسبب عملهم ، ولا يهتمون بسلوكه ونجاحه ورغباته.
شكل صارخ من أشكال الإهمال الهروب من المنزل ، وتخطي الدروس ، وقضاء الوقت بعيدًا عن المنزل... أسباب الهروب من المنزل:
1. البحث عن المغامرة.
2. عدم كفاية وصراعات داخل الأسرة. يعاني الأطفال ، وخاصة من هم في سن المدرسة الابتدائية ، من جو متوتر من الحرمان.
الموقف الاستبدادي تجاه الأطفال (العقاب الشديد) يؤدي إلى ترك المنزل. في مثل هذه العائلات ، يكون الأطفال مطيعين ، لكنهم يكبرون بشكل سلبي أو ضعيف الإرادة أو يخضعون لتأثير الأشخاص ذوي الإرادة القوية. ويسعى أطفال المدارس ، وخاصة من العائلات المحرومة ، إلى التواصل مع الأشخاص ذوي الإرادة القوية.
ثانيًا. القمار. إنها رد فعل للفشل في الأنشطة التربوية والمفيدة اجتماعياً ، إنها طريقة لتأكيد الذات.
ثالثا. اللغة البذيئة.
رابعا. التدخين وإدمان الكحول.
V. الانحرافات في النمو الجنسي للطفل.
السابع. العصاب.
ج) العامل الحاسم الذي يضمن نجاح تطبيق أي طريقة هو شخصية الأخصائي الذي يقدم المساعدة الاجتماعية والنفسية. يمكننا أيضًا التحدث عن صفات مهمة من الناحية المهنية لعلم النفس مثل القدرة على التكيف ، ومستوى عالٍ من تنمية المهارات الحيوية ، والثقة ، والاهتمام الصادق بالناس ، والروحانية.
يمكن دراسة هذه المشكلة بمزيد من التفصيل في الأدب:
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
وكالة التعليم الاتحادية
مؤسسة تعليمية حكومية
التعليم المهني العالي
أكاديمية ألتيس البيداغوجية
معهد علم النفس والتربية
قسم التربية وعلم النفس التربوي
عمل الدورة
أسباب وملامح السلوك المنحرف عند الطلاب الأصغر سنًا
أكمله الطالب
3 دورات 705 مجموعة
سابجينا مارجريتا
مشرف
زاريكوفا لودميلا إيفانوفنا
بارناول 2013
المحتوى
هناك مشكلة يحددها التناقض بين نمو المتطلبات الاجتماعية لزيادة كفاءة العملية التعليمية بالمدرسة وعدم وجود بحث تربوي نظري وتجريبي. في المجتمع ، تتفاقم مشاكل الشباب مثل زيادة عدد الأطفال المتورطين في إدمان المخدرات ، وإدمان الكحول ، وزيادة الطبقات المنحرفة من السكان.
من أسباب نمو السلوك المنحرف ضرورة إبراز أوجه القصور في العمل التربوي مع الأطفال ، وعدم فاعلية تنظيم العمل معهم في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي ، وعدم قدرة المعلم على التغلب على أوجه القصور المرتبطة بالخصائص الفردية. من الأطفال ذوي السلوك المنحرف ، وكذلك فقدان الوظائف التربوية من قبل العديد من المؤسسات العامة.الاستبعاد من السياسة العامة المستمرة للعمل التربوي الهادف لمنع السلوك المنحرف لأطفال المدارس الابتدائية.
تعمل أعمال M.I. Bobneva، S.A. بيليشيفا ، م. جوليكوفا ، ف. زاخارشوك ، أ. إيفينا ، إي. بينكوف ، في. بلاخوفا ، يو. كليبيرج ، ماجستير كوفالتشوك ، إم يو. كوندراتييف ، أ. كوهين ، إيه. Lichko ، I. Nevsky ، M.Rutter ، M.P. Sturova ، I. Shchelina وآخرون. على الرغم من ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن هذا الموضوع لم يتم تطويره بشكل كافٍ.
سلوك منحرف طالبة في المدرسة الثانوية
يتكون العمل من مقدمة ، فصول من الجزء الرئيسي ، استنتاجات (استنتاجات) ، قائمة بالأدبيات المستخدمة ، تطبيقات.
بحلول سن السابعة ، يحدث النضج المورفولوجي للجزء الأمامي من نصفي الكرة المخية ، مما يخلق فرصًا لتنفيذ السلوك التطوعي الهادف والتخطيط وتنفيذ برامج العمل. بحلول سن 6-7 سنوات ، تزداد حركة العمليات العصبية ، وهناك توازن أكبر في الإثارة وعمليات التثبيط مقارنة بمرحلة ما قبل المدرسة ، على الرغم من أن عمليات الإثارة تسود (والتي تحدد السمات المميزة للطلاب الأصغر سنًا مثل القلق ، وزيادة الإثارة العاطفية ، إلخ.). تزداد الأهمية الوظيفية لنظام الإشارات الثاني ، تكتسب الكلمة معنى معممًا مشابهًا لما هو موجود في الشخص البالغ. بشكل عام ، يمكننا القول أنه في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات ، تكون الخصائص الرئيسية للعمليات العصبية في خصائصها قريبة من خصائص العمليات العصبية للبالغين. في الوقت نفسه ، لا تزال هذه الخصائص لدى الأطفال الأفراد غير مستقرة للغاية ؛ لذلك ، يعتقد العديد من علماء الفسيولوجيا أن الحديث عن نوع الجهاز العصبي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا لا يمكن إلا أن يكون مشروطًا.
من سمات النضج التشريحي والفسيولوجي ، النقاط التالية تستحق الاهتمام أيضًا: نمو العضلات الكبيرة يفوق نمو العضلات الصغيرة ، وبالتالي يؤدي الأطفال حركات قوية وكاسحة نسبيًا بشكل أفضل من تلك التي تتطلب الدقة ، والتي يجب أخذها في الاعتبار عند تعليم الأطفال الكتابة. من المهم أيضًا أن تضع في اعتبارك عدم تكافؤ النضج التشريحي والفسيولوجي للأطفال.
زيادة القدرة على التحمل البدني ، وزيادة القدرة على العمل هي ذات طبيعة نسبية ، وبشكل عام ، يتميز الأطفال بالتعب الشديد. ينخفض أداؤهم عادة بشكل حاد بعد 25-30 دقيقة من الدرس وبعد الدرس الثاني. يشعر الأطفال بالتعب الشديد في حالة زيارة مجموعة اليوم الممتد ، وكذلك مع زيادة التشبع العاطفي للدروس والأنشطة. كل هذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار بشكل خاص ، مع الأخذ في الاعتبار زيادة الإثارة العاطفية المذكورة بالفعل.
عندما يدخل الطفل المدرسة ، تحدث تغييرات كبيرة في حياته ، يتغير الوضع الاجتماعي للتنمية بشكل جذري ، يتم تشكيل النشاط التربوي ، وهو النشاط الرائد بالنسبة له. على أساس النشاط التربوي تتطور الأورام النفسية الرئيسية في سن المدرسة الابتدائية. التدريس يجلب التفكير إلى مركز وعي الطفل (إل إس فيجوتسكي). وهكذا ، يصبح التفكير الوظيفة المهيمنة ، ويبدأ في تحديد عمل جميع وظائف الوعي الأخرى - يتم التفكير فيها وتصبح عشوائية. في الأدب النفسي السوفيتي ، في الوقت الحاضر ، تم تحديد اعتباطية العمليات العقلية وتطوير خطة عمل داخلية على أنها التشكيلات الرئيسية الجديدة لسن المدرسة الابتدائية.
في السابق ، كان من المقبول عمومًا أن التفكير المجازي الملموس هو التفكير الرائد للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ولكن في الوقت الحالي ، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى أعمال دي.بي. إلكونينا ، في. Davydov والمتعاونين معهم ، لقد ثبت أن الأطفال في هذا العمر لديهم قدرات معرفية أكبر بكثير ، مما يسمح لهم بتطوير أسس الأشكال النظرية للتفكير.
يلعب المعلم دورًا خاصًا في حياة الطالب الأصغر سنًا ، والذي غالبًا ما يعمل كنوع من مركز حياته (حتى في تلك الحالات التي يكون فيها الطفل "لا يقبل" المعلم) ؛ وعلى المعلم أن الرفاه العاطفي للطفل "مقيد". بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ رأي الأقران في اكتساب أهمية خاصة ، ويبدأ الطفل في السعي لكسب اعتراف رفاقه.
وبالتالي ، فإن سن المدرسة الابتدائية هو سن النمو الفكري المكثف. في هذا العصر ، تتطور معرفة الذات والتفكير الشخصي كقدرة على إنشاء حدود قدرات الفرد بشكل مستقل ، وخطة عمل داخلية ، والتعسف ، وضبط النفس. الطفل يتقن سلوكه. إنه يفهم بشكل أكثر دقة وبشكل مختلف قواعد السلوك في المنزل والأماكن العامة ، ويلتقط طبيعة العلاقات مع البالغين والأقران ، ويبدأ في التعبير عن مشاعره ، وخاصة السلبية منها ، بمزيد من ضبط النفس. تتحول قواعد السلوك إلى مطلب داخلي على الذات ، مما يؤدي إلى تجربة آلام الضمير. تتطور المشاعر العليا: الجمالية ، الأخلاقية ، الأخلاقية. ومع ذلك ، فإن عدم استقرار الشخصية الأخلاقية ، وعدم ثبات المشاعر والمواقف هي أمور نموذجية تمامًا بالنسبة لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا.
المنحرف (من اللغة الإنجليزية. انحراف - الانحراف) السلوك هو اسم عام لانتهاكات مختلفة لقواعد السلوك المستخدمة في الأدب الأجنبي. عادة ما يسمى سلوك أطفال المدارس الناجم عن عوامل غير محددة (أي ليست خلقية) بالانحراف. وهذا يشمل مقالب الأطفال المعتادة ، وانتهاكات الانضباط ، وأحيانًا سلوك المشاغب المتأصل في الطفولة. غالبًا ما يتم تحديدها من خلال الموقف واستعداد الأطفال لإلحاقها ، وليس لأسباب داخلية ، والاضطرابات العقلية.
في جميع حالات السلوك المنحرف ، لوحظ زيادة في التوتر العاطفي. يتميز بتجاوز الحدود الطبيعية لمشاعر وعواطف وخبرات الأطفال. يؤدي التوتر إلى فقدان الإحساس بالواقع ، وانخفاض ضبط النفس ، وعدم القدرة على تقييم سلوك الفرد بشكل صحيح. تحت تأثير العواطف المستعرة ، يتوقف الطفل ، مثل الشخص البالغ ، عن التحكم في أفعاله ، ويكون قادرًا على القيام بأفعال متهورة. لا يكلفه أي شيء أن يكون فظًا أو يضرب أو يكسر شيئًا. وماذا يمكن لشخص ضعيف غير محمي أن يتعامل مع تدهور الأوضاع ، إن لم يكن بتغيير سلوكه؟ وبالتالي ، فإن السلوك المنحرف هو تغيير في رد فعل الطفل تجاه موقف غير مقبول بالنسبة له.
· المواقف العصيبة في المجتمع الأسري ، ومنها: طلاق الوالدين وانشغالهم بتجاربهم الشخصية (السلوك المنحرف كرد فعل على عدم الانتباه العاطفي للوالدين). وفاة أحد الأحباء (الانحراف كرد فعل لفقدان شخص مهم) ؛ ولادة طفل جديد في الأسرة وتحويل انتباه الوالدين إلى الطفل (الانحراف كالغيرة) ؛ أشكال مختلفة من العنف المطبق على الطفل في الأسرة - الإذلال ، الإساءة اللفظية ، إهمال احتياجاته (الانحراف كآلية تعويضية ، كرد على العنف ، إلخ).
في الفئة العمرية من 7 إلى 12 عامًا ، يشير العالم إلى المجموعة الأولى من أشكال الانحراف مثل العنف تجاه الأطفال الأصغر سنًا أو الأقران ، والقسوة على الحيوانات ، والسرقة ، والشغب الصغير ، وتدمير الممتلكات ، والحرق العمد ؛ المجموعة الثانية - الهروب من المنزل ، التشرد ، التغيب عن المدرسة ، السلوك العدواني ، الغيبة ، الكذب ، السرقة ، الابتزاز (التسول) ؛ إلى الثالث - التدخين وتعاطي المخدرات ، ولكن بشكل عام ، يعتقد العالم ، بالنسبة لهذه الفترة العمرية ، أن التدمير الذاتي ليس نموذجيًا للغاية.
دائمًا ما يكون السلوك المنحرف نتيجة سوء الأبوة والأمومة. التنشئة غير السليمة هي في نفس الوقت تنشئة غير كافية وتنشئة مفرطة. يتميز بأسلوبين رئيسيين: رعاية الدفيئة ورفض البرد. مع تنشئة طبيعية ومتوازنة ومتوازنة ، تقوم على فردية الطفل ، لا توجد انحرافات ويتم تكوين أناس عاديين.
فيما يلي مثال على الإفراط في الأبوة والأمومة ، أو ما يسمى بالإفراط في الأبوة. يعيش الطفل في أسرة مزدهرة وميسرة. هو الوريث الوحيد. للآباء "الأكثر ،". إنهم يداعبونه باستمرار ، ويعتنون به ، ويعجبون به ، ويجدون فيه كل أنواع المواهب ، وأفضل الصفات. لا ينكر أي شيء. في الوقت نفسه ، ينمو غير كفؤ ، ومعتمد ، وعاجز. يومًا بعد يوم ، يتشكل الأناني ، طاغية عائلي لا يعرف كيف ولا يريد أن يفعل أي شيء ، ولكنه يطلب فقط تحقيق رغباته. يمكن للمرء أن يخمن بسهولة ما سيكون عليه الحال بالنسبة له في المدرسة. بالنسبة له ، غير المعتادين على العمل ، فإن المهام المعتادة ومتطلبات الروتين المدرسي مفرطة. حتمًا ، ينشأ سلوك منحرف ، ليس من الصعب التنبؤ بنتيجته - شخصية هستيرية. يتفاعل الطفل بشكل سلبي مع جميع جهود العمل. سيبقى طفوليًا لفترة طويلة ، وسيدخل الحياة دون إعداد وتلطيف مناسبين ، بشخصية صعبة ومشاكسة. الأنانية ، الأنانية ، عدم الرغبة في العمل ، عادة العيش على حساب الآخرين سترافق هذا الشخص طوال حياته. لن يكون الأمر سهلاً بالنسبة له بين الأشخاص المتعلمين بشكل طبيعي ، وسيكون من الصعب على المجتمع إرضاء جميع أهواءه.
مثال آخر شائع جدًا على عدم كفاية التعليم اليوم. الطفل متروك لرحمة القدر. لا أحد يفعل ذلك. لا يوجد تعليم جوهري. يرث الطفل تلقائيًا ما يراه في الحياة من حوله - سواء كان جيدًا أو سيئًا على قدم المساواة. لكن ، للأسف ، هناك القليل من الخير. مثل هذا الطفل يدخل مرحلة البلوغ ، بعد أن استوعب كل الرذائل. سلوكه سيكون حتمًا منحرفًا عن القاعدة ، لأن مثل هذا الطفل لا يعرف سلوكًا آخر ، ولم يعلمه أحد أبدًا كيف يجب أن يتصرف الشخص العادي.
هناك علامات يمكن استخدامها لتصنيف السلوك المنحرف لأطفال المدارس ، وهي مناسبة لتنفيذ الأعمال الإصلاحية في الفصل. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، تشمل تلك التي تحدد طبيعة السلوك المنحرف ، واتجاهه ، والطرق المميزة للتظاهر. من الضروري أيضًا ألا تكون هذه العلامات مهمة فحسب ، بل تكون مرئية أيضًا للمعلم حتى يتمكن من تشخيصها. بعد ذلك سيكون من الأسهل على المعلم ربط ما يراه بالخفي ، المخفي في أعماق الأسباب التي تدفع الطلاب إلى إجراءات معينة.
|
مظاهر مرئية |
حالات عاطفية |
أهداف السلوك المنحرف |
ملامح المظهر |
ما سبب السلوك |
|
|
العصيان |
إجهاد خفيف |
الإفراج العاطفي |
مقاومة الطلبات |
ميزات العمر |
|
|
الجهد المتوسط |
الافراج عن الطاقة الزائدة |
مقاومة المطالب |
ميزات العمر |
||
|
الأذى |
التململ الحركي |
القضاء على تململ المحرك |
المقاومة المستمرة للنصائح |
ميزات العمر |
|
|
جنحة |
قلق |
تنفيذ المتطلبات |
عدم الرغبة الواعية في التصرف بشكل صحيح |
صعوبات في التكيف |
|
|
السلبية |
قلق خفيف |
السعي للتميز |
مقاومة غير محفزة وغير معقولة |
||
|
عناد |
قلق معتدل |
السعي للتميز |
الرد على الطلبات والمشورة |
زيادة التوتر العاطفي |
|
|
قلق شديد |
السعي للتميز |
تعمد القيام بأعمال غير لائقة |
تربية سابقة غير صحيحة |
||
|
تعمد |
كآبة |
تجنب الصعوبات |
عدم الرغبة وعدم القدرة على فهم الذات |
صعوبات الحياة |
|
|
خشونة |
الاكتئاب والحرمان |
طلب الحماية ، والسعي لأخذها بنفسك |
تجاهل العقبات التي تحول دون تأكيد الذات |
التناقض "أنا - هم" |
|
|
عدم الانضباط |
الحرمان |
الانتقام |
الانتهاك المتعمد والمتعمد للقواعد |
التناقض "أنا - هم" |
|
|
العدوان والجرائم |
إحباط |
السلوك المدمر |
الانتهاك الجسيم والساخر لحقوق الآخرين |
التناقض "أنا - هم" |
وبالتالي ، فإن معرفة تصنيف السلوك المنحرف لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا والأسباب التي تسببه يمكن أن يستخدمها المعلم عند العمل مع أطفال من هذه الفئة - من تحديد نوع (نوع واسم) السلوك المنحرف إلى اختيار أساليب العمل. يحصل المعلم على نظرة عامة كاملة عن صورة السلوك المنحرف. لم يعد يحاول معالجة الموقف من أجل أي توصيات ، لكنه يتعامل مع الأمر بشكل احترافي: إنه يفهم مشاكله ، ويحدّد طبيعتها ، والأسباب الرئيسية ، ويحدد ما يجب فعله بالضبط للتخلص منها ، ويطبق الأساليب المناسبة.
يرى المعلم دائمًا أمامه صورة معقدة وشاملة للسلوك المنحرف ، حيث يتم استبدال الأشكال الخفيفة بأخرى أثقل. يمكن أن تكون سلسلة الانحرافات المتزايدة ، على سبيل المثال ، ما يلي: الأكاذيب ، السرية ، الوقاحة ؛ أطفال البلطجة شغب تافه سرقة دراجة شغف القمار الكحول والتدخين أهمل؛ الهروب من المدرسة ترك المنزل؛ التشرد. إذا أثبت المعلم ، على أساس العلامات المحددة والمرافقة ، انتماء السلوك المنحرف إلى أحد الأنواع ، فإنه يعتمد في المستقبل على التوصيات.
تتنوع مظاهر السلوك المنحرف لدرجة أنه قد يكون من الصعب جدًا على المعلم تمييز العلامات الشائعة وراءها. بل إنه يصعب عليه ملاحظة الاختلاف في التصرفات المتطابقة ظاهريًا للسلوك المنحرف. مجتمعة بأكثر الطرق غرابة ، فإنها تعطي صورًا لا تضاهى للسلوك الفردي. لإعادة صياغة الكلاسيكية ، يمكننا أن نقول: كل الأطفال السعداء سعداء بنفس القدر ، وكل طفل غير سعيد يكون غير سعيد بطريقته الخاصة. من أجل عدم الغرق في مجموعة متنوعة من الانحرافات وعدم اعتبار كل منها على حدة كحالة فريدة ، من الضروري معرفة الأسباب والعلامات الأكثر تميزًا.
يحاول العلم تقليل تنوع مظاهر السلوك المنحرف إلى المخططات النموذجية. هذه هي الطريقة الوحيدة لعزل الأسباب المميزة والرئيسية والثانوية ، لتحديد العلامات العامة والمساعدة. هذا له معنى عملي كبير ؛ يجب أن يعتمد المعلم دائمًا على الأسباب الرئيسية ، للتعرف على أكثر العلامات المميزة الكامنة في جميع الأطفال أو العديد منهم ، ثم مراعاة العوامل الأخرى المصاحبة.
يمكن للمدرس بسهولة اكتشاف الأطفال ذوي السلوك المنحرف وفقًا للسمات التي حددها V.P. كاششينكو. يجادل بأن عيب الشخصية مرتبط بعلامات جسدية: "يختلف الأطفال المتميزون في الشخصية عن الأطفال الطبيعيين تمامًا في عدد من العلامات الجسدية (الجسدية): الضعف العام وفقر الدم واضطرابات الغدد الصماء والبنية غير الطبيعية للرأس والوجه ، الأذنين ، الأسنان ، الجسم كله ، التطور غير الكافي أو المفرط لتعبيرات الوجه والإيماءات ، صوت منخفض جدًا أو رقيق جدًا ، صوت مرتفع (falsetto) ، إعاقات مختلفة في الرؤية والسمع ، الصداع النصفي ، وهذا يشمل أيضًا ضعف الشهية ، واضطرابات النوم ، بعض عيوب النطق (خلل النطق والتلعثم) ، سلس البول (سلس البول) ".
السبب الرئيسي للسلوك المنحرف ، الذي تم الحديث عنه كثيرًا ، هو التوتر العاطفي ، ويتجلى ذلك بدرجات متفاوتة: من معتدل ، منشط ، يسبب رغبة طبيعية في الجري ، ولعب المقالب ، إلى أن يكون قاسيًا ومحفوفًا باضطرابات عميقة و سلوك هدام. دعنا نسلط الضوء على المستويات التالية من التوتر العاطفي:
الأهدافمنحرفسلوك. بسلوك منحرف يحاول الطفل تحقيق أهدافه. هذا منصب مهم جدا بالنسبة لنا. لا يوجد سلوك بلا هدف. لا يوجد كائن حي يقوم بأفعال بلا هدف. ما ليس له هدف لا وجود له. بمعرفة الأهداف التي يسعى الطفل إلى تحقيقها ، بغض النظر عما إذا كان على دراية بها أم لا ، فإننا نحصل على المفتاح لفهم أفعاله.
ما هي أهداف السلوك المنحرف للطلاب؟ الشيء الرئيسي الذي حددناه بالفعل - محاولة للتخلص من التوتر. عادة ما يكون هذا الهدف مقنعا بعمق. إنه ضمني فقط ولا يدركه الطفل. تعمل مجموعة متنوعة من الأهداف الصغيرة على السطح. يعلم الجميع أنواعًا من السلوك مثل المقالب والانغماس في الذات والانتهاكات البسيطة. هدفهم هو إرخاء الجسم وتخفيف التوتر المتراكم والقضاء على ركود العضلات. عادة ، تتوقف هذه الاضطرابات بمجرد حرق الطاقة الزائدة. فهي لا تشكل أي خطر على الأطفال ولا على الآخرين ولا ينبغي أن تزعجنا.
طرق لتحقيق الأهداف: التأنق ، التهريج ، الكسل المتباهى ، الإهمال المتعمد ، الصيحات غير الملائمة ، أحيانًا أعمال المشاغبين. يدور هؤلاء الأطفال باستمرار حول المعلم ، ويتسلقون "في عيونهم" ، ويطرحون أسئلة غير ملائمة وغير ملائمة فقط من أجل جذب الانتباه ، ويكونون على استعداد لتنفيذ تعليمات أي معلم. لكي يتم ملاحظتك ، ضع أمام الآخرين ، مدحًا ، فهم مستعدون لأي شيء. غالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال مفضلين لدى المعلمين ، لكن الغرض الحقيقي من سلوكهم هو تحسين الذات ، وليس التعاون.
الاستبدادالأطفال. هذا نوع معقد للغاية من السلوك المنحرف. الهدف الخفي للأطفال في هذه المجموعة هو القوة. إنهم مثابرون ، ومتطلبون ، ويطالبون بالاهتمام ، ويريدون القيادة ، والتحكم في الآخرين ، ويكونون دائمًا في دائرة الضوء. يطرح أطفال هذه المجموعة بلا وعي السؤال "من هو الأهم؟" كانوا يؤمنون من المهد: إنهم محبوبون فقط عندما يكونون أدنى منهم. لقد تعودوا على الدفاع عن حقوقهم بمساعدة المطالب ، أي. الصراخ ، ورفع التجويد ، ورفض إتمام المهام. يمكن للطفل المتسلط في مواجهة صعبة مع الكبار والأقران أن يتخلى عن الجميع وكل شيء. يصر على نفسه. إنها تعترض ، في كثير من الأحيان بقسوة ووقاحة. يريد أن يحكم ، ينفجر بغضب ، يفعل العكس. لا يعمل كثيرا او لا يعمل على الاطلاق. يمكن أن يخدع ، يكذب ، يكون منافقا ، حتى يحصل على طريقه.
انتقامالأطفال. الهدف من سلوكهم غير القياسي هو الانتقام. للجميع والجميع. لم يتحقق هذا الهدف وغالبًا ما يكون مشروطًا بالتنويم المغناطيسي الذاتي ، وهو شعور المرء بالدونية. غالبًا ما تكون الحالة العاطفية للأطفال الذين يمارسون الانتقام بسبب الإعاقات الجسدية (على سبيل المثال ، التلعثم) أو الحرمان (الفقر والحرمان). ومن هنا الرغبة في إيذاء الآخرين ، واختراع نواقصهم من أجل الحفاظ على هيبتهم. يعتقد أطفال هذه المجموعة أنهم يتعرضون للإهانة باستمرار ، فهم غير منصفين ، ولا يتم معاملتهم على هذا النحو ، وأن الجميع ضدهم ، وأنهم لا يملكون شيئًا ولن يكون لديهم أي شيء. مع موقف غافل تجاههم ، يتقدم سلوكهم المنحرف ، ويصبح عدوانيًا ومدمرًا لا يمكن السيطرة عليه. غالبًا ما يكون الأطفال المنتقمون في حالة من الاكتئاب الحالي البطيء المطول. إنهم لا يفهمون العلاقات الودية ، ويريدون أن يُحب الجميع على قدم المساواة ، حتى يكون الجميع على قدم المساواة. الدرجات تتأوه ، والمعلمين يتعرضون للمضايقة بأسئلة مثل: لماذا هذا ، ولكن أنا كذلك؟
لفهم ما يتعامل معه المعلم في كل حالة على حدة ، سيساعد تصنيف السلوك المنحرف ، حيث يعرض في الوحدة الأسباب والأهداف والظروف والأشكال المرئية للسلوك غير الطبيعي. ينتمي الأطفال الذين يعانون من نفس الإعاقات إلى مجموعات التصحيح العامة ، والتي يتم من أجلها وضع طرق هادفة للإجراءات التصحيحية.
تظهر الصورة شخصيتان. تخيل أن الكلمات التي يتحدث بها أحد الوالدين أو المعلم أو الأقران موجهة إليك. ماذا تجيب عليه في هذه الحالة؟ وبعد ذلك ، يمكن أن يكون شكل الإجابة واحدًا ، ويمكنك تجربة مشاعر أخرى لا تتوافق مع شكل الإجابة. لذلك ، اكتب إجابتك المحتملة ، وبين قوسين ما شعرت به في نفس الوقت.
|
اسم الطفل |
القطعة رقم. |
٪ من الإجابات المناسبة |
||||||||||||||||
تظهر البيانات الواردة في الجدول 2 أن 4 أطفال لديهم ميل إلى السلوك المنحرف (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).
تم إجراء مزيد من الفحص فقط لأربعة أطفال مع نسبة منخفضة من الإجابات الكافية. أجريت الدراسة بطريقة الملاحظة.
· من الأفضل الانتباه إلى الطفل المتطلب عندما يكون مشغولاً بشيء ما. سوف يثني المعلم على عمله ، ويلفت انتباه الأطفال الآخرين إلى أي مدى يتم إنجاز المهمة بشكل جيد. سيتجاهل المعلم أي محاولات من قبل الطفل لجذب الانتباه (نزوات ، مظاهر العدوانية ، إلخ). يسأل: "هل تريدين أن أكون معك فقط؟" ، "هل أنسى كل الأطفال الآخرين؟"
سن المدرسة الأصغر هو سن التطور الفكري المكثف. يتوسط العقل في تطوير جميع الوظائف الأخرى ، وهناك تفكير لجميع العمليات العقلية ، وإدراكها وتعسفها. ينشأ الحفظ الطوعي والمتعمد ، ويتم طرح مهمة التكاثر الطوعي. يبدأ الأطفال أنفسهم في استخدام وسائل الحفظ. يتناسب تطور الذاكرة بشكل مباشر مع تطور الذكاء. أما المخابرات نفسها في هذا العصر ، بحسب ل. فيجوتسكي ، نحن نتعامل مع تطوير عقل لا يعرف نفسه.
يرى المعلم دائمًا أمامه صورة معقدة وشاملة للسلوك المنحرف ، حيث يتم استبدال الأشكال الخفيفة بأخرى أثقل. يمكن أن تكون سلسلة الانحرافات المتزايدة ، على سبيل المثال ، ما يلي: الأكاذيب ، السرية ، الوقاحة ؛ أطفال البلطجة شغب تافه سرقة دراجة شغف القمار الكحول والتدخين أهمل؛ الهروب من المدرسة ترك المنزل؛ التشرد. إذا أثبت المعلم ، على أساس العلامات المحددة والمرافقة ، انتماء السلوك المنحرف إلى أحد الأنواع ، فإنه يعتمد في المستقبل على التوصيات.
دعونا نلخص ما قيل: إن العمل مع الأطفال ذوي السلوك المعقد ليس في الأساس تعليمًا "إصلاحيًا" ، لأن الجهود التربوية ليست موجهة لتصحيح السلوك ، ولكن لتكوين الطفل نفسه القدرة على التنظيم الذاتي ، وحرية الاختيار و المسؤولية الشخصية عن مسار حياته. لا يهتم المعلم بالسلوك نفسه ، بل يهتم بقدرة الطالب على الدخول في سياق الثقافة الإنسانية العالمية والعيش بحرية في عالم القيم هذا المقبول عمومًا.
تم النشر في Allbest.ru
...مفهوم وأسباب وملامح مظاهر العدوانية في سن المدرسة الابتدائية. تدابير وقائية للسلوك العدواني لأطفال المدارس الابتدائية. تنظيم العمل لمنع السلوك العدواني. تقييم فاعلية العمل الوقائي.
أطروحة ، تمت إضافة 06/02/2015
عوامل حدوث السلوك المنحرف بين الطلاب الأصغر سنًا. النماذج والأساليب التي يستخدمها معلم المرحلة الابتدائية للوقاية من السلوك المنحرف لدى طلاب المرحلة الابتدائية. تطوير برنامج للوقاية النفسية والتربوية.
أطروحة تمت إضافة 05/11/2014
مفهوم السلوك المنحرف في علم النفس الروسي الحديث. أسباب حدوثه. المكونات الرئيسية للانحراف. خصائص العلامات الرئيسية للسلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الصغار. الأساليب والتقنيات النفسية لتصحيحها.
الاختبار ، تمت إضافة 2014/07/04
أسباب ونتائج السلوك المنحرف للطلاب الأصغر سنًا. تشخيص الاضطرابات السلوكية لدى الطلاب في الفصول التجريبية والضابطة. طرق الثواب والعقاب المستخدمة لمنع وتصحيح السلوك غير اللائق للطلاب.
أطروحة ، تمت إضافة 09/21/2012
أسباب وملامح مظاهر العدوانية في سن المدرسة الابتدائية. تهيئة الظروف لدراسة تجريبية لإمكانيات منع العدوان لدى أطفال المدارس. الإرشاد التربوي لأولياء الأمور والتعاون بين المدرسة والأسرة.
أطروحة ، تمت الإضافة 05/20/2015
السلوك كفئة نفسية. الأسباب والظروف النفسية وتصنيف أنواع السلوك المنحرف. أهداف وأساليب التصحيح النفسي والتربوي للسلوك المنحرف للمراهقين في العملية التربوية.
تمت إضافة ورقة مصطلح في 05/23/2010
ملامح الاهتمام في سن المدرسة الابتدائية واعتماد مستوى تطوره على السلوك المفرط النشاط للأطفال. دور الاندفاع والتنقل والعاطفة والفورية لدى تلاميذ المدارس الحديثة ، وجوهر منهجية دراسة الانتباه.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/12/2014
الأسئلة النظرية لعلم نفس الموهبة لدى أطفال المدارس. تعريف مفهوم القدرة. مشكلة الموهبة في سن المدرسة الابتدائية. بحث النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية.
تمت إضافة أطروحة 11/12/2002
ملامح تكوين القدرات المعرفية في سن المدرسة الابتدائية والكشف عن محتوى الأنشطة اللامنهجية للطلاب الأصغر سنا. تطوير منهجية عامة لتشخيص وتطوير مستوى القدرات المعرفية لدى أطفال المدارس.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/07/2013
التطور المعرفي والعقلي لأطفال المدارس. شروط ووسائل تنمية النشاط الإبداعي في سن المدرسة الابتدائية. تنظيم تفاعل النشاط الشخصي بين الطلاب والمعلم عند أداء المهام الإبداعية.
منع السلوك المنحرف لدى الطلاب الأصغر سنًا.
في الآونة الأخيرة ، كتب وقيل الكثير عن أطفال المدارس ذوي السلوك المنحرف. كما تنص القواعد على تلاميذ المدارس غير الناجحين وغير المنضبطين وغير المنظمين ، فليس سراً أن الجرائم والجرائم يرتكبها هؤلاء الأطفال والمراهقون. وعندها يبرز السؤال ، ما سبب هذا السلوك غير الملائم.قد يكون سبب هذا السلوك هو سوء تكيف الطفل ، منذ دخوله المدرسة ، وتغيير النشاط القيادي ، وإتقان الأدوار والمسؤوليات الجديدة ، وتغيير البيئة ، مما يزيد من الطلب على نفسية الطفل ويتطلب التكيف الفعال مع التنظيم الاجتماعي الجديد. لا يمكن لجميع الأطفال التكيف بسرعة وبدون ألم ، ولا يستطيع كل طفل التغلب على هذه المرحلة من حياته ، ونتيجة لذلك تنشأ حالة تؤدي إلى مزيد من الانحرافات في السلوك (الانحراف).أيضًا ، يمكن أن يسمى أحد أسباب انحراف الأطفال عدم تطوير العلاقات مع الأقران ، أو موقف المنبوذ في الفصل ، أو الرفض من قبل المعلمين ، أو التسميات "الملصقة" على الطفل ، فضلاً عن تدني احترام الذات لدى الطفل. الطفل والشك الذاتي.
لذلك ، يُنصح بالبدء في التغلب على الانحرافات في سلوك الطلاب الأصغر سنًا في السنة الأولى من دراستهم. لهذا ، من الضروري إنشاء نظام للعمل التصحيحي والوقائي. والمراحل التي سيتم التخطيط لها بالتسلسل التالي: التشخيصية ، التصحيحية - العمل الوقائي للمدرسين مع الأطفال.
في المرحلة الأولى من العمل في هذا الاتجاه ، يمكن استخدام طرق التشخيص التالية:
العلامات الرئيسية لسوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الابتدائية هي:
فشل التعلم المستمر.
الانحرافات في سلوك الطالب (كرد فعل دفاعي لمطالب الكبار).
انخفاض المزاج المزمن.
وجود عقدة النقص ، الشك الذاتي.
شعور دائم بعدم الراحة وتأثير "لا داعي لأي شيء".
(انظر الملحق 1)
في المرحلة الثانية من العمل في هذا الاتجاه ، من الضروري تهيئة جميع الظروف للعمل الاجتماعي والإصلاحي والوقائي:
(انظر الملحق 2)
لن تتحقق كفاءة العمل إلا إذا تم إنشاء نظام عمل تصحيحي ووقائي ، ويفترض النظام فقط تحقيق النتائج التالية:
انخفاض عدد المراهقين الذين يعانون من انحرافات سلوكية ؛
التقليل من جنوح الأحداث ؛
تكوين موقف حياة نشط للطلاب.
المرفق 1
« منهجية دراسة التكيف الاجتماعي للأطفال مع المدرسة ".
تتضمن المنهجية 4 معايير للتكيف و 7 مقاييس لتقييمها.
يتم استخدام المعلمات التالية كمعايير:
فعالية الأنشطة التربوية.
استيعاب أشكال السلوك المدرسي ؛
اتصالات اجتماعية ناجحة
الرفاه العاطفي.
يتم ملء مخطط دراسة التكيف الاجتماعي للطلاب مع المدرسة من قبل مدرس اجتماعي أو مدرس فصل.
كل بيان له درجاته الخاصة. يتيح جمع الدرجات التي تم الحصول عليها لكل مخطط الحصول على تقديرات للتكيف مع المدرسة ، والتي تتم مقارنتها بعد ذلك بالمعايير.
22-35 نقطة - منطقة التكيف ؛
15-21 نقطة - منطقة التكيف غير الكامل ؛
0-14 نقطة - منطقة عدم التوافق.
المعيار الأول: "فعالية الأنشطة التربوية".
المقياس الأول. هذا يحتاج الى مزيد من الاهتمام، يبدو جيدا.
5. يعمل بنشاط في الدرس ، غالبًا ما يرفع يده ويجيب بشكل صحيح.
4. الدرس يعمل ، وتتبادل الإجابات الصحيحة والخاطئة.
3. نادرا ما يرفع يده ، لكنه يجيب بشكل صحيح.
2. نشاط التعلم في الفصل قصير المدى ، وغالبا ما يصرف الانتباه ، ولا يسمع السؤال.
1. يكون الطالب سلبيًا في الدرس ، ويعطي إجابات غير واضحة وغير صحيحة أو لا يجيب على الإطلاق ، وغالبًا ما يعيد كتابة الحل الجاهز من السبورة.
0. ليس لدى الطالب أي نشاط تعليمي (لم يتم تضمينه في عملية التعلم على الإطلاق).
المقياس الثاني. استيعاب المعرفة (الأداء الأكاديمي)
5. أداء صحيح وخالي من الأخطاء لواجبات المدرسة
(متوسط النقاط 5-4.8).
4. لطخات صغيرة ، أخطاء فردية (متوسط الدرجة 4.5-4).
3. أخطاء نادرة (متوسط الدرجات 3.9-3.6).
2. الاستيعاب السيئ للمادة في أحد الموضوعات الرئيسية ، وفرة من الأخطاء (متوسط الدرجة في هذا الموضوع 3.5 وما دون).
1. تكرار الأخطاء ، وعدم دقة أداء المهام ، وعدم اتساق الدرجات (متوسط الدرجة 3.5 أدناه)
المعيار الثاني: "استيعاب قواعد السلوك في المدرسة".
المقياس الثالث. سلوك الدرس.
5. يجلس بهدوء ، بضمير حي يفي بجميع متطلبات المعلم.
4. يفي بمتطلبات المعلم ، ولكن في بعض الأحيان ، لفترة قصيرة ، يتم تشتيت انتباهه عن الدرس.
3. يتحول من حين لآخر ، يتبادل الملاحظات القصيرة مع زملاء الدراسة.
2. غالبًا ما يتم ملاحظة الصلابة في الحركات والوضعية والتوتر في الاستجابات.
المقياس الرابع. السلوك في العطلة.
5. ارتفاع نشاط الألعاب ، يشارك الطالب عن طيب خاطر في الألعاب الجماعية في الهواء الطلق.
4. يتم التعبير عن نشاط الطالب إلى حدٍ ما: يفضل الصفوف في الفصل مع أحد الأطفال.
3. يقتصر نشاط الطالب على الأنشطة المتعلقة بالتحضير للدرس التالي (إعداد الكتب الدراسية ، والدفاتر ، وغسل السبورة ، وتنظيف الفصل).
2. لا يمكن أن تجد شيئًا تفعله ، ينتقل من مجموعة إلى أخرى.
1. الطالب سلبي ، والحركات مقيدة ، ويتجنب الآخرين.
0. ينتهك في كثير من الأحيان قواعد السلوك: يمنع الآخرين من التواصل ، واللعب ، والهجوم عليهم ، والصراخ ، والركض ، ولا يغير سلوكه عند الإدلاء بملاحظات (لا يتحكم في نفسه).
المعيار الثالث: "نجاح الاتصالات الاجتماعية"
المقياس الخامس. العلاقة مع زملاء الدراسة.
5. الطالب مؤنس ، ويتواصل بسهولة مع زملائه في الفصل.
4. لدى الطالب القليل من المبادرة ، ولكنه يتواصل بسهولة عندما يلجأ إليه الطلاب الآخرون.
3. مجال الاتصال محدود: اتصالات مع بعض الطلاب فقط.
2. يفضل أن يكون قريبًا من الطلاب ، لكنه لا يتعامل معهم.
1. مغلق ، معزول عن الأطفال الآخرين ، يفضل أن يكون بمفرده (الطلاب الآخرون غير مبالين به).
المقياس السادس. الموقف تجاه المعلمين.
5. يظهر الود تجاه المعلمين ، ويسعى لإرضاء المعلم ، بعد أن يأتي الدرس غالبًا ، يتواصل معه.
4. يقدر المعلم الرأي السديد عن نفسه ، ويسعى جاهداً لتلبية جميع متطلباته ، إذا لزم الأمر ، يلجأ إليه طلباً للمساعدة.
3. يفي بمتطلبات المعلم باجتهاد ، لكنه غالبًا ما يلجأ إلى زملائه في الفصل للحصول على المساعدة.
2. يفي بمتطلبات المعلمين بشكل رسمي ، فالطالب غير مهتم بالتواصل معهم ، يحاول أن يكون غير مرئي.
1. يتجنب الاتصال بالمدرسين ، فعند التواصل معهم يشعر بالحرج بسهولة ، ويضيع ، ويتحدث بلطف ، ويتعثر.
المعيار الرابع: "الرفاه العاطفي"
المقياس السابع. العواطف
5. مزاج جيد ، كثيرا ما يبتسم ، يضحك.
4. الهدوء العاطفي.
3. تدهور الحالة المزاجية يتجلى بشكل عرضي.
2. المشاعر السلبية: القلق ، والحزن ، والخوف في بعض الأحيان ، والاستياء ، وسرعة الغضب ، والتهيج.
1. منفصلة مظاهر الاكتئاب ، والبكاء دون سبب ، وردود الفعل العدوانية: في كثير من الأحيان يتشاجر مع الأطفال ، يرفع صوته.
منهجية "علاقاتنا"
(تم تجميعها وفقًا للكتاب: Fridman L.M. et al. دراسة شخصية الطلاب ومجموعات الطلاب. M. ، 1988)
استهداف: التعرف على درجة رضا الطلاب عن مختلف جوانب حياة الفريق.
تقدم: يتم تشجيع الطالب على قراءة ستة بيانات. تحتاج إلى تدوين رقم العبارة الأكثر توافقًا مع رأيه. يمكن أن يكون هناك تحديد لمجالات مختلفة من العلاقات بين الأطفال في الفريق. على سبيل المثال ، لدراسة القبول المتبادل لبعضنا البعض (الصداقة والتماسك) أو ، على العكس من ذلك ، الصراع ، يمكن اقتراح سلسلة من العبارات:
تكشف سلسلة أخرى من البيانات عن حالة المساعدة المتبادلة (أو عدم وجودها):
1. من المعتاد في صفنا المساعدة دون تذكير.
2. في صفنا ، يتم تقديم المساعدة لأصدقائنا فقط.
3. في صفنا ، ساعد فقط عندما يطلبها الطالب.
4. في فصلنا ، يتم تقديم المساعدة فقط عندما يطلب المعلم ذلك.
5. ليس من المعتاد في فصلنا أن نساعد بعضنا البعض.
6. في صفنا يرفضون مساعدة بعضهم البعض.
معالجة وتفسير النتائج.
تلك الأحكام التي لاحظها غالبية الطلاب تشير إلى وجود علاقة معينة في الفريق. في الوقت نفسه ، يظهر رأي طالب معين كيف يشعر بنفسه في نظام هذه العلاقات.
منهجية دراسة المدرسة الجماعية "كلنا متشابهون إلى حد ما"
في سياق هذه اللعبة ، تتجلى أصالة كل طفل والميزات التي توحده مع الآخرين بشكل جميل للغاية. يشعر الجميع بالارتياح من فكرة أنه ليس وحيدًا في بعض النواحي. يوفر ضيق الوقت نسبيًا بعض السطحية في التواصل ، مما يسهل على الأطفال الخجولين المشاركة في اللعبة. تُشرك هذه اللعبة الأطفال في عملية مكثفة لتبادل المعلومات عن أنفسهم. أظهر لهم أنك مهتم حقًا بفعل ذلك من خلال نشر قوائم التشغيل الناتجة في الفصل وإعادة النظر من وقت لآخر في ما وجده الأطفال في أنفسهم والآخرين.
المواد : ورق وقلم رصاص لكل طفل.
تعليمات : "قسم ، من فضلك ، إلى أربع أو خمس. اطلب من كل مجموعة الجلوس وإعداد قائمة بما يوحد أعضائها. في هذه القائمة يمكنك أن تكتب مثلاً: "لكل منا أخت أو أخ ..." ؛ "كل منا لديه لعبة ناعمة ..." ؛ "اللون المفضل لكل منا هو الأزرق ..." ؛ "تذهب أم كل منا إلى العمل ..." ؛ "كلنا نحب المعكرونة كثيرًا ..." ؛ "كلنا نكره عندما يتسلل شخص ما ..." ؛ "خلال الأعياد ، نحب جميعًا الذهاب إلى البحر ..." وما إلى ذلك. لديك 15 دقيقة. الفريق الذي يجد ويكتب أكبر عدد من الميزات المشتركة سيصل إلى المكان ".
تحليل التمرين:
هل يجب أن يكون أصدقاؤك مثلك أم لا يحبونك على الإطلاق؟
الملحق 2
الدرس 1 "أنا أتعلم السيطرة على نفسي."
الغرض: مساعدة الأطفال على التكيف مع المدرسة.
مهام:
يتضمن هذا الدرس تطوير التنظيم العاطفي عند الأطفال ، والوقاية والحد من القلق ، والعدوان ، والمخاوف ، وزيادة الثقة بالنفس.
في الفصل ، يجب على المعلم أن يطور لدى الأطفال القدرة على إدراك خبراتهم والتحكم فيها ، لفهم الحالات العاطفية للآخرين ، والتي تتشكل كتطور شخصي للطفل.
عند إجراء هذا الدرس ، يمكنك استخدام اللعبة - "Box with "uses" الإهانات ".
يمكن تقديم هذه اللعبة لكل من الفتيات والفتيان.
الغرض: من خلال الإجراءات النشطة للتخلص من تجاربك السلبية.
المواد: صندوق من الورق المقوى والصحف.
يكسر الطفل قطع الجرائد في بالونات ويلقيها على الحائط. يسقطون ، ويبقون على الأرض ، ويستمر في تكسير المزيد والمزيد من قطع الجرائد ورميها على الحائط حتى يتعب. إذا شعر الطفل بالإهانة ، فيمكن نصحه بمرافقة كل رمية بالكلمات.
الدرس 2 "آداب السلوك"
الغرض: آداب السلوك والعواطف ، نعلم الأطفال كيفية إدارة أنفسهم.
الأطفال مدعوون للانقسام إلى أزواج وكل واحد منهم مدعو لتصوير:
بعد كل مشهد ، ناقش النقاط الإيجابية والسلبية ، مع تركيز انتباه الأطفال وقيادتهم إلى فكرة أنه ، على سبيل المثال ، في الحالة الأولى ، من المهم التحدث بطريقة ، لتتمكن من الاستماع وسماع المحاور لا يقاطعه ولا يرفع صوته.
في الحالة الثانية ، تعد القدرة على إجراء محادثة أمرًا مهمًا ، فأنت بحاجة إلى معرفة ما تتحدث عنه وتكون قادرًا على التعبير عن أفكارك بشكل يسهل الوصول إليه.
في الحالة الثالثة ، من اللطيف التواصل مع شخص مهذب ومرح وخير أكثر من التواصل مع شخص كئيب "قذر".
تذكر مشاعر الرجال عندما كانوا يرتدون ملابس أنيقة لقضاء العطلة ، ومزاجهم ، بالإضافة إلى الحكاية الخيالية عن Fedor K. Chukovsky ، إلخ. أعط أمثلة في المناقشة حول كيف يبدو المنزل "النظيف" و "المتسخ".
كجزء من واجباتهم المدرسية ، اطلب من الأطفال تصوير ذلك في الصور.
الجلسة 3 ثقافة الاتصال(محادثة)
الغرض: لفت انتباه الطلاب إلى قواعد الآداب ، لإثارة اهتمامهم بقواعد الآداب.
خلال هذا الدرس ، تحتاج إلى التحدث عن قواعد إجراء محادثة تساعد الطالب على أن يكون رفيقًا لطيفًا ليس فقط على الطاولة ، ولكن في أي موقف.
1. لنبدأ ، دعونا نحدد ما لا ينبغي أن يقال. حاول ألا تتحدث عن الأشياء التي قد تسيء إلى المحاور بشكل مزعج. لا تتحدث باستخفاف ، على سبيل المثال ، عن ممثل قصير العمر "متر بغطاء" ، إذا كان الشخص الذي تناقشه معه ليس طويل القامة هو نفسه. لا تهين الآخرين. لا تجرح مشاعر محادثك ، ولا تحاول الإساءة إليه.
2. لا نميمة. تحدث جيداً فقط عن الغائبين. النميمة ليست جميلة.
3. لا تناقش القضايا التي تهمك أنت فقط. كل محاور له موضوعه الخاص.
4. في الشارع وفي الأماكن العامة ، لا تتحدث بصوت عالٍ بحيث لا يسمعه الغرباء. لا تظن أن الغرباء سيهتمون بك بحماس: "آه ، كم هم شجعان!" أو "أوه ، كم هو ذكي." على الأرجح ، سوف يفكرون: "يا لها من أخلاق سيئة!"
5. بشكل عام ، يجب ألا تتحدث بصوت عالٍ. إذا لم يتم الاهتمام بكلماتك ، فهذا على الأرجح ليس لأنك تتحدث بهدوء شديد ، ولكن لأنك غير مهتم بالتحدث. أو ربما لا يعرف محاورك كيف يستمع. إذن لا يجب أن تضيع أحبالك الصوتية عليه.
6. لا تتحدث بلطف شديد حتى لا يضطر الناس إلى إجهاد آذانهم بكل قوتهم. لا تتمتم تحت أنفاسك. لا تتكلم بسرعة كبيرة ، ولكن لا تستنبط عبارات.
7. إذا أساءت فهم شيء ما أو لم تسمعه ، فلا تسأل مرة أخرى ، كما هو الحال في البازار ، "ماذا؟" (والأكثر من ذلك "شو؟") قل: "آسف ، لم أسمع".
8. إذا انضم شخص ثالث إلى الشخصين الذين تمت مقابلتهم ، فابحث عن موضوع يهم الثلاثة جميعًا.
9. من الأخلاق السيئة أن تجيب على سؤال بسؤال. يبدو دائمًا أنك تعتقد أن رفيقك أحمق تمامًا. على سبيل المثال ، يسألونك: "هل تناولت العشاء بالفعل؟" إنه غير مجدي وغير مهذب.
10. من الضروري توسيع المفردات التي تستخدمها ، ولكن يجب عليك القيام بذلك بحكمة. عندما تسمع كلمة جديدة ، اطلب من الشيخ أن يشرح لك معناها. الأفضل من ذلك ، تحقق من القاموس! وفقط عندما تفهم معنى الكلمة الجديدة جيدًا ، ابدأ في استخدامها.
إذا استخدمت هذه القواعد ، فستصبح رفيقًا لطيفًا على المائدة وفي الحياة.
قائمة ببليوغرافية.
شيشكوفيتس. - م: 5 للمعرفة ، 2006. - 192 ص.
قد يرجع السلوك المنحرف إلى عوامل:
* خصوصية الخصائص الفردية لعدم استقرار الطفل في نفسية البوم ؛
* التنشئة غير السليمة (نقص الحماية ، فرط النشاط السائد ، التزاوج المفرط) ؛
* تفاصيل تصور الطفل وتفسيره لبعض أفعال الوالد ؛
* الاستجابة غير الكافية (الوقائية) للأطفال لبعض الصعوبات في الحياة أو لعلاقة الطفل غير المرضية مع البالغين والأقران ؛
* أخطاء المعلمين التربوية.
* المواقف العصيبة في المجتمع الأسري ، ومنها: الطلاق سوف يلد وانشغالهم بتجاربهم الشخصية (السلوك المنحرف كرد فعل على عدم الانتباه العاطفي للوالدين) ؛ وفاة أحد الأحباء (الانحراف كرد فعل لفقدان شخص مهم) ؛ ولادة طفل جديد في الأسرة. وسيؤدي تبديل الانتباه إلى ولادة صغيرة (الانحراف مثل الغيرة) ؛ أشكال مختلفة من العنف المطبق على الأطفال في الأسرة - الإذلال ، الإساءة اللفظية ، إهمال احتياجاته (الانحراف كآلية تعويضية ، كرد على العنف).
في سن المدرسة الإعدادية (7-11) ، تجلى السلوك المضطرب في الأشكال التالية:
الشغب الصغير
- مخالفة قواعد المدرسة والانضباط.
تخطي الدروس ، -
أهرب من المنزل
الغش والسرقة.
أشكال الانحرافات:
العصيان ، معبراً عنه في المقالب ، والخداع ، والغباء ؛ - السلبية الطفولية ، وتتجلى في العناد والأهواء والعزيمة الذاتية وعدم الانضباط.
أنواع السلوك المنحرف في 3 غرام:
* غير اجتماعي (جانح) ؛
* غير اجتماعي (غير أخلاقي) ؛
* التدمير الذاتي (التدمير الذاتي).
الاضطرابات السلوكية النموذجية عند أطفال وينر:
* السلوك المفرط النشاط (الحاجة المتزايدة للحركة ، ويرجع ذلك أساسًا إلى الخصائص الديناميكية العصبية للأطفال) ؛
* السلوك التوضيحي (انتهك عن قصد وعن عمد القواعد والقواعد السلوكية المقبولة ؛ خيارات لمثل هذا السلوك: تصرفات الأطفال الغريبة ، والأهواء ، المصحوبة بمظاهر تهيج خارجية) ؛
* السلوك الاحتجاجي (السلبية ، العناد ، العناد).
* السلوك العدواني (العدوان الجسدي واللفظي).
* السلوك الطفولي (محفوظ في سلوك الأطفال. السمات المتأصلة في سن مبكرة) ؛
* السلوك المطابق (خاضع تمامًا للظروف الخارجية - متطلبات الأشخاص الآخرين) ؛
* سلوك عرضي (رسالة مشفرة ، نوع من إشارات التنبيه من جانب الطفل ، على سبيل المثال ، ترتفع درجة حرارة الطفل بشكل طبيعي في يوم العمل المضاد ، والإملاء).
السؤال رقم 25.
معايير التشخيص لتطور الانحرافات في مرحلة المراهقة.تدمير المصالح السابقة ، السلبية ، المعارضة - فقط cn ، cat. يخلق الطفل نظامًا جديدًا للأخلاق والقيم. كيف سيتفاعل البالغون مع المظاهر السلبية سيحدد نوعية التغييرات التي تحدث مع الأطفال. من أكثر الأعراض المرتبطة باضطراب السلوك إعاقات التعلم الشديدة. المعرفه. حقيقة فشل المدرسة ذاتها. يقود التعلم الأطفال إلى الإحباط والاستياء ، والذي يمكن أن يتحول إلى احتجاج وعدوان وسلوك غير اجتماعي.
الأطفال ضعاف السلوكغالبًا ما يأتي من عائلات تستخدم فيها وسائل تعليمية غير مناسبة ، وغالبًا ما لا يكون لمثل هؤلاء الأطفال آباء ، لذلك لا يمتلك الأولاد نموذجًا مناسبًا لسلوك الذكور. ومن بين هؤلاء الأطفال ، فإن حالات التغيب الأكثر شيوعًا هي المدرسة ، وعادة ما يتم ارتكاب السرقة مع أطفال آخرين. تتميز الاضطرابات السلوكية دائمًا بضعف الارتباط. مع الأطفال الآخرين الذين يظهرون أنفسهم في المعارك والمشاجرات. يمكن أن تشمل هذه الأعمال المعادية للمجتمع مثل السرقة والتغيب عن المدرسة والحرق العمد.
متلازمة الساق المعطلةالسلوك أكثر شيوعًا بين الأولاد. الأفعال غير المشروعة في فترة المراهقة (١٢-١٧) yavl. أكثر وعيا وتعسفيا. إلى جانب الانتهاكات "المعتادة" لسن معين ، مثل السرقة والشغب بين الأولاد ، والسرقة وبغاء الفتيات ، أصبحت أشكالها الجديدة منتشرة على نطاق واسع - تهريب المخدرات والأسلحة ، والابتزاز ، والقوادة ، والاحتيال ، والاعتداء على رجال الأعمال والأجانب. .. يمكن للتغييرات البيولوجية التي تحدث في جسم المراهق ، والتي يتم التعبير عنها بوضوح في علامات خارجية ، أن تسبب تغيرات حادة في سلوكه.
السن الانتقاليلا تعتبر فقط نفسية. التحول بسبب سن البلوغ ، ولكن أيضًا كعملية ثقافية للدخول في reb. في الاجتماعية حياة الكبار. بالتالي، أسباب السلوك المنحرف للمراهقينبغي البحث عن انتهاكات لعملية التنشئة الاجتماعية له.
في مرحلة المراهقة ، جنبًا إلى جنب مع التكيف ، يتم إضفاء الطابع الفردي النشط وإدماج المراهق في المجموعة. الأقران. يمكن للإشارة إلى المراهق أن تتجلى في شكل تأكيد الذات ، القط. له تأثير إيجابي على عملية ونتائج النشاط العام والتعليمي. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون لتأكيد الذات للمراهقين أسباب اجتماعية قطبية - من الأعمال البطولية إلى الانحراف. يبرز الدافع الرئيسي للمراهق: "بغض النظر عن مدى تميزك ، فقط لتبرز" ، "أن تكون مطبوعًا في عالم آخر". رغبة المراهق في مواقف غير عادية ، والمغامرة ، واكتساب الاعتراف ، واختبار حدود ما هو مسموح به ، والذي يعتبره الكبار سلوكًا منحرفًا ، من وجهة نظر المراهق نفسه يمكن اعتباره "مواقف عادية" ، مما يعكس نشاط بحث المراهق و الرغبة في توسيع حدود التجربة الفردية. وبالتالي ، فإن الاضطرابات السلوكية هي نتيجة المسار الواضح لأزمة المراهقين - أزمة الهوية.
الانحرافات في السلوك تتأثر بالسمات التالية للعلاقة :
موقف المنبوذ في حجرة الدراسة
الرفض من قبل المعلمين
التسمية المنحرفة في المدرسة.
من الممكن أن يكون عزل المراهقين عن المدرسة بسبب اللباقة ، والتهيج تجاه المراهقين من جانب المعلمين ، ولامبالاة المعلمين. المراهق ، الذي يسعى إلى إيجاد الاحترام والاعتراف باستقلاليته ، يميل إلى المشاركة في الرياضة والموسيقى والمجموعات غير الرسمية الأخرى. تظهر الدراسات مدى تعقيد علاقات المراهق مع البالغين ، والاغتراب بين المراهقين والآباء ، والذي يتم التعبير عنه في المشاجرات ، ونقص التواصل ، وبُعد المراهق عن الأسرة ، واستنكار أصدقائه ، وهو عامل خطر للاضطرابات العقلية والانحرافات السلوكية ، وهو أحد عوامل الخطر. مسببات الجنوح.
أسباب الانحرافاتفي السلوك هي أيضًا حقائق الفترة الحالية في حياة المجتمع. يعاني المراهقون بشدة من التقسيم الطبقي الاجتماعي ، وعدم قدرة الكثيرين على الحصول على التعليم المطلوب ، والعيش في رخاء ، في السنوات الأخيرة ، تغيرت توجهات القيم للقصر لمدة ستة أشهر أو سنة. إن رفض القيم الاجتماعية الأساسية هو السبب الجذري للسلوك المنحرف. يتم التعبير عن "التحول" الأخلاقي والنفسي لدى المراهقين في السلوك المعادي للمجتمع وقد يكون مصحوبًا بانحراف وهروب وأمراض ناتجة عن إدمان المخدرات واضطرابات عصبية نفسية خطيرة.
السؤال 26
ردود فعل المراهقين التحرر.
يحاول المراهق تحرير نفسه من رعاية الكبار وسيطرتهم ورعايتهم. ترتبط الحاجة إلى التحرر من الذات بالنضال من أجل الاستقلال ، وتأكيد الذات كشخص. يمكن أن يتجلى رد الفعل في رفض الامتثال للمعايير المقبولة عمومًا وقواعد السلوك وتقليل القيم الأخلاقية والروحية للجيل الأكبر سناً. الحضانة الصغيرة ، والسيطرة المفرطة على السلوك ، والعقاب بالحرمان من الحد الأدنى من الحرية والاستقلالية ، تفاقم صراع المراهقين وتدفعهم إلى اتخاذ تدابير متطرفة: التغيب عن المدرسة وترك المدرسة وترك المنزل والتشرد.
هذا هو كفاح المراهق من أجل استقلاله واستقلاله وتأكيد نفسه. يريد أن يحرر نفسه من رقابة ووصاية الكبار بأي وسيلة. كلما زاد قمع وسيطرة المراهق ، زاد رغبته في التخلص من انتباه البالغين.
يتجلى رد فعل التحرر من خلال الرغبة في تحرير الذات من رعاية الكبار ، والسيطرة عليهم ، ورعايتهم - الأقارب ، والمعلمين ، والمربين ، والموجهين ، والجيل الأكبر سناً بشكل عام. يمكن أن يمتد رد الفعل إلى الأوامر والقواعد والقوانين ومعايير سلوكهم والقيم الروحية التي وضعها كبار السن. ترتبط الحاجة إلى تحرير الذات بالنضال من أجل الاستقلال وتأكيد الذات كشخص.
يمكن أن يكون مظهر رد فعل التحرر شديد التنوع. يمكن الشعور به في السلوك اليومي للمراهق ، في الرغبة في التصرف دائمًا وفي كل مكان "بطريقته الخاصة" و "بمفرده". يمكن أن يملي رد فعل التحرر من خلال القبول للدراسة أو العمل بالضرورة في مدينة أخرى من أجل العيش بشكل منفصل عن الوالدين. أحد الأشكال المتطرفة لإظهار رد فعل التحرر هو الهروب من المنزل والتشرد ، عندما يكون سببهما الرغبة في "عيش حياة حرة".
السؤال 27
ردود فعل المراهقين تجمع الأقران.
يتجلى رد فعل التجمع مع الأقران في رغبة المراهقين في تكوين مجموعات عفوية أكثر أو أقل ثباتًا يتم فيها إنشاء علاقات غير رسمية معينة ، وهناك قادة وفنانون ، ويحدث توزيع طبيعي إلى حد ما للأدوار ، والذي غالبًا ما يكون قائمًا على السمات الشخصية الفردية للمراهقين.
معلومات مماثلة.
المقدمة
لقد أثارت التغييرات التي تحدث في مجتمعنا اليوم عددًا من المشاكل ، من بينها السلوك المنحرف للأطفال والمراهقين. تكمن أهميتها في حقيقة أن هناك زيادة في جرائم الأطفال وإدمان المخدرات كل عام ، وهناك ميل إلى زيادة عدد الأطفال ذوي السلوك المنحرف. ومما يثير القلق بشكل خاص تغلغل أنواع مختلفة من الانحراف في بيئة أطفال المدارس الابتدائية ، مما يؤثر سلبًا على عملية تكوين شخصية الطفل وتكيفه وتنشئته الاجتماعية في المجتمع. في هذا الصدد ، يتزايد دور الأنشطة الوقائية لمعلم المدرسة الابتدائية ، وهو مرجع للطالب وأسرته.
علماء من مختلف العلوم (VS Afanasyev ، و A.G. Zdravomyslov ، و I.V. Matochkin ، و Ya.I. Gilinsky ، و V.N. Kudryavtsev ، و R.V. Ovcharova ، و MA Yu.A Kleyberg ، و E.V. Zmanovskaya وغيرها).
تتطلب أهمية مشكلة السلوك المنحرف لأطفال المدارس الابتدائية فهم جوهر هذه الظاهرة وإتقان الأساليب الأساسية لتشخيصها وتنظيم العمل الوقائي في المؤسسات التعليمية.
حددت أهمية المشكلة اختيار الموضوع: نشاط معلم مدرسة ابتدائية لمنع السلوك المنحرف لأطفال المدارس الابتدائية
الكائن: تلاميذ المدارس الأصغر سنا مع السلوك المنحرف.
موضوع البحث: أنشطة المعلم لمنع السلوك المنحرف بين أطفال المدارس الأصغر سنًا.
الغرض: تحديد الأشكال والأساليب المثلى لعمل معلم المرحلة الابتدائية للوقاية من السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الابتدائية في سياق مؤسسة التعليم الثانوي العام.
دراسة مشكلة السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الابتدائية على المستوى النظري.
تحليل أسباب وعوامل السلوك المنحرف لدى الطلاب الأصغر سنًا.
تحديد الأشكال والأساليب التي يستخدمها مدرس المرحلة الابتدائية لمنع السلوك المنحرف لدى الطلاب الأصغر سنًا.
تطوير واختبار برنامج الوقاية النفسية والتربوية للسلوك المنحرف لدى أطفال المدارس.
طرق البحث: تحليل الأدب النفسي والتربوي. استجواب اختبارات؛ تجربة؛ الملاحظة.
تم إجراء البحث على أساس الصف الرابع من المعهد التربوي الحكومي "المدرسة الثانوية رقم 17 في بريست".
1. الجوانب النظرية لدراسة مشكلة منع السلوك الرافض
منحرف السلوك طالب المدرسة النفسية
1.1 السلوك المنحرف للطلاب الأصغر سنًا كمشكلة نفسية وتربوية
مشكلة السلوك المنحرف للقصر ذات أهمية خاصة للباحثين في مختلف مجالات المعرفة العلمية. تتيح المعرفة الحديثة حول سلوك الشخصية المنحرفة التأكيد على أن الجمهور يتعامل مع شكل معقد للغاية من سلوك الشخصية الاجتماعية. في الوقت نفسه ، تراكمت معلومات مستفيضة حول هذه المسألة في مختلف التخصصات العلمية: الطب ، وعلم الأحياء ، وعلم النفس ، وعلم الاجتماع ، والقانون. في علم أصول التدريس وعلم النفس الاجتماعي ، يعتبر علم الانحراف موضوعه هو الانحراف الاجتماعي. على الصعيد الاجتماعي ، السلوك المنحرف هو سلوك شخصي مستقر ينحرف عن أهم الأعراف الاجتماعية ، مسبباً ضرراً حقيقياً للمجتمع أو بالشخصية نفسها ، ويصاحبه أيضاً اختلال اجتماعي. في الأدبيات النفسية والتربوية ، غالبًا ما يتم استبدال مصطلح "السلوك المنحرف" بمرادف - سلوك منحرف (من Lat. Deviatio - الانحراف). الانحراف هو انحراف في السلوك البشري عن القواعد المقبولة عمومًا.
الانحراف (الانحراف) هو أحد جوانب ظاهرة التباين المتأصلة في كل من الشخص والعالم من حوله. يرتبط التباين في المجال الاجتماعي دائمًا بالنشاط ويتم التعبير عنه في سلوك الإنسان ، والذي يمثل تفاعله مع البيئة ، بوساطة النشاط الخارجي والداخلي للمراهق.
في. يؤكد منديليفيتش أن الانحراف هو الحد الفاصل بين القاعدة وعلم الأمراض ، وهو نسخة متطرفة من القاعدة. لا يمكن تحديد الانحراف دون الاعتماد على معرفة القواعد.
في الأدب الروسي ، يُفهم السلوك المنحرف على أنه:
فعل ، أفعال الشخص التي لا تتوافق مع القواعد الموضوعة رسميًا أو المعمول بها بالفعل في مجتمع معين ، سواء كانت معايير الصحة العقلية أو القانون أو الثقافة أو الأخلاق.
ظاهرة اجتماعية يتم التعبير عنها في أشكال جماعية من النشاط البشري لا تتوافق مع المعايير الموضوعة رسميًا أو المعمول بها بالفعل في مجتمع معين.
بالمعنى الأول ، السلوك المنحرف هو في الغالب موضوع علم النفس العام والتنموي ، وعلم التربية ، والطب النفسي. بالمعنى الثاني - موضوع علم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي.
وبالتالي ، يجب فهم السلوك المنحرف على أنه نظام من الإجراءات التي تنحرف عن المعايير القانونية والأخلاقية والجمالية المقبولة في المجتمع ، والتي تتجلى في شكل عدم توازن في العمليات العقلية ، وعدم القدرة على التكيف ، وانتهاك عملية تحقيق الذات ، في شكل الانحراف عن السيطرة الأخلاقية على السلوك.
السلوك المنحرف للفرد هو سلوك لا يتوافق مع المعايير الاجتماعية المقبولة بشكل عام أو الراسخة رسميًا. بمعنى آخر ، هذه أفعال لا تتوافق مع القوانين والقواعد والتقاليد والمواقف الاجتماعية القائمة. عند تعريف السلوك المنحرف على أنه سلوك ينحرف عن الأعراف ، يجب أن نتذكر أن الأعراف الاجتماعية تتغير. وهذا بدوره يعطي السلوك المنحرف طابعًا عابرًا تاريخيًا. كمثال ، يمكننا الاستشهاد بمواقف مختلفة تجاه التدخين ، اعتمادًا على العصر والبلد. وبالتالي ، فإن السلوك المنحرف لا يعد انتهاكًا لأي من القواعد الاجتماعية ، ولكنه فقط المعايير الاجتماعية الأكثر أهمية لمجتمع معين في وقت معين.
لوصف السلوك المنحرف ، يتم استخدام مصطلحات فنية مثل "الانحراف" و "الانحراف". يُفهم السلوك الجانح على أنه سلسلة من الجنح والالتزامات والجرائم البسيطة التي تختلف عن الجرائم الجنائية ، حيث الجرائم والجرائم الخطيرة التي يعاقب عليها القانون جنائيا. يُفهم الانحراف على أنه انحراف عن القواعد المقبولة في المجتمع. يشمل نطاق هذا المفهوم كلاً من الاضطرابات السلوكية المنحرفة وغيرها (من إدمان الكحول المبكر إلى محاولات الانتحار).
وفقًا لتصنيف آخر ، يتم تقسيم جميع الاضطرابات السلوكية لأطفال المدارس إلى مجموعتين كبيرتين: السلوك المنحرف ، والذي يتجلى عند التفاعل مع المجتمع ككل ، والسلوك العدواني.
م. يشير Belicheva إلى الانحرافات الاجتماعية للتوجه الأناني على أنها جرائم وجنح مرتبطة بالرغبة في الحصول بشكل غير قانوني على مزايا مادية ومالية وممتلكات (اختلاس ، رشاوى ، سرقة ، احتيال ، إلخ).
تتجلى الانحرافات الاجتماعية للتوجه العدواني في الأعمال الموجهة ضد الفرد (الإهانات ، البلطجة ، الضرب ، الاغتصاب ، القتل). يمكن أن تكون الانحرافات الاجتماعية من النوع الأناني والعدواني لفظية (إهانة بكلمة) وغير لفظية (تأثير جسدي) وتتجلى في كل من مستويات ما قبل الجرم وما بعد الجرم. أي في شكل جنح وسلوك غير أخلاقي يتسبب في إدانة أخلاقية ، وفي شكل أفعال يعاقب عليها القانون جنائيًا.
يتم التعبير عن الانحرافات من النوع السلبي اجتماعيًا في الرغبة في التخلي عن الحياة النشطة ، والتهرب من مسؤولياتهم المدنية ، والواجب ، وعدم الرغبة في حل المشاكل الشخصية والاجتماعية. يمكن أن تعزى هذه المظاهر إلى التهرب من المدرسة ، والتشرد ، وتعاطي الكحول ، والمخدرات ، والمواد السامة ، والانغماس في عالم الأوهام الاصطناعية وتدمير النفس. المظهر المتطرف للموقف الاجتماعي السلبي هو الانتحار ، الانتحار.
أصبح هذا الشكل من الانحرافات الاجتماعية السلبية مثل استخدام العقاقير والمواد السامة ، والذي يؤدي إلى تدمير سريع ولا رجعة فيه للنفسية والجسم ، منتشرًا بشكل خاص في مجتمعنا وفي الخارج. تلقى هذا السلوك اسمًا في الغرب - سلوك التدمير الذاتي.
السلوك المنحرف هو نتيجة التطور النفسي والاجتماعي غير المواتي وانتهاكات عملية التنشئة الاجتماعية ، والتي يتم التعبير عنها في أشكال مختلفة من سوء تكيف الأطفال والمراهقين في سن مبكرة إلى حد ما.
يُطلق على تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، الذين ينحرف سلوكهم عن قواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع ، صعوبة أو صعوبة في التعليم من قبل المعلمين وعلماء النفس. تُفهم الصعوبة على أنها مقاومة التأثيرات التربوية ، والتي يمكن أن تكون بسبب مجموعة متنوعة من الأسباب المرتبطة باستيعاب بعض البرامج الاجتماعية والمعرفة والمهارات والمتطلبات والمعايير في عملية التدريب والتعليم الهادفين.
إن صعوبة تعليم الطفل وعدم احترامه للمعايير والقواعد الراسخة في المجتمع في العلم يعتبر من خلال ظاهرة تسمى الانحراف.
كما ذكرنا سابقًا ، يمكن أن يكون السلوك الاجتماعي طبيعيًا وغير طبيعي.
يفترض السلوك الطبيعي للمراهق تفاعله مع المجتمع المصغر ، والذي يلبي بشكل مناسب احتياجات وإمكانيات تطوره وتنشئته الاجتماعية. إذا كانت بيئة الطفل قادرة على الاستجابة في الوقت المناسب وبشكل مناسب لسمات معينة للمراهق ، فسيظل سلوكه دائمًا (أو دائمًا تقريبًا) طبيعيًا.
ومن ثم ، يمكن وصف السلوك المنحرف بأنه تفاعل الطفل مع المجتمع المصغر ، والذي يعطل نموه وتنشئته الاجتماعية بسبب عدم مراعاة البيئة المناسبة لخصائص فرديته ويتجلى في المعارضة السلوكية للأخلاق والأسس الراسخة. الأعراف الاجتماعية القانونية.
من الواضح أن السلوك المنحرف هو أحد مظاهر سوء التوافق الاجتماعي. عند الحديث عن سوء تكيف الأطفال والمراهقين ، من الضروري توضيح فئات الأطفال الذين يخضعون لهذه العملية:
الأطفال في سن المدرسة خارج المدرسة ؛
الأيتام
أيتام اجتماعيون؛ الحقيقة هي أنه بسبب المساحة المحدودة في دور الأيتام ، ينتظر الأطفال شهورًا في طابور ليتم وضعهم في دار للأيتام ، ويعيشون مع أبوين محرومين من حقوق الوالدين ، وليس لديهم طعام وملبس عاديين ، ويتعرضون للعنف الجسدي والعقلي والجنسي ؛
المراهقون الذين يتعاطون المخدرات والمواد السامة ؛
المراهقون من السلوك الجنسي المختلط ؛
المراهقون الذين ارتكبوا أفعالاً غير قانونية ؛ وبحسب الأرقام الرسمية ، فإن عددهم بين الأطفال والمراهقين ينمو مرتين أسرع منه بين البالغين.
تشمل الانحرافات السلوك المنحرف والجانح والإجرامي.
السلوك المنحرف هو أحد أنواع السلوك المنحرف المرتبط بانتهاك الأعراف الاجتماعية المناسبة للعمر وقواعد السلوك المميزة للعلاقات الاجتماعية الصغيرة (الأسرة والمدرسة) والفئات الاجتماعية الصغيرة من حيث الجنس والعمر. وهذا يعني أن هذا النوع من السلوك يمكن أن يسمى مناهضة للتأديب. المظاهر النموذجية للسلوك المنحرف هي ردود فعل سلوكية للأطفال والمراهقين مشروطة ظاهريًا ، مثل: التظاهر ، والعدوان ، والتحدي ، والانحراف غير المصرح به والمنهجي عن الدراسات أو العمل ؛ ترك المنزل والتشرد بشكل منهجي ، والسكر وإدمان الكحول للأطفال والمراهقين ؛ الإدمان المبكر للمخدرات وما يرتبط به من إجراءات معادية للمجتمع ؛ الأفعال المعادية للمجتمع ذات الطبيعة الجنسية ؛ حاول الانتحار.
السلوك المنحرف ، على عكس السلوك المنحرف ، يوصف بأنه جرائم متكررة معادية للمجتمع للأطفال والمراهقين ، والتي تضيف ما يصل إلى صورة نمطية ثابتة معينة من الأفعال التي تنتهك الأعراف القانونية ، ولكنها لا تنطوي على مسؤولية جنائية بسبب الخطر الاجتماعي المحدود أو الطفل. عدم بلوغ السن الذي يبدأ منه المسئولية الجنائية.
يتم تمييز الأنواع التالية من السلوك الجانح:
السلوك العدواني والعنيف ، بما في ذلك الإهانات والضرب والحرق العمد والأفعال السادية الموجهة أساسًا ضد شخصية الشخص ؛
السلوك الأناني ، بما في ذلك السرقة البسيطة والابتزاز وسرقة المركبات وغيرها من التعديات على الممتلكات المرتبطة بالرغبة في الحصول على مكاسب مادية.
يتم التعبير عن السلوك المنحرف ليس فقط في الجانب السلوكي الخارجي ، ولكن أيضًا في الجانب الداخلي والشخصي ، عندما يحدث تشوه في توجهات القيم لدى تلميذ المدارس الأصغر سنًا ، مما يؤدي إلى إضعاف السيطرة على نظام التنظيم الداخلي.
يُعرَّف السلوك الإجرامي بأنه فعل غير قانوني ، عند بلوغ سن المسؤولية الجنائية ، يكون بمثابة الأساس لبدء قضية جنائية وهو مؤهل بموجب مواد معينة من القانون الجنائي. عادة ما يسبق السلوك الإجرامي أشكال مختلفة من السلوك المنحرف والجانح.
اعتمادًا على نوع القاعدة التي تم انتهاكها ، يتم تصنيف السلوك المنحرف وفقًا للخصائص التالية:
أنواع الجرائم (الجنائية ، الإدارية) والأفعال غير الأخلاقية (السكر ، الدعارة) ؛
مستوى أو مقياس الانحراف ، عندما يكون من المعتاد الحديث عن الانحراف الفردي أو الجماعي ؛
الهيكل الداخلي للانحراف ، عندما يرتبط الانحراف بالانتماء إلى فئة اجتماعية معينة ، وخصائص الجنس والعمر ؛
اتجاه الانحراف إلى البيئة الخارجية (الخلافات الأسرية ، إلخ) أو إلى الذات (الانتحار ، إدمان الكحول ، إلخ).
في. يعرّف كوفاليف السلوك المنحرف بأنه انحراف عن المعايير الأخلاقية لمجتمع معين. في رأيه ، تتنوع مظاهر السلوك المعادي للمجتمع وليس من السهل دائمًا تنظيمها.
في. حدد كوفاليف 10 خيارات رئيسية للسلوك المنحرف لأطفال المدارس:
التهرب من الأنشطة التعليمية والعملية. بين تلاميذ المدارس ، تم تفسير رفض الدراسة ، والفشل المنهجي في إكمال المهام ، والتغيب جزئيًا عن طريق الثغرات في المعرفة ، مما جعل من المستحيل مواصلة دراستهم.
إقامة منهجية في مجموعات غير رسمية معادية للمجتمع.
أعمال العنف المعادية للمجتمع. ويتم التعبير عنها بالعدوان ، والقتال ، والسرقة الصغيرة ، وإتلاف الممتلكات وتدميرها وما شابه ذلك.
أعمال المرتزقة المعادية للمجتمع ، والتي يتم التعبير عنها بشكل رئيسي في السرقات الصغيرة ، والتكهنات الصغيرة ، والابتزاز.
الأفعال المعادية للمجتمع ذات الطبيعة الجنسية ، والتي يتم التعبير عنها بارتكاب أفعال فاحشة ساخرة ذات طبيعة جنسية ، وعادة ما تستهدف الأشخاص من الجنس الآخر.
مدمن كحول.
استخدام المواد المخدرة والسامة.
مغادرة المنزل ، التشرد.
القمار.
أنواع أخرى من السلوك المنحرف.
أ. يحدد Lichko الأشكال التالية من مظاهر الانتهاكات في سلوك أطفال المدارس الابتدائية:
السلوك المنحرف.
الهروب من المنزل والتشرد.
إدمان الكحول في وقت مبكر كسلوك تعاطي المخدرات.
انحراف السلوك الجنسي.
سلوك انتحاري.
تحت السلوك المنحرف لـ A.E. Lichko تعني الإجراءات البسيطة المعادية للمجتمع التي لا تنطوي على مسؤولية جنائية: التغيب عن المدرسة ، والتورط مع مجموعة غير اجتماعية ، والبلطجة الصغيرة ، والتنمر على الضعفاء ، وسحب الأموال الصغيرة ، وما إلى ذلك. في سن المدرسة الابتدائية ، الأشكال الأكثر شيوعًا هي العنف ضد الأطفال الصغار أو أقرانهم ، والقسوة على الحيوانات ، والسرقة ، وأعمال الشغب الصغيرة ، وتدمير الممتلكات ، والحرق العمد ، وما إلى ذلك.
ومع ذلك ، فإن V.V. ويعترض كوفاليف على مثل هذا التفسير للانحراف ، مشيرًا إلى أن مفهوم "السلوك المنحرف" لا ينبغي تطبيقه إلا في حالات الأفعال غير القانونية وغير القانونية والإجرامية ، مثل السرقة ، وأعمال الشغب ، والأذى الجسدي الجسيم ، والاغتصاب ، والقتل. وفقا للعالم ، فإن توسيع حدود مصطلح "السلوك المنحرف" يؤدي إلى طمس الحدود بين الأعمال الإجرامية وغير الإجرامية. في التصنيفات المستخدمة في الخارج ، يستخدم مفهوم "الانحراف" للإشارة إلى سلوك الجناة الأحداث.
م. يعتقد Belicheva أن السلوك المنحرف ، نتيجة للتطور النفسي والاجتماعي غير المواتي وانتهاكات عملية التنشئة الاجتماعية ، يتم التعبير عنه في أشكال مختلفة من سوء تكيف الأطفال والمراهقين في سن مبكرة إلى حد ما. يتجلى سوء التكيف لدى الأطفال والمراهقين في صعوبات استيعاب الأدوار الاجتماعية والمناهج والأعراف ومتطلبات المؤسسات الاجتماعية (الأسرة ، ومدرسة التعليم العام ، وما إلى ذلك) التي تؤدي وظائف مؤسسات التنشئة الاجتماعية.
من العلامات الأساسية للسلوك المنحرف الصراع ، التناقض بين معايير الأخلاق والقانون الحالية وعدم قدرة المراهق أو عدم رغبته أو عدم قدرته على الوفاء بها وفقًا لذلك.
علامات الانحراف المبكرة:
علامات الانحراف الموضوعي:
) العمر - الأصغر ، الأكبر ، دون السن المعتاد ؛
) الصحة والمزاج - مشاكل صحية مؤقتة (طفل تتدفق أذنه مع صديد ، قفز دمل ، نزول الظفر ، عيون دامعة ، صداع ، حمى ، سعال) ؛
الخصائص الفسيولوجية الثابتة لجسم الطفل ، والتي تؤثر على نموه بالكامل (حالة حزن ، اكتئاب ، كآبة بسبب التوزيع غير السليم للصفراء ؛ حالة من اللامبالاة والخمول ، البلغم مع ركود الدورة الدموية مع تراكمات كبيرة في الساقين ، إلخ. .) ؛
) السمات السلوكية الناتجة عن التأثير السلبي للبيئة (عدم الثقة ، الغضب ، الشك الذاتي ، البكاء والعصبية ، إلخ).
علامات الانحراف الذاتية:
) سمات الشخصية (العناد ، المثابرة ، الحسد ، النزوات ، القابلية للتأثر ، الانفعال ، إلخ) ؛
) التكوين غير الكافي للعمليات العقلية (الانتباه والذاكرة اللاإراديين بنهاية منتصف العمر الصغير ، الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، نقص تكوين التفكير المجازي والمنطقي ، إلخ) ؛
) ردود الفعل العشوائية لأنواع مختلفة من التأثيرات البيئية ؛
) إجابة وقحة ، مشاجرة ، إلخ ، بسبب الحالة المزاجية السيئة والتعب والضيق.
وفقًا لرأي E.V. Zmanovskaya ، فإن العلامات المحددة للسلوك المنحرف هي كما يلي:
السلوك المنحرف للفرد هو سلوك لا يتوافق مع المعايير الاجتماعية المقبولة بشكل عام أو الراسخة رسميًا. في الوقت نفسه ، لا يعد السلوك المنحرف انتهاكًا لأي من المعايير الاجتماعية ، ولكنه فقط أهم الأعراف الاجتماعية لمجتمع معين في وقت معين.
يتسبب السلوك المنحرف والشخصية التي تظهره في تقييم سلبي من الآخرين. يمكن أن يتخذ التقييم السلبي شكل الإدانة الاجتماعية أو العقوبات الاجتماعية ، بما في ذلك العقوبات الجنائية.
من سمات السلوك المنحرف أنه يتسبب في ضرر حقيقي للشخص نفسه أو للأشخاص من حوله. يمكن أن يؤدي هذا إلى زعزعة استقرار النظام القائم ، مما يتسبب في أضرار معنوية ومادية ، وعنف جسدي وألم ، وتدهور الصحة. في مظاهره المتطرفة ، يشكل السلوك المنحرف تهديدًا مباشرًا للحياة ، على سبيل المثال ، السلوك الانتحاري ، والجرائم العنيفة ، واستخدام العقاقير "القوية". العلامة النفسية للضرر هي المعاناة التي يعاني منها الشخص نفسه أو من حوله.
يمكن وصف السلوك المعني بشكل أساسي بأنه متكرر باستمرار (متكرر أو مطول). لذلك ، إذا أخذ طفل يبلغ من العمر سبع سنوات مرة واحدة دون أن يطلب مبلغًا صغيرًا من المال من والديه للحصول على حلويات دون تجاوزات لاحقة ، فإن تعريف هذا السلوك على أنه منحرف لن يكون صحيحًا بما فيه الكفاية.
لكي يتم تصنيف السلوك على أنه منحرف ، يجب أن يكون متسقًا مع التوجه العام للفرد. في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يكون السلوك نتيجة موقف غير عادي (على سبيل المثال ، السلوك في إطار متلازمة الإجهاد اللاحق للصدمة) ، نتيجة لحالة أزمة (على سبيل المثال ، رد فعل حزن في حالة حدوث وفاة شخص عزيز خلال الأشهر الأولى) أو نتيجة للدفاع عن النفس (على سبيل المثال ، في حالة وجود تهديد حقيقي للحياة) ...
من سمات السلوك المنحرف أنه يعتبر ضمن المعايير الطبية. لا ينبغي تحديده مع المرض العقلي أو الحالات المرضية ، على الرغم من أنه يمكن دمجه مع الأخير.
السمة المميزة للسلوك المنحرف هي أنه يترافق مع مظاهر مختلفة من سوء التكيف الاجتماعي. لا يؤدي هذا السلوك بالضرورة إلى المرض أو الوفاة ، ولكنه يتسبب بطبيعة الحال في حالة سوء التكيف الاجتماعي أو يعززها. يمكن أن تكون حالة عدم التوافق ، بدورها ، سببًا مستقلًا لانحراف سلوك الشخصية.
كآخر علامة على السلوك المنحرف ، من الممكن ملاحظة تفرده الفردي الواضح والعمر الجنسي.
يمكن أن تكون متنوعة للغاية من الداخل إلى الخارج. تظهر نفس أنواع السلوك المنحرف بشكل مختلف عند الأشخاص المختلفين في مختلف الأعمار.
تصنيف أشكال السلوك المنحرف لأطفال المدارس الابتدائية ، الذي اقترحه I.P. سوف يساعد Podlasym مدرس المدرسة الابتدائية على ربط المظاهر المرئية للسلوك المنحرف بالخفية والمخفية بعمق داخل الأسباب التي تدفع تلاميذ المدارس إلى هذا أو ذاك.
الجدول 1 - تصنيف السلوك المنحرف (I.P. Podlasiy)
تسبب مرئية proyavleniyaEmotsional ناي sostoniyaTseli المنحرف povedeniyaOsobennosti proyavleniyaChem povedenieGruppy korretsii123456NeposlushanieLegkoe napryazhenieEmotsionalnrazryadkaSoprotivlenie prosbamOsobennosti vozrasta_ShalostNapryazhenie المتوسط stepeniVypusk الزائد energiiSoprotivlenie trebovaniyamOsobennosti vozrasta_OzorstvoDvigatelnoe bespokoystvoUstranenie السيارات bespokoystvaPostoyannoe المقاومة sovetamOsobennosti vozrasta_ProstupokBespokoystvoRealizatsiya trebovaniySoznatelnoe عدم الرغبة في إجراء صحيح sebyaTrudnosti adaptatsiiDeviantn povedeniyaNegativizmLegkaya trevozhnostStremlenie إلى prevoskhodstvuNemotivirovan وغير معقول soprotivleniePovyshennaya عاطفيا napryazhennostTrevozhnUpryamstvoTrevozhnost المتوسط stepeniStremlenie إلى prevoskhodstvuProtivodeystv يطلب sovetamPovyshennaya emotsionalnyanapryazhenTrevozhn، ااجتماعي السلوك يصاب بقلق شديد يهدف إلى التفوق تعمد القيام بأفعال غير ملائمة تعليم مسبق غير صحيح tklonpovedeniyaSvoevolieDepressiyaUhod من trudnosteyNezhelanie، وعدم القدرة على فهم أنفسنا الصعوبات zhizniDepressiiasotsialnpovedeniyaGrubostDepressiya حماية deprivatsiyaPoisk، والرغبة في اتخاذ العقبات svoeIgnorirovanie samoutverzhdenProtivorechie "I - أنه" الدول Emotsion NedistsiplDeprivatsSovershenie mestiSoznatelnoe، مقصود انتهاك normProtivorech "I - أنه" AgressivnpovedeniyaAgressiya، pravonarushFrustratsiyaDestruktivnoe سلوك فظ وانتهاك ساخر لحقوق drugihProtivorech "أنا - هم" سلوك عدواني
يرى المعلم دائمًا أمامه صورة معقدة وشاملة للسلوك المنحرف ، حيث يتم استبدال الأشكال الخفيفة بأخرى أثقل. يمكن أن تكون سلسلة الانحرافات المتزايدة ، على سبيل المثال ، ما يلي: الأكاذيب ، السرية ، الوقاحة ؛ أطفال البلطجة شغب تافه سرقة دراجة شغف القمار الكحول والتدخين أهمل؛ الهروب من المدرسة ترك المنزل؛ التشرد.
بسلوك منحرف يحاول الطفل تحقيق أهدافه. معرفة الأهداف التي يسعى الطفل ، بغض النظر عما إذا كان على دراية بها أم لا ، يتلقى المعلم المفتاح لفهم أفعاله.
وبالتالي ، فإن السلوك المنحرف هو نظام من الإجراءات أو الإجراءات الفردية للشخص ، اعتمادًا على عمره ، والتي هي في طبيعة الانحراف عن القواعد المقبولة في المجتمع. في سن المدرسة المبكرة ، أكثر أشكال السلوك المنحرف شيوعًا هي العصيان ، والذي يتم التعبير عنه في المقالب ، والأذى ، وسوء السلوك ؛ سلبية الأطفال ، تتجلى في العناد ، والأهواء ، والإرادة الذاتية ، وعدم الانضباط ، وما إلى ذلك.
ولكن في سن المدرسة الابتدائية على وجه التحديد تتشكل فكرة عن طريقة الحياة ، وهناك معرفة نشطة وتفاعل مع المجتمع ، والذي لا يعمل دائمًا "كمثال إيجابي". قد لا يظهر السلوك المنحرف اللامع في سن المدرسة الابتدائية ، وقد تظهر الأشكال الرئيسية للانحراف بالفعل في مرحلة المراهقة ، ولكن لمنع حدوث ذلك ، من المهم معرفة أسباب الانحراف والخصائص الرئيسية ومنع الانحرافات السلوكية لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. إن انحراف السلوك عن القاعدة يسمى أيضًا غير طبيعي ، غير اجتماعي ، غير اجتماعي ، منحرف ، منزعج ، خاطئ ، ملتوي ، فاسد ، جانح.
كل هذه الأسماء تتحدث عن شيء واحد: سلوك الطفل لا يتوافق مع القاعدة المقبولة ، أي أنه غير طبيعي أو منحرف.
2 أسباب وعوامل السلوك المنحرف لأطفال المدارس الابتدائية
السلوك المنحرف له طبيعة معقدة ، بسبب مجموعة متنوعة من العوامل الموجودة في التفاعلات والتفاعلات المعقدة. يرجع التطور البشري إلى تفاعل العديد من العوامل: الوراثة ، البيئة ، التنشئة ، الأنشطة العملية للفرد.
هناك خمسة عوامل رئيسية تحدد السلوك المنحرف للقصر.
يتم التعبير عن العوامل البيولوجية في وجود سمات فسيولوجية أو تشريحية غير مواتية لجسم الطفل ، مما يعقد تكيفه الاجتماعي. وها نحن ، بالطبع ، لا نتحدث عن الجينات الخاصة التي تحدد السلوك المنحرف بشكل قاتل ، ولكن فقط عن تلك العوامل التي ، إلى جانب التصحيح الاجتماعي التربوي ، تتطلب أيضًا تصحيحًا طبيًا. وتشمل هذه:
الوراثة. يمكن أن تكون هذه اضطرابات عقلية وعيوب سمعية ورؤية وعيوب جسدية وتلف في الجهاز العصبي. يصاب الأطفال بهذه الآفات ، كقاعدة عامة ، حتى أثناء حمل الأم بسبب سوء التغذية وعدم كفاية تناولها للمشروبات الكحولية والتدخين ؛ أمراض الأم (الصدمات الجسدية والعقلية أثناء الحمل ، والأمراض المعدية المزمنة والجسدية ، والصدمات الدماغية والعقلية ، والأمراض المنقولة جنسياً) ؛ تأثير الأمراض الوراثية ، وخاصة الوراثة ، المثقلة بإدمان الكحول ؛
الفسيولوجية النفسية ، المرتبطة بالتأثير على جسم الإنسان للإجهاد النفسي الفسيولوجي ، وحالات الصراع ، والتركيب الكيميائي للبيئة ، وأنواع جديدة من الطاقة ، مما يؤدي إلى أمراض جسدية وحساسية وسمية مختلفة ؛
الفسيولوجية ، بما في ذلك عيوب الكلام ، عدم الجاذبية الخارجية ، أوجه القصور في التكوين الدستوري والجسدي للشخص ، والتي في معظم الحالات تسبب موقفًا سلبيًا من الآخرين ، مما يؤدي إلى تشويه نظام العلاقات الشخصية للطفل بين الأقران ، فريق.
العوامل النفسية ، والتي تشمل وجود علم النفس المرضي في الطفل أو إبراز (تقوية مفرطة) لسمات شخصية معينة. يتم التعبير عن هذه الانحرافات في الأمراض العصبية والنفسية ، والاعتلال النفسي ، والوهن العصبي ، والحالات الحدودية التي تزيد من استثارة الجهاز العصبي وتسبب ردود فعل غير كافية للمراهقين. يحتاج الأطفال الذين يعانون من اعتلال نفسي واضح ، وهو انحراف عن معايير الصحة العقلية البشرية ، إلى مساعدة الأطباء النفسيين.
الأطفال ذوو السمات الشخصية البارزة ، وهو نسخة متطرفة من القاعدة العقلية ، معرضون بشدة لتأثيرات نفسية مختلفة ، وكقاعدة عامة ، يحتاجون إلى إعادة تأهيل اجتماعي وطبي إلى جانب تدابير تعليمية.
في كل فترة من مراحل نمو الطفل ، تتشكل بعض الصفات العقلية والسمات الشخصية والشخصية. في تلميذ أصغر سنًا ، لوحظت عمليتان لتطور النفس: إما الاغتراب عن البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها ، أو التنشئة. إذا شعر الطفل في الأسرة بنقص المودة والحب والاهتمام الأبوي ، فإن الاغتراب سيكون بمثابة آلية وقائية في هذه الحالة. يمكن أن تكون مظاهر هذا الاغتراب: ردود الفعل العصبية ، ضعف التواصل مع الآخرين ، عدم الاستقرار العاطفي والبرودة ، زيادة الضعف بسبب الأمراض العقلية ذات الطبيعة الواضحة أو الحدودية ، التخلف أو تأخر النمو العقلي ، أمراض عقلية مختلفة.
يتم التعبير عن العوامل الاجتماعية التربوية في عيوب في المدرسة أو الأسرة أو التربية الاجتماعية ، والتي تستند إلى الجنس والعمر والخصائص الفردية لنمو الأطفال ، مما يؤدي إلى انحرافات في التنشئة الاجتماعية المبكرة للطفل أثناء الطفولة مع تراكم الخبرة السلبية ؛ في الفشل المدرسي المستمر للطفل مع قطع العلاقات مع المدرسة (الإهمال التربوي) ، مما يؤدي إلى عدم تكوين الطالب الأصغر للدوافع المعرفية والاهتمامات والمهارات المدرسية. مثل هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يكونون في البداية غير مهيئين بشكل جيد للمدرسة ، ولديهم موقف سلبي تجاه الواجبات المنزلية ، ويعبرون عن اللامبالاة تجاه الدرجات المدرسية ، مما يشير إلى عدم مواءمتهم التعليمية.
عامل مهم في الانحرافات في النمو النفسي والاجتماعي للطفل هو ضعف الأسرة. من الضروري إبراز أنماط معينة من العلاقات الأسرية تؤدي إلى تكوين سلوك اجتماعي للقصر:
أسلوب غير منسجم في التربية والعلاقات الأسرية ، يجمع ، من ناحية ، التساهل في رغبات الطفل ، والحماية الزائدة ، ومن ناحية أخرى ، استفزاز الطفل في مواقف الصراع ؛ أو تتميز ببيان في الأسرة عن ازدواجية الأخلاق: للأسرة - بعض قواعد السلوك ، بالنسبة للمجتمع - مختلفة تمامًا ؛
أسلوب غير مستقر ومتضارب للتأثيرات التربوية في أسرة غير مكتملة ، في حالة الطلاق ، والانفصال المطول للأطفال عن والديهم ؛
نمط العلاقات الاجتماعية في أسرة غير منظمة مع الاستخدام المنتظم للكحول والمخدرات ونمط الحياة غير الأخلاقي والسلوك الإجرامي للوالدين ومظاهر "القسوة الأسرية" غير المحفزة والعنف.
يشير الإساءة (الإهانة ، الإهمال) إلى مجموعة واسعة من الأفعال التي تضر بالطفل من قبل الأشخاص الذين يعتنون به. وتشمل هذه الأفعال التعذيب ، والاعتداء الجسدي والعاطفي والجنسي ، وتكرار العقوبة أو التقييد غير المبرر ، مما يؤدي إلى إلحاق الأذى الجسدي بالطفل.
يتعرض الأطفال للإساءة في الأسرة وفي الشارع وفي المدارس ودور الأيتام والمستشفيات والمؤسسات الأخرى. الأطفال الذين تعرضوا لهذه الأعمال يفتقرون إلى الشعور بالأمان اللازم لنموهم الطبيعي. يؤدي هذا إلى إدراك الطفل أنه سيء وغير ضروري وغير محبوب. يؤدي أي نوع من الاعتداء على الأطفال إلى مجموعة متنوعة من العواقب ، ولكن هناك قاسم مشترك بينهما - الضرر الذي يلحق بصحة الطفل أو الخطر على حياته والتكيف الاجتماعي.
تشمل العوامل الاجتماعية والاقتصادية عدم المساواة الاجتماعية ؛ التقسيم الطبقي للمجتمع إلى غني وفقير ؛ إفقار شريحة كبيرة من السكان ، والحد من الطرق المقبولة اجتماعيا للحصول على دخل لائق ؛ البطالة؛ التضخم ونتيجة لذلك التوتر الاجتماعي.
تتجلى العوامل الأخلاقية والأخلاقية ، من ناحية ، في المستوى الأخلاقي والأخلاقي المنخفض للمجتمع الحديث ، وتدمير القيم ، والروحانية في المقام الأول ، في تأكيد سيكولوجية "المادية" ، وسقوط الأخلاق ؛ من ناحية أخرى ، في الموقف المحايد للمجتمع تجاه مظاهر السلوك المنحرف. ليس من المستغرب أن تكون نتيجة لامبالاة المجتمع ، على سبيل المثال ، تجاه مشاكل إدمان الأطفال للكحول أو الدعارة ، إهمال الطفل للأسرة ، أو المدرسة ، أو الدولة ، أو الكسل ، أو التشرد ، أو تكوين عصابات الشباب ، أو السلوك العدواني. تجاه الآخرين ، تعاطي الكحول ، المخدرات ، السرقة ، الشجار ، القتل ، محاولات الانتحار.
الأسباب النموذجية للانحرافات في سلوك أطفال المدارس الابتدائية: عدم كفاية مستوى النضج الاجتماعي للطفل ، وعدم القدرة على التعود على الدور الاجتماعي للطالب ، ومتطلبات وقواعد الحياة المدرسية ، وانعدام المزاج النفسي للتعلم ، وزيادة التعب. ، إرهاق شديد بسبب النشاط ، نتيجة للضعف النفسي الجسدي ، وصعوبات التعلم ، وعدم القدرة على تحمل العبء الأكاديمي ، و "الحواجز الدلالية" فيما يتعلق بالمعلم ، وهو وضع سيئ السمعة بين زملاء الدراسة.
في بعض الحالات ، تكون الاضطرابات السلوكية مشروطة في المقام الأول ، أي يتم تحديدها من خلال خصائص الفرد ، بما في ذلك الخصائص الديناميكية العصبية للطفل: عدم استقرار العمليات العقلية ، التخلف الحركي النفسي ، أو العكس ، عدم القدرة على الحركة النفسية. تتجلى هذه الاضطرابات الديناميكية العصبية وغيرها بشكل رئيسي في سلوك مفرط الاستثارة مع عدم الاستقرار العاطفي الذي يميز هذا السلوك ، وسهولة الانتقال من النشاط المتزايد إلى السلبية ، والعكس بالعكس ، من التقاعس التام عن النشاط المضطرب.
في حالات أخرى ، تكون الاضطرابات السلوكية نتيجة استجابة الطفل غير الملائمة (الدفاعية) لبعض الصعوبات في الحياة المدرسية أو لأسلوب الطفل غير المرضي في العلاقات مع البالغين والأقران. في الوقت نفسه ، يتميز سلوك الطفل بالتردد أو السلبية والعناد والعدوان. يبدو أن الأطفال الذين يعانون من هذا السلوك لا يريدون التصرف بشكل جيد ، ويتعمدون انتهاك الانضباط. ومع ذلك ، فإن هذا الانطباع خاطئ. الطفل غير قادر حقًا على التأقلم مع تجاربه. إن وجود تجارب سلبية ويؤثر عليها حتما يؤدي إلى انهيار في السلوك ، هو سبب الصراعات مع الأقران والبالغين.
في النشاط ، يصبح سلوك الأطفال تعسفيًا ، أي هادف وهادف واستباقي. تقيد أوجه القصور المختلفة في سلوك أطفال المدارس الصغار تشكيل التعسف ، وهي سمة شخصية مهمة ، وتعطل النشاط التعليمي ، وتجعل من الصعب إتقانه ، وتؤثر سلبًا على علاقة الطفل بالبالغين والأقران.
يتميز السلوك الطوعي بـ "إبراز" الروابط بين الرغبة في فعل شيء ما والأفعال الممكنة. هذه لحظة فكرية تسمح للشخص بتقييم الفعل والسلوك المستقبلي بشكل مناسب إلى حد ما من حيث نتائجه وعواقبه طويلة المدى. التوجه الدلالي في أفعال الفرد ، الأفعال يحول تدريجياً سلوك الطفل المندفع والمباشر إلى سلوك طوعي.
غالبًا ما ترجع الصعوبات في تكوين السلوك التطوعي إلى غياب أو تأخير تكوين التكوينات الحديثة للشخصية التكاملية التي تتوافق مع عمر الطفل.
المتغيرات النموذجية للانحرافات في سلوك الأطفال هي السلوك المفرط النشاط ، وكذلك الاحتجاج التوضيحي ، والسلوك العدواني الطفولي ، والسلوك التوافقي والعرضي. ويصاحب ذلك ظهور سمات شخصية سلبية ، مثل العزلة ، والصلابة ، والامتثال ، وقلة المبادرة ، والخجل ، والشك الذاتي ، والإفراط في الطاعة ، أو على العكس ، الاندفاع ، والقلق ، وعدم الانضباط ، والعدوانية. نتيجة لذلك ، يواجه الأطفال صعوبة في قبول هدف السلوك والحفاظ عليه ؛ يجدون صعوبة في التحكم في سلوكهم وعواقبه ؛ غير قادر على تقييم نتائج سلوكهم بشكل صحيح ، وإجراء التعديلات اللازمة عليه ؛ غير قادرين على التصرف وفقًا لطريقة معينة ، أو قاعدة ، أو ، على العكس من ذلك ، عند اختيار وتنفيذ استراتيجية للسلوك ، فهم يعتمدون بشكل مفرط على شخص بالغ ، أحد الأقران. لذلك ، فإن الشرط الضروري للتغلب على هذه الصعوبة ، من أجل التكوين الناجح للسلوك التطوعي هو التطور الشخصي للطفل (تطوير الصور الشخصية التكاملية) ، التنشئة الهادفة للطوعية - سمة شخصية مكونة للنظام.
العلماء دي بي كوليسوف ، إن إل كامينسكي ، تي إن تيتارينكو ، إس آي ياكوفينكو. تشمل أسباب السلوك المنحرف للطلاب الأصغر سنًا ما يلي: إهمال الطلاب.
يلتزم الطالب الأصغر عن طيب خاطر بقواعد وقواعد السلوك التي يصفها له الراشدون الاستبداديون. إذا تم منح الطفل حرية كاملة في العمل ، فإنه يشعر بعدم القدرة على التحكم والتواطؤ ، ثم يرى في هذا اللامبالاة من شخص بالغ ، ونقص في الحب والاهتمام بنفسه. يكون الأمر صعبًا بشكل خاص على الطفل عندما يتركه الوالدان بدون رعاية لفترة طويلة بسبب عملهم ، ولا يهتمون بسلوكه ونجاحه ورغباته.
الهروب من المنزل والتغيب وقضاء الوقت خارج المنزل شكل صارخ من أشكال الإهمال. أسباب الهروب من المنزل:
درومانيا. أول مغادرة المنزل بسبب الصدمة العقلية ، ثم المغادرة تصبح اعتيادية وثابتة ، وينشأ رد فعل معتاد لأي موقف ضار بسيط - مغادرة المنزل.
البحث عن المغامرة.
عدم الكفاية والصراعات داخل الأسرة. يعاني الأطفال في سن المدرسة الابتدائية من جو متوتر من الحرمان.
الموقف الاستبدادي تجاه الأطفال (العقاب الشديد) يؤدي إلى ترك المنزل. في مثل هذه العائلات ، يكون الأطفال مطيعين ، لكنهم يكبرون بشكل سلبي أو ضعيف الإرادة أو يخضعون لتأثير الأشخاص ذوي الإرادة القوية. أ
يسعى تلاميذ المدارس ، وخاصة من العائلات المحرومة ، إلى التواصل مع الأشخاص ذوي الإرادة القوية.
مذهب المتعة - الالتزام المفرط بالمتعة ووقت المرح والترفيه. يهرب التلاميذ من منازلهم لتجنب الاضطرار إلى القيام بواجباتهم.
إذا لم يرب الطفل على العمل الكادح ، وإذا لم يكن معتادًا على فعل ما هو مطلوب في المقام الأول ، وليس ما يريده ، فإن أي صعوبات ستسبب له مشاعر سلبية ، ورغبة في تجنب التغلب عليها. وهذا ما يفسر تراجع الأداء الأكاديمي بين المراهقين الذين وجدوا أنه من السهل الدراسة في الصفوف الدنيا. لمنع حدوث ذلك ، من المهم تعليم الطفل أن يكون مجتهدًا ، في الطفولة المبكرة .. القمار. هذا رد فعل طفولي للفشل في الأنشطة التربوية والمفيدة اجتماعياً ، هذه طريقة لتأكيد الذات .. الألفاظ النابية .. التدخين ، إدمان الكحول .. تشوهات في النمو الجنسي للطفل .. كذب .. عصابات.
بناءً على ما سبق ، يظهر السلوك المنحرف كرد فعل طبيعي لظروف غير طبيعية لطفل أو لمجموعة من المراهقين (اجتماعية أو اجتماعية صغيرة) يجدون أنفسهم فيها ، وفي نفس الوقت لغة التواصل مع المجتمع ، عندما يكون الآخرون اجتماعيًا. طرق الاتصال المقبولة استنفدت نفسها أو لم تكن متوفرة. بسبب تأثير العوامل المقدمة ، قد يعاني الأطفال والمراهقون من شعور بالاحتجاج والعزلة والعداء تجاه البالغين ، والرغبة في الاتحاد مع نوعهم الخاص ، والتنظيم الذاتي القائم على التفكير المتشابه ، والمصير والمصالح المشتركة ، والتي غالبًا ما يتم التعبير عنها في تشكيل شركات الأفنية وحتى المجموعات غير الاجتماعية ...
يتم تسليط الضوء على العوامل الرئيسية التي تحدد السلوك المنحرف للقصر: البيولوجية والنفسية والاجتماعية التربوية والاجتماعية والاقتصادية والأخلاقية والأخلاقية. الأسباب النموذجية للانحرافات في سلوك أطفال المدارس الابتدائية: عدم كفاية مستوى النضج الاجتماعي للطفل ، وعدم القدرة على التعود على الدور الاجتماعي للطالب ، مع متطلبات وقواعد الحياة المدرسية ، وقلة المزاج النفسي للتعلم ، وزيادة التعب. ، إرهاق مرتفع بسبب النشاط ، صعوبات التعلم ، عدم القدرة على تحمل العبء الأكاديمي ، "الحواجز الدلالية" فيما يتعلق بالمعلم ، مكانة متدنية بين زملاء الدراسة.
وبالتالي ، فإن السلوك المنحرف لأطفال المدارس له طابعه الخاص. يجب فهم السلوك المنحرف على أنه نظام أفعال ينحرف عن المعايير القانونية والأخلاقية والجمالية المقبولة في المجتمع ، ويتجلى في شكل عدم توازن في العمليات العقلية ، وعدم القدرة على التكيف ، وانتهاك عملية تحقيق الذات ، في الشكل من الانحراف عن السيطرة الأخلاقية على السلوك. السلوك المنحرف هو نتيجة التطور النفسي والاجتماعي غير المواتي وانتهاكات عملية التنشئة الاجتماعية ، والتي يتم التعبير عنها في أشكال مختلفة من سوء تكيف الأطفال والمراهقين في سن مبكرة إلى حد ما.
هناك علامات موضوعية وذاتية للسلوك المنحرف للطلاب الأصغر سنًا. من بين أسباب الانحرافات المختلفة ، كما سبق أن أشرنا ، هناك عوامل بيولوجية ونفسية واجتماعية وتربوية واجتماعية واقتصادية وأخلاقية وجمالية.
المتغيرات النموذجية للانحرافات في سلوك الأطفال هي السلوك المفرط النشاط ، وكذلك الاحتجاج التوضيحي ، والسلوك العدواني الطفولي ، والسلوك التوافقي والعرضي. ويصاحب ذلك ظهور سمات شخصية سلبية ، مثل العزلة ، والصلابة ، والامتثال ، وقلة المبادرة ، والخجل ، والشك الذاتي ، والإفراط في الطاعة ، أو على العكس ، الاندفاع ، والقلق ، وعدم الانضباط ، والعدوانية. قد لا يظهر السلوك المنحرف اللامع في سن المدرسة الابتدائية ، وقد تظهر الأشكال الرئيسية للانحراف بالفعل في مرحلة المراهقة ، ولكن لمنع حدوث ذلك ، من المهم معرفة أسباب الانحراف والخصائص الرئيسية ومنع الانحرافات السلوكية لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا.
2. أساليب عمل معلم الصفوف الابتدائية بشأن منع السلوك الرافض للأتباع الصغار
1 تنظيم وتقنية الوقاية الاجتماعية والتربوية للسلوك المنحرف لدى الطلاب الأصغر سنًا
في الأدبيات العلمية ، هناك مناهج مختلفة لمفهوم "الوقاية". دعونا نلقي نظرة على بعضها.
وفقًا لـ L.V. مردخاييف ، الوقاية هي استخدام مجموعة من التدابير المصممة لمنع ظهور وتطور أي انحرافات في التنمية والتعليم والتعليم.
R.V. تلاحظ Ovcharova أن الوقاية تعني الإجراءات التي يتم اتخاذها على أسس علمية وفي الوقت المناسب والتي تهدف إلى منع الاصطدامات الجسدية أو النفسية أو الاجتماعية والثقافية المحتملة في الأفراد من مجموعة المخاطر ، والحفاظ على المستوى الطبيعي للمعيشة وصحة الأشخاص وحمايته ، ومساعدتهم على تحقيق أهدافهم و الكشف عن إمكاناتهم الداخلية.
ماجستير تعتبر غالاغوزوفا الوقاية مزيجًا من التدابير الحكومية والعامة والاجتماعية - الطبية والتنظيمية والتعليمية التي تهدف إلى منع الأسباب والظروف الرئيسية التي تسبب أنواعًا مختلفة من الانحرافات الاجتماعية في سلوك الأطفال والمراهقين أو القضاء عليها أو تحييدها.
ب. صنف Elkonin فترات التطور البشري طوال الحياة إلى حرجة ومستقرة. فترة ما قبل المدرسة والطفولة الابتدائية لها عدة فترات حرجة تتشكل خلالها الأورام الأكثر أهمية. ومع ذلك ، فإن تشكيل هذه التشكيلات الجديدة يعتمد إلى حد كبير على بيئة الطفل ، لأنه هو نفسه ليس بعد بالمعنى الكامل لموضوع حياته. في عملية تنمية شخصية الطفل ، يتم تكليف معلم المدرسة الابتدائية بالدور الأهم كدليل للطفل ومساعد لأسرة الطفل المختصة في التربية وعلم النفس. في هذا الصدد ، تتضح أهمية الوقاية النفسية والتربوية كتوجيه لنشاط المعلم. ما سبق يؤكده الاستنارة في العلم لمشكلة منع السلوك المنحرف. علماء مثل Belicheva S.A. ، Berzin S.V. ، Kondrashenko V.T. ، Kulakov S.A. وآخرون يعالجون هذه المشكلة.
يستلزم الوعي بأي مشكلة إيجاد طرق لحلها ، وكذلك فرص تجنب تطورها. وبالمثل ، فإن المشكلة الفعلية للسلوك المنحرف تدفع المتخصصين إلى تطوير الوقاية من الانحرافات. دعونا نصف مفهوم الوقاية النفسية والتربوية للسلوك المنحرف.
بعد تحليل تعريفات مفهوم الوقاية من السلوك المنحرف لدى مؤلفين مثل Belicheva S.A، Kondrashenko V.T. ومصادر الإنترنت ، سوف نلخص أهم عناصر المفهوم ونقدم التعريف التالي لمفهوم منع السلوك المنحرف - هذا هو نظام من التدابير العامة والخاصة على مستويات مختلفة من التنظيم الاجتماعي - الوطنية والأخلاقية والاجتماعية ، اقتصادية ، صحية ، تربوية ، نفسية ، تهدف إلى منع الانحرافات في سلوك الفئات العمرية المختلفة.
كوندراشينكو ف. يسلط الضوء على شروط فعالية الوقاية من السلوك المنحرف. يشير إليهم العالم:
) التعقيد (النظر في المشكلة من جميع مستويات التنظيم الاجتماعي) ؛
) الاتساق (العزيمة والحتمية) ؛
) التمايز (النهج الفردي) ؛
) توقيت.
يتم تقليل الأنشطة التعليمية والوقائية لمنع الانحراف والسلوك المنحرف للقصر إلى حل المهام التالية:
تحديد الظروف غير المواتية للأسرة والمدرسة والتعليم الاجتماعي وتحسينها ؛
قمع والقضاء على التأثير المعادي للمجتمع والتجريم على القصر ؛
تصحيح السلوك المنحرف للقصر.
المبادئ الأساسية للبرامج الاجتماعية والوقائية للوقاية الفردية من الانحرافات في سلوك أطفال المدارس الابتدائية:
مبدأ العلاج الجماعي - تنظيم عملية التنشئة الاجتماعية عن طريق الفريق ، والدعم الفردي والجماعي ، وحل مشاكل الأسرة ، والعلاقات المدرسية مع الأقران والبالغين في شكل مشورة اجتماعية وتربوية ؛
مبدأ حالة النجاح هو تنظيم شروط الإنجازات الشخصية للمراهق ، وتعزيز الإنجازات في إطار الأنشطة الجماعية ، في النتيجة العامة ، في حل مستقل لمشاكلهم الخاصة ؛
مبدأ الشراكة هو تنظيم المشاركة المتكافئة والمسؤولة بشكل متبادل للأطفال والمعلمين في الأنشطة المنظمة بشكل مشترك ووفقًا لقواعد الدعم المتبادل المتفق عليها.
أشكال العمل الوقائي ، من وجهة نظر العالم المنحرف S.V. Belicheva. مقدمة على النحو التالي:
) تنظيم البيئة الاجتماعية ؛
) إعلام ؛
) التدريس الاجتماعي النشط للمهارات المهمة (التدريبات) ؛
) تنظيم أنشطة بديلة للسلوك المنحرف (جذب العلاج بالفن والرياضة والنشاط المعرفي) ؛
) تنظيم نمط حياة صحي ؛
) تفعيل الموارد الشخصية.
تعد مسألة اختيار الأساليب والتقنيات المحددة للتأثير النفسي والتربوي من القضايا المركزية المرتبطة بالعمل على منع السلوك المنحرف مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
يمكن تمييز طرق العمل الرئيسية على منع السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الابتدائية:
علاج القصص الخيالية (تحليل القصص الخيالية ، رواية القصص الجماعية ، التمثيل الدرامي للحكايات الخرافية) ؛
العلاج بالفن (الرسم الحر والموضوعي والتطبيق ونمذجة الطين والبناء من الورق والكرتون) ؛
التصور.
الجمباز النفسي (دراسات للتعبير عن المشاعر المختلفة) ؛ التقنيات الموجهة للجسم (الاسترخاء النفسي العضلي ، الرقص)) ؛
طرق اللعب (الجوال ، الحبكة - ألعاب تمثيل الأدوار ، الألعاب - التمثيل الدرامي) ؛
نمذجة وتحليل المواقف المشكلة ؛
محادثات أخلاقية
طرق التشخيص
تقديم المشورة.
العلاج الخيالي. يشير اسم الطريقة ذاته إلى أنها تستند إلى استخدام شكل حكاية خرافية. إن احتمالية استخدام هذه الطريقة في العمل على منع دخول الأطفال إلى المؤثرات العقلية تعود إلى ما يلي: شكل الاستعارة الذي يتم فيه إنشاء الحكايات والقصص الخيالية هو الأكثر سهولة في إدراك الطفل ، وفي نفس الوقت ، التأثير بمساعدة الاستعارة عميق ومستمر بشكل مدهش ، وما إلى ذلك "لا يؤثر فقط على الطبقات السلوكية للنفسية ، بل يؤثر أيضًا على هيكل قيمها." وبالتالي ، فإن التنفيذ العملي للعمل على تكوين المواقف الشخصية "المضادة للمخدرات" أمر ممكن ، حيث يُعترف بوجودها كعامل حماية شخصي رئيسي فيما يتعلق بإدمان المخدرات المحتمل.
تخبر الحكاية الخيالية الطفل "بالصيغة الأساسية للوقاية من الإدمان" - من أجل تجنب التأثير السلبي للمواد النفسانية التأثير ، من الضروري والكافي ببساطة عدم السماح لها بالدخول إلى حياتك ، بمعنى آخر "عدم المحاولة" .
المعلمون ، بالطبع ، على دراية بأسلوب مثل تحليل القصص الخيالية. عندما يقوم المعلم ، بعد قراءة قصة خرافية ، بتنظيم مناقشة لها. يسمح تحليل الحكايات الخرافية في شكل يسهل الوصول إليه وجذاب للفرد بإدراك و "تجربة" أنواع مختلفة من السلوك في موقف معين وفي نفس الوقت تقييم عواقبها. مثال على استخدام مثل هذه التقنية في العمل لمنع إدخال الأطفال إلى المؤثرات العقلية ، ولا سيما من أجل منع عينة غير مقصودة من مادة مخدرة ، هو تحليل أجزاء من حكايات مثل "حكاية الجميلة النائمة والبوغاتير السبعة "،" الموك الصغير "،" معجزات أليس في الريف ".
نظرًا لأنه من المسلم به عمومًا أن التلاعب النشط بالأشياء يلعب دورًا مهمًا في نهج الطفل "الملموس" للعالم ، فإن استخدام مثل هذه الأساليب للعمل مع حكاية خرافية مثل عرض القصص الخيالية بمساعدة الدمى وإثارة الحكايات الخرافية هو ذات أهمية خاصة في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يمكن أيضًا دمج لعب القصص الخيالية مع عناصر كتابة القصص الخيالية.
المعلم العظيم V.A. Sukhomlinsky ، مع الانتباه إلى تأثير القصص الخيالية على تفكير الأطفال: "الحكاية الخيالية هي ذلك الإزميل الذي يشحذ أفضل سمات التفكير الفردي لكل طفل" ، وذلك بفضل الحكاية الخيالية "يريد الطفل أن يكون ذكيًا ، حكيم ولا يريد ان يكون جاهلا ". عند الحديث عن هذا ، أكد المعلم أيضًا على أهمية تأثير مجموعة الأطفال على الطفل ، لأن الحكاية الخرافية تؤثر على الطفل بشكل أكثر تنوعًا عندما يكون مع شركاء مهمين له.
جادل المعالج بالدراما S. Jennings وطبيب النفس A. Minde بأن الاستعارة توفر اتصالاً بين نصفي الدماغ الأيمن والأيسر. في عملية إدراك الحكاية الخيالية ، يعمل النصف المخي الأيسر ، والذي يستخرج المعنى المنطقي من الحبكة ، بينما النصف الأيمن خالٍ من الأحلام والتخيلات والخيال والإبداع. غالبًا ما يلاحظ علماء النفس الذين يستخدمون القصص الخيالية والاستعارات في العمل مع العملاء أنه على المستوى اللفظي الواعي ، قد لا يقبل الطفل حكاية خرافية ، ومع ذلك ، لا يزال هناك تأثير إيجابي من العمل ، أي غالبًا ما تحدث التغييرات على مستوى اللاوعي.
بفضل آلية الاستعارة التي تؤثر على الطفل ، يطور الطفل "مناعة أخلاقية" ، والتي يتم تعريفها على النحو التالي: قدرة الشخص على تحمل التأثيرات السلبية ذات الطبيعة الروحية والعقلية والعاطفية المنبثقة من المجتمع.
وبالتالي ، فإن الحكاية الخرافية ترسي القيم الأخلاقية لدى الطفل ويمكن أن تؤثر بشكل كبير على سلوك الطفل. كما تعلم ، فإن سلوك أي شخص هو نتيجة لأفكاره الأخلاقية.
يمكن أن يكون الجمع بين الأساليب العلاجية للحكايات الخرافية وعناصر العلاج بالفن فعالاً. العلاج بالفن طريقة تستخدم الفن كوسيلة للتأثير النفسي والتربوي.
الهدف الرئيسي للعلاج بالفن هو إقامة روابط متناغمة مع العالم الخارجي ومع الذات من خلال الفن. يقوي العلاج بالفن شخصية الطفل ، ويساعد في بناء نظرته للعالم. أثناء الإنشاء ، يفكر الأطفال في العالم ويبحثون عن لغتهم الخاصة التي تربطهم بالعالم "الكبير" وتعبر بدقة عن عالمهم الداخلي.
مجموعة متنوعة من طرق التعبير عن الذات ، والمشاعر الإيجابية الناشئة في عملية العلاج بالفن ، والحد من العدوانية ، وزيادة احترام الذات ("أنا لست أسوأ من الآخرين") ، وقدرات الطفل على التكيف في الحياة اليومية.
بسبب التحسن والاستخدام المتكرر للنشاط الإبداعي ، يوسع الطفل منطقة التحكم والتفاعل مع الآخرين (الوظيفة التواصلية للعلاج بالفن). يساهم الإبداع النشط في تكوين مهارات نفسية اجتماعية جديدة لدى الطفل (وظيفة التدريس). تسمح لك الطريقة بالعمل مع المشاعر: استكشافها والتعبير عنها على مستوى رمزي.
تحتل الأساليب التالية للوقاية من السلوك المنحرف لدى الطلاب الأصغر سنًا مكانًا خاصًا في تنفيذ برامج التدريب على المهارات الحياتية. لذا ، O.L. تذكر رومانوفا تمثيل الأدوار والمناقشة الجماعية والعصف الذهني من بين أكثر الطرق فعالية لإجراء العمل الوقائي.
لعب الأدوار هو طريقة للتعلم من خلال الأنشطة العملية. في الواقع ، يُطلب من الطفل أن يلعب نوعًا من المواقف الحياتية اعتمادًا على الدور الذي حصل عليه وفقًا للمخطط. يسمح استخدام ألعاب تمثيل الأدوار بتعليم المهارات الحياتية اللازمة ، وعلى وجه الخصوص ، مهارات السلوك في المواقف المرتبطة بإمكانية التورط في إدمان المخدرات أو التأثير السلبي لهذه المواد على صحة الطفل (على سبيل المثال ، في الحالة من التدخين السلبي) ، وكذلك الحماية من الأشخاص الذين يستخدمونها (مهارات التفاعل الآمن مع الأشخاص في حالة التسمم).
العصف الذهني هو طريقة تستخدم لتحفيز تصريحات الأطفال حول قضايا معينة. يشجع المربي الأطفال على التعبير عن الأفكار والآراء دون أي تقدير أو مناقشة لتلك الأفكار والآراء ، ويسجل جميع تصريحات الأطفال على السبورة حتى يتم استنفاد الأفكار أو نفاد الوقت المخصص. ثم يتم تنظيم مناقشة الأفكار المعبر عنها في مجموعات.
المناقشة الجماعية هي طريقة لتنظيم الأنشطة المشتركة للطلاب تحت إشراف المعلم من أجل حل مشاكل المجموعة أو التأثير على آراء ومواقف المشاركين في عملية المناقشة.
إن استخدام هذه الطريقة في العمل الوقائي يساعد على تنمية قدرة الطفل على رؤية المشكلة من زوايا مختلفة ، ويساعد على توضيح موقفه من مختلف القضايا ، لتكوين مهارات التعاون البناء واتخاذ القرارات الجماعية ، لتلبية حاجة الطفل. الأطفال لتقدير واحترام الأقران والمعلم.
يتم تنفيذ العمل التربوي والوقائي لمنع السلوك المنحرف بأشكال مختلفة.
يلاحظ MI Rozhkov أن أساس تصنيف النماذج يمكن أن يكون الوسائل والموضوع والأهداف والغايات من هذا العمل.
إذا أخذنا الوسائل كأساس ، فيمكن التمييز بين الأشكال التربوية التالية للعمل التربوي والوقائي: لفظي ، عملي ، لفظي عملي.
على أساس الموضوع ، يمكن تقسيم أشكال العمل إلى دولة وعامة ، فرد وجماعة.
وفقًا للميزة المستهدفة ، يمكن تقسيم أشكال العمل التربوي والوقائي إلى معرفي ، يساهم في تكوين الاقتناع في صحة موقف معين ، وعملي. يُطلب من الأشخاص العمليين تشكيل الموقف الصحيح تجاه قواعد الأخلاق والقانون ، من خلالهم تجاه القيم الاجتماعية الأخرى.
تؤثر المدرسة أيضًا على تكوين الشخصية وتطورها. يعتمد تعليم الشخصية فقط على المشاعر الإيجابية. الطالب الذي يبكي أو ينزعج من الدموع لم يعد يرى أي شيء ، حتى أجمل ما يمكن تقديمه له. حتى V. أكد Sukhomlinsky أن العملية التعليمية يجب أن تحافظ على الوحدة الوظيفية - وحدة الروح والروح والجسد. جوهر V.A. رأى Sukhomlinsky في بناء التواصل الحواري مدرسًا - طالبًا تكون علامة على ذلك: "المجتمع الروحي ، الثقة المتبادلة ، الصراحة ، الإحسان".
المبدأ التربوي لـ V.A. كان لدى Sukhomlinsky مبدأ - التعليم بدون عقاب. إن أهم تشجيع وأقوى عقوبة في العمل التربوي هو التقييم. المربي الذي يحب الأطفال له الحق في استخدام أداة تقييم دقيقة. في الصفوف الابتدائية عقاب الدرجة غير المرضية تؤذي الطفل وتهينه وتحط من كرامته. من غير المقبول أن يفقد الطفل ثقته بنفسه بمساعدة "معلم" الذي أعطى اثنين. يأتي الأطفال إلى المدرسة بشكل مختلف تمامًا ، لكنهم متحدون في شيء واحد - الكل يريد أن يتعلم. "التقييم مكافأة على العمل ، وليس عقابًا على الكسل".
يستخدم بعض المعلمين وأولياء الأمور طريقة التخويف. لا تصلح ممارسة التخويف إلا للأطفال الصغار ؛ ولاحقًا يكون لها تأثير معاكس - فقدان الثقة في شخص بالغ.
يجب أيضًا مراعاة الميزة التالية لبعض الأطفال: إذا تعرضت للإهانة أو لم أتلق شيئًا ، فسوف أؤذي نفسي أكثر ، وسأعاقب نفسي. هذا سلوك مدمر للذات. يمكن رؤيته بوضوح في مثال التوحد. مع هذا المرض ، يبدأ الطفل بمجرد شعوره بالحرمان أو أن هناك شيئًا لا يعمل من أجله ، في تدمير نفسه جسديًا (يحك عينيه ، يعض نفسه في الدم ، ويخز بإبرة ، وعندما يكبر ، يحترق بسيجارة). لذلك ، إذا كان لدى الشخص ميل إلى السلوك المدمر للذات ، فإن أي معلومات حول ما هو سيء ومحفوف بالعواقب السلبية ستدفعه فقط نحو هذا السلبي.
يهدف نظام الإجراءات التكتيكية إلى منع التأثيرات السلبية ، وكسر الروابط غير المرغوب فيها ، وخلق ظروف مواتية لتكوين علاقات ذات قيمة اجتماعية للطالب في أهم مجالات اتصاله ، وبالتالي يكون بمثابة منع للسلوك المنحرف.
يمكن أن تكون الخوارزمية التقريبية للعمل مع الأطفال لمنع الانحرافات السلوكية والتغلب عليها كما يلي:
تقييم المعلم للموقف وإدراك عواطفه. وفي نفس الوقت يجب عدم اتخاذ قرارات متسرعة حتى لا تؤذي الطفل ولا تعقد العلاقة معه. يُنصح باتخاذ إجراءات فورية في المواقف التي تهدد حياة وصحة الطفل ،
تحليل دوافع وأسباب عمل الطفل ، ونتيجة لذلك ، من الضروري اختيار الوسائل المناسبة للتأثير التربوي.
تحديد هدف تعليمي ("ما الذي أريد الحصول عليه نتيجة لتأثيري التربوي؟"). لا ينبغي أن يكون التأثير التعليمي مخيفًا ، ولا ينبغي اختزاله إلى عقوبات. من الضروري وجود دافع واع من قبل الطفل للسلوك المعياري المتسق مع القواعد. فقط عندما يدرك الطفل القواعد - القواعد ويدركها ، فإنه يفهم فائدتها لنفسه ولمن حوله ، وعندها فقط سوف يسعى جاهداً لتحقيقها. يجب أن يفهم الطفل أن المعلم ليس ضده ، بل ضد الفعل الذي قام به.
اختيار الوسيلة المثلى لتحقيق الهدف التربوي المحدد ("كيف تحقق النتيجة المرجوة؟"). يحتاج المعلم إلى ترك حرية الاختيار للطفل. من الضروري خلق مثل هذه الظروف التي يكون فيها الطفل "لا يستطيع" التصرف بشكل سيء.
تنفيذ الأهداف التربوية بوسائل معينة بما يتوافق مع دوافع الطفل.
تحليل الأثر التربوي ، تقييم فعالية تواصل المعلم مع الأطفال ، صياغة وجهات نظر جديدة.
إن تضمين العمل الوقائي للمدرسة لأشكال غير تقليدية ذات توجه اجتماعي تحاكي المواقف الاجتماعية المختلفة يسمح بما يلي:
لجذب انتباه القاصرين إلى مشكلة العلاقات الاجتماعية ، وإعدادهم "للقاء" بمواقف صعبة وإشكالية وغامضة ؛
توسيع "بنك" السلوكيات الجديدة ؛
"تمرن" على تقنيات السلوك في مواقف التفاعل ، واكتساب المهارات الاجتماعية اللازمة ، وتعلم السلوك البناء ؛
لتقوية الثقة بالنفس ؛
تركيز انتباه القاصرين على أنفسهم ومواردهم الداخلية.
وبالتالي ، فإن أهم مهمة لمعلم المدرسة الابتدائية هي القيام بمنع أولي للسلوك المنحرف ، مما يسمح بتجنب المشاكل في المستقبل. يكون العمل الوقائي أكثر فاعلية عندما يؤثر على ظروف وأسباب السلوك المنحرف في المراحل الأولى من ظهور المشكلة.
بناءً على ما سبق ، فإن منع السلوك المنحرف هو نظام من الإجراءات المعقدة لمنع الانحرافات في السلوك في جميع مجالات حياة الطفل. يجب أن تشارك جميع موضوعات العملية التعليمية ، وكذلك الطب ، ووسائل الإعلام ، وهيئات الشؤون الداخلية في عملية الوقاية. نظرًا لأن الطفل في سن المدرسة الابتدائية يقضي الكثير من الوقت في المدرسة ، فمن المهم جدًا تنظيم الظروف التربوية للوقاية من السلوك المنحرف. يمكن أن تكون طرق وأشكال وتقنيات العمل مختلفة تمامًا ، والشيء الرئيسي هو إدخالها في النظام ولا يتعب الطفل من هذه العملية. تعد مسألة اختيار الأساليب والتقنيات المحددة للتأثير النفسي والتربوي من القضايا المركزية المرتبطة بالعمل على منع السلوك المنحرف مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تحتل أساليب منع السلوك المنحرف مكانة خاصة في تنفيذ برامج التدريب على المهارات الحياتية. لذا ، O.L. تذكر رومانوفا تمثيل الأدوار والمناقشة الجماعية والعصف الذهني من بين أكثر الطرق فعالية لإجراء العمل الوقائي. يتم تنفيذ العمل التربوي والوقائي لمنع السلوك المنحرف بأشكال مختلفة. م. يلاحظ Rozhkov أن أساس تصنيف النماذج يمكن أن يكون الوسائل والموضوع والأهداف والغايات من هذا العمل. يهدف نظام الإجراءات التكتيكية إلى منع التأثيرات السلبية ، وكسر الروابط غير المرغوب فيها ، وخلق ظروف مواتية لتكوين علاقات ذات قيمة اجتماعية للطالب في أهم مجالات اتصاله ، وبالتالي يكون بمثابة منع للسلوك المنحرف.
2 ـ تحليل العمل التجريبي
بعد تحليل الجانب النظري لمشكلة الظروف التربوية للسلوك المنحرف ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري القيام بمنع السلوك المنحرف في سن المدرسة الابتدائية.
يعتمد نجاح العمل الوقائي ، أولاً وقبل كل شيء ، على التقييم الصحيح والموضوعي والشامل لنتائج الفحص التشخيصي. يتم تنفيذ التأثير المستهدف على الطالب من خلال مجمع وقائي ، وهو تعليم منهجي يتكون من عدة كتل مترابطة. تهدف كل كتلة إلى حل المشكلات المختلفة وتتكون من طرق وتقنيات خاصة.
يشتمل المجمع الوقائي على أربع كتل رئيسية: 1. التشخيص. 2. تحفيزية. 3. الوقائية.
كتلة لتقييم فعالية الإجراءات الوقائية.
وحدة التشخيص. الهدف هو تحديد خصائص تنمية الشخصية ، وتحديد عوامل الخطر ، وتشكيل برنامج عام للأنشطة الوقائية.
كتلة تحفيزية. الهدف هو تحفيز الرغبة في التفاعل ، وتخفيف القلق ، وزيادة ثقة الطالب بنفسه ، وتكوين الرغبة في التعاون مع معلم نفساني وتغيير أو منع شيء ما في حياته.
كتلة وقائية. الهدف هو تنسيق وتحسين تنمية شخصية الطالب ، لمنع الانتقال من مرحلة سلبية إلى مرحلة إيجابية من التطور ، وإتقان طرق التفاعل مع العالم ومع الذات ، وإتقان أساليب معينة للنشاط.
كتلة لتقييم فعالية الإجراءات الوقائية. الهدف هو قياس المحتوى النفسي وديناميكيات ردود الفعل ، وتعزيز ظهور ردود الفعل والتجارب السلوكية الإيجابية ، واستقرار تقدير الذات الإيجابي.
تم إجراء البحث في المعهد التربوي الحكومي "المدرسة الثانوية رقم 17 في بريست" بالصف الرابع.
الغرض من الدراسة: تحديد الأشكال والأساليب المثلى لعمل معلمي المرحلة الابتدائية للوقاية من السلوك المنحرف لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في إطار إحدى مؤسسات التعليم الثانوي العام.
لدراسة الانحرافات في سلوك أطفال المدارس الأصغر سنًا ، تم تحديد طرق التشخيص التالية:
تقنية لتشخيص الميل إلى السلوك المنحرف (A.N. Orel) (الهدف: تحديد الاستعداد لانحرافات معينة في سلوك الطلاب الأصغر سنًا) ؛
منهجية "مقياس العداء" (Cook-Medley) (الهدف: تقييم تشاؤم الفرد وعدائه وعدوانيته) ؛
تقنية إسقاطية "حيوان غير موجود" (MZ Dukarevich) (الهدف: تشخيص سمات الشخصية) ؛
منهجية "ماذا تفعل؟" (آي بي ديمانوفا) (الهدف: تحديد موقف الطلاب الأصغر سنًا من الأعراف الأخلاقية).
يتم عرض أدوات التشخيص في الملحق أ.
دعونا نحلل نتائج البحث في مرحلة التحقق من التجربة.
لتحديد الاستعداد للسلوك المنحرف ، تم استخدام تقنية تشخيص ، مؤلفها A.N. نسر. تقيّم هذه التقنية ميل القاصرين للسلوك المنحرف باستخدام سبعة مقاييس:
مقياس موقف الرغبة الاجتماعية.
مقياس الميل للتغلب على الأعراف والقواعد.
مقياس ميل السلوك الإدماني.
مقياس الميل لإيذاء النفس والسلوك المدمر للذات.
مقياس الميل للعدوان والعنف.
مقياس التحكم الإرادي في ردود الفعل العاطفية.
مقياس ميل السلوك المنحرف.
يظهر إجراء التشخيص المنفذ في الشكل. 1 وجعل من الممكن الكشف عن السمات التالية لاستعداد الأطفال للانحرافات في السلوك: تم الكشف عن ميل إلى السلوك الإدماني في 14 (26٪) من تلاميذ المدارس ؛ الميل للتغلب على الأعراف والقواعد لدى 8 (15٪) من أطفال المدارس ؛ اتجاه التدمير الذاتي - في 18 (33٪) ؛ الميل إلى الرغبة الاجتماعية - في 12 (22٪) ؛ تم الكشف عن ميل إلى العدوانية والعنف - في 28 (52٪) ، الميل للسيطرة الإرادية على ردود الفعل العاطفية - في 24 (44٪) والميل إلى السلوك المنحرف في 8 (15٪) من تلاميذ المدارس.
بعد تنفيذ منهجية تشخيص نزوع أطفال المدارس الابتدائية إلى السلوك المنحرف ، أ. إيجل ، يمكن القول أن هذه المجموعة من الطلاب لديها مستوى متوسط من الاستعداد للسلوك المنحرف ، والذي يعمل كأساس لتطوير برنامج للوقاية النفسية والتربوية.
الشكل 1 - قيم نتائج الانحرافات في السلوك حسب طريقة تشخيص ميل أطفال المدارس الأصغر سنًا إلى السلوك المنحرف A.N. نسر.
باستخدام تقنية تشخيص مقياس العداء ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من بين الطلاب كان هناك مؤشر سخرية متوسط مع ميل إلى ارتفاع في 20 (48 ٪) طالبًا ، ومتوسط مؤشر السخرية مع ميل إلى الانخفاض في 22 (52 ٪) الطلاب. لم يتم تحديد أعلى مؤشرات السخرية والأدنى بين أطفال المدارس.
الشكل 2 - قيمة مؤشر السخرية حسب منهجية "مقياس العداء" Cook-Medley
على مقياس العدوانية ، يمكن القول أنه في 16 (38٪) موضوعًا ، يميل متوسط مؤشر العدوانية إلى الارتفاع ، وفي 24 (57٪) يكون متوسط مؤشر العداء مع الميل إلى الانخفاض و 2 (5٪) ) تم الكشف عن الموضوعات ذات المؤشر المنخفض للعدوانية. وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن مستوى العدوانية في الموضوعات يتم التعبير عنه بشكل معتدل ولا يتجاوز القاعدة. الأكثر وضوحا هو العدوان غير المباشر ، الذي لا يترتب على ظهوره ضرر مباشر.
الشكل 3 - قيمة مؤشر العدوانية حسب منهجية "مقياس العداء" Cook-Medley
على مقياس العداء ، تم تحديد 24 (57 ٪) من الأشخاص بمؤشر عداء متوسط مع ميل إلى الانخفاض ، و 12 (29 ٪) مع متوسط مؤشر العداء مع ميل إلى الارتفاع ، و 6 (14 ٪) مواضيع مع مؤشر عداء منخفض.
بعد معالجة البيانات التي تم الحصول عليها من خلال منهجية تشخيص العداء وفقًا لـ "مقياس Cook-Medley" ، يمكننا أن نستنتج أن السخرية من بين الموضوعات ليست واضحة ، ولكنها متأصلة في جميع الطلاب. يميل مستوى العدوانية والعداء لدى أكثر من نصف الطلاب إلى مؤشر منخفض ، في الجزء الثالث يميل مؤشر العدوانية والعداء إلى مؤشر أعلى ، وفي بعض الطلاب فقط لا تظهر هذه الصفات الشخصية تقريبًا.
الشكل 4 - قيمة مؤشر العداء حسب منهجية "مقياس العداء" Cook-Medley
لتحديد سمات الشخصية ، قمنا بتنفيذ طريقة "حيوان غير موجود" (MZ Dukarevich) ، والتي أظهر تحليلها أن عددًا من الطلاب لديهم ميل إلى العدوانية. في الرسومات ، يظهر ذلك من خلال "الخطوط المتساقطة" ، محيط الشكل مع وجود نتوءات مثل الأشواك ، والأصداف ، والإبر ، ورسم خط الكنتور وتغميقه. يتم التعبير عن درجة العدوانية من خلال عدد وموقع وطبيعة الزوايا الحادة في الرسم ، بغض النظر عن ارتباطها بتفاصيل معينة. تعتبر الرموز المباشرة للعدوان مهمة بشكل خاص في هذا الصدد - المخالب والمناقير والأسنان. غالبًا ما توجد الأبواق في الرسومات ، وهي علامة على العدوانية.
يتمتع معظم الأطفال بتقدير الذات بشكل طبيعي أو مبالغ فيه قليلاً. يعاني بعض الأطفال من تدني احترام الذات قليلاً وعلامات الشك الذاتي. إن النزعة الأنانية ، ووجود المشاعر الملونة بشكل إيجابي ، والنشاط ، والتواصل الاجتماعي والتوجه "إلى المستقبل" هي أيضًا من سمات غالبية الطلاب. ينعكس القلق العام والتردد والخوف المرتبط بالمحظورات والقيود من جانب البالغين في رسومات جميع الأطفال ، بدرجة أو بأخرى. العدوانية هي طبيعة دفاعية ويمكن أن تظهر في شكل لفظي. بالنسبة للفتيات ، التظاهر هو سمة مميزة.
بناءً على الدراسة التشخيصية ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية: تم العثور على عدد من الطلاب لديهم استعداد للسلوك العدواني. تم الكشف عن الاتجاه التالي - مظهر من مظاهر السلوك العدواني المدمر كدفاع عن الشخص "أنا" استجابة لتغير الموقف المحبط ، والمطالبة بتصحيح الوضع الحالي من المشاركين فيه ، معبراً عنه في شكل عدواني عدواني. نتيجة للدراسة التشخيصية ، يمكن استنتاج أن تلاميذ المدارس بحاجة إلى عمل وقائي يهدف إلى منع السلوك المنحرف وتصحيحه ، وهناك حاجة للقيام بأنشطة تهدف إلى تحسين العلاقات الشخصية.
من أجل دراسة خصوصيات تطور الثقافة الأخلاقية للطلاب ، قمنا بتنفيذ أسلوب التشخيص "ماذا نفعل؟" وأظهرت النتائج أن 8 (19٪) من أطفال المدارس ليس لديهم مبادئ أخلاقية واضحة. الموقف من المعايير الأخلاقية غير مستقر. يشرح الإجراءات بشكل خاطئ (لا تتوافق مع الصفات التي يسميها) ، ردود الفعل العاطفية غير كافية أو غائبة. في 14 (33٪) توجد مبادئ توجيهية أخلاقية ، لكن الطفل لا يسعى جاهداً للتوافق معها أو يعتبره حلمًا بعيد المنال. يقيم الإجراءات بشكل مناسب ، ومع ذلك ، فإن الموقف من المعايير الأخلاقية غير مستقر وسلبي. الاستجابات العاطفية غير كافية.
في 15 (36٪) ، توجد مبادئ توجيهية أخلاقية ، وتقييمات الأفعال وردود الفعل العاطفية كافية ، لكن موقفهم من المعايير الأخلاقية ليس مستقرًا بعد بشكل كافٍ. أما الخمسة (12٪) المتبقية ، فتثبت اختيارهم بالمبادئ الأخلاقية ؛ ردود الفعل العاطفية كافية ، والموقف تجاه المعايير الأخلاقية نشط ومستقر.
الشكل 5 - قيمة مؤشر التوجيهات الأخلاقية وفق منهجية "ماذا تفعل؟" أ. ديرمانوفا
تسمح لنا نتائج المرحلة المؤكدة للتجربة بتأكيد الحاجة إلى عمل وقائي نفسي وتربوي في شكل تعليم اجتماعي نشط لمهارات مهمة اجتماعيًا تؤثر على ظروف وأسباب السلوك المنحرف في المراحل الأولى من ظهوره.
بناءً على نتائج الدراسة ، قمنا بتطوير برنامج إصلاحي وتنموي للوقاية من السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الابتدائية.
الغرض من البرنامج: تكوين الصفات الشخصية والمهارات الاجتماعية للطالب الأصغر ، مما يسمح له بفهم قيم الحياة واختيار موقف واعي.
أهداف البرنامج:
تطوير موقف إيجابي لدى الطلاب تجاه أنفسهم والمجتمع المحيط.
تقوية وتطوير الشعور بتقدير الذات والقدرة على التفكير النقدي والشعور بالمسؤولية.
اشرح أضرار التبغ والكحول والمخدرات.
غرس عادات نمط الحياة الصحية.
يتضمن البرنامج 10 دروس ، يتم إجراؤها مع فريق كامل من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 8-10 سنوات. تُعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع في غرفة تتاح فيها فرصة جلوس المشاركين في دائرة وفي المكاتب لخلق بيئة سرية وآمنة في المجموعة. يعطى الدرس 40 دقيقة. شكل تنظيم الفصول فردي وجماعي. - مدة الدورة 2-3 شهور.
الجدول 2 - معايير تتبع أداء البرنامج
إجراءات تشخيص تردد المعلمات 1. العداء في بداية الدورة ونهايتها. العدوان في بداية الدورة ونهايتها الملاحظة "حيوان غير موجود" (MZ Dukarevich) 3. الانحراف في بداية الدورة ونهايتها. منهجية الملاحظة لتشخيص الميل إلى السلوك المنحرف (A.N. Orel) 4. المعايير الأخلاقية في بداية الدورة ونهايتها الملاحظة "ماذا أفعل؟" (آي بي ديرمانوفا)
تفترض نتيجة استخدام برنامج العمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب ذوي السلوك المنحرف تكوين أشكال مناسبة من السلوك وتطوير مهارات الاتصال ، فضلاً عن تكوين موقف إيجابي تجاه قدرات الفرد ، وتطوير مهارات التنظيم. سلوك المرء ، وانخفاض مستوى الانزعاج العاطفي. استنادًا إلى مبدأ الدعم الاجتماعي والتربوي ، وهو المبدأ الأساسي لهذا البرنامج ، من المفترض أن يخلق حالة من النجاح ، والتي ستحقق النتائج المرجوة في التعلم والتعليم الذاتي والتواصل ونمط الحياة.
№ ع / ع موضوع الدرس الغرض من محتوى الدرس وشكل إجرائه 1. التعارف. قواعد العمل الجماعي 1. تطوير مهارات المواعدة المناسبة. 2. التعرف على الطلاب وتقديم الطلاب لبعضهم البعض. 3. لفهم قواعد السلوك والعلاقات مع بعضها البعض. تنظيم الوقت. لعبة "مقابلة" 2. لعبة "بحث عن أشياء مشتركة" 3. مناقشة "ما هي مجموعة الأطفال؟" 4. وضع قواعد العمل الجماعي. 5. توزيع الأدوار في المجموعة. 6. 2. هل نعرف كيف نستمع؟ أعطِ فهمًا لما يعنيه الاستماع. 2. تنمية قدرة الطلاب على الاستماع لبعضهم البعض. 3. اكتشف كيف تجعلك تسمع وتستمع. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "الهاتف المدلل". 2. مناقشة. 3. تمرن على "لعبة الاستماع". 4. تمرن على "تعلم الاستماع". 5. الحلقة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة" 3. لماذا نحن في صراع 1. أعط فكرة عن الصراع. 2. تحديد الأسباب الرئيسية للصراع. 3. إظهار دور الصراع في العلاقات الإنسانية وتنمية شخصية الإنسان. تنظيم الوقت. منشط اللعبة "البناء على ..." 2. مناقشة "لماذا نحن في صراع؟" 3. لعبة تقمص الأدوار 3. دائرة سريعة "علامات على حالة الصراع". 4. الحلقة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة" 4. كيف تتصرف في نزاع؟ إظهار المسار التاريخي لتطور الصراع في المجتمع البشري. 2. تعريف الطلاب بأساليب حل النزاعات. 3. تنمية مهارة حل النزاعات باستخدام مبادئ الاتصال الإيجابي. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "فهمني". 2. مناقشة "كيف تتصرف في نزاع؟" 3. التقييمات الدقيقة "كيف تخرج من الصراع؟" 4. مسابقة "استميحكم عذرا". 5. الحلقة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة" 5. ما الذي أبحث عنه في الصداقة؟ تعريف الطلاب بمفهوم "الصداقة". 2. توعية الطلاب بقيم الصداقة. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "Blind Train". 2. مناقشة: "ما الذي أبحث عنه في الصداقة؟" 3. العديد من المحظورات الصارمة للأصدقاء المخلصين. 4. دائرة سريعة. 5. تمرن على "الدعم". 6. مناقشة. 7. الحلقة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة" 6. كيف يؤثر التبغ على جسم الإنسان؟ تحديد أسباب تعاطي التبغ. 2. التعرف على الآثار الفورية والطويلة الأمد للتدخين. 3. شرح اضرار التدخين السلبي على الانسان. 4. تطوير موقف سلبي تجاه التدخين .1. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "نعم - لا". 2. مناقشة: "ما الذي يمكن أن يؤدي إليه تعاطي التبغ؟" 3. لعبة "ما الذي يمكن أن يشتريه مال المدخن؟ »4. طرق رفض السيجارة المعروضة. 5. الحلقة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة" 7. كيف يؤثر الكحول على جسم الإنسان؟ لتكوين فكرة عن الآثار الضارة للكحول على جسم الإنسان. 2. تطوير موقف سلبي لدى الطلاب تجاه تجربة الكحول. تنظيم الوقت. منشط اللعبة "المقاومة". 2. مناقشة حول الكحول والمواقف تجاه الشارب. 3. كيف تقرر شرب الكحول أم لا؟ 4. لعبة تمثيل الأدوار "اختيار الحل". 5. لعبة الدائرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة" 8. ماذا نعرف عن الصحة النفسية؟ لإعطاء فكرة عن الصحة النفسية وإمكانية تأثير الناس عليها. 2. شرح أسباب تعاطي المراهقين للمخدرات. 3. تعريف الطلاب بتأثير المخدرات على الصحة النفسية للإنسان. 4. تكوين فكرة لدى الطلاب عن الشخص السليم نفسياً. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "بوغ". 2. تمثيل الأدوار "كيف يتم عرض المؤثرات العقلية على المراهقين؟" 3. مناقشة. 4. كيف ترفض الأدوية المقترحة؟ 5. دائرة سريعة. 6. مناقشة 9. كيف تثق بنفسك؟ تعرف على مفهوم "السلوك غير الآمن" وطرق التغلب عليه. 2. تكوين فكرة عن شخص واثق لدى الطلاب وشرح كيفية الثقة بالنفس. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "المرآة". 2. مناقشة 3. تدريب "المتحدث". 4. مناقشة "ما هو الشعور بالثقة وكيفية زيادتها في نفسك؟" 5. قم بممارسة "نصيحة لصديق". 6. الحلقة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة" 10. هل نعرف كيف نحترم أنفسنا؟ 1. لتقوية تقدير الذات الإيجابي للطلاب. 2. للمساعدة في إدراك إمكانية تكوين الثقة الإيجابية بالنفس. 3. إظهار الأثر السلبي لتعاطي المخدرات على تقدير الذات الإيجابي. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "Ladoshka". 2. مناقشة "لماذا احترام الذات ضروري للفرد؟" 3. دائرة سريعة. 4. لعبة "نقوش على الظهر". 5. ما هو احترام الذات. 6. تمرن على "المجاملة". 7. الدائرة النهائية. الطقوس الأخيرة.
لقد قمنا بتنفيذ جزء من البرنامج. وتجدر الإشارة إلى أن أكثر اللحظات اللافتة للنظر والتي لا تنسى أثناء تنفيذ البرنامج كانت لعبة "البحث عن الأشياء المشتركة" ومُنشط اللعبة "البناء وفقًا لـ ...". في لعبة "البحث عن مشترك" ، وجد الطلاب علامات مشتركة في أزواجهم. لكن الأطفال لم يقتصروا على العدد الإجمالي لهذه العلامات ، لكنهم كانوا يبحثون عن أكبر عدد ممكن. كانت بعض العلامات الشائعة مثيرة للاهتمام وغير عادية لدرجة أن المعلم لم يكن يعرف عنها. أصبحت لعبة المنشط "اصطف وفقًا لـ ..." لا تُنسى. يصطف الأطفال ، في أسرع وقت ممكن ، دون مناقشة بترتيب تصاعدي ، في صف واحد وفقًا لمعايير معينة. كان من الصعب على الطلاب أن يصطفوا وفقًا لأعياد الميلاد ، وكان هناك الكثير من الجدل ، لكن الأطفال كانوا قادرين على الاتفاق. إن استخدام أشكال الأحداث التي اخترناها ليس عرضيًا ، لأنها توفر تغييرًا في الإجراءات ، والتلوين ، والحماس ، ومجموعة متنوعة من المهام وأكثر من ذلك بكثير ، وهو أمر جذاب للغاية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
بعد الحصص في إطار برنامج الوقاية ، قمنا بعمل تشخيصي ثانٍ (باستخدام طريقة تشخيص الميل إلى السلوك المنحرف (A.N. Orel)) ، والذي أظهر بعض التحسن في الاستعداد للسلوك المنحرف. لذلك انخفضت نسبة الميل للسلوك الإدماني بنسبة 6٪ وبلغت 20٪ (في البداية 26٪) ؛ الميل للتغلب على الأعراف والقواعد انخفض بنسبة 0.5٪ وبلغ 14.5٪ (في البداية 15٪) ؛ كان الميل إلى تدمير الذات 19٪ ، وهو أيضًا أقل من النتائج الأولية (33٪ مبدئيًا) ؛ لم يتغير الميل للاستحسان الاجتماعي وظل عند 22٪ ؛ الميل للعدوان والعنف انخفض أيضًا بنسبة 20٪ وبلغ 32٪ (في البداية 52٪) ؛ ازداد الميل إلى السيطرة الطوعية على ردود الفعل العاطفية بنسبة 7٪ وبلغ 51٪ (في البداية 44٪) ؛ الميل للسلوك المنحرف انخفض بشكل طفيف وبلغ 13.5٪ (مبدئياً 15٪). يشير الانخفاض الطفيف في الميل للتغلب على القواعد والقواعد والميل إلى السلوك المنحرف إلى أنه من الضروري إشراك مفتشي الأحداث في منع السلوك المنحرف لإجراء مناقشات قانونية مع الطلاب وأولياء أمورهم. النتائج التي تم الحصول عليها تنعكس في الشكل. 6 (قيم نتائج الانحرافات في السلوك وفق الأسلوب المتكرر لتشخيص نزوع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إلى السلوك المنحرف بواسطة أ.ن.أوريل). يعكس الرسم البياني كيف انخفض مؤشر الأطفال الذين أظهروا سلوكًا منحرفًا ، ونما مؤشر الأطفال الذين شكلوا تحكمًا إراديًا في ردود الفعل العاطفية ، ولم يتغير سوى مؤشر الميل إلى الرغبة الاجتماعية.
مما سبق يمكننا أن نستنتج فعالية البرنامج الذي طورهنا للوقاية النفسية والتربوية للسلوك المنحرف. يمكن الحكم على الانخفاض في مستوى السلوك المنحرف للطلاب من خلال نتائج الاستبيانات. يتيح لنا المناخ الملائم في الفريق ، وانخفاض النزاعات وانتهاكات النظام الداخلي للمؤسسات التعليمية التحدث عن تكوين قدرة الطلاب على التفاعل مع بعضهم البعض في مواقف الحياة المختلفة. يستخدم البرنامج مجموعة مختارة من الألعاب التواصلية والنشطة والتنموية والمناقشات المختلفة ، والتي قمنا ببنائها وفقًا للهدف وشكلنا منها "فصول".
استنتاج
أخذ العمل في الاعتبار مفهوم السلوك المنحرف للطلاب الأصغر سنًا ، وناقش العوامل التي تحدد ميل الطلاب الأصغر سنًا إلى السلوك المنحرف. على أساس التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي العلمي ، أثبتنا أن العديد من الباحثين المحليين والأجانب قد تعاملوا مع مشكلة منع السلوك الطائفي. يشير السلوك المنحرف أو المنحرف إلى أحد أنواع السلوك المنحرف المرتبط بانتهاك الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك المناسبة للعمر (التظاهر ، والعدوان ، والانحراف المنهجي وغير المصرح به عن المدرسة ، والسلوك المنهجي - الجرائم المعادية للمجتمع المتكررة مغادرة المنزل والتشرد ، السكر ، إلخ.). السلوك المنحرف هو نتيجة التطور النفسي والاجتماعي غير المواتي وانتهاكات عملية التنشئة الاجتماعية ، والتي يتم التعبير عنها في أشكال مختلفة من سوء تكيف الأطفال والمراهقين في سن مبكرة إلى حد ما. يُطلق على تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، الذين ينحرف سلوكهم عن قواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع ، صعوبة أو صعوبة في التعليم من قبل المعلمين وعلماء النفس. تُفهم الصعوبة على أنها مقاومة التأثيرات التربوية ، والتي يمكن أن تكون بسبب مجموعة متنوعة من الأسباب المرتبطة باستيعاب بعض البرامج الاجتماعية والمعرفة والمهارات والمتطلبات والمعايير في عملية التدريب والتعليم الهادفين. من العلامات الأساسية للسلوك المنحرف الصراع ، التناقض بين معايير الأخلاق والقانون الحالية وعدم قدرة المراهق أو عدم رغبته أو عدم قدرته على الوفاء بها وفقًا لذلك. بسلوك منحرف يحاول الطفل تحقيق أهدافه. معرفة الأهداف التي يسعى الطفل ، بغض النظر عما إذا كان على دراية بها أم لا ، يتلقى المعلم المفتاح لفهم أفعاله.
يتم تسليط الضوء على العوامل الرئيسية التي تحدد السلوك المنحرف للقصر: البيولوجية والنفسية والاجتماعية التربوية والاجتماعية والاقتصادية والأخلاقية والأخلاقية. الأسباب النموذجية للانحرافات في سلوك أطفال المدارس الابتدائية: عدم كفاية مستوى النضج الاجتماعي للطفل ، وعدم القدرة على التعود على الدور الاجتماعي للطالب ، ومتطلبات وقواعد الحياة المدرسية ، وانعدام المزاج النفسي للتعلم ، وزيادة التعب. ، إرهاق شديد بسبب النشاط ، نتيجة للضعف النفسي الجسدي ، وصعوبات التعلم ، وعدم القدرة على تحمل العبء الأكاديمي ، و "الحواجز الدلالية" فيما يتعلق بالمعلم ، وهو وضع سيئ السمعة بين زملاء الدراسة.
في إطار منع السلوك المنحرف ، من المعتاد فهم استخدام مجموعة من التدابير المصممة لمنع ظهور وتطور أي انحرافات في التنمية والتعليم والتنشئة. أفضل وقاية من السلوك المنحرف هو التأثير الهادف والمنظم مع تحديد واضح لوسائل وأشكال وطرق التنشئة. علاوة على ذلك ، فإن الإمكانات الوقائية للتعليم أكثر فعالية بكثير من وسائل التقييد الأخرى ، لأن تدابير المنع القانوني ، كقاعدة عامة ، تتأخر إلى حد ما وتبدأ في التصرف عندما يكون الفعل قد ارتُكب بالفعل. لكي "تنجح" الإجراءات الوقائية القانونية ، يجب تضمينها في وعي الطالب ، وتصبح جزءًا من قناعاته ، وتجربته ، والتي يمكن تحقيقها من خلال التأثير التربوي المستهدف. علاقات الثقة والاحترام المتبادلين تدمر المواقف المعادية للمجتمع لدى القصر. من المهم منحهم الفرصة ليشعروا أنهم بحاجة إليهم ومفيدون للناس والمجتمع بأسره. أود أن ألفت انتباهكم إلى حقيقة أنه في تنشئة جيل الشباب ، فإن الشيء الرئيسي ليس فقط مدى ذكاء ومعرفة وتعليم ومثابرة الشخص في تحقيق أهداف حياته ، ولكن أيضًا ما إذا كان سيكون لطيفًا. ، متعاطفة ، ما إذا كان سيتعاطف مع الآخرين. اللطف والاستجابة لا يظهران بمفردهما ، بل يتم تربيتهما ، ويلعب الحب الأبوي الدور الرئيسي في هذا - الحب ليس بالكلمات ، ولكن في الأفعال. إذا لم يشكل الآباء في أطفالهم (في المقام الأول بمساعدة مثالهم الخاص) موقفًا طيبًا ووديًا ولطيفًا تجاه الناس ، فإن الطفل يكبر قاسيًا وقاسًا وعدوانيًا. المحيط الاجتماعي الصغير ، والمناخ النفسي في الأسرة ، وظروف التنشئة ، والعلاقات مع الوالدين والمعلمين - كل هذا ينعكس على الطفل. وإذا استبعدنا التأثير السيئ ، وإذا كنا حريصين على أطفالنا وأطفال الآخرين ، فيمكننا أن نكون على يقين من أننا سنحدث تغييرًا جيدًا في الأشخاص النشطين الذين يعملون بجد.
لقد قمنا بتطوير برنامج إصلاحي وتنموي للوقاية من سلوك أطفال المدارس الصغار ، من أجل تكوين الصفات الشخصية والمهارات الاجتماعية للطالب الأصغر ، مما يسمح لهم بفهم قيم الحياة واختيار الموقف الواعي. تم اختبار هذا البرنامج في المعهد التعليمي الحكومي "المدرسة الثانوية رقم 17 في بريست" في الصف الرابع. تفترض نتيجة استخدام برنامج العمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب ذوي السلوك المنحرف تكوين أشكال مناسبة من السلوك وتطوير مهارات الاتصال ، فضلاً عن تكوين موقف إيجابي تجاه قدرات الفرد ، وتطوير مهارات التنظيم. سلوك المرء ، وانخفاض مستوى الانزعاج العاطفي.
قائمة الأدبيات المستخدمة
1. أندريفا ، ج. علم النفس الاجتماعي / ج. أندريفا. - م ، 1996.
2-أليشينا ، يو. الإرشاد النفسي الفردي والعائلي / Yu.E. اليوشينا. - م: شركة مستقلة "كلاس" 2000. - 208 ص.
المازوف ، ب. إزالة التكيف النفسي البيئي للقصر / B.N. المازوف - سفيردلوفسك: جامعة اورال - 1996.
Belicheva، S.A. أساسيات علم النفس الوقائي / S.A. بيليشيف. - م ، 1993.
باتنر ، ك.لعيش مع أطفال عدوانيين / ك.بوتنر ، - م: إكسموبريس ، 2000. - 117 ص.
Verzilina Ya.V. الطفولة مع حكاية خرافية / Ya.V. فيرزيلينا. // مدرسة ابتدائية. - 2009. - رقم 6. - مع. 5-6.
7- فينجر ، أ. اختبارات الرسم النفسي. الدليل المصور / A.L. فينجر. - م: فلادوس برس ، 2006. - 160 ص.
8. تربية طفل صعب. الأطفال ذوو السلوك المنحرف: كتاب مدرسي. - دليل الأسلوب / [M.I. روجكوف وآخرون]: أد. م. روجكوفا. - م: فلادوس ، 2006. - 239 ص.
9- جيلنسكي ، يا أ. علم اجتماع السلوك المنحرف كنظرية اجتماعية خاصة / Ya.I. جيلينسكي. - سوسيس. 1991.
10. Grishchenko، L. A. علم نفس السلوك المنحرف ومهام التأهيل التربوي للطلاب الذين يصعب تعليمهم / لوس أنجلوس جريشينكو ، ب. الماس. - سفيردلوفسك ، 2007. - 233 ص.
11. السلوك المنحرف للأطفال والمراهقين: المشاكل والحلول / V.M. نيكيتين [وآخرون] ؛ إد. في. نيكيتين. - م ، 1996.
تشخيص النمو العاطفي والأخلاقي / منهجية "كيفية التصرف" / أ. ب. ديرمانوف [وآخرون] ؛ إد. أ. ديرمانوف. - SPb.، 2002 S.114
دميترييف إم جي ، بيلوف في جي ، بارفينوف يو إيه. التشخيص النفسي والتربوي للسلوك المنحرف عند المراهقين الصعبين. - SPb.: ZAO "PONY" ، 2010. - 316 ص.
دوبروفينا IV ، أندريفا إيه.دي ، دانيلوفا إي ، Vokhmyanina T.V. العمل النفسي التصحيحي والتنموي مع الأطفال. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999.
جينس ، دبليو علم النفس. / جانيس دبليو - م: دار النشر "علم أصول التدريس" 2001. - 348 ص.
Zmanovskaya E.V. علم الانحراف (علم نفس السلوك المنحرف): كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة. م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2003. 288 ص.
Zmanovskaya E.V. علم نفس السلوك المنحرف: النهج البنيوي الديناميكي: دراسة. SPb .: دار نشر SPb. جامعة وزارة الشؤون الداخلية لروسيا ، 2005 ، 274 ص.
Zmanovskaya E.V. ، Rybnikov V.Yu. السلوك المنحرف للفرد والجماعة: تعليمي. SPb.: بيتر ، 2011.352 ص.
Kleyberg Yu.A. علم نفس السلوك المنحرف. - م .: TC Sphere بمشاركة "Yurayt-M" 2001.
Kleyberg Yu.A. علم النفس الاجتماعي للسلوك المنحرف: كتاب مدرسي للجامعات. - م: TC Sphere ، 2004. - 192 ص.
كوفالتشوك إم إيه ، تارخانوفا آي يو. سلوك منحرف. الوقاية والتصحيح والتأهيل - الناشر: فلادوس برس - 2010
كوندراشينكو ف. السلوك المنحرف عند المراهقين. - مينسك ، 1988.
لايتس إن إس. القدرات العقلية والعمر - م: Pedagogika، 2001. - 280 ص.
Lichko A.E. الاعتلالات النفسية والتشديد على الشخصية عند المراهقين. لام: الطب ، 1983 ص 31-51
ماسلوفا ن. التربية الاجتماعية في سياق الثقافة / كتاب عمل المعلم. الفصل - النسر ، 1995.
منديليفيتش في. سيكولوجية السلوك المنحرف - دار النشر: "ريش" 2004. - 445 ق
تلفزيون نيشيشينا السلوك المنحرف للقصر: أشكال الوقاية ، أد. النائب اوسيبوفا. - بريست: BrSU، 2012. - 107 ص.
آر في أوفشاروفا كتاب مرجعي للمربي الاجتماعي. - م: TC Sphere، 2002. - 480 ص.
بودلاسي آي. دورة محاضرات في أصول التدريس الإصلاحية: كتاب مدرسي لطلاب الطب. المدارس والكليات. - م: العلوم الإنسانية. إد. مركز VLADOS، 2006. - 350 صفحة.
Rozhkov M.I. ، Bayborodov L.V. نظرية ومنهج التربية: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى. دراسة. المؤسسات. - م: دار النشر - VLADOS - PRESS ، 2004. - 384 ص.
قاموس علم أصول التدريس الاجتماعي: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات / Aut. - شركات. إل. مردخاييف. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2002. - 368 ص.
التربية الاجتماعية: دورة المحاضرات: كتاب مدرسي. دليل لمسمار C69. أعلى. دراسة. المؤسسات / تحت المجموع. إد. ماجستير جالاجوزوفا. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس ، 2003 - 416 ص.
ستيبانوف ف. سيكولوجية الطلاب الصعبين: دليل دراسة للمعلمين وأولياء الأمور. - م: الأكاديمية ، 1997. - 320 ص.
V.A. Sukhomlinsky طريقة تثقيف الفريق. - م ؛ التنوير ، 1981.
V.A. Sukhomlinsky عن التنشئة. دار نشر الأدب السياسي. موسكو. 1973.
Von France M.-L. علم نفس الحكاية الخرافية. - SPb. ، 1998.
فورمانوف آي. علم نفس الأطفال المصابين باضطرابات سلوكية: دليل لعلماء النفس والمربين. - م ، 2004.
خريستوفوروفا م. السمات النفسية للعائلات المعتمدة على المراهقين من مدمني المخدرات / M.I. خريستوفوروفا ، إل. Shipitsina / مجموعة من ملخصات المؤتمر الدولي: المراهقون والشباب في مجتمع متغير (مشاكل السلوك المنحرف). - م: إد. RSU - 2001. - 220 ص.
39. Chubinashvili، N. G. تنمية الثقافة الأخلاقية للأطفال عن طريق العلاج بالحكايات: دليل / ن.ج. تشوبيناشفيلي. إد. م. أوسيبوفا. بريست ، ولاية un- ر لهم. كما. بوشكين. - بريست: BrSU، 2013. - 113 ص.
40. طرق الوقاية من السلوك المنحرف [Electron. المورد] / وضع الوصول:<#"justify">المرفقات
الملحق أ
أدوات البحث التشخيصي
طرق تشخيص الميل إلى السلوك المنحرف (A.N. Orel)
الغرض: التعرف على الاستعداد لانحرافات معينة في سلوك أطفال المدارس الابتدائية.
بشكل عام ، يشمل الاستبيان 98 بيان بنود غير مكرر.
إجراء اختبار المفاتيح والمفاتيح.
يتم تخصيص نقطة واحدة لكل إجابة وفقًا للمفتاح. بعد ذلك ، لكل مقياس ، يتم حساب الدرجة الإجمالية ، والتي تتم مقارنتها بمعايير الاختبار أدناه. إذا انحرفت النتائج الفردية للموضوع عن متوسط الدرجة الإجمالية على المقياس (انظر معايير الاختبار) بمقدار 1S أكثر ، فيمكن اعتبار الخاصية النفسية المقاسة معبرًا عنها. إذا كانت الدرجة الإجمالية الفردية للموضوع أقل من متوسط معايير الاختبار بواسطة 1S ، فيمكن تقييم الخاصية المقاسة على أنها ليست واضحة جدًا. بالإضافة إلى ذلك ، إذا كان انتماء الموضوع إلى مجموعة السكان "الجانحين" معروفًا ، فمن المستحسن مقارنة نتائجه الفردية مع معايير الاختبار المحسوبة للعينة الفرعية "المتأخرة".
مقياس الموقف للاستجابات المرغوبة اجتماعيًا:
(لا) ، 4 (لا) ، 6 (لا) ، 13 (نعم) ، 21 (لا) ، 23 (لا) ، 30 (نعم) ، 32 (نعم) ، 33 (لا) ، 38 (لا) ، 47 (لا) ، 54 (لا) ، 79 (لا) ، 83 (لا) ، 87 (لا).
مقياس الميل للتغلب على القواعد والقواعد:
(لا) ، 10 (لا) ، 11 (نعم) ، 22 (نعم) ، 34 (نعم) ، 41 (نعم) ، 44 (نعم) ، 50 (نعم) ، 53 (نعم) ، 55 (لا) ، 59 (نعم) ، 61 (لا) ، 80 (نعم) ، 86 (لا) ، 88 (نعم) ، 91 (نعم) ، 93 (لا).
مقياس ميل السلوك الإدماني:
(نعم) ، 18 (نعم) ، 22 (نعم) ، 26 (نعم) ، 27 (نعم) ، 31 (نعم) ، 34 (نعم). 35 (نعم) ، 43 (نعم) ، 46 (نعم) ، 59 (نعم) ، 60 (نعم) ، 62 (نعم) ، 63 (نعم) ، 64 (نعم) ، 67 (نعم) ، 74 (نعم) ، 81 (نعم) ، 91 (نعم) ، 95 (لا).
استبيان:
أنا أفضل الملابس ذات الألوان الناعمة الهادئة.
يحدث أنني أجلت ما يجب أن أفعله اليوم إلى الغد.
يسعدني أن أتطوع للمشاركة في نوع من العمل العسكري.
يحدث أنني في بعض الأحيان أتشاجر مع والدي.
أي شخص لم يقاتل في طفولته سيكبر ليصبح "ولد ماما" ولا يمكنه تحقيق أي شيء في الحياة.
سأقوم بوظيفة تهدد حياتي إذا تم الحصول عليها بشكل جيد.
أشعر أحيانًا بقلق شديد لدرجة أنني لا أستطيع الجلوس بلا حراك.
يحدث أحيانًا أنني أتباهى قليلاً.
إذا كان عليّ أن أصبح رجلاً عسكريًا ، فعندئذ أود أن أصبح طيارًا مقاتلاً.
اقدر الحذر و التكتم فى الناس.
فقط الأشخاص الضعفاء والجبناء هم الذين يتبعون جميع القواعد والقوانين.
أفضل وظيفة تتعلق بالتغيير والسفر ، حتى لو كانت مهددة للحياة.
أنا دائما أقول الحقيقة فقط.
إذا كان الشخص يستخدم المواد المنشطة والنفسية باعتدال ودون عواقب وخيمة ، فهذا طبيعي تمامًا.
حتى لو كنت غاضبًا ، أحاول عدم استخدام الشتائم.
أعتقد أنني أحب اصطياد الأسود.
إذا شعرت بالإهانة ، فلا بد لي من الانتقام.
يجب أن يكون للإنسان الحق في أن يشرب بقدر ما يريد وأين يريد.
إذا تأخر صديقي عن الوقت المحدد ، فأنا عادة ما أبقى هادئًا.
عادة ما أجد صعوبة في العمل مع متطلبات إكمالها في موعد نهائي معين.
أحيانًا أعبر الشارع حيث يناسبني أكثر ، وليس حيث يجب أن يكون.
يمكن إسقاط بعض القواعد والمحظورات إذا كنت تعاني من انجذاب جنسي (جنسي) قوي.
في بعض الأحيان أعصي والدي.
إذا اضطررت ، عند شراء سيارة ، إلى الاختيار بين السرعة والأمان ، فسأختار الأمان.
أعتقد أنني أحب أن أمارس الملاكمة.
إذا كان بإمكاني اختيار مهنتي بحرية ، فسأصبح متذوقًا للنبيذ.
كثيرا ما أشعر بالحاجة إلى الإثارة.
أحيانًا أريد حقًا أن أؤذي نفسي.
إن موقفي من الحياة موصوف جيداً بالمثل "قس سبع مرات ، اقطع مرة واحدة".
أنا دائما أشتري تذاكر النقل العام.
هناك أشخاص أعرفهم جربوا المواد السامة والمسكرة.
أحافظ دائمًا على وعودي ، حتى لو لم يكن ذلك مفيدًا لي.
يحدث أنني أريد فقط أن أقسم.
على حق الأشخاص الذين يتبعون المثل في الحياة "إذا لم تستطع ، لكنك تريد حقًا ذلك ، فيمكنك ذلك".
حدث أنني دخلت في شجار عن طريق الخطأ بعد شرب الكحول.
نادراً ما أجبر نفسي على الاستمرار بعد سلسلة من الانتكاسات المخيبة للآمال.
إذا كانت معارك المصارع قد عقدت في عصرنا ، فسأشارك فيها بالتأكيد.
يحدث في بعض الأحيان أنني لا أقول الحقيقة.
إن تحمل الألم على الرغم من الجميع أمر ممتع.
أفضل أن أتفق مع الشخص بدلاً من الجدال.
لو كنت قد ولدت في العصور القديمة ، لكنت أصبحت لصًا نبيلًا.
إذا لم يكن هناك مخرج آخر ، فيمكن حل النزاع عن طريق القتال.
كانت هناك أوقات أعرب فيها والداي والبالغون الآخرون عن قلقهم بشأن شربي قليلاً.
يجب أن تميز الملابس للوهلة الأولى الشخص عن الآخرين في حشد من الناس.
إذا لم يكن هناك قتال واحد لائق في الفيلم ، فهو فيلم سيء.
عندما يسعى الناس للحصول على أحاسيس وتجارب جديدة وغير عادية ، فهذا أمر طبيعي.
في بعض الأحيان أفتقد دروسي.
إذا لمسني شخص ما عن طريق الخطأ في حشد من الناس ، فسوف أطالبه بالتأكيد بالاعتذار.
إذا أزعجني شخص ما ، فأنا على استعداد لإخباره بكل ما أفكر فيه.
عند السفر والسفر ، أحب الابتعاد عن طرقاتي المعتادة.
أحب مهنة مدرب الحيوانات.
إذا كنت قد جلست بالفعل خلف مقود دراجة نارية ، فعليك أن تسير بسرعة كبيرة فقط.
عندما أقرأ قصة بوليسية ، غالبًا ما أريد أن يبتعد الجاني عن المطاردة.
أحيانًا لا يسعني إلا أن أضحك عندما أسمع نكتة غير لائقة.
أحاول تجنب العبارات في المحادثة التي قد تربك الآخرين.
كثيرا ما أشعر بالضيق من الأشياء الصغيرة.
عندما يعترض الناس عليّ ، غالبًا ما أنفجر وأجيب بقسوة.
للحصول على المتعة ، يجدر بك كسر بعض القواعد والمحظورات.
أحب أن أكون في شركات يشربون فيها باعتدال ويستمتعون.
يزعجني عندما تدخن الفتيات.
أنا أحب الحالة التي تأتي عندما تشرب باعتدال وفي صحبة جيدة.
حدث أن كانت لدي رغبة في الشرب ، رغم أنني أدركت أن الوقت الحالي ليس الزمان والمكان.
سيجارة في لحظة صعبة تهدئني.
من السهل بالنسبة لي أن أجعل الآخرين يخافونني ، وأحيانًا أفعل ذلك من أجل المتعة.
يمكنني بيدي أن أعدم مجرم محكوم عليه بالإعدام بحق.
المتعة هي أهم شيء يستحق النضال من أجله في الحياة.
أود المشاركة في سباق السيارات.
عندما أكون في مزاج سيئ ، من الأفضل عدم الاقتراب مني.
أحيانًا أكون في حالة مزاجية أنني مستعد لبدء قتال أولاً.
أستطيع أن أتذكر الأوقات التي كنت فيها غاضبًا جدًا لدرجة أنني أمسكت بأول شيء يمكنني وضعه على يدي وكسرته.
أطالب دائمًا الآخرين باحترام حقوقي.
أحب القفز بالمظلة.
إن الآثار الضارة للكحول والتبغ على البشر مبالغ فيها إلى حد كبير.
نادرا ما أقاوم ، حتى لو ضربني أحدهم.
أنا لا أستمتع بشعور المخاطرة.
من الطبيعي أن يستخدم الشخص لغة "قوية" في خضم الجدل.
غالبًا لا أستطيع احتواء مشاعري.
كان من المعتاد أن أتأخر عن الدروس.
أنا أحب الشركات التي يسخر فيها الجميع من بعضهم البعض.
يجب أن يكون الجنس أحد الأماكن الرئيسية في حياة الشباب.
في كثير من الأحيان ، لا يسعني إلا أن أجادل إذا كان هناك من يختلف معي.
يحدث أحيانًا أنني لم أكمل واجبي المدرسي.
غالبًا ما أتصرف تحت تأثير مزاج مؤقت.
يبدو لي أنني لست قادرًا على ضرب أي شخص.
يشعر الناس بالاستياء عندما يعلمون أن المجرم قد أفلت من العقاب.
يحدث أن علي إخفاء بعض أفعالي عن البالغين.
السذج الساذجون أنفسهم يستحقون أن ينخدعوا.
أحيانًا أشعر بالانزعاج لدرجة أنني أطرق على الطاولة بقبضتي.
فقط الظروف غير المتوقعة والشعور بالخطر يسمحان لي بإثبات نفسي حقًا.
كنت سأجرب بعض المواد المسكرة إذا علمت على وجه اليقين أنها لن تضر بصحتي ولن أعاقب.
عندما أقف على الجسر ، أشعر أحيانًا بإغراء القفز إلى أسفل.
أي وسخ يخيفني أو يسبب اشمئزازًا شديدًا.
عندما أكون غاضبًا ، أريد أن أضرب شخصًا ما.
أعتقد أن الناس يجب أن يتخلوا عن الشرب.
يمكن أن أتسلق مدخنة مصنع طويل على جرأة.
في بعض الأحيان ، لا أستطيع التعامل مع الرغبة في إيذاء الآخرين.
يمكنني ، بعد قليل من الشرح الأولي ، أن أطير الهليكوبتر.
"مقياس العداء" لكوك ميدلي
الغرض: تقييم استخفاف الفرد وعدائه وعدوانيته.
التعليمات: اقرأ بعناية (استمع إلى) أحكام الاستبيان. يتم تقديم خيارات الإجابة لجميع الأحكام في نموذج خاص. إذا كنت تعتقد أن الحكم صحيح ويتوافق مع فكرتك عن نفسك وعن الآخرين ، فعندئذٍ في ورقة الإجابة المقابلة لرقم الحكم ، حدد درجة موافقتك عليه ، باستخدام المقياس المقترح:
مصادفة،
أبدا.
أسلوب النص
غالبًا ما أقابل أشخاصًا يسمون أنفسهم خبراء ، على الرغم من أنهم ليسوا كذلك.
غالبًا ما اضطررت إلى اتباع الإرشادات من الأشخاص الذين يعرفون أقل مني.
يمكن اتهام كثير من الناس بالسلوك غير الأخلاقي.
يبالغ كثير من الناس في خطورة إخفاقاتهم من أجل الحصول على التعاطف والمساعدة.
في بعض الأحيان ، كان عليّ أن أكون وقحًا مع الأشخاص الذين يتصرفون بوقاحة تجاهي ويثيرون أعصابي.
معظم الناس يكوّنون صداقات لأن الأصدقاء يمكن أن يكونوا مفيدين.
غالبًا ما يتطلب الأمر الكثير من الجهد لإقناع الآخرين بأنك على حق.
كثيرا ما خيب ظني الناس.
عادة ، يطالب الناس باحترام حقوقهم أكثر من سعيهم لاحترام حقوق الآخرين.
معظم الناس لا يخالفون القانون لأنهم يخشون أن يتم القبض عليهم.
غالبًا ما يلجأ الناس إلى أساليب غير شريفة حتى لا يفقدوا الفوائد المحتملة.
أعتقد أن الكثير من الناس يستخدمون الأكاذيب للمضي قدمًا.
هناك أشخاص غير راضين عني لدرجة أنني أبتهج قسرا عندما يفشلون.
يمكنني في كثير من الأحيان الانحراف عن مبادئي لأتفوق على خصمي.
إذا عاملني الناس معاملة سيئة ، فسأجيب عليهم بالمثل ، على الأقل من حيث المبدأ.
كقاعدة ، أنا أدافع بشدة عن وجهة نظري.
بعض أفراد عائلتي لديهم عادات تزعجني.
أنا لا أتفق دائمًا بسهولة مع الآخرين.
لا أحد يهتم بما يحدث لك.
من الآمن ألا تثق بأحد.
يمكنني أن أكون ودودًا مع الأشخاص الذين ، في رأيي ، يفعلون الشيء الخطأ.
يتجنب العديد من الأشخاص المواقف التي يتعين عليهم فيها مساعدة الآخرين.
أنا لا أدين الناس لحقيقة أنهم يسعون إلى تخصيص كل ما هو ممكن لأنفسهم.
لا ألوم الشخص على حقيقة أنه يستخدم أشخاصًا آخرين لأغراضه الخاصة ، مما يسمح له بالقيام بذلك.
إنه يزعجني عندما يقوم الآخرون بتمزيق قسمي.
أود بالتأكيد أن يتم معاقبة المجرم بجريمته.
أنا لا أحاول إخفاء رأيي السيئ عن الآخرين.
معالجة وتفسير النتائج:
يتم حساب مجموع النقاط لكل مقياس.
مقياس السخرية هو 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 6 ، 7 ، 9 ، 10 ، 11 ، 12 ، 19 ، 20 ، 22.
65 نقطة - متوسط مع ميل إلى الارتفاع ؛
40 نقطة - متوسط يميل إلى الانخفاض ؛ ح
مقياس العدوانية هو 5 ، 14 ، 15 ، 16 ، 21 ، 23 ، 24 ، 26 ، 27.
نقاط وأكثر - مؤشر مرتفع ؛
45 نقطة - متوسط مع ميل إلى الارتفاع ؛
30 نقطة - متوسط مع ميل إلى الانخفاض ؛
نقاط وأقل - مؤشر منخفض.
مقياس العداء هو 8 ، 13 ، 17 ، 18 ، 25.
نقاط وأكثر - مؤشر مرتفع ؛
25 نقطة - متوسط يميل إلى الارتفاع ؛
18 نقطة - متوسط مع ميل إلى الانخفاض ؛
نقاط وأقل - مؤشر منخفض.
تقنية الإسقاط "حيوان غير موجود" (M.Z. Dukarevich)
الغرض: تشخيص سمات الشخصية.
التعليمات: "تعال وارسم حيوانًا غير موجود وقم بتسميته اسمًا غير موجود". علاوة على ذلك ، يمكنك توضيح أنه من غير المرغوب فيه أخذ حيوان من الرسوم ، لأنه قد اخترعه بالفعل من قبل شخص ما ؛ الحيوانات المنقرضة لا تتناسب أيضًا.
المؤشرات والتفسير:
موضع الرسم على الورقة. عادة ، يقع الرسم على طول الخط الأوسط للورقة الموضوعة رأسياً. من الأفضل أن تأخذ ورقة بيضاء أو كريمية قليلاً وليست لامعة. استخدم قلم رصاص متوسط النعومة ؛ لا يمكنك الرسم بقلم وقلم فلوماستر.
يتم تفسير موضع الصورة الأقرب للحافة العلوية للورقة (كلما اقتربنا ، كلما كان ذلك أكثر وضوحًا) على أنه تقدير مرتفع للذات ، مثل عدم الرضا عن مكانة الفرد في المجتمع ، وعدم الاعتراف من الآخرين ، كمطالبة بالترقية والتقدير. ، الميل نحو تأكيد الذات.
موقف الصورة في الجزء السفلي هو الاتجاه المعاكس: الشك الذاتي ، تدني احترام الذات ، الاكتئاب ، التردد ، عدم الاهتمام بمكانة الفرد في المجتمع ، في الاعتراف ، عدم وجود ميل نحو تأكيد الذات.
الجزء الدلالي المركزي من الشكل (الرأس أو الجزء الذي يحل محله). يتجه الرأس إلى اليمين - اتجاه ثابت نحو النشاط والكفاءة: يتم تنفيذ كل ما يتم التفكير فيه تقريبًا أو ، على الأقل ، يبدأ في التنفيذ (حتى لو لم يتم الانتهاء منه). ينتقل الموضوع بنشاط إلى تحقيق خططه وميوله.
يتجه الرأس إلى اليسار - ميل نحو الانعكاس ، نحو الانعكاس. هذا ليس رجل عمل: فقط جزء ضئيل من الخطط يتم تحقيقه ، أو على الأقل يبدأ في التحقق. غالبًا ما يكون هناك أيضًا خوف من العمل النشط والتردد. (الخيار: عدم وجود ميل إلى العمل أو الخوف من النشاط - يجب تحديده بشكل إضافي.)
توجد على الرأس تفاصيل تتوافق مع أجهزة الإحساس - الأذنين والفم والعينين. معنى "آذان" التفاصيل مباشر: الاهتمام بالمعلومات ، أهمية آراء الآخرين حول الذات. بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا للمؤشرات الأخرى ومزيجها ، يتم تحديد ما إذا كان الموضوع يقوم بشيء ما للحصول على تقييم إيجابي أو ينتج فقط ردود فعل عاطفية مقابلة (الفرح ، الكبرياء ، الاستياء ، الحزن) على تقييمات الآخرين ، دون تغيير سلوكه . يتم تفسير الفم المفتوح قليلاً مع اللسان في حالة عدم وجود رسم للشفاه على أنه نشاط حديث كبير (ثرثرة) ، إلى جانب رسم الشفاه - كإثارة ؛ في بعض الأحيان معًا. إن فتح الفم دون رسم اللسان والشفتين ، ولا سيما المفصل بينهما ، يفسر على أنه سهولة ظهور المخاوف والمخاوف وعدم الثقة. فم به أسنان - عدوان لفظي ، في معظم الحالات - دفاعي (طقطقة ، متنمر ، فظ رداً على مناشدة سلبية له ، إدانة ، لوم). بالنسبة للأطفال والمراهقين ، فإن نمط الفم المقطوع بشكل دائري (الخوف والقلق) هو سمة مميزة.
يعلقون أهمية خاصة على العيون. هذا رمز لتجربة الخوف المتأصلة في الشخص: يتم التأكيد عليه من خلال رسم حاد للقزحية. انتبه لوجود أو عدم وجود الرموش. الرموش - سلوك توضيحي هستيري ؛ للرجال: نادراً ما تتطابق سمات الشخصية الأنثوية مع رسم التلميذ والقزحية. الرموش - أيضًا الاهتمام بإعجاب الآخرين حول الجمال الخارجي وطريقة اللباس ، مع إعطاء هذا أهمية كبيرة.
يشير حجم الرأس المتزايد (وفقًا للشكل ككل) إلى أن الموضوع يقدر المبدأ العقلاني (ربما ، سعة الاطلاع) في نفسها ومن حولها.
توجد تفاصيل إضافية أيضًا على الرأس: على سبيل المثال ، الأبواق - الحماية ، العدوان. حدد بالدمج مع العلامات الأخرى - المخالب والشعيرات والإبر - طبيعة هذا العدوان: استجابة تلقائية أو دفاعية. الريش - الميل نحو زينة الذات وتبرير الذات ، نحو البرهنة. بدة ، فرو ، مظهر من مظاهر تصفيفة الشعر - شهوانية ، التأكيد على جنس المرء ، وأحيانًا على توجهه نحو الدور الجنسي للفرد.
جزء حمل داعم من الشكل (الأرجل ، الكفوف ، أحيانًا قاعدة التمثال). يتم اعتبار دقة هذا الجزء فيما يتعلق بحجم الشكل بأكمله والشكل:
أ) الشمولية والتداول وعقلانية اتخاذ القرار والمسارات إلى الاستنتاجات وتكوين الأحكام والاعتماد على الأحكام الأساسية والمعلومات الهامة ؛
ب) الأحكام السطحية ، والعبث في الاستنتاجات والأحكام التي لا أساس لها ، واتخاذ القرار في بعض الأحيان بشكل متسرع (خاصة في حالة الغياب أو عدم وجود أرجل تقريبًا).
انتبه لطبيعة اتصال الساقين بالجسم: الاتصال دقيق ، بعناية أو بلا مبالاة ، ضعيف الارتباط أو غير متصل على الإطلاق - هذه هي طبيعة التحكم في تفكيرك واستنتاجاتك وقراراتك. التوحيد والاتجاه الأحادي لشكل الساقين والكفوف وأي عناصر من الجزء الداعم - توافق الأحكام والمواقف في صنع القرار ، ومعيارها ، وابتذالها. التنوع في شكل وموضع هذه التفاصيل - أصالة المواقف والأحكام والاستقلالية وعدم التفاهة ؛ أحيانًا حتى الإبداع (وفقًا للشكل غير المعتاد) أو المعارضة (أقرب إلى علم الأمراض).
الأجزاء التي ترتفع فوق مستوى الشكل. يمكن أن تكون وظيفية أو مزخرفة: أجنحة ، أرجل إضافية ، مخالب ، تفاصيل الصدفة ، ريش ، أقواس مثل تجعيد الشعر ، تفاصيل الأزهار الوظيفية - طاقة احتضان مجالات مختلفة من النشاط البشري ، الثقة بالنفس ، "التكاثر الذاتي "مع الاضطهاد غير الدقيق والعشوائي للآخرين ، أو الفضول ، والرغبة في المشاركة في أكبر عدد ممكن من شؤون الآخرين ، والاستيلاء على مكان في الشمس ، والحماس لأنشطتهم ، وشجاعة المؤسسات (حسب المعنى تفاصيل الرمز - الأجنحة أو اللوامس ، إلخ). تزيين التفاصيل - البرهنة ، الميل لجذب انتباه الآخرين ، السلوكيات (على سبيل المثال ، الحصان أو شبهه غير الموجود في سلطان ريش الطاووس).
ذيول. يعبرون عن موقفهم تجاه أفعالهم وقراراتهم واستنتاجاتهم وإنتاجهم اللفظي - بالحكم على ما إذا كانت هذه التيول مائلة إلى اليمين (على الورقة) أو إلى اليسار. تحولت ذيول إلى اليمين - الموقف تجاه أفعالهم وسلوكهم. اليسار - الموقف من أفكارك وقراراتك ؛ إلى الفرص الضائعة ، إلى التردد الخاص بهم. يتم التعبير عن التلوين الإيجابي أو السلبي لهذا الموقف من خلال اتجاه الذيل لأعلى (بثقة ، وإيجابية ، ومرحة) أو من خلال حركة هبوطية (عدم الرضا عن النفس ، الشك في البر ، الندم على ما تم فعله ، ما قيل ، التوبة ، إلخ).
ملامح الشكل. يتم تحليلها من خلال وجود أو عدم وجود نتوءات (مثل الدروع والأصداف والإبر) ، ورسم خط الكنتور وتغميقه. هذه حماية من الآخرين ، عدوانية - إذا تم ذلك في زوايا حادة ؛ مع الخوف والقلق - إذا كان هناك تعتيم ، "ضبابية" للخط الكنتوري ؛ بقلق ، شك - إذا تم وضع الدروع ، "الحواجز" ، يتم مضاعفة الخط. اتجاه هذه الحماية يتوافق مع الترتيب المكاني: المحيط العلوي للشكل هو ضد الرئيس ، ضد الأشخاص الذين لديهم القدرة على فرض حظر ، تقييد ، لممارسة الإكراه ، أي ضد كبار السن والآباء والمدرسين والرؤساء والقادة ؛ كفاف أقل - الحماية من السخرية وعدم الاعتراف ونقص السلطة بين المرؤوسين الأدنى والأصغر سنا والخوف من الإدانة ؛ ملامح جانبية - خوف غير متمايز والاستعداد للدفاع عن النفس من أي نظام وفي مواقف مختلفة ؛ نفس الشيء - عناصر "الحماية" ، التي لا تقع على طول المحيط ، ولكن داخل الكفاف ، على جسم الحيوان نفسه. على اليمين - أكثر في عملية النشاط (حقيقي) ، على اليسار - مزيد من الحماية لآرائهم ومعتقداتهم وأذواقهم.
إجمالي الطاقة. يتم تقييم عدد التفاصيل المصورة - هل هو فقط المقدار المطلوب لإعطاء فكرة عن حيوان وهمي غير موجود (الجسم ، الرأس ، الأطراف أو الجسم ، الذيل ، الأجنحة ، إلخ): مع محيط ممتلئ ، بدون التظليل والخطوط والأجزاء الإضافية ، فقط كفاف بدائي ، - أو هناك صورة سخية ليس فقط ضرورية ، ولكن تفاصيل إضافية تعقد التصميم. وفقًا لذلك ، كلما زادت المكونات والعناصر (بالإضافة إلى العناصر الأكثر أهمية) ، زادت الطاقة. في الحالة المعاكسة - توفير الطاقة ، وهن الجسم ، والأمراض الجسدية المزمنة. (نفس الشيء تؤكده طبيعة الخط - خط ضعيف يشبه نسيج العنكبوت ، "يحمل قلم رصاص فوق الورقة" دون الضغط عليه.) الحرف المقابل للخطوط - جريء بالضغط - ليس قطبيًا: هذا ليس الطاقة ، ولكن القلق. يجب الانتباه إلى الخطوط المضغوطة بحدة حتى على ظهر الورقة (متشنجة ، نغمة عالية لعضلات يد الرسم) - قلق حاد. انتبه أيضًا إلى التفاصيل ، والرمز ، الذي يتم تنفيذه بهذه الطريقة (أي ما يتم توصيل المنبه به).
تقييم طبيعة الخط (دبلجة الخطوط ، الإهمال ، التوصيلات غير الدقيقة ، "جزر" الخطوط المتداخلة مع بعضها البعض ، "اسوداد" أجزاء من الرسم ، "التعتيم" ، الانحراف عن المحور الرأسي ، الخطوط النمطية ، إلخ.) . يتم إجراء التقييم بنفس الطريقة المتبعة عند تحليل الرسم التخطيطي. نفس الشيء - تجزئة الخطوط والأشكال ، عدم الاكتمال ، الرسم الممزق.
من الناحية الموضوعية ، تنقسم الحيوانات إلى مهددة ، مهددة ، محايدة (مثل الأسد ، فرس النهر ، الذئب أو الطيور ، الحلزون ، النملة ، أو السناجب ، الكلاب ، القطط). هذا موقف تجاه شخصه ومن "أنا" ، فكرة عن مكانة المرء في العالم ، كما لو كان يعرّف نفسه بالأهمية (مع أرنب ، حشرة ، فيل ، كلب ، إلخ). في هذه الحالة ، يكون الحيوان الذي يتم رسمه هو ممثل الشخص الذي يرسم.
استيعاب الحيوان المنجذب إلى الإنسان ، بدءًا من وضع الحيوان في وضع قائم على رجلين بدلاً من أربعة أو أكثر ، وانتهاءً بإلباس الحيوان لباس الإنسان (السراويل ، التنانير ، الأقواس ، الأحزمة ، الثوب) ، بما في ذلك تشابه الكمامة مع الوجه والساقين والكفوف على اليدين ، - يشهد على الطفولة ، عدم النضج العاطفي ، على التوالي ، شدة "إضفاء الطابع الإنساني" على الحيوان. الآلية مشابهة (وموازية) للمعنى المجازي للحيوانات وشخصياتها في الحكايات الخيالية والأمثال وما إلى ذلك.
يتم التعبير عن درجة العدوانية من خلال عدد وموقع وطبيعة الزوايا في الرسم ، بغض النظر عن ارتباطها بواحد أو آخر من تفاصيل الصورة. تعتبر الرموز المباشرة للعدوان مهمة بشكل خاص في هذا الصدد - المخالب والأسنان والمناقير. يجب الانتباه أيضًا إلى إبراز الخصائص الجنسية - الضرع ، الحلمات ، الثديين بشكل بشري ، إلخ. هذا الموقف من الجنس ، حتى التركيز على مشكلة الجنس.
يرمز شكل الدائرة (على وجه الخصوص - غير المليئة بأي شيء) إلى الميل نحو السرية والعزلة والقرب من العالم الداخلي للفرد وعدم الرغبة في إعطاء معلومات عن نفسه للآخرين ، وأخيرًا عدم الرغبة في الاختبار. عادة ما توفر هذه الأرقام كمية محدودة للغاية من البيانات للتحليل.
انتبه إلى حالات تركيب الأجزاء الميكانيكية في جسم "حيوان" - وضع حيوان على قاعدة ، أو مسار جرار أو خزان ، أو حامل ثلاثي القوائم ؛ التعلق برأس المروحة ، المسمار ؛ تركيب مصباح كهربائي في عين وجسم وأطراف الحيوان - مقابض ومفاتيح وهوائيات. لوحظ هذا في كثير من الأحيان في مرضى الفصام والفصام العميق.
عادة ما يتم التعبير عن الإمكانيات الإبداعية من خلال عدد العناصر مجتمعة في الشكل: التفاهة ، الافتقار إلى الإبداع تأخذ شكل "جاهز" ، حيوان موجود (أشخاص ، حصان ، كلب ، خنزير ، سمكة) ، لا يوجد سوى " تتم إضافة التفاصيل الحالية الجاهزة "بحيث يصبح الحيوان المرسوم غير موجود - قطة بأجنحة ، وسمكة مع ريش ، وكلب به زعانف ، إلخ. يتم التعبير عن الأصالة في شكل بناء شخصية من العناصر ، بدلاً من الفراغات الكاملة.
يمكن أن يعبر الاسم عن مجموعة عقلانية من الأجزاء الدلالية (الأرنب الطائر ، "begekot" ، "muhozher" ، إلخ). خيار آخر هو تشكيل الكلمات مع كتاب علمي ، وأحيانًا لاحقة لاتينية أو نهاية ("راتوليتيوس" ، إلخ). الأول هو العقلانية ، وهو موقف محدد في التوجه والتكيف ؛ والثاني هو البرهان ، والذي يهدف بشكل أساسي إلى إظهار ذكاء الفرد ، وسعة الاطلاع ، والمعرفة. هناك أسماء سطحية - سليمة بدون أي فهم "لالي" ، "ليوشانا" ، "جريتكر" ، إلخ) ، مما يدل على موقف تافه تجاه الآخرين ، وعدم القدرة على مراعاة إشارة الخطر ، ووجود معايير عاطفية في أساس التفكير ، رجحان العناصر الجمالية في الأحكام على العقلانية.
هناك أسماء ساخرة وروح الدعابة ("rinochurka" ، "فقاعة" ، وما إلى ذلك) - مع موقف ساخر ومتعالي تجاه الآخرين. عادةً ما تحتوي أسماء الأطفال على عناصر متكررة ("tru-tru" و "lyu-lyu" و "couscous" وما إلى ذلك). عادة ما يتم التعبير عن الميل إلى التخيل (غالبًا ما يكون ذا طبيعة دفاعية) بأسماء مطولة ("aberosynoticliron" ، "gulobarnikletamieshinia" ، إلخ).
منهجية "ماذا تفعل؟" (آي بي ديرمانوفا)
الغرض: تحديد موقف الطلاب الأصغر سنًا من الأعراف الأخلاقية.
تعليمات الاختبار: يُطلب من الطفل تخيل موقف معين ومعرفة كيف سيتصرف فيه.
مادة الاختبار:
الموقف الأول: أثناء الاستراحة ، كسر أحد زملائك نافذة. هل رأيت ذلك. لم يعترف. ماذا تقول؟ لماذا ا؟
الموقف الثاني: تآمر الزملاء لتعطيل الدرس. ماذا ستفعل؟ لماذا ا؟
معالجة وتفسير نتائج الاختبار
لمعالجة النتائج ، يمكنك استخدام المقياس الإرشادي التالي:
النقاط - ليس لدى الطفل إرشادات أخلاقية واضحة. الموقف من المعايير الأخلاقية غير مستقر. يشرح الإجراءات بشكل خاطئ (لا تتوافق مع الصفات التي يسميها) ، ردود الفعل العاطفية غير كافية أو غائبة.
النقطة - توجد مبادئ توجيهية أخلاقية ، لكن الطفل لا يسعى إلى التوافق معها أو يعتبرها حلمًا بعيد المنال. يقدر الأفعال بشكل كافٍ ، ومع ذلك ، فإن الموقف من المعايير الأخلاقية غير مستقر وسلبي. الاستجابات العاطفية غير كافية.
نقاط - توجد مبادئ توجيهية أخلاقية ، وتقييمات الأفعال وردود الفعل العاطفية كافية ، لكن الموقف من المعايير الأخلاقية ليس مستقرًا بعد بشكل كافٍ.
النقاط - يبرر الطفل اختياره بالمواقف الأخلاقية ؛ ردود الفعل العاطفية كافية ، والموقف تجاه المعايير الأخلاقية نشط ومستقر.
ملحق ب
حدد خطط الأنشطة التعليمية كجزء من برنامج منع السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا.
الدرس 1. التعارف. قواعد العمل الجماعي
مواد الدرس:
عدة أوراق كبيرة من ورق whatman لتسجيل الاتفاقيات حول قواعد عمل المجموعة.
علامات.
يقدم المقدم نفسه:
أهلا. اسمي (الاسم الكامل). سأعلمك دورة حول مشاكل التواصل البشري ، والقدرة على الاستماع إلى المحاور ، والسلوك البشري في حالة الصراع ، وسنتحدث معك حول من يمكن أن يكون صديقًا جيدًا ، وكيف تصبح شخصًا واثقًا من نفسه ، للحفاظ على صحتك دون السماح له بالتدخين والكحول والمخدرات. ستتألف دورتنا من 10 دروس ، والتي ستتم في (حدد الموقع) وفقًا لجدول (حدد وقت الدروس) على مدار شهر. فصولنا ، كقاعدة عامة ، ممتعة للغاية. هناك العديد من الألعاب فيها. لكي تحصل على فكرة عن كيفية حدوث ذلك ، سنلعب الآن لعبة "التعارف"
لعبة المواعدة "مقابلة"
يتلقى كل لاعب بطاقة يكتب عليها اسم كل مشارك. عند الإشارة من المضيف ، تحتاج إلى العثور على شريك مكتوب اسمه على البطاقة وإجراء مقابلة معه. يتم تحديد قائمة الأسئلة من قبل منظمي اللعبة. يجب كتابة جميع المعلومات على ورقة. يتم وضع جميع الملاحظات في صحيفة "دعونا نتعرف!" أولئك الذين أكملوا المهمة قبل أن يفوز باقي اللاعبين.
قيادة:
هل تعتقد أنه من السهل دائمًا التعرف على بعضنا البعض. يرجى تقديم أمثلة على متى ولماذا يجد الناس صعوبة في التعرف على بعضهم البعض. كيف يمكن التغلب على هذا.
لعبة البحث العامة
تنقسم المجموعة إلى مجموعتين ، يجد شخصان عددًا معينًا من السمات المشتركة ، ثم يتم دمج اثنين في أربع لنفس الغرض ، وما إلى ذلك.
قواعد المجموعة
قيادة:
الآن سنتحدث معك حول كيفية عقد فصولنا. سنتحدث إليكم معظم الوقت. لكن هذه لن تكون محادثة بسيطة ، لكنها عمل جماعي.
مناقشة
ما هي مجموعة الرجال؟
كيف يتم تكوين المجموعة وعيشها؟
ما هي الأسباب المحتملة لعدم فعالية عمل المجموعة؟
قيادة:
يختلف العمل الجماعي عن المحادثة البسيطة من حيث أنه يتبع قواعد معينة. ما هي القواعد؟ (يتم الاستماع إلى إجابات الرجال وتعميمها).
إلى:
شعرنا جميعًا بالراحة.
يمكن للجميع التعبير عن رأيهم بحرية وعدم الخوف من أن الكلمات المنطوقة قد تؤذي أنفسنا أو أي شخص آخر.
لكل فرد الحق في التحدث.
لم يطول الدرس ، وغادر الجميع في الوقت المحدد للاستراحة.
المضيف: فيما يلي قواعد السلوك في مجموعة أقترح عليك:
قواعد السلوك في المجموعة:
كن صادق.
انظر إلى من تتحدث إليه.
احترم آراء الآخرين.
عبر عن رأيك باستخدام الضمير "أنا"
... "أعتقد" ، "أعتقد".
كن مستمعا جيدا.
جادل إذا كنت لا توافق.
تحدث في وقت واحد.
ابتسم ومازح.
استمع جيدًا عندما يتحدث الآخرون.
ابدأ وانتهي من دروسك في الوقت المحدد.
قاطعوا بعضكم البعض.
مشتت.
التهديد والمحاكاة ، إلخ.
النميمة (الحديث عن مشاعر شخص آخر خارج المجموعة).
ينتقد.
يخدع.
ابدأ حديثك بالكلمات: "أنت ، أنت ، هو ، هي ، هم ، نحن".
كن متأخرا.
قيادة:
هذه القواعد إلزامية لكل من يشارك في عمل المجموعة. أي شخص لديه أسئلة حول هذه القواعد؟ هل كل شيء واضح؟ هل توافق على كل شيء؟ (يجب أن تكون القواعد مقبولة من الجميع). من الضروري أيضًا مناقشة نقاط العمل التالية في مجموعة:
كيف سيتم تحديد تسلسل البيانات ، ما هي الإشارة التي ستكون علامة على رغبة شخص ما في الكلام؟
ما هي الإجراءات التي ستتخذ بحق المخالفين لقواعد الجماعة؟ (الطلاب أنفسهم يعرضون عقوبات على المخالفين).
قيادة:
لضمان سلامة وحقوق كل فرد في المجموعة ، يجب مراعاة المبادئ التالية:
يشارك الجميع في عمل المجموعة.
ما يحدث في المجموعة لا يتعدى حدودها.
يتم طرح الأسئلة التي تتطلب إجابة مفصلة فقط ("نعم" ، "لا" - لا ينبغي).
حان الوقت للتفكير في الإجابة - 10 ثوانٍ.
لكل فرد الحق في رفض عرض التحدث مرة واحدة في كل درس.
تم تحديد مسؤولية كل فرد في المجموعة.
الدائرة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة"
قيادة:
نحن نعرف الآن كيف نتصرف أثناء الفصل. آمل أن يشعر الجميع بالراحة في المجموعة. والآن دعنا نقول في دائرة ما الذي تبين أنه مثير للاهتمام ومفيد في هذا الدرس. أو ربما وجد شخص ما شيئًا خاطئًا ومهينًا؟ يمكن للجميع التحدث لمدة نصف دقيقة - دقيقة ، أو قول بضع كلمات فقط.
الدرس 2. هل نعرف كيف نستمع؟
قيادة:
أهلا! من الرائع رؤيتكم جميعًا مرة أخرى. هل توافقون جميعًا على قواعد المجموعة التي ناقشناها في الجلسة السابقة؟ ما هي الرغبات والاقتراحات التي لديك؟ (يتم الاستماع إلى إجابات الطلاب). واليوم سنتحدث معك حول ما إذا كنا نعرف كيف نستمع. لجعلك في حالة مزاجية لإجراء محادثة ، أقترح عليك تشغيل "الهاتف المكسور".
لعبة تنشيط الهاتف التالفة
الآن سنلعب لعبة تعرفها منذ الطفولة ، تسمى "الهاتف المكسور". 8 اشخاص يشاركون في اللعبة والباقي متفرجون. مهمتك هي نقل المعلومات دون تشويه قدر الإمكان. ستتلقى المجموعة الأولى معلومات على قطعة من الورق يجب نقلها بسرعة ودقة إلى الثانية. باقي المشاركين في اللعبة ينتظرون خارج الباب. ثم تتم دعوة مشارك ثالث إلى الغرفة ، ويروي له الثاني القصة التي سمعها ، وما إلى ذلك. يستمع الجمهور بعناية ويكتب كل تشوهات النص على الورق.
قيادة:
ترى عدد المرات التي يتم فيها تشويه المعلومات الواردة من شخص بواسطة شخص آخر ، ويتم ذلك عن غير قصد. هذه هي الطريقة التي يسمع بها الشخص ما يقوله الآخر ؛ كل شخص يدرك وينقل المعلومات بطريقته الخاصة. ما هي الجلسة؟ (الاستماع عملية نشطة تتطلب الانتباه إلى ما تتم مناقشته. وهي تتطلب جهدًا مستمرًا وتركيزًا على الموضوع).
ممارسة لعبة الاستماع
يمكنك اللعب بمفردك ، لكن الأمر أكثر إثارة مع شخص ما. أغمض عينيك واستمع إلى الأصوات من حولك لمدة دقيقة تقريبًا. ثم افتح عينيك وأخبر شريكك بكل الأصوات التي سمعتها. قارن ما سمعته. هل سمعت نفس الأصوات؟ هناك أصوات سمعها أحدكم ولم يسمعها الآخر. أكانت؟
قيادة:
السمع هو صفة تواصلية مهمة للشخص ، ويجب تعلم ذلك أولاً وقبل كل شيء ، حيث يتعين عليك الاستماع كثيرًا. من بين جميع أنواع الاتصال ، يعتبر الاستماع هو الأقل تعليماً. يمكن لكل واحد منا الاستماع بشكل أكثر فعالية. يا رفاق ، كيف تعتقدون أنك يجب أن تستمع؟ (يتم الاستماع إلى رأي الطلاب ، ويتم تلخيص رأي المتخصص وإعطائه). لا يستبعد السمع المشاركة النشطة في المحادثة ، وإلا فسيكون الاتصال ثنائي الاتجاه مستحيلًا.
تمرن "كن قادرًا على الاستماع"
حديثان ، واحد يستمع ، ثم تمت دعوته إلى محادثة - واستمع جيدًا إلى الثالثة. ثم يناقش الجميع معًا نبرة الصوت ، وتعبيرات الوجه ، والموقف ، واللمس ، والإيماءات ، والمسافة بين المحاورين.
مناقشة
ما هو شعورك عندما تريد أن تقول شيئًا مهمًا لنفسك ، ويتحدث من حولك؟
كيف ومتى يجب أن تلفت الانتباه إلى نفسك؟
لماذا لا يمكنك المقاطعة والتدخل في المحادثة؟
ما هي تقنيات التدخل في محادثة الأصدقاء؟
ما الذي يجب عليك فعله لتكون مثيرًا للاهتمام للمحاور؟ (يتم الاستماع إلى رأي الطلاب ، ويتم تلخيص رأي المتخصص وإعطائه).
ما عليك فعله لجعل الناس يرغبون في الاستماع إليك:
إبداء الاهتمام الصادق بالمحاور بشخصيته.
يبتسم! من الجيد أن يرى الناس وجوهًا مبتسمة.
سيتم التخلص من شخص لك إذا كنت تتذكر اسمه.
إظهار الاهتمام الصادق للمحاور.
لا تقاطع المحاور حتى يتحدث.
الدائرة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة"
قيادة:
شكرا جزيلا لكم جميعا. والآن دعنا نقول في دائرة ما الذي كان ممتعًا ومفيدًا لنا في هذا الدرس. أو ربما يبدو أن هناك شيئًا خاطئًا أو مسيئًا. يمكن للجميع التحدث لمدة نصف دقيقة أو دقيقة ، أو قول بضع كلمات فقط.
الدرس 3. لماذا نحن في صراع؟
قيادة:
أهلا! في الدرس الأخير تحدثنا عن مهارات الاستماع. شارك بملاحظاتك وانطباعاتك عن المهمة المكتملة. موضوع درسنا اليوم هو "لماذا نحن في صراع؟" لجعلك في حالة مزاجية لدرس ، أقترح عليك أن تلعب لعبة.
منشط اللعبة "اصطفوا على ..."
يعطي القائد أمرًا ، والطلاب ، في مكان خالٍ من الكراسي ، حاولوا بأسرع ما يمكن دون مناقشة ليصطفوا بترتيب تصاعدي وفقًا لعدد من العلامات المتغيرة:
حسب الارتفاع
طول الشعر؛
أبجديا بالاسم.
قيادة:
حسنًا ، استمتع الجميع كثيرًا. تظهر هذه اللعبة بوضوح أنه يمكننا التفاوض بدون كلمات. لكن في بعض الأحيان تنشأ الخلافات أو الخلافات بين الناس.
مناقشة "لماذا نحن في صراع؟"
كيف تفهم ما هو الصراع؟
الصراع هو تناقض أو عدم وجود اتفاق بين طرفين أو أكثر.
لأي أسباب تنشأ الخلافات؟
تحدث النزاعات في أغلب الأحيان عندما لا يتفق الناس مع بعضهم البعض حول شيء ما.
قيادة:
الآن دعونا نسمي ونكتب على السبورة أسباب التعارضات. أسباب الصراع:
اختلاف الشخصيات.
موقف غير متسامح تجاه بعضنا البعض.
عدم احترام مشاعر الآخرين.
عدم القدرة على الاستماع إلى الشخص.
لعب دور لعبة
قيادة:
دعونا نحاول أن نلعب موقفًا صراعًا باستخدام مثال ساشا الذي لا يريد أن نكون أصدقاء مع فيتيا ، الذي يخذله أثناء لعب كرة القدم. من يريد المشاركة في اللعبة؟ دع كل مشارك يختار دورًا له. في غضون 5-10 دقائق ، يجب تنفيذ هذه المواقف واتخاذ قرار بدلاً من شخصياته.
قيادة:
برأيك هل نجح المشاركون في اللعبة في حل حالة الصراع؟ إلى جانب من أنت؟ ما الذي ساعدك أو منعك من حل هذا الموقف؟
دائرة سريعة "علامات حالة النزاع"
على أي أساس يمكن للمرء أن يستنتج أن الوضع هو صراع؟
قيادة:
كما نرى ، واجه كل واحد منا حالة صراع. هل هي فقط تجربة سلبية نتحملها؟ يجعل الصراع من الممكن أن تفهم نفسك وفي علاقتك مع شخص آخر ، كم هو عزيز علينا ، وكم نحن نقدر صداقته وثقته.
الدائرة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة"
الدرس 4. كيف تتصرف في نزاع؟
أهلا! في الدرس الأخير تحدثت أنا وأنت عن الخلاف وأسباب حدوثه. سنواصل اليوم في الدرس الحديث عن الصراع وأنماط السلوك فيه. لجعلك في حالة مزاجية للمحادثة ، أقترح أن تلعب لعبة "Understanding me".
لعبة - المنشط "تذكرني"
قيادة:
تعتمد العلاقات الجيدة بين الناس على مدى دقة إدراكهم للمعلومات المنقولة إلى بعضهم البعض. يبدو لنا أحيانًا أننا نفهم بعضنا البعض ، بينما يخمن كل منا كلام المحاور كما يشاء. لنقم بالتمرين التالي. أخبر الشخص الآخر بما تعتقد أنه حقيقي. يجب أن يكرر ما قلته ، محاولًا تقليد صوتك ، ونغماتك ، وتعبيرات وجهك ، ووقفتك. إذا لم يكن المحاور الخاص بك مخطئًا وتكرر كل شيء تمامًا ، فأخبره بذلك. كن صادق. ثم بدّل الأدوار وافعل الشيء نفسه.
قيادة:
كما ترى ، من المهم جدًا أن يكون الشخص قادرًا على الاستماع ورؤية شخص آخر. خلاف ذلك ، نبدأ في استخلاص استنتاجات خاطئة ، وهذا يمكن أن يؤدي إلى سوء الفهم والصراع.
مناقشة "كيف تتصرف في حالة النزاع؟"
ما هي المعرفة التي نحتاجها لحل النزاعات؟
هل نعرف كيف نتصرف في حالة الصراع؟ ما الذي يجب فعله لحل النزاعات بشكل أسرع؟ (يتم الاستماع إلى آراء الأطفال ، ويمكن تقديم خوارزمية لحل حالة النزاع التي اقترحها Sh. و Bower G. (Barlas TV Popular Psychology. ص 103).
شرح للمقدم.
يتضمن المخطط 4 خطوات:
المرحلة - صِف بشكل ملموس وموضوعي قدر الإمكان للشخص المتورط في النزاع موقفًا لا يناسبك.
الخطوة - أخبرنا عن أفكارك ومشاعرك حول الموقف.
المرحلة - اقترح نسختك الخاصة من السلوك في هذه الحالة.
خطوة - أخبر (ولكن ليس في شكل إنذار) كيف ترى عواقب تطور هذا الموقف: إيجابية ، في حالة حل النزاع بنجاح ، أو سلبية ، إذا لم يتغير شيء.
قيادة:
لا توجد مواقف غير قابلة للحل ، لذلك سنتعلم اليوم إيجاد طرق بناءة للخروج من الصراع ، واختيار السلوك البناء.
يتضمن حل النزاع البناء:
1.فهم الطرفين للخلافات وسوء الفهم ؛
2.القضاء على المواقف العدوانية.
3.البحث عن حل وسط ، والقدرة على تقديم تنازلات لبعضنا البعض ؛
.البحث عن فرص للتفاعل والتركيز على العام.
تقييمات مصغرة "كيف تخرج من الصراع؟"
والآن سنقوم بوضع مسرح صغير. من يريد أن يكون ممثلا؟ أحتاج ستة أشخاص: أربع فتيات وشابان.
قيادة:
دعنا نبدأ اللعب. حاول التمسك بخطة حل النزاعات المكونة من أربع خطوات.
المشهد رقم 1. أبي يوبخ ابنته لعودتها إلى المنزل في وقت متأخر من المشي ، رغم أنها وعدت بالحضور في الوقت المحدد.
المشهد رقم 2. أمي تعود إلى المنزل من العمل متعبة ، ويغيب الابن طوال اليوم ، ولا يقوم بتنظيف المنزل.
المشهد رقم 3. وعد صديق بإحضار الكاسيت ، لكنه أعطاها لفتاة أخرى.
قيادة:
حسنًا ، هل "الفنانون" جاهزون؟ يا رفاق ، شاهد الآن هذه المشاهد وحاول الإجابة على السؤال: "كيف يشعر المشاركون؟" اكتشف طرقًا للخروج من مواقف الصراع الحالية (يعرض الطلاب مشاهد جاهزة. بعد عرض كل منها ، يناقش المقدم مع الفصل كيف نجح المشاركون في اللعبة في الالتزام بنظام حل النزاع).
قيادة:
شكرا لعملك النشط. يا رفاق ، عندما يدرك الشخص خطأه ، فعل شيئًا خاطئًا ، فماذا يجب فعله في هذه الحالة؟ هذا صحيح ، اطلب المغفرة. الآن عرضت على انتباهكم مسابقة "أستميحكم عذرا".
مسابقة "استميحك عذرا"
سوف تنقسم الآن إلى مجموعات من 3-4 أشخاص وتخرج باعتذارك ، لما - قرر بنفسك. لكن انطقها حتى تشعر بعد بعض الخلاف بمشاعر أكثر رقة ودفئًا. في نهاية المسابقة ، ستضع كل مجموعة علامات مجهولة على ورقة Whatman (على نظام من خمس نقاط) للأداء الذي كان أكثر صدقًا. 5 دقائق للتحضير.
الدائرة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة"
شكرا جزيلا للجميع! والآن دعنا نقول في دائرة كل شيء تبين أنه مثير للاهتمام ومفيد لنا في هذا الدرس. أو ربما اعتقد شخص ما أن شيئًا ما كان خطأ أو مسيئًا؟ يمكن للجميع التحدث لمدة نصف دقيقة أو دقيقة ، أو قول بضع كلمات فقط.
الدرس 5. ما الذي أبحث عنه في الصداقة؟
قيادة:
أهلا! من الرائع رؤيتكم جميعًا مرة أخرى. كيف هي احوالك؟ موضوع درسنا اليوم عن الصداقة. سنحاول معكم العثور على إجابة السؤال "ما الذي أبحث عنه في الصداقة؟" لكن دعونا نلعب أولاً.
منشط اللعبة "القطار الأعمى"
يتم تقييد المشاركين في قطارات صغيرة ثنائية أو ثلاثية. الذي أمامه يغلق عينيه ويطيع حركات الأخير. الذي في المنتصف محايد. تجري اللعبة في صمت. إنه أمر مثير للاهتمام عندما تتحرك 5 قطارات على الأقل في نفس الوقت.
الغرض من اللعبة: الاسترخاء أو الحشد أو الخبرة بالمسؤولية أو الثقة أو عدم الثقة في الشريك.
قيادة:
دعنا ننتقل إلى موضوع درسنا "ما الذي أبحث عنه في الصداقة؟"
مناقشة "ما الذي أبحث عنه في الصداقة؟"
ماذا تعني كلمة "صداقة"؟
أي نوع من الأشخاص نسميه الصديق؟
من نسميه "حضن الصديق" ولماذا؟
ما هي الصفات التي يجب أن يمتلكها الصديق الحقيقي؟
ما الذي تريد تطويره في نفسك لتصبح صديقًا حقيقيًا؟
هل يمكن لصديق حقيقي أن يقترح سيجارة أو كحول أو مخدرات؟
ما هي دوافع الصداقة؟
لماذا يقدر الناس الصداقة؟
هل يمكن للأصدقاء الشجار؟
هل يمكن لأبي (أمي) أن يكون صديقًا؟
العديد من "المحظورات الصارمة" للأصدقاء المخلصين
لا تترك صديقك وحده في ورطة.
لا تكذب ابدا على صديق.
لا تكن متعجرفًا.
لا ترفض النصائح الودية والمساعدة والتعليقات.
لا تجادل مع صديقك بشأن تفاهات.
لا تحسد صديقك في أي شيء.
ليس لديك أي أسرار عن صديقك المخلص.
لا تخون صديقك.
لا تضحك على أخطاء صديقك ، فمن الأفضل مساعدته في تصحيحها.
دائرة سريعة
كيف قابلت صديقك؟
تمرين "الدعم"
يقف المشاركون على ظهورهم ، ويتكئون على بعضهم البعض ، ويسترخون ويمنحون كل الوزن للدعم. خيار آخر هو الحفاظ على شريك حياتك ، وإهمال راحتك.
مناقشة
متى يكون الوقوف أكثر راحة؟
متى أردت الوقوف لفترة أطول؟
أيهما أسهل - الميل أم الدعم؟
الدائرة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة"
شكرا جزيلا للجميع! والآن دعنا نقول في دائرة كل شيء تبين أنه مثير للاهتمام ومفيد لنا في هذا الدرس. أو ربما اعتقد شخص ما أن شيئًا ما كان خطأ أو مسيئًا؟ يمكن للجميع التحدث لمدة نصف دقيقة أو دقيقة ، أو قول بضع كلمات فقط.
بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.
